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Teoria de Robert Gagne

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informe de la teoria de gane
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INTRODUCCIÓN El merito más grande que tiene Gagné fue que planteó su teoría en un momento en que el conductismo y el cognitivismo

estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la línea o teoría de Gagné es ecléctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes. En el concepto de aprendizaje, Gagné dice que el aprendizaje es el resultado de la interacción con el medio ambiente, aquí se puede observar que hay una posición conductista, sin embargo también dice que esta interacción no solo produce respuestas observables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos” que no pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a través de un análisis conductual, de esta manera se puede ver que el análisis que Gagné hace del proceso del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.

MARCO TEORICO Robert Mills Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916 y murió en el año 2002, estudió en Yale y recibió su doctorado en la universidad Brown en 1974. Este autor se caracteriza y destaca por su línea ecléctica, es decir que fusiona varias teorías, en ésta teoría tenemos la fusión del conductismo y cognitivismo. Desarrolla una teoría jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más complejos.1 APRENDIZAJE Es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva (Gagné,1975). La finalidad de Gagné al elaborar su teoría del aprendizaje era que esta sirviera de base para la instrucción. Las teorías del procesamiento de la información dan a Gagné el esquema básico para las condiciones del aprendizaje. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Según Gagné, los procesos que se deben concebir para poder explicar los fenómenos del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la percepción de estímulos externos en información aprendida.

M E D I O A M B I E N T E

E F E C T O R E S R E C E P T O R E S

CONTROL EJECUTIVO

EXPECTATIVAS

GENERADOR DE RESPUESTAS

MEMORIA A LARGO PLAZO

REGISTRO SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

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“Psicología de la educación”. Microsoft Encarta 2007.

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Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que se percibe un estímulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y transformado en información con el propósito de comprenderla, almacenarla y procesarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, las cuales se van a expresar a través de una actuación o conducta. En otras palabras la información es captada por los sentidos y transformada de energía física a energía nerviosa. Seguidamente la información pasa de lo sensorial a la memoria de corto plazo, proceso que en el cual puede ocurrir lo siguiente, en la memoria a corto plazo se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo plazo, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo plazo. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, ocurriendo así su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un solo proceso llamado "memoria". Cuando se recupera la información de la memoria a largo plazo mediante la intervención de la memoria a corto plazo, dicha información pasa a ser un generador de respuestas cuya función es producir la conducta. Además de los sistemas de almacenamiento existen tres conceptos claves: las estructuras, los procesos y los resultados. Las estructuras funcionales están dentro del sujeto que está aprendiendo (aprendiz) e intervienen en la regulación de la información. Se distingue dos clases principales: las expectativas y el control ejecutivo. Las expectativas aluden a lo que el aprendiz cree que sabe hacer una vez completado el proceso de aprendizaje, mientras que el control ejecutivo está representado por una serie de estrategias cognitivas o conductas de autocontrol que regulan la atención y la selección de la percepción; también determinan lo que tiene que ser repetido en la memoria a corto plazo o mantenido en la memoria a largo plazo. Se supone que las señales procedentes de estas estructuras activan y modifican el procesamiento de la información.
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EVENTOS INTERNOS Los procesos vienen determinados por los eventos que intervienen en un acto de aprendizaje, y son de dos clases: los eventos internos que son los que ocurren en la mente del aprendiz y los eventos externos que son tanto los estímulos que viene del medio como las respuestas producidas por el aprendiz. Estos eventos internos y externos interactúan para determinar el momento en que el estado interno del aprendiz cambia de no aprendizaje a aprendizaje. Los resultados del aprendizaje son la parte visible del aprendizaje, las cuales Gagné destaca en cinco categorías:  Información verbal, se refiere a lo que se conoce, su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Esta información verbal constituye el método primordial con el que cuenta el hombre para transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas y que con frecuencia se aprende mediante las comunicaciones verbales ya sean de forma oral o impresa. Cual quiera que sea la forma en la que se presente esta información verbal, el aprendizaje de esta requiere del cifrado. Es decir, la información se incorpora a algún complejo más amplio y significativo que ya esté presente en la memoria del aprendiz.2 El aprendizaje de información verbal como una facultad significa que el aprendiz está facultado para exponer en forma de proposición aquello que ha aprendido. Puede decir o escribir o representar en alguna otra forma la información que ha aprendido como una oración (proposición). 3  Habilidades intelectuales, comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

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Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 62. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 62. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

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Dicho en forma simple, éstas constituyen los conocimientos prácticos, en contraste con los conocimientos teóricos de la información. Las habilidades intelectuales que se aprende posibilitan al aprendiz para llevar a cabo diversas cosas por medio de representaciones simbólicas de un medio ambiente.4

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR
Requieren como requisitos previos

REGLAS
Requieren como requisitos previos

CONCEPTOS
Requieren como requisitos previos

DISCRIMINACIONES
Requieren como requisitos previos (tipos simples de aprendizaje)

Variedades de habilidades intelectuales, acomodadas (de abajo hacia arriba), conforme aumenta la complejidad. (Gagné, 1970)

Las habilidades intelectuales se pueden dividir en varias subcategorías las cuales Gagné dice que son:  Discriminaciones: Al responder a su medio ambiente por medio de símbolos, es preciso que el aprendiz adquiera primero la habilidad simple de distinguir una característica en un objeto de otro, cosa que incluye el distinguir un símbolo de otro.  Conceptos: Cuando el aprendiz tiene a su disposición los requisitos previos para la discriminación, entonces es capaz de aprender conceptos. La forma más simple de los conceptos la constituyen los conceptos concretos, los cuales son clases de cualidades en los objetos y eventos. La capacidad aprendida denominada concepto concreto capacita al individuo para identificar una clase de objetos, calidades de objetos, o relaciones “señalando” uno o más casos de la clase. El tener la
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Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 65. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

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capacidad de un concepto concreto significa “conocer el significado”, lo cual quiere decir que es capaz de identificar la clase por medio de sus casos particulares. Los conceptos definidos, algunos conceptos de objetos no pueden ser “señalados”, por lo cual deben ser definidos, es decir que hay que utilizar una oración o proposición para identificarlos.  Reglas: Es una capacidad aprendida individualmente, esta hace posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando símbolos. Las reglas como capacidades aprendidas hacen posible que el individuo responda ante una clase de cosas con una clase de actuaciones.  Reglas de orden superior: El aprendiz “reúne” reglas complejas combinando otras más simples. Las reglas más simples (incluyendo conceptos definidos) se combinan con la regla o reglas de orden superior que entonces se vuelven aplicables a problemas planteados. En conclusión las habilidades intelectuales están dirigidas a aspectos del medio ambiente del individuo; lo facultan para utilizar números, palabras, y símbolos.  Estrategias cognitivas, Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del aprendiz cuando se enfrenta a su medio ambiente, estas constituyen formas con las que el cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en si son organizadas internamente capacitando así al aprendiz a controlar sus propios procesos al pensar.  Actitudes, estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas. Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. Como capacidades aprendidas, las actitudes en ocasiones se asocian en el pensamiento con los valores. Una actitud constituye un estado interno adquirido
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que ejerce influencia sobre la elección de la acción personal hacia alguna clase de cosas, personas o eventos.5  Habilidad motora, estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas. Estas hacen posible la ejecución precisa, fluida y exactamente regulada de las actuaciones en las que se usan los músculos.6

TIPOS DE APRENDIZAJE Gagné considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:  Aprendizaje de Signos y Señales: Es equivalente al condicionamiento clásico. Una señal es un estímulo que representa a otro previamente conocido, por tanto se trata de un aprendizaje de “asociación de estímulos”. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste en a dar una determinada respuesta conductual ante un estímulo concreto. Aprendizaje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen el resultado final deseado. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estímulo – respuesta en el área verbal. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Encontrar semejanzas / diferencias entre dos o más objetos o situaciones. Aprendizaje de Conceptos: Crear representaciones mentales de clases u objetos, etc. Aprendizaje de Principios: Transforma afirmaciones verbales en actuaciones. Aprendizaje de Resolución de Problemas: Comportamiento estratégico.

Como ya vimos antes los resultados del aprendizaje, ahora los tipos de aprendizaje mencionados anteriormente son clasificados desde la perspectiva de los procesos.
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Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 77. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 78. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

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La combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, enla forma sugerida por Chadwick (1975):

Dominios

Tipos de aprendizaje Aprendizaje de señales

Destrezas motoras

Estímulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estímulo-Respuesta

Información Verbal

Asociación Verbal Discriminación Múltiple Discriminación Múltiple

Destrezas Intelectuales

Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Aprendizaje de Señales Estímulo-Respuesta

Actitudes

Cadenas Motoras Asociación Verbal Discriminación Múltiple Aprendizaje de Señales

Estrategias

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolución de Problemas

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FASES DEL APRENDIZAJE Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprendizaje son: Fase de motivación
EXPECTATIVA

Tiempo

Fase de comprensión
ATENCIÓN; PERCEPCIÓN SELECTIVA

Fase de adquisición
CIFRADO; ACCESO A LA ACUMULACIÓN

Fase de retención
ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA

Fase de recordación
RECUPERACIÓN

Fase de generalización
TRANSFERENCIA

Fase de desempeño
RESPUESTA

Fase de realimentación
AFIRMACIÓN

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagné, 1975).

Fase de motivación: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la motivación estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o meta realizable y en algún sentido recibe una recompensa.7

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Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista “recompensa”.

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La motivación puede establecerse a través de la expectativa como una anticipación a la recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda como consecuencia de su actividad de aprendizaje. 8 Logrando de esta manera que el aprendiz logre los objetivos propuestos.  Fase de comprensión: Gagné dice que el proceso de atención es un estado interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, éste se puede activar mediante estimulación externa y persistir a lo largo del periodo limitado, poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones. La percepción es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la estimulación externa a las cuales “atiende” el aprendiz, ya que solo selecciona la información que le es de prioridad para cumplir su objetivo.  Fase de adquisición: Es el momento en tiempo en el que alguna entidad recientemente constituida penetra en la memoria a corto plazo, para transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo.9 El cifrado es el proceso en el que la información percibida es transformada de manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para almacenaje a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformación, logrando así que la información percibida que fue transformada para almacenarse en la memoria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada en la memoria largo plazo, con el propósito que lo que se aprenda sea memorable.  Fase de retención: Según Gagné la información almacenada en la memoria de largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mínima parte, porque es la menos accesible a la investigación. Pero plantea algunas posibilidades en cuanto a sus propiedades:  Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intensidad constante a lo largo de varios años.  Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir “desvanecimiento” sumamente gradual con el transcurso del tiempo. un

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Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista Tolmaniana. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 44. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

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 El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a “interferencia”, en el sentido de que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos porque se confunden con ellos.  Fase de recordación: para que haya una modificación de la conducta, el acto de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificación aprendida se recuerde de tal manera que se pueda exhibir como un desempeño. El proceso que entra en las funciones durante esta fase se denomina recuperación. De alguna manera se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la entidad recientemente aprendida se revive. 10 Fase de generalización: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a contextos diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y situación dados, y la instrucción debe encaminarse a proporcionar oportunidades y ejemplos que obliguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas nuevas situaciones. Este proceso se denomina transferencia.11 Fase de desempeño: El desempeño es el reflejo de lo aprehendido y tiene como función preparar el camino para la fase de realimentación. La actuación del aprendiz indican si la conducta realmente se ha modificado. Fase de realimentación: Gagné dice que una vez que el estudiante ha dado muestras de una actuación que el aprendizaje hizo posible, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta “realimentación informativa” es la esencia del proceso denominado fortalecimiento. Éste proceso de fortalecimiento trabaja en el ser humano porque se confirma la anticipación de una recompensa.12

EVENTOS EXTERNOS Los eventos externos son las condiciones del aprendizaje, estos son eventos específicos que facilitan el aprendizaje. Las condiciones para el aprendizaje pueden ser el fundamento de una teoría de la instrucción, la cual a su vez puede orientar las actividades de los maestros en la planeación y dirección de la instrucción.13

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Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 49. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. Articulo - Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del aprendizaje acumulativo de R. M. Gagné. 12 Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 54. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. 13 Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 84. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

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A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia Comunicación de objetivo por realizar.

Motivación

Expectativa Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Modificación en la estimulación para atraer la atención.

Comprensión

Atención; percepción selectiva

Aprendizaje previo de percepción

Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Cifrado, acceso a la acumulación Almacenar

Adquisición

Proyectos sugeridos para el cifrado.

Retención

Desconocidos Proyectos sugeridos para la recuperación.

Recordar

Recuperación Indicaciones para la recuperación. Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Casos de actuación ("ejemplos"). Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo.
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Generalización

Transferencia

Actuación

Respuesta

Retroalimentación Fortalecimiento

BIBLIOGRAFIA
Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A. . Artículo. Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del aprendizaje acumulativo de R. M. Gagne. Fundamentos psicologicos. Cognición y aprendizaje. Aprendizaje por procesamiento de información (Gagné). Articulo. Robert Gagne.

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