Para comprender la secuencia de contenidos que desarrollaremos en la Unidad

II: “Didáctica y Curriculum”, analicemos el siguiente cuadro:

DIDACTICA GENERAL

ASPECTOS DESCRIPTORES

EVOLUCION HISTÓRICA Surgimiento de la Didáctica como ciencia.

Ciencia subordinada a la Pedagogía Aplicada

CONCEPTO
Estudia el proceso de enseñanza – aprendizaje

Material: Proceso enseñanza – aprendizaje

OBJETO DE ESTUDIO
Formal: Estrategias – métodos - principios

Teórico – Práctica
CARÁCTER
Dimensión científica – técnica - artística

Psicología del Aprendizaje, del Desarrollo, Social,

FUENTES
Sociología, Lógica de la materia, Experiencia del
profesor.

Normas, estrategias, metodología, principios,

CONTENIDOS
técnicas, procedimientos.
Enseñanza, aprendizaje, instrucción, formación.

Formal
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
No formal
Informal

Teórica
FINALIDAD
Práctica
configura un

MODELO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

Autora: Lic. y Prof. María Cristina Bittar 3

 SESIÓN 1 : La Didáctica como Ciencia de la Educación

Lectura

Para comprender cómo y por qué surge la Didáctica, necesitamos hacer un

breve recorrido histórico señalando los principales aspectos que han ido configurando a
esta Ciencia de la Educación.

Surgimiento de la Didáctica.

• Desde el punto de vista etimológico, el término didáctica deriva del verbo griego
disdaktike – didaskein (enseñar), que significa literalmente lo relativo a la
enseñanza, a la actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción,
se podría definir la didáctica como la ciencia o el arte de enseñar. Asimismo,
deriva del latín doscere – discere (enseñar – aprender). En este sentido podemos
definir a la Didáctica en su doble raíz: la ciencia o el arte de enseñar y aprender,
se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez,
las actividades de enseñar y aprender reclaman la inrteracción entre los agentes
que realizan

• Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras

contribuciones a la labor formativa y didáctica.

• Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los

iniciadores de la técnica didáctica.

• Muchos autores consideran que el nacimiento de la didáctica tal y como hoy se

concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr. Magistro constituye un
auténtico tratado sobre esta disciplina.

• Otra figura importante fue San lsidoro (hacia 560-636), quien en sus Etimologías,
el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental
a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la
enseñanza.

• Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-

1411), quien, en Eruditio Didascalia, destacó el enciclopedismo de los
conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas,
prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las
condiciones de estudio.

Autora: Lic. y Prof. María Cristina Bittar 5

• Luis Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción
de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer
manual de didáctica), se observa su profundo planteamiento de la problemática
didáctica.

• Pero la aportación fundamental la realizaría Ratke y sobre todo Comenius

(1592-1670), considerado el verdadero padre de la didáctica. Su método de
enseñanza se basaba en la observación. Proponía el aprendizaje a través de la
experimentación y el pensamiento inductivo. Publicó en 1657 su Didáctica
Magna, en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del
arte de enseñar. Comenio, inicia la tradición de la didáctica como técnica,
respondiendo a las necesidades de su época. De este modo, desarrolló una
normativa metodológica que pudiera se ejecutada en el aula.

• Otro aporte muy importante es el que realizó Herbart en el siglo XIX, cuando
introdujo la importancia de la utilización de los medios educativos e instructivos.

• Debemos destacar que si bien, como campo de conocimiento científico, sus

orígenes se remontan a la Antigüedad clásica, no fue sino hasta la década de
1970 cuando se estableció como ciencia y sería incluida entre las ciencias
de la educación.

• La década del ´80, marcó un cambio dentro de la didáctica. Aparecieron otras

temáticas, dando lugar a cierto relativismo epistemológico, De este modo, se
renuncia a regular la práctica del interior del aula y se construye un discurso
crítico en torno a los procesos de escolarización.

• La demarcación del campo de la didáctica como ciencia de la educación no

ha sido lo suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto ha sucedido
porque aún en la actualidad, no está resuelta la controversia respecto a si la
didáctica es:
a. Una teoría de la enseñanza (tradición europea)
b. Una psicología de la educación (tradición norteamericana)
c. Un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo,
el curriculum.

• No obstante, nosotros, en concordancia con muchos autores actuales,

consideraremos a la Didáctica como una Ciencia subordinada a la Pedagogía
Aplicada que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• No olvidemos que, desde el punto de vista teórico-científico, lo que importa es

disponer de teorías de la enseñanza o del curriculum que permitan orientar los
procesos didácticos y ofrecer principios, directrices y normas flexibles de
actuación En la práctica, el conocimiento didáctico deber ser una ayuda para
resolver los problemas de la enseñanza que se presentan a diario en el aula
y en el ámbito institucional. A partir de esta doble vertiente de práctica y
reflexión, los docentes deben protagonizar el proceso de construcción del
conocimiento didáctico y la elaboración, en su caso, de las correspondientes
teorías.

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 Lugar de la Didáctica entre las Ciencias de la Educación.

Lectura

Existen variadas clasificaciones de las Ciencias de la Educación. El grado de

coincidencia entre todas es notable, aun cuando difieran en los criterios. Para comprender
por qué la Didáctica es una Ciencia de la Educación, no es necesario que desarrollemos
un enfoque taxonómico detallado. Nos bastará con señalar que el objetivo es destacar la
presencia de la Didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques.

Para comprender el lugar de la Didáctica dentro de las Ciencias de la

Educación, les propongo que analicemos la clasificación que se presenta en el siguiente
cuadro:

⇒ CIENCIAS NO ESTRICTAMENTE Filosofía de la Educación

PEDAGÓGICAS Antropología de la Educación
Biología de la Educación

⇒ CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN EL Historia de la Educación

TIEMPO Y EL ESPACIO Historia de la Pedagogía

CIENCIAS ESTRICTAMENTE PEDAGÓGICAS

⇒ PEDAGOGÍA GENERAL Teoría de la Educación

Pedagogía Social – Diferencial

Pedagogía Terapéutica
⇒ PEDAGOGÍA APLICADA Organización Escolar
Didáctica

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 Vemos entonces como podemos comenzar a conceptualizar a la Didáctica
como una Ciencia de la Educación que depende de la Pedagogía Aplicada.

Concebimos a la Pedagogía una ciencia que tiene como objeto de estudio a

la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole
un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos
de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

Pedagogía. Uno de ellos es teniendo en cuenta la temática que aborda. En este sentido
podemos hablar de:

• Pedagogía General: se refiere a las cuestiones universales y globales de la

investigación y de la acción sobre la educación.
• Pedagogía Aplicada: se refiere a la utilización de estos principios
universales y globales a ámbitos específicos de intervención en lo que se
refiere al proceso de enseñanza –aprendizaje. Aquí es donde tiene lugar la
Didáctica.

De este modo, comenzaremos definiendo a la Didáctica como la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía
aplicada que se ocupa de los sistemas y métodos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las pautas generales que se derivan de las teorías del
aprendizaje y la enseñanza.

Si avanzamos un paso más, podemos hacer una nueva distinción y según

su ámbito de intervención, podemos afirmar que existen tres tipos de Didáctica.

Reflexionemos sobre los diferentes tipos revisando el siguiente cuadro:

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 Objeto de Estudio de la Didáctica

Lectura

Hemos ubicado a la Didáctica como una disciplina científico

pedagógica que depende de la Pedagogía Aplicada y que se encarga del estudio del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
También sabemos que existen diferentes tipos de Didáctica.
No obstante, nuestro objetivo es analizar las herramientas que nos
proporciona la Didáctica General y, desde este punto de vista, ya estamos en condiciones
de analizar específicamente el objeto de estudio de la misma:

• Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El

primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al
enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material.
• Muchos autores consideran que el objeto de estudio de la Didáctica es
simplemente la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción
educativa.
• Para otros, es la actividad del docente y el alumno utilizando los métodos
adecuados.
• Otros en cambio, consideran el amplio campo conceptual y operativo del
que debe ocuparse la Didáctica y se refieren a un conjunto de situaciones
problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para
la adecuada toma de decisiones. Entre los aspectos que citan aparecen
la enseñanza como concepto clave, la planificación y el desarrollo
curricular, el análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje, el
diseño, seguimiento y control de innovaciones, el diseño y desarrollo de
medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, el proceso de
formación y desarrollo del profesorado y los programas especiales de
instrucción.
• De todo lo expuesto, vamos a concluir que:
⇒ El objeto material de la Didáctica General es el estudio del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
⇒ El objeto formal es el conjunto de métodos y estrategias eficaces
para desarrollar el proceso mencionado.
• Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte no sólo el
objeto de estudio sino también su ámbito de actividad práctica.

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Lectura

Carácter de la Didáctica

• Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica",

trataremos de combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el
hacer didáctico –la práctica– que consiste en la realización del acto didáctico.

• El valor de la práctica en la enseñanza es muy grande. Con razón, muchos

afirman que no hay mejor práctica que una buena teoría o lo que con
frecuencia oímos en nuestros espacios de actuación; “Esto está muy bien en la
teoría, pero en la práctica no funciona”. Ciertamente, se puede ser un buen
teórico y al mismo tiempo un práctico deficiente, de la misma manera que
también puede ocurrir lo contrario.

• Según Zabalza (1993), es evidente que en Didáctica se ha venido actuando

desde el siguiente modelo:

Teoría – Práctica – Teoría

De este modo, ha prevalecido un modelo de aproximación a la realidad sonde

predominan los discursos teóricos; muchas veces, basados más en creencias
que en datos contrastados.

• Este mismo autor, nos propone la adopción de un nuevo esquema:

Práctica – Teoría - Práctica

De este modo, la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica,

surge como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y
condicionada por las características y variables, por la complejidad que
caracteriza esas prácticas Sin partir de la práctica tendremos pocas
posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla.
La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por
todos los que trabajamos en el área de la Didáctica. Si esta teoría de la
enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje, puede
servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje; cómo ocurre y qué
resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y
personales.

• Podemos concluir entonces que el aspecto teórico de la Didáctica está

relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en
la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los
procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
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Lectura

Dimensiones de la Didáctica:

• Habiendo caracterizado a la Didáctica como una disciplina teórico-práctica; que

debe partir del análisis de la práctica, para luego construir una teoría que le permita
intervenir adecuadamente en las diferentes situaciones que se presentan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; debemos preguntarnos ahora, qué
dimensiones incluye a partir de este modelo.

• Muchos autores consideran que es una ciencia; otros, una tecnología y algunos,
como un arte. Los cierto es que podemos considerar que la Didáctica tiene una
dimensión artística, tecnológica y científica.

• Dimensión artística:
En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere del desarrollo de
ciertas habilidades en quiénes la utilizan. Muchos autores consideran a la
enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
- Supone una experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad
del primero y al resultado armonioso del conjunto.
- Un artista se adecua al curso de la acción, adaptándose al clima creado y
combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del
alumnado.
- La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a
contingencias impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora y a
su vez apoyada en procesos reflexivos.
- Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que
hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a
modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

• Dimensión tecnológica:
La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la
comunidad científica sin reservas. Podemos afirmar que la tecnología es la técnica
que emplea el conocimiento científico.
No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o
ingenios tecnológicos, sino que más bien hay que referirla a procesos orientados
a mejorar la acción didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en el
sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, es decir: se
basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta.
No obstante, debemos aclarar que la Didáctica no es, no puede, ni debe ser una
mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas; la actividad
de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como
si todo estuviese ya previsto.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento
artístico.

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Dimensiones de la Didáctica:

• Dimensión científica:
Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden
y coherencia interna de sus conocimientos.

Se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente

que, sustentándose en teorías a menudo explícitas, está en camino de conseguir
un corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente encadenados.
La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica
explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-
aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando
sucesivamente. En efecto, describe los fenómenos: cómo son, en qué
circunstancias se dan.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la
característica científica más difícil de cumplir y de comprobar. A pesar de los
esfuerzos realizados hasta ahora, el desarrollo de este campo ha quedado resuelto
de manera insuficiente por lo general. También por ello quedará restringida la
capacidad de generalización.

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 ¿¿CONTINUAMOS??

Lectura

Fuentes de la Didáctica:

Cuando caracterizamos a la Didáctica General, hicimos alusión a que aporta

un conjunto de principios, normas, procedimientos, técnicas y métodos para dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

También destacamos que estudia los elementos comunes a la enseñanza en

cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto y ofreciendo modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

En este sentido y, para construir estos principios y modelos, la Didáctica toma

elementos de otras disciplinas como fuentes de información para poder organizar la tarea
de enseñar.

Entre las fuentes que nutren a la Didáctica, podemos destacar la Psicología del
Aprendizaje, la Psicología del Desarrollo o Evolutiva, la Psicología Social, la Sociología, la
lógica de la materia y la experiencia práctica del profesor. (Sthenhouse, L. (1991).

Revisemos sintéticamente el aporte de cada una.

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• Psicología del Aprendizaje:
Es importante que como punto de partida señalemos que la Psicología estudia los
procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así
como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social. En este
sentido, la Psicología del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento y modos de
procesar la información por parte del sujeto que aprende. Es una de las áreas más
desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Si
analizamos algunos de los aportes que realiza a la Didáctica, podemos mencionar el
estudio de las teorías del aprendizaje (como hemos analizado en la unidad I), el
análisis de la motivación, el interés, la predisposición para aprender; cuándo un
aprendizaje es memorístico o significativo; cómo se transfiere lo aprendido a
nuevas situaciones, qué características tiene el aprendizaje individual y el
social; entre otras.

• Psicología del Desarrollo o Evolutiva:

Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas del crecimiento y
el desarrollo del ser humano. Busca comprender la manera en que las personas
perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de
acuerdo a la edad (ya sea por maduración o por aprendizaje). Estudia los cambios
psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas. Dentro de esta área el foco
de atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo,
emocional, sexual, social, moral.
Entre sus precursores podemos señalar a Piaget, que como vimos oportunamente
ha estudiado las etapas o estadios del desarrollo proporcionando un modelo
explicativo de la lógica que caracteriza al pensamiento infantil.
Es innegable el aporte que la Psicología del Desarrollo realiza a la Didáctica: no
podemos programar o diseñar propuestas de enseñanza sin conocer las principales
pautas evolutivas del grupo de alumnos al que va a estar dirigida la propuesta. Por
otro lado, también debemos saber por ejemplo, que en un mismo grupo de alumnos
pueden presentarse marcadas diferencias individuales en torno a la evolución del
pensamiento, las formas de procesar la información, el desarrollo emocional y social,
entre otros.
Desde este punto de vista, esta fuente nos proporciona pautas, normas y una
comprensión de los principales procesos evolutivos que deben ser tenidos en
cuenta a la hora de enseñar.

• Psicología Social:
Podemos caracterizarla como la ciencia que estudia los fenómenos sociales e
intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las
organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de
los individuos en los grupos, los roles que desempeñan y todas las
situaciones que influyen en su conducta. Los grupos sociales adoptan diferentes
formas de organización con el fin de resolver más eficazmente los problemas de la
subsistencia. Asimismo, los grupos de aprendizaje asumen distintos modos de
organizar las formas de relación, la interacción, comunicación, el liderazgo, el
trabajo en equipo, que deben ser tenidos en cuenta por la Didáctica al momento de
pensar el en diseño de la programación o planificación de la enseñanza.

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• Sociología:
Estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad. Su objeto de estudio
son los seres humanos y sus relaciones sociales, las sociedades humanas. Asimismo
analiza el dinamismo social como el fluir de las costumbres y creencias de una
sociedad. El cambio social se evidencia a través de las interacciones de cada persona
con el conjunto social y la Sociología analiza cómo éste afecta al individuo, marcando
un comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las
formas y convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas,
por tanto, a un cambio permanente.
En la interacción social, vemos como los individuos se influyen mutuamente y
adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada individuo va formando su
identidad específica en la interacción con los demás miembros de su campo
social en el que tiene que convivir.
En este contexto, la Didáctica se vale de la Sociología para analizar aspectos que se
relacionan con las características de grupo de clase para llevar a cabo prácticas
contextualizadas y adecuadas a las posibilidades de los diferentes alumnos. Sólo a
título de ejemplo, señalemos la importancia de realizar un diagnóstico inicial del perfil
de los alumnos antes de diseñar nuestras propuestas de enseñanza de modo de
contar con un punto de partida (conocimientos previos, diferencias individuales en
relación con el contexto de donde provienen, etc.) para realizar la planificación de
las actividades.

• Lógica de la materia:
Cada materia tiene una lógica específica que debe ser tenida en cuenta al momento
de su enseñanza. Convengamos por ejemplo, que no es lo mismo enseñar Lógica que
Geografía o diagramar propuestas para Ciencias Naturales o para Ciencias Básicas.
Cada ciencia, involucra una serie de principios que deben ser tenidos en cuenta
si lo que deseamos es que el alumno construya aprendizajes significativos.
Por lo tanto, cuando seleccionamos las actividades, recursos, instancias de
evaluación, debemos tener en cuenta las características de la materia que enseñamos
y la dinámica interna que éste conlleva para generar propuestas que promuevan la
apropiación adecuada del conocimiento por parte de los alumnos.

• Experiencia práctica del profesor:

Finalmente, resaltamos la importancia que tiene el hecho de que el docente no sólo
conozca en profundidad los contenidos de la materia que enseña, sino y sobre
todo, que tenga trayectoria; experiencia, en el desarrollo de la misma.
La selección de las mejores estrategias de enseñanza para un determinado grupo de
alumnos de modo de promover aprendizajes de largo plazo, depende de la práctica
que el docente haya desarrollado con la experiencia.

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 Contenidos de la Didáctica

Cuando nos referimos a los contenidos de la Didáctica, no debemos perder de

vista su objeto de estudio. Oportunamente hemos señalado que su objeto de estudio de la
Didáctica es el conjunto de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En este marco, Zabalza (1993) considera el amplio campo conceptual y

operativo del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones
problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada
toma de decisiones. Entre los aspectos que destaca, podemos mencionar:
La enseñanza, como concepto clave
La planificación y el desarrollo curricular
El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
El diseño, seguimiento y control de innovaciones
El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas
El proceso de formación y desarrollo del profesorado
Los programas especiales de instrucción.

Evidentemente, esta lista de contenidos es bastante exhaustiva. Pero nos

muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la Didáctica y
en los cuales estos conocimientos son útiles y aplicables. En el fondo, podemos ver que
se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio.

Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el

aprendizaje por otra. Siempre se repite que no tendría sentido la enseñanza si no
provocase el aprendizaje. Pero también se debe reconocer que el grado de efectividad de
la primera es tal que no siempre se puede asegurar que la enseñanza sea la causa de
todos los aprendizajes.

De allí, la necesidad de reflexionar sintéticamente sobre estos aspectos ya

que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar cuando se desarrollan cada uno
de los diversos actos didácticos que los componen.
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 Principales Contenidos de la Didáctica

Enseñanza • El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o

reconstruye.
• La enseñanza como tal, constituye una actividad humana intencional que
aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la
ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas
planificadas
• Se puede interpretar en diferentes sentidos, pero podemos destacar los más
relevantes que si bien son diferentes, también son complementarios:
- En sentido originario, significa mostrar algo a alguien. En este sentido
general, vulgar o coloquial, enseñar equivale a transmitir conocimientos o
instruir.
- Como logro o adquisición de aprendizajes. Supondría una actividad
intencional diseñada para provocar el aprendizaje en los alumnos.
Supone entonces, el proceso de organización de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos.
- Como una actividad intencional. Se podrá o no conseguir el máximo
rendimiento, pero no podemos negar que la enseñanza implica una
actividad intencional, planificada, que busca alcanzar algún objetivo
previsto.
- Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el
punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos,
como desde el punto de vista ético.
- Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo,
que se produce en una institución (socialización secundaria).
- Como actividad reflexiva y crítica, que se opone a la repetición de actos
mecánicos o rutinarios.

Aprendizaje • Inicialmente podemos afirmar que significa adquirir, apoderarse de algo. Es

decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto
didáctico.
• También podemos afirmar que el aprendizaje supone un proceso de
construcción de nuevos significados, una internalización de
instrumentos que nos proporciona la cultura y que éste se produce
cuando puede relacionarse sustancialmente la nueva información con las
estructuras o conocimientos que el sujeto posee.
• Por lo tanto, la tarea didáctica ya no sólo consiste en enseñar, sino en crear
las condiciones para que los alumnos aprendan.
• Desde este punto de vista, en la escuela, el aprendizaje debería ser una
consecuencia natural del acto didáctico.
• No obstante, no debemos olvidar que también se aprende fuera de la escuela.

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 Principales Contenidos de la Didáctica

Instrucción • Además de ligarse íntimamente al de aprendizaje, el concepto de enseñanza

siempre se ha relacionado con el de instrucción.
• Etimológicamente significa construir dentro. En principio, se trata de la
construcción de estructuras mentales.
• Zabalza (1990) restringe el uso del término a la "formación específica que la
escuela suministra".
• La mayoría de los autores consideran que la instrucción se refiere a la
adquisición de conocimientos y habilidades y que no siempre termina
culminando en un proceso de formación.
• No obstante, es un concepto que está totalmente ligado al proceso de
enseñanza y en este sentido, la Didáctica diseña estrategias para que a
través de la instrucción, el sujeto construya el conocimiento y se logren
adecuados procesos de formación.

Formación • Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual,

cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente, la formación se refiere más bien a la educación impartida en
momentos que no cuentan con objetivos predeterminados.
• Implica un proceso que se encuentra mas centrado en la libre
comunicación con el docente como orientador.
• En este sentido es importante resaltar que no se debe circunscribir la finalidad
de la Didáctica a la formación intelectual escolarizada en situaciones
formales. También abarcaría la formación física, social, ética y estética en
situaciones instituciones formales (escuelas) o incluso no formales
relacionadas con el tiempo libre.

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 Ámbitos de intervención Didáctica

En el ámbito más propiamente curricular podemos considerar que la

Didáctica interviene en la educación formal y la no formal, mientras que la educación
informal no sería susceptible de planificación y, por tanto, no ocuparía un ámbito
curricular.
Esto no significa que no tenga ningún efecto, sino que sus efectos son poco
generalizables y no son sistemáticos.

Como ninguna de las tres se puede obviar ni minimizar, lo que conviene es

lograr una convergencia en lo que denominaremos educación permanente. La educación
permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de educación en una
convergencia posible.

• Educación Formal:
- Representa la acción institucionalizada más evidente.
- Los contenidos aquí son determinados por las autoridades académicas de
forma explícita.
- Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se
evalúan sistemáticamente.
- Se trata de contenidos enseñados sistemáticamente por especialistas que
siguen unas normas didácticas y unos horarios escolares determinados.
- Finalmente, se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y pasar de
un ciclo a otro.

• Educación No Formal:
- Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada,
pero sí organizada de alguna forma.
- Es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico riguroso porque
comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje
(por ejemplo un aprendizaje extraescolar: danza, idiomas). Otro ejemplo
también podría ser el de los medios de comunicación: prensa, radio,
televisión. En estos medios es adecuada la presencia de un asesor
pedagógico, con funciones de asesoramiento curricular y asesoramiento
didáctico en general. En estos contextos se aprenden conocimientos,
actitudes, etc. Y se puede planificar didácticamente.
- Los contenidos propios de la educación no formal representan actividades
de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas; raramente
obligatorias. Son organizados por la escuela o bien por organismos o
movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc.

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 • Educación Informal:
- Se trata de un tipo de acción educativa no organizada, individual,
provocada a menudo por la mera recepción de influencias ambientales y
efectos de la comunicación difusa.
- No es susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Por
eso se puede considerar que no es objeto de la Didáctica.
- Únicamente se puede concebir este ámbito ligado a actuaciones puntuales,
algunas de las cuales sí pueden tener cierta consideración didáctica por lo
que participen de técnica para la mejor transmisión o comunicación.
- La educación informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones
heterogéneas, variables, que tienen un valor muy desigual.
- Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. En
ámbitos como la vida familiar, en las actividades propias de los fines de
semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear, ir de compras,
asistir a espectáculos o competiciones deportivas...) y sobre todo en los
medios de comunicación, se pueden aprender datos sobre países,
personajes, descubrimientos científicos o tecnológicos.
- En definitiva, se trata de fenómenos muy distintos cuya asimilación
depende de cada individuo.

Finalidades de la Didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto
la mayoría de los autores. La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,
representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, se relaciona
con su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la
acción. No es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan
mutuamente en el caso de la Didáctica.

• Finalidad Teórica:
- Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto;
aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso
interpretarlo.
- Intenta explicar cómo se constituye y cómo debería ser analizado el
proceso didáctico.
• Finalidad Práctica:
- Pretende regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa.
- Se pretende intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de
aprendizaje, solucionar problemas y promover la formación del alumno.

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