Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Constructivismo en El Aula
Constructivismo en El Aula
Explicación
En primer lugar consideramos las siguientes interrogantes:
1. ¿qué es el constructivismo?
2. ¿cómo difiere esta teoría de las ideas tradicionales sobre enseñar y
aprender?
3. ¿qué tiene que ver el constructivismo con mi aula?
4. ¿cuál es la historia del constructivismo, y cómo ha cambiado con el
tiempo?
5. ¿cuáles son algunas perspectivas críticas?
6. ¿cuáles son los beneficios del constructivismo?
¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el
estudio científico, sobre cómo las personas aprenden. Establece que las
personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo, a
través de experimentar cosas y reflexionar sobre esas experiencias. Cuando
nosotros encontramos algo nuevo, nosotros tenemos que reconciliarlo con
nuestras ideas y experiencias anteriores, quizá cambiando lo que nosotros
creemos, o quizá desechando la nueva información como no pertinente. En
todo caso, nosotros somos creadores activos de nuestro propio conocimiento.
Para hacer esto, nosotros debemos formularnos preguntas, debemos explorar,
y debemos evaluar lo que sabemos.
1
Usted podría mirarlo como una escalera de caracol. Cuando reflexionan
continuamente sobre sus experiencias, los estudiantes encuentran que sus
ideas ganan en complejidad y poder, y desarrollan fuertes habilidades, siempre
en aumento, para integrar nueva información. Uno de los roles principales del
maestro se vuelve animar este proceso de aprendizaje y reflexión.
2
como los vasos vacíos. En el modelo constructivista, se urge a los estudiantes
para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. El
maestro funciona más como un facilitador que orienta, media, sugiere, y ayuda
a los estudiantes a desarrollar y evaluar su comprensión, y por consiguiente,
su aprendizaje. FORMULAR BUENAS PREGUNTAS se vuelve una de las
tareas más importantes del maestro.
Y, en el aula constructivista, maestro y estudiantes no piensan en el
conocimiento como datos inertes para ser memorizados, sino como una visión
dinámica, siempre cambiante del mundo en que nosotros vivimos y el trabajo
de aula busca mejorar la habilidad de ampliar y explorar con éxito esa visión.
El cuadro siguiente compara el aula tradicional con el aula constructivista.
Usted puede ver diferencias significativas en asunciones básicas sobre el
conocimiento, los estudiantes, y el aprendizaje. (Es importante, sin embargo,
tener presente que los estudiantes están construyendo conocimiento en aulas
tradicionales, también. Realmente es una cuestión de cuanto énfasis se ponga
en el estudiante, y no en el instructor.)
3
Como es el caso con muchos de los paradigmas actuales, usted
probablemente está usando ya, hasta cierto punto, el enfoque constructivista.
Los maestros constructivistas proponen preguntas y problemas, luego guían a
los estudiantes para ayudarles a encontrar sus propias respuestas. Ellos usan
muchas técnicas en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, ellos pueden:
incitar a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas
(indagación)
permitir interpretaciones y expresiones de aprendizaje múltiples
(inteligencias múltiples)
animar el trabajo de grupo y el uso de pares como recursos (aprendizaje
colaborativo)
CONSTRUIDO
Los estudiantes no son pizarras en blanco en las que el conocimiento se graba.
Ellos entran a situaciones de aprendizaje con conocimiento, ideas, y
comprensiones ya formuladas,. Este conocimiento anterior es la materia prima
para las nuevas comprensiones que ellos crearán.
ACTIVO
El estudiante es la persona que crea nueva comprensión para si mismo. El
maestro orienta, modera, sugiere, pero permite los estudiantes espacio para
experimentar, hacer preguntas, probar alternativas que no funcionan. Las
actividades de aprendizaje requieren la participación plena de los estudiantes
(como en la experimentación). Una parte importante del proceso de aprendizaje
es que los estudiantes reflexionan, y hablan, sobre sus actividades. Los
estudiantes también ayudan a establecer sus propias metas y medios de
evaluación.
4
da oportunidades a los estudiantes para examinar las creaciones, en versiones
borrador y final, de varios autores. Él les permite a los estudiantes seleccionar y
crear proyectos dentro del requisito general de elaborar un portafolios. Los
estudiantes sirven como pares editores que evalúan la originalidad y
singularidad en lugar de la mejor manera de cumplir una tarea.
En una clase de la historia, pedirles a los estudiantes que lean y piensen sobre
las versiones y perspectivas diferentes sobre "historia" pueden llevar a
discusiones interesantes. ¿Es exacta la historia como se enseña en libros de
texto? ¿Hay versiones diferentes de la misma historia? ¿De quien es la versión
más exacta de una historia particular? ¿Cómo sabemos nosotros? De allí, los
estudiantes pueden hacer sus propios juicios.
REFLEXIVO
Los estudiantes controlan su propio proceso de aprendizaje, y ellos conducen
la manera de hacerlo reflexionando en sus experiencias. Este proceso les hace
expertos de su propio aprendizaje. El maestro ayuda a crear situaciones donde
los estudiantes se sienten seguros interrogando y reflexionando en sus propios
procesos, ya sea privadamente o en discusiones de grupo. El maestro también
debe crear actividades que lleven al estudiante a reflexionar sobre su
conocimiento y experiencias anteriores. Hablar sobre lo que fue aprendido y
cómo fue aprendido es muy importante.
Ejemplo: Los estudiantes llevan un diario en una clase de escritura donde ellos
registran cómo se sentían sobre los proyectos de la clase, las reacciones
visuales y verbales de otros al proyecto, y cómo ellos sentían que su propia
escritura había cambiado. Periódicamente el maestro lee estos diarios y
sostiene una conferencia con el estudiante donde los dos evalúan (1) qué
nuevo conocimiento ha creado el estudiante, (2) cómo el estudiante aprende
mejor, y (3) el ambiente de aprendizaje y el papel del maestro en él.
COLABORADOR
El aula constructivista descansa fuertemente en la colaboración entre los
estudiantes. Hay muchas razones por las qué la colaboración contribuye al
aprendizaje. La razón principal por la que se usa tanto en el constructivismo es
que un estudiante aprende sobre su propio aprendizaje, sino también de los de
sus pares. Cuando los estudiantes repasan y reflexionan juntos sobre sus
procesos de aprendizaje, ellos pueden tomar estrategias y métodos uno del
otro.
5
diferentes de la zona de excavación. A cada grupo se le pide desarrollar teorías
sobre las civilizaciones que habitaron el área entonces.
BASADO EN PREGUNTAS
La actividad principal en un aula constructivista es la resolución de problemas.
Los estudiantes utilizan métodos de indagación para hacer preguntas,
investigar un tema, y usan una variedad de recursos para encontrar soluciones
y respuestas. A medida que los estudiantes exploran el tema, ellos van
derivando conclusiones, y, al continuar la exploración, retoman esas
conclusiones. La exploración de preguntas conduce a más preguntas.
(Aprendizaje basado en la indagación)
EVOLUTIVO
Los estudiantes tienen ideas que ellos pueden ver después que eran no -
válidas, incorrectas, o insuficientes para explicar nuevas experiencias. Estas
ideas son pasos temporales en la integración del conocimiento. Por ejemplo, un
niño/a puede creer que todos los árboles pierden sus hojas en determinada
época del año, hasta que visite un bosque peremnifolio. La enseñanza
constructivista toma en cuenta las concepciones actuales de los estudiantes y
construye a partir de ellas.
Ejemplo: Una maestra de educación básica cree que sus estudiantes están
listos para estudiar la gravedad. Ella crea un ambiente de descubrimiento con
objetos de varios tipos. Los estudiantes exploran las diferencias en peso entre
6
bloques de similar tamaño de durapax, madera, y plomo. Algunos estudiantes
sostienen la noción que los objetos más pesados caen más rápido que los
livianos. La maestra proporciona materiales (historias, carteles, y videos) sobre
Galileo, Newton, etc. Ella dirige una discusión de las teorías sobre caída de los
cuerpos. Luego, los estudiantes replican el experimento de Galileo dejando
caer objetos de pesos diferentes y midiendo cuán rápido ellos caen. Ellos ven
que objetos de pesos diferentes en realidad caen a la misma velocidad,
aunque el área de la superficie y las propiedades aerodinámicas de los objetos
pueden afectar la velocidad de caída.
7
problemas más allá de su nivel de desarrollo real (pero dentro de su nivel de
desarrollo potencial) bajo la guía del adulto o en colaboración con pares más
capaces.
Bruner inició un cambio curricular basado en la noción de que el aprendizaje es
un proceso activo, social en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o
conceptos basados en su conocimiento actual.
8
2. El constructivismo social lleva a un "pensamiento grupal". Los críticos
dicen que los aspectos colaborativos de las aulas constructivistas
tienden a producir una "tiranía de la mayoría," en la que las voces o
interpretaciones de unos estudiantes dominan las conclusiones del
grupo, y a los estudiantes que disienten se les obliga a plegarse al
acuerdo general surgido.
2. Beneficio
La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento y la
comprensión, en lugar de la simple memorización. El constructivismo se
concentra en aprender cómo pensar y comprender.
3. Beneficio
El aprendizaje constructivista es transferible. En las aulas constructivistas, los
estudiantes crean principios de organización que pueden llevar con ellos a
otros escenarios de aprendizaje.
4. Beneficio
El constructivismo da propiedad a los estudiantes de lo que ellos aprenden, ya
que el aprendizaje se basa en sus preguntas y exploraciones, y a menudo los
estudiantes también dan una mano en el diseño de las evaluaciones. La
evaluación constructivista compromete las iniciativas de los estudiantes y sus
inversiones personales en sus diarios, reportes de investigación, modelos
físicos, y representaciones artísticas. Comprometer los instintos creativos
desarrolla las habilidades de los estudiantes para expresar el conocimiento a
través de una variedad de maneras. Los estudiantes también tendrán mayores
posibilidades de retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real.
5. Beneficio
9
Al situar las actividades de aprendizaje en un contexto auténtico, del mundo
real, el constructivismo estimula y compromete a los estudiantes. Los
estudiantes en aulas constructivistas aprenden a cuestionar las cosas y a
aplicar su curiosidad natural al mundo.
6. Beneficio
El constructivismo promueve habilidades sociales y de comunicación creando
un ambiente de aula que da énfasis a la colaboración e intercambio de ideas.
Los estudiantes deben aprender a articular sus ideas claramente lo mismo que
a colaborar eficazmente en tareas compartiendo en proyectos del grupo. Los
estudiantes, por consiguiente, deben intercambiar ideas y por tanto, deben
aprender a "negociar" con otros y evaluar sus contribuciones de una manera
socialmente aceptable. Esto es esencial para el éxito en el mundo real, puesto
que ellos siempre estarán expuestos a una variedad de experiencias en las que
tendrán que cooperar y navegar entre las ideas de otros.
Exploración
En esta sección del taller de constructivismo, usted tendrá muchas
oportunidades tanto de analizar lo que usted ya está haciendo bien, como de
explorar algunas nuevas técnicas que usted puede agregar a su repertorio.
Cada una de las preguntas siguientes se propone con el fin de abrir una área
para el descubrimiento. Nosotros proporcionamos algunas herramientas y
actividades para ayudarle a construir a partir del conocimiento que usted creó
en las Secciones previas.
¿Cómo aplico yo el constructivismo en mi aula?
¿cuáles son algunas maneras sencillas de comenzar?
¿Cuáles son algunos retos que podría enfrentar?
¿Cómo evalúo yo el progreso del estudiante?
¿Cómo complementa la tecnología al constructivismo?
Ellos son:
10
En muchos casos, el problema que usted propone es o será relevante para los
estudiantes, y ellos se aproximarán a ese tópico dándose cuenta de la
relevancia que tiene para sus vidas.
Por ejemplo, la clase de música general en una escuela media
americana es muy popular--los estudiantes encuentran relevante la
composición musical debido a su interés en la música popular. El hecho
que hay un teclado electrónico conectado a una computadora en la que
se puede componer eleva su interés.
11
incluso, si disponen de CRA, material digitalizado de vídeo. Esta última
actividad podría permitirles a los estudiantes reconstruir el orden en el que un
cuentista visitante contó su relato.
12
protagonistas, fotografías, y un viaje de campo. En la discusión de la
clase, ella viene a percibir que sus estudiantes encontraron eficaces las
presentaciones de multimedios . Ella también se da cuenta de cuántos
de sus estudiantes empatizan con las historias de los inmigrantes. Ella
colabora con el maestro de informática para ofrecer lecciones sobre
presentaciones con multimedios. Los estudiantes trabajan en grupos
para archivar material y dar presentaciones multimedia que ilustran las
experiencias de inmigración de las familias.
13
Privilegie el proceso de descubrimiento proporcionando manipulables de
matemática, software de computadora apropiado, etc. Pero también presente
maneras apropiadas a su nivel de desarrollo para coleccionar y rastrear
información.
Los sitios Web son cada vez más valiosos. El proyecto Memoria Americana de
la Biblioteca del Congreso, por ejemplo, da a los estudiantes acceso a las
fuentes primarias. Los estudiantes pueden encontrar allí fotografías históricas
digitalizadas, testimonios de testigos oculares, diarios, periódicos, y obra de
arte, y pueden incorporarlos por consiguiente prontamente en las
demostraciones de conocimiento.
No interprete mal esto para significar que todas las lecciones debe ser
populares. Pero una mirada en blanco fija, de todos los estudiantes, después
de que usted pensó que había dicho una historia metafórica absolutamente
apta, puede significar que usted necesita reformar la manera en que establece
el puente entre el conocimiento que ya tienen sus estudiantes y el que usted
quiere que ellos construyan.
Espere antes de que usted diga, "la Inercia es la tendencia de un objeto para
permanecer en reposo o permanecer en movimiento a menos que actúe sobre
él una fuerza externa". Puede ser más significativo después de que los
estudiantes se preparan para el concepto jugando y luego discutiendo un juego
de fútbol--que pasó a la pelota, que pasó cuando dos jugadores tuvieron un
encontronazo, etc.
14
6. anime a los estudiantes a involucrarse en el diálogo, tanto con usted
como entre si.
Usted puede encontrar que el uso del e-mail y las conferencias on line para
extender discusiones de la clase es valioso. Los estudios muestran que la
mayoría del tiempo, en el foro electrónico, el género - y los prejuicios de
cualquier tipo ya no detienen el discurso libre necesario para un buen
aprendizaje.
Ésta es una técnica eficaz para el maestro constructivista cuando confronta con
convicciones profundamente sostenidas o un concepto que requiere ser
develado.
15
Provea tiempo ampliamente para pensar durante la discusión de la clase. (Ésta
va de la mano con aprender a idear preguntas para las que no hay una sola
respuesta correcta.)
16
Ellos empezarán a tomar una parte activa en la evaluación de su propio
conocimiento y en la valoración de la situación de aprendizaje.
17
2. Haga que los estudiantes documenten su aprendizaje a
través de un diario individual o una actividad similar donde
reflexione en su aprendizaje.
- Por ejemplo, para documentar el aprendizaje en
lenguaje, usted puede asignar "Los Diarios de
Respuesta de Lectores," donde los estudiantes
identifican pasajes significantes en sus libros de
lectura. En esta clase de diario, los estudiantes
registran típicamente el pasaje en una columna en
una página, luego escriben sus observaciones
personales al lado de él. A veces los estudiantes
acostumbran "stickies" para anotar y marcar sus
lecturas.
18
1. La Internet y su interfaz gráfica, el World Wide Web, han hecho que
inmensas cantidades de información estén disponible en una forma
oportuna.
- Los estudiantes pueden comenzar investigaciones
cada vez más independientemente usando las
tecnologías de la información.
- Los maestros pueden fortalecer la investigación y
clasificación más prontamente en un ambiente rico
en tecnología. (software de filtro protege a los
estudiantes más jóvenes de las áreas impropias en
el World Wide Web
- el material de fuentes primarias está en aumento
disponible en formas que le permiten ser
incorporado en los archivos creados por los
estudiantes y en construcciones de conocimiento.
Las instituciones educativas han puesto a
disposición mucho material útil en las ciencias,
matemática, literatura, y las ciencias sociales.
- Material actual de alta calidad sobre eventos
magnos está inmediatamente disponible. Un
desembarco en Marte, un cometa que impacta
Júpiter, un paseo espacial, fotografías y estadísticas
de tormentas mayores. Los estudiantes pueden
investigar, clasifique, y guardar información de
multimedios de estos eventos y más.
19
Herramientas de autoría Presentaciones HyperStudio, Director,
multimedia, portafolios PowerPoint
Aplicación
En esta sección final del taller del constructivismo, usted tendrá la oportunidad
de poner a prueba las ideas sobre aprendizaje constructivista en su aula. En
particular, esta sección proporciona un marco en el que usted puede
desarrollar su propio plan constructivista de lección.
Principios importantes
Tal como vimos en la sección de Explicación, Jacqueline Grennon Brooks y
Martin G. Brooks ofrecen cinco principios importantes del enfoque
constructivista de aprendizaje. Usted puede utilizarlos para guiar la estructura
del plan de estudios y la planificación de la clase.
Éstos principios son aplicables en absoluto a todos los niveles y fases del
aprendizaje. Al trabajar usted con las ideas del aprendizaje constructivista,
usted desarrollará versiones personales de estos principios.
20
Tres Modelos de Diseño Constructivista
1. El Ciclo de Aprendizaje es un diseño de tres-pasos que puede usarse
como un marco general para muchos tipos de actividades
constructivistas.
21
5. Colaboración: Los estudiantes colaboran en la observación,
interpretación, y contextualización.
6. Interpretaciones múltiples: Los estudiantes ganan flexibilidad
cognoscitiva exponiéndose a las interpretaciones múltiples de otros
estudiantes y de especialistas.
7. Manifestaciones múltiples: Los estudiantes ganan transmisibilidad
viendo manifestaciones múltiples de las mismas interpretaciones.
22