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UNIVERSIDAD YACAMBÚ

FACULTAD DE HUMANIDADES
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

EL CURRÍCULO

REALIZADO POR:

Jennifer Torres. Expediente: HPS-182-00082V

Víctor Cova. Expediente: HPS-182-00223V

Fernando Briceño. Expediente HPS-182-00155V

Erika Ortiz. Expediente: HPS-182-0006V

Mérida, agosto de 2019


Objetivos Educativos:
Se puede decir que los objetivos educativos son
metas que se tratan de alcanzar, en cuanto a la
formación del educando, alcanzables en niveles
distintos y en diferentes lapsos de tiempo.
Actividades:
Bajo este nombre se incluyen las distintas acciones
educativas desde la selección de contenidos,
metodologías, recursos, y experiencia de aprendizaje
Elementos
coherentes con los objetivos, hasta la determinación
del Currículo
El currículo

de roles, tanto del maestro como del alumno, dentro


del proceso de enseñanza- aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje:
Es entendido como un proceso que permite detectar
los avances y dificultades del alumno en su marcha
hacia el logro de objetivos. Los criterios para su
realización se deben establecer desde el principio del
planeamiento
Finalidad y  Desarrollar la personalidad, aptitudes y

funciones capacidades.
 Adquirir aprendizajes para entender el mundo,
actuar en él y comprenderlo.
 Adquirir saberes coherentes e
interdisciplinares.
 Ser una organización flexible de la enseñanza.
 Tener atención a la diversidad.
 Objetivos: ¿Para qué enseñar? las intenciones
que preside un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas intensiones se
concretan.
 Contenidos: ¿Qué enseñar? pensar la
formación en términos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin
 Metodología: ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar? especifica las actividades y
experiencias más adecuadas para que los
Componentes
diferentes tipos de contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan realmente, al
desarrollo de las competencias y capacidades
que se pretenden desarrollar en el alumno
 Evaluación: ¿Qué? ¿cómo y cuándo evaluar?
los procesos de control y reformulación del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe de
incorporar un análisis y valoración del
proceso que ha llevado a esos resultados.
TIPO MODELO OBJETIVO ENFOQUE DEL
CURRÍCULUM
R. W. Principios Concepción, educación
Tyler básicos del como cambio de
currículum conducta
Hilda Planificación Parte de un diagnóstico
Taba por objetivos de necesidades sociales
Clásico y culturales
Modelos curriculares

M. Lineal Considera al
Johnson aprendizaje como
formación de valores
expresadas en normas y
actitudes
MODELOS L. Investigación- Planteamiento de
CONDUCTISTAS Stenhouse acción macro problemas
CON Schwab Práctico- Piensa que no es
PLANTEAMIENTO ecléctico necesario establecer un
CRÍTICO Y currículum
SOCIOPOLÍTICO Guevara Modular por Paradigma de
Niebla objetos de producción académica
transformación
MODELOS Cesar Coll Desarrollo de Secuencias didácticas
CONSTRUCTIVISTA competencias
S - SOCIO CRÍTICO Eisner – Aprender a No prioriza contenidos
Wallace aprehender informacionales, ni
saberes,
ni conocimientos.
Abogar por una enseñanza que favorezca el aprendizaje activo del rol del
estudiante y docente.
Tomar en cuenta en los procesos de aprendizajes la interrelación de las
dimensiones cognitivas, éticas y emocional.
Componentes y Tendencias actuales

Establecer un metacurriculum estrechamente ligada a los enfoques


psicológicos del aprendizaje, para brindar una formación a los
estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel para el desarrollo
de sus capacidades de pensamiento.
Favorecer un estilo de aprendizaje adaptado a la diversidad de
características e intereses de los estudiantes
curriculares

Construcción de los currículos integrados a través de procesos de


cooperación, cogestión, enfoque por competencias y planeación
estratégica.
Desarrollar una perspectiva del empoderamiento o fortalecimiento de las
personas que atienda no sólo a lo intelectual sino también a lo humano y
lo social a través de redes de apoyo o actuaciones concretas de los
agentes educativos.
Promover visiones inter, multi y transdisciplinares en la construcción
curricular.
Una propuesta curricular centrada en las necesidades y expectativas de
los estudiantes como protagonista del proceso de enseñanza.
Superar el escepticismo para construir sociedades más justas y garantizar
una educación de calidad para todos y todas
Desarrollar propuestas curriculares enmarcadas en el contexto social, el
docente frecuentemente se ve obligado a resolver problemas sociales de
toda índole.

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