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Tema 1
1º Didáctica General
Grado en Pedagogía
Facultad de Ciencias de la Educación

US - Universidad de Sevilla
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Tema 1. Contextualización de la didáctica

1. Concepto de didáctica
1.1. Etimología del término didáctica
 La palabra didáctica proviene del griego DIDASCO, significa enseñar, instruir, exponer
claramente, demostrar.
 En España, se integra a finales del S. XVIII, en el diccionario de Esteban Terreros (1788-
1792) y es refrendado por la Academia de la Lengua en 1869.
Actualmente Didáctica se recoge como “arte de enseñar” y Didácticamente como “de
manera propia para enseñar”.
 En la enciclopedia Larousse, desde el punto de vista adjetivo, Platón utilizaba el término
didáctica para referirse a un tipo de literatura digna de ser cultivada porque de ella se
deriva alguna enseñanza; desde el punto de vista sustantivo, sería la ciencia que trata de
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de normas y principios, y estudia
fenómenos y leyes.
 La enseñanza es el elemento clave para identificar el contenido de la Didáctica.
 Medina (2002) se refiere a la doble raíz DOCERE= enseñar y DISCERE= aprender,
dado que las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción de los agentes que
las realizan.
*Cuándo hablamos de didáctica nos referimos tanto a enseñanza como a aprendizaje.
1.2. Problemas básicos en la conceptualización de una ciencia
Schwab plantea tres áreas de problemas que son básicas en la conceptualización de cualquier
ciencia:
 Estructura sintáctica. ¿Qué clase de ciencia es?
 Estructura semántica. ¿Cuál es su objeto y contenido?
 Estructura organizativa. ¿Qué lugar ocupa en el conjunto de las Ciencias?
1.3. Definiciones de Didáctica
Las definiciones de didáctica No son definitivas porque los autores siguen trabajando en ellas, ya
que es una ciencia abierta a la evolución, al cambio, al desarrollo en espiral continua, utilizando
la terminología piagetiana.
La didáctica es:
 Por su estructura sintáctica o contextualización epistemológica: es una ciencia teórico-
práctica, tecnológica, técnico-artística e innovadora.
 Por su estructura semántica: sus contenidos, son la enseñanza, el aprendizaje, la
instrucción y la formación educativa.
 Por su estructura organizativa: se sitúa dentro de las Ciencias de la Educación.
Sintáctica Semántica Organizativa

Ciencia Enseñanza Ciencia Humana
Teórico-práctica Aprendizaje Ciencia Pedagógica

Tecnológica Metodología Ciencias de la Educación
Técnico-artística Instrucción Ciencia Fundamental de la
Educación
Innovadora Formación educativa
2. ESTRUCTURA CIENTÍFICA O EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA

2.1. La Didáctica es ciencia teórico-práctica.
La didáctica es ciencia porque está constituida por un cuerpo creciente de conocimientos, racional,
sistemático, verificable y, por consiguiente, falible (Bunge, M, 1987), dicho cuerpo no es exacto
por pertenecer a las ciencias práxicas, cuyo objetivo es transformar por la acción una realidad
determinada. Siempre habrá un residuo de indeterminación técnica que ha de salvar el profesor,
en la soledad del compromiso de su acción (Fdez.Pérez, 1971).
Muchos autores definen la didáctica como ciencia, pero le añaden algo más (ciencia auxiliar,
ciencia y arte, ciencia y tecnología, ciencia práxica, especulativa, ciencia y técnica,…) además
incluimos su dimensión artística e innovadora que completa las anteriores, su carácter relacional,
comunicativo, explicativo y proyectivo, normativo e interventor, creativo, que son necesarios en
todo bien hacer humano, y mucho más en la educación.
La Didáctica es ciencia teórico-práctica porque trata del QUÉ, CÓMO, y CUÁNDO ENSEÑAR
para que el alumno se forme educativamente a través del aprendizaje. Lo didáctico supone
necesariamente lo práctico, y la aplicación en la práctica exige lo tecnológico y lo artístico, todo
ello guiado y orientado por los principios y las normas de una buena teoría.
Carr y Kemmis, en 1988 plantean la necesidad de unir la teoría y la práctica.
 La teoría perdura a lo largo del tiempo, es intemporal y universal, es lo que elaboran los
investigadores por medio de un prudente proceso de indagación.
 La práctica es lo particular, lo urgente, lo que hacen los maestros cuando se enfrentan a
las tareas y a las exigencias que se le plantean en su trabajo cotidiano
 Los prácticos deben poseer alguna teoría, que estructure sus actividades y guíe sus
decisiones
Estos autores defienden que;
 “Las creencias simétricas de que todo lo teórico no es práctico y todo lo práctico es no
teórico, son completamente erróneas”
 La incomunicación entre teoría y práctica, se produce sólo cuando los lenguajes no son
los mismos.
Estos autores se preguntan ¿Cómo mejorar la eficacia de la teoría para ser fuente de principios
que guíen la práctica eficaz?
La respuesta es que Utilizando el juicio práctico del que actúa en la práctica (enfoque
interpretativo), así se reducirán las distancias entre teoría y práctica, objetivo que debe ser
prioritario en una teoría que realmente aspire a conseguir el fin para el que se elabora.
Proponen:
 La explicación, La interpretación, La comprensión, La orientación y La transformación
de la práctica para que sea realmente educativa.
 Buscando aportaciones de los distintos paradigmas: Positivista, Interpretativo y Crítico.
La investigación didáctica:
 Ha de tener como base “las preocupaciones y las necesidades de los que se dedican a la
tarea práctica, incluyendo a éstos como investigadores participantes en el desarrollo
crítico de la educación” (Carr y Kemmis, 1988).
 Que hace el maestro cuando reflexiona sobre su práctica docente es el mejor medio para
la integración entre la teoría y la práctica.
Ambas dimensiones, teoría y práctica no pueden ser autónomas sino interdependientes,
iluminándose mutuamente y evitando tanto un pragmatismo ciego, como un teoricismo errático
(Contreras, 1990).
2.2. La Didáctica es Ciencia tecnológica porque es una ciencia aplicada, práctica, y significa
saber hacer. La tecnología depende del saber científico, y por tanto está supeditada al avance de
la ciencia.
 La tecnología incluye dos elementos básicos:
El hacer (práctica)
La reflexión teórica (saber)
Sarramona, 1990, expone que la tecnología se caracteriza por las siguientes notas:
 Racionalidad: Las decisiones de actuación han de tener justificación científica, deben
basarse en el saber.
 Sistematismo: Los elementos que intervienen en el proceso son considerados en sí mismo
en relación con los demás (fin).
 Planificación: La tecnología demanda un proceso anticipatorio del actuar mismo,
evitando la improvisación.
 Claridad de metas: Sin propósitos claros sería imposible la planificación, ni tampoco se
podría controlar el proceso ni los resultados.
 Control o evaluación: Para comprobar si se alcanzan las metas, y si no, revisar y modificar
lo necesario.
 Eficacia: La justificación de la tecnología es demostrar que su forma de actuar tiene
mayores posibilidades de resolver problemas.
 Optimización (Fines de Medina): Incluye tanto la eficacia como el rentabilizar al máximo
los recursos y elementos que intervienen en el proceso didáctico, alcanzando los objetivos
propuestos con menor tiempo y esfuerzo.
2.2. La Didáctica es ciencia técnico-artística

 TÉCNICA: habilidad para transformar la realidad, siguiendo una serie de normas.
 ARTE: habilidad y destreza para hacer bien algo
Dimensión técnica de la Didáctica:
Su modo de actuar es empírico, artesanal y pre-científico. Combina la experiencia, la tradición y
la intuición (Benedito, 87), el técnico pre-científico diseña con ayuda del conocimiento práctico
y el tecnólogo diseña con ayuda del conocimiento científico.
La dimensión artística de la didáctica transciende a la científica, tecnológica y técnica, ya que

supone la internalización de todas ellas, es decir, su dominio. Surge cuando se es capaz de
transformar original y creativamente el saber, el saber hacer y el saber experiencial en función de
las necesidades e intereses de los alumnos. Consiste en darle un matiz personal a cada una de las
tres dimensiones, por lo que será más artista quien alcance mayor dominio en cada una de ellas.
Acción técnica de la didáctica:
Se justifica por la idiosincrasia de los fenómenos educativos, caracterizados por su:
Imprevisibilidad, Singularidad, Variedad y Multi-dimensionalidad además de su Complejidad y
Contextualización Particulares, Cambiantes e Impredecibles lo cual conlleva a la indeterminación
y toma de decisiones basadas en la intuición del docente.
El actuar técnico debe basarse en: El conocimiento reflexivo, La competencia y La indagación,
evitando la rutina.
Eisner defiende la dimensión artística de la Didáctica, sintetizándola en 4 puntos, la
enseñanza es un arte porque:
 1. Puede realizarse con tanta finura, que tanto para alumnos como para profesor, la
experiencia pueda caracterizarse de estética. Actividades de clase como expresiones
artísticas, que dan satisfacción intrínseca.
 2. Los docentes realizan juicios basados en gran parte en las cualidades que se revelan en
el curso de la acción (clima del aula, sucesos, espacio y tiempo).
 3. La actividad de los docentes no está dominada por prescripciones o rutinas, sino
influida por cualidades y contingencias que son impredecibles.
 4. Los fines que pretende conseguir son generados a menudo durante el mismo proceso.
(1979)
2.4. La Didáctica es ciencia innovadora
 Como cualquier ciencia, no sólo por su carácter científico, sino por las exigencias de
cambio que demandan las necesidades e intereses de los contextos socioculturales y
educativos en los que se desarrolla.
 Si una innovación es proyecto que mira hacia delante, la Didáctica tiene que ser
innovadora porque todos sus proyectos tienen carácter prospectivo (De la Torre, 1995).
No todo es cambio, sino aquel que produce alguna mejora.
 La Didáctica tiene que ser innovadora porque su finalidad es conseguir el cambio
perfectivo que supone formar educativamente a los alumnos. Para ello el papel del
docente es fundamental y, en consecuencia, su formación, sin la cual todo proyecto
quedaría menguado.
La innovación tiene:
 Un carácter universal y humano, pues si admitimos el progreso humano, hemos
de aceptar que el proceso innovador es universal y consustancial a la naturaleza
humana.
 Una tendencia pendular o cíclica, ya que existen periodos de mayor intensidad
innovadora, seguidos de otros de carácter reproductor.
 Una permanencia de estructuras, que posibilitan las innovaciones o cambios sin

impedir su normal funcionamiento. (De la Torre, 1995).
 La educación ha de entenderse como una actividad innovadora, relacionada con
el cambio y la transformación; con la mejora social y humana. Lo contrario
supondría recortar su propia entidad, desconectarla de tiempos y demandas
sociales, así como también de los sujetos particulares a los que pretende servir y
transformar. (Escudero, 2000).
 “Una formación para el futuro, reclama un currículum para el cambio y
metodologías didácticas innovadoras”. (De la Torre, 2000).
3. CONTENIDO Y FINALIDAD DE LA DIDÁCTICA El contenido y finalidad de la
Didáctica gira en torno a los conceptos de enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación
educativa, y a todo lo que implica llevar esos conceptos a la práctica.
Su contenido trata de responder a: (Medina, 2002)
 ¿para qué formar a los estudiantes?
 ¿qué mejora profesional necesita el profesorado?
 ¿quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden?
 ¿qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber?
 ¿cómo y con qué medios se realizará la tarea de enseñanza?
 ¿cómo se seleccionarán y diseñarán los medios formativos que mejor se adecuen
al contexto de interculturalidad e interdisciplinariedad, valorando la calidad del
proceso y de los resultados formativos?
TEMAS NUCLEARES DE LA DIDÁCTICA
ENSEÑANZA:
- TEORÍAS DE ENSEÑANZA
- MODELOS DE ENSEÑANZA
- METODOLOGÍAS
- NORMAS PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
APRENDIZAJE:
- ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE LLEVAN AL APRENDIZAJE
- LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
La enseñanza y el aprendizaje están destinados a conseguir unos fines o resultados determinados.
Para que se produzcan los resultados necesitamos contenidos para enseñar y aprender estos
establecidos por la política educativa (legislación) la cual facilita el desarrollo de la investigación.
La política educativa regula los currículos de Educación infantil, primaria y secundaria.
Desde su dimensión práctica, el contenido de la Didáctica abarca la temática curricular. Desde su
dimensión investigadora, se trata de otra temática referida a la investigación, que facilitará la
innovación, sin la cual no es posible el desarrollo de la ciencia Didáctica.
Instrucción (Busca el máximo desarrollo cognitivo)
 Viene de “in struere”, construir dentro.

 Para la escuela alemana significa aumento de saberes, más que de capacidades
 Para la escuela americana con la instrucción se puede conseguir una formación educativa
 Nosotros concebimos la instrucción como una construcción personal de los
conocimientos percibidos, integrándolos en los que ya poseía y con las nuevas
adquisiciones, provocando el desarrollo de las capacidades o habilidades cognitivas y
metacognitivas que llevan a la formación intelectual.
 Para la instrucción no es necesario un aprendizaje significativo, promueve el hacer
cabezas bien llenas.
Formación educativa (Promueve el desarrollo de todos los ámbitos a un nivel parejo)
 Abarca a la persona en todas sus dimensiones.
 Lersh define a la persona como “unitas multiplex”, que significa unidad en la
multiplicidad, que se reduce para su estudio en sus dimensiones social, individual y
trascendente. Además de esto, que sería el ámbito cognitivo tenemos que formar también
en los ámbitos afectivo y psicomotor.
 Promueve el construir cabezas bien hechas.
 Educación integral significa que a todas estas dimensiones y ámbitos debe atender la
formación educativa.
Otto Willman, 1948 “Teoría de la Formación Humana”, distingue entre:
Formación a la que se refiere como la transmisión de conocimientos o destrezas e instrucción a la
que se refiere como la posesión del conocimiento, la determinación ulterior de la personalidad lo
cual hace referencia a que la formación que uno tiene constituye su más íntima e inalienable
propiedad. Ambos términos tienen en común el ofrecimiento de contenido.
Ulterior=posterior
Inalienable=algo cuyo dominio no se puede pasar o transferir.
Para nosotros, la formación educativa de los discentes:
 Es la finalidad de todo proceso didáctico y su marco de referencia.
 Es el problema esencial a resolver, da carácter sistémico a dicho proceso, y en
consecuencia es, unidad y coherencia.
 Para que se produzca, hay que elaborar con claridad dicha formación que se proyecta en
los fines educativos de los diseños curriculares de centro, que se desglosarán en las
programaciones de aula.
 Parte de los objetivos establecidos en la Legislación educativa se rigen con los criterios
de evaluación, pero hay que interpretarlos en función de:
-las características de las necesidades e intereses formativos, desde el punto de vista
individual, social y trascendente.
-Nuestro propio concepto de educación, del mundo y de la vida.
Benedito en 1987, propone:
*UNA FORMACIÓN ABIERTA

*UNA FORMACIÓN FLEXIBLE
*CONSTRUIR CABEZAS BIEN HECHAS
*QUE PROMUEVA LA CAPACIDAD DE REFLEXIÓN Y DE ADAPTACIÓN
* UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA DE LA CULTURA
*UNA EDUCACIÓN QUE DESTAQUE LA IMPORTANCIA DL DESARROLLO DE
CAPACIDADES MÁS QUE LA MEMORIZACIÓN
*UNA FORMACIÓN TOTAL
*PARA ELLO EN TODOS LOS NIVELES SE INCLUYEN OBJETIVOS Y CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, ADEMÁS DE
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Es de vital importancia hacer una reflexión en los ámbitos:
Cognitivo: Destacando la importancia de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades básicas, cognitivas y meta-cognitivas.
Afectivo: Destacando la importancia de la adquisición de buenas actitudes y la internalización de
valores tanto específicos de los temas curriculares que se traten como generales, que hagan a la
persona más persona.
García Hoz en La Educación Personalizada, agrupa los valores en dimensiones:
 Individuales: cuando la persona se relaciona consigo mismo (criterio propio o capacidad
de pensar, que lleva a la autonomía intelectual alegría y fortaleza, cuya internalización
suponen el conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones, y las de los demás).
 Sociales: cuando la persona se relaciona con los demás, son importantes: sinceridad,
justicia, generosidad y respeto.
 Técnicos: sobriedad, orden, constancia, el respeto a las cosas
 Religiosos y estéticos
 Valores que demande la sociedad en la que el niño viva y la de otros países como
solidaridad, tolerancia y paz.
OBJETIVO: que nuestros alumnos se formen como persona y conseguir una sociedad
en la que todos tengan las mismas posibilidades de conseguir dicha formación y, en
consecuencia, vivir dignamente en un mundo globalizado en continuo cambio.
4. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA
4.1. Ciencias Humanas y Ciencias de la Educación
 Galileo divide el conocimiento en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Humanas.
 Actualmente, dentro de las CC. Humanas, de lo educativo, se ocupan las Ciencias de la
Educación
 Debesse en los años 60, introduce el término C. de la Educación y se consagra en el 67.
Antes era Pedagogía, como arte de educar, y a finales del XIX, buscando una finalidad
teórica y con la introducción del método experimental, se convirtió en Ciencias de la
Educación (con carácter pluridisciplinar de los estudios científicos sobre la Educación),
consecuencia del desarrollo de estos conocimientos por el desarrollo social y de la

investigación educativa.
4.2. Clasificación de las Ciencias de la Educación (no entra)
Áreas de las Ciencias de la Educación
 Teoría e Historia de la Educación (área más teórica.)
 Didáctica y Organización Educativa (Área más Práctica)
 Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (Pedagogía Experimental y
diferentes metodologías de investigación).
Didáctica General, se relaciona con la Orientación y la Pedagogía General, Para resolver aspectos
referidos a los procesos de Enseñanza - Aprendizaje que llevan a la formación educativa de los
alumnos.
Ámbitos de la Didáctica General
 Formación del Profesorado
 Organización Escolar o Educativa
 Tecnología de la Educación o Educativa
Hay dos tipos de didáctica:
 Didáctica Diferencial. Didáctica de la E. Infantil, Didáctica de la E. Primaria, Didáctica
de la E. Secundaria, Didáctica de la E. de Adultos, Especial.
 Didáctica Especial o Específica. Didáctica de las Matemáticas, De la Lengua, de las
CC. Sociales, de las Lenguas, Extranjeras, de la Educación, Física,…
5. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA
Del análisis de las estructuras sintáctica, semántica y organizativa de la Didáctica, se deducen
estas características:
 Tener un sentido intencional (Tiene una finalidad, educativa)
 Su configuración socio-histórica (Influencia del ambiente en el aprendizaje)
 Su sentido explicativo, normativo y proyectivo (Cualquier ciencia necesita
explicar el pasado, normas para mejorar el presente y el futuro y tiene que
innovar, buscar nuevas formas de enseñanza aprendizaje.)
 Su finalidad interventiva o práctica (Su finalidad última es resolver problemas
de la práctica)
 Su interdisciplinariedad (Influencia de otras ciencias de la educación)
 Su imprevisibilidad o indeterminación (Esto es consecuencia del objeto de
estudio y el contexto en el que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje)
Tener un sentido intencional. Todos los procesos didácticos que se llevan a cabo en
las aulas tienen por finalidad la consecución de los objetivos establecidos en los
currículos, a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,
motrices, de relación e integración social. La didáctica es una disciplina orientada por
las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres
humanos (Medina, 2002).
Su configuración socio-histórica. El enseñar y el aprender ha sido connatural al
hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante dimensión social,
porque aprendemos en relación con los demás para integrarnos eficaz y creativamente
en la sociedad. “El aprendizaje y el pensamiento siempre están situados en un contexto
cultural, y siempre dependen de la utilización de recursos culturales (Bruner, 2000).
Su sentido explicativo, normativo y proyectivo. En función de su propia
epistemología, al ser un saber teórico (que explica y da normas), práctico (que interpreta
y aplica), y artístico/creativo (que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible). Las
tres “p” planteadas por Bruner (2000,106).
Su finalidad interventiva o práctica. Su carácter práctico. Disciplina de gran
proyección práctica, ligada a los problemas concretos de los docentes y estudiantes
(Medina).
Su interdisciplinariedad. Por su situación dentro de las Ciencias de la Educación, que
constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamenta científicamente y con las que
establece relaciones de mutua cooperación científica con otras ciencias.
Su imprevisibilidad o indeterminación. Consecuencia de la complejidad del sujeto y
el objeto de la Didáctica, así como de los contextos socioculturales en los que se
desarrolla, lo que justifica su dimensión artística e innovadora.
6. PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
 La actividad básica de la ciencia es la investigación (Demo, 1985), la docencia y
discencia son actividades subsecuentes.
 El conocimiento no crece natural e inexorablemente, crece por las investigaciones de
los estudiosos (Shulman, 1989).
Investigación: conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y
refinar un conocimiento.
Puede ser:
 Pura o básica: Busca conocimientos teóricos, el saber por el saber, para conocer o
descubrir más.
 Práctica o aplicada: Busca resolver problemas que surgen en la práctica.
Según un criterio temporal puede ser:
 Histórica (pasado)
 Experimental (futuro)
 Descriptiva (presente)
Según el criterio sobre a quién se le aplica la investigación puede ser:
 Cualitativa (No extrapolable)
 Cuantitativa (Generalizable)
Paradigmas
 Modelos, pautas, esquemas o maneras para la investigación, que, cuando se aplican,
pueden generar teorías (Gage). Un marco teórico en el que se desarrolla la ciencia,
siendo comunmente aceptado por la comunidad científica como vía de investigación. La
ciencia basará su investigación en dicho paradigma, buscando producir cambios que

puedan derivar en la revolución científica, es decir, en el cambio de paradigma (Khun).
 Lakatos prefiere usar el término “programas de investigación” para denominar a las
comunidades de investigadores. Schwab, el de “escuela de pensamiento”.
Paradigmas de investigación más representativos:
 POSITIVISTA O RACIONALISTA: propio de las ciencias experimentales, basado en
el Positivismo del S.XIX (Comte y Darwin), el Neopositivismo o Empirismo Lógico
del Círculo de Viena, del S.XX. Su única fuente de conocimiento es la percepción
sensible. La ciencia es nomotética, dirigida a establecer leyes generales. Usa métodos
cuantitativos. Sus funciones son describir, explicar, controlar y predecir bajo qué
condiciones se producirán acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad.
Su finalidad es: EXPLICAR, CONTROLAR, PREDECIR.
 INTERPRETATIVO, FENOMENOLÓGICO, CONSTRUCTIVISTA, INDUCTIVO,
NATURALISTA, HUMANISTA, ETNOGRÁFICO: Se opone al paradigma positivista.
La conducta social no se puede predecir sin tener en cuenta las interpretaciones de los
sujetos. Las formas de vida vienen influenciadas por el contexto social. El conocimiento
pedagógico no es universal ni sirve para espacios y contextos indeterminados. Su
finalidad es: COMPRENDER, INTERPRETAR.
 CRÍTICO, SOCIOCRÍTICO, DE RACIONALIDAD EMANCIPADORA Y
RECONSTRUCTIVA: Incluye a los sujetos investigados en la investigación. Está
orientado hacia la práctica, la cual hay que comprender para mejorarla y cambiarla. El
sujeto protagonista, copartícipe de la investigación. Hay dos tendencias: radical,
partidaria de la desescolarización o la deseducación (Illich, Goodman y Reimer), y
reconstruccionista (Marcuse y Habermas de la Escuela de Francfurt, Apple, neo-
humanista y los marxistas Bowles y Gintis (Sevillano, 2004). Su finalidad es:
LIBERAR, CRITICAR, CAMBIAR.
PARADIGMAS EDUCATIVOS Centrándonos en la vida del aula, los procesos didácticos que
ocurren en ella pueden caracterizarse por ser un conjunto de variables que interactúan,
denominadas por Dunkin y Biddle (en Shulman, 1989) como variables de presagio, de producto,
de proceso y de contexto, que han generado los siguientes paradigmas:
 Paradigma presagio-producto: Basado en el paradigma científico positivista y en el
psicológico conductual. Se considera el primer eslabón de la investigación didáctica, y
sus investigaciones han considerado la eficacia de la enseñanza como efecto directo de
las características físicas, psicológicas que definen la personalidad de los adolescentes y
se han centrado en la búsqueda del Profesor eficaz, definido en función de sus
características y no en función de su comportamiento en el aula. Basándose en el juicio
de los alumnos, un Profesor ideal se caracteriza por buen juicio, autocontrol,
consideración, entusiasmo, magnetismo y adaptabilidad. Deficiencia: no tener en
cuenta lo que Profesor realmente hace en clase y lo que sucede en ella. Olvida también
los efectos contextuales y mediadores de los alumnos.
 Paradigma proceso-producto: Basado en el paradigma científico positivista y en el
psicológico conductual. (Dunkin y Biddle, Bennet, Gage y Rosenshine). Se investiga
dentro de las aulas, el comportamiento observable del Profesor (v v proceso) y el
rendimiento académico del Alumno (v v producto), descubriéndose que las variaciones
de la conducta docente, sus expectativas y los métodos de enseñanza que utilizan
influyen en el rendimiento de los alumnos. Incluimos en este paradigma los análisis de
interacción entre Profesor y Alumno, los proyectos de investigación para comprobar la
eficacia de los métodos de enseñanza. Usa modelos estadísticos predictivos y

correlacionales, emplea la observación sistemática y el análisis de la interacción
didáctica. La observación se lleva a cabo directamente en el ámbito natural de la clase.
 Paradigma mediacional centrado en el profesor: Se fundamenta en el paradigma
interpretativo y cognitivo. Trata de investigar los aspectos de la enseñanza del profesor
menos observables y más asociados a las ideas de pensamiento, juicio o toma de
decisiones. Tiene un planteamiento cognitivo porque se considera el comportamiento
como resultado del pensamiento; y tecnológico porque se considera la enseñanza como
un proceso de resolución de problemas. Para comprender correctamente las elecciones
que los profesores hacen en clase, debemos estudiar sus procesos de pensamiento antes,
durante y después de la enseñanza. Por tanto, el centro de las preocupaciones de este
paradigma son los procesos mentales que subyacen al comportamiento del profesor,
analizando los factores que influyen en su toma de decisiones (Savelson). Estudian: Las
expectativas que el profesor pone en cada uno de sus alumnos y en el aula como grupo.
Las creencias, teorías y actitudes sobre la educación. La naturaleza de las tareas de
instrucción: objetivos, contenidos, actividades, evaluación. La disponibilidad de
materiales y estrategias alternativas.
 Paradigma mediacional centrado en el alumno: Se basa en el paradigma
interpretativo y cognitivo, pero se centra en el comportamiento del alumno, y tiene por
finalidad investigar lo que está pensando y sintiendo cuando trabaja en sus tareas y
acerca del colegio, el aula, los profesores, sus compañeros; porque todo ello media en
su rendimiento, además de su formación previa. Una investigación de Anderson
muestra que el objetivo de los alumnos de bajo rendimiento es completar la tarea sin
comprenderla, mientras los de alto rendimiento, buscan ayuda ante un problema. Hay
dos corrientes de los procesos de mediación:
 Social, referida a lo que entiende del contexto social del aula
 Intelectual, referida a lo que entiende acerca de lo que se le está enseñando.
Ambas se producen simultáneamente y Doyle investiga la confluencia de la mediación
social y cognitiva.
La investigación tiende a descubrir:
 Cómo el Alumno percibe las tareas de aprendizaje.
 Cómo se implica autónomamente en el desarrollo de tales tareas.
 Qué tipo de procedimiento utiliza para resolverlas.
Shimron y Harnisfeger concluyen que los mejores resultados los obtienen los alumnos que
generan su propio ambiente de trabajo para desarrollar sus tareas de forma independiente.
Los instrumentos de recogida de información son entrevistas relatos, durante o después de la
instrucción.
 Paradigma ecológico: Se apoya en el paradigma crítico y se desarrolla a finales de los
60, caracterizando el aula como intercambio sociocultural. El método de recogida de
datos consiste en anotar cuidadosamente lo que sucede durante largo tiempo en pocas
clases para resumir los datos de forma narrativa. Partiendo de análisis concretos tratan
de generalizar. La investigación ecológica se denomina también interpretativa,
cualitativa o sociolingüística, se preocupa de los problemas que dentro de los sistemas
educativos afrontan los alumnos y los profesores, siendo el estudio de los ejemplos de
fracaso en el aula su centro de atención. Finalidad: investigación del contexto como

variable fundamental. Sus características son:
 Atención a las interacciones, a las personas y a sus medios.
 Considerar la enseñanza y el aprendizaje como procesos continuamente interactivos.
 Considerar que el contexto del aula está incluido dentro de otros contextos (escuela,
comunidad, familia, cultura,…) y todos influyen sobre lo que se puede observar en el
aula.
 Considerar fuente importante de datos a los procesos no observables, tales como los
pensamientos, actitudes, sentimientos o percepciones de los participantes.
Díaz Barriga presenta los modelos de investigación didáctica clasificados en dos grandes
categorías.
 Estudios para construir una teoría didáctica. Investiga las grandes formulaciones del
pensamiento didáctico de Comenio, Pestalozzi, Montesori, Freinet…. y las concreta en
técnicas de enseñanza en el aula
 Estudios sobre el aula. Recogen las aportaciones de las Ciencias Sociales a la Didáctica,
especialmente Psicología y Sociología.
Estudios sobre el aula, incluye cuatro modalidades:
 La investigación de la enseñanza desde perspectivas Psicológicas (leyes de aprendizaje,
motivación, atención, memoria, conductismo, cognitivismo). Piaget, Bruner, Ausubel,
Vigostky…
 La investigación etnográfica, que estudia las relaciones entre docentes y estudiantes, las
formas de autoridad, los mecanismos de socialización en el aula. Dimensiones sociales.
 La investigación-acción, cuyo objetivo es mejorar la realidad escolar, siendo los
Profesores los que deben asumir el papel principal en los procesos de indagación y en la
asunción de compromisos para transformar la realidad. Es participativa y sigue un
proceso en espiral (planificación-acción-observación-reflexión) hasta llegar al
perfeccionamiento.
 La teoría social de la subjetividad y su aplicación en el aula, analizando las vivencias de
los docentes o alumnos sobre diversos acontecimientos en el escenario escolar. Cabría
integrar en ella los estudios sobre el pensamiento de Profesores y alumnos.
Fases de la investigación:
 Planteamiento del problema
 Establecer objetivos
 Justificación de la investigación
 Revisión bibliográfica
 Elaboración del marco teórico
 Elegir tipo de investigación:
 Cuantitativa (histórica, descriptiva, experimental, expost-facto, estudios
correlacionales…)
 Cualitativa (estudios etnográficos, de investigación-acción, estudio de caso…)
 Elaboración de los instrumentos para la recogida de datos
 Análisis de datos
 Comprobación de resultados
 Conclusiones
Conclusiones
 Todos los paradigmas o modelos de investigación tienen limitaciones por centrarse en
unos aspectos y olvidar otros, pero todos aportan conocimientos acerca de los procesos
didácticos.
 Actualmente tendemos a un modelo ecléctico. Se trataría de un paradigma emergente
dirigido a la búsqueda de la comprensión de los problemas educativos y sociales con
vistas a su mejora (Sevillano, 2004).

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Facultad de Ciencias de la Educación

Tema 1. Contextualización de la didáctica

Sintáctica Semántica Organizativa

Teórico-práctica Aprendizaje Ciencia Pedagógica

2. ESTRUCTURA CIENTÍFICA O EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA

2.2. La Didáctica es ciencia técnico-artística

La dimensión artística de la didáctica transciende a la científica, tecnológica y técnica, ya que

 Una permanencia de estructuras, que posibilitan las innovaciones o cambios sin

 Viene de “in struere”, construir dentro.

*UNA FORMACIÓN ABIERTA

consecuencia del desarrollo de estos conocimientos por el desarrollo social y de la

ciencia basará su investigación en dicho paradigma, buscando producir cambios que

eficacia de los métodos de enseñanza. Usa modelos estadísticos predictivos y

fracaso en el aula su centro de atención. Finalidad: investigación del contexto como

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