Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Licenciatura en educación primaria.

Observación y análisis de la práctica escolar.

Ciclo escolar 2019- 2020.

Segundo semestre.

Grupo “C”.

Tema: Desarrollo de la unidad de aprendizaje II.

Presenta:

C. Angel Aquino Velazquez.

Coordinador del curso:

Mtro. Jorge Toral Benítez.

CD. Ixtepec, Oax. a 13 de mayo del 2020.

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 Índice
La gestión pedagógica de la escuela………………………………………………………...3

Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación………………………...4

Nuevas propuestas para la gestión educativa………………………………………………..5

Aprender juntos en el aula una propuesta inclusiva…………………………………………6

Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar……...7

Entrevista al director………………………………………………………………………...8

Entrevista al docente………………………………………………………………………10

Entrevista al padre de familia………………………………………………………………11

Entrevista a los alumnos……………………………………………………………………12

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 La gestión en la encrucijada de nuestro
tiempo.
La educación vuelve a ser considerada una
prioridad en la agenda de discusiones sobre Estudios y experiencias.
estrategias de desarrollo. Este hecho es
particularmente visible en los países La educación media superior en
desarrollados, donde los problemas que afectan a México creci6 a un ritmo
los sistemas educativos y las alternativas para acelerado en los años setenta y
enfrentarlos han dejado de ocupar ochenta. De 211,977 alumnos
exclusivamente la atenci6n de los especialistas en 1970 pasó a 1,062,570
para atraer la de los dirigentes políticos, los alumnos en 1982 y a 1,457,154
medios de comunicación de masas y, por inscritos en 1988. Él lo implic6
supuesto, las familias. la "improvisaci6n" de docentes,
directivos, administrativos y
personal técnico.

La gestión pedagógica de
la escuela.

Momentos de la investigación.

La teoría cumple con la funci6n de identificar sectores de la realidad, de

hacerlos existir para la conciencia. Lo que no se nombra o no se delimita
con palabras y conceptos, difícilmente existe para el conocimiento. Puesto
que el conocimiento siempre puede ampliarse, la teoría es portadora de un
movimiento dual. Al tiempo que ayuda a develar la realidad, también
contiene la posibilidad de clausurarla: la forma de focalizar un objeto
(cuyo origen remoto no solo radica en las preguntas que movieron a
buscarlo sino en la perspectiva desde la cual fueron formuladas) puede
oscurecer a otros objetos que también "están allí". Por esto es que a medida
que crece el conocimiento, las teorías cambian o son reemplazadas.

Titulo Autor

La gestión pedagógica Justa Ezpeleta y

de la escuela. Alfredo FurIán
3

Acerca de la autoridad
Que la autoridad en cuestión se halla hoy
interrogada no es una novedad. Se la piensa
ausente en ocasiones, debilitada y derrumbada en
otras; no reconocida, en crisis, impotente,
devaluada, desarmada, violentada, desencarnada.
Hablar de autoridad es también hablar de lazos, de
relaciones, de dos o más de dos y de lo que entre
ellos ocurre en el espacio del “vivir juntos”.
Autoridad e igualdad
Autoridad puede y debe ser puesta en cuestión,
criticada, revisada y pensada de otra manera.
Invitando desde su crítica, a un mismo tiempo, a
imaginar una autoridad por venir. Una autoridad
pedagógica que se haga cargo de la recepción de
las nuevas generaciones, del trabajo de inscribir,
nombrar y reconocer, proteger la vida y autorizar
lo nuevo. Extraño trabajo a través del cual se
sostiene la posibilidad de emancipación de quien
depende, a su vez, de otro para ello.

Una crítica al concepto de

autoridad en tiempos de
transformación

La autoridad de la palabra y desafíos de la

autorización
Pensar la potencia la palabra, en el espacio entre niños y
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, supone
transformar una cierta imagen del otro niño o
adolescente sobre quienes se ejerce el poder de la palabra
en educación, en contextos escolares y también en
contextos de crianza. Esta potencia y sus efectos de
poder puede ser necesaria, constitutiva de subjetividad,
la que nombra y otorga lugares o, por el contrario,
arrasadora, invasora, inhabilitante, la que no deja lugar.

Titulo Autor

La autoridad (pedagógica) María Beatriz Greco

en cuestión

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 Necesidades básicas de aprendizaje:
Características del modelo de gestión:
 Carácter objetivo: Centrar la
 Establecer trabajos asociativos con otros sectores fuera y atención en personas que
dentro del estado. necesitan aprender.
 Adoptar soluciones alternativas y diferenciadas.  Carácter articulador: enfoca el
 Coordinar la iniciativa y la actuación de quienes realizan núcleo en el proceso
trabajos asociados en torno a las prioridades establecidas. educativo: enseñanza y
 Establecer y/o inducir modelos básicos de calidad de la aprendizaje.
enseñanza.
 Manejo de los sistemas de evaluación de los resultados y
del financiamiento.

Nuevas propuestas para la gestión

educativa

Dentro de la educación básica, merecen Satisfacción de necesidades básicas:

mayor atención dos prioridades:  Resolver problemas.
 Enfocar la función de la escuela en el  Decidir con fundamento.
aprendizaje.  Continuar aprendiendo.
 Vencer la barrera del fracaso escolar,
repetición y deserción.
Consecuencias en cuanto a la calidad educativa:
 La incorporación del fracaso escolar como
algo natural.
 Irresponsabilidad generalizada ante el mal
desempeño de los alumnos.
 Una ausencia total de rendición de cuentas.

Titulo Autor

Nuevas propuestas para la Guiomar Namo de Mello.

gestión educativa.

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 Hay que priorizar como
escuela, en el aula y con los
alumnos, en relación con
objetivos que se persiguen y
contenidos que se priorizan.
La evaluación es indispensable
en este proceso de mejora hacia
escuelas incluidas es importante
tener criterios que nos guíen,
pero igual instrumentos que nos
guíen a nuestras prácticas.
La escuela está bien valorada por los
padres de familia y la comunidad se hace
reuniones para explicar decisiones que se
adoptan y para justificarlas trabajan
conjuntamente con el consejo escolar y
sociedad de padres de familia.

La organización del tiempo Hacer una reunión mensual

es muy importante puede de ciclo destinado a la
facilitar mucho el trabajo en inclusión en el aula y la
colaboración necesario para atención a la diversidad,
atender la diversidad. coordinada desde la
Aprender juntos en el aula comisión de atención de la
una propuesta inclusiva. diversidad.

Favorecer los procesos de El equipo directivo gestiona muy

mejora hacia escuelas eficazmente la escuela y hace que
inclusivas con participación las cosas funcionen y haya los
de todos los profesores y mínimos impedimentos posibles
agentes educativos. para que cada uno haga su trabajo
lo mejor posible.

Hay muchos maestros que tienen

inquietud y curiosidad por aprender y
mejorar, estos maestros influyen en el
clima del trabajo de la escuela y hay
iniciativa interesante en el aula que
convendrá conocer y conocer más.
Impulsar normativas que prioricen la
atención a todos los alumnos y alumnas
dentro de su grupo de compañeros en el
aula, separar a los alumnos únicamente
para aprendizajes muy concretos que no
puedan trabajar dentro de la clase.

Titulo Autor

Aprender juntos en el aula Teresa Huguet Comelles

una propuesta inclusiva.

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 Hacer de una escuela, una nueva escuela.
Evaluación y mejora de la gestión escolar.

Buscar la eficiencia Que es

La gestión escolar es agente y al

Trata mismo tiempo, labor de mejora. Conciben

Definir
objetos Conjunto de mecanismos de control
Medir que aseguraban que aquello que se
resultados Garantiza
fijaba los niveles centrales se
transfiera en el aula garantizaban que
Administrar aquello que se fijaba los niveles
recursos centrales se transfiera en el aula.
Tiene consigo

La tarea burocrática invade la Valor por su cumplimiento de

tarea pedagógica en la mayoría de Fidelidad en intereses de distintos actores
los casos. transmisión de en función de un buen general.
decisiones.

Se trata Se destaca
El cumplimiento de
Responsabilidad la normativa, ni de
Garantizar establecer planes.
por los resultados
previsibilidad

Racionalidad
Distribuir responsabilidades y
delegar tareas reconociendo la
Conforman pericia necesaria para cada cosa.

Buscar el equilibrio entre

Una buena escuela cohesión, consumo y el
La escuela como desarrollo del pensamiento
una organización crítico divergente.
¿Qué es?
que aprende.

Aprendizaje Experimentación con Titulo Autor

de otros Desarrollan
nuevos enfoques
Hacer de una escuela, Romero, C.
Resolución Transferencia de
una nueva escuela.
sistemática de conocimiento Evaluación y mejora de
problemas. la gestión escolar.
Aprendizaje de su
7
experiencia pasada
 Entrevista al director

Escuela primaria:

Ubicación:

Clave:

Director:

1. ¿Cuál es la visión y misión de esta institución?

2. ¿Cuántos años de servicio ocupa el cargo como director?

3. ¿Cuál es su función principal dentro de esta institución?

4. ¿Qué hace una escuela para obtener mejores resultados que otra?

5. ¿Qué valores hace falta fomentar entre los alumnos?

6. ¿La institución cuenta con un proyecto escolar?

7. ¿Cómo soluciona los conflictos que existen o pueden surgir entre docentes?

8. ¿Qué cualidades considera que debe de tener un buen director?

9. ¿Cómo se organiza la mesa directiva?

10. ¿Qué actividades realiza para mantener informados a los padres de familia acerca de

lo que sucede dentro de la institución?

11. ¿Por qué considera usted que sea importante la presencia de un director?

12. ¿Qué materiales o recursos ofrece a los docentes para el desarrollo de sus clases?

13. ¿La institución recibe apoyos por parte del gobierno?

14. ¿Considera que las instalaciones de la institución son apropiadas para el contexto en

el que se encuentra?

15. ¿Qué normas se deben de cumplir para el buen funcionamiento de la institución?

8
16. ¿Cuántos trabajadores conforma la institución y que cargo tiene cada uno?

17. ¿Cómo se delimita el trabajo escolar?

9
 Entrevista al docente

Docente:

1. ¿Es su vocación ser docente?

2. ¿Cuántos años de servicio tiene?

3. ¿Cómo es la relación alumno-docente?

4. ¿Qué herramientas de trabajo utiliza al momento de dar sus clases?

5. ¿Cuál es la conducta que tienen sus alumnos dentro y fuera del salón de clases?

6. ¿A qué dificultades se enfrenta en su trabajo?

7. ¿Cómo promueve los valores éticos entre sus alumnos?

8. ¿Su aula cuenta con reglamento?

9. ¿Existe en bullying dentro del salón de clases?

¿Cómo lo soluciona?

10. ¿Qué innovaciones lleva a cabo dentro del aula?

11. ¿Influye la cultura de los alumnos en su conducta dentro del salón?

12. ¿Cómo organiza el su horario para la atención de las diferentes asignaturas?

13. ¿Qué determina los resultados académicos de sus alumnos?

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 Entrevista al padre de familia

1. ¿Qué valores les transmite a sus hijos?

2. ¿Usted visita la escuela con mayor frecuentemente?

¿Con que finalidad?

3. ¿Sabe si existe alguna sociedad de padres de familia en esta institución?

¿Cuál es su función?

4. ¿Cómo colabora al mejoramiento de la institución?

5. ¿Sabe usted de alguna necesidad que requiera la escuela?

6. ¿Cómo contribuye la comunidad para que la escuela funcione adecuadamente?

7. ¿Qué tiempo le dedica para ayudar a sus hijos con sus tareas escolares?

8. ¿Usted cree que los valores inician en el hogar?

¿Por qué?

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 Entrevista a los alumnos

1. ¿Te gusta la escuela en la que estudias?

¿Por qué?

2. ¿Qué podrías mejorar o cambiar?

3. ¿Qué asignatura te gusta más?

¿Por qué?

4. ¿Qué asignatura no te gusta?

¿Por qué?

5. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase?

6. ¿Haces las tareas que te dejan para hacerlas en tu casa?

7. ¿Te dejan muchas tareas?

8. ¿Tus padres te ayudan a hacer tus tareas?

9. ¿Entiendes bien lo que tu profesor te explica?

10. ¿Es importante venir a la escuela?

¿Por qué?

11. ¿Qué calificaciones obtienes?

12. ¿Alguna vez has reprobado?

13. ¿Qué haces en tus ratos libres o en las tardes?

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