Coordinación de Educación y Puericultura.

Diplomado en Habilidades y Competencias Docentes

Lic. en Educación

Guadalupe García Noriega

ACTIVIDAD 20. ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN DIDACTICA

M.E.E. Angelita Catalina Villa García
M.E.E. Beatriz Fabiola Miranda Álvarez

Hermosillo, Sonora a 04 de abril de 2019

ACTIVIDAD 20. ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN DIDACTICA

Instrucciones:
Investiga el concepto de los siguientes elementos que debe contener una planeación
didáctica, regístralos en una tabla como la que se indica abajo.
Elemento de la planeación didáctica Definición

«Una UD es un documento, a modo

de declaración de intenciones, constituido

por una serie de elementos que guiarán al

profesorado en el tratamiento de las

competencias y contenidos de dicha unidad,

con unos objetivos, unas metodologías, unos

Unidad de aprendizaje tiempos y unos criterios de evaluación.

Además, debe tener en cuenta los

conocimientos didácticos actuales sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, a

su vez, dicha UD debe estar enmarcada

dentro de una Programación Didáctica

(PD), un documento de orden superior».

Novalbos, 2016
Situación de aprendizaje las situaciones de aprendizaje se refieren a

aquellos momentos, espacios o ambientes

que organiza el docente para ejecutar una

serie de actividades que tienen que ver con

aprendizaje, evaluación y enseñanza. Tres

aspectos que tienen un papel fundamental a

la hora de construir aprendizajes

significativos y sobretodo en el desarrollo y

fortalecimiento de las competencias de los

alumnos para resolver problemas simulados

o reales dentro de la vida cotidiana.

Diversos autores recomiendan que para

lograr que dichas situaciones de aprendizaje

cumplan con sus objetivos, es necesario que

los profesores sigan las siguientes acciones:

1. Tener en cuenta los aprendizajes

esperados y los estándares curriculares.

Guiarán la planeación de las situaciones de

aprendizaje y sus correspondientes

secuencias didácticas.
2. Crear entornos complejos que impliquen

un desafío para el aprendizaje y tareas

auténticas en las cuales el alumno ponga en

juego sus aptitudes físicas y mentales para

resolver un problema. Es vital que estos

entornos se distingan por ser lúdicos y

colaborativos para favorecer el desarrollo de

experiencias de aprendizaje significativo.

Fomentar actividades de investigación y el

pensamiento crítico.

3. Fomentar la negociación y responsabilidad

compartida como parte fundamental del

proceso de aprendizaje. (Para lograrlo se

podrían considerar actividades que requieran

el trabajo en equipo, la cooperación y la

solidaridad)

4. Generar la condiciones para la inclusión

de los alumnos. Ello requiere considerar los

contextos familiares y culturales del alumno,

así como el estilo y ritmos de aprendizaje.

5. Diferenciar la organización de los

alumnos. Es decir, si para dicha situación

didáctica, se tratará de un proyecto

individual, por parejas o por equipo. Esto

propiciará un intercambio social y cultural

que enriquecerá las competencias

interpersonales y cognitivas del alumno.

6. Despertar en el alumno el interés por

aprender.

7. Despertar la curiosidad por descubrir

cosas nuevas. A fin de que estos puedan

identificar el impacto que estas cosas tienen

sobre su vida y entorno.

8. Fomentar el razonamiento y la aplicación

de conocimientos previos. Mediante la

creatividad y la imaginación como procesos

centrales, lluvias de ideas, etc)

9. Proporcionar representaciones múltiples

del contenido a abordar. Podríamos utilizar

libros, páginas web, videos, podcast, apps,

juegos educativos, cuentos, storytelling , etc..

es decir todos aquellos recursos que nos

sirvan como un apoyo para explicar un tema

o concepto.

10. Incentivar un aprendizaje centrado en el

alumno. Es decir hacer que el alumno asuma

 una función activa en el proceso de

aprendizaje, ello le ayudará a construir sus

propios conocimientos

11. Presentar situaciones de resolución de

problemas para que el alumno busque

entender las razones por las cuales se generó

dicho problema y además formule hipótesis

para ver la manera en que puede resolverlo.

12. Considerar procesos o productos de

evaluación para evidenciar el logro de los

aprendizajes esperados. Identificar al mismo

tiempo el avance y áreas de oportunidad de

cada alumno, para decidir sus intervenciones

con el fin de que todos puedan aprender

significativamente.

13. Fomentar que los alumnos saquen sus

propias conclusiones para tomar decisiones

acertadas. Con el fin de ver la manera en

que con estas pueden resolver un problema

adecuadamente.

Aprendizaje esperado Aprendizajes esperados son el elemento que

define lo que se espera que logren los

 alumnos, expresado en forma concreta,

precisa y visualizable.

Si está bien construido, se caracteriza por:

Está compuesto de oraciones cortas que se

inician con un verbo que permite expresar el

aprendizaje en acción (ej: prepara, diseña,

describe, identifica, etc.);

Enseguida se escribirá el proceso que se debe

desarrollar.

Termina con un complemento indirecto que

indica finalidad y contexto de la acción. Los

aprendizajes esperados ayudan a la

organización del contenido, la selección de

estrategias y métodos de aprendizaje y la

definición de los medios y materiales para la

ejecución de la clase activa, ayudan además

a definir los criterios de evaluación de las

competencias.

Transversalidad La transversalidad conecta y articula los

saberes. Tiene un sentido didáctico,

orientándose hacia el logro de los

aprendizajes esperados y el desarrollo de las

competencias.
 Su incorporación favorece la práctica

docente e impulsa el trabajo colegiado

docente de manera sistemática.

La transversalidad se manifiesta en la

definición de ciertos aprendizajes y, como

consecuencia, en el desarrollo de

competencias. Establece conexiones

equilibradas entre la formación teórica y la

práctica, con miras a una educación

pertinente al entorno del estudiantado.

Recursos didácticos Los recursos didácticos son aquellos

materiales o herramientas que tienen utilidad

en un proceso educativo. Haciendo uso de un

recurso didáctico, un educador puede

enseñar un determinado tema a sus alumnos.

Los recursos didácticos ayudan al docente a

cumplir con su función educativa. A nivel

general puede decirse que estos recursos

aportan información, sirven para poner en

práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta

se constituyen como guías para los alumnos.

 Es importante resaltar que los recursos

didácticos no sólo facilitan la tarea del

docente, sino que también vuelven más

accesible el proceso de aprendizaje para el

alumno, ya que permite que el primero le

presente los conocimientos de una manera

más cercana, menos abstracta.

Evaluación La evaluación se puede entender de diversas

maneras, dependiendo de las necesidades,

propósitos u objetivos de la institución

educativa, tales como: el control y la

medición, el enjuiciamiento de la validez del

objetivo, la rendición de cuentas, por citar

algunos propósitos. Desde esta perspectiva

se puede determinar en qué situaciones

educativas es pertinente realizar una

valoración, una medición o la combinación

de ambas concepciones. Algunas

definiciones presentan una orientación

meramente cuantitativa de control y

medición del producto, se pueden concebir

como “una fase de control que tiene como

objeto no sólo la revisión de lo realizado sino

también el análisis sobre las causas y razones

para determinados resultados,…y la

elaboración de un nuevo plan en la medida

que proporciona antecedentes para el

diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167). A la

vez, la evaluación está orientada por una

teoría institucional (leyes, reglamentos,

decretos y circulares) y por la cultura

evaluativa existente, entendida como la

forma que se han realizado los procesos

evaluativos. Ésta “se construye a través del

conjunto de valores internalizados por

docentes, alumnos, directores, supervisores

padres y representantes de entes

empleadores, acerca de la forma de concebir

y practicar la evaluación en un determinado

proceso educativo.” (Duque, 1992, p. 170).

El Joint Committee on Standards for

Educational Evaluation señala que "la

evaluación es el enjuiciamiento sistemático

de la validez o mérito de un objeto"

(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19). De

tal manera, que en un estudio es importante

 tanto lo bueno como lo malo de la situación

evaluada, de lo contrario no se trata de una

evaluación.

Competencia Se entiende como competencia al desempeño

que resulta de la movilización de

conocimientos, habilidades, actitudes y

valores, así como de sus capacidades y

experiencias que realiza un individuo en un

contexto específico, para resolver un

problema o situación que se le presente en

los distintos ámbitos de su vivir.

Adecuaciones curriculares Para la Dirección General de Investigación

Educativa de la Subsecretaría de

Educación Básica y Normal de México,

citado por la Fundación Paso a Paso (sf),

las adecuaciones curriculares no consisten

solamente en un ajuste a determinadas

condiciones individuales o sociales de los

alumnos sino que tienen un carácter más

abarcador, consistente en un “esfuerzo por

alcanzar los objetivos educativos a partir del

reconocimiento de la diversidad del

alumnado y de las necesidades reales

 experimentadas en cada centro escolar”

(párr. 4). Es decir, siempre se ha de tener

presente la finalidad última planteada en el

currículo y ajustarlas a las capacidades,

habilidades, fortalezas y necesidades

detectadas en nuestros educandos.

Unidad didáctica según Novalbos, 2016.

https://eprints.ucm.es/40345/1/T38080.pdf (página 106). La referencia bibliográfica
es: Novalbos, D. R. (2016). Desarrollo de una propuesta didáctica sobre contenidos de
ecología en 2º de ESO a partir de situaciones problemáticas abiertas (Doctoral
dissertation, Universidad Complutense de Madrid). Consultado jueves 4 de abril 2019

Educación primaria.mx. (2019). Obtenido de https://educacionprimaria.mx/aprendizajes-

esperados-para-primaria/ Consultado jueves 4 de abril 2019

Gustave Andrade · Equipo Inevery Crea , Rosa Carla Ruiz Aguilar. (21 de febrero de
2017). ineverycrea. Obtenido de
https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/consejos-para-disear-
situaciones-de-aprendizaje/01e8dbca-b4cd-47f5-926f-7fb43b40ae91

Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2014. Actualizado: 2015.

Definicion.de: Definición de recursos didácticos (https://definicion.de/recursos-didacticos/).
Consultado jueves 4 de abril 2019

Mora Vargas, Ana Isabel, La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos . Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" [en linea] 2004, 4 (julio-diciembre)
: [Fecha de consulta: 5 de abril de 2019] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211> ISSN

Ponce, D. Z. (2016). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una
educación inclusiva. Educ@ción en Contexto, 23.