UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

FACULTAD DE CIENCAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“APLICACIÓN DE SIMBOLOS COMO ESTRATEGIA EN EL

DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA IEI N° 255

URB. CHANU CHANU - 2017”

BORRADOR DE TESIS

PRESENTADA POR:

Bach. SONI LUZ MACHACA LOPEZ

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

PUNO – PERÚ

2018

1
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

BORRADOR DE TESIS
TITULO DE BORRADOR DE TESIS

PRESENTADA POR:
Bach. SONI LUZ MACHACA LOPEZ

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

APROBADA POR:

PRESIDENTE: ____________________________________
Dra. KELLY IVONNE AYALA PINEDA

PRIMER MIEMBRO: ____________________________________

M.Sc. YANNINA MITZA ARIAS HUACO

SEGUNDO MIEMBRO: ____________________________________

Lic. SARA FARFAN CRUZ

DIRECTOR / ASESOR: ____________________________________

Dra. NANCY MONICA GARCIA BEDOYA

Área : Procesos Educativos

Tema : Estrategias Metodológicas

2
 ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE FIGURAS........................................................................................................... 6
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................................. 7
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS .................................................................................................... 8
RESUMEN .......................................................................................................................... 9
ABSTRACT ....................................................................................................................... 10
CAPITULO I ..................................................................................................................... 11
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 11
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ............................................ 11
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................ 13
1.2.1. Definición General ........................................................................................... 13
1.2.2. Definición Específico ........................................................................................ 13
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................... 13
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................... 14
1.5. DELIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................... 14
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 14
1.6.1. Objetivo General .............................................................................................. 14
1.6.2. Objetivo Especifico ........................................................................................... 14
CAPITULO II .................................................................................................................... 15
2. REVISIÓN DE LITERATURA ...................................................................................... 15
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 15
2.2. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................ 16
2.2.1. NIVEL EDUCATIVO INICIAL ............................................................................... 16
2.2.1.1. CREATIVIDAD ................................................................................................ 16
2.2.1.2. DESARROLLO CREATIVO ............................................................................... 18
2.2.1.3. FOMENTAR LA CREATIVIDAD ....................................................................... 20
2.2.1.4. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL ..................... 20
2.2.1.5. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL CREATIVA........................................ 21
2.2.1.6. INDICADORES DE LA CREATIVIDAD .............................................................. 24
2.2.1.6.1. FLUIDEZ ........................................................................................................ 25
2.2.1.6.2. FLEXIBILIDAD ................................................................................................ 26
2.2.1.6.3. ORIGINALIDAD .............................................................................................. 27

3
2.2.1.7. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA CREATIVIDAD ................................ 28
2.2.2. SIMBOLO .......................................................................................................... 28
2.2.2.1. ETIMOLOGÍA ................................................................................................. 30
2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS SÍMBOLOS .......................................................... 30
2.2.2.3. ESTUDIO DE LOS SÍMBOLOS ......................................................................... 30
2.2.2.3.1. SÍMBOLOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS............................................................ 30
2.2.2.3.2. SÍMBOLOS NACIONALES............................................................................... 31
2.2.2.3.3. SÍMBOLOS RELIGIOSOS ................................................................................ 31
2.2.2.3.4. SÍMBOLOS CRISTIANOS ................................................................................ 31
2.2.2.4. SIMBOLOGIA................................................................................................. 33
2.2.2.5. EL DIBUJO ..................................................................................................... 36
2.2.2.6. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL...................................................................... 37
2.2.2.7. LA FUNCION DEL DOCENTE .......................................................................... 38
2.2.2.8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................... 38
2.2.2.9. TALLERES ...................................................................................................... 39
2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................... 40
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES ....................................................................................... 42
2.4.1. Hipotesis general ............................................................................................. 42
2.4.2. Hipotesis especificas ........................................................................................ 42
2.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................................... 42
2.6. SISTEMA DE VARIABLES ....................................................................................... 42
CAPITULO III ................................................................................................................... 44
3. MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................................... 44
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 44
3.1.1. Tipo de la investigación.................................................................................... 44
3.1.2. Diseño de Investigación ................................................................................... 44
3.2. POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 44
3.2.1. Población.......................................................................................................... 44
3.2.2. Muestra ............................................................................................................ 45
3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN .................................................. 45
3.4. MATERIAL EXPERIMENTAL .................................................................................. 46
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................ 46
3.5.1. Técnica ............................................................................................................. 46
3.5.2. Instrumento ..................................................................................................... 46

4
3.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO ................................................................. 47
3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS..................................................................... 48
CAPITULO IV ................................................................................................................... 50
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..................................................................................... 50
V. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 62
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................. 63
VII. REFERENCIAS ............................................................................................................ 64
ANEXOS ........................................................................................................................... 66

5
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1: Simbolos religiosos……………………………………………………………………………….….33

Figura N° 2. Variedad de símbolos………………………………………………………………………….……34

Figura N° 3. Símbolos. …………………………………………………………………………………………….…. 36

Figura N° 4. Prueba de inicio y prueba final para determinar la influencia de la aplicación

de los símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la
IEI N° 255 urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno-2017…………………………. ....................50

Figura N° 5. Región de rechazo y aceptación……………………………………………………………….53

Figura N° 6. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la fluidez
de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 URB. Chanu chanu de
la ciudad de Puno-2017………………………………………………………………………………………………54
Figura N° 7. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la
flexibilidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu
chanu de la ciudad de Puno-2017……………………………………………………………………………….57

Figura N° 8. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la

originalidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu
chanu de la ciudad de Puno - 2017………………………………………………………………………………60

6
 ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: Operacionalización de variables……………………………………………………………...43
TABLA N° 2: Población de estudio……………………………………………………………………………....45
TABLA N° 3: Muestra de estudio……………………………………………………………………………..….45
TABLA N° 4: Prueba de inicio y prueba final para determinar la influencia de la aplicación
de los símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la
IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017…………….………………………………50
TABLA N° 5: Frecuencias observadas………………………………………………………………………….52
TABLA N° 6: Frecuencias esperadas……………………………………………………………………….……52
Tabla N° 7: Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la fluidez de
los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la
ciudad de Puno - 2017 ……………………………………………………………………………………...…….53
Tabla N° 8: Calculo de la prueba estadística……………………………………………….……………….55
Tabla N° 8: Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la flexibilidad
de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de
la ciudad de Puno - 2017………………………………………………………………….............................56
TABLA N° 9: Calculo de la prueba estadística……………………………………………………………….58
TABLA N° 10: Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la
originalidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb.
Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017……………………………………………………..………..…..59
Tabla N° 11: Calculo de la prueba estadística……………………………………………………………..61

7
 ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
Urb. : Urbanización
I.E.I. : Institución Educativa Inicial
Ho. : Hipótesis Nula
Ha. : Hipótesis Alterna

𝑋𝐶2 . : Chi - cuadrada

𝑂𝑖𝑗 . : Frecuencias observadas

𝐸𝑖𝑗 . : Frecuencias esperadas

N°. : Número
GE. : Grupo experimental
GC. : Grupo control
Etc. : Etcétera

𝑂1. : Prueba de inicio o pre test

𝑂2 . : Prueba final o post test

(𝑋) . : Experimento o tratamiento

𝑡𝑐 . : T calculada
𝑋̅ . : Media aritmética o promedio
𝜇. : Media poblacional
𝑆. : Desviación estándar
𝑛. : Muestra
𝑡𝑛−1 . : T tabular

8
 1 RESUMEN
2 El presente trabajo de investigación titulado: APLICACIÓN DE SIMBOLOS COMO
3 ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA IEI N° 255
4 URB. CHANU CHANU – 2017. Surge de la inquietud por desarrollar niños creativos, ya
5 que el siglo XXI es la era del conocimiento, es decir del desarrollo del talento, donde el
6 ser humano debe de ser único e innovador a través de la creatividad con fluidez,
7 originalidad y flexibilidad, puesto que será uno de los recursos con los que contaremos
8 para superar las incertidumbres y contradicciones futuras.

9 La base de la investigación es considerada en el sustento teórico lo cual nos muestra las

10 dos variables; variable independiente los símbolos y variable dependiente desarrollo
11 creativo.

12 La investigación es de tipo EXPERIEMENTAL, donde se experimentó y aplico 12 talleres

13 de dibujo de Símbolos como estrategias en el desarrollo creativo de los niños con ayuda
14 del pre test y post test y corresponde al diseño pre-experimental porque trabaja con un
15 grupo (caso) con pre y post test. La muestra de investigación es de 24 niños, que
16 pertenecen al aula de 4 años, sección “A”.

17 Finalmente de acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis estadística,

18 para el objetivo general, podemos afirmar que los Símbolos como estrategias influyen
19 significativamente en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb.
20 Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017, así lo demuestran los datos obtenidos, donde
21 el valor de la chi-cuadrada y la distribución chi – cuadrada; 𝑋𝑐2 = 32 > 𝑋 2 (4−1)(2−1) =
22 7,815; entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, a un nivel
23 de Significancia o error de 0,05. Por consiguiente se acepta la investigación.

24 Palabras claves: Símbolos, creatividad, estrategia, niñez, desarrollo creativo.

25

9
26 ABSTRACT
27 This research work entitled: APPLICATION OF SYMBOLS AS A STRATEGY IN THE CREATIVE
28 DEVELOPMENT OF CHILDREN OF 4 YEARS OF THE IEI N ° 255 URB. CHANU CHANU - 2017.
29 It arises from the concern to develop creative children, since the 21st century is the era
30 of knowledge, that is to say, the development of talent, where the human being must
31 be unique and innovative through fluent creativity, originality and flexibility, since it will
32 be one of the resources with which we will have to overcome future uncertainties and
33 contradictions.

34 The base of the investigation is considered in the theoretical sustenance which shows
35 us the two variables; independent variable the symbols and dependent variable creative
36 development.

37 The research is of EXPERIEMENTAL type, where 12 workshops of drawing of Symbols

38 were experimented and applied as strategies in the creative development of children
39 with the help of pre and post test and corresponds to the pre-experimental design
40 because it works with a group (case) with pre and post test. The research sample is of
41 24 children, who belong to the 4-year class, section "A".

42 Finally, according to the results obtained from the statistical hypothesis test, for the
43 general objective, we can affirm that the Symbols as strategies significantly influence
44 the creative development of the children of 4 years of the IEI N ° 255 Urb. Chanu chanu
45 de la city of Puno - 2017, as evidenced by the data obtained, where the value of the chi-
46 square and the chi-square distribution; X_c ^ 2 = 32> 〖X ^ 2〗 _ ((4-1) (2-1)) = 7,815;
47 then the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted, at a level
48 of Significance or error of 0.05. Therefore the investigation is accepted.

49 Keywords: Symbols, creativity, strategy, childhood, creative development.

10
50 CAPITULO I
51 1. INTRODUCCIÓN
52 El presente trabajo de investigación tiene como propósito desarrollar niños creativos,
53 ya que el siglo XXI es la era del conocimiento, es decir del desarrollo del talento, donde
54 el ser humano debe de ser único e innovador a través de la creatividad con fluidez,
55 originalidad y flexibilidad; es por el cual nuestro interés de buscar estrategias, estímulos
56 y herramientas adecuadas que ayuden al niño o niña a desarrollar habilidades y
57 cualidades puesto que será uno de los recursos con los que contaremos para superar las
58 incertidumbres y contradicciones futuras.

59 La presente investigación consta de cinco capítulos:

60 En el capítulo I, corresponde a la Introducción. En este capítulo se mencionan:

61 Descripción del problema de investigación, definición del problema, justificación,
62 limitaciones, delimitaciones y por último los objetivos.

63 En el capítulo II, corresponde a la revisión de literatura: en el cual se detalla los

64 antecedentes de la investigación, sustento teórico, glosario de términos básicos,
65 hipótesis y el sistema de variables.

66 En el capítulo III, corresponde a materiales y métodos: en el cual se detalla el tipo y

67 diseño de la investigación, población, muestra de estudio, ubicación y descripción de la
68 población, material experimental, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
69 procedimiento del experimento y plan de tratamiento de datos.

70 En el capítulo IV, corresponde análisis y discusión: en el cual se detalla análisis estadístico

71 En el capítulo V, se menciona las conclusiones y recomendaciones; bibliografía y anexos.

72 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

73 El siglo XXI es la era del conocimiento, es decir del desarrollo del talento, donde el ser
74 humano debe de ser único e innovador a través de la creatividad con fluidez,
75 originalidad y flexibilidad, sin embargo se observa en los trabajos y actividades de los
76 niños y niñas deficiencia en el desarrollo creativo; es por el cual nuestro interés de
77 buscar estrategias, estímulos y herramientas adecuadas que ayuden al niño o niña a
78 desarrollar habilidades y cualidades puesto que será uno de los recursos con los que

11
 79 contaremos para superar las incertidumbres y contradicciones futuras. Además ante la
80 actual tendencia al conformismo surge con mayor urgencia la necesidad de desarrollar
81 la creatividad “imaginación” que es uno de los grandes tesoros de la infancia, y
82 desarrollar su pensamiento abstracto ya que es base para su desarrollo integral u
83 holístico, de tal manera contribuir a nuestra sociedad.

84 En los niños y niñas, la “creatividad” puede ser un instrumento educativo, en donde la

85 imaginación es para el niño y niña un recurso para comprender su realidad y a la vez un
86 juguete inacabable.

87 Porcher, L. (1975) refiere que la creatividad para el niño se convierte en un instrumento

88 de expresión que le permite exteriorizarse, universalizarse, sin perder nada de su
89 peculiaridad individual. Por todo ello, dado que el niño capta todo lo que está a su
90 alrededor, démosle la oportunidad de que lo exprese creativamente.

91 Así él desarrollará su potencial creativo, que lo ayudará en el futuro a enfrentar muchas

92 situaciones con la posibilidad de cambiar y renovarse.

93 Por lo tanto, resumiendo, se puede deducir que sí se entiende la Creatividad como

94 PROCESO (Torrence, Gagné) esto implica que al estimular la creatividad, lo que interesa
95 es que “descubran y se habitúen al proceso de creación y este se generalice como un
96 medio para solucionar problemas, es decir que se genere una conducta creadora tanto
97 a nivel artístico como científico o social.

98 (Glenn Doman)Está demostrado científicamente que los primeros años de vida, son muy
99 importantes para la estimulación del cerebro infantil, por eso debemos darles estímulos
100 visuales, auditivos y táctiles “cualquier niño tiene en el momentos de nacer una
101 inteligencia mayor de lo que luego a ejercer”

102 La Educación Inicial es una etapa muy importante para el desarrollo del niño o niña, ya
103 que se influencia el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas, fomentar su
104 creatividad, se le enseña a ser autónomo y autentico, aspectos que servirán para abrirse
105 en el mundo por sí solo. (Wikipedia 2018)

106

12
107 1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
108 1.2.1. Definición General

109 ¿Cómo influyen la aplicación de símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de

110 los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de PUNO-2017?

111 1.2.2. Definición Específico

112 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la fluidez de los símbolos empleados en los niños de 4
113 años?

114 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la flexibilidad de los símbolos empleados en los niños
115 de 4 años?

116 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la originalidad de los símbolos en los niños de 4 años?

117 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

118 El presente trabajo de investigación se realizó con el objeto de determinar influencia de
119 la aplicación de los símbolos como estrategia para promover el desarrollo creativo de
120 los niños de cuatro años de la Institución Educativa Inicial N° 255.

121 Conocimiento que tendrá trascendencia por que resultara una contribución al principal
122 objetivo de la educación cual es la formación de personas capaces de dar respuestas
123 creativas en la solución de problemas en lo cotidiano de su existencia.

124 Utilidad de la investigación es que los niños y niñas desarrollen procesos de aprendizaje
125 creativos ya que es base para su desarrollo integral u holístico.

126 Problemas que se encuentra en las instituciones educativas, así como en los hogares
127 es que no estimulan la creatividad de los niños y niñas en sus trabajos, actividades y por
128 lo tanto encontramos como una de las causas más importantes de la deficiencia en el
129 desarrollo creativo.

130 Considero importante la aplicación de los talleres de dibujo de símbolos para que los
131 niños y niñas desarrollen la creatividad visomotora en sus tres factores: la fluidez,
132 originalidad y flexibilidad así desarrollar su creatividad como un aporte más a nuestra
133 sociedad.

134

135

13
136 1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
137
138 En la elaboración y ejecución del presente trabajo de investigación se encontró las
139 siguientes limitaciones:
140

141  Escasa bibliografía de consulta y antecedentes de la variable independiente

142 símbolos.
143  Existen algunas restricciones en la consulta de los libros para guías del tema de
144 investigación.
145  El tamaño de la muestra, que se consideró para la investigación.
146
147 1.5. DELIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
148 En la elaboración y ejecución del presente trabajo de investigación se encontraron las
149 siguientes delimitaciones:
150  El presente trabajo de investigación solo se ejecutara en la Institución Educativa
151 Inicial N° 255 Urb. “Chanu chanu”, específicamente con una muestra de 24
152 estudiantes.
153  El presente trabajo de investigación se ejecutó con niños de 4 años, sección “A” y en
154 el segundo trimestre de año escolar 2017, porque están en etapa madura y han
155 iniciado la escritura.
156 1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
157 1.6.1. Objetivo General
158 Determinar la influencia de la aplicación de los símbolos como estrategia en el
159 desarrollo creativo de los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad
160 de PUNO-2017.
161 1.6.2. Objetivo Especifico
162 Determinar el nivel de desarrollo de la fluidez de los símbolos empleados en los niños
163 de 4 años.
164 Determinar el nivel de desarrollo de la flexibilidad de los símbolos empleados en los
165 niños de 4 años.
166 Determinar el nivel de desarrollo de la originalidad de los símbolos empleados en los
167 niños de 4 años.

14
168 CAPITULO II

169 2. REVISIÓN DE LITERATURA

170 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

171 Las investigaciones realizadas y desarrolladas sobre el tema, hasta la actualidad en la

172 Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano, que obran
173 en la biblioteca especializada son las siguientes:

174 CEMADES RAMIREZ, Inmaculada (2004). “Desarrollo de la creatividad en Educación

175 Infantil Perspectiva constructivista”. Tesis de maestría, concluye; Por lo que debemos
176 concluir que es necesario si queremos educar niños creativos y desarrollar su
177 pensamiento divergente, debemos buscar una enseñanza que favorezca la autonomía
178 del niño, un ambiente democrático que permita al niño dar sus opiniones y respetar a
179 los demás; donde se tenga en cuenta la individualidad de cada uno permitiéndoles
180 desarrollar sus propias capacidades y fomentando sus intereses personales.

181

182 QUISPE, Hilari. FCEDUC 2001. “Los cuentos narrados y la técnica del dibujo en el
183 desarrollo de la creatividad en niñas y niños de 5 años de la I.E.I.N° 196 Glorioso San
184 Carlos Puno 2001”, tesis de licenciatura, la cual llegaron a la siguiente conclusión que la
185 aplicación de los cuentos narrados y la técnica del dibujo permite elevar la creatividad
186 en su aspecto de la flexibilidad donde la mayoría de los niños llegaron a tener una
187 variedad de ideas a partir de un tema básico al terminar el experimento un gran
188 porcentaje de niños se ubican en la escala medianamente creativo.

189 FERNANDEZ BACA, Geraldine Gabriela y CHAMBI HUAMANI, Melissa Yobana. “La
190 influencia de los talleres de yoga en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas
191 de 3 años de la Institución Educativa Privada “El BUEN PASTOR” de la ciudad de Puno
192 del año 2011” tesis de licenciatura, concluye, que los talleres de yoga influyen en la
193 creatividad de los niños y niñas. Los resultados mostraron una alta influencia al
194 comparar los resultados de los dos grupos y el antes y después de los talleres se
195 observaron cambios considerables.

196

15
197 2.2. SUSTENTO TEÓRICO
198 2.2.1. NIVEL EDUCATIVO INICIAL

199 La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la
200 educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo
201 hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en
202 otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.

203 Esta institución tiene diversas formas de ser denominada, depende en gran medida si
204 forma parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil, guardería, jardín
205 de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, jardín
206 maternal, etc. (Wikipedia 2018)

207 Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro
208 de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere ser
209 estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida
210 futura serán básicos para la vida. La educación Inicial es la educación que el niño recibe
211 en sus primeros años de vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo
212 del niño, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas,
213 fomentar su creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán
214 para abrirse en el mundo por sí solo. (Wikipedia 2018)
215

216 2.2.1.1. CREATIVIDAD

217 El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres
218 humanos, éste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos
219 cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de
220 una idea o pensamiento nuevo.

221 La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo
222 tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad
223 como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta años
224 recientes donde surgen teóricos que se abocan a profundizar sobre el tema y se
225 desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto. (Esquivias serrato, 2004)

16
226 Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la ‘Creatividad’, la cual
227 es una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo inglés común, sin
228 embargo, este concepto no se consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses
229 usuales y de igual manera, tampoco aparecía en el Diccionario de la Real Academia de
230 la Lengua Española (1970), tal como el concepto que ahora se maneja como:
231 ‘creatividad’. Fue hasta versiones más actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste
232 como en otros diccionarios. Así en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la
233 define como: “facultad de crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de
234 la Lengua Francesa discutió sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la
235 negativa. Hoy se ha generalizado y su empleo como podemos constatar es universal.
236 (Esquivias serrato, 2004)

237 Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la

238 Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define ‘creatividad’
239 como: “Disposición a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas
240 las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación Santillana
241 (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad significa innovación valiosa y es
242 de reciente creación”. (Esquivias serrato, 2004)

243 Paul Torrance pionera en el estudio de creatividad, define la creatividad a través de sus
244 pruebas de pensamiento. analizó diferentes formas de definir la creatividad y concluyó
245 diciéndonos que existe un programa de investigación de factores que afectan el
246 crecimiento creativo y de ahí su definición de creatividad como el proceso de volverse
247 sensible a los problemas, deficiencias, vacío en el conocimiento, elementos ausentes,
248 falta de armonía y así por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer
249 conjeturas o formular hipótesis acerca de la deficiencia; probar y volver a probar éstas
250 hipótesis y posiblemente modificarlas y volverlas a probar; y finalmente comunicar los
251 resultados. Esta definición describe un proceso natural humano, y en cada etapa están
252 involucradas necesidades humanas fuertes. (Acuña; Becar; Concha; Lobos 2016)

253 Como también TORRANCE, E.P. (1962) considera a la creatividad como un PROCESO en
254 el que uno es sensible a los problemas (planteamiento constante) y busca soluciones,
255 especula y formula hipótesis, las verifica y luego comunica resultados.(Galván 1983)

17
256 Para Guilford (1978) la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para
257 producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso. Dice que la creatividad en
258 sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos
259 creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
260 Por otra parte, demostró que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.
261 También plantea en 1965, que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos, sino
262 que es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menor grado.
263 (Guilford, 2010)

264 En el libro “Manual de Creatividad” del Dr. Mauro Rodríguez, pionero en México del
265 tema de la creatividad, define es su libro la creatividad de un modo sencillo y claro, la
266 define como; “La capacidad de producir cosas nuevas y valiosas” (2005, pág. 22)
267 teniendo en cuenta que la palabra cosa tiene un sentido muy amplio, se puede referir a
268 un todo , a un método, un estilo, una relación, una actitud, una idea, es decir relaciona
269 la palabra creatividad con las creaciones varias, no solo teniendo en cuenta su fondo u
270 objetivo también su forma. Para poder entender esta simple definición de una mejor
271 manera, es importante considerar que esa “cosa creativa” o novedosa, se puede
272 considerar realmente creativa, cuando la misma no solo tiene un efecto en el sujeto que
273 la ha inventado o modificado, posee además un efecto positivo, ha aportado una
274 contribución a la comunidad o entorno del sujeto creador y si llegara a ser considerado
275 de vital utilidad e importancia, tendría un efecto también en la humanidad. (Soto 2013)

276 Porcher, L. (1975) refiere que la creatividad para el niño se convierte en un instrumento
277 de expresión que le permite exteriorizarse, universalizarse, sin perder nada de su
278 peculiaridad individual. Por todo ello, dado que el niño capta todo lo que está a su
279 alrededor, démosle la oportunidad de que lo exprese creativamente.

280 2.2.1.2. DESARROLLO CREATIVO

281 La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de

282 la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan significativa
283 que relacionamos con niños les ayuda a expresarse por sí mismos, a desarrollar su
284 pensamiento abstracto y, también, será primordial a la hora de resolver problemas y de
285 relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida.

18
286 Existen múltiples concepciones sobre la creatividad. Algunas hablan de la creatividad
287 como un proceso, otras de las características de un producto, algunas de un
288 determinado tipo de personalidad... Lo que está claro, según Stenberg y Lubart, es que
289 la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente
290 nuevas, apropiadas y de alta calidad.

291 ¿Cómo favorecer el desarrollo de la creatividad de los niños?

292 Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por sí
293 mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente
294 requiere un pequeño esfuerzo por nuestra parte para:

295  Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situación de la que
296 hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien recibidas y es
297 importante atrevernos a equivocarnos.
298  Promover la libertad de expresión en nuestra clase.
299  Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas.
300 Hablemos de cosas descabelladas, puesto que sólo los más locos son capaces de
301 innovar.
302  Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan más que una,
303 compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades.
304 Las opiniones de otros enriquecen las nuestras.
305  Favorecer la experimentación de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo hago
306 por mí mismo soy capaz de aportar nuevas propuestas porque lo estoy viviendo.
307  Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solución
308 a los mismos. Así poco a poco aprendemos a aplicar nuestra creatividad a nuestra
309 vida real, lo cual nos será muy útil en el futuro.
310  Dale libertad para que desarrolle su imaginación y respeta su tiempo de
311 aprendizaje. Esta libertad puedes conseguirla en muchas situaciones habituales,
312 por ejemplo, cuando tenga un juguete nuevo, no le des un modelo, primero
313 déjale que explore y que pruebe todas las posibilidades, seguramente nos
314 sorprenderá; plantéale situaciones absurdas en rutinas diarias como el baño o
315 recurre a la magia de una varita con la que reconvertir sus juguetes.

19
316 2.2.1.3. FOMENTAR LA CREATIVIDAD

317 Es importante empezar cuanto antes, porque en los primeros momentos, meses y años
318 de vida, cada contacto, cada movimiento y cada emoción supone una inmensa actividad
319 eléctrica y química en el cerebro, ya que miles de millones de neuronas se están
320 organizando en redes que establecen entre ellas billones de sinapsis. Por ello, es durante
321 la etapa de educación infantil cuando se producen más cambios en los niños en todas
322 las áreas: física, motora, cognitiva, lingüística, afectiva y social. Y, por todo esto, es
323 recomendable empezar cuanto antes a potenciar la creatividad de nuestros niños
324 (Admin. 2017)

325 2.2.1.4. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

326 El niño cuando entra por primera vez a un centro de educación infantil, viene con unas
327 características propias, no todos tienen las mismas capacidades. Algunas le vienen dadas
328 por sus características innatas (madurez, inteligencia), pero también hay una parte
329 aprendida en el hogar. Una familia rígida y poco motivadora no permitirá desarrollar la
330 creatividad; un ambiente relajado, flexible y motivador mostrara un niño más creativo y
331 seguro de sí mismo. ¿Qué hace que un niño sea más creativo? Podemos observar tanto
332 variables externas como la familia (situación socioeconómica, número de hermanos,
333 lugar que ocupa entre ellos, ambiente cultural, años de escolaridad) como
334 características propias del niño (sexo, inteligencia, capacidad de observación y de
335 relación) (Barcia, 2006)

336 La creatividad es una característica inherente al ser humano, susceptible de ser

337 estimulada por el entorno, familiar y social del niño. En todo ser humano existe el
338 impulso de experimentar, indagar, relacionar, en definitiva, de crear. Según Dacey, el
339 niño de educación infantil se encuentra en un período crítico donde se realiza el mayor
340 desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este período existen presiones externas
341 autoritarias, el pensamiento creativo decrece.

342 El niño de educación infantil es un niño deseoso de resolver los problemas por sí mismo,
343 se enfrenta a situaciones nuevas y busca soluciones a veces inesperadas por nosotros
344 los adultos. Se encuentra en una etapa ideal para el desarrollo de su creatividad. Todavía
345 no está atado a esquemas, lo que le permite dar respuestas creativas ante cualquier

20
346 situación que se le plantee. Si desde un primer momento conseguimos mantener esa
347 libertad, esa naturalidad, dándole seguridad en sí mismo podemos conseguir que ese
348 desarrollo no disminuya, ¿Qué sucede cuando la solución que da el niño no es la que
349 nosotros esperábamos? El adulto puede partir de lo que el niño ha resuelto y ayudarle
350 desde ese punto de partida a avanzar y mejorar o, rechazar lo creado por el niño y
351 mostrarle lo que nosotros esperamos de él, Evidentemente si nos decidimos por esta
352 última solución, el niño, de manera inteligente dejará de crear y simplemente esperará
353 a que el adulto le de las claves del éxito. Así no fallará y no tendrá que repetir la tarea
354 dos veces para satisfacer a su educador. Si, por el contrario nos decidimos por dejar al
355 niño tomar sus propias decisiones, se conservará ese potencial creativo y obtendremos
356 unos adultos con mayor capacidad creativa y de resolver situaciones problemáticas”. La
357 imaginación creadora, que es la actividad asimiladora en estado de espontaneidad, no
358 se debilita con la edad, sino que, gracias a los progresos correlativos de la acomodación
359 se reintegra gradualmente en la inteligencia, la cual se amplía en la misma proporción.
360 (Malbrán, 2009)

361 2.2.1.5. LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL CREATIVA

362 Partiendo de esta realidad ¿Qué papel juega la escuela de infantil? En primer lugar es
363 evidente que debemos intentar educar niños creativos y capaces de resolver problemas
364 por sí mismos, por lo que los educadores debemos buscar una metodología que permita
365 llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje que estimule la creatividad.
366 Actualmente se está llevando a cabo en las escuelas un modelo educativo basado en el
367 constructivismo. La palabra refleja la idea en la que se basa, dejar que el niño construya
368 su propio aprendizaje, su propio pensamiento. Para ello es necesario crear un clima en
369 la escuela de libertad de búsqueda de información e investigación, con un guía, el
370 maestro, que le proporcione materiales necesarios, le apoye y le oriente en su
371 búsqueda. No basta con dejarle hacer. Pero cualquier metodología que se pretenda
372 llevar a cabo va a depender en gran medida del profesor, de su ideología, formación,
373 capacidad y características propias. El docente debe creer lo que está haciendo, debe
374 ser reflexivo, y abierto a los cambios necesarios que le permitan obtener los resultados
375 deseados. Y para ello debe prepararse tanto teóricamente como en la práctica,
376 aprendiendo a observar el proceso que se lleva a cabo en su aula. (Cemades, 2008)

21
377 ¿Cómo desarrollar la creatividad?

378 ¿Por qué se dice que algunas personas son creativas y otras no? ¿Por qué hay personas
379 con una gran facilidad de pensamiento y otras pues se limitan a dar a conocer lo
380 cotidiano o nada fuera de lo normal? ¿A qué se debe esa gran diferencia? ¿Se deberá a
381 que ciertas personas tienen un don especial y por eso son más imaginativas, o se podrá
382 trabajar la imaginación y creatividad en las personas? Muchas veces nos hemos
383 cuestionado lo anterior, y muchas veces no somos lo suficientemente creativos porque
384 tuvimos en nuestro ambiente algo o alguien que fue inhibiendo poco a poco nuestro
385 pensamiento creativo divergente. Varios estudios han probado que la creatividad si se
386 puede trabajar, se sabe que todo ser humano es creativo desde el nacimiento y que
387 depende mucho del ambiente en el que crezca que se le motiva a utilizar esa creatividad
388 en el día a día o que se le vaya cohibiendo el uso de la misma. La creatividad no es un
389 don especial, es una cualidad humana como cualquier otra. Edward de Bono (1975),
390 llego a decir que “se aprende a crear como se aprende a conducir un coche”. (SOTO,
391 2013)

392 Hoy en día se ha despertado notablemente el interés de las personas por conocer y
393 trabajar este campo, Rodríguez Estrada (2005) divide este aprendizaje en tres apartados
394 esenciales, y así fomentar el desarrollo de la creatividad se dé en los seres humanos.

395  El medio ambiente que garantice las condiciones favorables

396  La formación de la personalidad a través de los años de crecimiento.
397  Algunas técnicas diseñadas específicamente.

398 Cuando este autor habla del medio físico, no se refiere al entorno donde se desenvuelve
399 el niño, se refiere a los aspectos físicos de la infancia, y como se ha dicho anteriormente
400 en repetidas ocasiones, todos los niños son naturalmente creativos. Los niños imaginan,
401 inventan, relacionan, transforman, destruyen, construyen con una facilidad innata.
402 Dichas espontaneidad requiere padres y profesores pacientes, tolerantes y abiertos al
403 mismo tiempo que más preocupados por estimular, que por enseñar, más interesados
404 en liberar energía y permitir la libre expresión que por disciplinar, más interesados en
405 que los niños aprendan a pensar que a memorizar. Este ambiente de aceptación mutua
406 y de convivencia constituye el escenario ideal para que florezca la actividad innata,

22
407 ambiciosa y de alta proyección. Así no se educa no solo con actividades creativas, se
408 educa la actitud creativa en los niños.

409 En el segundo punto mencionado anteriormente, Rodríguez Estrada (2005) a su vez lo

410 asocia con ocho rasgos o actitudes muy ligados a la creatividad, los cuales son:

411  El autoconocimiento y la autocrítica, este mismo autor indica que puede ser
412 creador quien conoce bien sus propias capacidades e intereses.
413  La educación de la percepción, es importante que cuando se está aprendiendo
414 algo nuevo se pongan en práctica los cinco sentidos, se debe ser sensible a los
415 detalles, disfrutar de la observación y la experimentación. Las personas se
416 vuelven más creativa cuando toman conciencia de lo que hacen y del impacto
417 que tiene en los demás.
418  El habito de relacionar unas cosas con otras, es saber hacer asociaciones entre
419 objetos o temas que pareciera no tengan ninguna relación entre sí, es sinónimo
420 de poseer una capacidad elevada de inteligencia y de pensamiento, al mismo
421 tiempo que de creatividad. Realizando asociaciones entre objetos o temas
422 varios, se puede cambiar una actividad aburrida y poco estimuladora, en una
423 actividad activa, dinámica y creativa.
424  El sentido lúdico de la vida, Rodríguez Estrada lo define como el jugar físicamente
425 con los objetos y jugar mentalmente con las ideas, es el aventurarse a entrar en
426 terrenos nuevos.
427  El habito de sembrar en el inconsciente, muchas de las respuestas que se obtiene
428 en el periodo de “la iluminación” se dan cuando no se está pensando en el
429 problema en sí, cuando se está haciendo algo distinto y se deja un poco que sea
430 el inconsciente el que salga a flote, para trabajar la fluidez de ideas creativas, es
431 importante que se tengan periodos de paz, relajación y meditación. Es
432 importante para desarrollar la creatividad saber cuándo parar y cambiar el “chip
433 mental”
434  La constancia, la disciplina, el método de organización
435  El clima general de buena comunicación, ayuda a crear un buen ambiente donde
436 se aprende a escuchar, respetar y compartir o aportar distintas ideas las

23
437 opiniones de los demás, se crea un respeto colectivo.El estudio de la psicología
438 de la percepción y el pensamiento.

439 Por último este mismo autor que hemos mencionado anteriormente relaciona su tercer
440 punto, técnicas específicas, asocia el desarrollo de la creatividad con nueve distintas
441 técnicas o ejercicios que pueden facilitar o encaminar a un pensamiento creativo. Éstas
442 técnicas son:

443  Estudio de los modelos

444  Ejercicios de descripción
445  Detección de relaciones remotas
446  Descripción imaginarias de mejoras el psicodrama, socio drama o role-play
447  Ejercicios para concientizarse de las dificultades perceptuales de la percepción y
448 para educar y afinar la propia facultad de percibir
449  Ejercicios de transformaciones mentales de cosas
450  Lluvia de ideas
451  La sintética. (SOTO, 2013)
452 2.2.1.6. INDICADORES DE LA CREATIVIDAD

453 Se consideran una serie de características o factores que debe mostrar una persona
454 para dar indicios de ser creador, muchas veces se definen como capacidades, otros
455 como habilidades y otros como rasgos.

456 Cabe mencionar que se consideran como básicas o generales los tres criterios clásicos
457 de capacidad creadora: fluidez, flexibilidad y originalidad. Es pertinente recordar que
458 existen muchos más indicadores de la creatividad, tantos como manifestaciones
459 propias, sería absurdo pretender encajonar la creatividad en todo lo que implica en solo
460 unos cuantos referentes, pero es necesario para efectos de su estudio comprender los
461 clásicos. (UNAM. 2018)

462 La mayoría de los expertos en el área coinciden en mencionar que los principales
463 indicadores para evaluar la creatividad son: la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. De
464 acuerdo con Guilford (citado por Rodríguez y Romero, 2001) la fluidez, se relaciona con
465 la fertilidad de ideas o respuestas generadas ante una situación. Se refiere al aspecto
466 cuantitativo, en el cual la cualidad no es tan importante en tanto las respuestas sean

24
467 pertinentes; por su parte, la flexibilidad es la habilidad de adaptar, redefinir,
468 reinterpretar o tomar una nueva táctica para llegar a una solución. (Garcia, A.,Sanchez,
469 P. y Valdés, A. 2009)

470 2.2.1.6.1. FLUIDEZ

471 Es la cantidad de ideas que eres capaz de generar en un tiempo determinado. Cuantas
472 más, mejor. (Pensamiento creativo org. 2014)

473 Es la habilidad tiene que ver con la cantidad de ideas generadas por una persona y no
474 así a la calidad de las mismas. Guilford (1977), habla de la fluidez de pensamiento,
475 referida a la habilidad que tienen las personas de emitir de forma rápida muchas ideas,
476 pensar en muchas más cosas de las que en un primer momento lo pueda hacer. Esta
477 dimensión por definición permite tomar en cuenta la producción abundante de ideas,
478 un mayor número de soluciones a situaciones o problemas. Por tanto en un alumno la
479 fluidez se vería expresada por la aportación de muchas ideas, muchas respuestas,
480 muchas soluciones, etc. (UNAM. 2018)

481

482 Fluidez de ideas: todos hemos escuchado la expresión mejor calidad que cantidad, para
483 poder desarrollar esta habilidad, es al revés, se da más valor a la cantidad de ideas que
484 se producen al principio. Para que el niño pueda aportar varias soluciones a un
485 problema, es importante que primero sepa identificar dicho problema. l apersona
486 creativa que ha desarrollado la fluidez de ideas, será capaz de ver varias posibles
487 soluciones a un mismo problema. La estrategia más utilizada para trabajar esta habilidad
488 es la conocida como “brainstorming” (lluvia de ideas). Los alumnos dan muchas posibles
489 soluciones al problema presentado, no hay respuesta mala, toda idea es aceptada. Al
490 tener varias posibles soluciones el mismo niño es capaz de analizar cuál puede ser la
491 mejor respuesta al problema presentado. Al trabajar este tipo de actividades con mayor
492 frecuencia, no solo va mejorara la fluidez de ideas, también la calidad de las mismas.

493 Fluidez en asociaciones: Esta habilidad es de gran utilidad para resolver problemas. La
494 persona con esta destreza puede utilizar experiencias del pasado, al ser estas activadas
495 por varios estímulos similares en el presente. Esta habilidad de asociaciones está
496 íntimamente relacionada con la fluidez de ideas. Entre más cosas se asocien con
25
497 experiencias pasadas, la mayor cantidad de ideas saldrán para una determinada
498 situación. Una persona inflexible, podrá ver una o dos, o ninguna solución a un
499 problema, mientras que por otro lado, una persona creativa, tratara distintas soluciones
500 o combinaciones de las mismas que le hayan funcionado en el pasado. (SOTO, 2013).

501 Los niños son capaces de dar gran cantidad de respuestas o soluciones a problemas
502 planteados, sus ideas van y vienen como en torrentes de aguas cristalinas. Debido a que
503 ellos son curiosos, exploran y ensayan las hipótesis que se plantean es que su pensamiento
504 es móvil y pueden dar varias respuestas a un tema. (Cuba; Palpa 2015)

505 2.2.1.6.2. FLEXIBILIDAD

506 Es la capacidad de cambiar con facilidad de un tipo de pensamiento a otro. (Pensamiento

507 creativo org. 2014)

508 Es la habilidad que tienen las personas de desplazarse de una idea a otra, de un contexto
509 a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez.
510 Por tanto para ser flexible se requiere de visualizar diversas categorías de respuestas.
511 Otra forma de entender la flexibilidad es entendiéndola como cambios, modificaciones,
512 replanteamientos, reorientaciones, reinvenciones, reinterpretaciones, y
513 transformaciones de las situaciones u objetivos originales. La flexibilidad por tanto es
514 entendida como la capacidad que tienen las personas para cambiar de modo de pensar
515 y permite realizar clasificaciones de diferentes maneras y abordar un problema desde
516 diferentes perspectivas. (UNAM. 2018)

517 La mayoría de los problemas que hay en el mundo hoy en día es debido a que las
518 personas no están dispuestas a ser flexibles en su modo de ver la vida. Las profesoras, y
519 especialmente las de educación infantil tenemos el privilegio de enseñar a nuestros
520 niños a desarrollar ésta habilidad, de la poseer flexibilidad en el pensamiento. Todo
521 problema que se presenta a lo largo de la vida sería más fácil resolverlo si lo viéramos
522 como que el mismo tiene varias soluciones. Pero en este aspecto hay que tener en
523 cuenta que lo que sirve para un individuo no necesariamente sirve para otro. Muchas
524 veces estructuramos nuestro día de modo que si algo llegara a cambiar en nuestro plan,
525 nos sentiríamos sumamente frustrados. La persona creativa posee una flexible visión del
526 mundo y logra adaptarse a cualquier situación que se le presente. Seria enriquecedor

26
527 para la vida de los niños que aprendan a aceptar los cambios diarios que pueden
528 enfrentar a lo largo de la vida, haciendo que la flexibilidad sea un elemento clave para
529 su manera de ver las cosas. (SOTO, 2013).

530 En las acciones de ensayo y experimentación que realizan se evidencia una gran
531 ductilidad para proponer alternativas a situaciones problemáticas; no se estancan en
532 una idea, operan contrariamente a la rigidez. Prueban una y otra vez en busca de un
533 mejor resultado. (Cuba; Palpa 2015)

534 2.2.1.6.3. ORIGINALIDAD

535 Una idea es original cuando poca gente la tiene. Es lo que en el punto anterior
536 entendíamos por calidad: cuando empiezas a generar ideas, las primeras que se te
537 ocurren suelen ser habituales, es decir, se le ocurren a más gente. Pero cuanto más
538 exprimes tu pensamiento creativo, más originales son las ideas que surgen.
539 (Pensamiento creativo org. 2014)

540 Es la habilidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes, únicas y
541 apartadas de la normalidad o convencionalidad. Para su surgimiento requiere del
542 rompimiento con esquemas establecidos, ideas o modelos rígidos y por otra parte
543 sugiere poner en práctica ideas activadoras o bien la yuxtaposición de éstas, integración
544 o relación de elementos distantes y reestructurar o reelaborar modelos ya asumidos. La
545 originalidad es la habilidad de producir ideas o respuestas poco frecuentes. (UNAM.
546 2018)

547 No puede haber nada más enriquecedor y satisfactorio que poder expresar libremente
548 como somos. La originalidad es el pensar algo que nunca antes se había pensado, o el
549 actuar de un modo diferente al esperado por los demás. Es la habilidad de producir ideas
550 que están lejos de lo obvio, común y establecido por los demás. Nuestras vidas serian
551 sosas sino fuéramos originales en algún momento. Todos las personas tienen un poco
552 de originalidad dormida dentro de los cuerpos, que esperando a ser despertada. Como
553 docentes debemos de enseñar a los niños que todos podemos contribuir a hacer la vida
554 más hermosa, todos somos originales, no se necesita ser genio para ser original. Muchas
555 veces nos equivocamos y premiamos a un niño que llego rápidamente a lo que creemos
556 es algo original, pero en realidad lo que hizo fue crear lo obvio en poco tiempo. Si

27
557 queremos que los niños sean creativos, no debemos ponerles límite de tiempo en sus
558 creaciones. Muchos de los originales y creativos trabajos, se logran cuando el niño tuvo
559 el suficiente tiempo de vivir y sentir su proyecto, sea el que sea. Los decentes debemos
560 de tener cuidado de no criticar las ideas creativas de nuestros alumnos, la aceptación,
561 por parte de profesores y padres, es de suma importancia para esta habilidad (SOTO,
562 2013).

563 Es unos de los rasgos característicos de la creatividad, y se basa en lo único, irrepetible.

564 Los niños son expertos en la originalidad, ya que ellos se atreven, son arriesgados y
565 decididos para crear situaciones de juego nuevas, innovadoras. (Cuba; Palpa 2015)

566 Por último, Guilford define a la originalidad como la aptitud o disposición para producir
567 de forma poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. (Garcia,
568 A.,Sanchez, P. y Valdés, A. 2009)

569

570 2.2.1.7. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA CREATIVIDAD

571 El instrumento que se empleó en este estudio fue la Evaluación Multifactorial de la

572 Creatividad (Sánchez, 2006). Este instrumento está dividido en tres apartados,
573 correspondientes a las tres dimensiones de la creatividad que evalúa: la visomotora, la
574 inventiva o aplicada y la verbal.

575 En la sección de creatividad visomotora, al adolescente se le presentó una serie de trazos

576 como círculos, curvas y líneas; con los cuales tenía que realizar un dibujo, el tiempo
577 destinado para esta actividad era de tres minutos.(Garcia, A.,Sanchez, P. y Valdés, A.
578 2009)

579 2.2.2. SIMBOLO

580 Es la representación perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convención
581 socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigüidad, que solamente posee
582 un vínculo convencional entre su significante y su denotado, además de una clase
583 intencional para su designado.

28
584 Los grupos sociales suelen tener símbolos que los representan: existen símbolos
585 referentes a diversas asociaciones culturales, artísticas, religiosas, políticas, comerciales,
586 deportivas, entre otros.

587 El símbolo (una palabra que deriva del latín simbŏlum) sirve para representar, de alguna
588 manera, una idea que puede percibirse a partir de los sentidos y que presenta rasgos
589 vinculados a una convención aceptada a nivel social. El símbolo no posee semejanzas ni
590 un vínculo de contigüidad con su significado, sino que sólo entabla una relación
591 convencional.

592 Por estas características, el símbolo puede ser diferenciado del ícono (un signo que
593 reemplaza al objeto por semejanza) y del índice o indicador (el cual se caracteriza por la
594 causalidad). El símbolo permite exteriorizar o reflejar un pensamiento o concepto a
595 partir de una convención social (de carácter arbitrario).

596 Por ejemplo: “El movimiento hippie de la década del ’60 se identificaba con el símbolo
597 de la paz”, “La cruz es el principal símbolo cristiano”, “Ayer vi un documental que
598 explicaba el surgimiento del símbolo del ying y yang”.

599 En el lenguaje cotidiano, se entiende como símbolo a aquello que representa y encarna
600 determinados valores. (Pérez; Merino. 2012)

601 es una representación icónica, con la que se busca inspirar ideas y principios de lo que
602 en realidad representa, el símbolo, a diferencia del signo, que es una imagen que puede
603 ser aplicada en una función, representa mediante imágenes algunas veces abstractas,
604 cual es el propósito de la organización a la que representa. El símbolo puede ser un
605 objeto con el cual se indique una cualidad, por ejemplo: en derecho, en los juzgados, el
606 juez usa un martillo de madera, símbolo de fuerza, de orden, de arma, ya que con un
607 martillo se solidifican clavos en una estructura, por lo que el sonido hace un llamado de
608 atención a quienes lo requieran.

609 Los símbolos siempre llevan semejanza con el nombre, por esa razón se les puede
610 considerar una especie de identificación gráfica, ya que guardan estrecha relación con
611 la función, con el principio o con el orden establecido, crean un vínculo útil entre la
612 organización y quien lo interpreta como usuario. El símbolo tiene una importancia
613 crucial en la comunicación social, ya que como los símbolos deben transmitir cuales es
29
614 la esencia de lo que se quiere, estos deben ser agradables en todos los sentidos, es por
615 eso que para la realización de un símbolo se debe tener clara una idea de lo que es la
616 semiología para así poder interpretar cual es la dirección, el enfoque y la utilidad que se
617 le da al símbolo. Los símbolos en la sociedad juegan un papel vital, ya que estos
618 representan ideales políticos y culturales los cuales están nutridos de seguidores y
619 partidarios de las corrientes ideológicas. (Educación S. 2013)

620

621 2.2.2.1. ETIMOLOGÍA

622 Del latín symbŏlum, y este del griego σύμβoλoν, el símbolo es la forma de exteriorizar
623 un pensamiento o idea, así como el signo o medio de expresión al que se atribuye un
624 significado convencional y en cuya génesis se encuentra la semejanza, real o imaginada,
625 con lo significado. Aristóteles afirmaba que no se piensa sin imágenes, y simbólica es la
626 ciencia, constituyendo ambas las más evidentes manifestaciones de la inteligencia.

627 2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS SÍMBOLOS

628 Entre signos y símbolos hay diferencias:

629 Los símbolos son específicamente humanos.

630 Los símbolos tienen un significado más amplio. (Wikipedia 2018)

631 2.2.2.3. ESTUDIO DE LOS SÍMBOLOS

632 Los símbolos pueden componerse de información realista, extraída del entorno, fácil de
633 reconocer, o también por formas, tonos, colores, texturas..., elementos visuales básicos
634 que no guardan similitud con los objetos del entorno natural. No poseen ningún
635 significado, excepto el que se les asigna. Existen muchas formas de clasificar los
636 símbolos; pueden ser simples o complejos, obvios u oscuros, eficaces o inútiles. Su valor
637 se puede determinar hasta donde penetra la mente en términos de reconocimiento y
638 recuerdo. (Wikipedia 2018)

639 2.2.2.3.1. SÍMBOLOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS

640 En el ámbito científico y técnico, también se denomina símbolo a las abreviaciones

641 constituidas mediante grafías o letras. Difieren de las abreviaturas por carecer de punto.

30
642 Tal es el caso de los símbolos químicos (ej. C, O, H20, C4H10), símbolos matemáticos (ej.
643 ), las unidades (ej. m, kg, cd), los puntos cardinales (ej. N, O), los símbolos de monedas
644 (ej. $, €). Su fin fundamental es simplificar la escritura en la trasmisión de las ideas y el
645 conocimiento. (Wikipedia 2018)

646 2.2.2.3.2. SÍMBOLOS NACIONALES

647 Los símbolos nacionales son aquellos que un país adopta para representar sus valores,
648 metas, historia o riquezas y mediante los cuales se identifica y distingue de los demás,
649 además de aglutinar en torno a ellos a sus ciudadanos y crear un sentimiento de
650 pertenencia. Los símbolos nacionales por excelencia son la bandera y los colores
651 nacionales, el escudo de armas y el himno. A ellos se añaden en ocasiones otros
652 emblemas como puede ser una planta, animal u objeto asociado íntimamente con el
653 país. Su tipología difiere en cada cultura constituyendo un interesante campo de estudio
654 antropológico, pues aporta abundante información sobre las ideas, conceptos y valores
655 más significativos de cada sociedad y época. (Wikipedia 2018)

656 2.2.2.3.3. SÍMBOLOS RELIGIOSOS

657 En las sociedades primitivas, los símbolos sirvieron para expresar las cualidades
658 esenciales de sus creencias religiosas. A lo largo de la historia, la religión ha estado ligada
659 a una serie de símbolos significativos.

660 En el Antiguo Egipto se practicó esta costumbre, así, simbólica es su escritura jeroglífica,
661 su mitología, donde cada una de las divinidades representa un aspecto cultural, y aún
662 sus manifestaciones artísticas. Igualmente en las formas exteriores de las religiones
663 semíticas como la asiria y fenicia, en la hindú y en las indoeuropeas, como la greco-latina,
664 impera el símbolo, pues en ellas se utilizó la representación de los fenómenos de la
665 naturaleza, personificados en seres mitológicos, que terminaron por encarnar los
666 valores morales de la sociedad.

667 Los judíos y los musulmanes prohíben las imágenes como símbolos de adoración. En
668 lugar de ello, subrayan la palabra y la necesidad de una cultura escrita para la
669 participación de la oración. (Wikipedia 2018)

670 2.2.2.3.4. SÍMBOLOS CRISTIANOS

31
671 Muchas representaciones de ideas abstractas mediante símbolos son de origen oriental.

672 Por San Clemente de Alejandría sabemos que los símbolos, que adornaban las
673 catacumbas y que posteriormente se vieron reproducidos en la pintura y la escultura,
674 ya eran utilizados por los cristianos en el siglo II, comúnmente adornando anillos,
675 medallas etcétera; con el propósito de reconocerse entre sí obligados al secreto que la
676 persecución imponía a los primeros cristianos. Entre otros se empleaban símbolos de
677 unión o reunión, como los peces de bronce o cristal encontrados en las catacumbas de
678 Roma, que se entregaban a los bautizados para que los llevaran colgados del cuello.
679 También era costumbre que los viajeros que habían recibido hospitalidad en una casa,
680 rompieran un símbolo del que dejaban la mitad de modo que si volvían a visitarse,
681 incluso sus descendientes, pudiera recordarse la hospitalidad; tal es el uso que debían
682 tener muchas monedas partidas que con frecuencia suelen encontrarse.

683 Al margen de estos símbolos convencionales, tuvieron otros a los que la Iglesia dio
684 mucha importancia, siendo el principal el símbolo de los Apóstoles, que pretendía
685 proporcionar una sucinta guía al cristiano sobre las verdades reveladas, y para que los
686 fieles pudieran mostrar una contraseña propia que los distinguiera de los herejes; de
687 este modo si por cualquier causa cambiaban de congregación podían ser reconocidos
688 como cristianos ortodoxos si evocaban el símbolo. La iglesia primitiva prohibía
689 entregarlo por escrito para evitar que cayera en manos de los infieles, de modo que los
690 creyentes debían aprenderlo de memoria.

691 El arte figurativo adoptó estos símbolos para representar, en ocasiones desprovistos ya
692 de carácter religioso o mitológico, atributos o cualidades e incluso determinadas
693 manifestaciones de la actividad humana, a los que fue añadiendo otros cuando fue
694 necesario, si bien al principio deudores de las manifestaciones religiosas anteriores que
695 constituían el patrimonio cultural común. (Wikipedia 2018)

696

697
698

32
699 1

700 Figura 1: Simbolos religiosos

701 2.2.2.4. SIMBOLOGIA

702 La simbología es la ciencia o rama del conocimiento que estudia a los símbolos, aunque
703 también se conoce con este nombre a la cartera o catálogos de símbolos que existen. Se
704 debe saber que un símbolo es una representación gráfica de una imagen o elemento,
705 dicho símbolo debe ser aceptado en una especie de pacto tácito que se hace en la
706 sociedad para poder definirlo como tal. Por ejemplo alzar el dedo índice y el del medio
707 se conoce como paz y amor y a la vez victoria por la letra V q se forma entre ellos, un
708 corazón representa amor, un listón entrelazado hace referencia a la lucha contra el
709 cáncer, una cruz es un símbolo cristiano y así sucesivamente.

33
710 Figura 2. Variedad de símbolos.
711

712 El fin básico de la simbología es el poder hacer llegar una idea o información de una
713 persona a otra a través de una combinación de signos o emblemas visuales, encargados
714 de transmitir sentidos o sentimientos a las personas, y de este modo se puedan descifrar
715 dependiendo del contexto del mismo o de la cultura a la cual pertenezca.

716 Para un mejor entendimiento y aceptación por todos los símbolos solo tienen un
717 significado y transmite un mensaje preciso a través del signo que se dibuja o del cual se
718 crea una silueta, éstos no deben parecerse estrictamente a lo que representan por
719 ejemplo, si no se supiera la historia de la mitología griega del y Dios griego Asclepios nos
720 preguntaríamos qué tiene que ver un báculo con dos serpientes enredadas con la
721 medicina. Aunque si los existe teniendo en cuenta información real de lo que
722 representan y que en definitiva los hace fácil de reconocer, como es el caso de los
723 símbolos nacionales con los cuales la ciudadanía de un país se siente netamente
724 identificado y hasta tienen un sentimiento de pertenencia por ellos, estos pueden ser el
725 himno, la bandera y el escudo nacional, aunque hay veces que el sentimiento es tan
726 fuerte que se toman en cuenta el folclore y los platos autóctonos de la región.

34
727 Existen infinitas áreas en las que los símbolos son protagonistas en su representación,
728 como en materia política, religiosa, deportivas, o también áreas de conocimiento
729 científico como la matemática, física o química.(General S 2015)

730 La simbología es el estudio que se lleva a cabo sobre los símbolos.

731 En tanto, por símbolo se refiere a aquella representación perceptible que se hace de una
732 idea, cuyos rasgos se encuentran socialmente aceptados por convención. El símbolo es
733 un signo pero sin semejanza ni contigüidad. Vale destacar que los signos únicamente
734 significan cosas, es decir, son meros y simples referentes o imágenes de alguna cosa y el
735 símbolo, además de significar lo propio, ostenta la función de simbolizar, que es lo
736 mismo a decir que transmite un mensaje que deviene de la ideas que simboliza el
737 símbolo en cuestión.

738 Hay símbolos referentes a diferentes asociaciones, ya sean religiosas, políticas,

739 comerciales, deportivas, artísticas, entre otras.

740 Un símbolo puede estar conformado por información real, extraída directamente del
741 entorno y que por lo tanto será fácil de reconocer y también por formas, colores,
742 texturas, entre otros, que son elementos visuales que no tienen ninguna similitud con
743 los objetos del entorno real. A los símbolos se los puede clasificar como simples,
744 complejos, oscuros, obvios, inútiles, eficaces.

745

746 Y respecto del valor de acción que presentan, el mismo se encontrará determinado por
747 el nivel de penetración en la mente que consigan, es decir, el reconocimiento y la
748 memoria que despierten.

749

750 La simbología es aquella rama del conocimiento que estudia un conjunto o sistema de
751 símbolos, por esto es que es la parte especializada de la Semiótica, la disciplina que se
752 encarga de estudiar los símbolos en cuanto partes de la vida social.

753

35
754 El símbolo nacional, por ejemplo, es aquel que una nación determinada adoptará para
755 representar a través de el sus valores, metas, historias, riquezas y por el cual se
756 identificará y distinguirá del resto. Generalmente, los símbolos nacionales crean un
757 sentimiento de pertenencia entre los ciudadanos del país cuando lo adoptan y tienden
758 a reunirse alrededor del el. La bandera, el escudo y el himno son los símbolos nacionales
759 más populares.

760

761
762 Figura 3. Símbolos.

763

764 También, al conjunto o sistema de símbolos se la designa como simbología.

765

766 Llamamos símbolo a un término, un nombre o una imagen que puede ser conocido en
767 la vida diaria aunque posea connotaciones específicas además de su significado
768 corriente y obvio. (Definición ABC 2007)

769 2.2.2.5. EL DIBUJO

770 Dibujar es reproducir, expresar, delinear, representar un todo con similares

771 características, mediante las artes plásticas.

36
772 La finalidad del dibujo es despertar la creatividad del educando para expresar su
773 pensamiento su forma de concebir el mundo los fenómenos de todo tipo, a través del
774 lápiz y del papel.

775 La finalidad del dibujo es cultivar la imaginación, la creación pero en forma espontánea
776 sin coacciones. Es fundamental cultivarlo en el nivel inicial, donde las facultades están
777 en constante perfeccionamiento y maduración (HINOSTROZA 2000: 13)

778 Son la prolongación de sus dedos, que cuando actúan, con cada movimiento registran
779 sobre la superficie huellas que el cerebro se encarga de registrar y almacenar como una
780 respuesta natural al estímulo favoreciendo la motricidad fina y gruesa. El proceso de las
781 estructuras mentales en el niño se perfeccionara en la medida en que madura su
782 motricidad.

783 El dibujo es para el niño su primer registro y motivo de satisfacción y alegría, fomenta
784 su fluidez y reflexiona sobre su propia experiencia

785 El dibujo evoluciona cuando el niño tiene la oportunidad de garabatear desde temprana
786 edad. Técnicamente el garabato empieza alrededor de los dos años que se denomina
787 fase del gesto motor. Donde el niño hace trazos y luego bolas, sin intención de
788 representar y le dan nombre arbitrarios a sus trazos.

789 2.2.2.6. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL

790 Etapa del garabateo (de dos a cuatro años)

791 “varios investigadores, sobre todo la señora Rhoda Kellogg de San Francisco, han
792 mostrado que los gestos expresivos del niño, desde el momento en que se pueden
793 registrar con un lápiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos básicos
794 hacia símbolos coherentes. Durante varios años de evolución esos modelos básicos se
795 van convirtiendo en la representación consiente de los objetos percibidos: el signo
796 sustitutivo se convierte en una imagen visual….los niños siguen todas las mismas
797 evoluciones graficas en su descubrimiento de un modo de simbolización. De entre los
798 garabatos amorfos del niño, surgen primero algunas formas básicas: el circulo, la cruz
799 vertical, la cruz de San Andres, el rectángulo, etc, y luego dos o más de estas formas

37
800 básicas se combinan en el símbolo compuesto conocido cono mándala, circulo dividido
801 en cuadrante por una cruz (RHODA, 1990:16)

802 Etapa pre esquemática (de cuatro a siete años)

803 Generalmente, hacia los cuatro años, el niño hace formas reconocibles, aunque resulte
804 un tanto difícil decirse sobre que representan. Hacia los cinco años, ya se pueden
805 observar casi siempre personas, casas arboles; a los seis años las figuras han
806 evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A los seis
807 años habrá establecido cierto esquema en sus dibujos.

808 Características de los dibujos pre esquemáticos:

809 Se puede considerar los dibujos de los niños de esta edad (de 4 a 7 años), como el
810 resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración
811 representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia
812 formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las
813 etapas de garabateo. Generalmente, el primer símbolo logrado de un hombre.

814 2.2.2.7. LA FUNCION DEL DOCENTE

815 Por lo anterior, se deduce que el papel del docente es fundamental, ya que debe ser
816 totalmente congruente en relación con todos los elementos mencionados al contactar
817 a sus alumnos con cualquier actividad artística, “el maestro, más que el ser” que sabe
818 todos”, debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo, que enseña a
819 aprender.

820 2.2.2.8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

821 Santillana, dice que “el aprendizaje significativo es la acumulación de conocimientos

822 nuevos a ideas previas, asignándoles un significado propio, a través de las actividades
823 por descubrimiento u de las actividades por exposición”

824 El aprendizaje Significativo surge cuando el alumno como constructor de su propio

825 conocimiento relaciona los conceptos a prender y les da un sentido, a partir de la
826 estructura conceptual que ya posee. De otro modo construye nuevos conocimientos a

38
827 partir de sus saberes previos, además construye su propio conocimiento porque quiere,
828 y está interesado en ello”. (O. ALMAYDA, 2000: 26)

829 El aprendizaje Significativo, unas veces se construye al relacionar los conceptos nuevos
830 con los que ya posee y otros al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que
831 ya tiene

832 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

833 Es constructivo cuando el niño y niña construye sus propios conocimientos y habilidades.

834 Es acumulativo, su funda en saberes formales o informales previos de niños y niñas.

835 Está orientado al desarrollo de capacidades.

836 Es cooperativo en interacción con otras.

837 Disfrutan de lo que hacen.

838 Se encuentran en la tarea.

839 Participan con interés.

840 Se siente seguros y confiados.

841 Confrontan lo conocido con lo nuevo por conocer (conflicto cognitivo).

842 Aplican lo conocido a situaciones de su entorno.

843 Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo. (INSTITUTO DE CAPACITACION E INVESTIGACION

844 SOCIO ECONOMICA CULTURAL PUNO, 2000)

845 2.2.2.9. TALLERES

846 Los talleres son otra forma de organizar el trabajo en la educación inicial. Son una
847 propuesta abierta que los niños y niñas escogen para realizar sus producciones u
848 desarrollar sus talentos. Pueden ser de carpintería, jardinería, cocina, música, danza,
849 artesanía, creatividad literaria, etc.

850 Una unidad de aprendizaje o un proyecto puede tener en sus desarrollo uno o más
851 talleres. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden condicionar en el

39
852 aula con los materiales o instrumentos que se requieren para su realización.
853 (MINISTERIO DE EDUCACION, 2000: 92, 93, 94)

854

855 2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS

856 CREATIVIDAD

857 A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado,
858 a partir de las cuales, podemos generalizar diciendo que:

859 La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de

860 transformación permanente.
861 La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la
862 necesidad de dar luz a algo nuevo.
863 Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas.
864 En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad, Flexibilidad,
865 Viabilidad, Fluidez y Elaboración. (Menchen, Dadamia y Martínez, 1984)

866 Si queremos concretar lo inicialmente dicho en una sola definición, podríamos decir que
867 la creatividad es: la capacidad de concebir algo nuevo, de relacionar algo conocido de
868 manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas
869 habituales.

870 Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema
871 determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería, por ejemplo,
872 pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos.

873 Flexibilidad: característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso

874 para alcanzar la solución del problema. Nace de la capacidad de abordar los problemas
875 desde diferentes ángulos.

876 Dentro del ámbito escolar se desarrollaría exigiéndole al alumno no solo un gran número
877 de ideas, sino recogiendo categorías y tipos diferentes de respuestas o soluciones.

40
878 Originalidad: característica que define a la idea, proceso o producto, como algo único o
879 diferente. Producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito
880 escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone.

881 NIVEL EDUCATIVO INICIAL

882 La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y

883 niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su
884 bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
885 estimulantes, saludables y seguros

886 DESARROLLO CREATIVO

887 La creatividad es una característica inherente al ser humano, susceptible de ser

888 estimulada por el entorno, familiar y social del niño. En todo ser humano existe el
889 impulso de experimentar, indagar, relacionar, en definitiva, de crear. El niño de
890 educación infantil se encuentra en un período crítico donde se realiza el mayor
891 desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este período existen presiones externas
892 autoritarias, el pensamiento creativo decrece.

893 SIMBOLO:

894 Cosa que se toma como representación de otra, en virtud de una conversación o por
895 existir entre ambas alguna analogía.

896 DIBUJO:

897 Es la capacidad de los niños para expresar, describir y representar con espontaneidad y
898 facilidad creando imágenes, lo que estas nos dice y como lo expresan, es una fuente
899 inagotable de información para el educador y una muestra de la capacidad expresiva e
900 inventada.

901 NIÑO:

902 Es la denominación utilizada a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.

903 Sinónimo de infantil o pueril, el término se aplica a quien no es considerado adulto.

904 No es un adulto pequeño. Es un organismo que crece y se desarrolla físico, mental,

905 emocional y social, hasta alcanzar la madurez. (MANUAL DEL MAESTRO, 1999:71)

41
906 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

907 El aprendizaje significativo es la acumulación de conocimientos nuevos a ideas previas,

908 asignándoles un significado propio a través de las actividades por descubrimiento y de
909 las actividades por exposición. (O. ALMAYDAS, 2000:26)

910 2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES

911 2.4.1. Hipótesis general

912 Símbolos como estrategias influyen significativamente en el desarrollo creativo de los

913 niños (as) de 4 años de la IEI N° 255 Urb. chanu chanu de la ciudad de PUNO-2017

914 2.4.2. Hipótesis especificas

915  El nivel de desarrollo de la fluidez de símbolos empleados en los niños es muy
916 creativo.
917  El nivel de desarrollo de la originalidad de símbolos empleados en los niños es
918 muy creativo.
919  El nivel de desarrollo de la flexibilidad de símbolos empleados en los niños es
920 muy creativo.
921
922 2.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

923 Las variables de la investigación son:

924 Variable independiente

925 Símbolos

926 Variable dependiente

927 Desarrollo creativo

928 2.6. SISTEMA DE VARIABLES

929 TABLA N° 1
930 Operacionalización de variables

42
 VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CATEGORÍAS

VARIABLE INDEPENDIENTE Artísticos

Símbolos Religiosos
Nacionales
Animales
Plantas
Humanos
alimentos
Objetos
Peligro
muerte
Amor
Climáticos
Fluidez Muestra fluidez en sus trazos
VARIABLE DEPENDIENTE generados en el dibujo.
Creatividad
visomotora 4= Muy creativo
3= Creativo
Muestra flexibilidad en
2= Poco creativo
categorías o agrupamientos
1 = Nada creativo
Flexibilidad temáticos diferentes en el
dibujo de los símbolos.

Realiza dibujos novedoso y

creado.
Originalidad

931

932

43
933 CAPITULO III

934 3. MATERIALES Y MÉTODOS

935 3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

936 3.1.1. Tipo de la investigación

937 El presente trabajo de investigación es de tipo EXPERIEMENTAL, donde se experimentó

938 y aplico talleres de dibujo de Símbolos como estrategias en el desarrollo creativo de los
939 niños de 4 años de la I.E.I. N° 255 URB. CHANU CHANU -2017 con ayuda del pre test y
940 post test.

941 3.1.2. Diseño de Investigación

942

943 El presente trabajo de investigación corresponde al diseño pre-experimental porque

944 trabaja con un grupo (caso) con pre y post test.

945 𝑂1 𝑥 𝑂2

946 LEYENDA:

947 𝑂1 = Prueba de inicio o pre test

948 𝑂2 = Prueba final o post test

949 (𝑋) = Experimento o tratamiento

950 Se aplicó primero la prueba de inicio o pre test luego el experimento y finalmente la
951 prueba final o post test. No hay control de variables extrañas.

952 3.2. POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

953 3.2.1. Población

954 La población seleccionada para el presente trabajo de investigación está conformada

955 por los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial de N° 255 Urb. Chanu chanu
956 de la ciudad de Puno.

957

44
958 POBLACIÓN DE ESTUDIO DE NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS EN LA INSTITUCION
959 EDUCATIVA INICIAL N° 255 URB. CHANU CHANU AÑO 2017
960 TABLA N° 2
961 Población de estudio

EDAD SECCIONES NIÑAS NIÑOS SUB TOTAL

3 Años “A” 13 11 24
3 Años “B” 11 12 23
3 Años “C” 11 14 25
4 Años “A” 08 16 24
4 Años “B” 10 14 24
4 Años “C” 09 15 24
5 Años “A” 13 11 24
5 Años “B” 12 12 24
5 Años “C” 08 17 25
TOTAL 09 SECCIONES 95 122 217

962 FUENTE: Nómina de matrícula de la I.E.I. N° 255 Urb. “Chanu chanu”, 2017
963 RESPONSABLE: La investigadora.

964 3.2.2. Muestra

965 La muestra está conformado por los niños y niñas de 4 años del nivel inicial de la
966 Institución Educativa Inicial N° 255 Urb. Chanu Chanu.

967 MUESTRA DE POBLACIÓN, DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN

968 EDUCATIVA INICIAL N° 255 URB. CHANU CHANU-2017
969 TABLA N° 3
970 Muestra de estudio
I.E.I. SECCIÓN NIÑOS NIÑAS TOTAL
N° 255 Urb. 4 Años “A” 16 08 24
Chanu Chanu TOTAL 16 08 24
971 FUENTE: Nómina de matrícula de la I.E.I. N° 255 Urb. “Chanu chanu”, 2017
972 RESPONSABLE: La investigadora.

973 3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

974 El presente trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Inicial N° 255

975 Urb. Chanu Chanu que está ubicado en la Urbanización Chanu Chanu 1ra etapa del
976 Distrito de Puno, Provincia de Puno Departamento de Puno. Los niños y niñas provienen
977 de un nivel socioeconómico medio, los padres de familia tienen ingresos fijos y otros se

45
 978 dedican al comercio, de tal manera los padres de familia trabajan a diario para afronta
979 las actividades para el desarrollo integral de sus menores hijos.

980 3.4. MATERIAL EXPERIMENTAL

981 El material experimental que se utilizó durante el desarrollo de la investigación fue:

982  Pre test o prueba de inicio

983  Ficha de observación
984  Talleres de dibujo de símbolos
985  Materiales para la ejecución de los talleres (láminas, plumones, colores, lápices,
986 crayolas, cartonetas, cámara filmadora)
987  Post test o prueba final

988

989 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

990 3.5.1. Técnica

991 Para la recolección de la información necesaria se utilizó la siguiente técnica que

992 permitió recabar, viabilizar y es:

993 La observación: Con esta técnica se observó el desenvolvimiento de los niños y niñas
994 antes, durante y después de la aplicación de los talleres, lo cual nos permitió identificar
995 y seguir los indicadores establecidos de los talleres de símbolos.

996 3.5.2. Instrumento

997 Los instrumentos que se utilizaron es la ficha de observación, instrumento que fue
998 diseñado por Sánchez (2006), y se le conoce como Evaluación Multifactorial de la
999 Creatividad (EMUC). Este instrumento evalúa la creatividad visomotora, que presenta
1000 una serie de trazos como círculos, curvas y líneas con los que se realiza un dibujo. El
1001 tiempo para esta actividad es quince minutos.

1002 Pre test: Prueba que se tomó al inicio de la ejecución del trabajo de investigación, que
1003 nos ayudó a establecer el nivel de desarrollo de creatividad en el que se encontraban los
1004 niños y niñas de cuatro años “A” (Basado en el test de Torrance).

46
1005 Post test: Prueba que se tomó al finalizar la ejecución del trabajo de investigación, que
1006 juntamente con el PRE TEST nos ayudó a evaluar y diagnosticar el avance del desarrollo
1007 de la creatividad en la que se encontraban los niños y niñas de cuatro años “A” (Basado
1008 en el test de Torrance).

1009 Registro de logros: Nos sirvió para recoger información de las conductas observadas, de
1010 manera sistemática de los niños y niñas, se aplicara en 12 talleres que se desarrollaran
1011 (2 veces por semana) y por un tiempo establecido de 35 minutos por grupo.

1012 Registro de asistencia:

1013 Este instrumento nos ayudó a controlar las asistencias de los niños, durante la ejecución
1014 del proyecto de investigación.

1015 3.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO

1016 El presente trabajo de investigación se desarrolló de la siguiente manera:

1017  Solicitamos permiso para la ejecución del trabajo de investigación a la Directora

1018 de la I.E.I. N° 255 Urb. Chanu Chanu, para la autorización y ejecución de la
1019 investigación, en coordinación con la docente del aula seleccionado para la
1020 aplicación del experimento.
1021  Elaboración del material para la realización del trabajo investigación de los
1022 talleres.
1023  Se aplicó el pre-test o prueba de inicio al grupo seleccionado. Para determinar la
1024 situación real en que se encuentran los niños y niñas en el desarrollo creativo.
1025  Se desarrollara 12 talleres de símbolos en el segundo trimestre del año 2017 con
1026 una frecuencia de dos días por semana como estrategia para desarrollar la
1027 creatividad.
1028  Se concluyó con la aplicación del post-test (prueba final a los niños y niñas de 4
1029 años, sección “A”. Para conocer los logros obtenidos de los talleres de dibujo de
1030 símbolos en el desarrollo creativo.
1031  Se realizó la comparación del pre-test (prueba de inicio y el post-test (prueba
1032 final). Para determinar la influencia de la aplicación de los símbolos como
1033 estrategia en el desarrollo creativo de los niños y niñas de 4 años.

47
1034 Seguidamente se procedió a la recolección de datos para el análisis e interpretación de
1035 los resultados alcanzados por el grupo de investigación.

1036 3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

1037 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA EL OBJETIVO GENERAL

1038 a) Planteamiento de hipótesis estadístico

1039 𝐻0 : No existe diferencia significativa de los símbolos como estrategia en el desarrollo

1040 creativo entre la prueba pre test y la prueba de post test en el grupo experimental.

1041 𝐻𝑎 : Si existe diferencia significativa de los símbolos como estrategia en el desarrollo

1042 creativo entre la prueba pre test y la prueba de post test en el grupo experimental.

1043 b) Nivel de significancia

1044 𝛼 = 0.05

1045 c) Prueba estadística

1046 Desde que los datos son cualitativos, usamos la prueba chi-cuadrada y la distribución chi
1047 - cuadrado, que tiene la siguiente formula:

𝑐 𝑓
(𝑂𝑖𝑗− 𝐸𝑖𝑗 )2
1048 𝑋𝑐2 = ∑∑
𝐸𝑖𝑗
𝑖=1 𝑗=1

1049 d) Regla d decisión

1050 Si el estadístico de prueba cae en la RA entonces se acepta la hipótesis 𝐻0 y se rechaza

1051 la hipótesis 𝐻0

1052 Si el estadístico de prueba cae en la RR entonces se rechaza la hipótesis 𝐻0 y se acepta

1053 la hipótesis 𝐻0

1054 e) Conclusión
1055 Se concluye en base a la regla de decisión
1056 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA OBGETIVO ESPECÍFICO
1057 PRUEBA DE MEDIA PARA EL NIVEL LOGRO
1058 a) Planteamiento de hipótesis estadístico

48
1059 𝐻0 ≤ 3

1060 𝐻𝑎 > 3

1061 b) Nivel de significancia

1062 𝛼 = 0.05

1063 c) Prueba estadística

1064 Se utiliza la prueba de una media, y la distribución t-studend

𝑋̅ − 𝜇
1065 𝑡𝑐 = ~𝑡𝑛−1
𝑆
√𝑛

1066 Leyenda:

1067 𝑡𝑐 . : T calculada

1068 𝑋̅ . : Media aritmética o promedio

1069 𝜇. : Media poblacional

1070 𝑆. : Desviación estándar

1071 𝑛. : Muestra

1072 𝑡𝑛−1 . : T tabular

1073 d) Regla de decisión

1074 Si el estadístico de prueba cae en la RA entonces se acepta la hipótesis 𝐻0 y se rechaza

1075 la hipótesis 𝐻0

1076 Si el estadístico de prueba cae en la RR entonces se rechaza la hipótesis 𝐻0 y se acepta

1077 la hipótesis 𝐻0

1078 e) Conclusión

1079 Se concluye en base a la regla de decisión

1080

1081

49
1082 CAPITULO IV

1083 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

1084 4.1. RESULTADO DE LA PRUEBA DE INICIO Y PRUEBA FINAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

1085 PARA LOGRAR EL OBJETIVO GENERAL: “Determinar la influencia de la aplicación de los
1086 símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la IEI N° 255
1087 Urb. chanu chanu de la ciudad de PUNO-2017.”
1088 TABLA N° 4
1089 Prueba de inicio y prueba final para determinar la influencia de la aplicación de los
1090 símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la IEI N° 255
1091 Urb. CHANU CHANU de la ciudad de PUNO-2017.
CATEGORIAS PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA

Fr. % Fr. %
MUY CREATIVO 0 0% 16 67%
CREATIVO 8 33% 8 33%
POCO 6 25% 0 0%
CREATIVO
NADA 10 42% 0 0%
CREATIVO
TOTAL 24 100% 24 100%
1092 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de
1093 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de PUNO-2017.
1094 Responsable: La investigadora.

67%
70%

60%

50%
42%
MUY CREATIVO
40% CREATIVO
33% 33%
POCO CREATIVO
30% 25%
NADA CREATIVO

20%

10%
0% 0% 0%
0%
PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL
1095

50
1096 Figura 4. Prueba de inicio y prueba final para determinar la influencia de la aplicación de
1097 los símbolos como estrategia en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de la IEI
1098 N° 255 urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno-2017.
1099 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de 4
1100 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno -2017.
1101 Responsable: La investigadora.
1102 INTERPRETACIÓN:
1103 En la tabla N° 4 y en la figura N° 4, muestra los resultados obtenidos de la prueba de
1104 inicio (pre test) y la prueba final (post test) del grupo experimenta, donde analizamos
1105 la influencia de la aplicación de los símbolos como estrategia en el desarrollo creativo
1106 de los niños (as) de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno-2017,
1107 en la cual nos muestra la prueba de inicio el 42% que representa a 10 niños y niñas se
1108 encuentra en la categoría de nada creativo porque no poseen fluidez, flexibilidad y
1109 originalidad, el 25% que representa a 6 niños y niñas se encuentran en la categoría de
1110 poco creativo, porque el grado en que es novedoso del dibujo fue 2, luego el 33% que
1111 representa a 8 niños y niñas se encuentran en la categoría de creativo porque el grado
1112 en que es novedoso del dibujo fue 3 y el 0 % que representa a 0 niño o niñas se
1113 encuentra en la categoría de muy creativo porque el grado en que es novedoso del
1114 dibujo fue 4. mientras que en la prueba final 67% que representa a 16 niños y niñas se
1115 encuentran en la categoría de muy creativo, porque produce ideas que están lejos de
1116 lo obvio, y establecidos por los demás, el grado en que es novedoso del dibujo es 4, 33%
1117 que representa a 8 niños y niñas se encuentran en la categoría de creativo, porque el
1118 grado en que es novedoso del dibujo es 3, luego 0% que representa a 0 niños y niñas se
1119 encuentran en la categoría de Poco creativo, porque el grado en que es novedoso del
1120 dibujo es 2 y el 0% que representa a 0 niños y niñas se encuentran en la categoría de
1121 Nada creativo, porque el grado en que es novedoso del dibujo es 1.
1122 Analizamos los resultados de la prueba de entrada se observó que los niños y niñas se
1123 encuentran en la categoría de Nada creativo no poseen habilidades de fluidez,
1124 flexibilidad y originalidad. Mientras que en la post prueba se obtuvo buenos logros
1125 porque los niños y niñas poseen fluidez, flexibilidad y originalidad.
1126

1127 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA EL OBJETIVO GENERAL

1128 a) Planteamiento de hipótesis estadístico
1129 𝐻0 : No existe diferencia significativa de los símbolos como estrategia en el desarrollo
1130 creativo entre la prueba pre test y la prueba de post test en el grupo experimental.
1131 𝐻𝑎 : Si existe diferencia significativa de los símbolos como estrategia en el desarrollo
1132 creativo entre la prueba pre test y la prueba de post test en el grupo experimental.
1133 b) Nivel de significancia
1134 𝛼 = 0,05
1135 c) Prueba estadística

51
1136 Desde que los datos son cualitativos, usamos la prueba chi-cuadrada y la distribución chi
1137 – cuadrado.
1138 TABLA N° 5
1139 Frecuencias observadas

PRUEBA PRUEBA TOTAL

DE INICIO FINAL

MUY CREATIVO 0 16 16
CREATIVO 8 8 16
POCO CREATIVO 6 0 6
NADA 10 0 10
CREATIVO
TOTAL 24 24 48
1140

1141 TABLA N° 6
1142 Frecuencias esperadas

PRUEBA PRUEBA TOTAL

DE INICIO FINAL
MUY CRIATIVO 8 8 16
CREATIVO 8 8 16
POCO 3 3 6
CREATIVO
NADA 5 5 10
CREATIVO
TOTAL 24 24 48
1143
𝑐 𝑓
(𝑂𝑖𝑗− 𝐸𝑖𝑗 )2
1144 𝑋𝑐2 = ∑∑ = 32
𝐸𝑖𝑗
𝑖=1 𝑗=1

1145 d) Regla d decisión

1146 𝑋 2 (4−1)(2−1) = 7,815

1147 Como 𝑋𝑐2 = 32 > 𝑋 2 (4−1)(2−1) = 7,815; entonces se rechaza la hipótesis nula y se
1148 acepta la hipótesis alterna.

52
 Zona de Zona de
aceptación rechazo

7,815
1149
1150 Figura 5. Región de rechazo y aceptación
1151 e) Conclusión
1152 Se concluye que existe diferencia significativa de los símbolos como estrategia en el
1153 desarrollo creativo entre la prueba pre test y la prueba de post test en el grupo
1154 experimental.
1155

1156

1157 4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE INICIO Y FINAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL PARA

1158 LOGRAR EL OBJETIVO ESPECIFICO N°1: “Determinar el nivel de desarrollo de la fluidez de
1159 los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la
1160 ciudad de PUNO-2017.”

1161

1162 Tabla N° 7
1163 Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la fluidez de los
1164 símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la
1165 ciudad de Puno - 2017.
1166

CATEGORIAS PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL

Fr. % Fr. %
MUY CREATIVO 01 4.17 18 75
CREATIVO 07 29.17 06 25
POCO CREATIVO 13 54.17 00 0
NADA CREATIVO 03 12.5 00 0
TOTAL 24 100 24 100

53
1167 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de
1168 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno -2017.
1169 Responsable: La investigadora.
1170

80.00% 75%

70.00%

60.00% 54.17%

50.00% MUY CREATIVO

CREATIVO
40.00%
POCO CREATIVO
29.17%
30.00% 25% NADA CREATIVO

20.00% 12.50%

10.00% 4.17%
0% 0%
0.00%
PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL
1171
1172 Figura 6. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la fluidez de
1173 los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 URB. Chanu chanu de la
1174 ciudad de Puno-2017.
1175 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de 4
1176 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017.
1177 Responsable: La investigadora.
1178 INTERPRETACIÓN:
1179 En la tabla N° 7 y en la figura N° 6, muestra los resultados obtenidos de la prueba de
1180 inicio (pre test) y la prueba final (post test) del grupo experimenta, donde analizamos
1181 el nivel de desarrollo de la fluidez de los símbolos empleados en los niños de 4 años de
1182 la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017, en la cual nos muestra la
1183 prueba de entrada el 12.5% que representa a 3 niños y niñas se encuentra en la categoría
1184 de nada creativo porque los trazos generados en el dibujo fue 1 a 2 trazos, el 54.17%
1185 que representa a 13 niños y niñas se encuentran en la categoría de poco creativo,
1186 porque las ideas generados en el dibujo fue 3 a 4 trazos, luego el 29.17% que representa
1187 a 7 niños y niñas se encuentran en la categoría de creativo porque las ideas generados
1188 en el dibujo fue 5 a 6 trazos y el 4,17% que representa a 1 niño o niñas se encuentra en
1189 la categoría de muy creativo porque las ideas generados en el dibujo fue de 7 trazos en
1190 adelante. mientras que en la prueba de salida 75% que representa a 18 niños y niñas se
1191 encuentran en la categoría de muy creativo, porque posee mayor cantidad de ideas y
1192 de tal manera los trazos generados en el dibujo fue 7 trazos en adelante, 25% que
1193 representa a 6 niños y niñas se encuentran en la categoría de creativo, porque las ideas

54
1194 generadas en el dibujo fue 5 a6 trazos, luego ninguno se encuentra en la categoría poco
1195 creativo, y como también ninguno se encuentra en la categoría de nada creativo.
1196 Analizamos los resultados del nivel de desarrollo de la Fluidez, en la prueba de entrada
1197 se observó que los niños y niñas se encuentran en la categoría de Nada creativo en
1198 cuanto a fluidez de ideas en los dibujos. Mientras que en la post prueba se obtuvo
1199 buenos logros porque los niños y niñas contaban con mayor cantidad de fluidez de
1200 ideas. Guilford (1977), señala que la fluidez de pensamiento, se vería expresada por la
1201 aportación de muchas ideas, muchas respuestas, muchas soluciones, etc.
1202

1203 4.2.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA EL OBJETIVO ESPESIFICO N°1

1204 PRUEBA DE MEDIAS PARA EL NIVEL LOGRO

1205 a) Planteamiento de hipótesis estadístico

1206 𝐻0 ≤ 3 : El nivel de desarrollo de la fluidez de símbolos empleados en los niños

1207 no es muy creativo.

1208 𝐻𝑎 > 3 : El nivel de desarrollo de la fluidez de los símbolos empleados en los

1209 niños es muy creativo.

1210 b) Nivel de significancia

1211 𝛼 = 0.05

1212 c) Prueba estadística

1213 Tabla N° 8
1214 Calculo de la prueba estadística:
CATEGORIAS 𝑿𝒊 𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 ̅ )𝟐 𝒇𝒊
(𝑿𝒊 𝑿
MUY CREATIVO 4 18 72 0.0625
CREATIVO 3 6 18 0.5625
POCO CREATIVO 2 0 0 3.0625
NADA CREATIVO 1 0 0 7.5625
TOTAL 24 90 11.25
1215

1216

1217 Se utiliza la prueba de una media, y la distribución t-studend

55
 𝑋̅ − 𝜇
1218 𝑡𝑐 = ~𝑡𝑛−1
𝑆
√𝑛

3,75 − 3
1219 𝑡𝑐 =
0,699
24

1220 𝑡𝑐 = 5,254

1221 d) Regla de decisión

1222 Como: 𝑡𝑐 = 5,254 > 𝑡(0,05;23) = 1,713; cae en la región de rechazo, entonces se
1223 rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

1224 Si cae en la región de aceptación, se acepta la hipótesis nula y recha la hipótesis alterna.

1225 e) Conclusión

1226 El nivel de desarrollo de la fluidez de los niños es muy creativo.

1227

1228 4.3. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE INICIO Y FINAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL PARA

1229 LOGRAR EL OBJETIVO ESPECIFICO N° 2 Determinar el nivel de desarrollo de la flexibilidad
1230 de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. chanu chanu de la
1231 ciudad de Puno - 2017.

1232
1233 Tabla N° 8
1234 Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la flexibilidad de los
1235 símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la
1236 ciudad de Puno - 2017.

CATEGORIAS PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL

Fr. % Fr. %
MUY CREATIVO 00 0% 20 83.33%
CREATIVO 08 33.33% 04 16.67%
POCO CREATIVO 08 33.33% 00 0%
NADA CREATIVO 08 33.33% 00 0%
TOTAL 24 100% 24 100%

56
1237 Fuente: Resultados de las pruebas de entrada y de salida del grupo experimental en
1238 niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017.
1239 Responsable: La investigadora. .
1240

90% 83.33%

80%

70%

60%
MUY CREATIVO
50%
CREATIVO
40% 33.33% 33.33% 33.33%
POCO CREATIVO

30% NADA CREATIVO

16.67%
20%

10%
0% 0% 0%
0%
PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL
1241
1242 Figura 7. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la flexibilidad
1243 de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de
1244 la ciudad de Puno-2017.
1245 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños y
1246 niñas de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017
1247 Responsable: La investigadora.

1248 INTERPRETACIÓN:
1249 En la tabla N° 8 y en la figura N° 7, muestra los resultados obtenidos de la prueba de
1250 inicio (pre test) y la prueba final (post test) del grupo experimenta, donde analizamos
1251 el nivel de desarrollo de la flexibilidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años
1252 de la IEI N° 255 Urb. Chanu Chanu de la ciudad de Puno - 2017, en la cual nos muestra la
1253 prueba de entrada el 33.33% que representa a 8 niños y niñas se encuentra en la
1254 categoría de nada creativo porque los números de categorías o agrupamientos
1255 temáticos diferentes en el dibujo de símbolos fue 1, el 33.33% que representa a 8 niños
1256 y niñas se encuentran en la categoría de poco creativo, porque los números de
1257 categorías o agrupamientos temáticos diferentes en el dibujo de símbolos fue 2, luego
1258 el 33.33% que representa a 8 niños y niñas se encuentran en la categoría de creativo
1259 porque los números de categorías o agrupamientos temáticos diferentes en el dibujo de
1260 símbolos fue 3 y ninguno se encuentra en la el en la categoría de muy creativo. mientras
1261 que en la prueba de salida 83.33% que representa a 20 niños y niñas se encuentran en
1262 la categoría de Muy Creativo, porque poseer flexibilidad en el pensamiento de tal
1263 manera los números de categorías o agrupamientos temáticos diferentes en el dibujo

57
1264 de símbolos fue 4, 16.67% que representa a 4 niños y niñas se encuentran en la
1265 categoría de creativo, porque los números de categorías o agrupamientos temáticos
1266 diferentes en el dibujo de símbolos fue 3, luego ninguno de los niños y niñas se
1267 encuentra en la categoría de Poco creativo, y como también ninguno de los niños y
1268 niñas se encuentran en la categoría de Nada creativo,
1269 Analizamos los resultados del nivel de desarrollo de la Flexibilidad, en la prueba de
1270 entrada se observó que los niños y niñas se encuentran en la categoría de Nada creativo
1271 en cuanto a poseer flexibilidad de pensamiento. Mientras que en la post prueba se
1272 obtuvo buenos logros porque los niños y niñas poseen flexibilidad de pensamientos.
1273 Según la tesis de (SOTO, 2013) la persona creativa posee una flexible visión del mundo
1274 y logra adaptarse a cualquier situación que se le presente.

1275 4.3.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA EL OBJETIVO ESPESIFICO N° 2

1276 PRUEBA DE MEDIAS PARA EL NIVEL LOGRO

1277 a) Planteamiento de hipótesis estadístico

1278 𝐻0 ≤ 3 : El nivel de desarrollo de la flexibilidad de símbolos empleados en los

1279 niños no es muy creativo.

1280 𝐻𝑎 > 3 : El nivel de desarrollo de la flexibilidad de los símbolos empleados en los

1281 niños es muy creativo.

1282 b) Nivel de significancia

1283 𝛼 = 0.05

1284 c) Prueba estadística

1285 Se utiliza la prueba de una media, y la distribución t-studend

1286 TABLA N° 9
1287 Calculo de la prueba estadística
CATEGORIAS 𝑿𝒊 𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 ̅ )𝟐 𝒇𝒊
(𝑿𝒊 𝑿
MUY CREATIVO 4 20 80 0.03
CREATIVO 3 4 12 0.69
POCO CREATIVO 2 0 0 3.36
NADA CREATIVO 1 0 0 8.03
TOTAL 24 92 12.11
1288

58
 𝑋̅ − 𝜇
1289 𝑡𝑐 = ~𝑡𝑛−1
𝑆
√𝑛

3,83 − 3
1290 𝑡𝑐 =
0,725
24

1291 𝑡𝑐 = 5,625

1292 d) Regla de decisión

1293 Como: 𝑡𝑐 = 5,625 > 𝑡(0,05;23) = 1,713; cae en la región de rechazo, entonces se
1294 rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

1295 Si cae en la región de aceptación, se acepta la hipótesis nula y recha la hipótesis alterna.

1296 e) Conclusión

1297 El nivel de desarrollo de la flexibilidad de los niños es muy creativo.

1298 4.4. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE INICIO Y FINAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL PARA

1299 LOGRAR EL OBJETIVO ESPECIFICO N° 3 Determinar el nivel de desarrollo de la originalidad
1300 de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de
1301 la ciudad de Puno - 2017.

1302 TABLA N° 10
1303 Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la originalidad de los
1304 símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la
1305 ciudad de Puno - 2017.
1306

CATEGORIAS PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL

Fr. % Fr. %
MUY CREATIVO 00 0% 20 83.%
CREATIVO 08 33.% 03 13%
POCO CREATIVO 04 17% 01 4%
NADA CREATIVO 12 50% 00 0%
TOTAL 24 100% 24 100%

59
1307 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de
1308 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017.
1309 Responsable: La investigadora.
1310

90% 83%

80%

70%

60% MUY CREATIVO

50%
CREATIVO
50%
POCO CREATIVO
40% 33.33%
NADA CREATIVO
30%
16.67%
20% 12.50%

10% 4.17%
0% 0%
0%
PRUEBA DE INICIO PRUEBA FINAL
1311

1312 Figura 8. Prueba de inicio y final para determinar el nivel de desarrollo de la

1313 originalidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años de la IEI N° 255 Urb.
1314 Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017.
1315 Fuente: Resultados de las pruebas de inicio y final del grupo experimental en niños de
1316 4 años de la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017.
1317 Responsable: La investigadora.

1318 INTERPRETACIÓN:
1319 En la tabla N°10 y en la figura N° 8, muestra los resultados obtenidos de la prueba de
1320 inicio (pre test) y la prueba final (post test) del grupo experimenta, donde analizamos
1321 el nivel de desarrollo de la Originalidad de los símbolos empleados en los niños de 4 años
1322 de la IEI N° 255 Urb. Chanu Chanu de la ciudad de Puno - 2017, en la cual nos muestra la
1323 prueba de inicio el 50% que representa a 12 niños y niñas se encuentra en la categoría
1324 de nada creativo porque el grado en que es novedoso del dibujo fue 1, el 16.67% que
1325 representa a 4 niños y niñas se encuentran en la categoría de poco creativo, porque el
1326 grado en que es novedoso del dibujo fue 2, luego el 33.33% que representa a 8 niños y
1327 niñas se encuentra en la categoría de muy creativo. Mientras que en la prueba final
1328 83.33% que representa a 20 niños y niñas se encuentran en la categoría de Muy Creativo,
1329 porque produce ideas que están lejos de lo obvio, y establecidos por los demás, el grado
1330 en que es novedoso del dibujo es 4, 12.5% que representa a 3 niños y niñas se
1331 encuentran en la categoría de creativo, porque el grado en que es novedoso del dibujo
1332 es 3, luego 4.17% que representa a 1 niños y niñas se encuentran en la categoría de Poco
1333 creativo, porque el grado en que es novedoso del dibujo es 2 y ninguno de los niños y

60
1334 niñas se encuentran en la categoría de Nada creativo. Y de acuerdo a la tesis (SOTO,
1335 2013) La originalidad es el pensar algo que nunca antes se había pensado, o el actuar de
1336 un modo diferente al esperado por los demás. Es la habilidad de producir ideas que
1337 están lejos de lo obvio, común y establecido por los demás.
1338 Analizamos los resultados del nivel de desarrollo de la originalidad, en la prueba de
1339 entrada se observó que los niños y niñas se encuentran en la categoría de Nada creativo
1340 en cuanto a poseer originalidad de producir ideas que están lejos de lo obvio,. Mientras
1341 que en la post prueba se obtuvo buenos logros porque los niños y niñas poseen
1342 originalidad de producir ideas que están lejos de lo común y establecido por los demás.

1343 4.4.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA EL OBJETIVO ESPESIFICO N° 3

1344 PRUEBA DE MEDIAS PARA EL NIVEL LOGRO

1345 a) Planteamiento de hipótesis estadístico

1346 𝐻0 ≤ 3 : El nivel de desarrollo de la originalidad de símbolos empleados en los

1347 niños no es muy creativo.

1348 𝐻𝑎 > 3 : El nivel de desarrollo de la originalidad de los símbolos empleados en los

1349 niños es muy creativo.

1350 b) Nivel de significancia

1351 𝛼 = 0.05

1352 c) Prueba estadística

1353 Se utiliza la prueba de una media, y la distribución t-studend

1354 Tabla N° 11
1355 Calculo de la prueba estadística:

CATEGORIAS 𝑿𝒊 𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 ̅ )𝟐 𝒇𝒊
(𝑿𝒊 𝑿
MUY CREATIVO 4 20 80 0.04
CREATIVO 3 3 9 0.63
POCO CREATIVO 2 1 2 3.21
NADA CREATIVO 1 0 0 7.79
TOTAL 24 91 11.67
1356

1357

61
 𝑋̅ −𝜇
1358 𝑡𝑐 = 𝑆 ~𝑡𝑛−1
√𝑛

3,79 − 3
1359 𝑡𝑐 =
0,712
24

1360 𝑡𝑐 = 5,443

1361 d) Regla de decisión

1362 Como: 𝑡𝑐 = 5,443 > 𝑡(0,05;23) = 1,713; cae en la región de rechazo, entonces se
1363 rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

1364 Si cae en la región de aceptación, se acepta la hipótesis nula y recha la hipótesis alterna.

1365 e) Conclusión

1366 El nivel de desarrollo de la originalidad de los niños es muy creativo.

1367

1368 V. CONCLUSIONES
1369

1370 PRIMERA: De acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis estadística,

1371 para el objetivo general, podemos afirmar que los Símbolos como estrategias
1372 influyen significativamente en el desarrollo creativo de los niños de 4 años de
1373 la IEI N° 255 Urb. Chanu chanu de la ciudad de Puno - 2017, así lo demuestran
1374 los datos obtenidos, donde el valor de la chi-cuadrada y la distribución chi –
1375 cuadrada; 𝑋𝑐2 = 32 > 𝑋 2 (4−1)(2−1) = 7,815; entonces se rechaza la hipótesis
1376 nula y se acepta la hipótesis alterna, a un nivel de Significancia o error de 0,05.
1377 Por consiguiente se acepta la investigación.

1378 SEGUNDA: Los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis estadística, para el

1379 objetivo específico número uno, podemos determinar que El nivel de
1380 desarrollo de la fluidez de símbolos empleados en los niños es muy creativo,
1381 a si lo demuestran los datos obtenidos, donde el valor de la media, y la
1382 distribución t-studend; 𝑡𝑐 = 5,254 > 𝑡(0,05;23) = 1,713; cae en la región de
1383 rechazo, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna,

62
1384 a un nivel de Significancia o error de 0.05. Por consiguiente se acepta la
1385 investigación.

1386 TERCERA: Los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis estadística, para el

1387 objetivo específico número uno, podemos determinar que El nivel de
1388 desarrollo de la fluidez de símbolos empleados en los niños es muy creativo,
1389 a si lo demuestran los datos obtenidos, donde el valor de la media, y la
1390 distribución t-studend; 𝑡𝑐 = 5,625 > 𝑡(0,05;23) = 1,713; cae en la región de
1391 rechazo, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna,
1392 a un nivel de Significancia o error de 0.05. Por consiguiente se acepta la
1393 investigación.

1394 CUARTA: Los resultados obtenidos de la prueba de hipótesis estadística, para el objetivo
1395 específico número uno, podemos determinar que El nivel de desarrollo de la
1396 fluidez de símbolos empleados en los niños es muy creativo, así lo demuestran
1397 los datos obtenidos, donde el valor de la media, y la distribución t-studend;
1398 cae en la región de rechazo, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta
1399 la hipótesis alterna, a un nivel de Significancia o error de 0.05. Por
1400 consiguiente se acepta la investigación.

1401

1402

1403 VI. RECOMENDACIONES

1404 Después de dar a conocer los resultados y conclusiones del presente trabajo de
1405 investigación, se espera que este trabajo de investigación referido a la creatividad, sean
1406 de utilidad para todas las personas.

1407 PRIMERA: Se recomienda que se sigan realizando investigaciones de la creatividad ya

1408 que desarrollar la creatividad es esencial para ser único e innovador.

1409 SEGUNDA: Se sugiere que realicen trabajos de investigación similares al presente, a partir
1410 de ello puedan tomar referencia de los talleres de símbolos para desarrollar la
1411 creatividad entre ellos la fluidez que permite al niño habilidades que es de
1412 gran utilidad para resolver problemas con fluidez de ideas.

63
1413 TERCERA: A si mismo se sugiere realizar talleres de símbolos para desarrollar la
1414 flexibilidad, que permite al niño creativo poseer una flexibilidad de
1415 pensamientos. Y como también una flexible visión del mundo y lograr
1416 adaptarse a cualquier situación que se le presente.

1417 CUARTA: De igual manera se sugiere realizar talleres de símbolos para desarrollar la
1418 originalidad, que permite al niño expresarse libremente como somos.

1419
1420 VII. REFERENCIAS
1421 Acuña Céspedes, Karina; Becar Carrasco, Roxana; Concha Fuentes, Elizabeth; Lobos
1422 Valenzuela, Olivia. (2016). Propuesta didáctica para desarrollar la capacidad creadora de
1423 artes visuales en primer ciclo básico. (Seminario de licenciado), Universidad de
1424 concepción. Chile.

1425 Admin. (2017). Consejos para fomentar la creatividad en los niños. Recuperado de
1426 http://www.idco.cl/index.php/joomla-pages-iii/category-list/232-consejos-para-
1427 fomentar-la-creatividad-en-los-ninos

1428 Barcia Moreno, Manuela. (2006). “La creatividad en los alumnos de educación infantil.

1429 Incidencia del contexto familiar”. Revista Creatividad y Sociedad. Nº 9

1430 Cuba Morales, Nery Luz; Palpa Medrano, Estefani (2015). La hora del juego libre en los
1431 sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad
1432 de Santa Clara. (Tesis de licenciado), Universidad Nacional de Educación Enrique
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1434 Cemades Ramírez, Inmaculada. (2008). Desarrollo de la creatividad en educación

1435 Infantil. Revista Creatividad y Sociedad. Madrid-España Recuperado de
1436 www.creatividadysociedad.net

1437 Definición ABC. (2007). Definición de simbología. Recuperado de

1438 https://www.definicionabc.com/general/simbologia.php

1439 Educación S. (2013) Definición de símbolo. Recuperado de

1440 http://conceptodefinicion.de/simbolo/

64
1441 Esquivias Serrano, María Teresa. (2004). CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES
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1443 Monterrey. Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm

1444 FERNANDEZ BACA, Geraldine Gabriela; CHAMBI HUAMANI, Melissa Yobana. (2011). La
1445 influencia de los talleres de yoga en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas
1446 de 3 años de la Institución Educativa Privada “El BUEN PASTOR” de la ciudad de Puno
1447 del año 2011” (Tesis de licenciatura), Universidad Nacional de Educación Enrique
1448 Guzmán y Valle, Lima – Perú.

1449 Galván Oré, Liliana del Rosario. (1983). Elaboración y validación de un programa de
1450 estimulación de la Creatividad a través del drama creativo y la pintura para niños de 6 a
1451 10 años. (Tesis de bachiller), Universidad Peruana Cayetano Heredia Programa
1452 académico de ciencias y filosofía Sección psicología, Lima Perú.

1453 García Mendoza, Arelli., Sánchez Escobedo, Pedro Antonio, Valdés Cuervo, Angel
1454 Alberto. (2009), Validación de un instrumento para medir la Creatividad en adolescentes
1455 sobresalientes. (vol.10 N° 01). Guatemala.

1456 General S. (2015). Definición de simbología. Recuperado de

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1458 Guilford. (2010). Definición-de creatividad-II. Recuperado de

1459 (treintaysieteconcuatro.blogspot.com/2010/.../definicion-de-creatividad-ii-
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1461 MALBRÁN, Silvia (2009). La creatividad de los maestros y la educación musical.

1462 Recuperado de
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1464 Pérez Porto, Julián; Merino, María. (2011-2012). Definición de Símbolos. Recuperado de
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1466 Pensamiento creativo Org. (2014). Indicadores de la creatividad. Recuperado de

1467 http://pensamientocreativo.org/indicadores-creatividad/

65
1468 QUISPE, Hilari. (2001). Los cuentos narrados y la técnica del dibujo en el desarrollo de la
1469 creatividad en niñas y niños de 5 años de la I.E.I.N° 196 Glorioso San Carlos Puno
1470 2001.(Tesis de licenciatura) Universidad Nacional del Altiplano Puno, Perú.

1471 Revista UNAM (2018). Indicadores de la creatividad. Recuperado de

1472 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art88/int88/int88c.htm

1473 Soto Junco, Viveca. (2013). Diseño y aplicación de un programa de creatividad para el
1474 desarrollo del pensamiento divergente en el segundo ciclo de Educación Infantil. (Tesis
1475 Doctoral), Universidad Complutense de Madrid, España.

1476 UNAM (2018). Indicadores de la creatividad. Recuperado de

1477 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art88/int88/int88c.htm

1478 Wikipedia (2018). Educación preescolar. Recuperado de

1479 https://es.wikipedia.org/wiki/Educación_preescolar
1480 Wikipedia. (2018). Símbolo. Recuperado de
1481 https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo
1482

1483 ANEXOS

1484

1485
1486
1487 Instrumento de Evaluación Multifactorial de la Creatividad (EMUC) (Sánchez, 2006)
1488
1489

1490

1491

1492

1493

1494

66
1495

1496 CREATIVIDAD VISOMOTORA

1497

1498 NOMBRE……..………………………………………………………………………………………………………SECCIÓN……..

1499
INSTRUCCIONES:
1500
Crea un dibujo en el recuadro, utilizando los trazos mostrados en la hoja. Tienes 10 minutos para
1501
crear la figura.
1502
1503
1504
1505
1506
1507
1508
1509
1510
1511
1512
1513
1514
1515
1516
1517
1518 TABLA DE ESPECIFICACIONES
1519
1520
1521
1522
1523
1524
1525
1526
1527

67
1528

1529

1530

1531 TABLA DE ESPECIFICACIONES

1532
1533
1534
1535
1536
1537
1538
1539
1540
1541
1542
1543
1544
1545
1546
1547

1548

1549
1550
1551

68
1552 CRITERIO DE AVALUACION
1553
1554 CREATIVIDAD VISOMOTORA
1555 FLUIDEZ: Numero de trazos generados en el dibujo
1556 4 puntos – de 7 trazos en adelante
1557 3 puntos – de 5 a 6 trazos
1558 2 puntos – de 3 a 4 trazos
1559 1 punto – de 1 a 2 trazos
1560 0 puntos si no emplean ningún trazo
1561 FLEXIBILIDAD: Número de categorías o agrupamientos temáticos diferentes en el
1562 dibujo.
1563 4 puntos – utilización de 4 categorías o agrupamientos temáticos diferentes en el
1564 dibujo de los símbolos.
1565 3 puntos – utilización de 3 categorías en el dibujo de los símbolos.
1566 2 puntos – utilización de 2 categorías en el dibujo de los símbolos.
1567 1 puntos – utilización de 1 categorías en el dibujo de los símbolos.
1568 0 puntos – utilización de 0 categorías en el dibujo de los símbolos.
1569

1570

1571 ORIGINALIDAD: Grado en que es novedoso el dibujo creado

1572

1573 0 – 4 a criterio del lector

1574

1575

1576

1577

1578

1579

69
1580

1581

1582

1583

1584

1585

1586

1587

1588

1589

1590

1591

1592

1593

1594

1595 PRE TEST

1596

1597

1598

1599

1600

1601

70
1602 PRE TEST

1603 EDAD: 4 AÑOS

1604 SECCION: “A”

N° APELLIDOS Y NOMBRES CREATIVIDAD VISOMOTORA TOTAL

FLUIDEZ FLEXIVILIDAD ORIGINALIDAD

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 AGUILAR LLANO, Misharu x x x 04

2 ARAPA HUARACALLO, Geofrey Enmanuel x x x 05
3 AROCUTIPA CHOQUEHUANCA, Yasmin Emily x x x 07
4 CALLA PASTOR, Piero Facundo x x x 08
5 CARACELA GONZALO, Jandy Magaly X x x 07
6 CHAPARRO ESCOBAR,Erick x x x 04
7 CHOQUE QUISPE, María Qantuta Illary X x x 06
8 COLQUE ESTAÑA, Danyellen Viselka X x x 07
9 FLORES LUQUE, Maythe Avril X x x 08
10 GAMARRA ESPEJO, Diego Sebastian x x x 06
11 GUEVARA MEDINA, Nikhol Elibeh x x x 08
12 HUANCA MAMANI, Dimas Domingo x x x 03
13 JIMENEZ CASERES, Daniela Maite X x x 09
14 LLANO MACHACA, Sebastian Enmauel X x x 09
15 LOPEZ MAYORGA, Enmanuel x x x 04
16 MALAGA FERNANDEZ, Miguel Adriel x x x 03
17 MAYTA MENDOZA, Leandro Joaquin x x x 04
18 MIRANDA MAMANI, Brayolet Cadija X x x 08
19 MIRANDA MAMANI, Jhosept Albert x x x 08
20 MOLLOCO MENDOZA, Luka x x x 04
21 NEYRA YUNGA, Enmanuel Alonzo x x x 07
22 ORTEGA ZAPANA, Nestor Enmanuel x x x 03
23 RODRIGUEZ ALAVE, Cristopher Snaijder x x x 09
24 VASQUET ALEJO, Dylan Sebastian x x x 05
TOTAL 03 13 07 01 08 08 08 00 12 04 08 00

1605

1606 4= Muy creativo

1607 3= Creativo
1608 2= Poco creativo
1609 1= Nada creativo

1610

1611
1612

71
1613
1614
1615
1616
1617
1618
1619
1620
1621
1622
1623
1624
1625
1626
1627

1628

1629
1630
1631 TALLERES DE DIBUJO DE SIMBOLOS
1632
1633
1634
1635
1636
1637
1638
1639
1640
1641
1642

72
1643 TALLER 01
1644 DATOS INFORMATIVOS

1645 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1646 b. EDAD : 4 Años “A”

1647 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 03/10/2017

1648 JUSTIFICACION:

1649 ¿POR QUE?

1650 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1651 poco.

1652 ¿PARA QUE?

1653 Desarrollar habilidades.

1654 NOMBRE DEL TALLER: “Conociendo símbolos”

1655 APRENDIZAJE ESPERADO:

1656 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1657 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1658

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas
observan los símbolos que la docente 5 min.
le muestra. Niños
Docente

Niños

73
 Los niños y niñas aprecian las formas Docente 20 min.
que tienen los símbolos.
DESARROLLO

Los niños y niñas realizan los símbolos

Saberes previos: los niños y niñas
responden a las siguientes preguntas:
FINAL ¿Conocen estos símbolos? ¿Qué
forma tiene estos símbolos?
¿Alguna vez han trazado estos 10 min.
símbolos?
¿Qué significan estos símbolos?
Seguidamente la docente propone que
creen con estos símbolos.
Los niños y niñas muestran lo creado.
1659

1660 TALLER 02
1661 DATOS INFORMATIVOS

1662 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1663 b. EDAD : 4 Años “A”

1664 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 05/10/2017

1665 JUSTIFICACION:

1666 ¿POR QUE?

1667 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1668 poco.

1669 ¿PARA QUE?

74
1670 Desarrollar habilidades.

1671 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de plantas: flores”

1672 APRENDIZAJE ESPERADO:

1673 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1674 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1675

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas
observan los símbolos de flores que la 5 min.
docente trajo. Niños
Los niños y niñas aprecian las formas Docente
que tienen los símbolos.
Los niños y niñas conjuntamente con la
docente dibujan los símbolos de flores

Niños
Docente
Laminas
Hojas 20 min.
Lápices de
DESARROLLO color

Saberes previos: Se desarrolla un

conflicto cognitivo
¿Qué formas tienen los símbolos de
flores? ¿Cómo se llaman estos Fichas de

símbolos de flores? ¿Alguna vez han aplicación

trazado estos símbolos?

Seguidamente la docente propone que
tracen y pinten los símbolos de flores
Los niños y niñas muestran los 10 min.

símbolos de las flores

FINAL
1676

75
1677

1678 TALLER 03
1679 DATOS INFORMATIVOS

1680 a. I.E.I. : N° 255 URB.CHANU CHANU

1681 b. EDAD : 4 Años “A”

1682 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 10/10/2017

1683 JUSTIFICACION:

1684 ¿POR QUE?

1685 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1686 poco.

1687 ¿PARA QUE?

1688 Desarrollar habilidades.

1689 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de animales”

1690 APRENDIZAJE ESPERADO:

1691 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1692 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1693

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSO TIEMP

S O
INICIO Motivación: Los niños (as) escuchan la
canción “AL SON DEL COCODRILO” 5 min.
luego observan deferentes láminas o Niños
fotos de animales: Docente

76
 Seguidamente realizamos un conflicto
cognitivo a través de las siguientes Niños
interrogantes: Docente 20 min.
¿Les gusta dibujar símbolos de
DESARROLL animales? ¿Alguna vez han trazado
O símbolos de animales? ¿Qué simbolizan
estos animales?
Seguidamente la docente propone
dibujar símbolos de animales.

Los niños y niñas muestran los símbolos

dibujados.

10 min.

FINAL

1694

1695

1696

77
1697 TALLER 04
1698 DATOS INFORMATIVOS

1699 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1700 b. EDAD : 4 Años “A”

1701 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 12/10/2017

1702 JUSTIFICACION:

1703 ¿POR QUE?

1704 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1705 poco.

1706 ¿PARA QUE?

1707 Desarrollar habilidades.

1708 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de objetos”

1709 APRENDIZAJE ESPERADO:

1710 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1711 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1712

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas
observan una caja de sorpresas que la 5 min.
docente trajo, que contiene objetos: Niños
reloj, vaso, porta Docente
lapicero, etc.
Luego llamamos
a un niño o niña
para que puedan sacar los objetos y
muestra a sus compañeros
Seguidamente la docente les muestra
una lámina de símbolos de objetos:
Niños

78
 realizamos un conflicto cognitivo a Docente 20 min.
través de las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez han trazado símbolos de
DESARROLLO objetos? ¿Alguna vez han observado
estos símbolos? ¿Qué forma tienen
estos símbolos? ¿Qué simbolizan estos
objetos?

10 min.
FINAL
Finalmente la docente propone dibujar
símbolos de los objetos.
Los niños y niñas muestran los
símbolos realizados.
1713

1714

1715 TALLER 05
1716 DATOS INFORMATIVOS

1717 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1718 b. EDAD : 4 Años “A”

1719 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 19/10/2017

1720 JUSTIFICACION:

1721 ¿POR QUE?

1722 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1723 poco.

1724 ¿PARA QUE?

1725 Desarrollar habilidades.

79
1726 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos Patrios”

1727 APRENDIZAJE ESPERADO:

1728 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1729 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1730

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas
observan la Bandera del Perú que la 5 min.
docente le muestra. Niños
Los niños y niñas aprecian la forma Docente
que tiene la bandera. Bandera
Realizamos un conflicto cognitivo con
las siguientes preguntas:
¿Conocen los símbolos patrios?
¿Qué formas tienen los símbolos
patrios? Que simbolizan los símbolos
patrios? ¿Les gustaría trabajar los
símbolos patrios?, etc.
Seguidamente la docente propone Niños 20 min.
realizar un collage de símbolos patrios Docente
DESARROLLO

Goma
Los niños y niñas muestran su collage Papel cedita
de los símbolos patrios de colores
Ficha de
aplicación.

FINAL

80
 10 min.
1731

1732

1733 TALLER 06
1734 DATOS INFORMATIVOS

1735 a. I.E.I. : N° 255 URB.CHANU CHANU

1736 b. EDAD : 4 Años “A”

1737 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 21/10/2017

1738 JUSTIFICACION:

1739 ¿POR QUE?

1740 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1741 poco.

1742 ¿PARA QUE?

1743 Desarrollar habilidades.

1744 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos religiosos”

1745 APRENDIZAJE ESPERADO:

1746 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1747 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1748

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

81
 INICIO Motivación: Los niños (as) escuchan y
observan a la docente que entra al salón 5 min.
con un atuendo de sacerdote y en las Niños
dos maños lleva pan, biblia, y crucifijo Docente
(símbolos cristianos).
Se realiza un conflicto cognitivo a través
de las siguientes interrogantes:
¿Saben que son? ¿Qué simbolizan el
pan, biblia y crucifijo? ¿Qué símbolos
cristianos más conocen?
¿Les gustaría dibujar símbolos
cristianos? ¿Alguna vez han trazado Niños
símbolos cristianos? Docente 20 min.
Seguidamente la docente propone
DESARROLL dibujar símbolos cristianos.
O

10 min.

FINAL
Los niños y niñas muestran los símbolos
dibujados.

1749

1750 TALLER 07
1751 DATOS INFORMATIVOS

1752 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1753 b. EDAD : 4 Años “A”

1754 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 26/10/2017

1755 JUSTIFICACION:

82
1756 ¿POR QUE?

1757 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1758 poco.

1759 ¿PARA QUE?

1760 Desarrollar habilidades.

1761 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de alegría, tristeza y muerte”

1762 APRENDIZAJE ESPERADO:

1763 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1764 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1765

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Se invita a los niños y |
niñas a salir al patio del jardín 5 min.
Los niños y niñas observan dos
tinas con agua, una que es de color
rojo que está con agua limpia, con
siluetas de peces felices y plantas
dentro del agua, y en la otra tina de
color azul donde se observa agua
sucia, con basura, peces y plantas
muertas.
Seguidamente realizamos un
conflicto cognitivo con las siguientes
preguntas: ¿Cómo se han sentido al 20 min.
ver la tina roja? ¿Cómo se han
sentido al ver la tina azul?
DESARROLLO Los niños y niñas expresan sus
sentimientos.
Seguidamente Los niños, niñas y
conjuntamente con la docente
dibujan símbolos de alegría, tristeza
y muerte.

83
 10 min.
FINAL

Los niños y niñas muestran los

símbolos realizados.
1766

1767 TALLER 08
1768 DATOS INFORMATIVOS

1769 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1770 b. EDAD : 4 Años “A”

1771 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 28/10/2017

1772 JUSTIFICACION:

1773 ¿POR QUE?

1774 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1775 poco.

1776 ¿PARA QUE?

1777 Desarrollar habilidades.

1778 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos humanos”

1779 APRENDIZAJE ESPERADO:

1780 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1781 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1782

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: |
Los niños y niñas observan un video: 5 min.
“los siglos de la vida” Seguidamente

84
 realizamos un conflicto cognitivo con las
siguientes preguntas: ¿De qué trataba
el video? ¿Cuáles son los siglos de la
vida?
Seguidamente proponemos dibujar lo
observado en el video

20 min.

DESARROLLO

Los niños y niñas muestran los símbolos

realizados.

10 min.
FINAL
1783

1784 TALLER 09
1785 DATOS INFORMATIVOS

1786 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1787 b. EDAD : 4 Años “A”

1788 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 03/11/2017

1789 JUSTIFICACION:

1790 ¿POR QUE?

85
1791 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1792 poco.

1793 ¿PARA QUE?

1794 Desarrollar habilidades.

1795 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de alimento: frutas”

1796 APRENDIZAJE ESPERADO:

1797 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1798 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1799

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas observan
una canasta de frutas que la docente 5 min.
trajo, que contiene: sandia, plátano, Niños
manzana, pera, fresa, ciruela, uva, limón, Docente
reloj, etc.
Luego llamamos a un niño o niña para
que pueda mostrar cada uno de las frutas
a sus compañeros.

DESARROLLO 20 min.

Seguidamente Niños
mostramos una lámina Docente
de símbolos de frutas y
realizamos un conflicto
cognitivo: ¿Qué forma
tiene estos símbolos? ¿Les gusta dibujar
símbolos de frutas? ¿Alguna vez han
trazado símbolos de frutas? ¿Qué

FINAL simbolizan las frutas? 10 min.

Los niños, niñas conjuntamente con la
docente trazan paso a paso los símbolos
de frutas.

86
 Finalmente la docente propone crear
símbolos de otras frutas que conocen.
Los niños y niñas exponen y expresan lo
realizado.

1800 TALLER 10
1801 DATOS INFORMATIVOS

1802 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1803 b. EDAD : 4 Años “A”

1804 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 05/11/2017

1805 JUSTIFICACION:

1806 ¿POR QUE?

1807 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1808 poco.

1809 ¿PARA QUE?

1810 Desarrollar habilidades.

1811 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de alimento : verduras”

1812 APRENDIZAJE ESPERADO:

1813 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1814 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1815

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas observan
a la docente que entra al salón Niños 5 min.
disfrazada de una verdura: zanahoria Docente
Luego la docente les muestra una
lámina de símbolos de verduras y realiza Lamina
un conflicto cognitivo con las siguientes
preguntas ¿Qué forma tiene estos verduras
símbolos? ¿Les gusta dibujar símbolos

87
 de verduras? ¿Alguna vez han trazado Crayola
símbolos de verduras? ¿Qué simbolizan Hoja de
las verduras? aplicación
Los niños, niñas conjuntamente con la
docente trazan paso a paso los símbolos 20 min.
de verduras: papa, zanahoria, cebolla,
tomate, etc.
DESARROLLO Seguidamente

10 min.

Finalmente la docente propone crear

FINAL símbolos de otras verduras que
conocen.
Los niños y niñas muestran los símbolos
realizados.
1816

1817 TALLER 11
1818 DATOS INFORMATIVOS

1819 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1820 b. EDAD : 4 Años “A”

1821 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 08/11/2017

1822 JUSTIFICACION:

1823 ¿POR QUE?

1824 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1825 poco.

1826 ¿PARA QUE?

1827 Desarrollar habilidades.

1828 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos climaticos ”

1829 APRENDIZAJE ESPERADO:

88
1830 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1831 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1832

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas salen al
patio del jardín y observan el cielo, de Niños 5 min.
retorno al salón se realiza un conflicto Docente
cognitivo con las siguientes preguntas:
¿Qué hemos observado? ¿Qué hay en
el cielo? ¿Han dibujado alguna vez
símbolos que hay en el cielo?
Luego la docente les muestra una Lápices de
lámina de símbolos del cielo que son la color
estrella, sol, luna, agua, nube y trueno Hoja de
aplicación

20 min.

Los niños, niñas conjuntamente con la

DESARROLLO docente dibujan paso a paso los
símbolos del cielo.
Finalmente la docente propone crear
otros símbolos del cielo. 10 min.
Los niños y niñas muestran y exponen
FINAL los símbolos realizados.

1833 TALLER 12
1834 DATOS INFORMATIVOS

1835 a. I.E.I. : N° 255 URB. CHANU CHANU

1836 b. EDAD : 4 Años “A”

1837 c. LUGAR Y FECHA : PUNO 10/11/2017

1838 JUSTIFICACION:

1839 ¿POR QUE?

89
1840 Nos permite aprender nuevas técnicas y como descubrirlas y desarrollarlas poco a
1841 poco.

1842 ¿PARA QUE?

1843 Desarrollar habilidades.

1844 NOMBRE DEL TALLER: “Símbolos de amor”

1845 APRENDIZAJE ESPERADO:

1846 Utiliza diversos símbolos y recursos del medio apreciando las posibilidades que le
1847 permite en su expresión, desarrollando la Originalidad, flexibilidad y fluidez.

1848

SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO Motivación: Los niños y niñas
observan una silueta Niños 5 min.
de un corazón y se Docente
realiza un conflicto
DESARROLLO cognitivo con las Silueta
siguientes preguntas ¿Cómo se
llama? ¿Qué simboliza? ¿Para que 20 min.
la usamos? ¿La han dibujado? plumón
Los niños, niñas conjuntamente con Hoja de
FINAL la docente dibujan paso a paso el aplicación
símbolo de amor que es el corazón,

10 min.

Finalmente la docente propone crear

otro símbolo de amor
Los niños y niñas muestran y
exponen los símbolos realizados.
1849

1850

1851

90
1852

1853

1854 POS TEST

1855

1856

1857

1858

1859

1860

1861

1862

1863

1864

1865

1866

1867

1868

1869

1870

1871

1872

1873

1874

1875

91
1876 POS TEST

1877

1878 EDAD: 4 AÑOS

1879 SECCION: “A”

N° APELLIDOS Y NOMBRES CREATIVIDAD VISOMOTORA TOTAL

FLUIDEZ FLEXIVILIDAD ORIGINALIDAD

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 AGUILAR LLANO, Misharu x x x 12

2 ARAPA HUARACALLO, Geofrey Enmanuel x x x 12
3 AROCUTIPA CHOQUEHUANCA, Yasmin Emily x x x 12
4 CALLA PASTOR, Piero Facundo x x x 12
5 CARACELA GONZALO, Jandy Magaly x x x 12
6 CHAPARRO ESCOBAR, Erick x x x 09
7 CHOQUE QUISPE, María Qantuta Illary x x x 08
8 COLQUE ESTAÑA, Danyellen Viselka x x x 12
9 FLORES LUQUE, Maythe Avril x x x 12
10 GAMARRA ESPEJO, Diego Sebastian x x x 09
11 GUEVARA MEDINA, Nikhol Elibeh x x x 12
12 HUANCA MAMANI, Dimas Domingo x x x 12
13 JIMENEZ CASERES, Daniela Maite x x x 12
14 LLANO MACHACA, Sebastian Enmauel x x x 12
15 LOPEZ MAYORGA, Enmanuel x x x 11
16 MALAGA FERNANDEZ, Miguel Adriel x x x 11
17 MAYTA MENDOZA, Leandro Joaquin x x x 09
18 MIRANDA MAMANI, Brayolet Cadija x x x 12
19 MIRANDA MAMANI, Jhosept Albert x x x 12
20 MOLLOCO MENDOZA, Luka x x x 12
21 NEYRA YUNGA, Enmanuel Alonzo x x x 12
22 ORTEGA ZAPANA, Nestor Enmanuel x x x 12
23 RODRIGUEZ ALAVE, Cristopher Snaijder x x x 12
24 VASQUET ALEJO, Dylan Sebastian x x x 12
TOTAL 00 00 06 18 00 00 04 20 00 01 03 20

1880

1881 LEYENDA

1882 4= Muy creativo

1883 3= Creativo
1884 2= Poco creativo
1885 1= Nada creativo

1886

1887

92
1888 EVIDENCIAS

1889

LEYENDA: En la fotografía se observa a los niños desarrollando los símbolo.

1890

LEYENDA: En la fotografía se observa a los niños desarrollando los símbolos de los

vegetales.

93
1891

LEYENDA: En la fotografía se observa a los niños apreciando sus trabajos, sus doce
talleres realizados.

94