DIPLOMADO: DOCENCIA PARA LA EDUCACION PRIMARIA

MODULO: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

TAREA: 8 DIARIO REFLEXIVO 3

PARTICIPANTE: FATIMA DEL PILAR HERNANDEZ ALCALA

FACILITADOR: RAÚL MAR VICENCIO

PLAYA VICENTE, VER; A 22 DE MAYO DEL 2021.

VIERNES 23 DE ABRIL DEL 2021, PLAYA VICENTE VER.

 El objetivo de este trabajo es realizar un diario reflexivo como una
herramienta fundamental, que me va a permitir analizar mediante un relato lo que
sucede en mi práctica y formación docente conocer aquellas descripciones,
análisis, opiniones y valoraciones la situación que estamos viviendo o trabajando,
a través de la participación en el módulo Planificación y Evaluación para el
Aprendizaje, del Diplomado Docencia para la Educación Primaria.

Es por ello que, en el presente diario reflexivo, la planeación será el

producto esencial para el análisis de mi práctica docente ya que contempla
elementos que intervienen en las estrategias de aprendizaje y da pauta para
definir los objetivos y metas en relación con los procesos educativos.

Mi nombre es Fátima del Pilar Hernández Alcalá tengo 39 años de edad,

nací en la Localidad Playa Vicente , Veracruz ubicada al sur del Estado,
colindando con el Estado de Oaxaca, soy Egresada en el año 2011 de la
Licenciatura de Educación de la Universidad Pedagógica Veracruzana, centro
regional de Veracruz Puerto, tengo 11 años frente a grupo, he trabajado en
comunidades rurales bidocentes, unitarias y de organización completa,
actualmente me encuentro desde hace siete años en la cabecera municipal, en la
Escuela Primaria “Ramón López Velarde” de los cuales llevo 4 años de Directora
Comisionada frente a grupo atendiendo este ciclo escolar el tercer grado grupo
“A”.

Cuando inicio mi planeación tomo en cuenta lo que se voy a enseñar y

¿para qué?, considero los antiguos y nuevos contenidos de un determinado tema
para organizarlos, de esta manera, doy inicio a la enseñanza y puedo hacer de
manera lúdica el trabajo.

Cabe mencionar que la escuela cuenta con el recurso de la Unidad de

USAER, en mi caso tengo una niña que tiene discapacidad intelectual, de esta
manera en mi planeación hago adecuaciones de las actividades programadas de
los contenidos.
 A partir del diagnóstico y las características de mi grupo, tomo a
consideración el contexto; y las herramientas con las que poseo esto es
fundamental puesto que la mayoría del alumnado son niños de escasos recursos
económicos, familias disfuncionales, ausentismo.

Los elementos curriculares que incluyo en la planeación pues son el grado,

asignatura, campo de formación, enfoque, ámbito, práctica social del lenguaje,
aprendizaje esperado, rasgos del perfil de egreso que se favorecen y propósito.

Como sabemos las estrategias didácticas; son entendidas como el plan de

acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes
significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la
movilización de saberes; algunos productos que se realizan en clase o en casa
son, discusiones guiadas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, líneas del
tiempo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos.

En mi caso las estrategias que utilizo también las adapto al nivel de

comprensión de mi alumna con D.I. y aquellos niños que se encuentran rezagados
en comprensión lectora, y lectoescritura.

Cabe señalar que dentro de la planeación también trato de incluir los

elementos que deben estar presentes en ella como, los recursos; tiempos, los
espacios y los materiales a utilizar.

Para ello la manera en que organizo las actividades de los niños es en

binas, individual, en tríos, equipos de 4 o 5 etc.; esto ha sido funcional para mi
puesto que hay mas inclusión y colaboración en el grupo.

Las secuencias didácticas de los contenidos están organizadas en

momentos de inicio, desarrollo y cierre, las evaluaciones del aprendizaje
esperado, la realizo utilizando listas de cotejo, observaciones de clase,
participación y entrega de productos.

Finalmente espero con la participación de las sesiones del módulo, poder

mejorar y retroalimentar mis planes de clase, escuchar experiencias y compartir
estrategias que sean funcionales para la mejora de los aprendizajes.
VIERNES 23 DE ABRIL DEL 2021, PLAYA VICENTE VER.

EVIDENCIA
JUEVES 7 DE MAYO DEL 2021, PLAYA VICENTE VER.

¿Qué aprendí?

Desde la primera sesión del módulo planificación y evaluación para el

aprendizaje, estuve reflexionando acerca de los puntos de vista de cada uno de
los integrantes sobre la problemática en el momento de planear, las dificultades
con las que nos encontramos al plasmar las actividades en nuestra planeación, y
el detallar ¿De qué manera? Y ¿Cómo lograrlo?, el identificar que en el sector
público y el sector privado existen los mismos problemas en relación al proceso de
enseñanza aprendizaje.

Asimismo, puedo decir también que fue enriquecedor compartir estrategias,

técnicas y adquirir nuevos conocimientos que me van a ayudar a mejorar mi
práctica, puedo decir que gracias a la participación de todos y las actividades del
asesor pude aclarar mis ideas con respecto a lo que son los fines y los objetos en
la educación.

Creo como docente de Educación Primaria que estas aportaciones son de

gran importancia, ya que debo tener claro cuáles son los alcances de mi
planificación.

Al revisar las notas, las discusiones y los autores que se mencionaron en la

primera sesión, puedo reafirmar que nuestra función docente es mucho más
amplia, que el sólo llegar al salón y dar clases, puesto que ésta abarca otros
factores externos y todo inicia con un proceso.

Dentro de los conceptos más importantes que se comentaron considero de

mayor importancia, aquellos aspectos sobre lo que nosotros como maestros
debemos esperar de los niños y el qué esperan ellos de nosotros. Se mencionaron
algunos enfoques, sin embargo, me resultó de mayor importancia la racionalidad
qué debe haber no sólo en la planificación de la enseñanza sino en la acción, y
meditar sobre ¿Cómo preparar mis clases?

Si lugar a duda, es de esperar que, de ahora en adelante en el avance del

trayecto del curso, pueda llenar mis cometidos y expectativas como docente.
 ¿Qué es evaluar para mí?

Reflexionando sobre los diversos autores que tienen un concepto de

evaluación, para mi evaluar una herramienta como docente para identificar el logro
de los aprendizajes esperados, asimismo es un elemento que tiene gran
repercusión en mis alumnos ya que ellos van construyendo una imagen propia de
sus competencias en función de los resultados que obtienen.

Mediante la evaluación puedo valorar las áreas de fortaleza y debilidades

de mis alumnos, para mi seria este el propósito principal, puesto que seria el punto
de partida para determinar el logro o no de los aprendizajes esperados en los
niños.

Con la evaluación que aplico a mis alumnos he de evidenciar cuáles son las
necesidades prioritarias que debo atender en mis alumnos, de esta forma mostrar
una congruencia entre el “saber” y el “desempeño” con el objetivo de lograr una
educación de calidad.

Finalmente, mi postura como docente es ser un mediador entre mis

alumnos y el ambiente de aprendizaje, todos esos factores que conllevan a
investigar, aprender y a construir, cada parte humana de este proceso como los
alumnos, padres de familia y docentes tenemos un rol por desempeñar en
conjunto para el logro del aprendizaje, debo utilizar herramientas y estrategias que
me permitan gestionar, almacenar y procesar la información para compartir con
mis alumnos.
Escuela: RAMÓN LOPEZ VELARDE CCT: 30DPR3342H NIVEL: PRIMARIA
Grado: 3º Grupo: “A ”Profesor: FATIMA DEL PILAR HERNANDEZ ALCALA
Campo Formativo: Lenguaje y Asignatura: español Bloque: 2
comunicación
Aprendizajes • Distingue elementos de Práctica Social Elaboración de una
esperados realidad y fantasía en del leyenda
leyendas. Lenguaje/Eje
• Identifica las
características de las
leyendas.
• Describe personajes o
sucesos mediante diversos
recursos literarios.
• Redacta un texto
empleando párrafos
temáticos delimitados
convencionalmente.

Contenidos de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las leyendas.
• Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción,
índice.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso convencional de las mayúsculas.
• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación,
espacios en blanco y uso de mayúsculas.
Inicio de la Unidad didáctica sesión uno Duración de la sesión: Una hora
Propósito de la sesión:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral
Momento

Acciones de enseñanza / Aprendizaje Adecuación Recursos Producto de Técnica e

(Materiales, temporales, aprendizaje instrumento de
humanos) evaluación

Lo que conocen los alumnos. Expresiones orales de los

Mencionar a los alumnos diferentes títulos alumnos.
de leyendas.
INICIO

Comentar ¿conoces la leyenda de La

llorona?, ¿te han contado la del Callejón del
beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu
comunidad?, etc.
CIERRE ODESARROLL

En el pizarrón se escribirá un cuadro donde Pizarrón Cuadro comparativo lista de cotejo

pasaran a escribir que características Plumones elaborado en el
semejantes y diferencias reconocen en las pizarrón.
leyendas y en las fabulas antes vistas, a
pesar de ser ambos textos narrativos. Se les invitara a algunos Cuaderno de los alumnos Concepto elaborado
Escribirán en su cuaderno lo que piensan alumnos especialmente por cada uno de los
que es una leyenda. los que presentan timidez alumnos.
Compartirán con el grupo sus conceptos. a participar dando sus
Tarea: los alumnos indagaran acerca de las leyendasopiniones.
de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las
graben.
 LISTA DE COTEJO

ESCUELA:_RAMÓN LÓPEZ VELARDE______________________ GRADO 3° GRUPO: A

ASIGNATURA: ESPAÑOL__________ BLOQUE: 2 ____CICLO ESCOLAR: 2020-2021

convencionalmente empleando párrafos

las leyendasDistingue elementos de

características de la
NO.

sucesos.Describe personajes y
realidad y fantasía en

temáticos delimitados Redacta un texto

ELABORAR UN COMPENDIO

Identifica las
DE LEYENDAS

NOMBRE DEL ALUMNO

leyenda
1 DANIELA
2 DEREK
3 BRAYAN
4 ELIAM
5 IRMA
6 MIRIAM
7 JUAN CRISTOBAL
8 ERNESTO
9 SANTIAGO
10 YUREM
11 AMAURY
12 SARAHI
13 MARINA
14 ABRAHAM
15 DASHA
JUEVES 20 DE MAYO DEL 2021, PLAYA VICENTE VER.

A lo largo del trayecto de las sesiones de este módulo, he aprendido

muchas cosas, tanto por las mismas experiencias vividas en el aula, como por las
experiencias compartidas con mis compañeros, aprovechando al maximo estas
enriquecedoras experiencias.

Un problema al que me enfrento en ocasiones es el de la evaluación de mis

alumnos, es decir, el cómo emitir un juicio de valor de acuerdo a las competencias
adquiridas por mis alumnos y lograr enfatizar sus alcances y sus dificultades, ha
sido siempre un retro para mí.

Me ha sido necesario echar mano de diferentes elementos que me

permitieron visualizar una evaluación real y objetiva. Y fue aquí donde cobra
relevancia el uso del portafolio de evidencias, que más que una carpeta de
trabajos, contiene aspectos importantes en la formación de mis alumnos, sus
avances, dificultades, algunas listas de cotejo, escalas de actitudes, y otras
observaciones que se hago sobre su comportamiento o desempeños ahora en
trabajo a distancia.

El uso de esta herramienta me ha permitido dar cuenta del trabajo realizado

ante los padres de familia, quienes revisan y apoyan en las producciones de sus
hijos, además de los registros y observaciones sobre su desempeño o sobre su
comportamiento anteriormente en el aula , ahora en el cumplimientos de
actividades a distancia y de esta manera medir el logro o no de los aprendizajes
esperados desarrollados hasta el momento.

Lo más importante al usar esta herramienta como un instrumento de

evaluación es la retroalimentación que se da a los aprendizajes de mis alumnos,
es más fácil argumentar avances o dificultades con una producción grafica o
escrita, más que con la simple suposición o argumentos sin soporte.
 Con este último punto, quisiera resaltar que, con la evaluación de mis
alumnos no solo evalúo su desempeño, sino también me autoevaluó en mi
intervención educativa, siempre con miras a mejorar la calidad de la educación.

El presente modulo brinda una gran oportunidad para mi en la adquisición

de nuevas competencias docentes, sobre todo en el manejo de este diario
reflexivo electrónico y el uso de algunos medios y recursos didácticos para la
evaluación y seguimiento de mis alumnos.

Este curso, hasta el momento me ha servido para reconocer la importancia

de la planificación y evaluación en el aula y los docentes debemos estar
preparados para aplicar diversas estrategias y herramientas en nuestra labor de
manera responsable, como un apoyo a nuestra práctica docente.

¿CUÁLES Y EN QUÉ CONSISTEN LOS ENFOQUES EDUCATIVOS DE LAS

ASIGNATURAS DE ACUERDO AL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS?

A lo largo de la historia de la educación nos podemos encontrar con

diversos tipos de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en
particular en nuestra historia.

Cada uno de los enfoques educativos tienen una presencia significativa en

el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación
aislada o exclusiva no es suficiente. 

ESPAÑOL: En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias

lingüísticas y comunicativas bajo un enfoque en el que se desarrollen las
competencias necesarias para practicar en las prácticas sociales del lenguaje,
entendidas estas como las pautas o modos de interacción que dan sentido y
contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos.
 MATEMÁTICAS: El planteamiento central en cuanto a la metodología
didáctica que sustentan los programas para la educación primaria y secundaria
consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que
en la memorización.

CIENCIAS NATURALES: El enfoque de los programas de estudio

conforma orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje a fin de favorecer en
los alumnos el desarrollo integral de las competencias de Ciencias Naturales, que
integran habilidades, valores, actitudes y conocimientos. Con esta base, el
enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera, entre otros,
los siguientes aspectos:

Se favorecerá con dicho enfoque el desarrollo de las siguientes

competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica, toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

HISTORIA: Se establece un enfoque formativo implicando que la

enseñanza, por parte del docente, deberá evitar continuar con las prácticas que
privilegian la memorización de nombres y fechas, para en su lugar dar prioridad a
la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Para ello se
fortalecerá el desarrollo de las siguientes competencias y ámbitos:

• Una estructura organizada para el desarrollo de tres

competencias: Comprensión del tiempo y espacio históricos, manejo de
información histórica y formación de una con ciencia histórica para la convivencia.

GEOGRAFÍA: el enfoque se centra en la formación integral de los alumnos,

considerando los diferentes ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz,
interpersonal e intrapersonal), los cuales están interrelacionados y determinan
cómo perciben el mundo, actúan y se relacionan con los demás.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: La formación cívica y ética que se brindará

en la escuela primaria requiere responder a los retos de una sociedad que
demanda de sus integrantes la capacidad para participar en el fortalecimiento de
la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los
derechos humanos. El enfoque que se sugiere en esta asignatura es integral, las
competencias que se desarrollarán demandan de la escuela y de los docentes el
desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención
en los cuatro ámbitos de formación: El ambiente escolar, La vida cotidiana del
alumnado, La asignatura y El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.

EDUCACIÓN FÍSICA: El enfoque de la educación física se orienta bajo los

siguientes ejes pedagógicos:

- La corporeidad como centro de la acción educativa

- Papel de la motricidad y la acción motriz

- La educación física y el deporte en la escuela.

- El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

- Valores, género e interculturalidad.

El desarrollo de las competencias se da bajo los siguientes ámbitos: Ludo y

socio motricidad, promoción de la salud y la competencia motriz

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: El enfoque que se establece va encaminado al

desarrollo de la competencia cultural y artística.

¿QUÉ COMPONENTES SE TOMAN EN CUENTA PARA HACER LA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
 La planeación didáctica es un referente fundamental en el quehacer
docente, ya que en ella se entrelazan aspectos del currículo, del grupo y del
contexto, buscando, con ello, que los alumnos logren un nivel óptimo en el logro
de los aprendizajes. Ante esto, es necesario señalar que para su elaboración se
deben tener en cuenta distintos componentes:

 Es necesario partir de un diagnóstico del grupo con el que se trabaja y

tomar en consideración el contexto; esto es fundamental ya que de esta
manera es más viable que se logre el aprendizaje y además este se vuelve
significativo.

 Debe ser congruente con lo descrito en el diagnóstico; tomando en

consideración el contexto, los espacios,  los materiales disponibles, las
características del grupo y las necesidades detectadas.

 Elementos curriculares; por ejemplo grado, asignatura, campo de

formación, enfoque, ámbito, práctica social del lenguaje, aprendizaje
esperado, rasgos del perfil de egreso que se favorecen y propósito.

 Estrategias didácticas; entendidas como el plan de acción o el

procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes
significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben
propiciar la movilización de saberes; algunos ejemplos son: analogías,
discusiones guiadas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, líneas del
tiempo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
proyectos.

 Recursos; deben señalarse los tiempos, los espacios y los materiales que
se van a utilizar.

 Organización del grupo; siendo esto la manera en que los alumnos

realizarán las actividades propuestas, por ejemplo en binas, individual, en
tríos, equipos de 4 ó 5 etc;
  Estrategia de evaluación; esto se refiere al conjunto de acciones, técnicas
e instrumentos que se emplearán para evaluar el nivel de logro del
aprendizaje esperado, para ello se recomienda utilizar la evaluación
diagnóstica, la formativa y la sumativa.

 Secuencia didáctica; esto es la serie de actividades que se implementarán

con la finalidad de lograr el aprendizaje esperado, las cuales deben ser
divididas en inicio, desarrollo y cierre.

¿QUÉ TIPO O TIPOS DE EVALUACIÓN SE EMPLEAN?

De acuerdo al Plan y Programas de Estudio, mantiene el enfoque de

evaluación formativa, que considera simultáneamente los resultados cualitativos y
cuantitativos de los aprendizajes para reconocer los avances y las dificultades de
los estudiantes y asignar calificaciones numéricas al desempeño de cada uno.

La evaluación desde este enfoque debe ser un elemento presente en cada

fase del proceso de aprendizaje. Para realizarse, requiere de la observación
permanente del docente, quien tiene la libertad de utilizar diversos procedimientos,
estrategias, instrumentos y recursos para obtener la información cualitativa y
cuantitativa en relación con el desempeño de sus estudiantes.

La evaluación educativa es un proceso amplio y complejo, que no se limita

a asignar una calificación, sino que va más allá y se integra por valoraciones de
diversa índole que en su conjunto buscan mejorar el aprendizaje de los alumnos,
así como las prácticas de enseñanza. Estos diferentes tipos de evaluación, tienen
a su vez propósitos y alcances específicos

1.- Según su finalidad y función

a) La evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático y rigurosos que se

realiza en la escuela durante el principio del curso escolar, durante el inicio de un
tema de estudio o de una etapa académica. Incluso el centro educativo es el que
puede valorar qué momento es el mejor para pasar a sus estudiantes una
evaluación diagnóstica.

Toda evaluación diagnóstica tiene ciertos objetivos:

 entender en qué estado están los estudiantes

 Saber qué saben de un tema
 Tomar decisiones que faciliten su vida
 Mejorar el aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo

b) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia

de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación
de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.

c) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es

decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con

la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la

evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo

que se desea hacer del mismo posteriormente.

2.- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones

de alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.

Sin evaluar es difícil saber qué y en qué grado han aprendido los alumnos,
y por ende no se pueden identificar de forma fehaciente los apoyos que requieren.
Es por ello que, en sus diferentes tipos, la evaluación resulta una herramienta
indispensable para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Lunes.
Asignatura Educación Programa El árbol regulador de las
socioemocional emociones
Aprendizaje esperado Regula las emociones relacionadas con el asco, de acuerdo a
la motivación, el estímulo y la reacción que las provocan así
como al logro de metas personales y colectivas.
Énfasis Regula las emociones relacionadas con el asco, de acuerdo a
la motivación, el estímulo y la reacción que las provocan así
como al logro de metas personales y colectivas.
Actividades El día de hoy vamos a hablar sobre como regular las emociones
provocadas por el asco.

1. Observa la siguiente hoja de información para recordar el tema

2. En tu cuaderno
Título: ¿Cómo regular el asco?
Indicaciones: Elabora una lista de acciones que puedes tomar para
regular el asco

Asignatura Ciencias naturales Programa Tan lejos y tan cerca

Aprendizaje esperado Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos
aparatos para satisfacer necesidades.
Énfasis Investiga los avances tecnológicos que utilizan el sonido y las
áreas de impacto.
Actividades El día de hoy vamos a investigar avances del sonido

1. Observa el siguiente video

😱 Con este Invento Tecnológico vas a Poder
SENTIR el SONIDO!!!!
https://www.youtube.com/watch?v=PYYcJwuGcms
 2. Investiga otros avances que estén relacionados al sonido
3. En tu cuaderno

Título: Avances del sonido

Indicaciones: Completa la siguiente hoja de acuerdo a lo que
investigaste

Asignatura Lengua materna Programa Conociendo la encuesta

Aprendizaje esperado Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la
información obtenida.
Énfasis Identifica las características y la función de los reportes de
encuesta. Organiza gráficas o tablas simples de frecuencia
Actividades El día de hoy vamos a iniciar un nuevo tema “Las encuestas”

1. Observa el siguiente video

Video 01 Las encuestas 3ro

Primaria Marzo
https://www.youtube.com/watch?v=UlskReZzkJk

2. De acuerdo a lo que leíste

Título: Las encuestas

Indicaciones: Coloca la respuesta correcta en cada pregunta

Ajustes razonables Resuelve

Reforzamiento Observa tus cuadernos y observa si ya realizaste una
encuesta alguna vez, pueden ser de grados anteriores.
Evaluación
Observaciones