TEMA 2 SUMA Y RESTA DE NATUALES Y DECIMALES 5.

º DE PRIMARIA

TEMA 2

SUMA Y RESTA DE NATURALES Y

DECIMALES

Intención didáctica: Fortalecer la comprensión y aplicación de los procedimientos de suma y

resta con números naturales y decimales mediante la resolución de problemas aditivos.

Eje: Número, Álgebra y Variación

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de suma y resta con números naturales,

decimales y fracciones con denominadores, uno múltiplo del otro. Usa el algoritmo
convencional para sumar y restar decimales.
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Orientaciones matemáticas generales
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La relación entre el tema de suma y resta y el de valor posicional es fundamental. Es
recomendable reforzarla continuamente, por dos razones: primero porque el concepto
de valor posicional es central para la construcción de un sentido de número sólido y
profundo, y segundo porque ayuda a comprender el por qué de los algoritmos de suma
y resta, lo que va a reducir la dependencia sobre la memoria y la probabilidad de
aplicarlos erróneamente.
En general, los estudiantes dominan los algoritmos convencionales en casos sencillos,
pero hay dos situaciones que suelen causar dificultad: a) operaciones con números
donde la cantidad de dígitos después del punto decimal varía (por ejemplo 2 - 0.34) y b)
restas donde hay cero en la columna de donde se tiene que “pedir prestado” (por
ejemplo 1,004 - 678). Es en casos como estos que una buena comprensión del algoritmo
que se use es muy importante.
Un aspecto clave de este tema es la dualidad entre suma y resta - que cada suma se
puede escribir como resta y viceversa. Por ejemplo: “María mide 13 cm más que su
hermano Carlos. Si María mide 152 cm, ¿cuánto mide Carlos?” Podría resultar más fácil
escribirlo primero como Altura de María = Altura de Carlos + 13, y luego convertirlo en
Altura de Carlos = 152 – 13. Trabajar esta dualidad ayudará a evitar los errores comunes
de interpretación del problema. En el caso mencionado, los alumnos suelen asociar la
palabra “más” con sumar, y entonces suman 152 y 13, pero vemos que hay que restar,
porque Juan es menos alto que María. Escribiendo el problema primero como suma y
luego convirtiéndolo en resta, ayuda a entender por qué hay que restar.
Por último, siempre conviene animar a los estudiantes a utilizar el cálculo mental y la
estimación donde sea apropiado. Por ejemplo, en el problema 11 de la sesión 3, es
mucho más fácil sumar 3 a 197 para llegar a 200, y luego otros 236, en lugar de calcular
436 - 197 usando el algoritmo convencional. En el problema 10 de la misma sesión, es
claro que el total tiene que ser mayor a 300 + 300 + 400 + 400, que es 1,400, entonces
solo hay una respuesta posible. El uso del cálculo mental y la estimación aporta al
desarrollo del sentido numérico y el razonamiento, además de ahorrar tiempo. Sin
embargo, no siempre son apropiados, y es recomendable verificar respuestas con otros
procedimientos.
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Orientaciones didácticas generales
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Para quinto de primaria se espera que los estudiantes ya se encuentren muy
familiarizados con las operaciones de sumar y restar, y que la mayoría pueda aplicar los
algoritmos convencionales. Por lo tanto, estas sesiones deben enfocarse en los
siguientes objetivos:
• Fortalecer la relación entre el valor posicional y los distintos algoritmos para sumar
y restar para que los estudiantes entiendan lo que están haciendo cuando aplican
los algoritmos
• Relacionar las operaciones matemáticas de sumar y restar con distintas
situaciones en la vida real para poder resolver problemas
• Profundizar el sentido numérico a través del cálculo mental y la estimación
• Detectar y corregir errores en la comprensión de los estudiantes y en su aplicación
de los procedimientos
Para ayudar a lograr estos objetivos, es importante fomentar la discusión y la reflexión
sobre las ideas y los procedimientos utilizados por los estudiantes, pidiendo siempre que
expliquen y justifiquen los procesos que emplean para resolver un problema. Hay que
plantear preguntas abiertas que provoquen esta reflexión y discusión como: ¿Por qué?
¿Alguien tiene otra forma de hacerlo? ¿Cuál les parece mejor? ¿Quién puede encontrar
el error?
También es importante buscar distintas maneras de resolver los problemas para
poderlas comparar. Esto ayuda a profundizar la comprensión conceptual al momento de
darse cuenta de que dos métodos o representaciones son equivalentes. Cuando un
estudiante termina un problema o ejercicio, puede invitarlo a comparar su método de
solución con el de sus compañeros, o bien buscar otro método, y luego decidir cuál es
mejor y por qué.
Por último, hay que fomentar el uso de dibujos u otro tipo de representación para
visualizar los números y las operaciones entre ellos. Esto es particularmente útil para la
resolución de problemas aditivos. Muchas veces los estudiantes automáticamente
suman las cantidades que encuentran cuando ven la palabra “más” sin darse cuenta de
que se requiere restar. Un dibujo puede ayudar a evitar esto.
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Estrategias
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Una estrategia muy útil es la de representar el problema con un dibujo o diagrama que
ayuda y visualizarlo e identificar las relaciones entre los diferentes elementos y datos
que lo componen. Puede haber muchas maneras distintas de representar el problema,
y lo más probable es que requiera más de un intento para hacerlo, pero el mismo
proceso de construir la representación es un paso muy importante en la búsqueda de
una solución. A continuación, se presentan dos ejemplos, para el ejercicio 9 de la
sesión 2 y para el ejercicio 4 de la sesión 3.

Encuentra dos números que sumen 0.8 y su diferencia sea de 0.3.

Los alpinistas inician el ascenso al Monte Everest desde una altura de 5,364 m. El
ascenso es de 3,484 m. ¿Cuál es la altura del Monte Everest?
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Sesión 1: Orientaciones matemáticas
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El problema inicial se puede resolver realizando todas las posibles operaciones (son 20
en total - diez sumas y diez restas); y aunque la práctica pueda servir a los estudiantes,
vale la pena motivarlos a buscar una estrategia más eficiente para resolverlo, lo que va
a reforzar la comprensión de los conceptos de suma y resta. Después de realizar unas
cuantas operaciones, no es difícil darse cuenta de que la suma con mayor resultado es la
que involucra los dos números más grandes, y que la resta con mayor resultado es la
diferencia entre el número más grande y el más pequeño. De igual manera, la suma con
menor resultado involucra los dos números más pequeños, pero el caso de la resta con
menor resultado no sigue una regla similar, lo que sirve para reflexionar sobre la
naturaleza de sumar y restar. Aquí sugerimos dos representaciones que podrían ayudar
a visualizar y analizar los problemas:

Los demás problemas de esta sesión buscan reforzar el principio fundamental de sumar
y restar unidades con unidades, decenas con decenas, etc. y recordar a los estudiantes
el uso correcto del algoritmo convencional para realizar estas operaciones. Es muy
importante enfatizar el papel del valor posicional en los procedimientos de “llevar” y
“prestar” (convertir diez de una columna en uno en la siguiente columna a la izquierda
y viceversa). Estas palabras de uso común, especialmente “prestar”, pueden causar
confusión, porque en realidad no estamos prestando, sino representando el número de
otra manera, utilizando las propiedades del sistema decimal. Lo que hay que enfatizar es
que el mismo número se puede representar de muchísimas maneras diferentes, sin
cambiar su valor, y que podemos aprovechar esta propiedad para facilitar nuestras
operaciones.
Los problemas finales en la sección “Más práctica” requieren que los estudiantes
interpreten palabras como “total” y “diferencia”, además de “más” y “menos”. Es
importante reflexionar aquí que la operación que corresponde a cada palabra depende
del contexto. Por ejemplo, para calcular el total cuando sabemos los sumandos, hay que
sumar, pero si sabemos el total y queremos saber uno de los sumandos, vamos a tener
que restar. De igual manera, para calcular una diferencia entre dos números, hay que
restar, pero si sabemos la diferencia y uno de los números y queremos calcular el otro,
podría ser necesario sumar o restar, dependiendo de si sabemos el número mayor o
menor.
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Sesión 1: Orientaciones didácticas
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En la primera sesión se presentan distintos problemas cuya solución requiere reflexionar
sobre la importancia del valor posicional y su papel en los algoritmos de adición y
sustracción. La intención de estos problemas es fortalecer este vínculo con el valor
posicional, además de proveer una oportunidad para repasar los conocimientos previos
de los estudiantes sobre el tema. En el desarrollo de los problemas es fundamental
fomentar esta reflexión por parte de los estudiantes, siempre poniendo énfasis en los
procesos que utilizan y pidiendo que expliquen su razonamiento.
Para el problema inicial, permita que los estudiantes trabajen unos minutos de manera
individual y luego invítelos a compartir sus respuestas a los primeros dos problemas.
Escriba todas las respuestas en el pizarrón sin hacer comentarios y luego pida que las
justifiquen, empezando por los resultados más pequeños. Fomente que apoyen sus
explicaciones con dibujos u otras representaciones (por ejemplo, una recta numérica).
Una vez establecidas las respuestas correctas y sus respectivas justificaciones, regrese al
trabajo individual para los siguientes dos problemas. Repita la dinámica anterior para
compartir y analizar sus respuestas, dando más tiempo para el último problema (la resta
con menor resultado). Valore la riqueza de la variedad de estrategias y explicaciones que
den los estudiantes para justificar sus respuestas. Para consolidar y profundizar en la
conceptualización de la suma y la resta, los procedimientos son mucho más importantes
que los resultados.
Después de trabajar el problema inicial, hay que repasar brevemente los algoritmos
convencionales para sumar y restar. Explique con mucha claridad los procesos de “llevar”
y “prestar”, enfatizando nuevamente su relación con el valor posicional, para que sean
procesos que los estudiantes entiendan y no sólo “cajas negras” que memoricen y
apliquen, sin comprensión de lo que hacen.
Los ejercicios que siguen (del 1 al 5) no tienen una manera obvia y directa de resolverse,
por lo que es recomendable darles a los estudiantes un par de minutos para pensar de
manera individual qué hacer y luego ponerlos en parejas para compartir sus ideas.
Después de otros dos minutos, pida que algunas parejas compartan sus ideas con el resto
del grupo e invite comentarios de los demás estudiantes. Esta técnica sirve para modelar
el proceso de resolver el problema de una manera que asegura que todos los estudiantes
piensan sobre él, aunque no necesariamente todos lleguen a la respuesta. A
continuación, pueden seguir con los demás problemas, de preferencia trabajando en
parejas. Si algunos estudiantes necesitan ayuda con el problema 5, puede decirles que B
representa 1 y preguntarles ¿por qué? Con esta información habría que decirles que
vean la columna de las decenas para deducir el valor de A.
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Sesión 1: Solucionario
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1. 5 3 6 2. 3 9 5 3. 1 0 2 4

− 2 4 + 5 9 5 − 6 7 8

5 1 2 9 9 0 3 4 6

4. 8 2 6 3 5. 9 9 9

− 5 4 7 2 + 9 9
2 7 9 1 1 0 9 8

6. A Pepé le dan $27 de cambio cuando compra unos bolillos con un billete de $50. ¿Cuánto costaron los
bolillos?
50 - 27 = 23

7. María mide 13 cm más que su hermano Carlos. Si María mide 152 cm, ¿cuánto mide Carlos?
? + 13 = 152 entonces ? = 152 - 13 = 139

8. Dos aviones llevan un total de 739 pasajeros. Si uno lleva 456, ¿cuántos pasajeros lleva el otro?
? + 456 = 739 entonces ? = 739 - 456 = 283

9. El Monte Tlaloc es 131 m menos alto que el Cofre de Perote, que es 358 m menos alto que la Sierra
Negra. Si el Monte Tlaloc mide 4,151 m, ¿cuánto mide la Sierra Negra?
Cofre de Perote mide 4,151 + 131 = 4,282 entonces Sierra Negra mide 4,282 + 358 = 4,630m

10. El municipio de Monclova tiene 83,298 habitantes más que Acuña y 67,512 más que Piedras Negras. Si
Acuña tiene 147,809, ¿cuántos tiene Piedras Negras?
Monclova = 147,809 + 83,298 = 231,107. Piedras Negras = 231,107 - 67,512 = 163,595

11. Tres números suman 10,000. La diferencia entre los dos números más pequeños es de 1,250 y la
diferencia entre los dos números más grandes es de 4,200. ¿Cuáles son los números?
Los números son ?, ? + 1,250, ? + 1,250 + 4,200 entonces ? + ? +? + 6,700 = 10,000, entonces ? + ? + ? =
3,300. Los números son 1,100 2,350 6,550
Soluciones al ejercicio 10:
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Sesión 2: Orientaciones matemáticas
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Esta sesión está muy enfocada a la suma y resta de números decimales, especialmente
cuando los sumandos tienen distinta cantidad de dígitos después del punto decimal. Este
tipo de problema es el que más errores genera para los estudiantes que no tienen una
comprensión sólida de cómo funcionan los algoritmos y por qué.
El problema inicial obliga al estudiante a emplear números decimales para resolverlo. El
estudiante debe darse cuenta de que si tres números suman uno, cada número tiene
que ser menor a uno (en quinto grado los estudiantes todavía no han visto números
negativos, pero si algún alumno los menciona hay que decir que para este problema se
está considerando únicamente números positivos). Además, para que la diferencia entre
dos de los números sea más de 0.85, que es cerca a uno, implica que uno de los números
tiene que ser muy pequeño. Así que el estudiante tendría que ir explorando el problema
con una estrategia de aproximación hacia una solución. Por ejemplo, si el número más
pequeño fuera 0.1, el más grande tendría que ser más de 0.95, pero la suma rebasa a
uno. Entonces habría que probar un número más pequeño. Una vez encontrada una
solución, el estudiante puede buscar más soluciones, y posiblemente describir las
condiciones que tienen que satisfacerse en términos generales.
En general los números decimales menores a uno, y sus tamaños relativos, son mucho
más difíciles de visualizar que los números enteros, por lo que su representación, por
ejemplo en una recta numérica, ayuda mucho en la resolución de problemas:

Uno de los procedimientos más importantes cuando se trata de suma y resta con
números decimales es el de agregar ceros a la derecha para poder alinear columnas. En
particular, cuando hay una mezcla de números enteros y decimales, hay que agregar los
lugares decimales a los enteros, por ejemplo reescribir 2 – 0.034 como 2.000 – 0.034. De
igual manera, conviene tomar tiempo para asegurar que los estudiantes apliquen el
mismo principio para calcular correctamente una resta como 2.109 – 1.89. Un error
común con este tipo de problema es restar los enteros por un lado (2 – 1 = 1) y por
separado los decimales (109 – 89 = 20) terminando con 1.20 como respuesta, en lugar
de 0.219. Vale la pena aprovechar este tema para recordar a los estudiantes el enorme
poder del cero, sin el cual nuestro sistema de numeración no podía existir, y que es
indispensable para realizar operaciones de suma y resta con decimales.
Por último, hay que asegurar que los estudiantes pongan el punto decimal entre las
columnas de unidades y décimas, y que no ocupa su propia columna, así:
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Sesión 2: Orientaciones didácticas
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Varios de los problemas están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar
confianza con los números decimales; esto a través de exploraciones que les obligan a
buscar representaciones que muestran las relaciones entre los números involucrados en
el problema. En esta sesión recomendamos poner énfasis sobre las representaciones y
fomentar que los estudiantes compartan y comparen sus estrategias.
Para el problema inicial, pida a los estudiantes que resuelvan el problema de manera
individual por dos o tres minutos y luego pida que compartan sus ideas iniciales y
preguntas al respecto. En este momento no conviene compartir las soluciones todavía,
sino que se genere una discusión acerca del problema. Se espera que en esta discusión
salgan las características claves del problema. Si no salen naturalmente, puede orientar
la discusión con preguntas como: ¿Qué tipo de números tenemos que usar? ¿Por qué?
¿Qué sabemos del número más pequeño? ¿Por qué? Después se modela una estrategia
a seguir. Promueva que sean los estudiantes quienes primero sugieran diferentes
estrategias y analicen conjuntamente su viabilidad. Si no hay propuestas, oriéntelos con
preguntas como: ¿Por dónde debemos empezar? ¿Y luego, cómo seguimos? Solamente
después de haber construido la estrategia, muestre una tabla como la que sigue (sin
soluciones que cumplan las condiciones del problema). Después organícelos en parejas
para que busquen soluciones.
Más pequeño Más grande Suma Tercer número ¿Cumple?
0.1 0.96 1.06 No
0.05 0.91 0.96 0.04 No
0.01 0.87 0.88 0.12 Sí

Después de terminar con este problema, muestre a los estudiantes cómo agregar ceros
a los números con diferentes cantidades de dígitos después del punto decimal para
asegurar que se alineen las columnas correctamente cuando aplican los algoritmos
convencionales de suma y resta.
Deje que los estudiantes practiquen esta técnica con los ejercicios 1 a 5. Cuando la
mayoría hayan terminado por lo menos tres ejercicios, pídales que vean el ejercicio 6 y
que construyan un dibujo para representar el problema. Invite a los estudiantes que
deseen, a compartir sus dibujos con el resto de la clase para que todos usen el dibujo
que prefieran para tratar de resolver el problema. Después de unos minutos, pida que
los estudiantes que quieran, que compartan sus soluciones y promueva una discusión
entre todo el grupo sobre ellas antes de dejar que los estudiantes sigan con los demás
ejercicios.
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Sesión 2: Solucionario
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1. 15.67 + 2.893 = 18.563
2. 5.104 + 0.96 = 6.064
3. 34.05 - 6.3 + 0.289 = 28.039
4. 5 - 0.34 = 4.66
5. 12.004 - 0.0679 = 11.9361
6. De una tira de madera de 2 m un carpintero corta dos piezas, una de 0.4 m y otra de 0.75 m.
¿Cuánta madera le sobra? 2.00 - 0.40 - 0.75 = 0.85m
7. José mide 1.32 m. Su hermana Ana es 15 cm más alta que José y su hermano Pablo mide 1.56
m. ¿Cuál es la diferencia entre las alturas de Ana y Pablo? Altura de Ana 1.32 + 0.15 = 1.47 m.
La diferencia es 1.56 - 1.47 = 0.09 m
8. Un taxista realiza cuatro viajes. En los primeros tres viajes recorre 1.76 km, 5.9 km y 0.68 km
respectivamente. Si el total de los cuatro viajes es exactamente 10 km, ¿cuánto recorrió en el
cuarto viaje? 1.76 + 5.9 + 0.68 = 8.34 km. 10 - 8.34 = 1.66 km
9. Encuentra dos números que sumen 0.8 y su diferencia sea de 0.3. 0.55 + 0.25 = 0.8. 0.55 - 0.25
= 0.3
10. Encuentra dos números que sumen 0.7 y su diferencia sea de 0.45. 0.575 + 0.125 = 0.7. 0.575 -
0.125 = 0.45 (si empiezan con 0.1 y 0.6 pueden irse acercando)
11. 200 - 0.451 = 199.549
12. 0.031 + 0.0018 = 0.0328
13. 0.23 + 0.023 + 0.0023 = 0.2553
14. 12 - 0.34 - 0.56 = 11.1
15. 18.001 - 17.009 = 0.992
16. Las edades de los tres hijos de Rosa suman su edad. En un año sumarán la edad de su marido.
¿Cuál es la diferencia entre la edad de Rosa y su marido? Después de un año, cada niño tiene
un año más, entonces el marido tiene tres años más. Pero como Rosa también tiene un año
más, entonces la diferencia es de dos años.

Soluciones al ejercicio 7:
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Sesión 3: Orientaciones matemáticas
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No hay nuevos conceptos o procedimientos en esta sesión, sino un énfasis sobre la
resolución de problemas de distintos tipos, desde su interpretación hasta la selección y
correcta aplicación de un procedimiento apropiado, así como la verificación del
resultado obtenido. Hay varios aspectos de este proceso que valen la pena resaltar; es
posible que no todos sean requeridos siempre, sin embargo son medidas que van a servir
en general para la resolución de problemas matemáticos:
Identificar los datos relevantes del problema
• Establecer las relaciones entre los datos y expresarlas en lenguaje matemático
• Representar el problema con un dibujo o diagrama
• Estimar el rango de la respuesta
• Considerar diferentes estrategias y elegir la que se adapte mejor al problema
• Checar que la respuesta tenga sentido
El problema inicial es similar al de la primera sesión, pero con mayor grado de dificultad
por tratarse de números decimales con distinta cantidad de dígitos decimales. Se espera
que los estudiantes recuerden de la primera sesión cómo tienen que buscar los dos
números más cercanos. Sin embargo, para la gran mayoría de los alumnos es muy difícil
identificar de vista cuáles son. Muchos van a ver los números como 109, 98, 198 y 987,
por lo que podrían considerar que la resta con menor diferencia sea algo como 0.11
(porque 109 - 98 = 11). Es una gran oportunidad para recordarles cómo realizar las restas
con decimales e invitarles a verificar sus respuestas y justificarlas. Sin embargo, aunque
la aplicación adecuada del algoritmo convencional puede ayudarles a encontrar la
respuesta correcta, es importante aprovechar el problema para detectar fallas en la
comprensión de la representación con decimales y asegurar que entiendan su
interpretación correcta. Para este efecto, una representación muy útil que les permita
visualizarlos es una recta numérica:

Para los demás problemas de esta sesión, el nivel de dificultad aumenta en función del
tamaño de los números (hasta 7 cifras) y por el hecho de involucrar múltiples relaciones
entre los datos, que implica la necesidad de realizar dos o más operaciones. Es
importante hacerles ver a los estudiantes que los procedimientos que tienen para sumar
y restar se pueden aplicar exactamente de la misma manera a números con muchísimas
cifras, gracias a la estructura del sistema decimal que utilizamos y las propiedades del
valor posicional.
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Sesión 3: Orientaciones didácticas
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La última sesión está enfocada en la resolución de problemas y la aplicación de los
procedimientos que se trabajaron en las dos sesiones anteriores. Introducimos el
vocabulario relacionado con suma y resta, para que los estudiantes tengan práctica en
la transformación de un problema escrito en palabras a una serie de operaciones
matemáticas. Los problemas están graduados desde problemas sencillos, que requieren
una sola operación, y que ésta sea explícita, hasta problemas más complejos, que
involucran dos o más operaciones y varios datos. Así los estudiantes pueden avanzar a
su propio paso, construyendo bases sólidas y ganando confianza antes de abordar los
problemas más complejos.
El problema inicial es muy parecido al de la primera sesión, por lo que conviene empezar
preguntando a los estudiantes si lo reconocen y si recuerdan algo que podría ayudar.
Una vez que hayan aportado algunas sugerencias, deje que los estudiantes trabajen en
parejas para buscar una solución. Después de unos minutos invite a los estudiantes a
compartir sus respuestas. Es importante escribir todas las respuestas antes de empezar
a discutirlas, sin emitir ningún juicio ni dar ninguna señal no verbal que indique si la
respuesta es correcta o no. Elija una respuesta que no sea la correcta y pida a los
estudiantes que la aportaron que expliquen su razonamiento. Fomente que los demás
miembros del grupo comenten sobre la respuesta, y guíelos para encontrar el error. De
ser posible, repita este proceso una o dos veces más, aprovechándolo para identificar
errores comunes y recordar el procedimiento correcto para realizar las operaciones.
Ahora deje que los estudiantes sigan trabajando unos minutos más para revisar su
respuesta, y pida ayuda del grupo entero para construir la recta numérica que demuestra
cuáles son los números con la menor diferencia. Por último invite a los estudiantes a
compartir las operaciones que realizaron para calcular la diferencia.
En los ejercicios que siguen, fomente que los estudiantes busquen una representación
del problema que les ayude a visualizar la relación entre los elementos del mismo, y así
establecer los pasos para resolverlo. Se sugiere que trabajen en parejas, primero
resolviendo el problema de manera individual y luego comparando sus respuestas. Si no
tienen la misma respuesta, deben discutirlo hasta llegar a un acuerdo. Si llegan a estar
de acuerdo, deberán verificar que su respuesta sea correcta. Si no lo es, o si no se ponen
de acuerdo, deberán buscar el apoyo del maestro.
Es muy importante dejar suficiente tiempo para un cierre del tema que permita que los
estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y planteen las dudas que todavía tengan.
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Sesión 3: Solucionario
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1. Después de colocar un asta de bandera que mide 3.5 m en el techo de un edificio, la altura total del
edificio es 142.3 m. ¿Cuánto mide el edificio sin el asta de bandera?
A 145.8 m B 139.3 m C 138.8 m D 142.3 m
C 142.3 - 3.5 = 138.8 m
2. Pedro corre 3.6 km el lunes, 1.93 km el martes, 4.2 km el miércoles, 3 km el jueves y 2.5 km el viernes.
¿Cuánto corrió en total?
A 299 km B 15.23 km C 29.9 km D 13.106 km
B 3.6 + 1.93 + 4.2 + 3 + 2.5 = 15.23 km
3. Los tiempos de los cuatro finalistas en una carrera de 100 m son: Primero 12.036 s, Segundo 12.243 s,
Tercero 12.455 s y Cuarto 12.66 s. ¿Cuáles dos corredores terminaron más cercanos?
A Primero y Segundo B Segundo y Tercero C Tercero y Cuarto D Primero y Cuarto
C Primero y segundo 12.243 - 12.036 = 0.207 Segundo y tercero 12.455 - 12.243 = 0.212
Tercero y cuarto 12.66 - 12.455 = 0.205
4. Los alpinistas inician el ascenso al Monte Everest desde una altura de 5,364 m. El ascenso es de 3,484
m. ¿Cuál es la altura del Monte Everest?
A 8,848 m B 3,484 m C 1,880 m D 8,748 m
A 5,364 + 3,484 = 8,848 m
5. En enero de 2017, un total de 1,263,032 pasajeros internacionales utilizaron el Aeropuerto
Internacional de la Ciudad de México. En enero de 2018 el número de pasajeros aumentó por 182,758
y en enero de 2019 aumentó por otros 32,846. ¿Cuántos pasajeros internacionales había en 2019?
A 32,846 B 215,604 C 1,295,878 D 1,478,636
D 1,263,032 + 182,758 + 32,846 = 1,478,636
6. ¿Cuál es el resultado de sumar 3.5 y 30.65?
A 33.70 B 34.15 C 31 D 3.1
B 3.5 + 30.65 = 34.15
7. ¿Cuál es el resultado de restar 507 de 30,042?
A 29,535 B 30,535 C 25,035 D 30,545
A 30,042 - 507 = 29,535
8. ¿Cuál es el resultado de restar 34.78 de 59.125?
A 25.47 B 55.647 C 25.047 D 24.345
D 59.125 - 34.78 = 24.345
9. ¿Cuál es el resultado de restar 5.189 de 73.99?
A 22.10 B 68.801 C 68.90 D 2.21
B 73.99 - 5.189 = 68.801
10. La Secundaria Técnica Benito Juárez tiene 345 niños y 319 niñas, mientras la Secundaria Técnica Miguel
Hidalgo tiene 478 niñas y 452 niños. ¿Cuántos estudiantes hay en total en las dos escuelas?
A 930 B 664 C 797 D 1,594
D 345 + 319 + 478 + 452 = 1,594
TEMA 2 SUMA Y RESTA DE NATUALES Y DECIMALES 5.º DE PRIMARIA

11. Miguel maneja 197 km de Saltillo a Monclova y luego sigue hasta Piedras Negras. Si su viaje en total es
de 436 km ¿cuál es la distancia entre Monclova y Piedras Negras?
A 239 km B 633 km C 339 km D 361 km
A 436 - 197 = 239
12. Diana maneja un trailer que tiene una carga de 8,659 kg de cemento. Cuando lo sube a la báscula, pesa
15,326 kg. ¿Cuánto pesa el trailer sin carga?
A 23,985 kg B 8,659 kg C 6,667 kg D 7,333 kg
C 15,326 - 8,659 = 6,667
13. Un hotel tiene 276 huéspedes la noche del martes. El miércoles 59 de ellos salen y 37 nuevos
huéspedes entran. ¿Cuántos huéspedes ocupan el hotel la noche del miércoles?
A 260 B 254 C 372 D 180
B 276 - 59 + 37 = 254
14. El 14 de abril el dólar se cotizó en 23.61 pesos mexicanos. El 15 de abril el dólar incrementó su valor
por 43 centavos, y el 16 de abril lo disminuyó por 29 centavos. ¿Cuál fue el valor del dólar en pesos
mexicanos el 16 de abril?
A 23.75 pesos B 23.47 pesos C 37.61 pesos D 9.61 pesos
A 23.61 + 0.43 - 0.29 = 23.75

Soluciones al ejercicio 11: