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DIDCTICA GENERAL

J. Castaeda

Universidad de Len
FACULTAD DE EDUCACIN

Asignatura: DIDCTICA GENERAL

Prof.: J. Castaeda

Curso 2009/10

Tema 1: FUNDAMENTACIN TERICA DE LA DIDCTICA


1. ANLISIS TERMINOLGICO Y CONCEPTUAL.
1.1. Educacin y formacin
1.2. Instruccin, enseanza y aprendizaje
2. LA DIDCTICA.
2.1. Anlisis etimolgico.
2.2. Aproximacin al concepto de Didctica.
2.3. Clases de Didctica.

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1. ANALISIS TERMINOLGICO Y CONCEPTUAL.
Siempre resulta polmico y resbaladizo intentar la aclaracin terminolgica de
palabras que se han vulgarizado y degradado por su frecuente uso. Sin embargo, resulta
ineludible afrontar la cuestin, porque necesitamos saber qu valor semntico
otorgamos a los siguientes trminos: educacin, formacin, instruccin, enseanza y
aprendizaje.
1.1. Educacin, formacin e instruccin.
El trmino mas prximo a educacin es el de formacin. Para el vulgo una
persona formada equivale a una persona educada. Incluso a veces la primera
denominacin incluye un aspecto que no siempre se considera en la segunda: la cultura.
Pero, veamos algunas diferencias:
1) La educacin no conlleva necesariamente formacin especfica, aunque normalmente
la persona educada la posee.
2) La educacin es un proceso inacabado, que dura toda la vida, mientras que la
formacin suele circunscribirse a un perodo en la vida de una persona.
En formacin es posible hablar de resultados y logros concretos, mientras que la educacin entraa un
proceso permanente e inacabado. Por ejemplo, podemos estar formados en literatura, mientras nuestra
educacin prosigue hasta la muerte.

3) La formacin va dirigida fundamentalmente a la dimensin intelectual de la persona.


En la educacin intervienen otras dimensiones de la personalidad, adems de la
intelectual.
4) La formacin se delega en su mayor parte a los centros de enseanza, mientras que la
educacin se trabaja no slo en la escuela. Debera trabajarse mucho en familia y en el
medio social. La incidencia de la escuela en lo educativo es mayor en los niveles
bsicos del sistema escolar.
Instruccin procede de instructio, derivacin del verbo in-struere, que significa
disponer dentro, construir dentro. Una persona instruida en una materia concreta es
aquella que posee conocimientos firmes en la misma.
La formacin ser instruccin ya sedimentada, por la cual los conocimientos
aprendidos se integran en el acervo personal.
La instruccin no se identifica con la educacin. Puede existir una instruccin educativa y otra no
educativa. Cuando la instruccin est acorde con una escala de valores educativos podemos hablar de
autntica formacin. En caso contrario, estaramos ante una instruccin deformativa.

1.2. Instruccin, enseanza y aprendizaje.


La enseanza y el aprendizaje son las dos fases del proceso de instruccin.
Ensear, del latn insignare, significa etimolgicamente "sealar hacia, "mostrar
algo, o tambin poner algo "in signo. La accin de ensear consiste, pues, en mostrar

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algo a los dems, a los alumnos cuando se trata de una situacin escolar. El que ensea
hace accesible un contenido del saber o una habilidad.
Podemos diferenciar entre enseanza, aprendizaje e instruccin:

La enseanza no es requisito nico para el aprendizaje, ya que son necesarias


determinadas condiciones para que ste se produzca.
Aunque tericamente puede darse una enseanza sin aprendizaje, comnmente la
enseanza tiene como correlato al aprendizaje. Instruir sera "ensear con efecto, es
decir, sera una enseanza que produce aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que
desemboca en la instruccin.
Aprender etimolgicamente deriva de apprehendere (adquirir, coger,
apoderarse de). Hay aprendizaje cada vez que como consecuencia de una actividad, de
un entrenamiento particular o de una observacin, el comportamiento sufre
modificaciones o un acrecentamiento con carcter ms o menos permanente. El
aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humanas, con
carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de
desarrollo (Gagn).
Desde el punto de vista escolar, el aprendizaje es la actividad que corresponde al
alumno (discente) por la cual capta (aprehende) los contenidos. El profesor (docente) no
es preciso que est fsicamente presente, ni que la actividad de aprender siga
inmediatamente a la de ensear.
Resumiendo, el proceso se inicia en la enseanza, a la que debe seguir su
correlato lgico: el aprendizaje. La instruccin, sntesis del proceso enseanzaaprendizaje, supone la integracin de los contenidos. La formacin es la instruccin
sedimentada. La formacin educativa es la instruccin sedimentada y acorde con una
escala de valores.

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2. LA DIDCTICA.
2.1. Anlisis etimolgico
Etimolgicamente, el vocablo didctica tiene que ver con enseanza, con
ensear:
Raz griega
Verbo didajein, didaskein: ensear, instruir, exponer claramente.
Didascalia: enseanza
Didascalos: enseante

Raz latina
Docere: ensear
Discere: aprender

La terminacin ica es un sufijo terminal que se encuentra en vocablos castellanos


significativos de ciencia y arte (poltica, botnica, esttica...).En el diccionario de la
RAE aparecen los siguientes trminos:
Didctica
:
Didctico, ca.:

Arte de ensear.
Perteneciente o relativo a la enseanza; propio, adecuado
para ensear, instruir.

El anlisis etimolgico se inclina hacia una definicin de la didctica como arte o


ciencia de la enseanza. Por tanto, el trmino "enseanza parece ser el elemento clave
que identifica el contenido de la Didctica.
2.2. Aproximacin al concepto de Didctica.
Un criterio de acercamiento a la definicin de didctica es el de considerar cul
ha sido la definicin que dan destacados autores:
Comenio
(siglo XVII)
Mattos
(1963)
Stcker
(1964)
Nerici
(1973)

En su obra Didctica Magna, define la didctica como el artificio universal para


ensear todo a todos los hombres.
Define la Didctica como "la disciplina pedaggica, de carcter prctico y normativo,
que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
La Didctica es la teora de la instruccin y la enseanza escolar de toda ndole y a todos
los niveles.
Se refiere a la didctica como ciencia y arte de ensear.

Yo defino a la Didctica como ciencia que se construye desde la teora y la


prctica y que sistematiza los conocimientos cientficos sobre los aspectos tericos y
prcticos de la enseanza, a fin de normativizarla.

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3.3. Clases de Didctica.
Podemos diferenciar tres clases o tipos de Didctica: la didctica general, la
didctica especial y la didctica diferencial.
La Didctica general promueve normas con valor para todos y cualesquiera de las
situaciones de enseanza. En todo caso, normas tan generales que necesitarn una
especificacin en normas ms sencillas.
La Didctica Especial se refiere esencialmente a la didctica de las materias y grupos
de materias escolares. Podemos encontrar didcticas especiales de rea (Didctica de
las Ciencias Experimentales, Didctica de las Ciencias Sociales, etc.) de asignaturas
(Didctica del Lenguaje, Didctica de la Matemtica, etc.), de partes o sectores de una
asignatura o materia. (Didctica de la Geometra, Didctica del Sistema Mtrico
Decimal, etc.), o de cierta modalidad de enseanza (Didctica de la enseanza
individualizada, Didctica de la enseanza creativa, etc.).
La Didctica Diferencial constituye un enfoque de la Didctica que tiene en cuenta
preferentemente diferencias en el tipo de alumnado: diferencias de edad (Didctica de
la Educacin Infantil, Didctica de la Educacin de Adultos) o diferencias sensoriales o
de capacidad intelectual (Didctica de la Educacin Especial, Didctica de los sordos,
etc.).

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