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1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ASPECTO PSICOMOTOR:
• Requiere mejorar habilidades básicas globales que implican el manejo de su
propio cuerpo (desplazamiento, saltos, giros, postura).
• Desarrollar habilidades básicas segmentarias que implican el manejo de
objetos: lanzamiento, manipulación de objetos pequeños, recepción de
objetos.
• Coordinación de movimientos complejos.
• Desarrollar la orientación y estructuración del espacio y tiempo.
• Mejorar el equilibrio.
• Identificación de su esquema corporal. La mala estructuración del esquema
corporal provoca déficits en la relación sujeto-mundo externo que puede
provocar problemas en la percepción, motricidad y relaciones sociales.
ÁREA DE LENGUAJE:
DESARROLLO COGNITIVO
2. DISCAPACIDAD MOTORA
3. DISCAPACIDAD VISUAL
La evaluación de entrada: Para ubicar a este alumno en la escuela incluye:
– Valorar la visión funcional.
– La inteligencia y desarrollo cognitivo
– Habilidades psicomotoras,
– Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interacción social y habilidades recreativas. Así
mismo: habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la
orientación y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
Lo mencionado anteriormente se hace llegar por medio del padre de familia a
través del correo institucional. La evaluación es realizada por el CEBE Y SAANEE
para recomendar su inclusión a la EBR.
El uso de las TIC´S como herramienta de aprendizaje y evaluación:
De acuerdo a la propuesta de la Lic. Claudia María Zea Restrepo (2001) y de la
Agencia Europea para el desarrollo de las N.E.E. (2014) señalo tres principios
pedagógicos con respecto al uso de las TIC:
1.La evaluación de un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al
estudiante comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él, anticipar
las acciones necesarias para alcanzarlos y hacer propios los criterios con los que
pueda juzgar él y los otros los resultados de aprendizaje, sobre todo, durante el
proceso.
2. La integración de las TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación
del aprendizaje, al permitir que la información de retorno llegue oportunamente
al alumno (a) y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y
corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo.
3. La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del proceso de
aprender, para facilitar su revisión y regular su avance.
Asimismo, es importante considerar:
-El profesor deberá tener claro el objetivo del proceso de aprendizaje, que incluya
diversas formas para medir el avance del estudiante y poder sistematizar dichas
experiencias de tal forma que puedan optimizarlas cada vez más.
-Recomendaciones para el profesor de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad visual vinculada al uso de las Tic´s.
✓ Active el speaker de la PC para que los estudiantes con ceguera escuchen
los sonidos directamente asegurándote de que el tono sea amigable.
✓ Seleccione un programa con un tema específico y motive al estudiante a
usar sin temor todos los programas TIC a su alcance.
✓ No lo limite, por su impedimento, creyendo que no puede usar la
computadora sin su apoyo.
✓ Infórmele cuando sale de una aplicación en particular para que vuelva a
intentar ingresar a la misma.
✓ Comunique verbalmente todo lo que tiene al frente del monitor, en la
pantalla de la computadora.
✓ Descríbale todo lo que les rodea en relación al entorno TIC.
Tecnologías para el acceso a la información para estudiantes con
necesidades especiales asociadas a discapacidad visual
✓ AbcSound / AUTOR: Cristian Ricardo Ochoa
Guio Discapacidad visual (Distribución gratuita desde Internet)
EVALUACIÓN
La forma de evaluar a un educando, sea ciego o con baja visión, no difiere
significativamente de lo que efectuaría con un alumno con visión normal.
Precisamos lo siguiente:
PRUEBA ORAL:
Siempre que el curso sea apropiado; por ejemplo, histórico sociales,
comunicación integral o cuando el profesor lo requiera.
PRUEBA ESCRITA:
La prueba debe ser preparada con antelación en Braille o macrotipo según la
deficiencia o bien dictarle las preguntas para que respondan en su sistema.
Posteriormente, se hace la transcripción para una calificación correcta. Requiere
mayor tiempo que los demás por lo que se debe otorgar un tiempo adicional.
EXPOCISIONES:
El alumno con discapacidad puede apoyar en la búsqueda de bibliografía por
medio de Internet, en la elaboración de los resúmenes y puede ser el expositor
del tema, actividad que lo estimulará.
Es conveniente recordar que de acuerdo con la velocidad de los cambios que se
dan y las diversas formas de información como es mediante las nuevas
tecnologías, es importante evaluar su proceso de aprendizaje y valorar los
avances que efectúe, por lo cual es necesario conocer sus saberes previos.
Todos los alumnos deben contar en lo posible con una bibliografía renovada y
mejor aún si fuese en Braille para ayudarles a fijar los aprendizajes o ampliar los
conocimientos. Los educandos con ceguera, en nuestro país, cuentan con pocos
libros impresos en Braille, lo que significa una cierta desventaja; sin embargo, la
forma de cubrir esta carencia mediante el libro hablado (casetes o CD donde se
graben libros que faltan). Este material debe irse incorporando a las bibliotecas
de las escuelas regulares para garantizar aprendizajes con equidad.
OTRAS ESTRATEGIAS:
4. DISCAPACIDAD AUDITIVA
OTRAS ESTRATEGIAS:
Nivel 1
- Preparar previamente el tipo de formato que se utiliza para evaluar al
alumno. Cada ficha, tarea o actividad debe tener un solo objetivo, pocos
estímulos e instrucciones de tarea. Si el alumno no domina el formato, se
perderá en la forma y no se centrará en el contenido. Se le debe dar un
ejemplo inicial de la tarea o ítem a evaluar. Tener en cuenta que siempre
se le debe presentar al estudiante un mismo formato de evaluación,
puesto que evidencian ciertas dificultades de adaptación a situaciones
nuevas.
- Antes del desarrollo de la evaluación precisar la ruta de esta a través de
pictogramas. (en que consiste la evaluación, cuantas preguntas tiene, que
se espera con las respuestas, etc). Se sugiere mucho el uso de
pictogramas puesto que en muchos estudiantes con TEA su perfil
cognitivo es de tipo visual.
- Procurar llevar a cabo una evaluación flexible y creativa. Por ejemplo,
visual y táctil en lugar de auditiva; oral y práctica en lugar de teórica y
escrita.
- De ser necesario para la I.E. un examen escrito se sugiere incorporar
algunas interrogantes de forma oral. Tener en cuenta que, en los
exámenes escritos es necesario emplear un lenguaje explícito y preciso.
Evitando considerar textos extensos o un lenguaje que se preste para una
doble interpretación por parte del educando puesto que, los alumnos con
TEA no presentan un lenguaje pragmático desarrollado. También se
sugiere establecer respuestas no verbales como señalar, encerrar o
construir. Recuerda, emplea respuestas de hechos y evitar las de juicios.
- En el caso de lecturas grandes emplear material pictográfico para un
mejor análisis y comprensión. (imágenes de contenido preciso y claro).
- Las consignas deben estar orientadas con los intereses y/o fijaciones del
estudiante con TEA puesto que, suelen focalizar su atención en estímulos
poco relevantes y ser hiperselectivos con sus gustos. Esto dificulta la
comprensión de la idea principal de un texto o justifica la preferencia y
resistencia al cambio de un objeto o de una rutina.
- En el caso de evaluaciones en función al área de educación física, tener
en cuenta que muchos de los estudiantes con TEA presentan torpeza
motriz, siendo así debe disminuirse el nivel de complejidad de las
actividades en función a lo observado y evaluado de forma permanente
durante sus clases.
- Recordar que siempre se solicita el uso de pictogramas y ciertos líneas de
texto, sin embargo, se debe tener en consideración no recargar el examen
con lo uno o lo otro ya que, en ocasiones experimentan dificultad para
filtrar o atender selectivamente los estímulos, de modo que son percibidos
simultáneamente produciendo una sobresaturación sensorial, tensión,
ansiedad y dificultades para mantener una adecuada atención y
comprensión de las materias.
- Durante el examen realizar constante monitoreo y acompañamiento.
Realizar feedback continuar para verificar que el mensaje llegó con
claridad.
Nivel 2 y Nivel 3
- Dar instrucciones de acuerdo al nivel del desarrollo.
- Analizar las posibilidades de desarrollo funcional, lo que puede hacer y no
lo que deseo o espero que haga.
- Utilizar estrategias visuales, para dar indicaciones; ya que ello facilita la
comprensión y cumplimiento.
- Evitar la sobre carga sensorial, tanto en instrumento, como en el
ambiente.
- Realizar pictogramas para evaluar el aprendizaje y comprensión de los
contenidos
- Coordinar con la familia, horarios accesibles para poder realizar las
evaluaciones en compañía de un familiar para que pueda supervisar y
apoyar al menor, con respecto a la comprensión de la indicación.
- Evitar tiempos prolongados, en la aplicación de los instrumentos.
- Utilizar un lenguaje claro, sencillo y pausado; cuando se interactúe con el
estudiante, así como cuando se le envíe audios en las presentaciones.
- Cuestionarios para que los padres y/o encargados al cuidado del
estudiante, puedan llenar y así poder evaluar su comprensión y avance.
- El estudiante puede realizar un producto en base a lo aprendido en cada
área, dejando como premisa un tiempo prudente (entre un día o dos)
para su elaboración.
- Se recomienda que, en las clases en vivo, cada actividad que el estudiante
deba realizar, el docente debe iniciar con un chasquido, para que así de
forma continua, el estudiante identifique de forma discriminatoria que la
actividad que sigue es la realización de una tarea o producto; esta
estrategia nos permitirá captar su atención al momento de evaluarlo,
debido a que al inicio de cada pregunta se realice el chasquido y
obtengamos su atención.
- Si es un estudiante nuevo, se recomienda solicitar un informe del tutor
anterior en donde especifique, características importantes a tomar en
cuenta, sobre todo la manera en la que se comunicaba y evaluaba, para
que así se identifique su canal sensorial de mayor predominancia; así
como aspectos importantes para la evaluación del estudiante. Esto
también facilitará al docente, ya que podrá ser realista con las metas que
se proponga con el estudiante.
6. SORDO CEGUERA
Generales:
1. El docente no debe llevar objetos en su cuerpo: anillos, collares, etc.
2. El docente debe llevar ropa oscura y lisa sin dibujos.
3. Vocalización clara sin exagerar.
4. Utilizar en las diapositivas separación por renglones, para que la pregunta
no resulte demasiado densa y difícil de seguir.
5. Usar la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo para
las letras.
Pre simbólico:
- El estudiante debe estar acompañado de por su mediador.
- Establecer sistemas de evaluación a través pictogramas, fotografías,
señalizaciones.
Simbólico:
- Es indispensable que las evaluaciones se adapten a un sistema de lenguaje
de señas.
- En cada clase y/o evaluación es indispensable el apoyo de un familiar
intérprete para generar comunicación asistida.
- Utilizar las letras mayúsculas en todos los enunciados.
Síntomas que deben de alertar al Docente de alumnos con esta dificultad: Los
cuales a medida que va creciendo irán variando:
• Inversión del orden de las letras dentro de las palabras y de los números.
• Dificultad a la hora de descifrar palabras aprendidas.
• Confusión entre la derecha y la izquierda.
• Falta de entendimiento de las instrucciones verbales.
• Dificultad a la hora de pronunciar palabras.
• Deficiencia en la comprensión lectora.
• Manejo incorrecto del lápiz.
• Problemas de coordinación motora.
• Lentitud para recordar información.
• Deficiencia en la caligrafía.
• Dificultad para entender el tiempo (hora, día, mes...)
Actividades que puede realizar para ir mejorando. Con ayuda de los padres o
familia.
Libros y cuentos
• Las letras y yo. -Se trata de un audiolibro muy útil para aquellos que
necesiten entender qué es la dislexia.
• Tengo dislexia de Helena Kraljic. - Se trata de un libro en el que el
protagonista, Sam, tiene dislexia. A partir de la lectura, el alumno
entenderá que la dislexia no tiene por qué ser un problema para lograr lo
que uno desea.
• Mi viaje a París de Santiago Rodríguez Montes. - Con este cuento,
se busca que el alumno disléxico pueda encontrar palabras que están mal
escritas para posteriormente corregirlas.
• La máquina de escribir de Tom McLaughlin. Este libro se basa en
cómo las herramientas de comunicación pueden ser fundamentales a la
hora de narrar historias.
Documentales y vídeos
App
Páginas web
• Magia lectora. -Se trata de una página web que busca cumplimentar la
comprensión lectora de aquellos alumnos a los que les cuesta más a
través de la resolución de enigmas y la creación de hechizos. Una manera
muy interactiva de aprender.
• Orientación Andújar. - Este equipo de profesores, pedagogos y demás
propone muchísimos recursos para trabajar la dislexia en clase a través
de diferentes recursos como ejercicios de omisión de sílabas o cuentos.
• BREAL. - En este caso, más que de una página web, se trata de un blog
en el que encontrarás mucha información y materiales para trabajar con
el lenguaje.
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