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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PARA ESTUDIANTES CON NEE y NEI

CASOS DE ESTUDIANTES CON NEE

1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ASPECTO PSICOMOTOR:
• Requiere mejorar habilidades básicas globales que implican el manejo de su
propio cuerpo (desplazamiento, saltos, giros, postura).
• Desarrollar habilidades básicas segmentarias que implican el manejo de
objetos: lanzamiento, manipulación de objetos pequeños, recepción de
objetos.
• Coordinación de movimientos complejos.
• Desarrollar la orientación y estructuración del espacio y tiempo.
• Mejorar el equilibrio.
• Identificación de su esquema corporal. La mala estructuración del esquema
corporal provoca déficits en la relación sujeto-mundo externo que puede
provocar problemas en la percepción, motricidad y relaciones sociales.

ÁREA DE LENGUAJE:

• Mejorar la articulación, pronunciación y fluidez en el lenguaje oral.


• Utilizar estrategias de comprensión de mensajes verbales: mirar al receptor,
dar entonación, Mejorar el nivel lingüístico.
• Mejorar concordancia en las oraciones o frases que pueda emitir.
• Desarrollar progresivamente el nivel de comprensión a través de preguntas
sencillas.

DESARROLLO COGNITIVO

• Incrementar y mantener periodos de atención. Desarrollo tardío de la


memoria. La memoria a corto plazo es lábil, tienen dificultad para organizar
los recuerdos y olvidan rápido lo aprendido. Necesita de varias repeticiones.
• Desarrollar habilidades de anticipación y predicción de sucesos rutinarios.
• Desarrollarla capacidad para establecer causa-efecto entre su actuar y lo que
produce en el medio. Requieren apoyo en el aprendizaje de aptitudes
académicas como la lectura, escritura, cálculo, ya que existen limitaciones
en habilidades cognitivas de memoria, razonamiento lógico, percepción,
atención, etc.

DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL:

• Mejorar autoestima y dificultades de autocontrol. Ya que presentan


frecuentes sentimientos de frustración, hiperactividad, vulnerabilidad y
reacciones de ansiedad.
• Incrementar habilidades de socialización adecuadas con sus pares y adultos.
Estas dependen de las habilidades de comunicación y de autorregulación que
en mayor o menor medida pueden estar afectadas.
• Desarrollar progresivamente habilidades de autovalimiento que le permitan
desenvolverse con independencia en actividades de aseo, alimentación,
vestimenta, uso del dinero, transporte.
• Evitar la sobre protección y aislamiento.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON SÍNDROME


DE DOWN:

• Establecer la ruta del desarrollo del examen.


• Dependiendo la complejidad, solicitar que un adulto acompañe el proceso de
forma presencial.
• Otorgar el tiempo prudente para la realización de sus actividades.
• Orientar las actividades a gustos e intereses del estudiante.
• Considerar material pictográfico ya que, los estudiantes con síndrome de
Down perciben y procesan mejor la información por la vía visual que por la
auditiva.
• Evitar excesivo contenido, ya sea pictográfico o en función a textos.
• Consignar pocas actividades, pero bien explícitas y claras en el objetivo.
• Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más
adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone realizar un
problema que requiera el uso de dos operaciones combinadas, caben varias
modificaciones:
o Simplificar y reducir el texto.
o Sustituir las cantidades por otras más familiares para determinados
alumnos.
o Descomponer el problema en dos partes, de modo que quede más claro
el contenido del mismo.
• Tener en cuenta la calidad y no la cantidad.

2. DISCAPACIDAD MOTORA

• Tener en cuenta el grado del déficit de la discapacidad.


• En el caso de niños con la imposibilidad de movimientos de sus extremidades
superiores, evaluar con preguntas de afirmación y negación, en donde se
tienen en cuenta dos opciones nada más (por ejemplo, en el curso de
matemática se considerarían solo opciones para marcar identificando letras y
en el caso de lenguaje u otras materias de letras, en las cuales las preguntas
necesitan respuestas de fundamentación, se podría considerar solo la
respuesta oral.)
• Preguntas con alternativas

3. DISCAPACIDAD VISUAL
La evaluación de entrada: Para ubicar a este alumno en la escuela incluye:
– Valorar la visión funcional.
– La inteligencia y desarrollo cognitivo
– Habilidades psicomotoras,
– Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interacción social y habilidades recreativas. Así
mismo: habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la
orientación y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
Lo mencionado anteriormente se hace llegar por medio del padre de familia a
través del correo institucional. La evaluación es realizada por el CEBE Y SAANEE
para recomendar su inclusión a la EBR.
El uso de las TIC´S como herramienta de aprendizaje y evaluación:
De acuerdo a la propuesta de la Lic. Claudia María Zea Restrepo (2001) y de la
Agencia Europea para el desarrollo de las N.E.E. (2014) señalo tres principios
pedagógicos con respecto al uso de las TIC:
1.La evaluación de un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al
estudiante comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él, anticipar
las acciones necesarias para alcanzarlos y hacer propios los criterios con los que
pueda juzgar él y los otros los resultados de aprendizaje, sobre todo, durante el
proceso.
2. La integración de las TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación
del aprendizaje, al permitir que la información de retorno llegue oportunamente
al alumno (a) y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y
corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo.
3. La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de
aprender, para facilitar su revisión y regular su avance.
Asimismo, es importante considerar:
-El profesor deberá tener claro el objetivo del proceso de aprendizaje, que incluya
diversas formas para medir el avance del estudiante y poder sistematizar dichas
experiencias de tal forma que puedan optimizarlas cada vez más.
-Recomendaciones para el profesor de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad visual vinculada al uso de las Tic´s.
✓ Active el speaker de la PC para que los estudiantes con ceguera escuchen
los sonidos directamente asegurándote de que el tono sea amigable.
✓ Seleccione un programa con un tema específico y motive al estudiante a
usar sin temor todos los programas TIC a su alcance.
✓ No lo limite, por su impedimento, creyendo que no puede usar la
computadora sin su apoyo.
✓ Infórmele cuando sale de una aplicación en particular para que vuelva a
intentar ingresar a la misma.
✓ Comunique verbalmente todo lo que tiene al frente del monitor, en la
pantalla de la computadora.
✓ Descríbale todo lo que les rodea en relación al entorno TIC.
Tecnologías para el acceso a la información para estudiantes con
necesidades especiales asociadas a discapacidad visual
✓ AbcSound / AUTOR: Cristian Ricardo Ochoa
Guio Discapacidad visual (Distribución gratuita desde Internet)

Básicamente, es un procesador de textos (como Word) con la variante de


que es parlante, por lo que es ideal para alumnos con discapacidad visual.
Las ventajas que ofrece es que permite reproducir el texto escrito
mediante el sintetizador de voz: por letra, línea o texto completo. El
usuario puede así detectar las posibles faltas de ortografía que tenga y la
corrección de sus expresiones. Tiene diferentes aplicaciones; sin
embargo, la más útil y recomendable es la de procesador de textos
únicamente. Otra alternativa, aunque el programa de computadora no
haya sido creado para ello, se emplea para leer cuentos o lecciones a los
niños y niñas.

✓ Super Magnify / AUTOR: Kevin Solway Discapacidad Visual (baja visión)


(Distribución gratuita desde Internet)
Los amplificadores de pantalla son como una lupa o lente que permite
magnificar cualquier área de la pantalla de la computadora.

Zoom y Super Magnify son amplificadores de pantalla que pueden ser


descargados desde Internet en segundos e instalados muy fácilmente.
Son muy recomendables para personas que pueden aprovechar su resto
visual. Pueden amplificar cualquier área de la pantalla con varios niveles
de magnificación. Es recomendable que para su uso se hagan
adecuaciones a la configuración de la pantalla y distribución de los
programas, menús, herramientas, etc. a fin de hacer la pantalla más
accesible. Puede combinarse su aplicación con cualquier lector de
pantalla, incluyendo Jaws.

✓ Entrenamiento visual por ordenador. EVO v 1.0. / AUTOR: ONCE Baja


visión (Distribución gratuita disponible desde Internet. Requiere hardware
adaptado)

EVO está diseñado específicamente como herramienta para el


entrenamiento visual para personas con debilidad visual. Se presentan
actividades que responden a las necesidades de discriminar colores,
tamaños y formas. Esto lo hace de una manera muy sencilla omitiendo
distractores que puedan influir en la percepción visual del alumno. Se
requiere de una pantalla táctil o un pizarrón interactivo (Enciclomedia)
para su utilización.

✓ Detrás de Cada Punto/AUTOR: INCI (Instituto Nacional para


Ciegos de Colombia) Discapacidad Visual (Distribución gratuita desde
Internet)

Este programa da seguimiento al proceso de adquisición de la escritura


Braille a través de ejercicios y actividades de evaluación a personas
videntes, por lo que es ideal para educadores y padres de familia de niños
y niñas con discapacidad visual.
Orienta sobre los equivalentes del alfabeto a su escritura en Braille.
Además, contiene actividades de lectura y escritura de palabras y frases
en Braille. Solo se requiere el equipo básico de cómputo para utilizar este
programa.
Finalmente, No olvidemos que:
El software genera un cambio en la forma de enseñar por parte del
docente y en la participación del alumno en su aprendizaje. El profesor se
apoyará en un material prediseñado, que le permitirá asumir un rol de
guía o mediador en este proceso. A su vez, el alumno adopta un rol activo,
interactuando directamente con la computadora para avanzar al ritmo de
sus necesidades, en un ambiente de mayor motivación.
Estrategias metodológicas y la atención integral de los estudiantes con
necesidades asociadas a discapacidad visual el MED (2002) plantea
algunas orientaciones como:
NEE: Percepción y conocimiento de su entorno
✓ Proporcionar la oportunidad de interactuar con objetos reales o
representaciones en relieve de los mismos.
✓ Fortalecer la información sobre los objetos con explicaciones verbales
ajustadas a su entendimiento.
✓ Estimular el desarrollo de la percepción táctil y auditiva como medios de
compensar su déficit visual.
NEE: Ubicación espacial, orientación y movilidad
✓ Ayudarlo a conocer y orientarse en los espacios que frecuentará.
✓ Mantener inalterables en lo posible dichos espacios y avisarle si hubiera
algún cambio.
✓ Aprender a usar el bastón para desplazarse sin peligro.

NEE: Autonomía personal


✓ Estimular el desarrollo de su autonomía personal (aseo, alimentación y
vestido).
✓ Estimular el cuidado de su presentación personal.
✓ Favorecer su participación activa en el aula. Brindarle ayuda solo
cuando la necesite.
✓ Aceptar las limitaciones físicas que se derivan de su deficiencia visual y a
la vez ser aceptado por los demás.
✓ Desafiarlo a avanzar permanentemente.
NEE: Desarrollo emocional y afectivo
✓ Valorar sus esfuerzos.
✓ Tener altas expectativas (autoestima).
✓ Favorecer el desarrollo de otras habilidades, tales como las musicales
NEE: Interacciones sociales
✓ Promover el trabajo en parejas, de un compañero.
✓ Alentarlo a integrarse a pequeños grupos de juego y trabajo.
✓ Explicar y sensibilizar a los otros niños respecto a sus necesidades y al
tipo de apoyo que pueden brindarle. (Experimentar un día usando vendas
en los ojos).

EVALUACIÓN
La forma de evaluar a un educando, sea ciego o con baja visión, no difiere
significativamente de lo que efectuaría con un alumno con visión normal.
Precisamos lo siguiente:
PRUEBA ORAL:
Siempre que el curso sea apropiado; por ejemplo, histórico sociales,
comunicación integral o cuando el profesor lo requiera.
PRUEBA ESCRITA:
La prueba debe ser preparada con antelación en Braille o macrotipo según la
deficiencia o bien dictarle las preguntas para que respondan en su sistema.
Posteriormente, se hace la transcripción para una calificación correcta. Requiere
mayor tiempo que los demás por lo que se debe otorgar un tiempo adicional.
EXPOCISIONES:
El alumno con discapacidad puede apoyar en la búsqueda de bibliografía por
medio de Internet, en la elaboración de los resúmenes y puede ser el expositor
del tema, actividad que lo estimulará.
Es conveniente recordar que de acuerdo con la velocidad de los cambios que se
dan y las diversas formas de información como es mediante las nuevas
tecnologías, es importante evaluar su proceso de aprendizaje y valorar los
avances que efectúe, por lo cual es necesario conocer sus saberes previos.
Todos los alumnos deben contar en lo posible con una bibliografía renovada y
mejor aún si fuese en Braille para ayudarles a fijar los aprendizajes o ampliar los
conocimientos. Los educandos con ceguera, en nuestro país, cuentan con pocos
libros impresos en Braille, lo que significa una cierta desventaja; sin embargo, la
forma de cubrir esta carencia mediante el libro hablado (casetes o CD donde se
graben libros que faltan). Este material debe irse incorporando a las bibliotecas
de las escuelas regulares para garantizar aprendizajes con equidad.
OTRAS ESTRATEGIAS:

DISCAPACIDAD VISUAL (Ceguera)


1. Para el desarrollo de la evaluación es imprescindible que el estudiante cuente
con el apoyo de un mediador, quien utilizará proceso de resonancia (diálogo a
través del movimiento del cuerpo del estudiante) y coactividad (moverse junto
al estudiante mientras va desarrollando cada actividad).
1. Priorizar evaluaciones orales.
2. Brindar tiempo extra para la ejecución de las respuestas en la evaluación.
3. Orientar con la lectura de las indicaciones, por ende, se le invita a realizar el
feedback de lo que entendió.
4. Promover evaluaciones con recursos informáticos a través de textos hablados y
grabados.
5. Enviar y/o mostrar textos en macrotipo con un tamaño de fuente 24-26 según
los estándares.
6. La presentación en diapositivas debe contener imágenes bien delineadas y en
alto contraste.
7. El docente deberá determinar el color que el estudiante perciba con mayor
facilidad.

4. DISCAPACIDAD AUDITIVA

Tomando en cuenta las posibilidades personales de cada estudiante con


discapacidad auditiva, debemos considerar que las capacidades más importantes
a trabajar con estos niños son la adquisición del lenguaje de señas y el lenguaje
oral para que puedan acceder a otros aprendizajes.

La evaluación tiene que ser de tipo visual y de forma constante y algunas


sugerencias para fomentar la evaluación serian:

- El docente deberá aprender el lenguaje de señas y hacer uso de éste de la


mano con el lenguaje corporal.
- Hacer las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los
recursos expresivos que estén a su alcance como: El lenguaje corporal y las
expresiones faciales.
- Debemos asegurarnos de que, el estudiante sepa de qué tema se va hablar
y avísele cuando el tema termine o cambie.
- Antes de desarrollar una clase, analizar si existen palabras nuevas y explicar
el vocabulario para que luego el tema sea más fácil de comprender.
- Utilizar recursos visuales (dibujos, diagramas, notas y lenguaje de señas)
para apoyar su explicación.
- Hablar a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el
mensaje en palabras o en sílabas porque produce confusión en el estudiante.
- Verificar constantemente la comprensión del mensaje, observando la actitud
del estudiante. Otra forma de verificación de la comprensión del mensaje por
medio de preguntas al estudiante.
- Utilizar frases simples y no le hable con jerga. Si no comprende, repítale
- el concepto.
- Se debe apoyar la adquisición del concepto si es necesario, utilizando
sinónimos, que le faciliten la comprensión del significado.
- Utilizar en lo posible un gesto o una palabra escrita para favorecer la
comprensión de un enunciado.
- Escribir las tareas, las instrucciones y los exámenes en la pizarra para que
- el estudiante esté informado de lo que tiene que hacer
- En las conversaciones o discusión de temas en el aula, se deberá tratar de
ubicar a los alumnos en círculos pequeños, de tal manera que el estudiante
sordo pueda ver a todos sus interlocutores.

OTRAS ESTRATEGIAS:

DISCAPACIDAD AUDITIVA (Hipoacusia-sordera)


1. Para el desarrollo de la evaluación es imprescindible que el estudiante cuente
con el apoyo de un mediador.
2. Darle el tiempo que necesite para terminar su evaluación, colocar
temporalización de evaluación.
3. Utilizar pictogramas para los enunciados e indicaciones orales.
4. Disminuir la cantidad de preguntas.
5. De acuerdo al grado de perdida sensorial se puede indicar que el estudiante
utilice audífonos graduando el volumen de acuerdo al nivel de su
discapacidad.

5. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Nivel 1
- Preparar previamente el tipo de formato que se utiliza para evaluar al
alumno. Cada ficha, tarea o actividad debe tener un solo objetivo, pocos
estímulos e instrucciones de tarea. Si el alumno no domina el formato, se
perderá en la forma y no se centrará en el contenido. Se le debe dar un
ejemplo inicial de la tarea o ítem a evaluar. Tener en cuenta que siempre
se le debe presentar al estudiante un mismo formato de evaluación,
puesto que evidencian ciertas dificultades de adaptación a situaciones
nuevas.
- Antes del desarrollo de la evaluación precisar la ruta de esta a través de
pictogramas. (en que consiste la evaluación, cuantas preguntas tiene, que
se espera con las respuestas, etc). Se sugiere mucho el uso de
pictogramas puesto que en muchos estudiantes con TEA su perfil
cognitivo es de tipo visual.
- Procurar llevar a cabo una evaluación flexible y creativa. Por ejemplo,
visual y táctil en lugar de auditiva; oral y práctica en lugar de teórica y
escrita.
- De ser necesario para la I.E. un examen escrito se sugiere incorporar
algunas interrogantes de forma oral. Tener en cuenta que, en los
exámenes escritos es necesario emplear un lenguaje explícito y preciso.
Evitando considerar textos extensos o un lenguaje que se preste para una
doble interpretación por parte del educando puesto que, los alumnos con
TEA no presentan un lenguaje pragmático desarrollado. También se
sugiere establecer respuestas no verbales como señalar, encerrar o
construir. Recuerda, emplea respuestas de hechos y evitar las de juicios.
- En el caso de lecturas grandes emplear material pictográfico para un
mejor análisis y comprensión. (imágenes de contenido preciso y claro).
- Las consignas deben estar orientadas con los intereses y/o fijaciones del
estudiante con TEA puesto que, suelen focalizar su atención en estímulos
poco relevantes y ser hiperselectivos con sus gustos. Esto dificulta la
comprensión de la idea principal de un texto o justifica la preferencia y
resistencia al cambio de un objeto o de una rutina.
- En el caso de evaluaciones en función al área de educación física, tener
en cuenta que muchos de los estudiantes con TEA presentan torpeza
motriz, siendo así debe disminuirse el nivel de complejidad de las
actividades en función a lo observado y evaluado de forma permanente
durante sus clases.
- Recordar que siempre se solicita el uso de pictogramas y ciertos líneas de
texto, sin embargo, se debe tener en consideración no recargar el examen
con lo uno o lo otro ya que, en ocasiones experimentan dificultad para
filtrar o atender selectivamente los estímulos, de modo que son percibidos
simultáneamente produciendo una sobresaturación sensorial, tensión,
ansiedad y dificultades para mantener una adecuada atención y
comprensión de las materias.
- Durante el examen realizar constante monitoreo y acompañamiento.
Realizar feedback continuar para verificar que el mensaje llegó con
claridad.

Nivel 2 y Nivel 3
- Dar instrucciones de acuerdo al nivel del desarrollo.
- Analizar las posibilidades de desarrollo funcional, lo que puede hacer y no
lo que deseo o espero que haga.
- Utilizar estrategias visuales, para dar indicaciones; ya que ello facilita la
comprensión y cumplimiento.
- Evitar la sobre carga sensorial, tanto en instrumento, como en el
ambiente.
- Realizar pictogramas para evaluar el aprendizaje y comprensión de los
contenidos
- Coordinar con la familia, horarios accesibles para poder realizar las
evaluaciones en compañía de un familiar para que pueda supervisar y
apoyar al menor, con respecto a la comprensión de la indicación.
- Evitar tiempos prolongados, en la aplicación de los instrumentos.
- Utilizar un lenguaje claro, sencillo y pausado; cuando se interactúe con el
estudiante, así como cuando se le envíe audios en las presentaciones.
- Cuestionarios para que los padres y/o encargados al cuidado del
estudiante, puedan llenar y así poder evaluar su comprensión y avance.
- El estudiante puede realizar un producto en base a lo aprendido en cada
área, dejando como premisa un tiempo prudente (entre un día o dos)
para su elaboración.
- Se recomienda que, en las clases en vivo, cada actividad que el estudiante
deba realizar, el docente debe iniciar con un chasquido, para que así de
forma continua, el estudiante identifique de forma discriminatoria que la
actividad que sigue es la realización de una tarea o producto; esta
estrategia nos permitirá captar su atención al momento de evaluarlo,
debido a que al inicio de cada pregunta se realice el chasquido y
obtengamos su atención.
- Si es un estudiante nuevo, se recomienda solicitar un informe del tutor
anterior en donde especifique, características importantes a tomar en
cuenta, sobre todo la manera en la que se comunicaba y evaluaba, para
que así se identifique su canal sensorial de mayor predominancia; así
como aspectos importantes para la evaluación del estudiante. Esto
también facilitará al docente, ya que podrá ser realista con las metas que
se proponga con el estudiante.

6. SORDO CEGUERA
Generales:
1. El docente no debe llevar objetos en su cuerpo: anillos, collares, etc.
2. El docente debe llevar ropa oscura y lisa sin dibujos.
3. Vocalización clara sin exagerar.
4. Utilizar en las diapositivas separación por renglones, para que la pregunta
no resulte demasiado densa y difícil de seguir.
5. Usar la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo para
las letras.
Pre simbólico:
- El estudiante debe estar acompañado de por su mediador.
- Establecer sistemas de evaluación a través pictogramas, fotografías,
señalizaciones.
Simbólico:
- Es indispensable que las evaluaciones se adapten a un sistema de lenguaje
de señas.
- En cada clase y/o evaluación es indispensable el apoyo de un familiar
intérprete para generar comunicación asistida.
- Utilizar las letras mayúsculas en todos los enunciados.

CASOS DE ESTUDIANTES CON NEI

1. TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

- En el momento de evaluación, es necesario que el alumno esté sentado cerca


de una persona adulta, con la finalidad de que dé toques atencionales ante
posibles distracciones.
- El ambiente debe ser adecuado, es decir, que tenga cerca sólo el material
que va a utilizar.
- Dar instrucciones claras y sencillas, es decir, el docente debe verificar que el
alumno comprende lo expuesto antes y durante la prueba.
- Las evaluaciones deben ser específicas y no extensas, ya que el niño tiene a
distraerse con facilidad.
- La evaluación que se presentará debe ser novedosa, haciendo uso de mucho
color; debido a que la atención mejora ante la presencia de una actividad
que llegue a captar su atención.
- La evaluación deberá ser de manera oral, ya que, los niños con esta dificultad
presentan también problemas de lenguaje.
- Si es necesaria una evaluación escritas, se recomienda que se utilicen dos
sesiones como mínimo y se establezcan tiempos máximos flexibles que
permitan prolongar la duración del examen.
- Con el apoyo del adulto, involucrar material concreto durante la evaluación.
- Reforzar y motivar de manera positiva al alumno antes, durante y después
de la evaluación.
- Si se observa al niño que se cansa o va perdiendo la motivación, hacer uso
de pautas actividades, realizando ejercicios de estiramiento o de gimnasia
cerebral (con apoyo del adulto que lo acompaña).

2. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE


• Reforzar las pautas orales y escritas con tarjetas
o material visual, pictogramas en el caso de los
más pequeños
• Trabajar nuevos conceptos con esquemas
visuales, mapas conceptuales y murales
APOYO VISUAL interactivos y/o manipulativos.
EN LAS TAREAS • Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde
mantenga contacto ocular continuo con el
profesor y le permita contemplar toda el aula.
(presencial)
• Juegos de sociabilidad (apuntar las normas del
juego para orientar su comprensión).
• Hablar despacio al alumnado y con frases
sencillas, facilitar la comunicación con prosodia y
melodía, adecuada entonación.
• Evitar las preguntas cerradas de sí o no en clase,
es más conveniente emplear preguntas con
respuesta abierta.
• Fragmentar las instrucciones, evitar dar muchas a
la vez.
• Dar instrucciones de forma clara, a estos niños les
motivan y siguen las explicaciones e instrucciones
más claras, más lentas o con más repetición
• Poner en práctica habilidades conversacionales
con tareas como “la noticia del día”, “mi
anécdota”, etc. que el alumno(a) explicará a sus
compañeros.
• Favorecer la reflexión sobre la tarea (terminar la
clase y reflexionar sobre lo que se ha aprendido
APOYO EN LAS
en el día).
TAREAS DE
Áreas prioritarias para el lenguaje oral:
LENGUAJE
• A nivel de semántica: realización de categorías
ORAL Y
semánticas: Gato, perro, ratón “animales” en
ESCRITO
todas las etapas educativas.
• A nivel gramatical: responder a preguntas
“¿Qué?” complejas: ¿por qué?, ¿cómo? Y ¿para
qué? ▪ Repetir la frase del alumno o alumna, pero
de forma correcta, para que tome conciencia del
error.
• A nivel de discurso:
▪ Describir características de los objetos.
▪ Definir objetos, completar frases con una
palabra.
▪ Adecuar tiempos verbales según los
adverbios de temporales.
▪ Pedir explicaciones si no entiende lo que
se le ha dicho.
▪ Iniciar y mantener una conversación con
un adulto sobre sus propios temas de
conversación.

Emplear una actitud positiva y constructiva, cuidar
bastante las expectativas que se tiene sobre este
alumnado (efecto Pigmalión); elogiar sus
capacidades, y aprovechar sus puntos fuertes
para enseñarle mejor.
• Hacerle ver al alumno(a) que estamos a su
APOYO EN EL disposición, no para corregirle sino para ayudarle.
DESARROLLO • Ayudar al estudiante con el modelado de sus
EMOCIONAL compañeros y compañeras. En trabajos de grupo,
pueden sentirse más motivado en medio de sus
iguales.
• Reforzar a este alumnado a nivel emocional, en
autoestima, ya que el chico o la chica con TEL
podrá tardar bastante más en aprender y se
cansará rápidamente.
Consideraciones sobre el formato de preguntas de
los exámenes:
• Emplear en los exámenes modalidades con menor
desarrollo lingüístico.
• Fragmentar el texto en pequeñas partes e
intercalar preguntas.
• Emplear: completar esquemas, hacer mapas,
preguntas de verdadero y falso, de respuesta
múltiple, etc. Emplear frases y párrafos sencillos
para completar con palabras.
• Actividades a relacionar con apoyo de imágenes.
• Destacar las palabras del enunciado. p.e.: clasifica
las flores.

Consideraciones en el procedimiento de los
exámenes:
• Dar una a una las instrucciones.
A CONSIDERAR • Presentar las preguntas del examen por escrito.
PARA LAS Leerlas previamente.
EVALUACIONES • Realizar el examen comprobando que ha
entendido las preguntas.
• Incluir actividades de cumplimentación de
esquemas gráficos.
• Permitir la accesibilidad del material gráfico al
alumno(a) apoyo visual.
• Usar letra grande, y aumentar el interlineado.
• Simplificar las instrucciones que se le dan por
escrito.
• Segmentar el examen en dos partes. Leer primero
las preguntas y que realice la primera parte;
emplear el mismo procedimiento en la segunda
parte.
• Dejarle emplear la calculadora en los exámenes de
matemáticas (si lo que evaluamos no es el
cálculo).
• Dejar a la vista un esquema de una operación:
multiplicación, división, ecuaciones, etc., pues las
guías visuales ofrecen pistas en la resolución de
operaciones matemáticas.
• Posibilitar que el examen pueda ser oral.
• Evitar más de un examen por día.
• Incluir tiempo adicional en las pruebas de
evaluación escrita.
• No penalizar de los errores de ortografía.
• Evitar el color rojo para corregir.

3. TRASTONOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJES

- El docente debe estar atento durante la clase virtual, desde un inicio y si es


necesario debe realizar actividades para poder detectar alguna dificultad entre
ellos (dificultades al momento de leer, lentitud al realizar las actividades, o quizá
si los padres detectan ello y piden una orientación.
- Ante ello el docente debe de ponerse en contacto con el Departamento
Psicopedagógico para que le brinda la orientación adecuada.
- Es necesario que el docente sea paciente y tener en cuenta que presenta una
dificultad el estudiante y requiere de más apoyo.
- Debe de estar en constante comunicación con los padres de familia.
- Si es necesario, enviar actividades a casa para que el niño se vaya familiarizando
antes de ingresar a la clase virtual.
- Estar en constante corrección de las tareas que se le envían y si existieran
correcciones, realizarlas y enviarlas para que el niño pueda observar cuales son
los erros y nuevamente resolverlas.

A.- Dificultades de Lecto escritura

- Identificar los síntomas principales para ayudarle (su lentitud a la hora


de hacer ciertas tareas, su dificultad a la hora de leer, sus problemas de
adquisición del lenguaje, etc.).
- Identificar diversas características, entre las que encontramos:
- Un retraso en la adquisición del habla, lo que conlleva un retraso
también en la adquisición del lenguaje, en general.
- Un retraso superior a la media en la adquisición de la fonología
y la escritura.
- Dificultad para organizarse en el día a día.
- Una memoria auditiva y visual poco eficaz.
- A partir de ello, el docente debe de guiarlo a que no pierda el ritmo de
clases, están deben ser más didácticas, entendibles, si es necesario enviar
actividades para que en casa las vaya realizando y así familiarizarse y
cuando tenga que ingresar a las clases virtuales, este atento y comprenda
cual es el tema y hasta logre participar, y en ese momento elogiarlo
incentivarlo.

Síntomas que deben de alertar al Docente de alumnos con esta dificultad: Los
cuales a medida que va creciendo irán variando:

Edad preescolar (niños de edades comprendidas entre los 3 y los 5


años)

• Torpeza al correr, saltar y brincar.


• Desarrollo lento del vocabulario.
• Dificultad para seguir las instrucciones.
• Retraso en el desarrollo del habla con problemas a la hora de la
articulación de palabras.
• Problemas a la hora de aprender rutinas.
• Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la
semana, los colores y las formas.
• Falta de control y manejo del lápiz y las tijeras.

Edad escolar (edades comprendidas entre los 6 y los 11 años)

• Inversión del orden de las letras dentro de las palabras y de los números.
• Dificultad a la hora de descifrar palabras aprendidas.
• Confusión entre la derecha y la izquierda.
• Falta de entendimiento de las instrucciones verbales.
• Dificultad a la hora de pronunciar palabras.
• Deficiencia en la comprensión lectora.
• Manejo incorrecto del lápiz.
• Problemas de coordinación motora.
• Lentitud para recordar información.
• Deficiencia en la caligrafía.
• Dificultad para entender el tiempo (hora, día, mes...)

Edad preadolescente (a partir de los 12 años)

• Problemas a la hora de concentrarse tanto cuando lee como cuando


escribe.
• Falta de memoria a corto plazo (no recuerda lo que acaba de leer).
• Interpretación incorrecta de la información (por la falta de comprensión).
• Falta de planificación del tiempo.
• Lentitud de trabajo.
• Falta de adaptación a nuevos entornos.
• Deficiencia en la funcionalidad de las habilidades sociales.
• Dificultades de organización del espacio.

Actividades que puede realizar para ir mejorando. Con ayuda de los padres o
familia.

Libros y cuentos

• Las letras y yo. -Se trata de un audiolibro muy útil para aquellos que
necesiten entender qué es la dislexia.
• Tengo dislexia de Helena Kraljic. - Se trata de un libro en el que el
protagonista, Sam, tiene dislexia. A partir de la lectura, el alumno
entenderá que la dislexia no tiene por qué ser un problema para lograr lo
que uno desea.
• Mi viaje a París de Santiago Rodríguez Montes. - Con este cuento,
se busca que el alumno disléxico pueda encontrar palabras que están mal
escritas para posteriormente corregirlas.
• La máquina de escribir de Tom McLaughlin. Este libro se basa en
cómo las herramientas de comunicación pueden ser fundamentales a la
hora de narrar historias.
Documentales y vídeos

• The Big Picture: Rethinking Dislexia de James Redford. Se trata de un


documental en el que un alumno estadounidense de secundaria busca
acceder a una de las mejores universidades a pesar de los obstáculos que
puede encontrar al ser disléxico.

App

• DytectiveU. - En esta aplicación, encontrarás más de 35.000 ejercicios


para trabajar la competencia lingüística o la memoria, entre otras. Se
puede acceder desde el ordenador, la tableta o el móvil. Está diseñado
para mayores de 5 años.
• Piruletras. - Se trata de una aplicación gratuita que busca mejorar la
comprensión lectora y escrita de alumnos disléxicos a partir de más de
2.500 ejercicios.
• Lixta. - Esta app pretende ayudar a los alumnos disléxicos a la hora de
memorizar el vocabulario o corregir las faltas de ortografía.
• La magia de las palabras. Esta aplicación de pago para iPhone y iPad
ayuda a que los niños, al escuchar el sonido de las letras, las escriban.
• Dyseggxia. - Esta aplicación para móviles y tabletas ofrece ejercicios de
eliminación, inserción y sustitución de letras. De este modo, se podrá
trabajar la competencia lingüística.

Páginas web

• Magia lectora. -Se trata de una página web que busca cumplimentar la
comprensión lectora de aquellos alumnos a los que les cuesta más a
través de la resolución de enigmas y la creación de hechizos. Una manera
muy interactiva de aprender.
• Orientación Andújar. - Este equipo de profesores, pedagogos y demás
propone muchísimos recursos para trabajar la dislexia en clase a través
de diferentes recursos como ejercicios de omisión de sílabas o cuentos.
• BREAL. - En este caso, más que de una página web, se trata de un blog
en el que encontrarás mucha información y materiales para trabajar con
el lenguaje.

Juegos

• Scrabble Dash. - Este juego de mesa está diseñado para disléxicos


donde los alumnos tendrán que formar una serie de palabras según las
instrucciones que se indiquen.
• Aless II.- Basado en la historia de Peter Pan, funciona muy bien para
trabajar la fonología y la grafía de los sonidos.
• Héctor, el apasionado lector de Roger Rey, Daniel Herrero y
Fernando Romero. - busca estimular el desarrollo de diferentes
procesos relacionados con la lectura a través de un juego de detectives.
• Twister. - Este juego, del que seguro habrás oído hablar, ayuda a los
niños con dislexia a jugar con la orientación espacial, con los conceptos
de «derecha» e «izquierda» y con el equilibrio.
• Tangram. - Este luego consiste en formar figuras con piezas
geométricas. El niño debe conseguir formar una figura que se le indica en
una lámina antes que el oponente.
• Lince. -Este juego ayuda a desarrollar la agudeza visual, los reflejos y la
atención en los niños que padecen dislexia porque tendrán que buscar
objetos en un tablero con muchas imágenes. Quien antes toque ese
objeto, gana.

B.- Dificultades de cálculo numérico

El docente debe de identificar que dificultades está presentando los estudiantes


entre ellos son:
- Dificultad para aprender a contar.
- Problemas para hacer cálculos sencillos.
- Problemas para entender gráficos.
- Dificultades para memorizar elementos de listas o números telefónicos.
- Dificultades para aplicar las matemáticas a situaciones de la vida
cotidiana.
El docente debe de estar en contante comunicación con el estudiante y padres
de familia. Debe de enviar actividades para casa y trabajo individualizados. Entre
ellos:
- Su enseñanza debe ser más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido
numérico.
- Se le debe de dar un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de
los conocimientos básicos.
- Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y
pequeños.
- Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad:
conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor,
etc.
- Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que
representa. Es conveniente utilizar referentes visuales, concretos y
manipulativos.
- Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.
- Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y
ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.
- Estimular la memoria a corto plazo y entender la atención sostenida, a
través de ejercicios específicos.
- Practicar diariamente cálculo mental. Primero sumas y restas simples y
más adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones, etc. en función
en el grado que se encuentre el estudiante.
- Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las
operaciones necesarias para resolver problemas.
- Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer atractivas las tareas
y facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y
resolución de problemas.

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