Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca

Subdirección General de

Servicios Educativos

Licenciatura en Educación Primaria

Curso:
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos

Asesor del curso:

Dr. Mario Apolinar Ruiz

Alumna:
Yessica Rojas Arias

Cuarto Semestre

2° “C”
 PRIMERA ACTIVIDAD

 ¿Cuál es la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias?

 Objetivos: parten de una propuesta conductista en la que se observa el

comportamiento a desarrollar como resultado de un estímulo impuesto por el

docente y observan un solo dominio o aspecto: la conducta.

 Propósitos: precisan lo que debe hacer el maestro para que el estudiante

construya su aprendizaje de manera activa (por la mediaci6n del docente y

sus pares) y se centran en el aprendizaje e identifican como ámbito

fundamental el cognitivo (proceso de pensamiento para llegar al

conocimiento).

 Competencias: poseen un diseño teórico cognitivo-conductual conforme al

cual el conocimiento adquirido con habilidades de pensamiento específicas

se ponen en juego en la resolución de problemas, los cuales tienen como

resultado un desempeño que obedece a las demandas diferenciadas del

entorno, y buscan crear procesos adaptativos e identifican los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se requieren al

llevar a cabo un desempeño, o sea, una tarea que tiene un sentido elegido por

el sujeto que lo realiza.

 ¿Cómo se redactan las competencias?

Se redactan oraciones en tercera persona, presente y singular, con el sujeto

implícito: verbo + objeto directo + condición.

Por ejemplo, en la siguiente competencia de preescolar: "Utiliza los números en

situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo".

 El sujeto es: el alumno/a.

El verbo es: utiliza.

El objeto directo· es qué utiliza (los números), el conocimiento que se requiere que

aprenda.

Pero la condición es: en situaciones variadas que implican poner en juego los

principios de conteo o sea que, en donde se desenvuelva el niño/a podrá usar los

números para contar.

 ¿Los formatos de planeación que propone la RIEB incluyen todos los elementos

para promover el desarrollo de las competencias que plantea el plan de estudios de

primaria?

Sí, porque pide al docente se cumpla los objetivos y aprendizajes esperados en el

alumno y el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el

logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento

de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. Las sesiones de

trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa, la planificación

didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de

competencias. Planear es prever, por lo tanto, la planeación didáctica es importante

porque en ésta se describe de manera específica las actividades (estrategias y

técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en

busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia.

En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo

exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

 ¿Para qué sirve una técnica comunicativa?

En los enfoques propios del funcionalismo lingüístico, se denomina competencia

comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicación, usando los

conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos

comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que

se dice, sino también las implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el

emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender.

El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan

el uso particular del lenguaje en un momento dado. La competencia comunicativa es

la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar

significados con un modo de actuación adecuado.

A continuación, se mencionan el nombre de algunas técnicas comunicativas.

Técnicas de Participación Oral, Técnicas de Participación Oral Individual, Charla,

Conferencia, Discurso, Técnicas Participación Oral Colectiva, Diálogo, Entrevista,

Discurso, Debate, Mesa Redonda, Simposio, Panel y Foro.

 ¿Cuándo se puede usar una técnica comunicativa como una técnica didáctica?

Técnica didáctica: “Son procedimientos de menor alcance que las estrategias

didácticas, dado que se utilizan en períodos cortos (parte de una asignatura, unidad

de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del

aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de

competencias”. (Subdirección de Currículum y Evaluación [INACAP], 2017, p. 2).

 Técnicas didácticas: clase expositiva, debate, clase invertida, salida a terreno/trabajo

de campo, demostración, simulación, juego de roles y prácticas de laboratorio/taller.

Por lo tanto, el empleo de técnicas comunicativas puede usarse como una técnica

didáctica ya que por medio de ellas se puede impartir un tema que se desea que los

alumnos aprendan, por ejemplo, si se desea aprender sobre los causas y

consecuencias de la contaminación se puede llevar a cabo un debate, o si se desea

aprender sobre las costumbres y tradiciones de la ciudad se puede realizar una

entrevista y así con las demás técnicas.

 ¿Qué tipo de materiales son los indicados para utilizar en el proceso de enseñanza –

aprendizaje y cómo seleccionarlos?

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

o experiencia programada. Es decir, presentar los contenidos previstos y contribuir

al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología de enseñanza

aprendizaje elegida por el docente. Esto no quiere decir que necesariamente el

material deberá cubrir todo el desarrollo de las unidades didácticas; algunas

actividades no requerirán de empleo de materiales. 

Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se

pueden emplear otros materiales complementarios. Tampoco quiere decir que el

material de que se disponga tendrá que ser empleado completamente: pueden

seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten. Ni es preciso que la

metodología de enseñanza que propone el materia -en forma implícita o explícita-

coincida exactamente con la metodología prevista por el maestro este adaptara el

material a su propia forma de enseñanza.

 Pero sí es importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y

la programación curricular en los objetivos, en los contenidos, en la metodología,

Así, por ejemplo, si se ha decidido aplicar el método global de lectura por razones

debidamente fundamentales, no se empleará un libro de lectura basado en el

método.

 Materiales audiovisuales.

 Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse. La profundidad

de la información del medio audiovisual a elegir, dependerá de la función que se le

asigne, sean medios de motivación, de aprendizaje o de comprobación.

 Los medios audiovisuales serán seleccionados, preferentemente para el desarrollo

de temas que no permiten a los alumnos el acceso, en forma directa, como, por

ejemplo, a presenciar la erupción de un volcán, un viaje espacial, diversos

accidentes geográficos, algunos procesos productivos, etc.

 Los medios audiovisuales se seleccionarán teniendo en cuenta el número

de estudiantes al que será presentado, ya que no sería aconsejable ni económico, por

ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo de

estudiantes. Esto no impide, sin embargo, que se haga dicha compra si las

condiciones económicas así lo permiten.

 Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para la enseñanza:

 Permiten presentar mensajes al sentido más altamente desarrollado que es la visión.

 Ayudan a concentrar el interés y la atención de los alumnos

 Pueden relacionar principios abstractos con objetos concretos

 Pueden ilustrar claramente las interrelaciones entre objetos o procesos

  Pueden comunicar mensajes difíciles o imposibles de expresar con palabras

solamente.

 Pueden prepararse en forma realista como en forma abstracta.

 Los medios impresos

Refiriéndonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para uso

escolar, podemos dividir los criterios de selección en tres áreas:

De contenido:

o El material impreso debe contener información actualizada, de acuerdo con los

avances científico-tecnológicos de la asignatura. Tanto en los aspectos teóricos

como en la práctica.

o Los conceptos, datos y hechos que se señalan en el material impreso deben ser

exactos y verídicos.

o Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre todo, si

el material va a ser utilizado por el alumno.

Sobre la didáctica:

o El material debe estar orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.

o El material debe especificar los objetivos curriculares que apoya

o Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando por

las más sencillas hasta llegar a las más complejas.

o Si el material es auto instructivo, debe contener suficientes actividades de

ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas

para una autoevaluación de alumno.

 o Los contenidos deben estar de acuerdo al nivel de comprensión dé los educandos a

los que está dirigido el material.

o Deben estar redactados con ortógrafa correcta.

Sobre aspecto gráfico:

o Los gráficos deben tener estrecha relación con los contenidos que desarrolla.

o Las ilustraciones deben tener la capacidad de motivar a los estudiantes y estimular

su creatividad.

o La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc.) debe ser

clara y nítida.

o Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta para

evitar confusiones posteriores de comprensión.

 ¿De qué manera la utilización de recursos y materiales en la enseñanza apoya al

logro de los objetivos de aprendizaje?

Los materiales didácticos pueden apoyar el aprendizaje del estudiante y el aumento

de su éxito. Lo ideal es que el material didáctico se ajuste al contenido que se está

utilizando, a los estudiantes en cuya clase se utilizan y el profesor.

Estos materiales vienen en muchas formas y tamaños, pero todos ellos tienen en

común la capacidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Los materiales de

aprendizaje son importantes porque pueden aumentar significativamente el logro

estudiantil, apoyando el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, una hoja de

cálculo puede proporcionar a un estudiante con importantes oportunidades de

practicar una nueva habilidad adquirida en clase. Este proceso ayuda en el proceso

de aprendizaje, por lo que permite al estudiante explorar el conocimiento de forma

 independiente, así como proporcionar la repetición. Los materiales,

independientemente del tipo, todos tienen alguna función en el aprendizaje del

estudiante.

 ¿De qué manera contribuye la planeación de estrategias didácticas para la

producción de textos orales y escritos en el logro de las competencias propuestas en

la educación primaria?

El planear nuestras estrategias siempre será de gran apoyo al momento de impartir

nuestras clases es por esto que debemos siempre de explicar con claridad las

indicaciones que les daremos a nuestros alumnos, esto con el afán de no

confundirlos, al planificar actividades para el desarrollo de una lectura y escritura

correcta nosotros podemos ver como progresan los niños en la escalera de las

competencias, pues nunca el nivel de dificultad será el mismo, siempre ira

progresando y de esto nos damos cuenta en nuestros planes de clases, es por ello

que es de suma importancia planificar con tiempo dichas actividades.

 CUADRO COMPARATIVO DIFERENCIANDO LOS SIGUIENTES TÉRMINOS

Término Concepto Contexto de uso y clases Ejemplos orientados al

desarrollo del lenguaje oral y

escrito
Competencias Capacidad adaptativa, cognitivo Las competencias se hacen o Formula preguntas para

y conductual que se traduce en dentro del salón y fijan la guiar la búsqueda de

un desempeño adecuado a una actividad del día que está información e identifica

demanda que se presenta en transcurriendo. Se trata de metas aquella que es repetida,

contextos diferenciados que finales y procesuales (definen complementaria o

conllevan distintos niveles de los procesos que se deben llevar irrelevante sobre un

complejidad. Es saber pensar a cabo para lograr el tema.

para poder hacer. aprendizaje). En consecuencia, o Emplea la sílaba o la

las competencias responden de letra inicial de una serie

una manera más efectiva al logro de palabras para crear un

del carácter integral que exige efecto sonoro.

impulsar la educación. o Interpreta y utiliza el

vocabulario adecuado

para dar indicaciones

 sobre lugares o trayectos.

o Emplea adjetivos y

adverbios al describir

personajes, escenarios y

situaciones en una

narración.
Objetivos Meta terminal que define Parten de una propuesta o Impulsar actividades que

conductas a conseguir como conductista en la que se observa permitan conocer, leer y

resultado de un estímulo. Es la el comportamiento a desarrollar escribir variedad de

respuesta que se obtiene. como resultado de un estímulo géneros discursivos.

impuesto por el docente. o Aplicar estrategias de

Asimismo, es una meta terminal: lectura (anticipación,

define hacia dónde va el docente inferencia, muestro).

con las acciones que realiza; es o Estimular la posibilidad

una meta medible y evaluable de crear y recrear a

través de las prácticas del

lenguaje.
Propósitos Lo que el maestro debe lograr en Meta terminal: especifica la o Que los alumnos

su quehacer educativo para intención que tiene el docente desarrollen el lenguaje

conseguir que el estudiante para llevar a cabo una oral y escrito para el

construya su propio aprendizaje mediación. Precisan lo que debe mejoramiento de su

(gracias a una mediación). Es la hacer el maestro para que el comprensión lectora

intención del docente para estudiante construya su mediante las TIC.

generar los aprendizajes. aprendizaje de manera activa o Que los alumnos

(por la mediación del docente y enriquezcan su lenguaje

sus pares). oral y escrito para el

mejoramiento de la

interpretación de textos

mediante juegos

creativos.

o Que los alumnos lean

comprensivamente

diversos tipos de texto

para satisfacer sus

necesidades de

información y

conocimiento.