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Didáctica general

1º Didáctica General

Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación
Universidad Pontificia de Salamanca

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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Didáctica general.

Tema 1. Conceptualización de la didáctica.

1. Aproximación al concepto.
La palabra didáctica es una palabra polisémica, su significado varía con el paso
del tiempo y de los contextos.

Se trata de una ciencia relativamente joven y es importante tener en cuenta que

cada una de las definiciones parte de unos supuestos previos y de unos niveles
de abstracción diferentes que cada autor plantea.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Si tenemos en cuenta la vía etimológica, la didáctica tiene relación con los
términos “enseñanza” y “enseñar”. Tiene una raíz griega, proviene del verbo
didajein, que significa enseñar, instruir, exponer claramente; y también tiene una
raíz latina, que son los términos docere (enseñar) y discere (aprender). La
terminación “ica” es un sufijo terminal que significa “ciencia y arte”.

Por lo tanto, teniendo en cuenta su etimología, la palabra didáctica significará

“ciencia o arte de enseñar o aprender”. Lo relativo a la enseñanza y lo relativo al
aprendizaje.

Si tenemos en cuenta la vía histórica, vamos a ver cómo ha evolucionado el

concepto a lo largo del tiempo, y esto va a depender siempre de la perspectiva
desde la que se coloque el autor.

Una síntesis de estas definiciones nos indica que:

1- La didáctica desde el punto de vista de su contenido se ocupa y preocupa

de la enseñanza, del aprendizaje, de la instrucción, de la formación
intelectual, de la comunicación de conocimientos, de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
2- La didáctica es una ciencia, técnica, arte, teoría, norma, tecnología por lo
que se refiere a su estatuto epistemológico o circunscripción lógica.
(conocimiento)
3- Desde su delimitación disciplinar es considerada parte de la pedagogía,
es una disciplina pedagógica, ciencia auxiliar de la pedagogía.
4- La finalidad de la didáctica es la formación, la instrucción, la instrucción
formativa, el desarrollo de facultades, la creación de cultura, etc.

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Didáctica general.

2. El proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de la

didáctica.
Como acabamos de ver, la aproximación al concepto de didáctica a través de las
definiciones de los distintos autores nos indica una diferencia desde el punto de
vista de su contenido respecto a otros tratamientos pedagógicos que viene
especificada por otros tantos términos primitivos como son enseñanza,
aprendizaje, instrucción, formación intelectual, etc.

Para ello, pues, se torna necesario que profundicemos en los términos aludidos,
puesto en sí mismos se nos muestran, igualmente, polisémicos, al margen de que

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desde una perspectiva histórica también su importancia y concepción hayan
evolucionado.

Los elementos principales objeto de la didáctica son:

2.1. La enseñanza.

En este término, sin duda, polisémico y uno de los más ambiguos en el campo
de la ciencia pedagógica. Si atendemos a su etimología, procede el latín in-
signare que viene a significar poner en signo, mostrar, señalar. Históricamente
ha sido el primer significado de la didáctica y muchos tratadistas han coincidido
en que es el término clave de la misma, centrando en ella su objeto de estudio.

Desde la perspectiva tradicional, se trata de la actividad del profesor, la

transmisión de la información. Desde un punto de vista conceptual, se ha venido
definiendo el enseñar como codificación y transmisión de informaciones, donde
lo importante ha sido:

La búsqueda de los medios más adecuados de trasmisión de cultura

dejando de lado otras variables del fenómeno didáctico, como si éstas se
dieran como lógica consecuencia de una adecuada acción de enseñanza.

Ferrández, 1986: 83-84.

Este planteamiento de la enseñanza, que ha tenido su peso o influencia a lo largo

de la historia de la didáctica, donde predomina el carácter transmisivo, resalta el
protagonismo del docente sobre el discente, que, por tanto, se convierte en mero
receptor de los contenidos, y reduce el acto didáctico al papel de transmisión de
conocimientos o información.

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Didáctica general.

Además, en tal dirección, al enseñanza no pertenece en exclusiva al campo

didáctico, al margen de que una escuela receptiva – libresca y memorística – no
es la más adecuada para responder a las exigencias modernas de nuestra
sociedad, dejando a un lado las dificultades que conlleva el materialismo
didáctico, consecuencia primera de dicho planteamiento.

Por tanto, es necesario acotar el contenido de la enseñanza en el ámbito de la

didáctica contemporánea, de manera que sea rescatando de su ambigüedad y
podamos operar con él a lo largo de nuestro trabajo.

Por tanto, desde la perspectiva actual, es una actividad más compleja, ya que

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además de la actividad del docente, incluye la actividad discente, qué se enseña,
los recursos, los métodos, los procedimientos y las acciones que se llevan a cabo;
y sobre todo, estas acciones y todos los recursos y métodos se utilizan en un
contexto concreto y por tanto hay que contar con las relaciones culturales y
sociales de ese contexto.

Dewey (1989) fue uno de los primeros en plantear la cuestión; su conocida

ecuación la enseñanza es al aprendizaje lo que el vender es al comprar indica
que no hay enseñanza si no existe aprendizaje, al igual que no existe venta si
alguien no compra.

Intencional y sistemática. Es un comportamiento intencionado, ya que su meta

es inducir al aprendizaje.

De lo anterior puede llegar a desprenderse fácilmente como consecuencia el que

la escuela o la institución educativa es la única que enseña. En embargo, también
lo extraescolar tiene capacidad de una enseñanza intencional y sistemática y esto
no admite duda hoy en nuestra cultura dominada por los mass-media (Ferrández,
1986:85), a lo que hay que añadir los self-media.

La intencionalidad, si nos situamos en el contexto específico del acto didáctico,

la aporta el propio docente de acuerdo a sus propias creencias -competencias
pedagógicas y a la lectura que hace de la situación específica que actúa.

Otro problema distinto es si realmente nosotros podemos considerar objeto de

tratamiento didáctico aquella enseñanza con intención no educativa. Desde la
perspectiva que venimos reflexionando, no cabe duda, aunque ésta produzca
aprendizaje, que la misma quedaría fuera del campo didáctico.

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Didáctica general.

Contextualizada. No cabe duda de que el acto didáctico se produce en un

espacio social donde se da una relación social directa (cara a cara, discente-
docente) y una relación social indirecta (contexto institucional), constituyendo de
esta forma el contexto próximo del aprendizaje, sin olvidar el medio social general
en el que el acto didáctico se produce.

Por tanto, dicho contexto constituye un marco de condiciones del acto didáctico
y por ende de la enseñanza, que afectan al proceso instructivo en su dimensión
relacional y que obligan a estrategias instructivas particulares.

En este sentido, las aportaciones del paradigma ecológico son sumamente

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relevantes. Baste momentáneamente la referencia a Tikunoff (1979) para
destacar que es en el aula donde básicamente se desarrolla la enseñanza, y en
la misma se dan cita una serie de variables que, siguiendo la terminología de su
modelo ecológico, se denominan situacionales, experienciales y comunicativas.

Compleja. Requiere de análisis. La enseñanza ha adquirido semánticamente

nuevas extensiones según los enfoques desde los que se ha planteado,
integrando en la acción de enseñar cada vez más componentes y ello es obvio
desde la consideración de la enseñanza como transmisión hasta hoy. Por
ejemplo, enseñanza preactiva, interactiva y postinteractiva.

2.2. El aprendizaje.

Desde el punto de vista histórico, es el más reciente objeto de estudio de la

Didáctica. La definición de aprendizaje también depende del enfoque que se le
dé, de la perspectiva con la que se mire. Es el proceso por el que se origina o
cambia la actividad de reacción ante una situación dada.

Según Scurati, un concepto abierto de aprendizaje desde el punto de vista

didáctico incluye (citado por Zabalza, 1990:175):

• Adquirir informaciones y conocimientos, esto es aumentar el patrimonio

cultural (dimensión cognitiva).
• Modificar las actitudes y modalidades de comportamiento y de relación
con los otros y con las cosas (dimensión comportamental).
• Enriquecer las propias perspectivas existenciales y las capacidades
operativas, acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente en
el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de
influencia, etc.

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Didáctica general.

Ferrández desde un planteamiento de proceso y resultado, lo define como

Un proceso por el que se provoca un cambio cualitativo y cuantitativo en la

conducta del sujeto, gracias a una serie de experiencias con las que
interactúa; se eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias a
tendencias naturales de respuesta, a la secuencia madurativa o bien a estados
temporales del discente.

1986: 93.

En síntesis, desde la óptica de cambio formativo, el aprendizaje se caracterizaría

por (Tejada, 2005):

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• Afectar a la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y conativa.
• Ser tarea del alumno y del profesor.
• Desarrollarse a lo largo de la vida.
• Ser de naturaleza innovadora.

Es importante tener en cuenta que las experiencias de aprendizaje no deben

darse solo en la escuela, sino que debemos aprender en muchos entornos que
nos rodean. Se debe tener en cuenta que los aprendizajes deben ser importantes
para la vida.

2.3. La instrucción.

Instrucción significa enseñar con efecto, entendiendo esta actividad como acción
personal, grupal, institucional o instrumental con intención de promover una
mejora, optimización y perfeccionamiento en el discente.

De hecho, la síntesis del proceso de enseñanza-aprendizaje desemboca en la

instrucción o personalización integradora de los contenidos didácticos. Es decir,
la instrucción es entendida como la intersección resultante de dos fenómenos
imbricados: enseñanza y aprendizaje.

Zabalza (1990) define la instrucción como la formación específica que la escuela

suministra, la aportación que hace al desarrollo del hombre.

La instrucción por tanto, requiere de formación y de entrenamiento.

2.4. La formación.

La formación puede definirse como el proceso de desarrollo humano hasta lograr

la plenitud personal (Zabalza, 1990: 201).

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Didáctica general.

Dejando a un lado la ambigüedad que proporcionan ciertas interpretaciones al

término, podemos destacar algunas características del mismo. En primer lugar,
la formación supone un proceso, al igual que la instrucción, pero más
interiorizado, lo que equivaldría a decir, en términos de Ferrández, que

Mientras que la instrucción permanece en un nivel intelectual, la formación

se inserta en la personalidad y se manifiesta en actuaciones […] La
formación como la instrucción ya sedimentada forma parte del patrimonio
personal porque se ha realizado sobre ella una labor de recreación e
integración.

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1986: 73.

En segundo lugar, la formación como proceso no puede trabajar en el vacío, sino

que necesita un soporte exterior en el que apoyarse y que se centra en la
información. Este material informático imprescindible puede ser proporcionado
por la instrucción, con lo cual ésta se presentaría como la vía de alimentación del
proceso formativo. Por último, el proceso formativo también se caracteriza por la
intencionalidad perfectiva.

La formación supone de procesos mentales más complejos como el análisis, la

reflexión, la crítica, la lectura reflexiva, el pensamiento creativo…

2.5. Relación de los cuatro conceptos.

Es importante tener en cuenta que la enseñanza que modifica y perfecciona se

convierte en instrucción. Cualquier esfuerzo o actividad del alumno para
conseguirlo, se denomina aprendizaje. Por tanto, enseñanza y aprendizaje
pueden considerarse medios de instrucción. Y la formación introduce una
dimensión cualitativa en la acción didáctica.

Los cuatro conceptos están vinculados entre sí y constituyen la didáctica.

3. Estado actual de la didáctica.

Aunque debiera ser una ciencia completa y conclusa, sistematizada y ordenada
y deslindada de las demás… no es así. No hay unanimidad para definirla y
limitarla.

En algunas áreas científicas el proceso suele implicar mayor consenso entre los
especialistas en cuanto al contenido y a los conceptos. En el campo de las
ciencias sociales, no siempre sucede así. Es el caso de la didáctica.

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Didáctica general.

4. La didáctica como tecnología y práctica.

La didáctica cobra pleno sentido en su dimensión aplicada; es más, lo didáctico
supone siempre connotación de actividad práctica. Nadie duda de la importancia
del desarrollo tecnológico en el progreso de cualquiera de las actividades del ser
humano (incluido el progreso científico), pero hay que advertir que sus
limitaciones, y simultáneamente asumir que toda tecnología tiene un precio para
dicho progreso.

El significado exacto de “práctica” incluye a la vez “lo tecnológico”, “el hacer” y

lo “artístico” (Ferrández, 1986).

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Teoría y práctica, reflexión y acción. Innovación. Estos conceptos son los que le
dan el carácter práctico a esta ciencia.

Como saber tecnológico es importante tener en cuenta que se trata de una

ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento científico. Utiliza el método
científico y tecnológico y esto significa que se han elaborado teorías que se han
llevado a cabo en la práctica para valorar si funcionan o no. Se apoya en modelos
rigurosos que se han creado teniendo en cuenta los métodos científicos. Se trata
de una ciencia que está en continua interacción con la praxis.

Como un hacer técnico, la didáctica se nutres de las normas, leyes o reglas que
se derivan del saber científico y tecnológico. Adapta la norma con flexibilidad a
cada paso particular, y es el punto de partida de nuevos enfoques, revisiones e
investigaciones.

Con todo esto, se pueden destacar las siguientes definiciones:

Una ciencia aplicada que tiene por objeto el proceso de instrucción

formativa integral e integrada posibilitando la aprehensión de la cultura y
el desarrollo individual y social

Tejada, 1999.

Es la ciencia que estudia y elabora teorías práctico-normativo-decisionales

sobre la enseñanza.

Lorenzo Delgado, 1985.

Es la disciplina teórico-normativa que sistematiza y guía el proceso de

enseñanza-aprendizaje para que el alumno alcance la instrucción
formativa.

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Didáctica general.

Benedito, 1987.

5. El currículum
Afrontar la conceptualización del currículum se nos antoja, de entrada, una tarea
ardua. Lo cierto es que estamos ante un término que ha tenido y tiene numerosas
acepciones, y de ahí la proliferación de sus definiciones (Tejada, 2005).

Cierto es que, como apuntamos, las definiciones se multiplican y apenas se

puede sacar luz de las mismas por contar con referentes muy diferentes.
Obviamos su análisis para referir una aproximación a este campo de su estudio,
muy utilizada, cual es la de sus concepciones. En tal sentido, con carácter

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sintético, se entiende el currículum:

• Como un conjunto de contenidos culturalmente organizados.

• Como plan de instrucción.
• Como experiencias de enseñanza-aprendizaje.
• Como práctica.

No es solamente esto, es algo que viene legislado y concretado a nivel de

autonomías. Hay que tener en cuenta que mientras la didáctica se centra más en
el cómo se enseña, el currículum está entrado en el “qué y para qué” se enseña.

El proceso de enseñanza- aprendizaje como objeto de la didáctica, en este

sentido, se hablaría de diferentes contextos:

• Contexto didáctico: tipo de prácticas de aula.

• Contexto exterior: influencia social y cultural.
• Contexto institucional: tipo de organización educativa.
• Contexto psicosocial: clima de aula.
• Contexto administrativo: normativa que facilite o dificulte.