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Teorias Contemporaneas en Educacion

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Universidad ETAC

MATERIA: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN
UNIDAD 7: EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGÜÍSTICO.

ASESORA: MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Lic. en D.I. Martha Angélica Corona Guadarrama. Número de cuenta: 00000025306 Toluca, México; a 05 de marzo de 2013

Ensayo Mejores teorías para ser aplicadas en el ámbito educativo actual--Teorías contemporáneas en Educación

Introducción
En el presente ensayo se presentan las principales Teorías Contemporáneas, sus principios, fundamentos y características para conformar los avances en educación que contrastan el México actual y su contexto. En lo personal la asignatura de Teorías Contemporáneas en Educación me permitió como estudiante de maestría iniciar un proceso de análisis referente a la enseñanza aprendizaje, generando mayor número de herramientas didácticas que logren reforzar los aprendizajes significativos. Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teoría y se explica con base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didácticas que proponen.

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Escuela tradicional

Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez más, el poder del Papa y fortalecer a la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilación alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorización, de la

información transmitida, como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando. Estableció los fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que elaboró todo un sistema educativo integral y comunitario con una fundamentación lógica de la estructuración del proceso docente. Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor pasivo del conocimiento.

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Metodología empleada
El método que se emplea en la escuela tradicional es la exposición oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el aprendizaje de los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MÉTODO. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronológicamente. La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que u pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas, premios y castigos.

Materiales que utilizan
Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a la real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Concepción de la enseñanza
La función de la escuela es la de transmitir lo saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronológicamente. La función de la escuela consiste en dirigir la transmisión de saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemática y acumulativa.

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Rol del docente
El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los maestro, con un aspecto cognoscitivo cumplido por el alumno, con alumnos. El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden. Predomina plenamente la autoridad del paternalista: lo que dice el profesor es respetado y puede todo, de educar e

principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de que el niño nace sujeto, de que la educación y la instrucción hagan con él.

Rol del alumno
El niño es una tabula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos, el estudiante es educado, desempeña un rol pasivo de receptor, es dirigido y convencido. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método y es lo que deben hacer los niños diariamente.

Escuela Nueva

Estableció el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación Pedagogía es una educación progresiva, educar como directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños; las niñas debían recibir una educación convencional. un todo. Así es que el alumno es estimulado a experimentar por sí mismo. Dewey pensaba que el éxito educativo bastaba con que el grupo de personas se comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones prácticas de todos los días. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente cuando los alumnos eran colocados frente a los problemas reales. basada en "Centro de interés". Educación

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

Busca la superación de las personas y que aprendan a vivir en sociedad, sus principios se basan en; Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución, partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece, hacer pasar al niño al estado consciente de integral. la naturaleza que lo rodea, él sugería tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, proponía el aprendizaje

Metodología empleada
La nueva escuela defendía la acción como condición y garantía del aprendizaje, manipular es aprender ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo más simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al niño como artesano de su propio su experimentación. conocimiento, el Activismo da primacía al sujeto y

Se promueven experiencias a través de las cuales los alumnos desarrollen sus potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel madurativo, además se cree que el alumno es un ser con grandes potencialidades que debe favorecer.

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Materiales que utilizan
Los recursos aprendizaje y el alumnos. didácticos serán entendidos las como útiles que van a permitir la

manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el desarrollo de capacidades individuales de cada uno de los

Concepción de la enseñanza
Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción. El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Prepara en el niño no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su prójimo, y la humanidad en su conjunto, sino también al ser humano, consciente de su dignidad de hombre. Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se le permita a los alumnos favorecer sus competencias como seres autónomos y capaces.

Rol del docente
El rol docente consiste en ser guía y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y aumentar en el niño la energía espiritual, debe respetar la individualidad de cada niño, debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresión y su desarrollo integral a través de actividades que favorezcan lo social, cultural, intelectual, estético, etc.

Rol del alumno
El niño pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. El alumno debe estar comprometido para aprender a través de la colaboración y apoyo de sus compañeros, se favorece el trabajo en equipo.

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El paradigma conductista

La Filosofía Griega
Aristóteles (384-322 a.C.) Heráclito (530 a.C.), (Siglo V a. C.) Platón (427- 347 a.C.) Sócrates (470 - 399 a.C.) Afrontaron algunas de las cuestiones básicas de la psicología que aún hoy son objeto de estudio: ¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que las rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

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La Psicología En La Edad Media
San Agustín (Siglo V) Santo Tomás de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII) Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana, dando origen a la filosofía escolástica, que se convirtió en filosofía oficialmente reconocida por la iglesia Católica.

El Racionalismo
Descartes (1596-1650 d.C.): Spinoza (1632-1677), (siglo XVII) Leibniz (1646-1716), (siglo XVII) "Pienso luego existo". Descartes reflexionó sobre un sistema universal mecanicista cerrado, desarrolló la geometría analítica, explicó la refracción de la luz e investigó el magnetismo. Estableció el dualismo en la Psicología. Al preguntarse por la relación que tienen los elementos físicos con los psíquicos o espirituales.

Empirismo y Asociacionismo
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII) Hobbes (1588-1679), (siglo XVII) Locke (1632-1704), (siglo XVIII) Hume (1711-1776), (siglo XVIII) La mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la experiencia y pueden variar de una cultura a otra. Además propone que los sentidos proporcionan ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada vez en orden más elevado, por medio de procesos de asociación.

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El Positivismo
Kant (1724-1804), (siglo XVIII) Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Decía que el conocimiento comienza en la experiencia. Explica que cuando vemos profundidad o percibimos relaciones espaciales, es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepción momentánea de profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente humana.

El Evolucionismo
Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882) El conexionismo de Thorndike Relacionan teorías de las ciencias naturales con la evolución del ser humano de manera biológica y en la adquisición de conocimiento. Thorndike crea la teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría del refuerzo E-R.

Paradigma Asociacionista
John Locke comenzó a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John Locke, Herman Ebbinghaus e Iván Pavlov Un "principio" psicológico. El principio de la asociación deriva de postulados epistemológicos planteados en la filosofía, remontándose a la antigüedad desde Aristóteles, pasando por Hobbes, Berveteu, Hume, Hertley, Mill, hasta Bechterev, Thorndike y Guthrie. El asociacionismo cognoscitivo el principal representante es Herman Ebbinghaus, demostró la posibilidad de obtener resultados ordenados por medio de procedimientos objetivos cuidadosamente controlados aun tratándose de una función tan compleja y variable como el aprendizaje y memoria humana.

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Funcionalismo
Aportaciones de Dewey La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente. PSICOLOGÍA FUNCIONALISTA

Estructuralismo
Wundt y su discípulo Tichtner El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspección o autobservación controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen.

Conductismo
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio. El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878- 1958) Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975). John B. Watson (1878-1958) Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables. Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, según esta teoría, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.

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Neoconductismo
Pavlov y Thorndike. Se produce después de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de comportamiento.

Condicionamiento Operante
B. F. Skinner y colaboradores. A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo, filósofo y novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Los teóricos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia de una asociación de estímulos que lo impulsan o refuerzan; y los términos que se aplican son el condicionamiento y conductismo, cada uno con un significado más específico.

Procedimientos Estrategias y Técnicas CONDUCTISMO, el proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Contingencia de Reforzamiento

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PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. Según este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS. Según Reynolds (1977) «cada reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están presentes cuando la operante es reforzada» PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Un programa de reforzamiento puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos. PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA. Según este principio, todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS. Además del reforzamiento positivo, que es el proceso central de todas las demás conductas, existen otros procedimientos: a) Moldeamiento. Para ejecutar este procedimiento de instauración de una conducta, es necesario tener una definición clara y operacionalizable de dicha conducta, la cual, se supone, no existe en el repertorio conductual del sujeto. b) Encadenamiento. Este procedimiento sirve para instaurar conductas más complejas. c) Modelamiento. Este procedimiento consiste en establecer una serie de conductas (simples o complejas) por medio de la observación de un modelo. d) Principio de Premack. Para aplicar este principio es menester que primero se identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son más frecuentes. e) Economía de fichas. Esta técnica se basa en los principios del reforzamiento secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.

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Procedimientos para decrementar conductas. Además de la extinción —que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectivase encuentran los siguientes procedimientos: a) Costo de respuestas. Este procedimiento puede emplearse cuando se ha establecido la economía de fichas. b) Tiempo fuera. Este procedimiento consiste en la exclusión contingente del sujeto de una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente no deseada). c) Desvanecimiento. Este procedimiento repercute más en los antecedentes que en los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables). d) Saciedad. Es la presentación masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder reforzante. e) Reforzamiento de conductas alternativas. Esta técnica consiste en fortalecer, por medio del reforzamiento, una serie de conductas alternativas (generalmente positivas desde el punto de vista académico y del maestro) a la conducta indeseable que se desea decrementar. f) Sobrecorrección. Se considera que esta técnica es una forma de “castigo benigno”, que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.

Prescripciones metodológicas La metodología experimental inductivista proyecciones de aplicación del paradigma conductista al contexto educativo, (ver cuadro 1) a) Las bases para los procesos de programación educativa (de los escritos de Skinner sobre enseñanza programada). b) Las técnicas de modificación conductual.

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Estrategias y técnicas de enseñanza Enseñanza programada. a) Definición explícita de los objetivos del programa. b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participación del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la información. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo). f) Registro de resultados y evaluación continua. Concepción de la evaluación La enseñanza programada. La programación por objetivos. c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseñanza programada, son los programas tutoriales de la llamada enseñanza asistida por computadora (IAC). d) Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación formal-especial y compensatoria.

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Cuadro 1 Procedimientos estrategias y técnicas conductismo

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El rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que poseen, competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. Deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos Hasta hace unos días leía de Narro sobre los actores en la educación, bajo estos textos puedo vislumbrar que estos dos “actores” son los principales. La Educación debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, los ordenadores, etc.), su medio externo.

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El humanismo

Psicología humanista
Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss. El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, científico, etc.). Como movimiento de psicología organizado: se gesta durante las décadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosóficas, sociales y culturales y propiamente psicológicas. Para referirse al enfoque humanista en psicología se utilizan los títulos: psicología humanista, psicología existencialista, psicología humanístico-existencial.
EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y LA CORRIENTE PSICOANALÍTICA

PSICOLOGÍA HUMANISTA NACE COMO "TERCERA FUERZA"
DEBE SER ESTUDIADA EN SU CONTEXTO INTERPERSONAL Y SOCIAL SE INSERTA DENTRO DE LAS ORIENTACIONES FILOSÓFICAS

PROCESOS INTEGRALES DE LA PERSONA

Principales postulados Existencialismo y la filosofía fenomenológica

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Existencialismo
Énfasis en la existencia, en cómo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psíquico o biológico. SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES" Los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en: 1. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino. 2. Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida. 3. Soy un agente responsable de mis propias elecciones. De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), postulados básicos sobre el hombre: • • • • • • El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. El hombre es un ser en contexto humano. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. El hombre tiene facultades para decidir. El hombre es intencional.

Además los integrantes del movimiento comparten: • El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. • Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas: decisión, creatividad, autorrealización, etc. Mantenimiento del criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad. Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales. TOMA LA IDEA DE QUE LA PERSONA SE VA CREANDO A TRAVÉS DE SUS PROPIAS ELECCIONES

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Los principios básicos que comparten los modelos humanístico-existenciales aparecen recogidos en la declaración con que se constituyó la American Association of Humanistic Psychology en el año 1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la concepción del ser humano: • • • • Autonomía personal y responsabilidad social. Autorrealización. Orientación hacia metas y búsqueda de sentido. Los seres humanos son únicos, tanto entre sí como respecto a otros animales por lo que lo aprendido a partir de otras especies es irrelevante para comprender a los primeros. • Concepción global del ser humano. Pese a la confluencia de diferentes posiciones teóricas, técnicas particulares y un número importante de autores (Maslow, Rogers, Kelly, Laing, Perls, May, Berne, Frankl, Lowen, etc.), es posible extraer un determinado número de características comunes y compartidas por estos enfoques: • La conducta humana es intencional. La búsqueda de sentido y las motivaciones axiológicas (libertad, dignidad), y no solo las materiales, son aspectos fundamentales del ser humano. • El comportamiento de una persona está determinado principalmente por la percepción que tiene de sí misma y del mundo. Las personas crean la realidad a partir de sus percepciones idiosincrásicas. Solo se puede comprender a una persona si se es capaz de percibir las cosas como ella las percibe. • Se concede poca importancia a la historia del cliente. Se hace hincapié en la experiencia inmediata y las emociones. El foco de la terapia rara vez de aleja de lo que está sucediendo durante la sesión. Se considera fundamental el presente que vive la persona. • Solo se puede comprender a una persona cuando nos podemos situar en su lugar para percibir el mundo desde ella misma. De este modo, se rechaza el concepto de enfermedad mental y las etiquetas diagnósticas, asumiendo que todo comportamiento humano es normal si se mira desde el punto de vista de la persona afectada. • Se da más importancia a las actitudes del terapeuta que a las técnicas concretas. La relación entre cliente y terapeuta se considera el medio único o fundamental a través del cual se consigue la autorrealización. • El ser humano es superior a la suma de sus partes y debe ser concebido globalmente.

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Fenomenología
Es el método adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teorías preconcebidas por parte del observador. Ofrece a la psicología humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente intencional. ESTUDIO DE LA PERCEPCIÓN EXTERNA O INTERNA COMO UN ACONTECIMIENTO SUBJETIVO, SIN NINGÚN TIPO DE A PRIORI LA GENTE RESPONDE NO A UN AMBIENTE OBJETIVO, SINO AL AMBIENTE TAL Y COMO ELLOS LO PERCIBEN Y LO COMPRENDEN Desde finales del siglo XIX la fenomenología ha intentado resolver las siguientes cuestiones: • Cómo se relacionan la conciencia y sus contenidos con el mundo externo. • Cómo se pueden distinguir los fenómenos mentales de los físicos. • Cómo se pueden distinguir los fenómenos mentales entre sí. Camus afirmaría que “la fenomenología se niega a explicar el mundo, quiere solamente ser una descripción de lo vivido”. Husserl escribe en 1913 Ideas para una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica, obra fundamental que marcará un antes y un después en el empleo de este método, el cual persigue una doble finalidad: por un lado, mostrar el fundamento de cómo conocemos; por otro, detectar ciertas estructuras esenciales o “experiencias esenciales” en la conciencia, comunes a todos los seres humanos, mediante facultades como la intuición y la empatía. De esta manera, las descripciones en fenomenología solo pueden aplicarse a las experiencias subjetivas. Jaspers significó la introducción del método fenomenológico, se vale de dichas dicotomías para, en el nivel de los fenómenos aislados, poder explicar lo formal y comprender el contenido. El término fenomenología en la obra de Jaspers hay que considerarlo como un estilo y método particular de recoger información y comprenderla, método que consiste en la descripción por empatía, y que tiene el objetivo de describir tan claramente como fuera posible las diversas situaciones psicológicas tal como son experimentadas por el paciente. Abraham Maslow: Una de las figuras más conocidas de la psicología humanista, comparte con otros psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios.

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Tuvo gran interés por las personas humanamente excepcionales, lo que le llevó a una visión del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar. Maslow establece su jerarquía de necesidades, la más conocida de sus aportaciones. Rechazó las teorías de la motivación que partían de determinantes únicos de la conducta, proponiendo una teoría de determinantes múltiples jerárquicamente organizados. Niveles:  Necesidades fisiológicas (comida, agua, sueño,...), necesidades que aun perteneciendo a este nivel tan básico tienen un componente de individualidad. Si estas necesidades fisiológicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad. Necesidades de pertenencia y amor. La frustración en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste. Necesidades de estima, que incluiría la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealización.

   

El proceso que lleva a la autorrealización culmina en lo que Maslow llama “experiencia cumbre”, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aquí y ahora “perdido en el presente”, con la conciencia de que lo que debería ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos enseñan sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la autorrealización y la creatividad.

Carl Rogers: es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista, su método terapéutico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y para el cambio del concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:    La confianza radical en la persona del cliente (paciente). El rechazo al papel directivo del terapeuta. Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí mismo. La persona inadaptada tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás.

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Caracterización del paradigma humanista
Metodología de enseñanza Hamachek, desde el punto de vista de los humanistas la educación debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. Las metas mayores de la educación son: 1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. 2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos. 3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Carlos, Hernández y García, consideran que las aplicaciones del paradigma humanista a la educación, no ofrecen una teoría formalizada para la instrucción. En cambio se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educación humanista: 1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. 2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial. 3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos. 4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos. 5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos. 6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna. Rogers marca algunos enfoques, técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

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Metodología de enseñanza Roggers
1. Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se ENFRENTE A PROBLEMAS REALES que le pertenezcan. 2. Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la PLANEACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS, debe intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos. Los recursos pueden ser mapas, libros, periódicos, excursiones, visitas, etc., e incluso otros como los humanos, donde el maestro puede jugar un papel esencial. 3. Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus PROPIOS OBJETIVOS EN EL CURSO Y SE COMPROMETE a realizar una serie de actividades para lograrlos. Al mismo tiempo, los educandos saben que tienen ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones responsablemente (por ejemplo obtener una calificación). Se dice que el contrato es una especie de mediador entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institución. 4. La división del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir entre la realización o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y otro estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por las primeras opciones. En estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de ENFOQUE APROPIADO A CADA PARTE GRUPAL. 5. Trabajo de investigación. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones basadas en el APRENDIZAJE AUTOINICIADO Y VIVENCIAL. Para iniciar esta técnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de problemas o tópicos que serán investigados, y animará y dará apoyo inicial a los alumnos. DESPUÉS ELLOS REALIZARÁN ACTIVIDADES AUTODIRIGIDAS FOMENTANDO UN MARCO IDÓNEO Y UN ACERCAMIENTO A LA ACTITUD INQUISITIVA O CIENTÍFICA.

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Evaluación
En esta aproximación, se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos, por lo que se propone que una opción válida es la autoevaluación. Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado un curso.

EN CUESTIÓN A LA EVALUACIÓN SE SUGIERE LA AUTO EVALUACIÓN PUES ES SOLO EL ALUMNO MISMO QUIEN SABE LA REALIDAD DE SU PROGRESO, ESFUERZO, DEDICACIÓN Y APRENDIZAJE.

Palacios (1978): "No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeteminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él”. Patterson (1982): la autoevaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compañeros, análisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión.

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Rogers (1978): destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: • Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él? • Evolución intelectual y personal. • Compromiso personal con el curso. • ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: • Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. • Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. • Comparación con mi dedicación con otros cursos. • Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros. Finalmente Rogers señala que si se utiliza la autoevaluación como recurso, se fomenta la creatividad, la autocrítica y la autoconfianza en los alumnos.

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Rol del docente y del alumno
ALUMNO EL ALUMNO ES UN ENTE ÚNICO, PERSONAS TOTALES Para esta aproximación, los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún potenciada (Hamachek, 1987). Los estudiantes también son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978). También los alumnos son percibidos, no sólo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas. DOCENTE
EL DOCENTE TIENE UNA RELACIÓN DE RESPETO CON SUS ALUMNOS. ES UN FACILITADOR Y PRESTA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES DE SUS ESTUDIANTES. FOMENTA EL AUTOAPRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD. ESTÁ INTERESADO EN LA PERSONA TOTAL DE LOS ALUMNOS, ESTÁ ABIERTO ANTE NUEVAS FORMAS DE ENSEÑANZA U OPCIONES EDUCATIVAS, FOMENTA EL ESPÍRITU COOPERATIVO DE SUS ALUMNOS, ES AUTÉNTICO Y GENUINO. COMPRENDE A LOS ALUMNOS PONIÉNDOSE EN EL LUGAR DE ELLOS, ADOPTA UNA ACTITUD SENSIBLE A SUS PERCEPCIONES Y SENTIMIENTOS Y DEBE RECHAZAR LAS POSTURAS AUTORITARIAS Y EGOCÉNTRICAS.

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987). Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estén a su alcance (Rogers, 1978).

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Rasgos que debe poseer el maestro, a saber: 1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek, 1987). 2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas (Carlos Hernández y García, 1991; Sebastián, 1986). 3. Debe fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián, 1986). 4. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, auténticos y genuino (Good y Brophy, 1983; Sebastián, 1986). 5. Debe comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática) (Good y Brophy, 1983). 6. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas (Sebastián, 1986). 7. Poner a disposición sus conocimientos y experiencia.

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Paradigma cognoscitivista en educación
Existen múltiples formas de definir el paradigma identificado con el nombre de “construccionismo”. Tanto Piaget como Vigotsky plantearon que el conocimiento se desarrolla como un proceso de construcción del sujeto que conoce -de aquí el término "construccionismo"-. Este paradigma contradice otras posiciones relativas a la definición del

conocimiento, por ejemplo al conductismo, paradigma que propone la definición de conocimiento como una conducta de reacción frente a un estímulo, de modo que el conocimiento puede representarse como un esquema de relaciones entre estímulo y respuesta. El hecho de que el conocimiento se entienda como un proceso y no como una respuesta a un estímulo tiene algunas consecuencias para la educación. Por ejemplo, se plantea que una dificultad mayor en el problema educativo es el hecho de que no se sabe cuál es la naturaleza del conocimiento y, por tanto, no sabemos a ciencia cierta cuál es la mejor manera de transmitirlo. Algunos piensan que el conocimiento se genera como una especie de resultado entre estímulos y respuestas, sobre lo cual se va ensayando acerca de cuál puede ser una respuesta adecuada a cierto estímulo; otros plantean que el conocimiento es más complejo que un resultado de estímulo-respuesta y que en esta complejidad se involucran factores relacionados con el significado que los individuos atribuyen a las cosas y que, por tanto, el conocimiento es también un proceso de contenido social y cultural, ver cuadro 2 Bases epistemológicas. La filosofía del constructivismo es contraria a la del “objetivismo” y, como consecuencia, plantea que la educación es más formativa de lo humano que un acto de instrucción (López Tinajero. ETAC).

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Cuadro 2 Bases epistemológicas Cognoscitivismo

A continuación se explican a través de mapas mentales las diversas posturas de sus autores.

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"Perspectiva del procesamiento de la información Piaget"

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Aportaciones de Bruner

Teoría de Ausubel

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Teoría psicogenética
Su principal propulsor fue Jean Piaget, nació en la ciudad suiza de Neuchâtel el 9 de septiembre de 1886. En 1918 se doctoró en biología, luego incursionó como investigador en el área de la psicología, siendo alumno en Alemania de C. Jung. Años después se convirtió en ayudante de la cátedra de Alfredo Binet, psicólogo y pedagogo que desarrolló los primeros test de inteligencia. Gracias a esta relación, Piaget empieza a interesarse por la investigación del desarrollo cognitivo. Los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicación de los test lo llevaron a pensar que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a partir de ello, elabora la hipótesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran de origen biológico. Se propuso estudiar la génesis del conocimiento desde el pensamiento infantil, hasta el razonamiento científico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano, desde la que desarrollará sus investigaciones y creará su propio sistema teórico (Cd. Maestría ETAC). "Piaget concibe la inteligencia, no como una facultad o una estructura estática, sino como un resultado, como el término de un proceso que tiene su origen en los más elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz…" "Toda modelo actividad de de intercambio del

sujeto con el medio se realiza según el asimilación-acomodaciónadaptación que, por repetirse en todas las etapas del desarrollo cognoscitivo, reciben el nombre de invariantes funcionales." En seguida mediante un esquema se resumen los principales postulados de su teoría.

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Esquema del desarrollo de la inteligencia según Piaget

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El constructivismo en la educación
Aprendizaje significativo de Ausubel Características    Significatividad lógica del material Significatividad Psicológica del material Actitud favorable del alumno

Postulados Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con los previos. Lo anterior es producto de querer aprender porque lo considera valioso. Rol del alumno Pro activo, construye su propio aprendizaje Actitud potencialmente significativa Predisposición para aprender Se auto evalúa Rol del docente Orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos Motivar el aprendizaje Propiciar que sus alumnos aprendan Mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento Metodología 1.- Aprendizaje de Representaciones 2.- Aprendizaje de conceptos 3.- Aprendizaje de proposiciones: a) Diferenciación progresiva b) Reconciliación integradora c) Por combinación Estrategias 1.- Conocer los conocimientos previos del alumno 2.- Organizar el material del curso en forma lógica y jerárquica 3.-Motivar al alumno para que quiera aprender

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Aprendizaje basado en problemas de Barrows Características  Aprendizaje basado en el alumno • Grupos pequeños • Desarrolla habilidades para la solución de problemas • Aprendizaje autodirigido • El aprendizaje resulta de la colaboración • Los profesores son facilitadores • Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje Postulados El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. La meta cognición afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje Rol del alumno Estudiante activo que trabaja cooperativamente y que asume la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. Rol del docente • Genera disposición para trabajar. • Retroalimenta constantemente. • Reflexiona con los alumnos sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajar. • Estratega que deberá desarrollar procesos y actividades para conseguir que sus alumnos construyan su conocimiento. Metodología 1.- Leer y analizar el problema. 2.-Realizar lluvia de ideas. 3.- Hacer una lista de lo que se conoce. 4.- Hacer una lista de lo que se desconoce. 5.- Hacer una lista de lo que se debe hacer para resolver el problema. 6.- Definir el problema. 7.- Obtener información. 8.- Presentar resultados. Estrategias 1.- Investigación dirigida por el docente del curso. 2.- Investigación dirigida por el docente y los alumnos. 3.- Investigación dirigida por los alumnos. El diseño debe garantizar el interés del estudiante, debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real, además debe conducir al alumno a tomar decisiones y debe plantear un CONFLICTO COGNITIVO.

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Paradigma socio-cultural de Vygotsky Características • Interaccionismo dialéctico • Procesos de desarrollo vinculados a los procesos educativos • Articulación de los procesos psicológicos y socioculturales • Metodología de investigación genética e histórica a la vez Postulados La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y cultural. Los signos lingüísticos (lenguaje) transforman las funciones psicológicas superiores del sujeto. La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y éste a su vez al desarrollo. Rol del alumno Sujeto cognoscente, internaliza el conocimiento y lo autorregula. Ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales. Creador de su zona de competencia. Rol del docente Experto que enseña en una situación interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Guía, tutor y modelo. Metodología - Creación de zonas de desarrollo próximo 1) Manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar negociación de las zonas. 2) Trasladar al educando de los niveles inferiores a superiores de la zona. 3) Proceso de exo-regulación a auto-regulación. 4) Provisión de apoyos estratégicos. 5) Planteamientos de preguntas clave. 6) Inducción del auto-cuestionamiento. 7) Enseñanza reciproca. la

Estrategias 1) Crear grupos pequeños tratando de que haya diferencias de competencia académica y cognitiva entre ellos. 2) Participación del experto en el dominio a enseñar. 3) Planeación de actividades con objetivos claros. 4) El maestro guía y hace participar a todos por turno, fomentando interacciones 5) Clarificar, resumir o hacer preguntas sobre el texto leído. 6) Retroalimentar las ejecuciones y progresos de los alumnos. 7) Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus ejecuciones. 8) Dialogo común alumnos-maestro. 9) El maestro permite al alumno fungir como guía y así hasta que todos fungen como guías y se retroalimenten entre ellos. 10) Al final el maestro funciona como observador empático.

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El nuevo paradigma neurolingüístico

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La filosofía de la PNL
Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que suceden a su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisión, la cual nos da una forma de pensar y de interpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos.La PNL también tiene una forma de “pensar”; una serie de presuposiciones sobre las que se ha basado esta disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda observación del ser humano y sus entornos, y se refieren principalmente a: • Las capacidades del ser humano. • Las relaciones humanas. • La naturaleza del cambio del ser humano. • La realidad (CADYDH).

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"¿Y tú qué sabes?"
1. Características de la PNL.
La película nos muestra a través de Amanda, como podemos cambiar nuestra realidad. Nos explica como la realidad se compone de estructuras iniciales como lo es el átomo y como este tiene diferentes compuestos como los protones que pueden generar energía en nuestro cerebro con las neuronas. Debemos crear nuestra realidad bajo un pensamiento positivo, esto se asocia a muchas teorías y filosofías de la antigüedad como el Yoga ¿Cómo puedo transformar mi realidad? ¿Mi destino está escrito? La película en general habla sobre Física Cuántica y asocio algunos conceptos con PNL.

2. Principios de la PNL.
Parte de lo que me gusta es como los científicos nos invitan a establecer un mundo real, con patrones de pensamiento que logren unificar teorías y como cada persona logre entenderlas y aplicarlas a su realidad. Cada nuevo aprendizaje nos invita a generar un nuevo modelo de como visualizamos la realidad.

2. Cómo funciona la PNL.
La conciencia no está en el cerebro, está en la energía que anima al cuerpo físico, pensamiento, que a través de las neuronas se convierte en energía. Lo demuestran con la física de las posibilidades.

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Bibliografía

          

"Programación neurolingüística como apoyo al éxito comunicacional" de Jiménez Serna Manuela y Baldeón Padilla Natalia. "Programación Neurolingüística" de Morella Velazco. "Teoría del aprendizaje significativo" de Rodríguez Palmero. "El aprendizaje significativo" de Sergio Dávila Espinoza. "Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald. "Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politécnica de Madrid "Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky" de Chaves Salas. "Caracterización del paradigma sociocultural" de Hernández Rojas. López Tinajero Natividad. Teorías Contemporáneas en Educación Antología Comentada. Centro Universitario Etac. Película y tú qué sabes. http://www.youtube.com/watch?v=PL50Q0DoWag http://cadydh.blogspot.mx/2009/08/la-filosofia-de-la-pnl.html

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