Introducción y generalidades

Guía del docente: Transición entre etapa emergente e inicial

La estructura y organización de la presente guía de estrategias y orientaciones metodológicas

para el abordaje de la lectoescritura incluye estrategias para trabajar unas habilidades
específicas consideradas como precursoras que favorecen el proceso de lectoescritura inicial:
vocabulario, comprensión oral, conciencio fonológica (conciencio léxica, conciencia silábica,
conciencia de rima ointrasílabica, conciencia fonémica) , principio alfabético y grafomotricldad.
Para fines didácticos, en los apartados del cuaderno de las niñas y los niños estas habilidades
tienen nombres que son comprensibles para ellos, tal como se presentan en las orientaciones
por cada aportado del cuaderno de trabajo de lectoescritura emergente en esta guía.
Se describen y clarifican a continuación cada una de estas habilidades.

1. El vocabulario

Según el Programa de Capacidades LAC Reads (2021) el vocabulario hace referencia al

conocimiento de las palabras, se trata rio solo de saber su significado o definición, sino también,
cómo usarlo correctamente en diversas situaciones y contextos. Este conocimiento crece día a
día, aumenta con el tiempo.
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Es de gran importancia para el desarrollo de la lectoescritura, especialmente de la comprensión
lectora, ya que es necesario conocer todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Por tanto, una niña o un niño que no amplía constantemente su vocabulario verá afectada
negativamente su comprensión lectora.

Además, en la escritura, el vocabulario es fundamental para poder expresar ideas y comunicar

de manera efectiva.

Paro fortalecer esta habilidad, es preciso que los niños y las niños escuchen, lean y usen muchas
veces y en diferentes contextos, las palabras del vocabulario que están aprendiendo. Es
necesario que el docente incorpore el nuevo vocabulario en estudio en las actividades diarias
de aprendizaje. Debe tomar en cuenta tres niveles de vocabulario, a saber:

Nivel i. Palabras cotidianas o familiares, de uso frecuente que suelen aparecer en

conversaciones orales y se aprenden desde temprano edod.
Nivel 2. Palabras no familiares, pero de gran utilidad en la vida diaria, ya que se
encuentran en una variedad de dominios, pero no son tan frecuentes en una
conversación, por lo que es menos probable que los niños y los niñas las conozcan o
las utilicen.

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 Nivel 3. Palabras que se usan con poca frecuencia, que se refieren a dominios específicos
como temas escolares, ocupaciones, tecnología y otros.

(Programa de Capacidades LAC Reads: Guía 4, 2021)

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El vocabulario es una habilidad en constante cambio y crecimiento que debe robustecer

el docente por medio de actividades de enseñanza explícita, intencional y directa, que le
permitan al niño y la niña conocer nuevo vocabulario y comprender cómo utilizarlo en diferentes
entornos.

Para que los niños y las niñas logren adquirir y utilizar nuevo vocabulario, es necesario promover
la exposición repetida a las palabras que se incorporan. Por lo tanto, se propone en la presente
guía iniciar con una canción, cuento, rima, adivinanza, poema u otro texto literario que
contenga vocabulario de los tres niveles. Aunque el primero se aprende en la cotidianeidad e
interacción familiar, no todas las familias utilizan el mismo vocabulario, puede que sea necesario
explicar algunos términos que son sinónimos para que los comprendan según su contexto.

En cuanto al vocabulario de nivel 2 y 3 es necesario que el docente lo extraiga de la lectura, lo

explique claramente a la clase y brinde ejemplos de como utilizarlo. Los cuadernos de trabajo
del 1 al 5 presentan un recuadro con vocabulario recomendado.
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2. Comprensión oral

Se trata de la capacidad de los niños y las niñas de «relacionar las ideas que están representadas
en el texto con sus propios conocimientos y experiencias, así como representaciones mentales
construidas en la memoria» (Agencia de Los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional,
2009, p. 15). La comprensión oral consiste en encontrar el significado a lo que se escucha al
relacionarlo con saberes previos. Se manifiesta con la capacidad de seguir indicaciones orales.

El desarrollo de esta habilidad por medio de la escucha atenta de historias, narraciones y

canciones leídas o cantadas por el docente, permite al niño y la niña prestar atención a
las expresiones, gestos y entonaciones, así comprender mejor lo que escucha y desarrollar
estrategias cognitivas que le ayudan a superar, posteriormente, barreras para comprenderlo
que lee. Por tanto, el docente debe ser un buen modelo de expresión oral para los niños y las
niñas (Camargo et al., 2013).

3. La conciencia fonológica

Es la habilidad de identificar y manipular las estructuras del lenguaje: sonidos, sílabas y palabras.
Tiene cuatro componentes;

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1. Conciencia de léxico. Habilidad para manipular las palabras en frases e incluso
identificar cuáles son largas o cortas.
Conciencio de sílaba. Nivel de conciencia en que se identifica que las palabras están
construidas por sílabas (división de una palabra eri sílabas).
Conciencio de rimo. También conocida como conciencia intrasilábica, se trata de la
identificación de palabras cuya sílaba final, media o inicial sea la misma.
Conciencia fonémica. Se trata de la capacidad de escuchar y manipular los sonidos
individuales de las palabras habladas, que son las unidades más pequeñas del lenguaje
y que al combinarse forman palabras.

(Progromo de Capacidades LAC Reads: Guía 2, 2021)

4. El principio alfabético

Hace referencia al establecimiento de una relación sistemática y predecible entre un sonido

y la letra que lo representa, conocer su sonido, la forma en cómo se escriben, además de las
reglas ortográficas para su uso y cómo se combinan entre ellas. Es una habilidad que se va
automatizando, es de gran relevancia porque permite que los niños y las niñas lean con fluidez,
lo que beneficia la comprensión de lo que se lee.

Esta relación grafema- fonema, se conoce como decodiñcoción y se vuelve automática si

se practica a diario, lo que permite una lectura fluida para comprender los textos. El docente
debe enseñar explícitamente esta habilidad y practicarla de manera regular, permitiendo que
el estudiantado comprenda lo que lee (Programa de Capacidades LAC Reads: Guía 2, 2021).

5. La grafomofricidad

Se refiere a los procesos motores vinculados al trazo y las destrezas motrices necesarias para
realizar signos escritos para la expresión, es decir, la escritura reproductiva y productiva.

Según Silva (2015), en la etapa emergente entre los 3 y ó años de edad, se debe prestar atención
al desarrollo de la motricidad fina, la percepción y la coordinación óculo-manual. Para ello es
importante favorecer el dibujo, el recorte y el desarrollo de la pinza digital, la copia global del
nombre, el apellido y algunas palabras frecuentes. Así como dar Inicio al aprendizaje de las
primeras grafías y de su trazado correcto (dirección del trazo, forma y proporción).

Entre más «automatizado esté el trazo de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere, por lo
que la cognición estará libre para realizar otras actividades». (Camargo et al., 2013, p.36).

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 Se deben evitar los ejercicios extensos e innecesarios, ((hacer tres o cinco veces un trazo, en la
postura correcta, ayudará a que el niño adquiera la memoria visual relacionada con el trazo y
la imagen de la letra» (Ministerio de Educación de Guatemala, 2020, p.11).

Desarrollar la conciencia de los movimientos y la direccionalidad de cada una de las letras,

ayuda al estudiantado a la automatización de los diferentes trazos para alcanzar la fluidez.
Para ello se deben realizar actividades como copiar letras que han sido modeladas por el
docente, seguir la dirección de los trazos por medio de flechas, además de tener un buen
control postural.

«Los movimientos básicos que forman parte de los trazos grafomotores son rectilíneos y curvos.
Cuando se practican, es recomendable realizar los trazos de izquierda a derecha. Primero, se
ha de utilizar el plano vertical y después, horizontalmente» (p. 146). (Ministerio de Educación de
Guatemala, 2020).

Líneas y círculos

I/C— OI-ILO

(Tomado de Secretaría de Educación de Honduras 2004).

Es importante recalcar que antes del trazo en papel con el uso de lápiz, es necesario desarrollar
diversidad de ejercicios dirigidos al desarrollo de destrezas de las manos, los dedos, movimientos
básicos y coordinación visomotora que permiten al estudiantado desarrollar destrezas manuales
para la escritura.

Después, el docente debe proponer actividades para desarrollar en pizarra, papel pegado
en la pared, trazos en el aire y posteriormente pasar a pliegos grandes de papel sobre el piso,
cartulinas u otros.

A manera de guía, se propone en los cuadernos de trabajo utilizar en cada una de las letras un
punto rojo que indica el inicio del trazo, acompañado de flechas que indican la dirección del
trazo.

Presenlacicri.Docente.inOd 7 {ÿ4 3/16/23 8:37 AM

 Secuencia didáctica

Se propone en esta guia una secuencia didáctica que incluye:

Un primer momento de enseñanza explícita y planificada que contiene el modelaje de

actividades, ya sea por medio de trabajo individual por parte del niño y la niña o trabajo con
todos, denominado trabajo con docente.

Trabajo colaborativo entre pares o equipos, eri el cual se le brinda al niño o niña la posibilidad
de construir el aprendizaje junto a sus compañeros.

Una sección de trabajo individual, donde cada niño o niña deberá poner en práctica las
habilidades y conocimientos desarrollados en cada clase.

Una sección de evaluación al final de cada cuaderno de trabajo, donde el niño o niña tiene
la posibilidad de autoevaluar su aprendizaje y al docente le permite valorar los logros y tomar
decisiones sobre la mediación pedagógica.

Finalmente, una sección de aplicación de lo aprendido en donde podrán reforzar los

aprendizajes.

Cuadro resumen 1. Actividad con

docente

<ÿ) Conciencia Actividad en

CD Fonológica equipo
"O Vocabulario Compresión (Conciencia léxica,
a oral .
silábica rima y
lonémica) Actividad
ü individual
O

Evaluación
Principio
Grafomotricidad
Alfabético
Aplico lo aprendido

Elaboración propia, 2022.

iOj
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