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Universidad ETAC

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN


UNIDAD 7: EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO.

ASESORA: MTRA. YOLANDA TORIZ FRANCO Alumna: Lic. en D.I. Martha Anglica Corona Guadarrama. Nmero de cuenta: 00000025306 Toluca, Mxico; a 05 de marzo de 2013

Ensayo Mejores teoras para ser aplicadas en el mbito educativo actual--Teoras contemporneas en Educacin

Introduccin
En el presente ensayo se presentan las principales Teoras Contemporneas, sus principios, fundamentos y caractersticas para conformar los avances en educacin que contrastan el Mxico actual y su contexto. En lo personal la asignatura de Teoras Contemporneas en Educacin me permiti como estudiante de maestra iniciar un proceso de anlisis referente a la enseanza aprendizaje, generando mayor nmero de herramientas didcticas que logren reforzar los aprendizajes significativos. Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teora y se explica con base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didcticas que proponen.

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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Escuela tradicional

Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer a la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorizacin, de la

informacin transmitida, como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando. Estableci los fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y comunitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente. Su concepcin paidocntrica de la educacin pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor pasivo del conocimiento.

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Metodologa empleada
El mtodo que se emplea en la escuela tradicional es la exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el aprendizaje de los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MTODO. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente. La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el estudiante, por lo que u pensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo. Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas, premios y castigos.

Materiales que utilizan


Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a la real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Concepcin de la enseanza
La funcin de la escuela es la de transmitir lo saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente. La funcin de la escuela consiste en dirigir la transmisin de saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemtica y acumulativa.

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Rol del docente


El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los maestro, con un aspecto cognoscitivo cumplido por el alumno, con alumnos. El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden. Predomina plenamente la autoridad del paternalista: lo que dice el profesor es respetado y puede todo, de educar e

principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de que el nio nace sujeto, de que la educacin y la instruccin hagan con l.

Rol del alumno


El nio es una tabula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes especficos, el estudiante es educado, desempea un rol pasivo de receptor, es dirigido y convencido. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo y es lo que deben hacer los nios diariamente.

Escuela Nueva

Estableci el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad posterior el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin Pedagoga es una educacin progresiva, educar como directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir una educacin convencional. un todo. As es que el alumno es estimulado a experimentar por s mismo. Dewey pensaba que el xito educativo bastaba con que el grupo de personas se comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones prcticas de todos los das. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente cuando los alumnos eran colocados frente a los problemas reales. basada en "Centro de inters". Educacin

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Busca la superacin de las personas y que aprendan a vivir en sociedad, sus principios se basan en; Impregnar toda la enseanza de la nocin de evolucin, partir del nio en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la naturaleza, los fenmenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece, hacer pasar al nio al estado consciente de integral. la naturaleza que lo rodea, l sugera tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, propona el aprendizaje

Metodologa empleada
La nueva escuela defenda la accin como condicin y garanta del aprendizaje, manipular es aprender ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo ms simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su propio su experimentacin. conocimiento, el Activismo da primaca al sujeto y

Se promueven experiencias a travs de las cuales los alumnos desarrollen sus potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel madurativo, adems se cree que el alumno es un ser con grandes potencialidades que debe favorecer.

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Materiales que utilizan


Los recursos aprendizaje y el alumnos. didcticos sern entendidos las como tiles que van a permitir la

manipulacin y experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el desarrollo de capacidades individuales de cada uno de los

Concepcin de la enseanza
Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepcin. El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Prepara en el nio no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su prjimo, y la humanidad en su conjunto, sino tambin al ser humano, consciente de su dignidad de hombre. Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se le permita a los alumnos favorecer sus competencias como seres autnomos y capaces.

Rol del docente


El rol docente consiste en ser gua y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y aumentar en el nio la energa espiritual, debe respetar la individualidad de cada nio, debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresin y su desarrollo integral a travs de actividades que favorezcan lo social, cultural, intelectual, esttico, etc.

Rol del alumno


El nio pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los programas como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses. El alumno debe estar comprometido para aprender a travs de la colaboracin y apoyo de sus compaeros, se favorece el trabajo en equipo.

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El paradigma conductista

La Filosofa Griega
Aristteles (384-322 a.C.) Herclito (530 a.C.), (Siglo V a. C.) Platn (427- 347 a.C.) Scrates (470 - 399 a.C.) Afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa que an hoy son objeto de estudio: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que las rodea? Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?

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La Psicologa En La Edad Media


San Agustn (Siglo V) Santo Toms de Aquino (1225- 1274) (siglo XIII) Retoma la filosofa aristotlica y ajusta la religin cristiana, dando origen a la filosofa escolstica, que se convirti en filosofa oficialmente reconocida por la iglesia Catlica.

El Racionalismo
Descartes (1596-1650 d.C.): Spinoza (1632-1677), (siglo XVII) Leibniz (1646-1716), (siglo XVII) "Pienso luego existo". Descartes reflexion sobre un sistema universal mecanicista cerrado, desarroll la geometra analtica, explic la refraccin de la luz e investig el magnetismo. Estableci el dualismo en la Psicologa. Al preguntarse por la relacin que tienen los elementos fsicos con los psquicos o espirituales.

Empirismo y Asociacionismo
Sir Francis Bacon (1561-1626), (siglo XVII) Hobbes (1588-1679), (siglo XVII) Locke (1632-1704), (siglo XVIII) Hume (1711-1776), (siglo XVIII) La mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la experiencia y pueden variar de una cultura a otra. Adems propone que los sentidos proporcionan ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada vez en orden ms elevado, por medio de procesos de asociacin.

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El Positivismo
Kant (1724-1804), (siglo XVIII) Se opuso abiertamente a la tabula rasa. Deca que el conocimiento comienza en la experiencia. Explica que cuando vemos profundidad o percibimos relaciones espaciales, es preciso estar experimentando un objeto para tener una percepcin momentnea de profundidad, pero la capacidad de percibir la profundidad es innata a la mente humana.

El Evolucionismo
Charles Darwin: (1809-1882), (1809- 1882) El conexionismo de Thorndike Relacionan teoras de las ciencias naturales con la evolucin del ser humano de manera biolgica y en la adquisicin de conocimiento. Thorndike crea la teora del aprendizaje era una versin temprana de la teora del refuerzo E-R.

Paradigma Asociacionista
John Locke comenz a trabajar hasta 1936, los autores representativos son John Locke, Herman Ebbinghaus e Ivn Pavlov Un "principio" psicolgico. El principio de la asociacin deriva de postulados epistemolgicos planteados en la filosofa, remontndose a la antigedad desde Aristteles, pasando por Hobbes, Berveteu, Hume, Hertley, Mill, hasta Bechterev, Thorndike y Guthrie. El asociacionismo cognoscitivo el principal representante es Herman Ebbinghaus, demostr la posibilidad de obtener resultados ordenados por medio de procedimientos objetivos cuidadosamente controlados aun tratndose de una funcin tan compleja y variable como el aprendizaje y memoria humana.

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Funcionalismo
Aportaciones de Dewey La funcin principal de la conciencia es elegir, orientndose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptacin al medio ambiente. PSICOLOGA FUNCIONALISTA

Estructuralismo
Wundt y su discpulo Tichtner El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o autobservacin controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensacin, sentimiento e imagen.

Conductismo
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la psicologa de la introspeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio. El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878- 1958) Thordike (Cf. Hilgard y Bower, 1975). John B. Watson (1878-1958) Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan observar y medir variables. Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta teora, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.

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Neoconductismo
Pavlov y Thorndike. Se produce despus de la Segunda Guerra Mundial, despegue de la terapia de comportamiento.

Condicionamiento Operante
B. F. Skinner y colaboradores. A partir de la dcada del 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo, filsofo y novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Los tericos examinan el modo en que se aprende y responde a los cambios del ambiente externo, por lo que presentan el aprendizaje como un cambio consecuencia de una asociacin de estmulos que lo impulsan o refuerzan; y los trminos que se aplican son el condicionamiento y conductismo, cada uno con un significado ms especfico.

Procedimientos Estrategias y Tcnicas CONDUCTISMO, el proceso instruccional consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Contingencia de Reforzamiento

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PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. Segn este principio, una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas que produce. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTMULOS. Segn Reynolds (1977) cada reforzamiento, adems de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, tambin contribuye a que esa operante est bajo el control de estmulos que estn presentes cuando la operante es reforzada PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Un programa de reforzamiento puede definirse como un patrn de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos. PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA. Segn este principio, todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas. Se supone, por tanto, que tras las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., subyace el mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuestas. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR CONDUCTAS. Adems del reforzamiento positivo, que es el proceso central de todas las dems conductas, existen otros procedimientos: a) Moldeamiento. Para ejecutar este procedimiento de instauracin de una conducta, es necesario tener una definicin clara y operacionalizable de dicha conducta, la cual, se supone, no existe en el repertorio conductual del sujeto. b) Encadenamiento. Este procedimiento sirve para instaurar conductas ms complejas. c) Modelamiento. Este procedimiento consiste en establecer una serie de conductas (simples o complejas) por medio de la observacin de un modelo. d) Principio de Premack. Para aplicar este principio es menester que primero se identifiquen las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia o son ms frecuentes. e) Economa de fichas. Esta tcnica se basa en los principios del reforzamiento secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.

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Procedimientos para decrementar conductas. Adems de la extincin que si se trabaja de forma adecuada resulta muy efectivase encuentran los siguientes procedimientos: a) Costo de respuestas. Este procedimiento puede emplearse cuando se ha establecido la economa de fichas. b) Tiempo fuera. Este procedimiento consiste en la exclusin contingente del sujeto de una determinada situacin reforzante, por haber emitido una conducta (generalmente no deseada). c) Desvanecimiento. Este procedimiento repercute ms en los antecedentes que en los consecuentes de la conducta. Consiste en transferir el control que una serie de estmulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estmulos (deseables). d) Saciedad. Es la presentacin masiva de reforzadores (los cuales eran contingentes a una determinada conducta y la controlaban) para que dejen de tener el poder reforzante. e) Reforzamiento de conductas alternativas. Esta tcnica consiste en fortalecer, por medio del reforzamiento, una serie de conductas alternativas (generalmente positivas desde el punto de vista acadmico y del maestro) a la conducta indeseable que se desea decrementar. f) Sobrecorreccin. Se considera que esta tcnica es una forma de castigo benigno, que sirve para disminuir conductas perturbadoras disruptivas.

Prescripciones metodolgicas La metodologa experimental inductivista proyecciones de aplicacin del paradigma conductista al contexto educativo, (ver cuadro 1) a) Las bases para los procesos de programacin educativa (de los escritos de Skinner sobre enseanza programada). b) Las tcnicas de modificacin conductual.

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Estrategias y tcnicas de enseanza Enseanza programada. a) Definicin explcita de los objetivos del programa. b) Presentacin secuenciada de la informacin, segn la lgica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participacin del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la informacin. e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). f) Registro de resultados y evaluacin continua. Concepcin de la evaluacin La enseanza programada. La programacin por objetivos. c) Los programas IAC. Descendientes directos de la enseanza programada, son los programas tutoriales de la llamada enseanza asistida por computadora (IAC). d) Tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta en la educacin formal-especial y compensatoria.

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Cuadro 1 Procedimientos estrategias y tcnicas conductismo

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El rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista


El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que poseen, competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas, debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista agonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No desempea el papel protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos. Deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos Hasta hace unos das lea de Narro sobre los actores en la educacin, bajo estos textos puedo vislumbrar que estos dos actores son los principales. La Educacin debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, los ordenadores, etc.), su medio externo.

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El humanismo

Psicologa humanista
Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss. El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc.). Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y propiamente psicolgicas. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa humanista, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.
EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y LA CORRIENTE PSICOANALTICA

PSICOLOGA HUMANISTA NACE COMO "TERCERA FUERZA"


DEBE SER ESTUDIADA EN SU CONTEXTO INTERPERSONAL Y SOCIAL SE INSERTA DENTRO DE LAS ORIENTACIONES FILOSFICAS

PROCESOS INTEGRALES DE LA PERSONA

Principales postulados Existencialismo y la filosofa fenomenolgica

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Existencialismo
nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psquico o biolgico. SARTRE "YO SOY MIS ELECCIONES" Los pilares de la posicin existencialista pueden resumirse en: 1. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino. 2. Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida. 3. Soy un agente responsable de mis propias elecciones. De acuerdo con Bugental (1965) y Villegas (1986), postulados bsicos sobre el hombre: El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin. El hombre es un ser en contexto humano. El hombre es consciente de s mismo y de su existencia. El hombre tiene facultades para decidir. El hombre es intencional.

Adems los integrantes del movimiento comparten: El afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. Enfatizacin de las caractersticas distintivas y especficamente humanas: decisin, creatividad, autorrealizacin, etc. Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado nicamente en el valor de la objetividad. Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a s misma y en relacin con las restantes personas y grupos sociales. TOMA LA IDEA DE QUE LA PERSONA SE VA CREANDO A TRAVS DE SUS PROPIAS ELECCIONES

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Los principios bsicos que comparten los modelos humanstico-existenciales aparecen recogidos en la declaracin con que se constituy la American Association of Humanistic Psychology en el ao 1961, donde destacan los aspectos fundamentales de la concepcin del ser humano: Autonoma personal y responsabilidad social. Autorrealizacin. Orientacin hacia metas y bsqueda de sentido. Los seres humanos son nicos, tanto entre s como respecto a otros animales por lo que lo aprendido a partir de otras especies es irrelevante para comprender a los primeros. Concepcin global del ser humano. Pese a la confluencia de diferentes posiciones tericas, tcnicas particulares y un nmero importante de autores (Maslow, Rogers, Kelly, Laing, Perls, May, Berne, Frankl, Lowen, etc.), es posible extraer un determinado nmero de caractersticas comunes y compartidas por estos enfoques: La conducta humana es intencional. La bsqueda de sentido y las motivaciones axiolgicas (libertad, dignidad), y no solo las materiales, son aspectos fundamentales del ser humano. El comportamiento de una persona est determinado principalmente por la percepcin que tiene de s misma y del mundo. Las personas crean la realidad a partir de sus percepciones idiosincrsicas. Solo se puede comprender a una persona si se es capaz de percibir las cosas como ella las percibe. Se concede poca importancia a la historia del cliente. Se hace hincapi en la experiencia inmediata y las emociones. El foco de la terapia rara vez de aleja de lo que est sucediendo durante la sesin. Se considera fundamental el presente que vive la persona. Solo se puede comprender a una persona cuando nos podemos situar en su lugar para percibir el mundo desde ella misma. De este modo, se rechaza el concepto de enfermedad mental y las etiquetas diagnsticas, asumiendo que todo comportamiento humano es normal si se mira desde el punto de vista de la persona afectada. Se da ms importancia a las actitudes del terapeuta que a las tcnicas concretas. La relacin entre cliente y terapeuta se considera el medio nico o fundamental a travs del cual se consigue la autorrealizacin. El ser humano es superior a la suma de sus partes y debe ser concebido globalmente.

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Fenomenologa
Es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teoras preconcebidas por parte del observador. Ofrece a la psicologa humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente intencional. ESTUDIO DE LA PERCEPCIN EXTERNA O INTERNA COMO UN ACONTECIMIENTO SUBJETIVO, SIN NINGN TIPO DE A PRIORI LA GENTE RESPONDE NO A UN AMBIENTE OBJETIVO, SINO AL AMBIENTE TAL Y COMO ELLOS LO PERCIBEN Y LO COMPRENDEN Desde finales del siglo XIX la fenomenologa ha intentado resolver las siguientes cuestiones: Cmo se relacionan la conciencia y sus contenidos con el mundo externo. Cmo se pueden distinguir los fenmenos mentales de los fsicos. Cmo se pueden distinguir los fenmenos mentales entre s. Camus afirmara que la fenomenologa se niega a explicar el mundo, quiere solamente ser una descripcin de lo vivido. Husserl escribe en 1913 Ideas para una fenomenologa pura y una filosofa fenomenolgica, obra fundamental que marcar un antes y un despus en el empleo de este mtodo, el cual persigue una doble finalidad: por un lado, mostrar el fundamento de cmo conocemos; por otro, detectar ciertas estructuras esenciales o experiencias esenciales en la conciencia, comunes a todos los seres humanos, mediante facultades como la intuicin y la empata. De esta manera, las descripciones en fenomenologa solo pueden aplicarse a las experiencias subjetivas. Jaspers signific la introduccin del mtodo fenomenolgico, se vale de dichas dicotomas para, en el nivel de los fenmenos aislados, poder explicar lo formal y comprender el contenido. El trmino fenomenologa en la obra de Jaspers hay que considerarlo como un estilo y mtodo particular de recoger informacin y comprenderla, mtodo que consiste en la descripcin por empata, y que tiene el objetivo de describir tan claramente como fuera posible las diversas situaciones psicolgicas tal como son experimentadas por el paciente. Abraham Maslow: Una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en sistemas ms amplios.

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Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar. Maslow establece su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de determinantes nicos de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples jerrquicamente organizados. Niveles: Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que aun perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un componente de individualidad. Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad. Necesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste. Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin.

El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia cumbre, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la conciencia de que lo que debera ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos ensean sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la autorrealizacin y la creatividad.

Carl Rogers: es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista, su mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio del concepto de s mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente: La confianza radical en la persona del cliente (paciente). El rechazo al papel directivo del terapeuta. Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s mismo y de los dems.

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Caracterizacin del paradigma humanista


Metodologa de enseanza Hamachek, desde el punto de vista de los humanistas la educacin debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. Las metas mayores de la educacin son: 1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. 2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos. 3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Carlos, Hernndez y Garca, consideran que las aplicaciones del paradigma humanista a la educacin, no ofrecen una teora formalizada para la instruccin. En cambio se proponen una serie de tcnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensin ms adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

Patterson, (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educacin humanista: 1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. 2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial. 3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos. 4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos. 5. Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos. 6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluacin interna. Rogers marca algunos enfoques, tcnicas y mtodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

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Metodologa de enseanza Roggers


1. Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se ENFRENTE A PROBLEMAS REALES que le pertenezcan. 2. Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la PLANEACIN Y ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS, debe intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos. Los recursos pueden ser mapas, libros, peridicos, excursiones, visitas, etc., e incluso otros como los humanos, donde el maestro puede jugar un papel esencial. 3. Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus PROPIOS OBJETIVOS EN EL CURSO Y SE COMPROMETE a realizar una serie de actividades para lograrlos. Al mismo tiempo, los educandos saben que tienen ciertos derechos con ese contrato, si cumplen sus obligaciones responsablemente (por ejemplo obtener una calificacin). Se dice que el contrato es una especie de mediador entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institucin. 4. La divisin del grupo. Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir entre la realizacin o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y otro estructurado, no siempre habr alumnos que opten por las primeras opciones. En estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de ENFOQUE APROPIADO A CADA PARTE GRUPAL. 5. Trabajo de investigacin. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones basadas en el APRENDIZAJE AUTOINICIADO Y VIVENCIAL. Para iniciar esta tcnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de problemas o tpicos que sern investigados, y animar y dar apoyo inicial a los alumnos. DESPUS ELLOS REALIZARN ACTIVIDADES AUTODIRIGIDAS FOMENTANDO UN MARCO IDNEO Y UN ACERCAMIENTO A LA ACTITUD INQUISITIVA O CIENTFICA.

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Evaluacin
En esta aproximacin, se considera que la evaluacin es difcil de realizar mediante de criterios externos, por lo que se propone que una opcin vlida es la autoevaluacin. Son los alumnos quienes estn en una posicin ms adecuada para determinar en qu condiciones de aprendizaje se encuentran despus de haber finalizado un curso.

EN CUESTIN A LA EVALUACIN SE SUGIERE LA AUTO EVALUACIN PUES ES SOLO EL ALUMNO MISMO QUIEN SABE LA REALIDAD DE SU PROGRESO, ESFUERZO, DEDICACIN Y APRENDIZAJE.

Palacios (1978): "No tendra sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeteminado, si al tiempo no se defendiera la autoevaluacin y la autocrtica respecto a l. Patterson (1982): la autoevaluacin puede hacerse mediante una evaluacin escrita, calificarse a s mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compaeros, anlisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para la autoevaluacin suelen ser muy diferentes en cada ocasin.

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Rogers (1978): destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se autoevalan: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: Grado de satisfaccin con el trabajo, qu obtuve de l? Evolucin intelectual y personal. Compromiso personal con el curso. El curso me estimul a seguir estudiando algn tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. Comparacin con mi dedicacin con otros cursos. Comparacin de mi dedicacin con respecto a la de mis otros compaeros. Finalmente Rogers seala que si se utiliza la autoevaluacin como recurso, se fomenta la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.

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Rol del docente y del alumno


ALUMNO EL ALUMNO ES UN ENTE NICO, PERSONAS TOTALES Para esta aproximacin, los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, y se tiene la firme conviccin de que al finalizar la experiencia acadmica esta singularidad de los educandos como personas ser respetada y an potenciada (Hamachek, 1987). Los estudiantes tambin son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978). Tambin los alumnos son percibidos, no slo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas. DOCENTE
EL DOCENTE TIENE UNA RELACIN DE RESPETO CON SUS ALUMNOS. ES UN FACILITADOR Y PRESTA ATENCIN A LAS NECESIDADES Y POTENCIALIDADES INDIVIDUALES DE SUS ESTUDIANTES. FOMENTA EL AUTOAPRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD. EST INTERESADO EN LA PERSONA TOTAL DE LOS ALUMNOS, EST ABIERTO ANTE NUEVAS FORMAS DE ENSEANZA U OPCIONES EDUCATIVAS, FOMENTA EL ESPRITU COOPERATIVO DE SUS ALUMNOS, ES AUTNTICO Y GENUINO. COMPRENDE A LOS ALUMNOS PONINDOSE EN EL LUGAR DE ELLOS, ADOPTA UNA ACTITUD SENSIBLE A SUS PERCEPCIONES Y SENTIMIENTOS Y DEBE RECHAZAR LAS POSTURAS AUTORITARIAS Y EGOCNTRICAS.

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basado en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987). Otra caracterstica importante del maestro humanista, asociada con la anterior, es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos. Sus esfuerzos didcticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estn a su alcance (Rogers, 1978).

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Rasgos que debe poseer el maestro, a saber: 1. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos (Hamachek, 1987). 2. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas (Carlos Hernndez y Garca, 1991; Sebastin, 1986). 3. Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos (Sebastin, 1986). 4. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autnticos y genuino (Good y Brophy, 1983; Sebastin, 1986). 5. Debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensin emptica) (Good y Brophy, 1983). 6. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas (Sebastin, 1986). 7. Poner a disposicin sus conocimientos y experiencia.

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Paradigma cognoscitivista en educacin


Existen mltiples formas de definir el paradigma identificado con el nombre de construccionismo. Tanto Piaget como Vigotsky plantearon que el conocimiento se desarrolla como un proceso de construccin del sujeto que conoce -de aqu el trmino "construccionismo"-. Este paradigma contradice otras posiciones relativas a la definicin del

conocimiento, por ejemplo al conductismo, paradigma que propone la definicin de conocimiento como una conducta de reaccin frente a un estmulo, de modo que el conocimiento puede representarse como un esquema de relaciones entre estmulo y respuesta. El hecho de que el conocimiento se entienda como un proceso y no como una respuesta a un estmulo tiene algunas consecuencias para la educacin. Por ejemplo, se plantea que una dificultad mayor en el problema educativo es el hecho de que no se sabe cul es la naturaleza del conocimiento y, por tanto, no sabemos a ciencia cierta cul es la mejor manera de transmitirlo. Algunos piensan que el conocimiento se genera como una especie de resultado entre estmulos y respuestas, sobre lo cual se va ensayando acerca de cul puede ser una respuesta adecuada a cierto estmulo; otros plantean que el conocimiento es ms complejo que un resultado de estmulo-respuesta y que en esta complejidad se involucran factores relacionados con el significado que los individuos atribuyen a las cosas y que, por tanto, el conocimiento es tambin un proceso de contenido social y cultural, ver cuadro 2 Bases epistemolgicas. La filosofa del constructivismo es contraria a la del objetivismo y, como consecuencia, plantea que la educacin es ms formativa de lo humano que un acto de instruccin (Lpez Tinajero. ETAC).

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Cuadro 2 Bases epistemolgicas Cognoscitivismo

A continuacin se explican a travs de mapas mentales las diversas posturas de sus autores.

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"Perspectiva del procesamiento de la informacin Piaget"

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Aportaciones de Bruner

Teora de Ausubel

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Teora psicogentica
Su principal propulsor fue Jean Piaget, naci en la ciudad suiza de Neuchtel el 9 de septiembre de 1886. En 1918 se doctor en biologa, luego incursion como investigador en el rea de la psicologa, siendo alumno en Alemania de C. Jung. Aos despus se convirti en ayudante de la ctedra de Alfredo Binet, psiclogo y pedagogo que desarroll los primeros test de inteligencia. Gracias a esta relacin, Piaget empieza a interesarse por la investigacin del desarrollo cognitivo. Los hallazgos de Piaget relacionados con la aplicacin de los test lo llevaron a pensar que exista un proceso evolutivo en el desarrollo del pensamiento infantil y a partir de ello, elabora la hiptesis en la que afirma que las causas de dicho proceso eran de origen biolgico. Se propuso estudiar la gnesis del conocimiento desde el pensamiento infantil, hasta el razonamiento cientfico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y crear su propio sistema terico (Cd. Maestra ETAC). "Piaget concibe la inteligencia, no como una facultad o una estructura esttica, sino como un resultado, como el trmino de un proceso que tiene su origen en los ms elementales esquemas de la actividad sensorio-motriz" "Toda modelo actividad de de intercambio del

sujeto con el medio se realiza segn el asimilacin-acomodacinadaptacin que, por repetirse en todas las etapas del desarrollo cognoscitivo, reciben el nombre de invariantes funcionales." En seguida mediante un esquema se resumen los principales postulados de su teora.

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Esquema del desarrollo de la inteligencia segn Piaget

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El constructivismo en la educacin
Aprendizaje significativo de Ausubel Caractersticas Significatividad lgica del material Significatividad Psicolgica del material Actitud favorable del alumno

Postulados Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con los previos. Lo anterior es producto de querer aprender porque lo considera valioso. Rol del alumno Pro activo, construye su propio aprendizaje Actitud potencialmente significativa Predisposicin para aprender Se auto evala Rol del docente Orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos Motivar el aprendizaje Propiciar que sus alumnos aprendan Mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento Metodologa 1.- Aprendizaje de Representaciones 2.- Aprendizaje de conceptos 3.- Aprendizaje de proposiciones: a) Diferenciacin progresiva b) Reconciliacin integradora c) Por combinacin Estrategias 1.- Conocer los conocimientos previos del alumno 2.- Organizar el material del curso en forma lgica y jerrquica 3.-Motivar al alumno para que quiera aprender

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Aprendizaje basado en problemas de Barrows Caractersticas Aprendizaje basado en el alumno Grupos pequeos Desarrolla habilidades para la solucin de problemas Aprendizaje autodirigido El aprendizaje resulta de la colaboracin Los profesores son facilitadores Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje Postulados El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. La meta cognicin afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje Rol del alumno Estudiante activo que trabaja cooperativamente y que asume la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. Rol del docente Genera disposicin para trabajar. Retroalimenta constantemente. Reflexiona con los alumnos sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajar. Estratega que deber desarrollar procesos y actividades para conseguir que sus alumnos construyan su conocimiento. Metodologa 1.- Leer y analizar el problema. 2.-Realizar lluvia de ideas. 3.- Hacer una lista de lo que se conoce. 4.- Hacer una lista de lo que se desconoce. 5.- Hacer una lista de lo que se debe hacer para resolver el problema. 6.- Definir el problema. 7.- Obtener informacin. 8.- Presentar resultados. Estrategias 1.- Investigacin dirigida por el docente del curso. 2.- Investigacin dirigida por el docente y los alumnos. 3.- Investigacin dirigida por los alumnos. El diseo debe garantizar el inters del estudiante, debe relacionarse con los objetivos del curso y con situaciones de la vida real, adems debe conducir al alumno a tomar decisiones y debe plantear un CONFLICTO COGNITIVO.

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Paradigma socio-cultural de Vygotsky Caractersticas Interaccionismo dialctico Procesos de desarrollo vinculados a los procesos educativos Articulacin de los procesos psicolgicos y socioculturales Metodologa de investigacin gentica e histrica a la vez Postulados La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno fsico y cultural. Los signos lingsticos (lenguaje) transforman las funciones psicolgicas superiores del sujeto. La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre y en el desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y ste a su vez al desarrollo. Rol del alumno Sujeto cognoscente, internaliza el conocimiento y lo autorregula. Ente social, protagonista y producto de mltiples interacciones sociales. Creador de su zona de competencia. Rol del docente Experto que ensea en una situacin interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Gua, tutor y modelo. Metodologa - Creacin de zonas de desarrollo prximo 1) Manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar negociacin de las zonas. 2) Trasladar al educando de los niveles inferiores a superiores de la zona. 3) Proceso de exo-regulacin a auto-regulacin. 4) Provisin de apoyos estratgicos. 5) Planteamientos de preguntas clave. 6) Induccin del auto-cuestionamiento. 7) Enseanza reciproca. la

Estrategias 1) Crear grupos pequeos tratando de que haya diferencias de competencia acadmica y cognitiva entre ellos. 2) Participacin del experto en el dominio a ensear. 3) Planeacin de actividades con objetivos claros. 4) El maestro gua y hace participar a todos por turno, fomentando interacciones 5) Clarificar, resumir o hacer preguntas sobre el texto ledo. 6) Retroalimentar las ejecuciones y progresos de los alumnos. 7) Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se intentan ensear y exponen frente al grupo sus ejecuciones. 8) Dialogo comn alumnos-maestro. 9) El maestro permite al alumno fungir como gua y as hasta que todos fungen como guas y se retroalimenten entre ellos. 10) Al final el maestro funciona como observador emptico.

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El nuevo paradigma neurolingstico

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La filosofa de la PNL
Cada individuo tiene una forma de ver, de actuar y hablar de las cosas que suceden a su alrededor. Esto forma nuestra cosmovisin, la cual nos da una forma de pensar y de interpretar la realidad, de dar sentido a lo que hacemos y decimos.La PNL tambin tiene una forma de pensar; una serie de presuposiciones sobre las que se ha basado esta disciplina. Estas presuposiciones se han derivado de una profunda observacin del ser humano y sus entornos, y se refieren principalmente a: Las capacidades del ser humano. Las relaciones humanas. La naturaleza del cambio del ser humano. La realidad (CADYDH).

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"Y t qu sabes?"
1. Caractersticas de la PNL.
La pelcula nos muestra a travs de Amanda, como podemos cambiar nuestra realidad. Nos explica como la realidad se compone de estructuras iniciales como lo es el tomo y como este tiene diferentes compuestos como los protones que pueden generar energa en nuestro cerebro con las neuronas. Debemos crear nuestra realidad bajo un pensamiento positivo, esto se asocia a muchas teoras y filosofas de la antigedad como el Yoga Cmo puedo transformar mi realidad? Mi destino est escrito? La pelcula en general habla sobre Fsica Cuntica y asocio algunos conceptos con PNL.

2. Principios de la PNL.
Parte de lo que me gusta es como los cientficos nos invitan a establecer un mundo real, con patrones de pensamiento que logren unificar teoras y como cada persona logre entenderlas y aplicarlas a su realidad. Cada nuevo aprendizaje nos invita a generar un nuevo modelo de como visualizamos la realidad.

2. Cmo funciona la PNL.


La conciencia no est en el cerebro, est en la energa que anima al cuerpo fsico, pensamiento, que a travs de las neuronas se convierte en energa. Lo demuestran con la fsica de las posibilidades.

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Bibliografa

"Programacin neurolingstica como apoyo al xito comunicacional" de Jimnez Serna Manuela y Balden Padilla Natalia. "Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco. "Teora del aprendizaje significativo" de Rodrguez Palmero. "El aprendizaje significativo" de Sergio Dvila Espinoza. "Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald. "Aprendizaje basado en problemas" de la Universidad Politcnica de Madrid "Implicaciones educativas de la teora sociocultural de Vigotsky" de Chaves Salas. "Caracterizacin del paradigma sociocultural" de Hernndez Rojas. Lpez Tinajero Natividad. Teoras Contemporneas en Educacin Antologa Comentada. Centro Universitario Etac. Pelcula y t qu sabes. http://www.youtube.com/watch?v=PL50Q0DoWag http://cadydh.blogspot.mx/2009/08/la-filosofia-de-la-pnl.html

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