Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria.

Licenciatura en educación primaria.

Ciclo escolar 2019- 2020.

Segundo semestre.

Grupo “c”.

Presenta:

C. Angel Aquino Velazquez.

Coordinadora del curso:

Dra. María de los Ángeles Velásquez Jacinto.

Cd. Ixtepec, Oax. A 27 de abril del 2020.

Formación del profesorado de ciencias y buenas prácticas: el lugar de la
innovación y la investigación didáctica.

Autor: Vicente Mellado

La enseñanza se distingue de otras profesiones en

que cuando los futuros profesores comienzan su etapa de

formación universitaria tienen ideas, concepciones,

actitudes, valores, sobre la ciencia y sobre la forma de aprenderla y enseñarla, fruto de los

años que han pasado como escolares, asumiendo o rechazando los roles de los profesores que

tuvieron en su etapa escolar y universitaria. SU formación inicial es una oportunidad para

que los futuros profesores reflexionen y hagan explícitas sus concepciones, actitudes,

emociones sobre la ciencia y sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Esto les

ayudará a tomar conciencia de las mismas, a autorregularlas, y será un punto de partida hacia

otras perspectivas más innovadoras.

El conocimiento didáctico del contenido es el más específicamente profesional y el que

distingue a los profesores expertos de una materia. Se elabora de forma personal en la

práctica de la enseñanza, integrando y transformando los conocimientos académicos en

representaciones comprensibles para los estudiantes, y formando en cada profesor el modelo

personal de enseñanza de su materia. Además, el conocimiento del contenido tiene que ser

relevante para la enseñanza.

Los profesores de ciencias han que tener conocimientos sobre los fundamentos de la

didáctica de las ciencias, el currículo de ciencias, las teorías del aprendizaje de las ciencias,

los modelos de enseñanza de las ciencias, la planificación, las actividades y estrategias de

enseñanza de ciencias, la resolución de problemas, los trabajos prácticos, la

construcción del conocimiento escolar (el cambio conceptual, las ideas alternativas de los

estudiantes sobre cada tópico específico, etc.), las características de los alumnos (actitudes,

motivación, nivel de maduración, etc.), la organización del aula, los recursos en la clase de

ciencias, el discurso y la argumentación en el aula de ciencias, la evaluación, etc.

Los conocimientos académicos son necesarios, pero no suficientes para que el profesor

aprenda a enseñar, ya que este conocimiento proposicional no se transfiere directamente a la

práctica. El conocimiento didáctico del contenido guía la conducta docente en el aula, pero

no es simplemente una mezcla estática de los diferentes conocimientos académicos, sino que,

a partir de la reflexión en la acción de enseñar y de la reflexión sobre la acción, transforma e

integra los distintos conocimientos, en un proceso activo y dinámico del profesor.

El conocimiento didáctico del contenido es el más específicamente profesional y el que

distingue a los profesores expertos de una materia. Se elabora de forma personal en la

práctica de la enseñanza, integrando y transformando los conocimientos académicos en

representaciones comprensibles para los estudiantes, y formando en cada profesor el modelo

personal de enseñanza de su materia.

C. Angel Aquino Velazquez.