Proyecto Revisado

CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD ACADÉMICA 26-B
NAVOJOA, SONORA
SUBSEDE OBREGÓN
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR OPERACIONES

BASICAS EN SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO OPCIÓN INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN

EDUCATIVA
Presenta:
IVETH GUADALUPE MASCAREÑO CORTEZ
Asesor:
MAESTRO JESÚS CARVAJAL MONCADA
CD. OBREGÓN, SONORA. JUNIO DE2018

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................3
CAPITULO l................................................................................................................................................6
LA PROBLEMÁTICA.................................................................................................................................6
1.1 Situación problemática..............................................................................................................6
1.1.1 Contexto....................................................................................................................................8
1.2 Diagnóstico...............................................................................................................................16
1.2.1 Marco institucional...........................................................................................................16
1.2.2 Antecedentes históricos..................................................................................................19
1.2.3 Programa institucional.....................................................................................................19
1.2.4 Técnicas e instrumentos utilizados para la elaboración del diagnóstico........................34
1.2.5 Resultados........................................................................................................................35
1.2.6. Interpretación de resultados................................................................................................48
1.3 Delimitación del problema............................................................................................................51
1.4 Justificación...................................................................................................................................51
1.5 Fundamentación teórica del proyecto........................................................................................52
1.6 Objetivos........................................................................................................................................59
1.6.1 Objetivo general.....................................................................................................................59
1.6.2 Objetivos específicos............................................................................................................59
CAPITULO II............................................................................................................................................60
DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO...............................................................................................................60
2.1 Descripción del ámbito de intervención.....................................................................................60
2.2 Nivel de intervención....................................................................................................................63
2.3 Tipo de intervención.....................................................................................................................63
CAPITULO III...........................................................................................................................................64
DISEÑO DE ESTRATEGIAS.................................................................................................................64
3.1 Plan de acción...............................................................................................................................64
3.1.1 Justificación............................................................................................................................65
3.2 Desarrollo del plan de acción......................................................................................................66
3.2.1 Estrategia de inicio................................................................................................................66
3.2.2 Estrategia de seguimiento....................................................................................................68
3.2.3 Estrategias de cierre..............................................................................................................86
3.1 Viabilidad del proyecto.................................................................................................................89
CAPITULO IV...........................................................................................................................................90
METODOLOGIA APLICADA..................................................................................................................90
4.1 Paradigma de la investigación....................................................................................................90
4.2 Método............................................................................................................................................91
4.3 Técnicas e instrumentos investigación......................................................................................92
4.4 Sujetos intervinientes..................................................................................................................93
4.5 Procedimiento................................................................................................................................94
CAPITULO V............................................................................................................................................95
ANALISIS DE INTERPRETACION DE RESULTADOS.....................................................................95
5.1 Análisis de resultados...................................................................................................................95
5.2 Beneficios educativos alcanzados............................................................................................119
5.3 Relevancia y/o trascendencia del proyecto.............................................................................119
5.4 Experiencias obtenidas por el equipo y/o sujeto de la LIE....................................................121
CONCLUSIONES..................................................................................................................................124
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................................125
ANEXOS.................................................................................................................................................126
APENDICES...........................................................................................................................................127
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo realizado, es un proyecto educativo que tiene por nombre
“operaciones básicas” aplicado en la escuela primaria Ricardo Flores Magón, el cual se
realizó por medio de la investigación cualitativa, incluyendo observaciones, diario de
campo y un plan de acción en el cual intervenimos con un problema de operaciones
básicas que se presentó en el grupo de segundo grado de primaria.
Dentro del plan de acción se agregaron actividades para mejorar el área del
pensamiento lógico matemático en donde los alumnos presentaron esta problemática,
tomando en cuenta las características y necesidades que los alumnos presentaron.
La investigación consta de cinco capítulos iniciando con el análisis de la problemática,
en donde se agregaron los contextos tanto como internacionales, nacionales y locales.
Dentro de este capítulo se agrega un diagnóstico que habla sobre la institución en la
que se realizó el proyecto el cual sería el marco institucional, los antecedentes así
como programa institucional en el que se agregó el PEEP 2011. Los instrumentos
utilizados para el diagnóstico, de la misma forma los resultados e interpretación de
resultados del problema de operaciones básicas que se presenta en el grupo.
La fundamentación teórica en donde se cita algunos autores los cuales argumentan
porque es tan importante las actividades lúdicas para el desarrollar operaciones
básicas en los alumnos y de qué manera se presenta, dentro del proyecto es de suma
importancia agregar los objetivos que se esperan y cumplan a lo largo del trabajo.
Dentro del capítulo dos, se describe el ámbito el tipo de infraestructura con la que
cuenta la institución, el nivel de intervención el cual sería prescriptivo por el tipo de
estrategias que se realizaron para mejorar la problemática, y dentro del tipo de

intervención se agregó la psicopedagogía con la que analizamos todo sobre los
problemas que se presentaron y cómo se resuelven.
En el capítulo tercero, se ejecutó con el diseño de estrategias en donde se formalizó
estrategias para mejorar y realizar un cambio a la problemática antes mencionada, la
metodología que aplicamos es cualitativa y por último el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos de las actividades aplicadas a los alumnos, las cuales fueron
veinte y fueron aplicadas en los meses de febrero a mayo del 2018.
Para llevar a cabo la realización del capítulo cuarto, consultamos todo sobre la
metodología aplicada que va desde el paradigma cualitativo, la metodología que es de
investigación acción, técnica e instrumentos de investigación, así como todos los
sujetos intervinientes en el proyecto.
Capítulo cinco, hace referencia al análisis de resultados de las estrategias
implementadas con sus segmentos y observaciones, donde también se señalan los
beneficios educativos alcanzados en este proyecto, se describe la experiencia obtenida
por el sujeto practicante, logros alcanzados y duración del trabajo se encuentra
presente la evaluación del proyecto.
Finalmente se encuentra la conclusión en donde se plasma a grandes rasgos lo
aprendido mediante la elaboración de este plan, los resultados de este propósito y lo
que se espera de este proyecto a futuro para los demás compañeros docentes y/o
estudiantes.
CAPITULO l
LA PROBLEMÁTICA
1.1 Situación problemática
La Matemática nace por las propias necesidades de la vida cotidiana y resulta
imprescindible para desarrollar las capacidades que le permitan resolver problemas de
su vida. En este sentido, la representación matemática adquiere protagonismo en todas
las áreas del currículo infantil, al igual que el lenguaje.
El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y
pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
El desarrollo de este pensamiento es clave para el desarrollo de la inteligencia
matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya
que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas,
aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer
relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la capacidad
de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o
hipótesis.
Las diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida.
Como señala Jean Piaget, citado por Rodriguez, M., (2004), en cuanto al
pensamiento lógico-matemático; la formación del concepto de número es el
resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; según cuando
agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. “la matemática es
antes de nada la acción ejercida sobre las cosas”. Las operaciones mentales solo
pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la
equivalencia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños de edad primaria, como “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas”, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes
internas y externas de estimulación”.
Los alumnos de Segundo grado de la Esc. Prim. Ricardo Flores Magón, muestran
dificultad para resolver problemas matemáticos empleando la lógica y el
razonamiento.
El grupo cuenta con 15 alumnos que asisten diariamente y en su mayoría tienen
problemas para resolver restas, presentan poco dominio de la colocación e
identificación de unidades, decenas y centenas. Asimismo, cuatro estudiantes
han desarrollado habilidades para resolver los problemas de sumas y restas
acordes a su nivel educativo.
Sin embargo, los alumnos con dificultades, aún no logran comprender totalmente
el concepto de “mayor que” o “menor que” así como también, manifiestan
limitaciones para aprender y/o recordar conceptos y operaciones básicas.
No pueden hacer la conexión entre datos matemáticos que están relacionados o
“familia de datos”, como son 5 + 5 = 10, por lo tanto 10 ‒ 5 = 5, también tienen
problemas para reconocer los números escritos (también conocidos como cifras).
Todavía utiliza sus dedos para contar en vez de hacer los cálculos mentalmente, Tiene
dificultad para alinear las cifras en columnas cuando resuelve problemas de
matemáticas para sacar los resultados.

1.1.1Contexto
Contexto Internacional:
Aponte, N. y Carmona, D. (2010), durante una investigación hecha en Colombia,
muestran los resultados de un estudio de caso sobre el desarrollo del
Pensamiento Lógico, a partir de una propuesta didáctica basada en la resolución
de problemas, donde se tuvo en cuenta que el desarrollo de las habilidades de
pensamiento ha sido en los últimos años un tema de especial interés para
científicos, educadores y público en general.
Como menciona Carmona y Jaramillo, (2010) “el proceso de desarrollo del
dominio de las habilidades requiere de la realización de tareas que incrementen
su nivel de complejidad; pero esto no puede entenderse como una simple
repetición". Con base a esto, los resultados entre la prueba inicial y final con
respecto a estos procesos, se evidenció un cambio favorable de los estudiantes,
pasando de nivel muy bajo y bajo a niveles medio-bajo y medio, debido
posiblemente a los procesos mentales desarrollados en cada uno de los
problemas planteados en la unidad didáctica.
Con respecto al segundo objetivo, diseñar y aplicar una unidad didáctica basada en el
enfoque de Resolución de Problemas relacionados con el concepto Fuerza en las
Ciencias Naturales, para contribuir al desarrollo del Pensamiento Lógico de los
estudiantes del segundo año del Instituto Kennedy.
La intención de elaborar dicha propuesta didáctica, teniendo en cuenta este enfoque,
permitía de entrada cambiar los modelos de enseñanza y aprendizaje tradicionales del

aula; Pizzini y otros 65 presentan un estudio empírico en el que comparan el
comportamiento de los estudiantes enseñados con un modelo específico de
enseñanza-aprendizaje centrado en la resolución de problemas con el de los
estudiantes enseñados con el modelo tradicional, siendo los resultados favorables al
primero.
Este trabajo hecho, en Bogotá, por Mendoza (2013), permitió corroborar que los
factores que inciden en el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de
algunas nociones fundamentales como la clasificación y la seriación incluyendo el
concepto de identificación de atributos no se limitan a las condiciones mentales de los
niños sino que aquí también repercute la mediación cognitiva que un adulto efectúa
entre las concepciones del infante y las estructuras más complejas que se construyen a
través de experiencias lógico-matemáticas, ejercitando constantemente el pensamiento
lógico del niño a través de varias actividades que varíen en el planteamiento de
situaciones problemáticas de su contexto más cercano y real.
El análisis de los resultados obtenidos a través de la investigación al examinar el
quehacer pedagógico desde la propia practica y desde las distintas etapas de reflexión,
planificación, acción e implementación de los proyectos en las que se utilizaron como
herramientas fundamentales el proyecto de aula con las actividades ejecutadas y el
registro del diario pedagógico organizado a través de categorías, tales como
explicación del concepto, manejo de preguntas, manejo de conocimientos previos,
transferencia conceptual, orientación a la reflexión, vinculación de la teoría a la práctica
y materiales.
El valor del diario pedagógico para la construcción de conocimiento permitió categorizar
los elementos constitutivos de la práctica pedagógica y así identificar las acciones del
docente que inciden de forma significativa en el aprendizaje.
La labor educativa del maestro debe focalizarse en el trabajo de las nociones
primordiales como la clasificación y seriación para iniciar el desarrollo del pensamiento
lógico matemático y de esta manera avanzar para alcanzar la construcción significativa
del concepto de número mediante actividades que exijan a los niños ejercitar sus
procesos de pensamiento de forma progresiva teniendo en cuenta sus edades y las
etapas en las que se encuentra cada uno, con el fin de plantear las estrategias acordes
al nivel cognitivo de los mismos.
En la acción del docente se hace necesario plantear preguntas de carácter descriptivo,
explicativo y preguntas de carácter generalizador, que exijan en el niño determinar
similitudes y diferencias entre los elementos, que faciliten la adquisición de nociones
como clasificación y seriación entre otras. Es importante que el maestro retome los
conocimientos previos como base para introducir nuevos aprendizajes en los alumnos y
gestionar ambientes de aprendizaje que permitan modificar las estructuras existentes
en ellos, vinculando las ideas alternativas a las temáticas a abordar, y facilitando que el
niño haga una asociación entre sus conocimientos y los conocimientos a adquirir.
Se debe crear espacios de diálogo y debate basados en preguntas de reflexión, para
cuestionar a los niños acerca de la intencionalidad de las acciones realizadas y para
que estos últimos expresen las conclusiones a las que llegan respecto a las nociones
trabajadas a partir de las cuales se establece el nivel en que se encuentran los niños.
Es importante que el docente vincule la teoría y la práctica ya que la práctica orienta y

perfecciona la teoría y ésta, sirve para iluminar y orientar la práctica, y por ello una
adecuada vinculación permite la aplicación de estrategias metodológicas y el diseño de
materiales didácticos con una gradación coherente con el nivel cognitivo de los niños.
El docente debe brindar un material diverso, didáctico y de fácil manipulación que
posea diferentes atributos integrados tales como forma, color, tamaño, cantidad,
grosor; que permita a los niños ejercitar varias nociones, y sirvan de criterios de
comparación, seriación, clasificación, y que a su vez ejerciten la creatividad y
fortalecimiento de la capacidad de asombro en los niños, que los lleve a cuestionarse,
reflexionar y descubrir nuevos conocimientos.
Así mismo, teniendo en cuenta que el aprendizaje en los niños se logra a partir de su
interés, consideramos fundamental como estrategia de motivación la aplicación de
material en las actividades. Preferiblemente, este material debe ser tomando del medio
o elaborado por los niños, conviene que sea de fácil manipulación, y que posee
diferentes atributos integrados, para que lleve al niño a alcanzar sus máximas
capacidades al permitir la familiarización e interacción individual con estos.
Para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, éste se debe estar acompañado
de ejercicios que mejoren la coordinación, la lateralidad, la motricidad fina y gruesa, ya
que el desarrollo de estos elementos asociados al conocimiento estimula el desarrollo
cognitivo, favoreciendo los procesos lógicos en los niños.
En cuanto a las nociones clasificación, seriación y la identificación de atributos
inferimos que el paso del carácter intuitivo que se registró al inicio en la población al
carácter numérico que se consolidó, se debe en gran medida a los ejercicios que
permitían deducir la equivalencia de dos colecciones en una disposición espacial

diferente; dichos ejercicios implicaban el cuestionamiento sobre la duración de la
equivalencia, los ejercicios de cambio de la configuración externa de un elemento y la
identificación de criterios que facilitaran la agrupación de objetos.
En el proceso de ejercitación de las nociones trabajadas se fortalecieron en los niños
métodos de cuantificación, procesos de argumentación, razonamientos orientados a
expresar la naturaleza cuantitativa de la colección y a revertir los desplazamientos de
los elementos.
Por último es de resaltar que en el proceso de ejercitación de las nociones: clasificación
y seriación al igual que el concepto de identificación de atributos, se puede interpretar
que el desempeño de los escolares ha transitado por las etapas postuladas por Piaget,
llegando al último estadio caracterizado por el carácter operatorio, aspecto que se
infiere, fue causado por los ambientes de aprendizajes facilitados por los
investigadores.
En el año (2002) se desarrolló una investigación por Rondel , en la cual se trabajó con
niños de educación primaria de dos Instituciones educativas privadas de Maracay
Venezuela en la Primaria Papagayo, que tuvo como objetivo estimular la mediación de
las nociones lógico-matemáticas en niños de educación primaria, a través del
entrenamiento de pares utilizando como principal herramienta el juego. Para dicha
autora es evidente la necesidad de fortalecer en los docentes su función como
mediadores conscientes del proceso lógico–matemático. Así también, en el uso de
estrategias a utilizar para lograrlo. Asimismo, es imprescindible concienciar a los
padres sobre la importancia del juego como herramienta didáctica para el desarrollo
integral del niño, así como el papel que juegan las nociones lógico-matemáticas en el
desarrollo cognoscitivo.
El trabajo realizado demostró que sí es posible mediar las nociones lógico-matemáticas
a través de actividades lúdicas por medio del trabajo grupal. Por ello, se recomienda la
incorporación activa de estos mediadores en el trabajo del aula, porque por una parte
complementa el trabajo realizado por los docentes, y por otra, facilita la interacción
verbal entre los niños, complementando otros procesos de desarrollo. Además,
contribuye a elevar la autoestima de los niños a motivarse como actores en el aula y al
desarrollo de su autonomía como niños.
La presente investigación se llevó a cabo en los colegios privados de la ciudad de
Maracay, Estado de Aragua Venezuela, en ella da a conocer la didáctica de las
matemáticas basada en el currículo de educación inicial nivel primaria.
Contexto Nacional:
Se llevó a cabo el proyecto llamado desarrollo del pensamiento lógico matemático
utilizando el juego como estrategia en el nivel dos de primaria por Espinoza en el año
(2014), por la Universidad Pedagógica Nacional, en México D.F.
Este proyecto surge de la importancia que tiene el juego en la educación matemática,
retomando la idea de que existe situaciones cotidianas y juegos que son propicios para
utilizar los números, integrando situaciones para mejorar el manejo de la serie
numérica oral, ya que es necesaria la utilización de actividades que impliquen acciones
para reflexionar sobre las mismas y para ello es muy valioso el juego por lo cual se
decidió tomar como punto de apoyo para este proyecto de innovación.

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir a
los alumnos la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas
matemáticos, considerando que hay que permitir jugar a quien más le gusta, y a quien
más se beneficia con el juego matemático, que son los niños.
Contexto Local:
Proyecto de desarrollo educativo opción intervención psicopedagógica por Ochoa
(2016), El presente trabajo de intervención pretende estimular el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de cada uno de los niños y niñas que asisten al jardín
de niños Beatriz Ordoñez Acuña en el grupo de tercero “A”, cual tiene como propósito
implementar actividades lúdicas.
Es por ello por lo que se ha diseñado un proyecto de intervención que tenga en cuenta
los conocimientos previos de los niños y niñas, para dar inicio a nuevos conocimientos
del mencionado campo formativo. En primera instancia encontramos como se describe
un diagnostico que permite conocer el lugar y algunos aspectos del contexto que se
observa; segundo, aparecen los indicadores que describen el problema que está
originando una consecuencia a la cual se le debe dar solución por medio del proyecto
de intervención y tercero aparece el tema y su enfoque, este nos permitirá plantear el
proyecto, por medio de objetivos; uno general y ocho específicos.
Los antecedentes del proyecto dan cuenta de quienes han trabajado el tema de la
lógica matemáticas y cuáles son las herramientas y estrategias que se han utilizado;
soportando a este tema llega el referente teórico conceptual de diferentes autores
reconocidos que aportan al tema, todos ellos relacionados con el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, y la lúdica como herramienta para desarrollar
aprendizajes en los niños.
Por último, se diseña la metodología a seguir etapa por etapa, tratando de seguir un
orden en cuanto a objetivos, metas y logros del proyecto de intervención, este se
plantea de la siguiente manera hay etapas de; sensibilización, actividades didácticas y
de evaluación, está nos permite ver, cuáles fueron los resultados, por último, se
presentan imágenes y documentos utilizados en el apartado de anexos y apéndices.
Se llevó a cabo la intervención en el jardín de niños Beatriz Ordoñez Acuña en el grupo
de tercero A, elaborando un plan de acción el cual contiene tres etapas de inicio,
desarrollo y cierre con el fin de crear estrategias de mejora en el campo formativo
pensamiento lógico matemático atreves de la lúdica.
Como etapa de inicio se utilizó la estrategia “conozcámonos cantando” la cual contiene
tres actividades con el fin de obtener la sensibilización, activación, integración y
motivación del grupo por participar, La primera de las actividades realizadas.
1.2 Diagnóstico
1. Marco institucional
La Escuela Primaria Ricardo Flores Magón, Portón, se encuentra ubicada en Cd,
Obregón, Sonora, en el ejido Vicente Guerrero “El portón” con clave de centro de
trabajo: 26DPR0778lL, cuenta con director, seis docentes frente a grupo y equipo
de USAER, su horario corresponde al turno Matutino con horario extendido por lo
tanto la asistencia a la institución es de 7:30 a.m. a 14:30 p.m.

Dicha institución educativa, se encuentra al centro del ejido y frente a esta se
sitúa un kiosco donde se realizan algunas festividades como; el grito de
independencia o fiestas tradicionales. Además, cuenta con un dispensario y un
estadio de béisbol donde algunos de los alumnos de la primaria asisten con
frecuencia a presenciar los juegos, que regularmente se realizan domingos.
Actividades al exterior del plantel
El personal que tiene acceso a la escuela son: alumnos, el director del pantel,
intendente, docentes y padres de familia estos últimos con más restricciones, ya
que es importante evitar situaciones desfavorables que afecten el bienestar de la
comunidad escolar.
El personal de intendencia se encarga de que la escuela se mantenga aseada.
Los alumnos tienen las funciones que sus maestros o el director encomienden.
Los padres de familia son los encargados de realizar el manejo de la cooperativa.
El director se encarga de realizar actividades administrativas y el manejo del
plantel según lo establecido por la Secretaria de Educación Pública (SEP).
Los maestros del plantel al momento de la entrada al salón dejan que los
alumnos entren por su cuenta es decir sin hacer filas, a la hora del recreo los
alumnos casi no son vigilados por sus maestros, salvo por algunos docentes
que, están al pendiente de ellos.
Visión
Lograr que los alumnos se apropien del proceso de lectoescritura, ya que son la
base para la adquisición de aprendizajes significativos.

Misión
Es esencial fortalecer la escritura, la lectura y la pronunciación de fonemas, por
lo que, es de gran importancia brindar a los alumnos una educación de calidad.
Figura1: Ubicación de la institución Fuente: Google maps.
2. Antecedentes históricos
No se cuenta con información.
1.2.3 Programa institucional
Los principios pedagógicos sustentados en el plan y programas de estudios.

Los principios pedagógicos son condiciones para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones
desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se
espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas, sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes y docentes al contexto significativo y con interés.
Planificación para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar

desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
1. Reconocer que los estudiantes aprendan a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
2. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
3. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
4. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
5. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para
la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
6.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprendan, las
posibilidades que tiene para acceder a los problemas que se le plantean y que tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestiones, analicen, comprendan y reflexionen?

¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y
cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles serán necesarios explicar
para que puedan avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y que desempeños los harán evidentes?
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se áseme que
en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
 La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
 El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, la clina, la flora y la fauna.
 La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
 Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambientes de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa.

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, las búsquedas de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
 Que sea inclusivo.
 Que defina metas comunes.
 Que favorezca el liderazgo compartido.
 Que permita el intercambio de recursos.
 Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
 Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los aprendizajes
esperados.
La educación básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saberes (conocimientos), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen a aquello que los
alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por

asignatura- grado- bloque, y en educación preescolar por campo formativo- aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que se sirvan para conocer el avance de los estudiantes
durante su tránsito por la educación básica, asumiéndola complejidad de los
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, a lo largo de los estándares curriculares y el
desarrollo de competencias.
Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán
a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas
las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa además de utilizar

el libro de texto gratuito emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Contribuyen a la formación de
los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares
nacionales de habilidades lectoras; permiten contrastación y la discusión, y la
discusión, y apoyan a la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan códigos visuales, verbales y
sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen
nuevas formas. Escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizaje. Para
este fin existen canales exclusivos de televisión educativa.
Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula
mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de educación
básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el
aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
Planes de clase. Sugieren a las docentes estrategias didácticas que incorporan las
odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a
maestros y alumnos para identificar el nivel de logros sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales exploran primaria y explora
secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizajes y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el
uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el
uso adecuado de los materiales educativos.
Usa materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
Perfil de egreso de la educación básica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos
individuales y sus razones de ser son:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.
Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficiencia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse
Satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación básica, el alumno
mostrara los siguientes rasgos.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los principios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar de cisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorezcan la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Asumen y practican la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
 Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorezcan un estilo de vida activo y saludable.
 Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
 Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
 Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea complicada para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el plan de estudios 2011.
Educación básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los
tutores deben contribuir a la formación de las niñas, y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización
de lo que estos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en
nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestase al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.

La articulación de la escuela básica se conseguirá en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del
sentido formativo de cada uno de los niveles.
Mapa curricular de la educación básica.
La educación básica, en sus tres niveles educativos, plantea un proyecto formativo
congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean
capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por
lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el
mapa curricular.
El mapa curricular de la educación básica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación
curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares
estableciendo relaciones entre sí.
En el mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia
gradualidad de las asignaturas que constituyen la educación básica. Por su parte, la
organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los estándares
curriculares de español, matemáticas, ciencias, según la lengua: inglés y habilidades
digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera
completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar y las
asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formación de
la educación básica, se centran en sus principales vinculaciones.

Campo de formación: lenguaje y comunicación.
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje
y su estudio normal, solo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les
permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la educación básica, el
campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes
ámbitos, independientemente de cuál sea su lenguaje materno, o el inglés como
segunda lengua, adicionado los procesos del código digital.
Campo de formación: español
Se centra en prácticas sociales del lenguaje, que se define como pautas o modos de la
interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de practicar en intercambios orales.
En estos niveles, el español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales
autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y,
en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
Campo de formación: pensamiento matemático
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas didácticas para la solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental. Representar una solución de problemas implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo

pensamiento matemático articula y organiza el c ampo de la aritmética y la geometría y
de la interpretación de información y procesos de mediación, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que
se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, el algoritmo formulas y definiciones solo es importante en la
medida en que los alumnos puedan utilizarla de manera flexible para solucionar
problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la
memorización.
Campo de formación: exploración y comprensión del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinarios relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos
de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la
realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad
social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Campo formativo: ciencias naturales en primaria

La asignatura de ciencias naturales propicia la formación científica básica de tercero a
sexto grado de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y
complejas, y buscan construir habilidades positivas asociadas a la ciencia.
Campo formativo: geografía
La asignatura de geografía en educación primaria de continuidad a los aprendizajes de
los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la
distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, continental
y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad
natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Campo formativo: historia
El estudio de la historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grado, la historia
nacional y en sexto grado, la historia del mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria continua la historia del mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros días, y en tercer grado se aborda la historia de México en su totalidad.
El aprendizaje de la historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que felicitan la búsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual. Usualmente hacerles notar que es producto del
pasado.
El enfoque formativo de la historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a
diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes,
métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es
crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite
comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con
plena conciencia ciudadana.
Campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad y desde esta, construir
identidad y conciencia social.
Formación cívica y ética
Con la asignatura de formación cívica y ética se continua en primaria y secundaria el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos
asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
Educación física en primaria

La educación física en la educación básica se constituye como una forma de
intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula
las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices y expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento. También favorece las experiencias
motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los
patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su
vida cotidiana.
Educación artística en primaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones
artísticas: música, expresión corporal y danza en primaria y danza en secundaria, artes
visuales, y teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia artística y cultural es
indispensable abrir espacios para las actividades de expresión y apreciación artística,
tomando en cuenta las características de las niñas y niños, porque necesitan de
momentos para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros, imaginar
escenarios y bailar sep. (2011). Programa de estudios primaria.
1.2.4 Técnicas e instrumentos utilizados para la elaboración del diagnóstico
Para llevar a cabo la intervención se utilizaron instrumentos que facilitaron la
recolección de información necesaria, En primera instancia se realizó la fase
diagnostica por medio de la observación no participativa, la cual consistió en percibir lo
que sucedió alrededor utilizando los sentidos de manera sistemática, esto con el fin de
obtener los datos necesarios para la investigación.

Frau B., (1994), establece que, es aquella donde el investigador no participa de
manera activa dentro de un grupo que observa, es decir, se limita a mirar y tomar
notas sin relacionarse con los miembros del grupo.
Por medio de esta técnica se registraron los datos que facilitaron obtener la información
que se necesita y por consiguiente agrupar y organizar la información obtenida dé cada
una de las problemáticas dadas y de esta manera elegir la más significativa y relevante.
( citado por: Rekalde, I; Vizcarra, M; Macazaga, A. 2014).
3. Resultados
Participantes: Maestra: Brianda Ruiz alumnos: 15
Método de recolección de los datos:Observación y entrevista.
Tabla 1. Categorización
Observación / Categorías Observación Comentarios
Día
Observación A nivel general, se observa En ocasiones se
Horario: 7:30 que los niños y niñas del nota dispersión y
am a 2:00 pm. grado 2º son activos, perdida de la
dinámicos y entusiastas, concentración por
disfrutan del ambiente parte de algunos

escolar, les gusta estudiantes,
participar de las
actividades en equipo,
pero cuando trabajan de Que los alumnos
manera individual lo hacen identifiquen que
con gusto. cada color tiene un
La practicante antes de valor según la
iniciar con la actividad de actividad a realizar
unidades, decenas y en clase
centenas, se dio una
introducción del valor de
cada una de estas, el azul
representa las unidades, el
rojo las decenas y el
amarillo las centenas. La
actividad consto en poner
en el pizarrón las
siguientes cifras: 256,
340,172, 456, 789,
674,987, 124, 234.
Los alumnos al iniciar con
esta actividad poco apoco
fueron acercándose a la
practicante para pedir
ayuda y se notó que no

identifican el valor ya que
se equivocaban al poner el
color incorrecto
organización Cuando la maestra dice Algunos niños se
que se reúnan en equipo aíslan, no les
ellos solos se mueven con gusta trabajar en
el individuo que ellos equipo, prefieren
escogen a la persona con hacer los trabajos
la que quieren trabajar. solos.
Día
Observación Actitudes Es un grupo que refleja en el En especial: sujeto
Horario: 7:30 diario actual valores como el A, sujeto B, sujeto
am a 2:00 pm. amor, la honestidad, el C, sujeto D y
respeto, la tolerancia y la sujeto E, a
solidaridad, como por ejemplo quienes hay que
el respetar a los compañeros, recordarles
ser amables y tomando en constantemente
cuenta las opiniones de los las normas
demás en el trabajo que se impuestas en

les deja en equipos en clases. clase.
Desempeño Comprenden las actividades En esta clase se
propuestas con facilidad, en trabajó con el
especial aquellas tangram y sumas
relacionadas con el área ahí fue donde nos
de matemáticas, disfrutan dimos cuenta de
de las actividades lúdicas que les falta
como medio de construcción practicar las
de un aprendizaje sumas y restas.
significativo. Al trabajar con las
Como el tangram y las sumas operaciones
básicas se percato
que lo asen con
más fluidez al
momento de
trabajarlas con
material lúdico
Día
Observación Al momento de trabajar con La mayoría de los
Horario: 7:30 1.- trabajo la materia los alumnos son alumnos muestran
am a 2:00 pm. en equipo organizados para el trabajo un desinterés en
pues cuando dice la las actividades que
maestra que es trabajo en realizan durante el
equipo ellos solos se ponen día por estar
de acuerdo cómo les toca distraídos
cada uno tiene ya su equipo conversando con
de acuerdo cómo los formó sus compañeros.
la maestra.
La maestra separa los Los niños no
alumnos y los cambia de quieren convivir
organización equipo cada clase pues ya con las niñas.
sabe quiénes son los que se Ponerlos con
la pasan hablando y sin diferentes alumnos
poner atención, los que en equipos, para

terminan primero son los ver cómo va
que ayudan a sus avanzando con los
compañeros y a la maestra diferentes
hacer la clase más divertida. compañeros.
Día
Observación trabajo en Es un grupo muy unido y la Algunos niños
Horario: 7:30 equipo mayoría se aburren durante el examen
am a 2:00 pm. porque terminan rápido las diagnóstico se
actividades de las sumas negaban que no
con dos cifras, al momento sabían hacer las
de evaluarlos los alumnos cosas.
normalmente juegan
carreras para ver quien
termina más rápido las
sumas o las restas, les
gusta bastante competir en
la materia de matemáticas.
organización Al momento de evaluarlos
ellos decían que no sabían
las respuestas de las sumas
y restas, y pedían ayuda
para contestar la evaluación

de matemáticas.
Día
Observación trabajo en construimos tres figuras Muchas veces se
Horario: 7:30 equipo diferentes (con diferente puede captar un
am a 2:00 pm. forma de construcción) poco de desinterés
Que intercambien las Hacia las
figuras y las conozcan. actividades que
realizan, ya que
les falta un poco
de concentración.
Organización La maestra se organiza Los niños que van
Para dictarles las sumas y más atrasados los
las restas para ver si saben acomoda siempre
el orden de las cifras en los asientos de
numéricas. enfrente y se les
brinda atención
personalizada

Día
Observación actitudes Los alumnos son unos niños La maestra lo a
que demuestran día a día el
Horario: 7:30 conseja y lo motiva
cariño y la obediente que les
am a 2:00 pm. para que el niño no
sugestión desde su casa y
lo refuerzan en el salón de se venga abajo y
clases, también son muy
baje su
incorporados con sus
rendimiento
compañeros, conocen sus
normas, lo que se puede y académico.
lo que no se puede hacer.
Son muy distraídos al
momento de que la maestra
está diciendo las
instrucciones pues es
cuando sujeto A y sujeto B
les gusta pararse a platicar
con sus compañeros,
Constantemente tienen
llamadas de atención por
mala conducta, Son
participativos en actividades
lúdicas y extra-clase, está
integrado por 15 alumnos
los cuales son 7 niñas y 8
niño.
desempeño Los problemas que tiene en Ponerle más
su casa los proyecta en el trabajos para que

salón de clase, su familia no practique en casa
cuenta con una muy buena y pedir ayuda a los
posición económica. padres para que
Esto afecta en que los niños ellos apoyen a la
no pongan atención en las maestra, con los
instrucciones y que las trabajos extra
actividades les salga mal. clase en este caso
Normal mente son tres las tareas.
alumnos los que les pasa
esta situación.
Tadeo es un alumno que se
batalla para que trabaje, por
lo regular no termina
ninguna actividad que se le
encomienda, requiere de
apoyo para que pueda
trabajar, lee muy poco (por
debajo de las 50 palabras
por minuto) y su escritura
también es deficiente, se
distrae con mucha facilidad,
es un poco problemático.
En lo afectivo los alumnos
siempre vienen con el
mismo animo algunos

vienen dormidos aun y sin
desayunar, y esto hace que
no pongan atención en las
clases y no tengan ganas de
trabajar, ni de participar en
clase.
En lo social se batalla
mucho con un alumno en
especial pues le gusta
mucho pararse a platicar
con todos sus compañeros y
se molesta a la hora de que
se le llama la atención.
1.2.6. Interpretación de resultados
Mediante el diagnóstico del grupo de segundo año con la cantidad de 15 alumnos, de la
escuela Ricardo Flores Magón, se detectó que en cuestiones académicas de alumnos
que tienen dificultad para razonarlos valores de las unidades, decena y centena, no
dominan las operaciones básicas y se les complica resolver problemas numéricos,
además denotan desagrado por la asignatura de Matemáticas.
En cada experiencia en torno al tema, con el paradigma cualitativo mediante la
observación, debido a que se registran las acciones de los alumnos en su ambiente

habitual, y la categorización como forma de procesar los datos, la cual se refiere a la
agrupación de información de acuerdo a sus características en común, teniendo como
elemento central el desempeño académico, ya que es donde se manifiesta la falta de
competencias a atender, se detectó que los alumnos no son capaces en su mayoría de
resolver individualmente las situaciones problemáticas numéricas planteadas y el orden
de las cifras numéricas para las operaciones básicas.
En varias ocasiones, los alumnos tuvieron que resolver ejercicios numéricos aplicando
la lógica, lo cual les resultó complicado porque están acostumbrados únicamente a
soluciones fáciles, pero cuando se cambió la dinámica de trabajo su capacidad de
razonamiento se bloqueó. Los alumnos tratan de aplicar estos conocimientos en los
problemas más complejos, pero sin tener éxito, en estos casos, los alumnos actúan sin
seguir una estrategia. Las funciones esenciales de la mente consisten en la
comprensión y en la invención, es decir, en la construcción de estructuras mediante la
estructuración de la realidad.
Las competencias que fortalecer serian la resolución de problemas ya que les falla al
momento de determinar si es de suma, resta o multiplicación.
La maestra separa los alumnos y los cambia de equipo cada clase pues ya sabe
quiénes son los que se la pasan hablando y sin poner atención, los que terminan
primero son los que ayudan a sus compañeros y a la maestra hacer la clase más
divertida, al momento de trabajar con la materia los alumnos son organizados para el
trabajo pues cuando dice la maestra que es trabajo en equipo ellos solos se ponen de
acuerdo cómo les toca cada uno tiene ya su equipo de acuerdo cómo los formó la
maestra.
Es un grupo que refleja en el diario actuar, valores como el amor, la honestidad, el
respeto, la tolerancia y la solidaridad, como por ejemplo el respetar a los compañeros,
ser amables y tomando en cuenta las opiniones de los demás en el trabajo que se les
deja en equipos en clases.
Sujeto A es un alumno que se batalla para que trabaje, por lo regular no termina
ninguna actividad que se le encomienda, requiere de apoyo para que pueda trabajar,
lee muy poco (por debajo de las 50 palabras por minuto) y su escritura también es
deficiente, se distrae con mucha facilidad, es un poco problemático y no trabaja como
los demás alumnos a él se le ponen otro tipos de trabajos para la regularizarlo.
Kurt Lewin, (Citado por Jiménez, S., 2005), fue el primero en utilizar la expresión
de dinámica de grupo para designar todo el conjunto de fenómenos que tiene lugar en
la vida de un grupo. Enfatizaba el carácter dinámico de un grupo al pasar este por
diferentes fases en su construcción y desarrollo. Consideraba importante tener en
cuenta las interrelaciones que existen entre las personas que componen un grupo, ya
que, el cambio en una de ellas provoca una transformación en todo el conjunto.
Considerada desde esta perspectiva, la dinámica de grupos aparece como un proceso
natural, consustancial a la existencia de cualquier grupo.
Los alumnos aprenden de una manera lúdica, pues ponen más esmero cuando se trata
de algún juego o algo que les parezca más entretenido o atrayente para su aprendizaje.
En lo afectivo los alumnos siempre vienen con el mismo animo algunos vienen
dormidos aun y sin desayunar, y esto hace que no pongan atención en las clases y no
tengan ganas de trabajar, ni de participar en clase.

En lo social se batalla mucho con un alumno en especial pues le gusta mucho pararse
a platicar con todos sus compañeros y se molesta a la hora de que se le llama la
atención.
1.3 Delimitación del problema
Escuela primaria Ricardo Flores Magón se encuentra ubicada localidad Vicente
Guerrero en el portón, dentro del salón de clase de 2° grado, la problemática que se
abordara es el pensamiento lógico matemático, en específico la falta de competencias
de los alumnos para realizar sumas. Se utiliza el paradigma cualitativo por medio de
observación y un diseño de investigación acción.
1.4 Justificación
El desarrollar el pensamiento lógico matemático para interpretar y resolver problemas
de la vida, debería impulsar a los docentes de cada año de básica a promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de
estrategias, metodologías activas y recursos, no únicamente como herramienta de
aplicación, sino también como una base del enfoque general para el trabajo de todas
las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas. El
desarrollo lógico matemático es básico en la comprensión del mundo que rodea al niño
o al joven y su funcionamiento en todos los ámbitos, no sólo en las matemáticas. Una
persona que desarrolla su pensamiento lógico matemático es capaz de comprender las
consecuencias de sus acciones y utiliza los procesos mentales complejos en la
resolución de sus problemas cotidianos.

Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático es ir formando estructuras
mentales adecuadas a cada edad. Es de interés investigar este tema porque es un
problema que se viene dando desde tiempos atrás en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de todo el país y por tanto de esta institución educativa,
los resultados de la investigación serán a largo plazo y tendrá un impacto en el aspecto
social de las familias y hogares de la comunidad en general.
1.5 Fundamentación teórica del proyecto
Vygotsky, (1879) (Citado por Actividades lúdicas., 2012), expresó que el juego
funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la ayuda de
tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con
discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de conductas más
complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual
le permite enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a
solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias
que se podrían derivar de una solución errónea. Las actividades lúdicas se entienden
como una dimensión del desarrollo humano siendo parte constitutiva del ser humano,
como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. La lúdica se refiere a la
necesidad del ser humano de comunicar, sentir, expresarse y producir emociones
orientadas hacia el entretenimiento la diversión y el esparcimiento que lleva a gozar,
reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación canalizada adecuadamente
por el facilitador del proceso.
Piaget (1945, citado por Rodríguez, O., 2012), explica que las actividades lúdicas
tienen categorías las cuales son los juegos de ejercicio, juegos simbólicos, juegos de
reglas y juegos de construcción, Piaget plantea que existen tres tipos de juego:
El juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la ayuda
de tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con
discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de conductas más
complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual
le permite enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a
solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias
que se podrían derivar de una solución errónea.
Juegos prácticos: corresponde la etapa censo-motora, la cual comprende desde los
seis a los 18 meses y consiste en la repetición de secuencias bien establecidas de
acciones, sin propósito alguno, sólo por el hecho de sentir placer al dominio de esas
destrezas motoras. En la medida en que estas acciones empiezan a tener un propósito,
los juegos prácticos se transforman en juegos simbólicos.
Juegos simbólicos: corresponde a la etapa pre operacional la cual comprende desde
los dos años aproximadamente. Son aquellos en los que el niño disfruta de imitar
acciones de la vida diaria, como comer, bañarse, hablar por teléfono, entre otros. A
través de estos juegos se desarrolla la representación, la asociación, el lenguaje, la
socialización y sirve de medio para canalizar emociones. Hacia los cuatro años
aproximadamente el juego simbólico comienza a hacerse menos frecuente, esto ocurre
en la medida en que el niño se integre a un ambiente real.
Juego de reglas: corresponde a la etapa de operaciones concretas comprende desde
los seis a 11 años aproximadamente. Esta forma de juegos es más colectiva y está
constituida por reglas establecidas o espontáneamente determinadas que se realizan
con dos o más personas. El juego de reglas marca la transición hacia las actividades
lúdicas del niño socializado, ya que en éstos se someten a las mismas reglas y ajustan
exactamente sus juegos individuales los unos a los otros.
El juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello señala que siempre se ha
conseguido transformar el juego, la iniciación a la lectura, al cálculo matemático y la
ortografía, se ha visto a los niños y niñas aficionarse por estas ocupaciones que
ordinariamente se prestan como desagradables. (Piaget, 1981, citado por Ortiz 2014).
Jean Piaget, (1981), distingue tres tipos de conocimiento, el físico que se adquiere
actuando sobre los objetos a través de los sentidos y lo social que se obtiene por
transmisión oral y el lógico matemático se construye por abstracción reflexiva.
Desde la perspectiva de este autor y con relación a cuando se alcanza la compresión
del concepto número. los niños logran un verdadero entendimiento hasta finalizar la
etapa pre operacional, entre los dos y siete años, se va consolidando una forma de
pensamiento más ágil que se apoya en acciones mentales internas para representar
objetos y predecir acontecimientos.
Durante esta etapa no es posible una verdadera comprensión de la noción del número
ya que, según Piaget, los niños de estas edades no han podido interiorizar unos
requisitos indispensables para el entendimiento de la noción de número estos
requisitos pueden resumirse en:
Conservación del número: considerado como el primer paso en la construcción del
significado numérico, se refiere a la capacidad de abstraer de las transformaciones de
apariencia que pueden sufrir conjuntos de elementos, el cordial de dicho conjunto.

Seriación: relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas entre
los objetos de un conjunto, ordenarlo, de forma creciente o decreciente, según sus
diferencias.
Clasificación: destreza cognitiva que permite establecer vínculos de semejanzas,
diferencia, pertenecía a conjuntos relación entre un objeto y la clase a la que
pertenece) y relaciones de inclusión (entre una subclase a la que pertenece un objeto y
la clase de la que forma parte).
Piaget (s.f.) (Citado por Villarroel V, Domingo, J., 2009), concluyó que la
comprensión del número no es posible sin la aprehensión de estos fundamentos
lógicos que permiten dar sentido a la noción de contar. La comprensión de la secuencia
numérica es considerada una secuencia de las capacidades de seriación y
clasificación.
Zoltan Dienes (1916), (citado por Ríos s.f.), fue un matemático húngaro que
desarrollo un aprendizaje de las matemáticas basado en juegos, canciones y bailes
para que resultara más atractivo para los niños, inspirado en la obra de Piaget y
Bruner.
Jean Piaget (s.f.), (citado por Ros 2016), aporta a grandes investigaciones sobre el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, todo aquello que se conoce acerca del
temprano desarrollo del concepto número. El conocimiento lógico matemático
pertenece, desde la perspectiva piagetiana aun tipo de conocimiento que es
consecuencia de las capacidades reflexivas del individuo.
Desde la perspectiva de este autor y con relación a cuando se alcanza la compresión
del concepto número. los niños logran un verdadero entendimiento hasta finalizar la
etapa pre operacional, entre los dos y siete años, se va consolidando una forma de
pensamiento más ágil que se apoya en acciones mentales internas para representar
objetos y predecir acontecimientos.
Cantoral (2005), en su libro sobre “Desarrollo del pensamiento matemático”, refieren
varios modos de entender el concepto de pensamiento matemático y, por tanto, de
analizar el desarrollo de este. Por un lado, atribuyen el término de pensamiento
matemático a las formas en que piensan las personas que se dedican profesionalmente
a las matemáticas. Por otro lado, entienden el pensamiento matemático como parte de
un ambiente científico en el cual los conceptos y las técnicas matemáticas surgen y se
desarrollan en la resolución de tareas.
Finalmente concluyen observando que el pensamiento matemático incluye, por un lado,
pensamiento sobre tópicos matemáticos, y por otro, procesos avanzados del
pensamiento como abstracción, justificación, visualización, estimación o razonamiento
bajo hipótesis. Desde esta perspectiva, el pensamiento matemático no encuentra sus
raíces en las tareas propias y exclusivas de los matemáticos profesionales, sino que
están incluidas todas las formas posibles de construcción de ideas matemáticas en una
gran variedad de tareas. Por lo tanto, el pensamiento matemático se desarrolla en
todos los seres humanos en el enfrentamiento cotidiano a sus múltiples tareas.
David Ausubel, (s.f.), citado por Paltan, G. y Quilli, K (2011), señala que, la
resolución de problemas es la forma de actividad o pensamiento dirigido en los que,
tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de
una situación problemática actual, son reorganizados, transformados o recombinados
para lograr un objetivo diseñado; involucra la generación de estrategias que trasciende
la mera aplicación de principios. Los problemas matemáticos entrañan un no saber, o

bien una incompatibilidad entre dos ideas que se transforma en un obstáculo que se
necesita atravesar. Esta solución se logrará utilizando básicamente un tipo de
inteligencia: la lógico – matemática.
Gardner H. (1995), (Citado por Paltan, G. y Quilli, K 2011), señala que, la solución
de problemas tiene valor porque cultiva procedimientos y métodos que son
valiosos para la escuela y como menciona Aebli, (1995) citado por Castro, M.,
(2017), también lo son para la vida
Olive Chapman (2011) ha descrito de forma sintética el pensamiento matemático como
el tipo de pensamiento que ponemos en juego al hacer matemáticas, con motivo del
panel plenario que coordinaba en el último PME, en Turquía, acerca del Desarrollo del
Pensamiento Matemático (lo que muestra que se trata de un tema de rabiosa
actualidad, a nivel mundial, para los investigadores en Educación Matemática).
García y Moreno, (1988). Señalan que, el pensamiento es cognitivo, pero se refiere a
la conducta, y que tiene como resultado la resolución de problemas, explican que el
pensamiento se manifiesta en situaciones de resolución de problemas o en la
búsqueda de la toma de una decisión o en la extracción de una conclusión, cuando el
sujeto construye representaciones y manipula la información con el fin de lograr un
objetivo.
Honderich, (2001), citado por Molina, M., (2006), define el término “pensar”
asociado a procesos de razonamiento, creencias, reflexión, cálculo y
deliberación, haciendo referencia a que, pensar es algo que puede realizarse sin
palabras (aunque en ocasiones esté limitado por ellas) e implica un dominio de
los conceptos, una respuesta mental interna.

Como menciona Braunerd (1973), citado por Paltan, G. y Quilli, K., (2011), las
matemáticas son limitadas e imprecisas, basado en su percepción directa y la
matemática precisa basada en los programas concretos que se imparten en la
escuela.
Como señala Bogginoson, (2004) citado por Sarmiento, M., (2007). Las
posibilidades que tienen los alumnos de lograr aprendizajes genuinos están en íntima
relación con los modos de enseñar del docente, modos de enseñar que tendrán que
sustentarse sobre supuestos que consideren las peculiaridades del objeto de
conocimiento y la singularidad del sujeto del aprendizaje.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Desarrollar procesos de razonamiento en las sumas en estudiantes de segundo grado
de primaria básica, por medio de estrategias didácticas.
1.6.2 Objetivos específicos
Identificar procesos de razonamiento lógico, posibilitados en una propuesta de
enseñanza.
Proponer tres estrategias de enseñanza mediadas por los sistemas de aprendizaje, que
amplíen los procesos de razonamiento lógico matemático mediante el juego, para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Seleccionar estrategias que permitan desarrollar el pensamiento lógico matemático y
que contribuyan a mejorar en los aprendizajes de los alumnos.

CAPITULO II
DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO
2.1 Descripción del ámbito de intervención
La institución se encuentra en una zona rural, está ubicada en el ejido Vicente
Guerrero, por la calle Trinidad Hernández entre Juan Ávila y Jesús García, frente a una
plaza donde celebran las fiestas de los habitantes, a un costado se encuentra el
estadio de béisbol de la comunidad del Portón.
Cuenta con 14 salones, uno para cada grado de primero a sexto, dirección, dos son
almacenes, intendente y el otro de inmobiliario, el de la maestra de educación física, el
desayunador, baño de mujeres y baño de hombres, caseta, cancha cívica, cancha de
futbol, cancha de básquet bol.
Los alumnos que se ubican dentro de la escuela son 130 alumnos en total, el director
de nombre José Ramón Yépiz Pérez, 1 personal de aseo y los 7 maestros, de los
cuales dos son maestros varones y el resto mujeres, de primero a sexto grado, un
maestro que se encarga de cada grado también cuenta con una maestra de educación
física de grado mixto y un maestro que cuenta con cambio de actividad, los padres de
familia tienen el acceso un poco más restringido para que así no puedan intervenir en
las clases y no se pierda tiempo de clase con los alumnos.
El personal de aseo se encarga de que la escuela se mantenga aseada. Los alumnos
tienen las funciones que sus maestros o la directora les encomienden,
Los padres de familia son los encargados de realizar el manejo de la cooperativa, del
desayunador y la formación de la sociedad de padres de familia que son los que se
encargan de llevar acabo lo financiero de actividades que se hacen dentro de la

institución.
El director se encarga de todo lo administrativo y el manejo del plantel según lo
establecido por la Secretaria de Educación Pública (SEP).
El aula en la cual se lleva la intervención pertenece al grado de segundo año de
primaria, de la escuela Ricardo Flores Magón ubicada en el ejido Vicente Guerrero.
Está formado por 9 hombres y 6 mujeres, haciendo un total de 15 alumnos. Los
alumnos tienen edades comprendidas entre los 6 y 7 años.
El aula tiene un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado y trasmite seguridad
al niño y el conjunto de todo esto estimula al niño para su aprendizaje. Se cuida que los
alumnos tengan tranquilidad y puedan tener espacio para moverse y poder hacer las
actividades en grupo individuales, como también en equipo.
Se debe cuidar la iluminación para ello en el salón hay cortinas de color blanco con
morado para que entre la luz del sol y cuenta con 2 lámparas grandes.
El aula cuenta con 16 mesas y 12 sillas para cada alumno, tiene un pintaron y un
pizarrón de gis, este pizarrón de gis se utiliza para el periódico mural del aula y poner
las fechas de los cumpleaños de cada alumno, arriba del pintaron hay un abecedario
echo de fomi este lo realizo la maestra, al entrar está el escritorio de la maestra al
frente las mesas y las sillas de cada alumno. En una esquina están unos muebles que
es donde están ordenados los libros de cada alumno al lado derecho están otros dos
muebles que es donde se guardan las cosas de limpieza y los materiales didácticos del
salón y en seguida está el escritorio de la computadora.
En las ventanas de la derecha está un aire de ventana en la misma parte, pero en la
pared esta un minie Split.

El papel que desarrollará el interventor educativo será contribuir en la innovación,
creación y elaboración de proyectos educativos, planes, programas y alternativas de
solución posibles a problemáticas educativas para su transformación y mejora,
interviene de acuerdo con el contexto, en el ámbito socioeducativo y psicopedagógico,
en la educación formal e informal, apoyando a las instituciones y a sectores de la
población, detectando necesidades educativas y problemáticas específicas.
El perfil del interventor educativo es crear ambientes de aprendizaje para incidir en el
proceso de construcción de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de
modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la educación. Los
ambientes de aprendizaje responderán a las características de los sujetos y de los
ámbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a
la diversidad.
El conjunto de competencias profesionales adquiridas y demostradas que deberá
asumir son, planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y
metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de compromiso y
responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos institucionales para el logro de
los objetivos determinados. Este profesional de la educación debe saber dar
respuestas concretas, factibles y viables para mejorar una realidad y promover la
calidad educativa.
2.2 Nivel de intervención
Con base a la observación y al diagnóstico aplicado dentro de la institución, el nivel de
intervención es prescriptivo ya que lo que se pretende es solucionar un problema

relacionado con la falta de conocimientos en el campo formativo lógico matemático, de
esta manera se logrará adquirir los aprendizajes esperados en relación con el concepto
de número.
2.3 Tipo de intervención
El tipo de intervención para que se lleve a cabo este proyecto es de carácter
Psicopedagógico, ya que permitirá estudiar a los alumnos, tanto el entorno y su nivel de
aprendizaje en el que se encuentran, comprendiendo las potencialidades cognoscitivas,
afectivas y sociales del alumno.
Coll (s.f.) citado por Ramírez C., Henao, G., Ramírez, L, (2006), plantean el
concepto de intervención psicopedagógica enfocado hacia el área de orientación
en procesos de enseñanza – aprendizaje, que aborda tres aspectos
fundamentales: adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo
de estrategias cognitivas y motivación.

CAPITULO III
DISEÑO DE ESTRATEGIAS
3.1 Plan de acción
Según Kroeger, citado por Nosnik, A. y Elguea, J., (2013), un plan de acción es el
momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los plazos de
tiempo y se calcula el uso de los recursos. Un plan de acción es una presentación
resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de
tiempo específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un
objetivo dado El plan de acción es un espacio para discutir qué, cómo, cuándo y con
quien se realizaran las acciones
Desde la perspectiva de Suárez, (2002) citado por Araujo, S.M., (2009). El plan de
acción son documentos debidamente estructurados que forman parte de
planteamiento estratégico de una investigación de carácter cualitativo y busca

materializar los objetivos estratégicos previamente establecidos, dotándose de
un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto.
3.1.1 Justificación
El plan de acción y su ejecución servirá para solucionar los problemas, en donde se
considerarán aquellos que sean prioritarios y que puedan afectar a los resultados.
El objetivo que tenga el plan de acción debe ser claro, concreto y medible, para luego
identificar las estrategias sobre lo que se está planeando realizar y así poder conocer
cuál será el recorrido a realizar durante la ejecución del plan de acción.
Luego del proceso anterior, se deben plantear cuáles son las tareas que se van a
seguir debiendo ser específicas y detalladas, reflejando cada uno de los pasos.
En las tareas se debe plantear los tiempos, las fechas de inicio y finalización pudiendo
adaptar el formato del plan a una gráfica del tipo gráfico de Gantt.
Es una guía para poder seguir el camino adecuado en todo momento.
Recordemos que con respecto a la planeación es importante asignar los responsables
de cada una de las tareas. (Kroeger Alex 1989).
3.2 Desarrollo del plan de acción
3.2.1 Estrategia de inicio
Estrategia Actividad
Integración- serie numérica Presentación y el gusanito numérico.
Objetivo Descripción
El niño conozca a los compañeros y a Inicio: Cada alumno dirá una fruta o
la maestra, las actividades que les animal con la inicial de su nombre y
gustan y lo que hicieron en se presentará con los alumnos y la
vacaciones. practicante.
Desarrollo: Una vez terminado esa
actividad la siguiente será que
terminen la serie numérica del
gusanito, se les explicará cómo deben
de seguir la serie numérica y que son
las series numéricas.
Cierre: se comentará en el grupo
como debe quedar la serie numérica
del gusanito y cómo se les hizo el
ejercicio.
Recursos Tiempo
Hojas impresas, lápiz, borrador y 45 minutos
sacapuntas.
PRODUCTO
Entregar la actividad realizada, terminada la serie numérica.
Trabajo individual Signo de suma y resta
Reconocer los símbolos numéricos Inicio: se iniciará con una
introducción sobre la actividad.
Desarrollo: Se les entregará una hoja

con unos dibujos y tendrán que
colorear y contar los objetos que hay
y poner el número indicado debajo de
cada objeto y hacer la suma o resta
de cada uno.
Cierre: se entregará una vez
terminado y se dará una breve
conclusión sobre el tema y se pedirá
que opinen sobre que les pareció la
actividad.
Recursos Tiempo
Lápiz, hojas impresas, sacapuntas y 45 minutos
borrador.
PRODUCTO
Hoja contestada y coloreada con las respuestas de cada suma o resta, con
nombre y fecha de cada alumno.
3.2.2 Estrategia de seguimiento
Resolución de problemas ¿Cuánto tienen?
Conocer el valor de cada moneda Inicio: se les dará una introducción
sobre la actividad a realizar.
Desarrollo: Se les entregara una hoja
impresa y tendrán que escribir la
cantidad de monedas que tiene cada
niño, colorea y contesta las siguientes

preguntas.
¿Quién tiene más monedas?, ¿Quién
tiene menos monedas?, quítale 35
monedas a Sofía ¿Cuántas quedan?,
¿Quién tiene menos dinero?, ¿Cuánto
le queda a Luis si le quito 40 pesos?
cierre: se comentarán las respuestas
en clase y corregir las que salieron
incorrectas
Recursos Tiempo
Lápiz, hojas impresas, borrador y 45 minutos
sacapuntas.
PRODUCTO
Entregar trabajo con las preguntas una vez ya contestadas y analizarlas en el
aula con los alumnos las respuestas.
Integración- serie numérica Números en forma de sumas
Conocer los números, actividad Inicio: se dará una breve introducción
individual. Desarrollo: Se entregará una hoja
impresa a cada alumno, con unas
sumas de números y tendrán que
escribir el número que falta.
Cierre: se revisará la actividad y se
comentará en clase las dudas que

tengan sobre la actividad.
Recursos Tiempo
Cuaderno, pizarrón, marcador y 45 minutos
borrador
PRODUCTO
Contestar en el cuaderno colocando la respuesta de la suma del número que
falta.
Integración- serie numérica Serie numérica
Que los alumnos sigan la frecuencia Inicio: se da una breve introducción
del 1 al 100, actividad individual. sobre el tema
Desarrollo: Se entregará una hoja
impresa que contiene una serie
numérica incompleta de los números
del 1 al 100 y tendrán que completarlo
colocando el número faltante.
Cierre: se comentará en clase las
dudas que tuvieron mediante el
trabajo y en que se les dificulto para
ayudar con las dudas del grupo.

Recursos Tiempo
Hoja impresa, lápiz, saca puntas y 40 minutos
borrador.
PRODUCTO
Entregar la serie numérica completa con nombre y fecha.
Colaborativo-numérico Los números ordinales
Que reconozcan la serie de los meses Inicio: se les dará una breve
introducción sobre los meses del año
y cuantos meses existen.
Desarrollo: Se entregará uno hoja
blanca a cada uno de los alumnos y
tendrán que escribirle a cada mes del
año, les corresponde un número
ordinal. Tendrán que observar cuales
hay y anotar los que faltan.
Cierre: se comentará en que mes
nacieron y que numero ordinario
corresponde
Recursos Tiempo
Hoja impresa, lápiz, sacapuntas y 35 minutos
borrador.
PRODUCTO
Entregar la hoja contestada con los números ordinarios según el mes que le
corresponde.
Trabajo individual Crucigrama de figuras geométricas
Que conozcan cuantos vértices, caras Inicio: se dará una explicación de que
y lados tienen cada figura. son los vértices, caras y los lados de
las figuras.
con las figuras y ellos tendrán que
poner cuantos lados tiene cada figura,
vértices y caras.
Cierre: pasaran al pizarrón a poner las
respuestas para checarlas en el grupo
y corregir el trabajo hecho.

Recursos Tiempo
sacapuntas
PRODUCTO
Entregar la actividad una vez terminada
Trabajo en equipos Figuras de colores
Inicio: Llevarán a cabo la
Quelosalumnosidentifiquenydescribanpatrones siguiente consigna.
desucesionesdefigurascompuestasporformasy En equipos, determinarán qué
colores figuras siguen encada una de las
sucesiones y explicarán la mera
en que llegaron a esa conclusión.
Desarrollo: Los alumnos deberán
identificar y describir la
regularidad que observan en cada
sucesión de figuras Ahora harán
la siguiente consigna:
En parejas, resolverán los
siguientes problemas:
¿De qué color se deben colorear
las figuras que están en blanco
en cada secuencia? Deberán
colorearla. ¿Cuál es la figuras
que sigue en cada una de las
secuencias que están enseguida?
Deberán colorearla.
¿Qué figuras faltan en las
siguientes secuencias? Deberán
colorearla.
Cierre: se entregará para calificar.

Recursos Tiempo
Hojas impresas, lápiz, borrador y sacapuntas 45 minutos
PRODUCTO
Entregar la hoja con el cuadro terminado
Trabajo colaborativo Basta
Quelosalumnossedencuentadequelasreglasoralesylasreglasescr Inicio:
itasparaescribirnúmerosconcifrastienendiferencias Llevarán a
cabo la
siguiente
consigna.
Organizados
en equipos,
jugarán“
¡Basta! ”con
números.
Se explicará
cómo hacerlo.
Desarrollo:
Cada
integrante del
equipo dirá en
voz alta un
número entre
100 y 1000.
Todos de
verán escribir
con cifras en
su cuaderno.
El primero
que termine
grita ¡BASTA!
Todos revisan
lo que hizo
cada uno. Si
están bien
escritos,
ganan
100puntos.Sin
o, se ponen 0.
Cuando cada
uno haya
dicho un
número,
termina el
juego.
Gana quien
haya obtenido
la puntuación
mayor.
Cierre: se
entregará el
trabajo para
calificarlo y
comentarlo en
clase.
Recursos Tiempo
Hojas impresas, lápiz, sacapuntas y borrador 45 minutos
PRODUCTO
Entregar el trabajo que se les pidió y comentarlo en el aula con los compañeros
de clase
Trabajo en equipos Lotería de números
Quelosalumnossedencuentadequelasreglasora Inicio:
lesylasreglasescritasparaescribirnúmerosconcif Seorganizaránenequiposde7integrante
rastienendiferencias sparajugarloteríadenúmeros y se
explicara cómo hacerlo.
Desarrollo: Elijan a un compañero para
que “cante” las tarjetas de números,
los demás colocarán una semilla en el
número correspondiente de su tarjeta.
Elprimeroquelogrecolocarsemillasento
doslosnúmerosdesutarjetagritará“loterí
a”yseráelganador.
Todos deben estar atentos a que sean
los números correctos.
Cierre: checar que todos tengan bien
las fichas en los números que ya han
dicho de la lotería
Recursos Tiempo
Lápiz, cuaderno, sacapuntas y borrador 45 minutos
PRODUCTO
Una lista con los nombres de los que participaron en los equipos
Resolución de problemas Problemas
Inicio: Organizados en parejas
resolverán los siguientes problemas:
Desarrollo: Gaby compró tres bolsas
de caramelos de $4. Si pagó con un
billete de
$20, ¿cuánto debe recibir de cambio?
20 – 3 x 4
4 x 3 + 20
20 + 4 + 3
Jaime llevó sus canicas a la escuela.
Regresó sólo con 7 canicas porque
perdió 17. ¿Cuántas canicas llevaba?
17 – 7
17 x 7
17 + 7
Yolanda hizo un pedido a la papelería
de 5 plumas, 8 lápices, 2 paquetes de
hojas y 4 gomas para borrar.

¿Cuántos productos deberán entregar
la papelería a Yolanda?
5+8x2+4
5x8x2x4
5+8+2+4
Cierre: comentar en clase las
respuestas y corregir
Recursos Tiempo
sacapuntas
PRODUCTO
Entregar la actividad para calificar
Resolución de problemas ¿Cuántas canicas tenemos?
Identificar decenas, centenas y Inicio: se les dará una breve
unidades. introducción sobre el valor de las
decenas, centenas y unidades.
con unos dibujos de unos baldes
Sacar qué cantidades trae cada balde
dibujado y coloréalo.
Cierre: se comentará en clase los
valores de las decenas, centenas y
unidades de cada balde.

Recursos Tiempo
Hoja impresa, lápiz, borrador, 45 minutos
sacapuntas y colores
PRODUCTO
Entregar la actividad ya terminada
Resolución de problemas Aprendamos a contar
Que aprendan a contar y sepan los Inicio: se dará una breve introducción
valores de las unidades, decenas y sobre el tema
centenas Desarrollo: Se entregará unas fichitas
diciendo el valor que tienen cada ficha
y ellos tendrán que formar los
números que ellos quieran y
escribirlos en el cuaderno y dibujarlos.
Cierre: se dirán en clase las
cantidades que pusieron en el
cuaderno para que los demás
compañeros
Recursos Tiempo
Fichas de colores impresas, cuaderno 45 minutos
lápiz y borrador
Producto
Resolución de problemas Identificación de desena, centena y
unidades
Que identifiquen los colores de las Inicio: se dará una introducción sobre
centenas, decenas y unidades. el tema, para esta actividad se
pondrán en equipos de dos personan
y se explicará la actividad a realizar.
Desarrollo: Se pondrán unas
cantidades en el pizarrón y los
alumnos tendrán que plasmarlos con
dibujos de fichas de acuerdo con el
valor de cada número en su cuaderno.
Cierre: pasara un integrante de cada
equipo a contestar correctamente.

Recursos Tiempo
Cuaderno, lápiz, colores azul, amarillo 45 minutos
y rojo
PRODUCTO
Entregar la actividad ya terminada.
Resolución de problemas Resuelve las multiplicaciones
Que los alumnos sepan y repasen las Inicio: se explicará la actividad a
tablas de multiplicar realizar.
Desarrollo: Se entregará una hoja con
un dibujo que contiene la tabla de
multiplicar del dos y tendrán que

poner las respuestas de cada una de
ellas como por ejemplo se pondrá 2x9
= y tendrán que poner la respuesta
correcta que es 18 y mediante la
respuesta poner el color que se indica
abajo vienen las respuestas de cada
tabla con un color cada una.
Cierre: se comentará en clase las
respuestas y los colores que
corresponde a cada tabla.

Recursos Tiempo
Hojas impresas con las tablas de 45 minutos
multiplicar, lápiz y borrador

PRODUCTO
Entregar el trabajo y se revisara en clase
Resolución de problemas Suma y multiplicación
Que sepan las tablas de multiplicar y Inicio: se dará una breve introducción
las sumas sobre el tema.
Desarrollo: Se escribirán en el
pizarrón unas sumas como por
ejemplo 5+5+5+5+5= y tendrán que
resolverlo haciéndola de la manera

más corta que sería 5x5= y tendrán
que poner la respuesta de cada una
de estas sumas y multiplicaciones.
Cierre: se comentarán las respuestas.

Recursos Tiempo
Cuaderno, plumón, pintaron, lápiz y 45 minutos
borrador
PRODUCTO
Resolución de problemas Billetes y monedas
Aprender a utilizar las monedas y los Inicio: se explicará la actividad a
billetes realizar.
Desarrollo: se dará a cada alumno un
ticket, unos billetes y unas monedas,
con ellas tendrán que poner la
cantidad que se gastó en esa compra.
Cierre: cada alumno tendrá diferentes
tickets y tendrán que comentar cuanto
fue que gastaron en la compra y quien
gasto más.
Recursos Tiempo
Hojas impresas, lápiz y borrador 45 minutos
PRODUCTO
Entregar una hoja con la cantidad que les toco gastar y con el nombre del
alumno que gasto más

Trabajo individual Jugo de multiplicar
Repaso de las multiplicaciones Inicio: se pondrá 1 papelito en una
tómbola con las tablas de multiplicar
hasta el 5 y se explicará la actividad.
Desarrollo: Pasará cada niño a tomar
un papelito y tendrá que dar la
respuesta de la multiplicación que le
toco.
Cierre: se repasará la tabla de
multiplicar 1 vez.
Recursos Tiempo
Hojas impresas con multiplicaciones 45 minutos
diferentes
PRODUCTO
Entregar la hoja terminada
3.2.3 Estrategias de cierre
Trabajo individual Cuadro mágico
Aprender las tablas de multiplicar más Inicio: Se entregará un cuadro y se
fácilmente y de una manera más explicará cómo resolverlo y la
divertida importancia de este.
Desarrollo: La suma de los números
de cualquier línea (horizontal, vertical

o diagonal) será siempre la misma
(constante mágica)
Los números de un cuadrado mágico
deben ser todos diferentes.
Cualquier cuadrado mágico se puede
construir por números que formen una
progresión aritmética.
Cierre: se colocará el cuadro mágico
en la mesa de cada alumno
Recursos Tiempo
sacapuntas
PRODUCTO
Se entrega el cuadro una vez terminados y se pegara en su mesa de trabajo
Resolución Problemas multiplicativos
de
problemas
Distinción Inicio: Resolverán la siguiente consigna.
entre Organizados en equipos, resolverán los siguientes problemas:
problemas
aditivos y Desarrollo:
multiplicativo Pedrotieneunahuertadeárbolesfrutales.Llenó9huacalesdenaranja, 10 de
s. lima, 6 de toronja, 9 de manzana y 4 de mango. ¿Cuántos huacales de

fruta llenó en total?
Tambiénformó12canastasdefrutas.Encadacanastacolocó9naranjas, 6
limas, 4 toronjas, 5 manzanas y 5 mangos. ¿Cuánta fruta de cada una
usó para las 12 canastas?
Naranjas: Toronjas: Limas:Mangos: Manzanas:
EnlahuertadePedrohay8filasde7árbolescadauna.
¿Cuántosárboleshayentotal?
Para vender, Pedro metió 10 naranjas en cada bolsa; usó 9 bolsas,
¿cuántas naranjas metió en total a las bolsas?
En su huerta, Pedro tiene 8 árboles que dan limones muy grandes, 7
que dan limones medianos y 9 que dan limones pequeños. ¿Cuántos
árboles de limones tiene Pedro?
Cierre: revisar la actividad y comentarla en clase.

Recursos Tiempo
Libro de 45 minutos
matemáticas,
lápiz
PRODUCTO
Entregar el trabajo ya terminado
3.1 Viabilidad del proyecto
El presente proyecto tiene viabilidad ya que se cuenta con una institución e
infraestructura adecuada y recursos materiales para llevar a cabo la investigación, así
como también la disponibilidad del director que brinda el acceso a la institución y sus
áreas. Además, una educadora, que cuenta con 15 alumnos los cuales son el objeto de
estudio para que se pueda llevar a cabo dicho proyecto, el cual no genera ningún costo
para la escuela; por último, está respaldado también por investigaciones ya
comprobadas, metodologías y teorías de algunos autores.
CAPITULO IV
METODOLOGIA APLICADA
4.1 Paradigma de la investigación
Un paradigma es la forma particular de cómo se organiza racional mente el conjunto de

teorías, leyes y principios de una disciplina científica y que se traduce en la formulación
de los problemas de estudio, redefine los métodos y técnicas y la forma de práctica.
Según Kuhn (1970, citado por ITAM 1985), distingue la palabra “paradigma” como una
forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que más tarde es
utilizada como modelo de investigación y la formación de una teoría. Por otra parte el
paradigma debe ser concebido como una serie de valores compartidos, esto es un
conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por aquellos
entrenadores para realizar el trabajo científico de investigación que se modela a través
del paradigma como logro.
El paradigma cualitativo se basa en métodos de recopilación de datos sin medición
numérica, como en este caso serían la observación no participante que se llevaron a
cabo en la intervención, por lo regular las preguntas e hipótesis que surgen como parte
del proceso de investigación se van dando de manera flexible y se mueven entre los
eventos y su interpretación entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su
propósito es la reconstrucción de la realidad, tal y como la observan los actores de un
sistema social definido.
4.2 Método
El método utilizado en el presente proyecto es la investigación-acción la cual se
centra en la forma de estudiar, explorar una situación social con la finalidad de
mejorar, centrada en la resolución de problemas individuales y sociales. Como
señala Elliot, (1993) citado por Bausela, E., (s.f.), la investigación acción
interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes interactúan en el
problema, por ejemplo, profesores, alumnos o director.
El proceso se constituye por un diagnóstico, el diseño de una propuesta de cambio
para la mejora y aplicación de una evaluación, como principales características se
busca mejorar las problemáticas existentes educativas o sociales, desarrollándose
principalmente en grupos de forma participativa.
Las fases de la investigación acción son las siguientes: planificación, acción,
observación y reflexión, por último, convirtiéndose en un proceso sistemático de
aprendizaje que implica que se analicen las situaciones presentadas.
Las técnicas de recolección de información están basadas en observación y es ahí
donde aparecen las notas utilizadas por la investigación cualitativa, los diarios de
campo, registros anecdóticos, las entrevistas y análisis de documentos, ya que son de
suma importancia para el investigador para de esta manera ubicar, cambiar y mejorar
el campo donde se realiza la investigación.
4.3 Técnicas e instrumentos investigación
Observación:
Es la técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en observar,
acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u
objetos, tal y como las realizan habilitan habitualmente. En este proceso se busca
completar en forma cuidadosa y sistemática cómo se desarrolla dichas características
en un contexto determinado, sin intervenir sobre ellas o manipularlas. También se
conoce como observación a la nota escrita que explica, aclara o corrige un dato, error o
información que puede confundir o hacer dudar. Por lo general, esta aclaratoria se
encuentra en libros, textos, o escritos. (Galindo, 2006).
Observación no participante.
Según Faubert, (1994), citado por Rekalde, I., Vizcarra, M. y Macazaga, A., (2014).
Establece que es aquella donde el investigador no participa de manera activa dentro de
un grupo que observa, es decir se limita a mirar y tomar notas sin relacionarse con los
miembros del grupo.
En esta investigación el procedimiento en el cual se usa para organizar la información
es del de categorización, que salió de la observación realizada en el plantel, para
Gomes (1990) la palabra categoría, se refiere en general a un concepto que abarca
elementos o aspectos con características comunes o que se relacionan entre sí. Esa
palabra está relacionada a la idea de clase o serie. Las categorías son empleadas para
establecer calificaciones. En este sentido trabajar con ellas implica agrupar elementos,
ideas y expresiones entorno a un concepto capaz abarcar todo.
4.4 Sujetos intervinientes
La presente intervención se llevó a cabo en la primaria Ricardo Flores Magón en el
grupo de segundo grado “A” con un total de 15 alumnos, los cuales son 6 niñas y 9
niños entre los siete y ocho años. Se trabaja con todos los niños, aceptó uno, con el
cual se trabaja con lecto escritura porque es el alumno que va más atrasado aún no
sabe leer, los cuales son los sujetos principales de la investigación, sobre los cuales se
aplica el plan de acción.
La maestra Brianda Yamely Ruiz Gil, Cuenta con 4 años de servicio y maestría titulada,
la función que cumple en el proyecto es supervisar el trabajo de la practicante para
dicho proyecto.
El siguiente sujeto es director, José Ramón Yépiz Pérez, que cuenta con 10 años de
servicio y doctorado, la función que cumple el en el proyecto es la aprobación para la
realización de dicho proyecto.
Por último, la practicante, Iveth Guadalupe Mascareño Cortez, quien se encuentra
cursando el octavo semestre de la licenciatura de intervención educativa realiza la
función de conducir el proyecto de investigación.
4.5 Procedimiento
Para llevar a cabo este proyecto de la realización de prácticas profesionales fue la
presentación ante el director de la escuela Ricardo Flores Magón planteando el motivo
de la presencia ya que se pretende llevar una intervención para mejorar ya sea un
problema social o educativo en los grupos. Por lo cual el director del plantel le asignó el
grupo de segundo año, en ese mismo momento se dirigió con la maestra titular del
grupo, a la cual también se le explicó lo que se pretende llevar a cabo, la cual aceptó
que se llevara a cabo la investigación en su grupo.
En el siguiente día que se asistió ya para entrar con el grupo, se realizó una
observación no participante, en la cual se hacía anotaciones del comportamiento y el
desempeño de los alumnos, estas observaciones se llevaron a cabo durante los meses
de febrero a mayo 2017.

CAPITULO V
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
5.1 Análisis de resultados
Se llevó a cabo la intervención en la primaria Ricardo Flores Magón en el grupo de
segundo A, elaborando un plan de acción el cual contiene tres etapas de inicio,
desarrollo y cierre con el fin de crear estrategias de mejora en el campo formativo
pensamiento lógico matemático atreves de la lúdica.
Como etapa de inicio se utilizó la estrategia “presentación y el gusanito numérico” la
cual contiene dos actividades con el fin de obtener la activación, integración y
motivación del grupo por participar, La primera de las actividades realizadas fue:
1. Mi nombre es
Esta actividad fue diseñada para conocer los nombres de los alumnos, y así poder
conocerlos y que conozcan a la maestra, entramos a clase y se les pidió que dijeran un
animal que empezara con la letra de su nombre y decir el nombre completo de cada
alumno, después se siguió con la actividad del gusanito.
“se inició con la actividad del gusanito. Con esta actividad los alumnos
distinguieron la primera letra de su nombre con el nombre de un animal que
empezara con la misma letra de su nombre, los resultados de estas actividades

fueron que a 3 alumnos se les dificulta pensar rápidamente en un animal que
empiece con la inicial de su nombre, los demás alumnos a la mayoría les faltan
que aprendan a seguir una secuencia numérica y seguir practicando con los
números”.
Después se siguió con la actividad del gusanito numérico en esta actividad los
alumnos tendrían que seguir la serie numérica del gusanito, la mayoría lo hizo en
muy poco tiempo solo un alumno es el que se le complica porque no sabe leer, y
las secuencias numéricas le cuesta trabajo porque no sabe los números.
Se cerró la actividad revisando y corrigiendo en grupo la actividad del gusanito
numérico se cambiaron los cuadernos y se fue anotando en el pizarrón las
respuestas del gusanito numérico, ya terminado de revisar se devolvió a su
compañero.
Algunos alumnos se les dificulta el pensar rápidamente, con alguna cosa o animal que
inicie con la letra de su nombre o tardan para pensar en el animal con la inicial de su
nombre, la mayoría identifica la letra de su nombre porque ya reconocen las letras, a
los alumnos que seles complico el gusanito numérico se observó que no saben los
números, es por eso que les costó trabajo la realización del gusanito pero con ayuda de
la docente se observó que se les facilito un poco más porque les da más seguridad.
2. Signo de suma y resta
Esta actividad está realizada para que los alumnos entiendan que la suma y la resta
son indispensables para la vida cotidiana y sepan cuando se sumara y cuando se
restara. Se inició con una breve explicación de cómo contestar la actividad.

“Con esta actividad los alumnos empezaron a batallar en la resta pues por
primera vez se ponían 3 cifras en las sumas y 2 en las restas al momento de
explicarles la actividad,
No les quedaba claro la explicación, con ayuda de la maestra empezaron a
entenderlas, tardaron 1 hora y media en terminar las 5 sumas y 5 restas,
Cuando terminaban una suma o resta los alumnos se paraban para ver si les
salió mal, no tenían un orden para revisar.
A los alumnos les falta saber los valores de los signos de (+) y (-) para poder que
contesten correctamente las sumas y las restas al igual que seguir practicándolas con
varias cifras, no solo de 1 y de 2 cifras, también el seguir practicando con las unidades,
decenas y centenas para que se les facilite el conocer las cifras de cada una de las
sumas y el poder acomodarlas de la manera correcta. Después explicarles cómo
realizar las sumas y las restas los alumnos no sabían cómo contestar las sumas y las
restas, después se volvió a comentar la actividad con una explicación y se puso un
ejemplo de cómo se debería de contestarse la actividad y apenas así pudieron
entender y contestar la actividad como se les había pedido.
3. ¿Cuánto tienen?
Esta actividad está realizada para que los alumnos conozcan el valor de cada moneda
y se familiaricen con las monedas y los billetes. Esta actividad se inicia con una breve
introducción sobre el tema.
“Con esta actividad los alumnos mostraron mucho interés pues vieron que era
un juego y no una actividad.

Al momento de ponerlos a trabajar en equipos de 2 personas la actividad fue más
rápida pues al momento de repartir las monedas y contestar las sigs. Preguntas:
¿Quién tiene más monedas?, ¿Quién tiene menos monedas?, quítale 35 monedas
a Sofía ¿Cuántas quedan?, ¿Quién tiene menos dinero?, ¿Cuánto le queda a Luis
si le quito 40 pesos?”
“Se les facilito porque repartían el dinero de acuerdo con la pregunta con su
compañero y de esa manera fue más fácil contestar la actividad.
Los alumnos que tuvieron problemas para contestar fueron Fernando y Carlos
porque no ponen atención a la primera explicación quieren pasar platicando,
pero después de dar la segunda explicación ya entienden y trabajan
adecuadamente, Se cerró la actividad con comentando las respuestas en clase y
corregir las que salieron incorrectas.
Los resultados de esta actividad ¿Cuánto tienen?, fueron muy favorables pues la
mayoría de los alumnos trataban de que tenían que resolver unas preguntas donde
tenían que poner quien tenía más dinero.
La mayoría de los alumnos fueron capaces de contestar correctamente la actividad de
demostrar el procedimiento que utilizaron utilizando monedas y billetes y de esa
manera poder realizar la operación que utilizaron en el cuaderno, por ejemplo si
utilizaron una resta una suma o una multiplicación para llegar a la respuesta que
dieron, algunos no supieron demostrar el procedimiento que utilizaron para llegar a su
respuesta a pesar de que la respuesta fuera correcta, ya que aún no les queda claro
los valores de (+) o de (-), pero poniendo en el pizarrón lo que es cada uno ya pudieron
realizar la actividad correctamente.

4. Números en forma de sumas (descomposición de números).
Esta actividad se diseñó para darnos cuenta que tanto se saben los números y se trata
de poner el número que falta en la suma. Se inicia con una introducción.
“Se les explico a los alumnos la actividad que tenían que hacer que es poner el
número que falta en la suma cuando se entregó la hoja se presentó un ejemplo y
los alumnos 69 = 30 + 30 + 9 ese fue el ejemplo los alumnos tenían que poner el
número que faltaba en la suma en esta actividad
Los alumnos se confundieron mucho pues pensaban que solo contestarían la
suma al ver que decía = y le faltaba un número que tenía que sumarse se les
complico en algunos solo venia el resultado de la suma y un número para sumar,
la actividad termino con la revisión de la actividad y contestando las dudas que
tuvieron mientras contestaban la actividad.
El resultado de esta actividad fue muy poco favorable a los alumnos se les complico al
ver estas sumas 96 =___ + ___ +___ + 6 pues pensaron que solo iban a sumar.
Los 15 alumnos batallaron más de una hora debido a que se les presento de manera
horizontal y están acostumbrados a realizarlos de manera vertical; este cambió de
esquema visual les generó confusión.
Los alumnos necesitaron que la maestra les ayudara a contestar la actividad, la manera
en que se les ayudo fue dando un ejemplo de cómo se contesta, y de esa manera
pudieron contestar la actividad.
Existe confusión al ver los números de forma horizontal, todavía no comprenden la
lógica de esta operación si la ven de forma distinta.

Al presentarles el ejemplo los alumnos pudieron entender de que trataba la actividad
pero se les complicaba por qué no entendían que tenían que poner un números que
sumados dieran esa cantidad, el ejemplo que se les puso fue 49= 19+10+20 y de esa
manera fue que pudieron realizar la actividad correctamente.
5. Serie numérica
Esta actividad se inició con una introducción sobre los números del 1 al 100, tiene
como finalidad saber si los alumnos tienen conocimiento de los números del 1 al 100 y
saber en cuales números les está fallando para poder trabajar más con ellos.
“se les entrega una hoja con un cuadro que contiene una serie numérica
incompleta, se explicara la actividad que es poner el numero faltante en la tabla
hasta llegar al 100,
Los alumnos estaban muy contentos pues les gusta mucho trabajar con series
numéricas,
Esta actividad fue un poco cansada para algunos alumnos, 6 alumnos sabían los
números pero los escriben al revés el nueve como la “p” y el 4 al revés”,
El cierre de la actividad fue que se comentara en clase como les pareció la
actividad y corrigiendo la actividad para entregarla.
Los resultados de estas actividades fueron correctamente pero falta trabajar más con
algunos alumnos pues se les dificulta el escribir el número, sí los identifican pero la
escritura del número es incorrecta pues lo ponen con alguna letra o al revés,
Los niños toman de referente una letra parecida al número y tratan de asociarla al
mismo, y cuando la maestra les pregunta que es ellos le contestan que es un número.
Evidentemente se presentan errores en la diferenciación de tetras y números, lo que
lleva a la necesidad de dar ayuda a los alumnos y la actividad se vuelve un poco más
lenta.
Se realizan más trabajos con los números para evitar que los sigan confundiendo con
las letras para poder obtener un buen resultado de esta actividad.
6. Los números ordinales
Los alumnos descubrirán los números ordinales a través de este sencillo trabajo que
les ayudara a reforzar sus conocimientos de matemáticas. La actividad inicio con una
introducción sobre los meses del año y cuantos meses existen. Se siguió con el
desarrollo de la actividad entregándoles unas hojas impresas donde viene los meses
del año y los alumnos tendrán que poner el número ordinario que le corresponda.
“los alumnos escucharon de manera muy atenta la indicaciones, en las cuales se
les explico cuáles eran los meses y los números ordinarios,
Los alumnos se sentían a gusto al momento de hacer la actividad la mayoría de
los alumnos lograron terminar rápidamente pues fue un trabajo muy fácil decían
los alumnos que esos trabajos les gustaban porque son de los meses y de los
números, eso es lo que les gusta aprender,
La actividad consto de poner el número ordinario que le correspondía a cada mes
del año por ejemplo ENERO 1° mes del año y así sucesivamente hasta llegar al
mes de diciembre y su número ordinario que le correspondía”
Los alumnos comentaron en que mes nacieron y que numero ordinario le tocaba
a dicho mes con esto se dio por terminada la actividad.

Los resultados de esta actividad fueron correctos pues la mayoría logro hacer la
actividad sin dificultad, pues solo eran 12 números y los meses ya estaban escritos y se
guiaban con una tabla que tenía los meses y unos dibujos de acuerdo lo que se festeja
cada mes.
Los alumnos encontraron rápidamente la secuencia lógica de los números y su relación
con los meses del año para así resolver la actividad.
7. Crucigrama de figuras geométricas
Se les puso un video donde se les habla de las figuras geométricas, cuales son los
lados, caras y los vértices de ellas, la finalidad que tiene es que los alumnos conozcan
las figuras geométricas por sus nombres, los lados, caras y los vértices. Se les puso un
video donde daban una introducción sobre el tema, después se explicó de cómo hacer
la actividad para que la realizaran.
“los alumnos pusieron atención al video que se les puso y al momento que se les
pregunto que son los lados de las figuras geométricas
Supieron contestar correctamente después de haber preguntado y analizado el
video se les entrego una hoja blanca donde tenían que encontrar los nombres de
cada figura que venía dibujada
“Después de encontrar el nombre tenían que poner los lados de cada una de las
figuras al igual que vértices y las caras de cada figura, los alumnos estaban
contentos al momento de ver y conocer las figuras geométricas pues después de
ver el video seles mostro algunas figuras en físico para que las conocieran
mejor”
“La actividad se finalizó con la participación de los alumnos al pizarrón para
poner las respuestas correctas y corregirlas con el grupo.”
Los resultados de esta actividad fueron favorables pues la mayoría puso correctamente
el nombre, en donde les fallo muy poco fue en los vértices pero fueron dos alumnos los
que fallaron, lo demás lo contestaron correctamente.
Se les complico el saber cuáles eran los vértices pues los confundieron con los lados
de cada figura por ejemplo: cuantos vértices tiene el cuadrado y los alumnos
contestaban que tenían 6 vértices porque pensaban que eran las caras del cuadrado,
cuando la respuesta correcta es 4 vértices.
Todos participaron al momento de preguntar sobre las figuras, solo es cuestión de
seguir practicando los vértices para que les salga correctamente la actividad a esos dos
alumnos.
8. Figura de colores (secuencia de figuras geométricas).
Con esta actividad los alumnos deben de distinguir la sucesión que tiene y qué figura
sigue y de qué color es, la finalidad de esta actividad es saber si pueden seguir la
sucesión o les cuesta trabajo hacerlo. Para iniciar la actividad fue necesario ponerlos
en equipos para antes de empezar con la actividad se dio una explicación de cómo
hacer la actividad de las sucesiones.
“la actividad consto en que los alumnos siguieran el patrón de las figuras por
ejemplo va primero un cuadrado rojo, un cuadrado azul, un triángulo rojo, un
triángulo azul, luego sigue el cuadrado rojo y ellos terminaran con el patrón que
seguiría el cuadrado azul.”

“Los alumnos se mostraron interesados pues después de terminar la actividad se
les puso la misma actividad nomas que en el pizarrón con figuras hechas de
papel y coloreadas con plumones y fue más divertida porque lo tomaron como un
juego y se divirtieron mucho, tanto que no querían pasar a la otra materia, la
actividad se entregara y se comentara en clase las respuestas correctas de esta
manera se le dio cierre a la actividad.”
Los resultados fueron muy favorables pues los alumnos se portaron muy participativos
al momento de la actividad tanto en el pizarrón como en la hoja, la mayoría les salió
correcto el trabajo de la hoja siguieron el patrón indicado para cada uno de las
actividades.
Un ejemplo de un patrón seria cuadro, triangulo, circulo, cuadro y cual seguiría, ellos
contestaron triangulo, con ellos la competencias que se trabajan son la lógica y el
pensamiento.
9. Basta numérico
Los alumnos deben resolver rápidamente algunas operaciones, con este fin se realiza
esta actividad. Se inicia dando la explicación de cómo jugar basta numérica.
“Para jugar basta numérico con restas de un dígito, se sugiere colocar en el
primer renglón: - 4, -8, -7, -5, -9 (los números no deben ir en orden). “
“La maestra dicto una cifra, que será una decena cerrada, los alumnos la
anotaron en el primer recuadro y luego escribirán rápidamente en cada recuadro
el resultado de la resta a esta cifra los números Del primer renglón. El que
termine todas las operaciones grita “Basta” y todos dejan de escribir.”

“Los niños van diciendo los resultados y cada quien se anota palomita, sólo en
las que estuvieron bien. El maestro vuelve a dictar otra cifra. Al final gano el que
tenga más palomas, la actividad finalizo revisando la actividad y entregando la
hoja y comentando las respuestas.”
Los resultados no fueron como lo esperaba, porque al momento de poner la actividad
los alumnos no entendieron y se tuvo que volver a repetir la actividad varias veces y no
entendían se les puso el ejemplo en el pizarrón y ni así entendían como hacer la
actividad y se descubrió que es porque le cambiamos el acomodo de las restas no son
como ellos están acostumbrados.
La orientación de los números provoca confusión en los alumnos, ya que están
acostumbrados a una orientación diferente en su esquema mental. Todavía no
entienden que la lógica de esta actividad es la misma aun y cuando se cambie la
orientación de los números.
En esta actividad se observó que si les cambiamos los acomodos de las operaciones
básicas a los alumnos se les dificulta entenderlas ya que están acostumbrados a
realizarlas siempre verticales y al momento de cambiarles la operación a horizontales
los alumnos se enredan por que no están acostumbrados a realizar las operaciones de
en manera horizontal, pero al momento de explicarlas algunos de los alumnos
comprendieron la dinámica del trabajo y pudieron realizarlas.
10. Lotería de números

En esta actividad se inicia escogiendo una carta de la lotería en este caso es una
lotería de 20 cartas y cada alumno le toca de 1 carta por alumno después se sigue con
dar las instrucciones del juego.
“para iniciar con la actividad se decide que la maestra de las cartas para que los
alumnos puedan jugar, se llega al acuerdo de que el que vaya ganando se vaya
saliendo para que todos tengan oportunidad de ganar, después se sigue con que
el que tenga toda la cartas que ya se nombraron con una piedrita o ficha es el
ganador, la maestra checara cada carta que quedo sin nombrar hasta verificar
que no falto ninguna por ponerle piedritas.”
Los alumnos se emocionaban cuando decían una carta que ellos tenían, cuando
ya un alumno llenaba la carta gritaba buenas o llena y los demás compañeros
decían que le faltaba una o que esa carta aun no pasaba.
En dos ocasiones los alumnos se desesperaron porque querían ganar y miraban
que los demás compañeros casi llenaban la carta de piedritas con las cartas que
ya habían pasado y a ellos solo les habían llegado 5 cartas de su tablilla de
lotería.
Al momento de que gano uno de sus compañeros los alumnos pensaron que ya
no se seguiría con la actividad, cuando termino la actividad los alumnos pidieron
que se les prestara la lotería para jugar en la ora de recreo.
Con esto se llega a la conclusión de que ya se saben o identifican correctamente los
números, Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de

correspondencia, cantidad, y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
11. Problemas
La actividad se comenzó colocándose en equipos, después se da una breve
introducción sobre el tema para la resolución de la actividad y tener más facilidad de
resolver los problemas.
“se inicia la actividad con una explicación de cómo resolver los problemas el
ejemplo es: Gaby compro tres bolsas de caramelos de $4, si pago con un billete
de $20 ¿Cuánto debe recibir de cambio? Y vienen varias respuestas que tienes
que subrayar la correcta.
20-3 x4, 4x3+20, 20+4+3
Ese fue el ejemplo para que los alumnos pudieran entender la actividad.
Después los alumnos se pusieron a trabajar con los demás problemas 5 alumnos
no pudieron poner la respuesta correcta pero lo contestaron encerrando la
respuesta incorrecta, los otros 7 alumnos lograron hacerlo correctamente, se
cierra la actividad con comentar en clase las respuestas correctas para corregir
las que salieron mal.”
Con esto se llega a la conclusión de que algunos alumnos no les gusta pensar ni hacer
las sumas y las restas con diferente acomodo que no sea al que están acostumbrados
a realizar.
Esperan un esquema conocido, aplicar las operaciones matemáticas a problemas
cotidianos genere otra competencia, la de relación entre estos aspectos, lo cual

demuestran que el trasladar lo que ven en clase a situaciones de su vida diaria, aún
está en formación.
Se observó que algunos de los alumnos realizan los problemas nomas para terminar
rápido y al momento de que se acercan para revisar y la docente les dice que esta
incorrecto o que está bien la respuesta pero mal la operación y que vuelvan a
realizarlo de manera correcta, los alumnos muestran desagrado pues quieren ser de
los primeros en terminar, pero al final entienden que deben de corregir.
12. ¿cuántas canicas tenemos?
Se empieza con una breve introducción sobre que son las decenas, centenas y
unidades y se les explica el valor de cada una de ellas, se les entregara una hoja
donde vendrán dibujados unos baldes y tendrán que poner las cantidades de cada uno
de ellos.
“los alumnos tendrán que colorear las canicas de acuerdo al valor que deben
tener para esto se les explicó que a las unidades se le asigna un color: las
centenas de amarillo, rojo las decenas y azul las unidades.
Después de la explicación los alumnos empezaron a trabajar, les pareció un
trabajo muy divertido y muy fácil de realizar, al momento de comentar los
resultados nos dimos cuenta de que la mayoría de los alumnos contestaron
correctamente la actividad.”
La cifra de las canicas venían separada los alumnos solo tenían que colorear y
escribir la cifra de acuerdo a como lo habían coloreado por ejemplo: 5 canicas
amarillas, 3 rojas y 9 azules, que sería la cantidad de 539.”

Con esta actividad nos dimos cuenta de que los alumnos pusieron mucha atención en
la explicación y que les gusto la actividad y entendieron los valores de las decenas
centenas y unidades, comprendieron las diferencias entre decenas y unidades, y la
forma de utilizarlas.
Los alumnos que fallaron fueron dos y fallaron por qué no recuerdan los valores que
tienen los colores, los 10 alumnos restantes lograron hacer la actividad correctamente.
Los dos alumnos que fallaron se observó que aún les cuesta trabajo el distinguir los
valores de los colores pero una de las estrategias que se utilizó para que los alumnos
entendieran fue que después del título pusieran los tres colores por ejemplo: una ficha
azul valen 1, las fichas rojas valen 10 y las fichas amarillas valen 100. Y de esa
manera pudieron realizar la actividad correctamente los dos alumnos a los que se les
complicaba esta actividad.
13. Aprendamos a contar
Esta actividad se inicia con una introducción sobre el tema que es sobre los valores de
las decenas centenas y unidades con esta actividad se leda una secuencia a la
actividad 12 es para ver si realmente entendieron los valores que se les explico la clase
pasada.
“la actividad se inicia con explicar de nuevo los valores de las decenas, centenas
y las unidades.
Después de dar la explicación los alumnos deberán de dibujar fichas para poner
la cantidad que ellos quieran escribir con letra y con número para saber si en
verdad entendieron la actividad, se les puso la actividad y los alumnos tenían que
colorear de acuerdo las fichas y poner la cantidad que ellos quisieran pero que
correspondieran a las fichas que ellos decidieron poner.
Después de que terminaron se entregó para calificar y nos dimos cuenta que 3
alumnos no habían entendido los valores que tenían los colores, se siguió Una
vez terminada la actividad se entrega a la maestra para calificar y nos dimos
cuenta que fueron algunos alumnos los que no entendieron los valores de cada
color.
Después se cerró la actividad diciendo las cantidades que pusieron en sus
cuadernos y 1 compañero pasara a dibujarlo con fichas con los colores
correspondientes a los valores de las decenas, centenas y unidades.”
Con esta actividad nos podremos dar cuenta a cuales alumnos se les dificultan los
valores de cada centena, decena y unidades y hay que trabajar más con esos alumnos
que no lograron hacer correctamente la actividad se tendrá que trabajar más para
poder que entiendan los valores que tiene cada color.
Se presenta una falta de reconocimiento del concepto de centenas, decenas y
unidades, producto de no identificar claramente la representación mental de cada una
de ellas, y por supuesto, la diferencia entre la magnitud que representan.
14. Identificación de centenas, decenas y unidades
Los alumnos mostraron mucha atención al momento de dar las instrucciones de la
actividad.
“Durante esta sesión de clase los alumnos tomaron mucha atención pues
mostraron gusto por la actividad ya que se les había hablado en dos sesiones
anteriores sobre el tema de las centenas, decenas y unidades.
Al momento de poner la actividad que era poner las fichas de colores mediante la
cantidad que estaba en el pizarrón la mayoría de los alumnos participaron y lo
hicieron correctamente a la cifra que les decía en el pizarrón, pero antes de eso
los alumnos tenían que contestarlo en su cuaderno.
La actividad se cerró con la participación de los alumnos, tomaron una buena
conducta y participaron tomando turnos, pasaron a contestar de 1 por 1
conforme les fue tocando a cada alumno.”
Con esta actividad nos dimos cuenta de que a los alumnos les quedo muy claro y
entendieron correctamente la actividad pues al momento de que pasaron los alumnos
en orden al pizarrón a contestar la actividad y la contestaron correctamente, el avance
se nota en que los alumnos ya no batallan tanto para resolver los ejercicios y es menos
los errores que tienen al momento de resolver las actividades, la actividad se nota que
les quedo claro al momento de que entregaron la actividad y no tuvieron ni un solo error
y que no se pararon para pedir ayuda ni tampoco una explicación más sobre la
actividad.
En esta actividad fue de resolver con bolitas de colores, pero a cada cifra le
correspondía un color que era amarillo las centenas, rojo las decenas y las unidades
amarillas de esta manera los alumnos contestarían esta suma 355 y tenían que ponerlo
con las bolitas de acuerdo a la cifra que se les pedía, para hacer esto lograron agrupar
e identificaron correctamente las decenas y las centenas.

15. Resuelve las multiplicaciones
Se inicia explicando la actividad y lo que es una multiplicación y la importancia que esta
tiene en la vida diaria, en esta actividad se trabajara solo con la tabla del 2.
“la actividad se inició con la breve explicación de que son las multiplicaciones y
de que sirven en la vida diaria.
Después se sigue con la actividad que trata de contestar la tabla del 2 por
ejemplo 2x2=4 y checar que color le corresponde por que abajo del dibujo viene
los resultados de la tabla de multiplicar por ejemplo: 4 de color azul, 8 de rojo y
así sucesivamente hasta que todas las respuestas tengan color después tendrán
que colorear el dibujo de acuerdo al resultado que le pusieron en la tabla.
Una vez terminada la actividad se dicen las respuestas y se van anotando en el
pizarrón para las correcciones.” Los alumnos en esta actividad se portaron
respetuosos, trabajaron en silencio y en orden pasaban a revisar y para participar
levantaban la mano si querían opinar o dar alguna respuesta pedían su turno.
Con esta actividad nos dimos cuenta de que solamente 1 alumno no se sabe la tabla
de multiplicar y que le falla en la identificación de los colores, los demás alumnos lo
hicieron correctamente.
La multiplicación no es más que un atajo para sacar grandes sumas de manera más
rápida, lo cual significa que no demanda mucha memoria sino una buena dosis de
razonamiento. Sin embargo, como lo más usual es pedirles a los niños que memoricen
las tablas de multiplicar, estos llegan a enfadarse por motivo de cansancio y dependen
de la memoria y cuando fallan ya no pueden resolver ningún problema.

16. Suma y multiplicación
La actividad se inicia con una introducción sobre que son las sumas, multiplicaciones y
cómo es que se debe de resolver, para ello las sumas serán diferentes esta vez serán
horizontales y no verticales y las multiplicaciones serán verticales y horizontales para
que no se acostumbren a 1 sola manera de contestar y que se den cuenta de que las
sumas y las multiplicaciones dan la misma cantidad.
“la actividad inicio con una introducción sobre que es la suma y la multiplicación
y que hay barias maneras de presentar 1 suma o multiplicación.
Después se siguió con la actividad que trataba de sumar 5+5+5+5= 20 y que
5x4=20.
Los alumnos comentaron que las sumas y las multiplicaciones dan la misma
respuesta, después se cierra la actividad comentando en clase las respuestas y
se corrigió las respuestas que estaban mal.”
Algunos alumnos contestaron correctamente la actividad, el alumno que no contesto
correctamente es porque le falta practicar la tabla de multiplicar y también conocer y
practicar los colores porque también en eso le fallo a este alumno.
Es la falta de práctica, pero también lo es el de identificar las diversas formas de
colocación de los números, están familiarizados con un esquema y no detectan la
lógica.
17. Billetes y monedas.
Esta actividad se inicia con una explicación sobre lo que tratara la actividad, con esta
actividad se pretende que los alumnos identifiquen las cantidades que tienen los tickets
y lo pongan con los billetes y monedas que se les entrego.

“la actividad se inicia dándoles un ticket a cada alumno y los alumnos tendrán
que poner la cantidad que dice el ticket que se gastó con los billetes y las
monedas.
Después los alumnos lo pasaron a su cuaderno y se intercambiaron los tickets y
tendrán que dibujarlos en el cuaderno las cantidades de cada ticket y los billetes
y las monedas que se utilizaron para la compra.
Para cerrar se pasó al pizarrón a algunos alumnos para que pusieran una
cantidad de las que les toco en los tickets y dibujaran la cantidad con los billetes
y las monedas.”
Con esta actividad se pretende que los alumnos identifiquen las cantidades de las
monedas y los billetes, la mayoría de los alumnos lograron tener correctamente la
actividad porque la mayoría conoce o identifica los billetes por los colores y las
monedas por los tamaños y los colores, los demás alumnos les fallaba en el valor de
cada billete y de cada moneda, se les había explicado varias veces los valores de
cada billete y monedas.
Hay conocimientos previos que les apoyan en la actividad, que básicamente son el
tener conocimiento de algunos billetes y monedas a través de su medio familiar y
social, lo cual demuestra la importancia de contar con ellos. Algunos no obstante,
todavía fallan en la identificación de billetes y monedas- Aquí no hay conocimientos
previos.
18. Juego de multiplicar

En esta actividad se diseñó para ver si realmente los alumnos estudian y practican en
su casa las tablas de multiplicar, y saber si real mente saben la tabla de multiplicar del
2.
“la actividad se inició con una tómbola donde se encuentran unos papelitos que
traen escritos las tablas de multiplicar.
Por turnos pasara uno por uno a sacar un papelito y contestaron la tabla que le
toco por ejemplo: 2x2= 4 y ya contestado tendrían que esperar hasta que los
demás alumnos participaran y una vez que todos contestaron hicieron la tabla
del 2 en su cuaderno y se revisó.
La actividad se cierra con una retro alimentación de las tablas de multiplicar se le
ira preguntando a cada alumno la tabla de multiplicar saltada y tendrá que
contestar correctamente, si no contesta se mandara a que realice de nuevo las
tablas en su cuaderno.”
Con esta actividad se espera que los alumnos no batallen al momento de poner las
multiplicaciones en su cuaderno, al momento de que los alumnos pasaron a contestar
la tabla que le toco la mayoría de los alumnos contestaron correctamente, los otros
alumnos no pudieron contestarla, ya que no se saben la tabla de multiplicar salteada, y
se demostró que algunos alumnos son los que practican en casa las tablas de
multiplicar y los demás solo se quedan con lo que ven en clase.
De esta manera se optó por llevar una tabla con unos tubitos marcados del 0 al 9 y que
los alumnos utilizaran sus colore para realizar la actividad correctamente y poder
aprender las tablas de una manera más divertida y jugando, con este método se
observó que los alumnos realizan mejor y más rápido las actividades de
multiplicaciones.
19. Cuadro mágico
Se explica que es el cuadro mágico y como se resuelve, una vez resuelto se pegara en
su mesa de trabajo y sé dirá porque se pidió que se pegara en su mesa de trabajo.
“la actividad consistía en un cuadrado mágico es un conjunto de números
dispuestos en un cuadrado de forma tal que la suma de cada fila, columna y
diagonal es el mismo número, también llamado “constante mágica".
Los alumnos se dieron cuenta de que en cada línea son diferentes ninguno se
repite.
El cierre es que una vez terminado y corregido se pegara en la mesa de trabajo
de los alumnos para que les sirva al momento de sumar o de multiplicar.”
Los resultados fueron que 3 alumnos no supieron como contestarlo y batallaban
porque no les quedo claro las indicaciones y la explicación, para ello, ocuparon
ayuda de la practicante y de la maestra para que le dieran la explicación de
nuevo, después de volver a explicar los alumnos lograron contestar la actividad
correctamente.
En este trabajo hubo muchos alumnos que no pudieron con la actividad pues no
entendían como se llena el cuadro mágico después se les dio un ejemplo de cómo se
resuelve la actividad.
Algunos alumnos batallaron por qué no entendieron la explicación hasta que se les
volvió a dar la explicación y apenas así entendieron la actividad y la mayoría tuvieron

algunos errores pero lograron entender la actividad, después se revisó la actividad y
nos dimos cuenta de que no le entendieron a la actividad y que les pareció muy difícil,
es por eso que no pudieron contestar correctamente.
La ayuda que se les brido a los alumnos fue en que se volviera a explicar la actividad
y que le ayudamos a contestar la primera línea para que entendieran mejor la actividad,
después de esto lograron hacer correctamente la actividad.
20. Problemas multiplicativos
En esta actividad se repasaran las tablas de multiplicar y que sepan que operación
hacer o utilizar en un problema ya sea suma, resta o multiplicación, se organizaran en
equipos de 2 personas para poder contestar los problemas.
“se inicia la actividad organizándose en equipos de 2 personas, después se sigue
con dictar 4 problemas y se contestarían con una multiplicación después se
sigue con resolver la actividad que es el primer problema trata de: Pedro tiene
una huerta de árboles frutales. Lleno 9 huacales de naranjas, 10 de lima, 6 de
toronja, 9 de manzanas y 4 de mangos ¿Cuántos huacales de fruta lleno en total?
Ese fue 1 de los 4 problemas que tenían que resolver.
La actividad se cerró con la participación de algunos alumnos para contestar la
actividad y así poder corregir los problemas que algunos alumnos tenían la
respuesta incorrecta, se pasó al frente a 4 alumnos para que contestaran los
problemas y entre todo el grupo se revisó y se dejó las respuestas correctas.”
Resultados fueron que diez alumnos sí pudieron contestar la actividad
correctamente ya que los otros dos alumno seles complico ya que no
comprendieron lo que se les pedía en el problema a resolver.”

La actividad se resolvió con buena conducta la participación en clase de los estudiantes
es fundamental y tiene múltiples beneficios. Aporta a la dinámica de clase y contribuye
al aprendizaje del estudiante, al tiempo que trabaja en el desarrollo de la persona
ayudándola a superar la timidez con los compañeros. Los alumnos ya logran tener
mejor noción de Como poder contestar los problemas. Se logró lo esperado de esta
actividad.
Presentan un buen nivel de aprendizaje ya que los alumnos saben utilizar los recursos
cognitivo, responden de manera coherentemente a las problemáticas que se les
presentan teniendo en cuenta su conducta y participación hacia las actividades
aplicadas durante las actividades.
Los alumnos comprenden mejor los problemas y saben cómo contestarlos, al igual que
también cambio su nivel de competencias mejoró demasiado en comprender los
valores de las centenas decenas y unidades.
5.2 Beneficios educativos alcanzados
Los beneficios que tiene el plan de acción favorecen a los alumnos ya sea para
reforzar o ayudarlos a mejorar el nivel de aprendizaje y que lleven más nociones para
el tercer grado de primaria.
También tendrá beneficios para el maestro del siguiente grado escolar pues tendrá
menos dificultad para la práctica de las tablas, los alumnos llevan nociones de las
tablas de multiplicar pues se practicaron las tablas y sobre la manera de cómo resolver
los problemas de una manera fácil y divertida.

5.3 Relevancia y/o trascendencia del proyecto
La importancia del pensamiento matemático El pensamiento Lógico-Matemático está
relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la
capacidad de emplear el razonamiento lógico. El desarrollo de este pensamiento, es
clave para el desarrollo de la inteligencia matemática y es fundamental para el
bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho
más allá de las capacidades numéricas, aporta importantes beneficios como la
capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de
forma esquemática y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el
cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. Todos nacemos con la
capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las diferentes capacidades van a
depender de la estimulación recibida. Es importante saber que estas capacidades se
pueden y deben entrenar, con una estimulación adecuada se consiguen importantes
logros y beneficios.
Es importante porque de esta manera los alumnos aprenderán a utilizar la lógica y el
pensamiento y seguir aprovechando las capacidades que pueden lograr con la práctica
y el empeño de cada uno de ellos.
Pueden seguir utilizando la manera de aprender o estudiar las tablas de multiplicar y
que todas las actividades las hagan de manera lúdicas para un mejor aprendizaje para
los alumnos.
También les deja elementos para descubrir, en las expresiones infantiles, los
razonamientos que hacen los niños al resolver problemas e interactuar con sus
compañeros.
Se encontró con la dificultad que los niños presentaban en la resolución de problemas
utilizando las operaciones básicas de matemáticas. Para ello se inició un proyecto de
investigación para hacer un diagnóstico y después presentar alternativas ayudando así
a solucionar el problema, principalmente con los niños de nivel II. El proyecto está
ubicado dentro de la línea de intervención educativa, porque como tal, sólo toma en
cuenta los aspectos que influyen de manera directa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se proponen algunas estrategias tomando como fundamento pedagógico
la teoría de Vygotsky (citado por Actividades lúdicas
2012), “Zona de Desarrollo Próximo”, porque se cree es la más cercana a nuestra
realidad, además; se refiere mucho a la enseñanza de las matemáticas en la escuela
primaria.
Que no nada más les enseñen una manera para hacer las operaciones que también les
cambien los patrones para que así puedan los alumnos saber contestar cualquier tipo
de operaciones o problemas.
5.4 Experiencias obtenidas por el equipo y/o sujeto de la LIE
Desde el momento en que la practicante orienta la escuela primaria Ricardo Flores
Magón donde practique por primera vez sentí que estaba fuera de lugar porque no me
sentía capaz de dar órdenes a los alumnos como por ejemplo que guardaran silencio,
con el tiempo fui logrando que los alumnos fueran confiando en mí y también ganarme
su confianza y cariño.
Al momento de la practicante poner las actividades de matemáticas se sentía nerviosa
y que no me iban a entender los alumno empezó con actividades sencillas para la
evaluación de los alumnos después paso el tiempo y me toco poner una actividad
donde los alumno no entendían que era lo que tenían que hacer y en ese momento
sentí que no explique bien pero me apoyo la maestra y vi que era lo mismo y cambio mi
manera de pensar y de ver las cosas, yo pensaba que los maestros de grupo no tenían
esos problemas y fue en ese momento donde cambio toda mi forma de pensar sobre
los maestros que están engrupo.
Al momento de despedirme de los alumnos porque ya había terminado las prácticas
profesionales me sentí muy triste y me dieron ganas de llorar por que los niños me
despidieron con un abrazo y un beso.
5.5Evaluación del proyecto
Para llevar a cabo la evaluación de este proyecto se realizó un diagnostico en donde
analizamos las problemáticas que en el grupo se presentó en este caso fue la de
pensamiento lógico matemático, se agregó un plan de acción para la intervención del
problema presentado en el diagnóstico la cual conto en desarrollar actividades en las
cuales se desarrolló el razonamiento lógica en los alumnos y los resultados fueron muy
buenos ya que se logró el objetivo que era mejorar el razonamiento lógico.
La metodología fue adecuada ya que gracias es ello se logró resultados aceptables, ya
que permitió estudiar las situaciones que presentaban los alumnos con la finalidad de
que mejoraron los alumnos en este ámbito escolar.
El tiempo prestado por la institución en donde se aplicaron las actividades fue
suficiente, siempre se tuvo el apoyo por parte del director como también de la maestra
del grupo.
Los recursos que se utilizaron fueron el pizarrón, hojas impresas, cañón, computadora,
internet, los libros de texto, lotería y plumones, gracias a ello se pudo hacer más fácil el
trabajo con los alumnos.
CONCLUSIONES
En conclusión, el proyecto de investigación que se realizó en la primaria Ricardo Flores
Magón, fue muy pertinente ya que el grupo presentó un serio problema de resolución
de operaciones básicas. Se obtuvieron muy buenos resultados durante todo el proceso,
principalmente en la aplicación del plan de acción en donde se observó una gran
mejora mediante la aplicación, los alumnos llevaron a cabo actividades de enseñanza
así como también de aprendizaje.
Los resultados en su mayoría fueron favorables, pues si bien existieron complicaciones
y diversos puntos de discusión, estos sirvieron como experiencia y aprendizajes, para
mejorar en todos y cada uno de los aspectos que se deben tener, tanto para enseñar
las operaciones básicas o cualquier tema, así como para el desempeño dentro y fuera
del aula.
Por esto se esperan, que las secuencias didácticas puedan servir como punto de
referencia a compañeros docentes y/o estudiantes, teniendo siempre presente que son
susceptibles de mejora de forma paulatina de acuerdo a la experiencia, creatividad y
preparación de quien las imparte.

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ANEXOS
Anexo 1
Juego de multiplicar
Fuente: Brianda Ruiz Gil
APENDICES
Apéndice 1
Crucigrama de figuras geométricas

Fuente: Iveth Mascareño Cortez
Apéndice 2
Figura de colores
Fuente: Iveth Mascareño Cortéz
Apéndice 3
Signo de suma y resta

Apéndice 4
Billetes y monedas
Apéndice 5
Aprendamos a multiplicar
Fuente:Iveth Mascareño Cortez

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CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE DE SONORA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR OPERACIONES

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO OPCIÓN INTERVENCIÓN

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INTERVENCIÓN

IVETH GUADALUPE MASCAREÑO CORTEZ

MAESTRO JESÚS CARVAJAL MONCADA

CD. OBREGÓN, SONORA. JUNIO DE2018

El presente trabajo realizado, es un proyecto educativo que tiene por nombre

“operaciones básicas” aplicado en la escuela primaria Ricardo Flores Magón, el cual se

realizó por medio de la investigación cualitativa, incluyendo observaciones, diario de

campo y un plan de acción en el cual intervenimos con un problema de operaciones

básicas que se presentó en el grupo de segundo grado de primaria.

pensamiento lógico matemático en donde los alumnos presentaron esta problemática,

tomando en cuenta las características y necesidades que los alumnos presentaron.

La investigación consta de cinco capítulos iniciando con el análisis de la problemática,

en donde se agregaron los contextos tanto como internacionales, nacionales y locales.

Dentro de este capítulo se agrega un diagnóstico que habla sobre la institución en la

como programa institucional en el que se agregó el PEEP 2011. Los instrumentos

utilizados para el diagnóstico, de la misma forma los resultados e interpretación de

resultados del problema de operaciones básicas que se presenta en el grupo.

La fundamentación teórica en donde se cita algunos autores los cuales argumentan

porque es tan importante las actividades lúdicas para el desarrollar operaciones

cuenta la institución, el nivel de intervención el cual sería prescriptivo por el tipo de

estrategias que se realizaron para mejorar la problemática, y dentro del tipo de

problemas que se presentaron y cómo se resuelven.

En el capítulo tercero, se ejecutó con el diseño de estrategias en donde se formalizó

estrategias para mejorar y realizar un cambio a la problemática antes mencionada, la

metodología que aplicamos es cualitativa y por último el análisis e interpretación de los

veinte y fueron aplicadas en los meses de febrero a mayo del 2018.

metodología aplicada que va desde el paradigma cualitativo, la metodología que es de

investigación acción, técnica e instrumentos de investigación, así como todos los

sujetos intervinientes en el proyecto.

Capítulo cinco, hace referencia al análisis de resultados de las estrategias

implementadas con sus segmentos y observaciones, donde también se señalan los

beneficios educativos alcanzados en este proyecto, se describe la experiencia obtenida

por el sujeto practicante, logros alcanzados y duración del trabajo se encuentra

presente la evaluación del proyecto.

Finalmente se encuentra la conclusión en donde se plasma a grandes rasgos lo

aprendido mediante la elaboración de este plan, los resultados de este propósito y lo

1.1 Situación problemática

La Matemática nace por las propias necesidades de la vida cotidiana y resulta

imprescindible para desarrollar las capacidades que le permitan resolver problemas de

su vida. En este sentido, la representación matemática adquiere protagonismo en todas

las áreas del currículo infantil, al igual que el lenguaje.

El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y

pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.

El desarrollo de este pensamiento es clave para el desarrollo de la inteligencia

matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya

aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer

relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la capacidad

de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o

Las diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida.

pensamiento lógico-matemático; la formación del concepto de número es el

resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; según cuando

agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. “la matemática es

equivalencia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los

niños de edad primaria, como “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y

coordinadas”, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes

internas y externas de estimulación”.

dificultad para resolver problemas matemáticos empleando la lógica y el

El grupo cuenta con 15 alumnos que asisten diariamente y en su mayoría tienen