Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Licenciatura en educación primaria.

Planeación educativa.
Ciclo escolar 2019- 2020.
Tema: Unidad III.
Segundo semestre.
Grupo “C”.
Presenta:
C. Angel Aquino Velazquez.
Coordinador del curso:
Mtro. Jorge Toral Benítez.
CD. Ixtepec, Oax. a 19 de junio del 2020.

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 Índice
Análisis de mi planeación didáctica……………………………………………………………………………………………………….3

Planeación didáctica de español en contexto multigrado………………………………………………………………………………….7

 Lista de cotejo……………………………………………………………………………………………………………………11

Planeación didáctica de matemáticas en contexto multigrado…………………………………………………………………………...12

 Lista de cotejo……………………………………………………………………………………………………………………15

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 Análisis de mi planeación didáctica

La planeación didáctica es el plan de trabajo que contempla los elementos que intervendrán en las estrategias de aprendizaje,

organizándolas de manera que faciliten el desarrollo de sus capacidades metacognitivos, adquisición de competencias y modificación de

actitudes en el tiempo disponible durante el curso. Planear es prever, por lo tanto, la planeación didáctica es importante porque en ésta

se describe la manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del espacio del

aula, en busca de alcanzar una forma consiente y organizada, el objetivo de la materia, la planeación didáctica orienta los procesos para

el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje y como implementar dicha propuesta.

Desde que nacen, los niños van adquiriendo sus habilidades cognitivas según atraviesan las distintas etapas de desarrollo. Gracias

a ellas, van avanzando en su conocimiento sobre los objetos, sus propiedades y cómo pueden interactuar con ellos. Como hemos visto,

esto incluye la exploración, manipulación, transformación, así como la agrupación, la seriación (por ejemplo, colocar de mayor a menor),

la medición, el conteo, la representación a través de símbolos, la localización, la interpretación de la hora y de los calendarios, la

anticipación de sucesos, etc.

Existen múltiples clasificaciones de las estrategias a partir de diversos criterios considerados para tal fin. Tomando en cuenta la

participación, que se refiere al número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al

aprendizaje colaborativo se clasifican en:(ITESM, 2006).

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  Autoaprendizaje

 Aprendizaje interactivo

 Aprendizaje colaborativo

Considerando su alcance, donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, se clasifican de la siguiente manera:

 Períodos cortos y temas específicos

 Períodos largos (un semestre, un plan de estudios)

De acuerdo con el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza se clasifican en:

 Preinstruccionales

 Construccionales

 Postinstruccionales

Dependiendo del proceso cognitivo en el que incide se clasifican en:

 Activadores de los conocimientos previos.

 Orientadores y guías de la atención y el aprendizaje.

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  Para mejorar la codificación de la información nueva.

 Para organizar la información nueva por aprender.

 Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño

competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia

constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser

fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con

base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del

cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso. De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros

aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que

permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que

necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en la acción. Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de

acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de

dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede

caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que

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valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante. Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se

caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral,

individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza,

preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de

aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere, además, seleccionar métodos y

estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del

desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.

En la forma que tome en cuenta al realizar mi planeación didáctica tanto en la asignatura de español, como en matemáticas. Es

más, en parte al diagnóstico, en el cual se les plantea sobre qué tema se verá, por lo tanto, en ese momento se les diagnostica que tanto

conocen sobre dicho tema, y por si no tenían idea, mediante ejemplos se adaptaran a las actividades.

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 Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

CLAVE: 20DNL0002Q

Planeación Multigrado: Tema Común con Actividades Diferenciadas

Español
Nombre De La Escuela Primaria: “Benito Juárez” C.C.T: 2ODPR0030E Lugar: Cieneguilla, Asunción Ixtaltepec____
Periodo De Práctica:19 de junio del 2020 Nombre Del Alumno (A): Angel Aquino Velazquez.
Grado Y Grupo En La Enufi: 1° “C”
Grupo De Práctica: 3° - 4° Intraciclo ( ) Interciclo ( )

Asignatura: Español.

Tema común:

 3er grado: Contar y escribir chistes para publicarlos.

 4to grado: Enciclopedias.
Propósito: Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Y participen
en la elaboración de diversos tipos de texto escritos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
3° Grado 4° Grado
 Identifica el uso de oraciones impersonales  Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
en los reglamentos y las emplea al redactar  Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.
reglas.  Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el
texto.
 Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.

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Actividades permanentes: Lectura de diversos textos literarios.

Materiales

 Hojas de rotafolio.
 Libro de texto.
 Chistes impresos o libros de chistes.
 Enciclopedia.
Actividades de inicio (activar conocimientos previos).
3er grado:
1.-Preguntar si saben y han escuchado algún un chiste.
2.-Explicar ¿Qué es un chiste?, y previamente contar el siguiente chiste:
Un hombre llega a la ferretería y pregunta:
- ¿Tiene clavos?
El dependiente responde:
-Lo siento, pero no tengo.
- ¿Y tornillos?
-No, tampoco hay.
- ¿Un serrucho?
-No. Lo siento
-Pero… ¡No tiene nada! Debería de cerrar esta ferretería.

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- Tiene razón, pero no tengo candados.
3.-Al terminar, preguntar al grupo ¿Cómo se llama este tipo de texto?, ¿Cuál es su propósito? Motivando a la participación de los alumnos.

4to grado:
1.-Presentar una enciclopedia para ilustrarlo como ejemplo a los alumnos.
2.-Relacionar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y desventajas como en la red no toda la información en
real.

Actividades diferenciadas por grado

3° Grado 4° Grado
1.-Preguntar a los alumnos en sesión plenaria: ¿Qué 1.-Realizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿Conocen una
hace que los chistes sean graciosos? Anotar las enciclopedia?, ¿Qué tipo de información contiene?, ¿Cómo se localiza la
respuestas en una hoja de rotafolios, volverán en información en ella?, ¿Qué es una monografía?, ¿Qué es una revista de divulgación
ella a lo largo de la semana para verificar, corregir, científica?, ¿Cuál es la diferencia entre ellas?
enriquecer o reformular ideas.
2.-Escribir las posibles respuestas en el pizarrón y comentar al respecto con el grupo.
2.-Pedir a los estudiantes que en parejas respondan
las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Por qué 3.-Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un texto contenido
las personas acostumbramos a contar chistes?, en la enciclopedia que se mostró al inicio. Darles tiempo suficiente para que lo lean
considerando para responder su experiencia y después comenten su contenido.
personal ¿Les gustan los chistes?, ¿A su familia?,
4.-En su cuaderno contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál en el título del texto que
¿Hay momentos en que se reúnen para compartir
leíste?, ¿En qué parte de la enciclopedia se encuentra?, ¿Cómo lo puedes buscar?,
chistes?, como son esos momentos.
¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción?, ¿Qué tiempos verbales se
3.-Al concluir, solicitar que las parejas se reúnan manejan?, ¿Incluye imágenes, cuadros u otros elementos?, ¿Qué información nueva
con otra y compartan conclusiones. Y pedir a las obtuviste al leerlo?, ¿Cuál crees que sea la función de las enciclopedias?
parejas que expongan en qué encontraron
similitudes y en qué diferencias.

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 Cierre.
3° Grado
1.- Solicitar que las parejas se reúnan con otra y compartan conclusiones.
2.- Pedir a las parejas que expongan en qué encontraron similitudes y en qué diferencias.

4° Grado
1.- Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos de tres integrantes.
2.- Compartir respuestas a sus compañeros de clase, así como encontrar similitudes y diferencias.

Evaluación:
Realizar listas de cotejo con base en los aprendizajes esperados.

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

EL MAESTRO (A) PRACTICANTE EL MAESTRO DE LA ENUFI EL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo.

LA DIRECCION DE LA ESCUELA

PRIMARIA

C. Angel Aquino Velazquez. Mtro. Jorge Toral Benítez.

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2do Ciclo de Primaria

Asignatura: Español

3er grado 4to grado

Criterios de evaluación Si No Criterios de evaluación si No

Participación en clases Participación en clases

Colaboración en el trabajo en equipo Colaboración en el trabajo en equipo

Aporta ideas en la contestación en los rotafolios Aporta posibles respuestas en la lluvia de ideas

Responde el cuestionario de manera acertada Responde el cuestionario de manera acertada

Son claras sus exposiciones de similitudes y Son claras sus exposiciones de similitudes y
diferencias diferencias

Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia numérica

Excelente Cinco criterios 10

Bueno Cuatro criterios 9

Suficiente Tres criterios 8

Regular 2 criterios 7

Insuficiente Un criterio 6

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 Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

CLAVE: 20DNL0002Q

Planeación Multigrado: Tema Común con Actividades Diferenciadas

Matemáticas
Nombre De La Escuela Primaria: “Benito Juárez” C.C.T: 2ODPR0030E Lugar: Cieneguilla, Asunción Ixtaltepec____
Periodo De Práctica:19 de junio del 2020 Nombre Del Alumno (A): Angel Aquino Velazquez.
Grado Y Grupo En La Enufi: 1° “C”
Grupo De Práctica: 3° - 4° Intraciclo ( ) Interciclo ( )

Asignatura: Matemáticas.

Tema común:

 3er grado: Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual denominador).
 4to grado: Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.
Propósito: Resolver problemas de manera autónoma.

APRENDIZAJES ESPERADOS
3° Grado 4° Grado
 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante  Identifica las expresiones equivalentes.
diversos procedimientos.

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Actividades permanentes: Resolución de sumas y restas de números decimales y fracciones.

Materiales

 Libro de texto.
 Hojas blancas.
Actividades de inicio (activar conocimientos previos).
3er grado:
1.-Plantear al grupo el siguiente ejemplo: A Lola y a Pepe les regalaron una barra de chocolate a cada uno. Lola se comió ½ y Pepe se
comió ¾ de su barra. ¿Quién comió más chocolate?
2.-Pedir a los alumnos que además de decir su respuesta argumenten o expliquen su decisión. Y animarlos a que expliquen utilizando
diferentes representaciones, ya sean gráficas o numéricas.

4to grado:
1.-Preguntar a los alumnos si ellos van a la tienda a comprar. ¿Qué compran?, si compran dos productos ¿Cómo saben lo que les darán
de cambio?
2.-Comentar que en esta clase se resolverán problemas de números con punto decimal.

Actividades diferenciadas por grado

3° Grado 4° Grado
1.-Organizar a los alumnos en pareja. 1.-Organizar a los alumnos en pareja.
2.-Resolver el siguiente ejercicio de manera grupal: 4/8-1/2 y 2.-Resuelve los siguientes problemas en una hoja blanca:
4/8+1/2
- Ana va al mercado y compra arroz por $13.40, tomates por $8.50
3.-En esta mañana, Miguel ha comprado 1 kilo de frijol. Para y papas por $10.25. ¿Cuánto gasto Ana?
comer con su familia, ha hecho ¾ del kilo. ¿Qué cantidad de frijol
le quedo a Miguel? - Edwin vende una caja de juegos didácticos a $48,80 y gana
$28.50. ¿Cuánto le costó la caja?

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 - Paola vende su Tablet a $121,90 perdiendo $68,09. ¿Cuánto le
costó su Tablet?

Cierre.
Realizar la puesta en común comparando sus resultados. Comentando cuales fueron los errores y como los resolvieron.

Evaluación:
Realizar listas de cotejo con base en los aprendizajes esperados.

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

EL MAESTRO (A) PRACTICANTE EL MAESTRO DE LA ENUFI EL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo.

LA DIRECCION DE LA ESCUELA

PRIMARIA

C. Angel Aquino Velazquez. Mtro. Jorge Toral Benítez.

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2do Ciclo de Primaria

Asignatura: Matemáticas

Criterios de evaluación Si No

Participación en clases

Colaboración en el trabajo en equipo

Resuelve los ejercicios de manera correcta

Argumenta sobre como resolvieron sus respuestas de manera correcta hacia sus compañeros

Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia numérica

Excelente Cinco criterios 10

Bueno Cuatro criterios 9

Suficiente Tres criterios 8

Regular 2 criterios 7

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