2.2) ACEPCIONES SOBRE CURRÍCULO.

Glatthorn (1987) propone examinar algunas de las definiciones

más representativas que ofrecen algunos de los líderes en la temática, y
las presenta en orden cronológico.
Al respecto:
John Dewey en 1902 planteó que el currículo es una reconstrucción
continua, que se mueve desde la experiencia del niño hacia aquéllas
representadas por los cuerpos organizados de la verdad, que nosotros
llamamos estudios, pero también consideró el término como varios
estudios.

Franklin Bobbit en 1918 definió el currículo de dos maneras: una,

como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en
desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de
experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las
escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en
este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el
término. Sin embargo, Bobbit, que desarrolló las primeras concepciones
de lo que debería ser un currículo escolar basado en la metáfora de la
escuela como una industria, fue traducido por Arrieta, 1995, en una
definición de currículo como aquella serie de cosas que los niños y
jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que
lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.
En el Anuario del Comité de la Sociedad Nacional para el Estudio
de la Educación en los Estados Unidos de América, Rugg, en 1922,
definió el concepto como una sucesión de experiencias y empresas que
tienen una máxima similitud con la vida para el aprendiz, y le
proporciona el desarrollo más útil para enfrentar y controlar las
situaciones de la vida.

Hollis Caswell en 1935 dio una definición mucho más cerrada que la
de Bobbit, al manifestar que el currículo está compuesto por todas las
experiencias que tienen los niños bajo la guía de los maestros, pero
según Arrieta, este autor en 1950 ofreció esta otra acepción: currículo
es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y
sus profesores, y todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del
día, constituye materia para el currículo; es una definición mucho más
amplia que la propuesta en 1935.

Ralph Tyler, quien ha jugado un papel importante en el desarrollo de la

teoría curricular, escribió en 1949 que el currículo son todas las
experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para
alcanzar sus metas educacionales.

Hilda Taba, en 1962 dijo que todos los currícula están compuestos de
ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y de
objetivos específicos; indica alguna selección y organización del
contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y
enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los
resultados.

Robert Gagné, 1967, define el término como una secuencia de

unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de
cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la
secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.

James Popham y Eva Baker en 1970 postularon que el currículo

consiste en todos los resultados planeados de aprendizaje por los cuales
la escuela es responsable, y el término se refiere a las consecuencias
deseadas de la instrucción.
Michael Schiro, 1978, usó la palabra currículo para significar el
resultado del proceso de desarrollo curricular que se emplea para la
planeación de la instrucción.

J. Galen Saylor y William Alexander, 1981, definieron currículo como

un plan que provee conjuntos de oportunidades de aprendizaje para
que las personas se eduquen.

Glatthorn analizó que las definiciones variaban tanto en amplitud

como en énfasis. Unos plantearon que eran todas las experiencias
escolares, otros un plan o conjunto de resultados; Dewey enfatizó que
era un medio de transmisión sistemática de la experiencia cultural de la
raza, otros valoraron su utilitarismo.
El propio Glatthorn proporcionó la siguiente definición: el
currículo es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas,
usualmente representado en documentos de diversos niveles de
generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo
experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas
experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también
influye en lo que se aprende.
Otros autores han hecho referencias a definiciones del concepto.
Por ejemplo, Frida Díaz Barriga, 1992, cita las siguientes:
El currículo se refiere, según Johnson, 1970, al aprendizaje
terminal del alumno como resultado de la enseñanza, especifica los
resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deberán
estar estructurados previamente.

Beauchamp, en 1977, definió el currículo como un documento

diseñado para la planeación instruccional, y junto con Johnson afirma
que el término se emplea con cinco acepciones diferentes:
 Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta
concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que
 pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar en las
escuelas.
 Como sinónimo de instrucción.
 Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos
sicológicos del estudiante y a la manera en que éste adquiere
experiencias educacionales.
 Como determinante exclusivo de los contenidos de la enseñanza y de
las actividades de la misma.
 Como representación formal de la estructura de las disciplinas.

Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currículo como plan de

estudios, sin embargo más tarde concordaron con Acuña y
colaboradores, 1979, Figueroa y Díaz Barriga, 1981, en concebir el
currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en
general, y al sistema educativo en particular.

Arredondo, 1981, propuso que el currículo es el resultado de: a)

análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando
y de los recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los
fines y objetivos educativos; c) la especificación de los medios y
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.

Arnaz, en 1981, definió el término como un plan que norma y conduce

explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje, que se desarrolla en una institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar;
en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir
acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.

En una compilación realizada por Hernández y Carlos en 1993, se

cita a los siguientes autores:
Para Stenhouse, 1975, el currículo es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la
práctica concreta instruccional.
En ese sentido deberá portar bases y principios generales para
todos los procesos considerados (planificación, evaluación y
justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados
por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la
práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.

Alicia de Alva, 1991, señaló que el currículo es una síntesis de

elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del
currículo.

Gimeno, en 1988, planteó que el currículo debe ser conceptualizado

como una praxis, lo cual significa que muchos tipos de acciones
intervienen en su configuración, se configura dentro de un mundo de
interacciones culturales y sociales y esta construcción no es
independiente de quien tiene el poder para construirla.
Llama la atención la definición de Ochs, que cita Lewy en su
Manual editado para la UNESCO, en la que el autor comenta que el
término se emplea, generalmente, para designar indistintamente un
programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un
programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de
estudio o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo
completo o incluso para la totalidad de los ciclos. Más aún, a veces
incorpora las diversas actividades a través de las cuales se desarrolla el
contenido como también los materiales y métodos empleados, y
concluye que el término es neutro frente a las múltiples controversias
que existen en el dominio de la teoría curricular.
También en el ámbito latinoamericano, Pelisson Bousquet, 1987,
define el currículo según Castro Pereira como una estrategia de
planificación sistemática que propone un conjunto de actividades que
deben ser ejecutadas y evaluadas y que se formalizan a través del
proceso de enseñanza aprendizaje, en un hecho educativo sistemático
en el que intervienen: el estudiante, el docente, la institución, el
conocimiento, los problemas por resolver, las destrezas, los sistemas de
valores, los planes, los programas, todo en interacción con el contexto
social.

Fuentes Navarro, 1991, entiende por currículo el conjunto

sistematizado de conceptos, objetivos, contenidos, series de
asignaturas, metodologías y criterios de evaluación que definen una
carrera universitaria y orientan la práctica educativa, la organización de
los recursos pedagógicos de la institución, los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el sentido de la práctica profesional de los egresados.

Lewonska-Dworniak, 1988, sugiere que el currículo de la Educación

Superior puede definirse como el programa de enseñanza y educación
de especialistas altamente calificados, miembros activos de la sociedad
y que incluye:
 objetivos de la enseñanza a largo, mediano y corto plazos.
 El contenido de la enseñanza y la educación.
 La estrategia pedagógica y las formas y métodos indispensables para
alcanzar los objetivos planteados.
 Los criterios para evaluar la actividad de la Educación Superior.

La selección de estos aspectos depende del contexto socio-cultural

concreto, incluido también el carácter de la esfera del conocimiento en
cuestión.
Según la autora, esta definición encierra dos significados:
1) El currículo supuesto, que se planifica y sirve de guía en la actividad
de la Educación Superior.
2) El currículo realizado, ya materializado.

Álvarez de Zayas, 1992, entiende por currículo aquel conjunto de

documentos que permite caracterizar el proceso docente educativo
desde el sistema mayor: el tipo de educación o la carrera, hasta la clase
o actividad docente, y que incluye: el plan de estudios, la
caracterización y el modelo del egresado entre otros.

Portuondo, por su parte, afirma que el currículo no es un simple plan,

sino que es en sí todas las acciones que realiza la Institución para
lograr el fin de la enseñanza y los objetivos generales de la Educación,
según expresa Fragoso, en 1993.

2.3) CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULO.

2.3.1) CURRÍCULO COMO UN PROYECTO DE TIPO ACADÉMICO-
EDUCATIVO.
Sostienen la propuesta proyecto de tipo académico-educativo:
Beagley, Phoenix y Dewey, respectivamente.
La estructura organizada de conocimientos, supone a la vez
entender al currículo como:
 Conjunto de programas estáticos y válidos por sí mismos.
 Conocimientos científicos en que se enseñe a los estudiantes lo
teórico y conceptual y lo metodológico.
 Como proyecto para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Bobbit, Tyler, Popham, sostienen la tendencia de currículo como
sistema tecnológico de producción enfatizando en el papel de los
objetivos y se interpreta como un producto técnico en que la institución
educativa se ve como un sistema productivo con determinados
resultados a alcanzar.
Currículo como plan de instrucción, clasificación que ampara a
aquéllos que, como Taba y Beauchamp, lo conciben como un plan de
aprendizaje no simplificado a un listado de metas y se requiere una
teoría de la instrucción para ponerlo en práctica.
El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. En
esta perspectiva, el currículo es, más que un programa de contenidos,
un conjunto de experiencias de aprendizaje que llevan a cabo los
alumnos y que pueden estar o no planificadas intencionalmente por la
institución; la primera vertiente la defienden Tyler, Saylor, Alexander y
la segunda, Jackson, Doll y otros.
El currículo como solución de problemas y/ o reconstrucción
del conocimiento, categoría ésta que considera al currículo como un
proyecto integral de contenidos, métodos, procesos y estrategias
metodológicas que permite al docente el desarrollo creativo en su
actividad. Aquí se encuentran autores como Stenhouse, Pinar, Schwab
y otros.

2.3.2) CURRÍCULO BASADO EN LA TEORÍA DE LOS INTERESES

COGNITIVOS DE HABERMAS.
Propuesta por Kemmis para identificar tres tipos de Teoría
Curricular:
1) La Teoría Técnica que se dirige al desarrollo curricular y a su
perfeccionamiento desde el punto de vista técnico con un punto de
vista eficientista y cientificista, con Tyler como principal
representante.
2) La Teoría Práctica, que pretende dar una nueva orientación
práctica al currículo tomando en cuenta criterios de tipo moral,
 humanitario, y es Schwab el autor que más ha reflexionado en este
sentido.
3) La Teoría Crítica, que trasciende las anteriores y se desarrolla
considerando el currículo como mediador entre individuos y orden
social, teniendo en cuenta las relaciones de poder, cultura y
hegemonía, dentro de la estructura social. Su discurso es de
carácter dialéctico y emancipador.

Aunque en la actualidad se trabaja en este campo desde

diferentes concepciones, lo fundamental se encuentra alrededor de las
teorías técnica y crítica.

2.4) CURRÍCULO: DISEÑO CURRICULAR.

El currículo es un producto histórico social que depende de los
proyectos político-sociales en momentos históricos determinados, tiene
una función social de reproducción de las relaciones de producción,
constituye una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
creencias, costumbres, patrones de conducta) y es un proyecto
educativo que se concreta en el ámbito pedagógico; expresa una serie
compleja de procesos en que intervienen diversos factores que se
relacionan dialécticamente y que son agentes sociales, elementos
técnicos, profesores, alumnos e instituciones, y es en la dinámica de
esas relaciones en las que se funda el desarrollo curricular.

2.4.1) EL DISEÑO CURRICULAR.

El diseño curricular forma parte de la planeación educativa,
entendiendo ésta, según Yarena y colaboradores, como el proceso que
busca prever futuros relacionados con los procesos educativos,
especificando fines, objetivos o metas, define cursos de acción y
determina recursos y estrategias más adecuados para lograr su
realización.
 Tiene dimensiones de carácter social ya que se realiza por grupos
humanos; de carácter técnico, porque supone conocimientos
organizados y sistemáticos; de carácter político porque establece un
compromiso con el futuro de índole cultural y prospectiva.
El diseño curricular está considerado como el conjunto de fases y
etapas que se deberán integrar en la estructura del currículo. Debe dar
respuesta a problemas de carácter educativo, económico, político y
social. Es un proceso dinámico, continuo, participativo y en él se
distinguen, de manera general, las siguientes fases:
 Análisis previo o diagnóstico de necesidades sociales.
 Diseño propiamente dicho.
 Aplicación o implementación.
 Evaluación.

Talizina, 1985, y Portuondo, 1989, conciben el diseño curricular

como equivalente a la confección de planes de estudio que debe
realizarse a través de tres eslabones:
 Para qué se enseña (objetivos de la enseñanza en los que se integran
el encargo social, la revolución científico-técnica y las exigencias de
la producción y los servicios).
 Qué se enseña (contenidos de la enseñanza).
 Cómo se enseña (organización del proceso docente).

Alvarez, 1992, entiende por diseño curricular el proceso de

planificación y organización del proceso docente educativo para la
formación del profesional y define, entonces, la Educación o Proceso
Educativo como el proceso social que se desarrolla como sistema para
influir en la formación de todos los miembros de la sociedad: implica la
formación de todos los rasgos cognoscitivos, afectivos y volitivos de la
personalidad de los mismos, a través de la transmisión de
conocimientos, valores y cultura de una generación a otra.
 Este proceso se lleva a cabo con mayor o menor grado de
fundamento teórico y de sistematicidad de acuerdo con la institución
social que lo desarrolle: la familia, la escuela, las organizaciones
sociales de carácter político, religioso, etc.
Como le corresponde a la Escuela en la Sociedad el papel rector
de la educación, puede decirse que el Proceso Educativo Escolar es
aquel proceso de carácter profesional, educacional, sistematizado y
fundamentado en una concepción teórica pedagógica generalizada,
intencionadamente dirigida a preparar a las nuevas generaciones para
la vida social y para el trabajo.

2.4.2) EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

El Proceso Docente Educativo es el proceso educativo escolar que,
del modo más sistematizado, se dirige a la formación social de las
nuevas generaciones y en él, el estudiante se instruye y educa, es decir,
forma su pensamiento y sus sentimientos.
Este proceso es el objeto de estudio de la Didáctica como ciencia y
en él se manifiesta la unión entre lo instructivo y lo educativo, o sea, la
relación entre instrucción (resultado de la asimilación por el estudiante
de los conocimientos) y la educación (formación y desarrollo en el
estudiante de los rasgos más estables de su personalidad, sentimientos,
convicciones, valores, capacidades, etc.).
La educación, desde que apareció la propiedad privada sobre los
medios de producción, ha tenido una naturaleza de clases. En el
socialismo, la educación responde a los objetivos históricos de la clase
obrera, es decir, la creación de una sociedad sin clases opuestas, libre
de los vicios y la corrupción típicos del capitalismo; libre de toda
alienación y miseria, del individualismo feroz y la indigencia ideológica y
moral que caracterizan a ese sistema.
2.5) CURRÍCULO Y PLANES DE ESTUDIO.
El fin u objetivo de la enseñanza y de la educación tiene carácter
social, por ende, un paso previo necesario en la formulación de los
planes de estudio es el análisis del contexto socio-económico.
Las diferentes tendencias en el establecimiento del fin de la
educación se reflejan en el diseño de los planes curriculares de estudio,
de aquí que se proponga desde que los cambios que han de operarse en
los seres humanos sean los que determinen la elaboración de los planes
de estudio; o que sean las necesidades de la época y la sociedad
conjugadas con los cambios de conducta de los alumnos; o que en el
diseño curricular son determinantes la posición ideológica y política de
quienes proponen el modelo del egresado, por lo que el diseño debe
realizarse haciendo énfasis en el compromiso real de la Institución con
las necesidades de la mayoría; o que debe capacitarse al estudiante
para ser un agente de cambio social; o que el diseño curricular es una
respuesta a un conjunto de problemas económicos, políticos y sociales y
así la elaboración de los planes de estudio responderá a un proyecto
social e institucional amplio, articulando teoría económica y concepción
curricular; hasta los que proponen que el diseño curricular incluya la
asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
capacidades con el fin de que el futuro egresado sea capaz de resolver
problemas que se presentan en la producción y los servicios,
considerando el principio del estudio-trabajo en el desarrollo de los
planes de estudio: así, el modelo del egresado servirá de guía para
confeccionar los planes y programas de estudio señalando los
componentes académico, laboral e investigativo a considerar en el
proceso docente educativo.

2.5.1) CURRÍCULO: OBJETIVO DEL PROCESO EDUCATIVO.

El principal objetivo del proceso educativo es preparar al hombre
para el trabajo en un contexto social. El resto de los objetivos:
formación de convicciones, valores, etc., se va conformando como
consecuencia de las apreciaciones a las que arriba como individuo y en
sus relaciones con otros individuos, formando grupos, colectivos,
clases, etc., en correspondencia con su actividad laboral a escala social.
Es el trabajo, cada vez más científico, el contenido fundamental del
proceso educativo.
Así, el contenido de la educación es:
 Laboral porque es la vía fundamental para la transformación del
hombre;
 Científico porque es a través de la ciencia que se profundiza en la
esencia de los fenómenos que lo rodean;
 Académico ya que, para la educación del estudiante, éste debe
apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de
un modo abstracto.

A través de estos componentes el educando se forma, en primer

lugar, como productor de cultura, tanto material como espiritual, lo que
se convierte en el primer objetivo del proceso educativo.
Pero el objetivo educativo del proceso es:
 Filosófico porque se posibilita la generalización de las ciencias;
 Político porque estimula aquellos sistemas sociales que más
potencialicen el desarrollo de la sociedad en su conjunto;
 Intelectual porque como consecuencia de la actividad laboral el
hombre desarrolla sus capacidades cognoscitivas;
 Estético porque a través de lo bello, el hombre se expresa con plena
creatividad y en su plena dimensión humana;
 Físico para capacitar al hombre en el plano físico a la realización
personal completa;
 Politécnico porque generaliza las principales líneas directrices de la
tecnología contemporánea;
 Ético porque contribuye a la formación moral del trabajador, del
creador, en armonía con otros hombres.
 De todos los procesos que se integran en el proceso educativo es
el proceso docente-!educativo el que ofrece mayores complejidades; por
ello se hace necesario profundizar en las características del proceso de
concepción, planificación, organización y evaluación, o sea, en el Diseño
Curricular del proceso docente educativo para lograr la formación de
egresados, de cada tipo de educación, que cumplan las aspiraciones y
necesidades de la sociedad.