TEMA

TAREA 3

ASIGNATURA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y GESTIÓN
ÁULICA EN EL NIVEL INICIAL

PRESENTADO POR
ANA MELVI MOSQUEA

FACILITADORA
ELIZABETH TAVERA

1.Realiza un cuadro sinóptico con los siguientes sub temas relativo a  Los    elementos    de    la planificación.:

  LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS son las capacidades

LOS INDICADORES son enunciados que
humanas que constan de diferentes conocimientos,
describen indicios, pistas, conductas,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera
comportamientos y señales observables
integral en las distintas interacciones que tienen las
y evaluables del desempeño de niñas y
  personas para la vida en los ámbitos personal, social y
niños
laboral.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA son los LOS RECURSOS DIDÁCTICOS, por lo

procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc.
tanto, son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un
proceso educativo. Haciendo uso de
un recurso didáctico, un educador
puede enseñar un determinado tema a
Los    elementos    de    la
planificación

CONTENIDOS CURRICULARES Refieren a cómo se ejecutan

las habilidades intelectuales y motrices. Abarca destrezas,
estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones o un proceso.

La evaluación de los aprendizajes es un

ACTIVIDAD CURRICULAR: todas las actividades organizadas
componente del proceso educativo, a
pedagógicamente, que forman parte de una situación de
través del cual se observa, recoge y
aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar a los
analiza información significativa, respecto
estudiantes la oportunidad de vivenciar y experimentar
de las posibilidades, necesidades y logros
comportamientos, asociados con el desarrollo de las
de los alumnos, con la finalidad de
competencias.
reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes.

 2-Realiza una descripción donde especifiques como influye la intervención didáctica en la planificación con 
la  organización del aula de Inicial, para aplicar la misma.

La intervención del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un Estilo determinado de Enseñar, en
una Técnica de Enseñanza, en un Recurso aislado de intervención y en una Estrategia de abordar la enseñanza en la
Práctica.
 
El término intervención didáctica lo asimilo al que se ha venido utilizando en la didáctica tradicional con el apartado de la
“Metodología” (en su sentido amplio) y que se consideraba como un elemento importante dentro del proceso de
enseñanza
La intervención didáctica se concreta en al aula con una serie de interacciones didácticas que definimos a tres niveles:
 
 Interacción de tipo Técnico. Técnica de Enseñanza. (Comunicación).
 Interacción de tipo Organización – Control de la actividad. (Distribución y evolución de los alumnos durante la
clase)
 Interacción de tipo socio – afectivo. Relaciones interpersonales (Clima en el aula).

  3-Realiza un mapa conceptual con las 3 estrategias de planificación del Nivel inicial y luego en una tabla de 3
entradas describe LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE de cada una. 
Centros de Interés

Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje partiendo del
interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y las niñas.
La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la observación, la exploración, la indagación y el
juego son aspectos fundamentales para seleccionar el centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben
organizar actividades y preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses. Para iniciar un centro de interés,
como toda estrategia de planificación, se parte de la identificación de los conocimientos previos y generación de
preguntas; luego, para el desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y que contribuyan a la
construcción de aprendizajes.
En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las dimensiones del desarrollo, en el caso del
primer ciclo, los contenidos, se integran las estrategias, actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La
duración de la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas.

Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los educadores y las educadoras, en los
cuales se diseñan una serie de actividades que promueven la construcción de aprendizajes y el desarrollo de las
competencias en los niños y las niñas. Es una manera de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
mediante el abordaje de temas determinados o la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos, a la vez
que promueve acciones que contribuyen a la resolución de problemas, movilizando conocimientos, procedimientos,
valores y actitudes en situaciones auténticas.
Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora, tomando en cuenta los intereses,
necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad de los niños y las niñas, así como problemáticas e interrogantes
identificados por el grupo.

Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer, hacer y
experimentar. De igual manera debe propiciarse el trabajo en equipo.
La situación de aprendizaje debe generar un desafío para el niño o la niña, puede iniciarse a partir de una pregunta
detonadora, un juego o la motivación del educador o educadora, para que el niño o la niña propongan posibles soluciones
a un problema; de igual manera debe contemplar la indagación de conocimientos previos, lo que provocará curiosidad e
irá desarrollando la necesidad de indagar, de descubrir, de solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situación de
aprendizaje se diseñan un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar en los temas o a la resolución de la
problemática identificada, y finalmente se evalúan los logros alcanzados por los niños y las niñas. Al planificar las
situaciones de aprendizaje se contemplan las competencias específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las
actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación.

Proyectos de aula
Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje de situaciones
problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas. Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a través de experiencias significativas
desde una perspectiva integral y globalizadora. Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las
niñas en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta estrategia es que el problema o
tema que se aborda surge de propuestas hechas por los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses,
observaciones, preguntas o por la identificación de un problema de su contexto inmediato. En la planificación de los
proyectos de aula se contemplan las competencias específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las
actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación.
El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos y
preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del
grupo. Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se evidencian las acciones que se
realizaron para resolver el problema identificado, o los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de
un tema determinado. En los proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de actores y
actrices del proceso.