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La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo.

Montero, Alicia*
Zambrano, Luz Marina**
Zerpa, Carlos***

Resumen:
El artículo tiene como propósito analizar el proceso de comprensión lectora desde los
principios constructivistas. En ese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodman
quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto,
también se incluye la propuesta de mapas conceptuales de Novak como estrategia para
organizar adecuadamente lo comprendido. En relación con el constructivismo, se ofrecen
explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consideró
trabajar con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de Educación Media,
estudiantes del primer año de Odontología y estudiantes del primer año de Letras. Se
concluyó que abordar el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como la
utilización de estrategias de estudio, desde los principios constructivistas, contribuye al
desarrollo de competencias de comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual
se hará evidente en un mayor rendimiento académico, en el disfrute y aprovechamiento
de la lectura, independientemente del tema y del escenario donde esta se desarrolle.

Palabras clave: comprensión lectora, constructivismo, aprendizaje.

Recibido: 07/11/13 Aceptado:02/12/13


* Lic. en Letras. Magíster en Literatura, mención Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. Coordinadora de la Maestría
en Literatura LUZ.  Promotora de Lectura. Miembro del PEI del FONACIT. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ  adscrita a  la Línea de
Investigación en Enseñanza de la Lengua y la Literatura. 
** Lic. en Letras, Magíster en Docencia para la Educación Superior, Profesora de la Universidad del Zulia, Facultad de Odontología. Cursa el Doctorado en Ciencias
Humanas, adscrita a la Línea de Investigación  Currículo, Cultura y Sociedad.
***Licenciado en Letras y en Educación mención Letras, Especialista en Enseñanza de la Lengua. Magíster en Psicología Educacional. Actualmente es Coordinador
Pedagógico de la U.E. San Ignacio de  Fe y Alegría..

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Reading Comprehension from the Viewpoint of


Constructivism
Abstract:

The purpose of this article is to analyze the reading comprehension process from the
viewpoint of constructivist principles. The theoretical contributions of Goodman are
considered, which affirm that reading is a process of transaction between reader and text.
Also, the proposal for conceptual maps by Novak is considered as a strategy to adequately
organize what is understood. In relation to constructivism, explanations are offered from
the theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. For the experience, working with three
different populations was considered: middle school education students, first year
dentistry students and first year literature students. Conclusions were that learning the
mother tongue and literature, as well as utilizing study strategies from the constructivist
principles approach, contributes to developing reading comprehension competences for
different students, which will be evident in better academic performance, in enjoying
and taking advantage of reading, independently of the theme and scenario where it
develops.

Keywords: reading comprehension, constructivism, learning

Introducción
Las dificultades de comprensión lectora sus lectores. Nuestros contextos están
son un tema que ha sido investigado invadidos de escritos que están a la
y debatido en diferentes ámbitos espera de lectores ávidos por adueñarse
científicos, considerando los beneficios de las palabras.
que ofrece entender adecuadamente
cualquier material escrito para el proceso En efecto, la comprensión lectora es una
de aprendizaje de los individuos. Un competencia que debe ser desarrollada
buen lector garantiza el establecimiento en los diferentes niveles educativos.
de relaciones comunicativas positivas Esta condición exigirá que todos los
entre las personas y entre el escritor y profesionales en el ejercicio de la docencia

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sean lectores activos y constantes (Barbera, 2000).


investigadores de las necesidades e
intereses de sus alumnos y alumnas para El constructivismo es en primer lugar
poder ofrecerles materiales de calidad una epistemología, es decir, “una
que den respuestas a sus interrogantes teoría que intenta explicar cuál es la
y promuevan la formulación otras. naturaleza del conocimiento humano”.
Esta teoría asume que nada viene de
En ese sentido, la transdisplinaridad la nada. Es decir que conocimiento
es una de las alternativas pertinentes previo es la base del conocimiento
que contribuirá a que los contenidos nuevo. El constructivismo sostiene que
programáticos de las diferentes áreas, el aprendizaje es esencialmente activo.
se orienten al desarrollo y consolidación Una persona que aprende algo nuevo,
de la comprensión lectora. Asimismo, lo incorpora a sus experiencias previas
hay que considerar que los temas de y a sus propias estructuras mentales.
investigación y discusión de los jóvenes Cada nueva información es asimilada y
en el siglo XXI son diversos, complejos depositada en una red de conocimiento
y opuestos a los que posiblemente y experiencias que existen previamente
pudieraofrecer undocente. Esto se debe en el sujeto, como resultado podemos
al papel de los medios de comunicación decir que el aprendizaje no es pasivo
e información y al fenómeno de la ni objetivo, por el contrario es un
globalización. proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de
De los diferentes postulados acerca sus experiencias (Ramos, 2007).
de la adquisición del conocimiento,
hemos escogido el constructivismo, por En el Constructivismo, el alumno es quien
cuanto este considera que el proceso aprende y no el docente el que enseña,
de enseñanza y aprendizaje, si bien involucrándose con otros aprehendientes
es cierto posee carácter individual y durante el proceso de construcción de
endógeno, también se sitúa en el plano conocimiento como construcción social,
de la actividad social y la experiencia tomando la retroalimentación como factor
compartida. El estudiante aprende de fundamental en la adquisición final de los
acuerdo con sus potencialidades, es contenidos.
decir, cada quien aprende en forma
particular, dadas las características El constructivismo lo debemos entender
intelectuales y genéticas que se poseen, como un marco explicativo que parte de
sin embargo, el aprendizaje también la concepción social y socializadora de la
está determinado por las relaciones educación, el integrar todo un conjunto
que se establecen con otras personas. de aportaciones de diversas teorías
En este sentido, el estudiante construye que tienen como denominador común
el conocimiento gracias a la mediación lo que se constituye como principios
de otros, en un contexto particular del constructivismo. Esta concepción

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de la educación no hay que tomarla profesional para generar y mejorar


como un conjunto de recetas, sino más los procesos de investigación en sus
bien como un conjunto de postulados diferentes espacios académicos.
que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar La concepción de la lectura
decisiones sobre la enseñanza (Coll y
Cols, 1993). Sobre el tema de la lectura se han
realizado numerosas investigaciones y
En definitiva, el constructivismo asume se han propuesto varias teorías, cada
que los alumnos en la escuela aprenden una responde a un momento y a un
y se desarrollan en la medida en que enfoque en particular.
puedan construir significados que estén
de acuerdo con los contenidos que Podemos iniciarestaseccióndescribiendo
figuran en los currículos escolares. Esta los planteamientos de José Morais
concepción implica por un lado una (1995), quien define la lectura “como
aportación activa y global por parte del un proceso de descodificación de los
alumno y por otra, una guía por parte signos escritos presentes en el texto que
del profesor que actúa como mediador. se enseña a través del método fonético
y donde el niño alcanza el significado
Por lo anterior expuesto, se formulan las porque primero pasa por las palabras”.
siguientes interrogantes: ¿cuáles serán Escuchar esta posición en nuestros
las estrategias adecuadas para mejorar días causa cierto malestar porque son
la comprensión lectora de los estudiantes muchas las críticas que se han hecho a
de último año de educación media esta forma de enseñar a leer, pues se ha
diversificada y universitaria?, ¿ Cómo el demostrado que no es suficiente recitar
uso de las estrategias de comprensión en forma expresiva un texto para decir
lectora desde el constructivismo que se ha comprendido en su totalidad.
contribuirá a la capacitación
profesional de los estudiantes de Smith (1973), por su parte, causó
educación media y universitaria?. una verdadera revolución cuando
afirmó que en el proceso de la lectura
Por último, la investigación adquiere intervienen dos fuentes de información:
importancia al ofrecer a los estudiantes la visual y la no visual. En la primera,
y docentes de cada una de las se descodifica mediante la selección
modalidades de estudio, lineamientos hecha por la vista y en la segunda,
que permitirán mejorar la comprensión interviene la información que posee
de diferentes tipos de textos, según las en su cerebro el lector. Ambas pueden
necesidades de los lectores. Al consolidar intercambiarse; sin embargo, la segunda
estas habilidades, tendrán acceso con es indispensable en la comprensión
facilidad a diferentes informaciones que y aprendizaje de la lectura. El autor
les serán útiles en su vida de formación muestra un aspecto nuevo: la influencia

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del lector en la comprensión del texto. capítulo para elaborar su representación


mental, sino que “a medida que obtiene
Basándose, en parte, en el planteamiento la información va relacionándola con
anterior, Rosenblatt (1996:36) define la la que tiene en su memoria, lo que le
lectura como “un proceso de transacción permite construir significados a medida
entre quien lee y el texto”. Por consiguiente, que avanza en la lectura.” (González y
ambos forman parte de una misma otros, 2002:96).
situación global en donde se condicionan
recíprocamente. Así mismo, afirma que El proceso de la lectura ha sido descrito
la persona mientras lee va centrando su como integrado por tres etapas: la
atención no sólo en los signos impresos, decodificación, la relación de las ideas del
sino también en las interrogantes, texto y la construcción de ideas globales.
imágenes, ideas y pensamientos que En la primera, el lector interpreta la serie
estos evocan. de símbolos que aparecen en el texto
con el fin de identificar el significado
Cierra esta revisión conceptual la de las palabras y la relación que se
definición de lectura que hace Goodman establece entre una y otra. Una vez que
(1996:25), padre de la teoría transaccional él ha identificado el significado de las
sociopsicolinguística sobre el proceso de palabras y sus relaciones, procede a unir
la lectura, quien después de tres décadas las ideas del texto apoyándose en lo que
de investigaciones logró determinar ya conoce porque el propio texto le ha
que la “lectura es un proceso durante suministrado información. Por último,
el cual el lector interactúa con el texto distingue lo relevante de lo secundario
y va construyendo significados con sus para llegar a la construcción de una
conocimientos previos conceptuales, idea global de lo leído, una especie
letrados y las claves lingüísticas que el de resumen. Finalmente, construye
propio texto le ofrece”. En efecto, el lector un modelo mental de la situación
es un sujeto activo que tiene diferentes que representará lo que el sujeto ha
intenciones de lectura y para comprender aprendido del texto.
lo que va leyendo aporta sus propios
conocimientos, a la vez que formula Estrategias de Comprensión lectora
hipótesis y se plantea interrogantes. Las
pistasqueofreceeltextoson:loselementos Cuando un lector toma un texto es sus
de coherencia, la cohesión, la estructura manos, su intención es construir sentido,
textual y el léxico, entre otros. utilizando distintos procesos mentales,
distintas estrategias tales como: la
Un lector frente a un texto despliega predicción, la inferencia, la formulación
una serie de actividades que se activan de hipótesis e interrogantes y la
de forma simultánea permitiéndole autocorrección.
acceder a su significado de una forma
más rápida. No tendrá que leer todo un Para Solé (1997) “las estrategias de

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implican la planificación de acciones • Formulación, refutación y


que se desencadenan para lograr verificación de hipótesis:
los objetivos. Lo que caracteriza la el lector predice e infiere
mentalidad estratégica es su capacidad información, identifica las pistas
para presentar y analizar los problemas y que le proporciona el texto para
la flexibilidad para dar conclusiones”. su comprensión, detecta si está
entendiendo la lectura y supera
Es importante señalar que el proceso los obstáculos de comprensión.
de lectura se lleva a cabo cuando el • Estrategias de supresión,
lector utiliza un tipo de estrategias de selección, ampliación
metacognición (reflexión sobre el propio y generalización de la
proceso de aprendizaje) que le permitirá información que permiten
pensar sobre su actuación como tal, suprimir lo irrelevante para
proponerse un objetivo de lectura, construir la información nuclear
planificar los pasos que ha de dar para del texto con la intención de
alcanzar dicho objetivo y supervisar servirse de ella, de acuerdo con
como evaluador este proceso para el propósito de la lectura.
modificarlo de ser necesario.
Estas estrategias cognitivas conducen
Adaptando las propuestas de Goodman, al lector a reflexionar sobre su propio
Solé y Rosenblatt, Ortiz (2004:12) proceso de lectura y a tomar conciencia
presenta las estrategias cognitivas de del procedimiento que sigue al leer.
lectura y las define como “operaciones
mentales que ejecutan los lectores Otros autores como Díaz Barriga
al construir el sentido de un texto, las (2002), con fines didácticos, agrupan
cuales se ponen en marcha desde antes las estrategias para desarrollar la
de comenzar a leer porque se adaptan al comprensión lectora en tres clases:
propósito de lectura y al tipo de discurso: antes de la lectura, durante ella y al final.
narrativo, descriptivo, argumentativo,
expositivo, conversacional”. Afirman que el lector, antes de leer,
debe activar sus esquemas cognitivos
Las estrategias cognitivas se clasifican utilizando las señales que ofrece el texto
en: (título, subtítulo, imágenes, negrita,
• Muestreo y Selección: el lector, cuadros) con los cuales elaborará mapas
de acuerdo con su propósito o redes semánticas. Así mismo, mientras
de lectura y los conocimientos lee confronta sus esquemas con las
previos, selecciona la ideas del texto y su propósito debe
información que le será más ser ir asociando lo que éste dice con lo
útil y conveniente a través de que sabe para confirmar o refutar sus
la observación cuidadosa del hipótesis. Después de leer busca lograr
material de lectura. una representación global e integrada

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de los contenidos del texto elaborando mero receptáculo de los conocimientos


resúmenes, esquemas, mapas del profesor, sino un ente constructor
conceptuales, mapas organizativos. de significados y de estructuras de
conocimiento. Esto en gran manera
Es evidente que hay coincidencias entre determina la actitud del docente-
los planteamientos didácticos que hacen mediador como planificador, ejecutor y
los autores. Sin embargo, es oportuno evaluador del proceso de aprendizaje-
señalar que Ortiz (2004) hace énfasis en enseñanza, y el rol del aprendiz como
lo relacionado con la metacognición y responsable de su propio aprendizaje.
afirma que en el proceso de lectura las
estrategias interactúan y se apoyan unas b) El concepto de desarrollo alimentado
a otras. por una parte de la teoría Psicogenética
de Piaget, cuyo foco se centra en el
En definitiva, el objetivo de las estrategias desarrollo de estructuras psicológicas
es que el lector se haga consciente en el marco de la ontogenia: y por otro
de sus propias elaboraciones e ideas lado de la teoría del aprendizaje social de
para construir significados a partir de la L. Vigotsky, quien centra su propuesta
lectura. Esto le permitirá la producción en los conceptos de Zona de Desarrollo
de un nuevo texto sobre el mismo tema Próximo (ZDP) y las relaciones entre
o sobre otros que amplíen la información pensamiento y lenguaje.
del texto original, dirigido a una audiencia
determinada y con un propósito c) El concepto de Aprendizaje
específico. Significativo de David Ausubel y algunas
premisas relacionadas con la situación
La aplicación de estas estrategias en el de enseñanza-aprendizaje.
aula, ayudará a los estudiantes a leer de
modo activo y a comprender una gran Los modelos pedagógicos actuales
variedad de textos. plantean que el aprendizaje de la lengua
en la escuela y universidad no sólo está
determinado por como se concibe
Teorías del aprendizaje como el objeto de aprendizaje, es decir, la
construcción de conocimiento selección de los contenidos de los
programas, sino también por una teoría
Seguidamente aclararemos qué de aprendizaje que explique el proceso
postulados teóricos y principios básicos mediante el cual el alumno aprehende
del Constructivismo, según Rosas y el conocimiento. Una de ellas es la
Sebastián (2001) orientarán nuestra denominada constructivista. Esta teoría
investigación y reflexión: rompe con el tradicional modelo basado
en el conductismo, el cual concibe el
a) Rescate del sujeto cognitivo, esto es, aprendizaje como una caja negra, donde
reconocemos que el aprendiz no es un lo importante es relacionar los estímulos

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con las respuestas, sin importar lo que motivaciones de los alumnos.


ocurra dentro de la caja negra. Esto
propició en los programas educativos los b) El establecimiento de relaciones entre
llamados “contenidos enlatados”. los conocimientos para la construcción
de mapas conceptuales y la ordenación
Algunos de los postulados-base del semántica de los contenidos de memoria
constructivismo tienen sus orígenes en (construcción de redes de significado).
el siglo VI A.C. con las ideas de Lao Tsé.
Posteriormente, Sócrates inició en Grecia c) La capacidad de construir significados a
su metodología mayéutica cuando se base de reestructurar los conocimientos
dio cuenta de que sus discípulos sabían que se adquieren de acuerdo con las
más que él. concepciones básicas previas del sujeto.

Modernamente, el constructivismo d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo


es una posición compartida por varias sus capacidades a ciertos contenidos y
tendencias y corrientes psicológicas construyendo ellos mismos el significado
que intentan rescatar el papel activo de esos contenidos que han de procesar.
del individuo en la construcción de
su conocimiento y, por lo tanto, en su En esta concepción del aprendizaje
aprendizaje. confluyen las ideas de Piaget, de Vigotsky,
de Ausubel y de la llamada psicología
En otras palabras, la teoría constructivista cognitiva, las cuales se resumen a
sustenta que el conocimiento no es continuación.
una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano a partir
de su propio nivel cognoscitivo y de sus Teorías del aprendizaje de Piaget:
conocimientos previos. El aprendizaje, “Etapas del Desarrollo Cognitivo”.
entonces, requiere que los alumnos
manipulen activamente la información El desarrollo cognitivo para Jean Piaget
que va a ser aprendida, pensando y consiste en la adquisición sucesiva
actuando sobre ella para revisar, analizar de estructuras lógicas cada vez más
y asimilar lo que sea significativo. Por eso, complejas que subyacen en las distintas
debe organizar la información y construir áreas y situaciones que el sujeto es capaz
estructuras mediante la interacción de ir resolviendo a medida que crece.
de los procesos de aprendizaje con su
medio. Este papel activo del aprendiz está En ese sentido, los períodos del desarrollo
basado en las siguientes características cognoscitivo(sensomotorpreoperacional,
de la visión constructivista: operaciones concretas y operaciones
formales) pueden considerarse como
a) La importancia de los conocimientos estrategias ejecutivas cualitativamente
previos, de las creencias y de las distintas que correspondes tanto a la

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manera que el sujeto tienen de enfocar simples van siendo incorporadas en otras
los problemas como a su estructura. de orden superior. (Rosas y Sebastián,
2001)
Esta teoría ha permitido demostrar
que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los Teoría del aprendizaje de Vigotsky:
alumnos no son algo carente de conexión, “Zona del desarrollo próximo”.
sino que guardan una estrecha relación
unas con otras. Este autor también plantea el proceso
de construcción del conocimiento
En otras palabras, las adquisiciones de a partir de las funciones psicológicas
cada período de desarrollo cognitivo, superiores que aparecen en dos planos:
formalizadas mediante una determinada uno social, que viene dado por las
estructura lógica, se incorporan al interacciones sociales, y otro individual,
siguiente, ya que poseen un orden que se refiere a la interiorización de
jerárquico. Por consiguiente, la capacidad las funciones psicológicas construidas
de comprensión y aprendizaje de la en el plano social. En consecuencia, el
información nueva está determinada desarrollo psicológico constituye un
por el nivel de desarrollo cognitivo del proceso sociocultural donde el individuo
sujeto, de modo que el aprendizaje sólo se cognoscente se apropia activamente de
puede producir si la información nueva es las formas superiores de la conducta.
moderadamente discrepante de la que ya
se posee. Para Vigotsky (1979) es fundamental
en los procesos de aprendizaje la
Las ideas piagetianas durante mucho comunicación verbal entre el profesor
tiempo han sido importantes en la - alumno y entre alumno- alumno. De
pedagogía, hasta el punto de que hablar allí surge su conocida teoría de “la zona
de temas pedagógicos era al mismo del desarrollo próximo”, la cual se refiere
tiempo hablar de psicología evolutiva. a la existencia de ciertas zonas entre
diversas etapas del desarrollo, donde el
Piaget centró sus estudios en la formación alumno es capaz de adquirir y realizar
y desarrollo del conocimiento en los operaciones que corresponden a una
seres humanos, y su epistemología se etapa ulterior de aquella en la que se
basa, en la convicción de que todas las encuentra. Esto es posible mediante la
estructuras que conforman la cognición ayuda del adulto o en colaboración con
humana tienen una génesis a partir de otros compañeros más aventajados.
alguna estructura anterior y por medio de En conclusión, para este científico, la
procesos de transformación constructiva instrucción debe situarse en la zona de
(organización y adaptación, que desarrollo próximo y debe estar mediada
comprende la equilibración, la asimilación por el docente y por sus compañeros.
y la acomodación), las estructuras más Se ha de establecer una diferencia entre

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lo que el alumno es capaz de hacer y sociocultural es la acción humana


aprender solo y lo que es capaz de hacer mediada por herramientas como el
y aprender con ayuda de otras personas, lenguaje, por eso es tan importante
observándolas, imitándolas, siguiendo el análisis del discurso y de allí la
sus instrucciones o colaborando con pertinencia de las ideas de Vigotsky
ellas. La distancia entre estos dos puntos en nuestro trabajo para desarrollar la
Vigotsky la llama Zona de Desarrollo comprensión lectora en estudiantes de
Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el educación media y superior. Desde esta
nivel de desarrollo efectivo y el nivel de postura, “son las tradiciones culturales
desarrollo potencial, y delimita el margen y las prácticas sociales las que regulan,
de incidencia de la acción educativa. En transforman y dan expresión a la
efecto, lo que un alumno en principio psiquis. En lo educativo, esto se verifica
únicamente es capaz de hacer o en la función mediadora del profesor,
aprender con la ayuda de otros, podrá el trabajo cooperativo y la enseñanza
hacerlo o aprenderlo posteriormente él recíproca entre partes”. (2002:29), los
mismo. La enseñanza eficaz es pues, la cuales forman parte fundamental de
que parte del nivel de desarrollo efectivo nuestra propuesta de enseñanza de la
del alumno, pero no para acomodarse, comprensión lectora.
sino para hacerle progresar a través de la
zona de desarrollo próximo, para ampliar Teoría de Ausubel: El aprendizaje
y para generar, eventualmente, nuevas significativo.
zonas de desarrollo próximo.
Ausubel plantea que el aprendizaje
Una premisa que nos orienta también significativo es un proceso de asimilación
es la que Vigotsky propone acerca de de significados mediados por la
la naturaleza primero social- cultural enseñanza. Esta asimilación es posible
y luego individual- personal del en la medida en que el alumno cuente
aprendizaje. Ningún aprendizaje se con una estructura cognoscitiva que le
internaliza sin haber sido primero social. permita dar sentido a la información
De acuerdo a Díaz Barriga, (2002:29) proveniente del medio, la cual para ser
citando a Wertsch (1991) el objetivo de significativa debe estar vinculada con
un enfoque sociocultural derivado de conceptos específicos y pertinentes de
las ideas de Vigotsky es explicar como su estructura cognoscitiva.
se ubica la acción humana en ámbitos
culturales, históricos e institucionales Ausubel, entonces, plantea que en
más que centrarse en los procesos cualquier nivel educativo el alumno
internos del sujeto epistémico, lo que ya sabe algo sobre lo que queremos
hizo Piaget. enseñarle y es sobre esa base que se
asentará lo nuevo. Esto quiere decir
Díaz Barriga (2002) continúa explicando que el aprendizaje no puede consistir
que la unidad de análisis de la teoría simplemente en la repetición mecánica

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de lo que dice el profesor o el libro, sin previos del alumno: si el nuevo material
utilizar los conocimientos que ya posee. de aprendizaje se relaciona de manera
Por eso, el docente debe indagar sobre sustantiva y no aleatoria con lo que el
ese saber previo del estudiante y analizar alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a
los errores como vía para informarse sobre su estructura cognitiva, nos encontramos
cómo se está construyendo su aprendizaje. en presencia de un aprendizaje
significativo; si, por el contrario, el alumno
El aprendizaje significativo de Ausubel toca se limita a memorizarlo sin establecer
varios aspectos que debemos considerar y relaciones con sus conocimientos previos,
que describimos a continuación, de acuerdo nos encontraremos en presencia de un
a lo planteado por Carlos Dorado P., en aprendizaje repetitivo, memorístico o
su página web “Aprender a Aprender” y a mecánico.
Frida Díaz Barriga (2002)
La repercusión del aprendizaje escolar
- Los esquemas previos: Se debe considerar sobre el crecimiento personal del alumno
el conjunto de conocimientos previos que ha es más grande cuanto más significativo
construido el alumno en sus experiencias es, cuanto más significados permite cons-
educativas anteriores -escolares o no- o de truir. Así pues, lo realmente importante es
aprendizajes espontáneos. El alumno que que el aprendizaje escolar de conceptos,
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace de procesos, de valores sea significativo.
a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que - Para que el aprendizaje sea significativo,
ha construido en su experiencia previa, han de cumplirse dos condiciones.
y los utilizará como instrumentos de
lectura e interpretación que condicionan En primer lugar, el contenido ha de
el resultado del aprendizaje. Este principio ser potencialmente significativo, tanto
ha de tenerse especialmente en cuenta desde el punto de vista de su estructura
en el establecimiento de secuencias de interna (significatividad lógica: no ha de
aprendizaje y también tiene implicaciones ser arbitrario ni confuso), como desde
para la metodología de enseñanza y para el punto de vista de su asimilación
la evaluación. (significatividad psicológica: ha de haber
en la estructura psicológica del alumno,
- La clave no se encuentra en si el elementos pertinentes y relacionales).
aprendizaje escolar ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos, En segundo lugar se ha de tener
contrariamente a lo que sugiere la una actitud favorable para aprender
polémica usual, sino en asegurarse de significativamente, es decir, el alumno
que sea significativo. La distinción entre ha de estar motivado por relacionar lo
aprendizaje significativo y aprendizaje que aprende con lo que ya sabe. Hemos
repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo mencionado que el interés del aprendiz
materialdeaprendizajeylosconocimientos es un factor primordial para el aprendizaje.

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Así mismo, Porlán (1997) enfatiza que intensa actividad por parte del alumno,
“la motivación es el elemento energético que ha de establecer relaciones entre
que hace funcionar el proceso de el nuevo contenido y los elementos ya
construcción de significados y el paso disponibles en su estructura cognitiva.
de la memoria episódica a la memoria Esta actividad, es de naturaleza
semántica o de largo plazo” (1997:100). fundamentalmente interna y no ha de
Para esto se incluye en la planificación identificarse con la simple manipulación o
de las secuencias didácticas, actividades exploración de objetos o situaciones; este
que resulten motivadoras para los último tipo de actividades es un medio
estudiantes: video foros, conversaciones que puede utilizarse en la educación
sobre temas de interés y actualidad, escolar para estimular la actividad
inclusión de la música, el comic, la cognitiva interna directamente implicada
dramatización y la gestualidad en las en el aprendizaje significativo. No ha
clases de lengua y literatura. de identificarse, consecuentemente,
aprendizaje por descubrimiento con
- La significatividad del aprendizaje aprendizaje significativo.
está muy directamente vinculada a su
funcionalidad. El descubrimiento como método de
enseñanza, como manera de plantear
Que los conocimientos adquiridos las actividades escolares, es tan sólo
conceptos, destrezas, valores, normas, una de las vías posibles para llegar al
etc. sean funcionales, es decir, que aprendizaje significativo, pero no es la
puedan ser efectivamente utilizados única ni consigue siempre su propósito
cuando las circunstancias en que se inexorablemente (Díaz Barriga: 2002).
encuentra el alumno lo exijan, ha de
ser una preocupación constante de - Es necesario proceder a una
la educación escolar. Cuanto más reconsideración del papel que se
numerosas y complejas sean las atribuye habitualmente a la memoria
relaciones establecidas entre el nuevo en el aprendizaje escolar. Se ha de
contenido de aprendizaje y los elementos distinguir la memorización mecánica
de la estructura cognitiva, cuanto más y repetitiva, que tiene poco o nada de
profunda sea su asimilación, en una interés para el aprendizaje significativo,
palabra, cuanto más grande sea su de la memorización comprensiva,
grado de significatividad del aprendizaje que es, contrariamente, un ingrediente
realizado, más grande será también su fundamental de éste. La memoria no
funcionalidad, ya que podrá relacionarse es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha
con un abanico más amplio de nuevas aprendido, sino la base a partir de la que
situaciones y de nuevos contenidos. se inician nuevos aprendizajes. Cuanto
más rica sea la estructura cognitiva del
- El proceso mediante el que se produce alumno, más grande será la posibilidad de
el aprendizaje significativo necesita una que pueda construir significados nuevos, es

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decir, más grande será la capacidad de genéricos almacenados en la memoria,


aprendizaje significativo. Memorización aplicables a objetos, situaciones,
comprensiva, funcionalidad del acontecimientos, secuencias de hechos,
conocimiento y aprendizaje significativo acciones y secuencias de acciones”. (Cf.
son los tres vértices de un mismo Porlán: 1997: pág. 59)
triángulo. Los diferentes esquemas de
Hay conocimientos, destrezas y conocimiento que conforman la
procedimientos básicos que deben estructura cognitiva pueden mantener
entre sí relaciones de extensión y
estar incorporados comprensivamente complejidad diversa. Todas las funciones
y deberían poder ser recuperados de la atribuidas a la estructura cognitiva del
memoriaenlasactividadessubsiguientes: alumno en la realización de aprendizajes
las categorías gramaticales, las figuras significativos implican directamente los
retóricas o los géneros literarios, por esquemas de conocimiento: la nueva
ejemplo. información aprendida se almacena en
- Aprender a aprender, sin duda, el la memoria mediante su incorporación y
objetivo más ambicioso y al mismo vinculación a un esquema o más.
tiempo irrenunciable de la educación
escolar, equivale a ser capaz de realizar El recuerdo de los aprendizajes previos
aprendizajes significativos por uno mismo queda modificado por la construcción
en una amplia gama de situaciones y de nuevos esquemas: la memoria es,
circunstancias. Este objetivo recuerda pues, constructiva; los esquemas pueden
la importancia que ha de darse en el distorsionar la nueva información y
aprendizaje escolar a la adquisición de forzarla a acomodarla a sus exigencias; los
estrategias cognitivas de exploración esquemas permiten hacer inferencias en
y de descubrimiento, de elaboración nuevas situaciones. Aprender a evaluar
y organización de la información, así y a modificar los propios esquemas de
como al proceso interno de planificación, conocimiento es uno de los componentes
regulación y evaluación de la propia esenciales del aprender a aprender. De
actividad. acuerdo a Porlán (1997) los esquemas
abarcan tanto el plano profundo
- La estructura cognitiva del alumno, experiencial de la persona como el
puede concebirse como un conjunto lingüístico, verbal y simbólico, así como las
de esquemas de conocimientos. Los relaciones entre ambos.
esquemas son un conjunto organizado
de conocimiento, pueden incluir tanto La modificación de los esquemas
conocimiento como reglas para utilizarlo, de conocimiento del alumno es el
pueden estar compuestos de referencias a objetivo de la educación escolar.
otros esquemas, pueden ser específicos o Inspirándonos en el modelo de equilibrio
generales. “Los esquemas son estructuras de les estructuras cognitivas de Piaget,
de datos para representar conceptos podemos caracterizar la modificación

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de los esquemas de conocimiento en lo que se está aprendiendo, así como


el contexto de la educación escolar lo concerniente a los mecanismos de
como un proceso de equilibrio inicial, comprensión y aprendizaje.
desequilibrio, y reequilibrio posterior.
En resumen, hay principios que son
El primer paso para conseguir que comunes para todos los enfoques
el alumno realice un aprendizaje constructivistas tales como: la relación
significativo consiste en romper el entre los sujetos y los objetos de estudio
equilibrio inicial de sus esquemas y observación, las asociaciones que se
respecto al nuevo contenido de dan en el proceso de aprendizaje hace
aprendizaje. Además de conseguir que el que se construyan nuevas redes de
alumno se desequilibre, se conciencie y saberes, la intersujetividad porque no
esté motivado para superar el estado de se aprende en solitario sino junto con el
desequilibrio, a fin de que el aprendizaje otro, en consecuencia se desequilibran
sea significativo, es necesario también los esquemas, se deconstruyen los
que pueda reequilibrarse modificando esquemas antiguos para darle paso
adecuadamente sus esquemas o a los nuevos que exigirán nuevas
construyendo unos nuevos. herramientas y experiencias de vida
que hacen del conocimiento un
El aporte de la Psicología Cognitiva proceso complejo, dinámico y no lineal.

Esta rama de la psicología sostiene La comprensión lectora y el


que en el aprendizaje intervienen constructivismo
diversos procesos cognitivos como la
atención, la memoria a corto plazo, la Los tres enfoques explicados
memoria a largo plazo, y las estrategias anteriormente inciden de manera
de mantenimiento y elaboración de la directa en el Diseño y Planificación de
información, sobre lo cual influyen los la Enseñanza de la comprensión lectora
conocimientos previos (Carretero, 1993). en tres poblaciones diversas que hemos
escogido: Estudiantes del tercer año de
En conclusión, según la teoría Odontología en LUZ, Estudiantes de
constructivista el docente debe tener primer y segundo semestre de Letras
en cuenta: los esquemas previos de en LUZ y estudiantes de Educación
conocimientos de los alumnos y su Media.
posible zona de desarrollo próximo,
promover conflictos entre lo que se sabe Debemos mencionar que desde una
y lo que es necesario saber para escribir perspectiva constructivista, el diseño
o comprender un texto, proponer y planificación de la enseñanza de la
aprendizajes significativos y el trabajo comprensión lectora debería prestar
grupal, además de brindar ocasiones atención simultáneamente a cuatro
para reflexionar sobre lo que se sabe y dimensiones:

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La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo 23

Los contenidos de la enseñanza: se posteriores a la lectura como cuadros


sugiere que un ambiente de aprendizaje sinópticos, mapas conceptuales, mapas
ideal debería contemplar no sólo mentales, resúmenes y toma de notas,
lo conceptual y procedimental del haciéndolos en clase, en grupos e
ámbito en cuestión sino también las individualmente.
estrategias de planificación, de control
y de aprendizaje que caracterizan el En estas situaciones es fundamental la
conocimiento de lo expuesto en el estrategia del monitoreo, en la cual el
ámbito. docente retroalimenta a los aprendices
Con los estudiantes de Letras del primer no sólo sobre el uso de la estrategia de
año, se indaga inicialmente cuál es su lectura, sino sobre la misma técnica de
hábito y preferencia lectora, y cuáles son retroalimentación que recibe y que ellos
sus mayores dificultades a la hora de leer mismos hacen a sus pares. Este aspecto
textos literarios, y cómo las solventan, es significativo para ellos porque es de
cuando lo hacen. Esto permite hacer gran utilidad y de inmediata aplicación en
un diagnóstico de los conocimientos, los escenarios clínicos, en la
actitudes, intereses de los estudiantes, así relación que se establece entre el
como establecer un banco de lecturas y odontólogo y el paciente.
experiencias lectoras previas a las cuales
se puede hacer referencia en actividades Los métodos y estrategias de enseñanza:
posteriores. la idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a
Este diagnóstico al cual Ausubel le da los alumnos la oportunidad de adquirir
tanta importancia permite diseñar y el conocimiento y de practicarlo en un
rediseñar, cada vez que sea necesario, contexto de uso lo más realista posible.
el mapa de ruta de las actividades
didácticas. Muchas de ellas serán de Como docentes procuramos crear
naturaleza grupal, para estimular la actividades de clase que incluyan
Zona de desarrollo próximo, con lo cual técnicas, recursos y materiales de
los estudiantes puedan ir adquiriendo vanguardia que tomen en cuenta los
nuevas destrezas, habilidades, adelantos tecnológicos, y los aprendizajes
procedimientos de lectura comprensiva derivados de los descubrimientos de
a partir de la confrontación De igual la neurociencia, del super aprendizaje,
manera, permite ir construyendo el la progamación neurolingüíistica para
andamiaje de los conocimientos nuevos eso realizamos simulaciones del hecho
sobre los previos. educativo, situaciones del habla, y
talleres de lectura y comentarios de
En el caso con los estudiantes de textos literarios, todas enmarcadas en
odontología los contenidos son a la vez un ambiente de libertad y respeto por
las estrategias utilizadas. Esto es, los las opiniones ajenas y mediadas por el
estudiantes aprenden las estrategias docente y los padres.

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• La secuencia de los contenidos: de alumno, quien de esta manera


acuerdo con los principios que se se sentirá involucrado en la
derivan del aprendizaje significativo, tarea de construir significados
se comienza por los elementos a partir de sus experiencias.
más generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, • Los errores son recursos para
los más detallados y complejos conocer el progreso en el aprendizaje
y para reflexionar sobre la forma de
• La organización social: explotando no repetirlos.
adecuadamente los efectos
positivos que pueden tener las • Los textos que se utilizan para las
relaciones entre alumnos sobre prácticas de la lectura deben estar
la construcción del conocimiento, contextualizados y acompañados
especialmente las relaciones de de actividades de metacognición.
cooperaión y de colaboración..
Con los avances de esta investigación se
• Por último, en la Educación Media podría trabajar la producción de
se propone el diseño de materiales diferentes tipos de textos, enfatizando
didácticos que contribuyan en los textos literarios a los cuales tienen
a fortalecer las dificultades mayor acceso los estudiantes de cada
de comprensión lectora. Esta modalidad de estudio.
propuesta debe estar basada en los
siguientes principios fundamentales.

• El centro del proceso educativo


esel alumno, no el docente. Por
eso, debe proporcionársele
la oportunidad de participar
activamente en su formación.

• La construcción del conocimiento


y, por ende, el aprendizaje, es un
proceso que gestiona el estudiante
valiéndosedeloqueyaconoceydelas
nuevas informaciones que recibe en
el aula, así como del contacto con sus
compañeros y la ayuda del profesor

• Para que el aprendizaje sea


significativo, elnuevo conocimiento
debe despertar el interés del

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Cuadro N 1. Comprención Lectora desde una Perspectiva Contrustivista

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Fuente: Elaborado por Alicia Montero, Carlos Zerpa, Marina Zambrano

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