Orgenes de la psicopedagoga y sus inicios en Mxico y Jalisco

Manuel Caldera Robles Investigacin que recaba de los datos del pasado, los acontecimientos para poder hacer de ellos una valoracin historiogrfica o establecer, mediante analogas, comparaciones con otros hechos del presente o del pasado. De esta forma, la investigacin histrica se convierte en fundamental para el conocimiento de las teoras y las praxis educativas. En este artculo trataremos slo algunos de los muchos avances que en cuestin psicopedaggica se han alcanzado, gracias a la investigacin y a la experiencia acumuladas, para despus hacer un breve recorrido a travs del pensamiento, la reflexin y la entereza desplegadas por los que intuyeron que toda pedagoga presupone una psicologa. Revisaremos tambin los antecedentes de la psicopedagoga en Mxico y, finalmente, una sntesis de sus inicios en Jalisco. Desde hace ya varios aos la investigacin psicopedaggica ha dejado atrs las variables inalterables por las variables operativas, modificables, que se presentan al docente con cierta certeza al tratar de mejorar los resultados del aprendizaje. Los estudios sobre el aprendizaje realizados en los ltimos aos han puesto de relieve la cada de los modelos conductistas centrados en la adquisicin de respuestas, claramente hegemnicos durante muchas dcadas, y la aparicin de nuevos modelos centrados en la adquisicin de estructuras cognitivas, es decir, en el aprendizaje significativo. La gran diferencia entre ambas formas de aprendizaje es la pasividad que el modelo conductista asigna al sujeto, y el carcter activo y estratgico del cognitivo, acentuando las actividades del alumno en la construccin de significados. Hoy se conoce la teora de la modificabilidad estructural cognitiva, la cual postula que "el ser humano se caracteriza por un alto nivel de flexibilidad", que "no slo puede ser modificado en su desarrollo, sino que, adems, no tiene que seguir el curso predictivo de su crecimiento, como tampoco est nicamente determinado por su sistema ecolgico, pudiendo modificarse a s mismo si lo desea y que este cambio, aunque sea dramtico, puede lograrse incluso a niveles impredecibles..." (Jess A. Beltrn, 1993) En muchos campos de la investigacin y de la accin educativa predomina hoy un enfoque que podramos llamar estratgico. As, por ejemplo, en el aprendizaje se ha pasado de una consideracin casi sagrada de los contenidos corpus doctrinal que haba que transmitir con fidelidad a los estudiantes, a una consideracin privilegiada de los procesos o estrategias que intervienen a la hora de aprender. En el caso de la inteligencia, nuevas teoras psicolgicas insisten en que es un conjunto de habilidades que pueden ser modificadas mediante la aplicacin de mtodos y programas adecuados. Se ha pasado de su interpretacin como potencia o conjunto de conocimientos, a una interpretacin estratgica que acenta la habilidad para adquirir y aplicar esos mismos conocimientos. Este enfoque estratgico constituye el new look de la psicologa, el cual est generando muchas investigaciones, especialmente dentro del paradigma del procesamiento de informacin y, lo ms importante, que puede constituir uno de los puentes a tender entre la teora y la prctica educativas, entre la psicologa y la educacin. Al mismo tiempo ha dado lugar a que la investigacin psicopedaggica en el mbito educativo adquiera una mayor relevancia en la actualidad. Todo lo anterior significa que el individuo tiene un potencial oculto para aprender en el sentido que seal Vygotski, pero, adems, este potencial crea nuevo potencial

para aprender. Modificabilidad accesible a todo ser humano sin excepcin de niveles de edad y condicin. En fechas recientes se han revisado las diferentes teoras acerca de las capacidades humanas en trminos de conductas o procesos cognitivos; procesos que no son slo capacidades para aprender en la escuela, sino que sirven tambin para beneficiarse de las experiencias de la vida. Para llegar a estos esperanzadores logros y a otros aspectos ms de la modernidad en el universo de la psicopedagoga, se han tenido que recorrer largos y diversos caminos y aun veredas de destino incierto. Incluso para que se aceptara que toda pedagoga presupone una psicologa, es decir, el hecho de que toda accin educativa implica una concepcin de funcionamiento positivo de la personalidad en su dinamismo concreto, fue preciso el paso de muchos aos de estudio y experiencias. Sus orgenes La existencia de la psicopedagoga a partir del siglo xix, con sus investigaciones precisas aunque invadidas por mdulos positivistas, entra en el universo de las ciencias y se abre camino en la historia. Yendo hacia tiempos ms remotos en pos de las races ms profundas de esta disciplina, podemos mencionar como su ms lejano precursor a Juan Amos Comensky, Comenio (1592-1670), pedagogo eslovaco, quien anuda todos los intentos de reforma pedaggica de su siglo. Al proponerse incursionar en el terreno de la educacin en su obra Didctica Magna (1657), descubre en la relacin de los mtodos de las ciencias con la teora pedaggica el principio de la didctica y advierte que las aptitudes del nio deben ser desenvueltas en su orden natural y en permanente contacto con las cosas, que la educacin comienza con el nacimiento y que el nio puede y debe adquirir los primeros fundamentos de la cultura. En torno al postulado de un agrupamiento concntrico de las materias de enseanza, se enfoca en la idea del aprendizaje autoeducativo. Podra decirse que Comenio cierra el crculo de la pedagoga antigua tratando la educacin con un espritu cientfico y afirmando que sta ha de comenzar con la infancia y seguir el curso de la naturaleza, llegando a fecundos desenvolvimientos prcticos que han servido de verdaderas leyes de la pedagoga basada en el conocimiento del nio. Descubre as el gran principio en el que luego insistira Pestalozzi: "Buscar y encontrar un mtodo por el cual el maestro ensee menos y el discpulo aprenda ms". Entre aquellos visionarios que sospecharon o fueron capaces de advertir con claridad la estrecha relacin entre el psiquismo y la educacin se encuentra J. J. Rousseau (1712-1778). En Emilio, este genial expositor de ideas pedaggicas perfila que la pedagoga se funda en primer lugar en leyes psicolgicas, es decir, coloca como punto de partida para plantear el problema pedaggico consideraciones psicolgicas y funcionales en lugar de consideraciones especulativas. Enuncia reglas pedaggicas despus de realizar anlisis psicolgicos en torno a la vida infantil que concuerdan con la concepcin reconocida por bilogos y psiclogos. A partir de Rousseau la doctrina educativa insisti en la exigencia de "partir del nio" y ver en l centro y fin de la educacin; nadie antes que este pedagogo haba hecho tal hincapi en el valor intrnseco de la infancia, ni tampoco haba reconocido con tal acierto las consecuencias pedaggicas de ese hecho. La realizacin de los elevados propsitos de la educacin supone, ante todo, un conocimiento profundo de la naturaleza psquica del educando, afirmando aqu, implcitamente, que la pedagoga tiene sus bases en leyes psicolgicas. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), cuya lectura de Emilio y de El contrato social de Rousseau diera lugar a un cambio radical en su vida para dedicarse por entero a la educacin de los nios pobres, consideraba que la prctica educativa haba equivocado su ruta, limitndose a llenar el alma infantil con oropeles de un saber enciclopdico; no percibe la mayor importancia que tiene el desarrollo armnico de

las facultades humanas. En el nio recin nacido estn ocultas las facultades que han de desarrollarse en la vida. En sus frtiles aventuras pedaggicas afirmaba: "trato de psicologizar la instruccin humana intentando ponerla de acuerdo con la naturaleza de mi espritu y con la de mi situacin y mis circunstancias..." La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros aos de la actividad pedaggica de Herbart (1776-1841), filsofo y pedagogo alemn, que convierte en proyecto lo que en sus antecesores fuera un deseo, una idea o slo una invitacin. Preconizando la experiencia como base de la especulacin, en sus obras Filosofa prctica general, Manual de psicologa y otras crea la pedagoga como ciencia fundamentndola en la psicologa y la tica. Ambos, Pestalozzi y Herbart, al afirmar que la pedagoga debe fundamentarse en la psicologa, pusieron las bases de una pedagoga funcional, aunque la realizacin de este propsito se llev al cabo ms tarde, cuando sta se convierte en producto de una larga evolucin histrica con peculiares caractersticas que se traducen en movimientos pedaggicos importantes. El primero fue el movimiento de la renovacin del naturalismo, conocido como pedagoga revolucionaria, iniciado por la escritora sueca Ellen Key (1849-1926). En su libro, El siglo de los nios, hace notar que las reformas aisladas en la escuela moderna pierden significacin, no sirven para preparar conscientemente la gran evolucin que derrumbe la totalidad del sistema existente sin dejar piedra sobre otra. "Como que necesitamos un diluvio en la pedagoga del que slo se salvarn en el rea Montaigne y Spencer y la nueva literatura sobre psicologa educativa". Una de las primeras obras que trata el tema del nio fue Observaciones sobre el desarrollo de las facultades psquicas del nio, escrito por Tiedemann desde fines del siglo xviii, cuyo valor no fue reconocido hasta que Michelau, en 1863, y ms tarde Bertrand Prez, en 1871, hicieron su traduccin al francs. En Suiza son notables los trabajos de Eduardo Claparde. Corre paralelo al anterior movimiento, en las postrimeras del siglo xix, el de las escuelas nuevas, que pronto se convierte en la vigorosa corriente de la "pedagoga de la accin", con sus grandes tericos John Dewey, Kerschensteiner, Decroly, Montessori, Winnetka, etctera. En Argentina son antecedentes importantes los estudios de Vctor Mercante y los del Dr. Senet. Ernesto Meumann resumi los trabajos hechos hasta 1911 en Lecciones sobre la pedagoga experimental y ms tarde siguieron los estudios de Carlos y Carlota Bhler y otros ms de consideracin. En los albores del siglo xx, este ltimo movimiento fue el fermento interno para la investigacin pedaggica que se abra al control positivo y a la experimentacin experimental. En el campo de la pedagoga prctica se suscit un exagerado afn de experimentacin y de ensayos psicolgicos. Hugo Mnsterberg (1863-1919), psiclogo alemn, aboga por una psicotcnica pedaggica. En la aplicacin de la psicologa a la pedagoga, el material fluye a torrentes. El auge de la experimentacin se realiza dentro de las escuelas. Binet (1857-1911) y H. Wallon en Francia, E. Meumann y Lay en Alemania, E. L. Thorndike y W. James en los Estados Unidos son los primeros estudiosos, entre los ms conocidos y activos en este sector de la investigacin, que dieron origen a laboratorios establecidos en los grandes centros educativos, gabinetes psicopedaggicos cuya misin sera la elaboracin y aplicacin de pruebas y estudios psicotcnicos, incluyendo la orientacin profesional y la colaboracin mdica en las tareas de la escuela. La instalacin de estos laboratorios se extendi por Europa, Japn y los Estados Unidos, yendo ste a la cabeza. Mientras tanto, en la ciudad de Mxico, el Instituto Nacional de Psicopedagoga contaba con un laboratorio muy bien dotado e instalado

adecuadamente. No menos importantes fueron los de Per, Argentina y Paraguay en las primeras dcadas del siglo xx. En la poca de estos importantes movimientos, John Dewey (1859-1952) se hace notar con su idea de la "enseanza por la accin". Muchas fueron sus obras escritas: Teoras de la educacin, Democracia y educacin, La escuela y la sociedad, y sus ensayos sobre El inters y el esfuerzo, El nio y el programa escolar, entre otros. En este ltimo menciona, "del lado del nio, el problema estriba en ver cmo su experiencia contiene dentro de s misma elementos hechos y verdades justamente de la misma naturaleza que los que constituyen la materia de estudio ya elaborada; y, lo que es ms importante, cmo contiene en s misma las actitudes, los motivos y los intereses que han operado el desarrollo y la organizacin de las materias hasta el plano que ocupan ahora. Del lado de las materias de enseanza, el problema consiste en interpretarlas como manifestaciones de fuerza que actan en la vida del nio, y en descubrir los procesos que intervienen entre la experiencia presente del nio y su madurez ms rica". De esta manera, Dewey imprime a su teora un carcter psicogentico. La pedagoga contempornea concibe al hombre a manera de una energa activa y creadora. Williams James (1842-1910), uno de los fundadores de la corriente filosfica del pragmatismo, en su obra pedaggica Charlas a los maestros, concibe la educacin como un proceso vivo que permite al hombre reaccionar adecuadamente ante las ms diversas circunstancias. Dichas reacciones son congnitas o adquiridas. El problema de la educacin, dice, es organizar esta variedad siempre creciente de reacciones, cuyo designio es coadyuvar a la realizacin de actitudes cada vez ms eficaces en un mundo susceptible de mejorar incesantemente. Como producto de investigacin sobre la pedagoga psicogentica surge una serie de investigaciones sobre la consideracin psicolgica del hecho educativo, asentadas en obras con los nombres de psicologa pedaggica, psicologa de la educacin, psicotcnica pedaggica, etctera, siendo los autores ms notables E. L.Thorndike, tambin considerado uno de los iniciadores de la experimentacin con animales y la aplicacin de los mtodos educativos experimentales; E. Claparde (1873-1940), pedagogo y psiclogo suizo de gran influencia sobre la moderna educacin infantil; E. Meumann (1862-1915), creador del primer sistema de pedagoga experimental en Alemania; y A. Binet, uno de los primeros que utiliz el test para medir funciones mentales superiores en Francia. En Turn, Italia, el primer volumen de psicopedagoga aparece en 1906: La psicologa pedaggica, cuyo autor, P. Romano, la coloca como base de la ciencia de la educacin y la investigacin psicolgica. Sin embargo, la palabra psicopedagoga nace algunos aos ms tarde, adquiriendo su relieve connotativo slo alrededor de los treinta, sobre todo en autores de lengua francesa y, posteriormente, en los italianos. En 1935 resulta claramente definida en el clebre ensayo de R. Buyse acerca de la pedagoga experimental, designndola como el estudio del alumno en sus diversas capacidades y posibilidades; es empleada frecuentemente por R. Zazzo y H. Wallon, del que traduce la concepcin operativa de la psicologa. En su primer uso, la palabra "psicopedagoga" parece, pues, indicar un sector de la psicologa aplicada; pero cuando en 1957 se incluye en las voces del diccionario de H. Pieron (Vocabulaire de la Psychologe), la define como "una pedagoga cientficamente basada en la psicologa del nio", proposicin que evoca el planteamiento herbartiano. La diferencia no depende ni de un cambio de perspectiva decidido y seguro ni de una diversa orientacin de las temticas elegidas. Durante largo tiempo el escollo de las dificultades tericas ha sido evitado simplemente desplazando la orientacin a los contenidos, a los mtodos y a los objetivos y, a travs de stos, a la difcil relacin que la psicopedagoga establece

con la psicologa y la pedagoga. En lneas generales, la palabra "psicopedagoga" encuentra fortuna en Francia y en Italia; a ella corresponden, aunque con alguna aproximacin, la expresin alemana Pdagogische Psychologie, y la inglesa Educational Psychology. Algunos prefieren la denominacin "psicologa pedaggica" o "psicologa de la educacin" a la ms usada de "psicopedagoga". Es evidente que el acuerdo sobre la terminologa requiere un "reconocimiento previo de los significados sedimentados por la experiencia y la eleccin de una perspectiva coherente de la que se vislumbran los primeros anuncios" (N. Paparella). En Mxico Hacia mediados del siglo xix, Amrica Latina tomaba conciencia del problema educativo, incursionando con profundidad en la organizacin de sistemas de educacin pblica con bases legislativas. Su filosofa fue el positivismo, que desde ese siglo y hasta principios del xx permaneci como norma educativa que rechaz toda nocin a priori y todo concepto universal y absoluto, admitiendo slo el mtodo experimental, siendo su creador Augusto Comte aunque esta filosofa reconoce antecedentes parciales de Hume, Condorcet, Kant y aspira a entroncar con Bacon, Descartes y Leibniz. Los fundamentos de la pedagoga dentro de este sistema son frgiles, pues una de sus carencias es su ignorancia de los certeros conocimientos acerca del alma infantil y la manera de encauzarla en la obra de educacin, temas reconocidos desde Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Herbart, mencionados lneas arriba. Sin embargo, el positivismo gan para s a los ms destacados intelectuales latinoamericanos, siendo su principal exponente en Mxico el naturalista y filsofo Gabino Barreda (1818-1881). Como miembro de la comisin que planificaba la instruccin pblica, produjo en 1867 la Ley de Instruccin Pblica que fundament y defendi en la Cmara como diputado. Sus crticos en Mxico, los miembros del Ateneo de la Juventud Jos Vasconcelos, Antonio Caso, Alfonso Reyes, Diego Rivera, Alfonso Cravioto, Pedro Henrquez Urea, etctera, pugnaban por una filosofa diferente a la positivista. El Ateneo de la Juventud, bajo la presidencia de Vasconcelos, se convirti en Ateneo de Mxico (1912); los atenestas en sus discusiones y lucubraciones superaron el positivismo comtiano y spenceriano al demostrar que las ciencias naturales no abarcaban la gama de problemas humanos y abrieron la puerta a un nuevo pensamiento humanista. Posteriormente, como secretario de Educacin (1921) en el gobierno de lvaro Obregn, Vasconcelos llev a cabo una verdadera revolucin educativa basada en un cambio radical en los mtodos de enseanza, haciendo de la escuela una agencia promotora del desarrollo integral de la comunidad. Si la corriente positivista que se propag en Mxico en el tiempo de la Reforma y prevaleci durante el porfiriato sustentaba una posicin contra el dogmatismo y la educacin "terica", por considerar que los fines de la enseanza deberan ser parte de la concepcin prctica del progreso, la nueva ideologa de Vasconcelos estaba orientada, justamente, hacia una posicin contraria, que, lejos de servir a las necesidades de educar hombres para lo estrictamente utilitario, buscaba, por medio de la instruccin popular, atacar la ignorancia y los retrocesos de toda ndole que desde la colonizacin espaola se venan padeciendo. Vasconcelos enfoca fundamentalmente su obra a examinar las bases filosficas de la doctrina educativa de Dewey y, de paso, arremete contra la posicin naturalista de Rousseau de dejar al nio en plena libertad durante su desarrollo. En sus Obras completas (1958, T. II:1506-1515), Vasconcelos, haciendo una crtica de las teoras de Dewey, dice: "En los mismos Estados Unidos, todas las personas inteligentes se oponen al tipo medio, que cual mala vegetacin est produciendo el maquinismo. Y es en autores yanquis donde aprendemos a comprender al

individuo, acostumbrado desde nio al uso exclusivamente pragmtico de sus energas, ocupadas las manos, pero luego, a la hora del ocio, inepto para usar la voluntad... la libertad al servicio de la esclavitud; la iniciativa subordinada al crecimiento de una organizacin que endiosa el objeto acumulado en proporciones que abruman... De tanto mirar el objeto, se acaba por buscar en el objeto la ley de la conducta. De all el materialismo marxista... Tratad de ensear a un nio lo que es til para l como nio, aconseja Dewey, a la vez que sostiene la tesis de la instruccin como objeto de necesidad... adaptar al alumno al medio en que va a vivir, se traducir entre nosotros en el sentido de formar una poblacin sumisa a las conveniencias de las grandes empresas extranjeras que explotan nuestro suelo... Se pregona la necesidad del desarrollo integral y armnico de las distintas facultades; se adiestra al nio por el trabajo que le asegura una serie de reflejos encaminados a emplear su cuerpo; pero se le proscriben, en cambio, los ejercicios de recordar trozos literarios y poticos que lo privan de la aptitud para la tcnica espiritual." Entre sus obras, De Robinsn a Odiseo, Vasconcelos expresa su doctrina filosfica en materia educativa en la cual declara su oposicin al pragmatismo de Williams James y de Dewey. Plutarco Elas Calles inicia su perodo como presidente de Mxico (1925-1928) con mpetu transformador que consista en organizar al pas y mejorar su economa. Producir, crear industrias, organizar finanzas, educar. Progreso y revolucin fueron para l trminos sinnimos, requiriendo para sus reformas un gobierno fuerte y dinmico. Desde esta perspectiva se puede considerar que el callismo permaneci hasta arribar a la presidencia Lzaro Crdenas (1935). Al igual que Vasconcelos, Jos Manuel Puig Casauranc (primero como secretario de Educacin, 1924-1928) pens en la educacin como una panacea, pero bsicamente distinta a la del primero; no se trataba ya de una educacin humanista de las culturas occidentales, sino que sta sera un instrumento de progreso y desarrollo econmico que liberara al pueblo de sus ancestrales pobrezas y de los mitos religiosos con la llave de la razn y de la ciencia. Durante este perodo callista la educacin se caracteriz por los enfrentamientos ideolgicos a que dio lugar, que tuvieron en comn los programas reformistas, desde la escuela racionalista hasta la educacin socialista de Crdenas; todo movido por su inters reformador. En este perodo se dio un importante impulso a los jardines de nios, cuantitativa y cualitativamente, en los que influy un distinguido grupo de educadoras que adoptaban las ideas de Frebel, Pestalo- zzi y Montessori, afines a la pedagoga mexicana y a la llamada "nueva educacin". Tambin en este perodo se foment el estudio cientfico de los fundamentos de la educacin y el conocimiento del nio mexicano, fundando para ello, en 1925 primer ao de gobierno de Calles, el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar bajo los postulados de la pedagoga activista. Los antecedentes de este departamento se debieron a las sugerencias resultantes de reuniones cientficas y a la organizacin de los servicios ya establecidos en la sep, anteriores a 1925. La realizacin de los Congresos Higinico Pedaggicos en 1882, 1889-90, constituyeron el arranque de las ideas sobre higiene escolar, por lo que se fund la inspeccin mdica e higiene en las escuelas en 1896, cuyo funcionamiento, que alcanz un gran desarrollo, fue motivo de alabanza en el Tercer Congreso de Higiene Escolar reunido en Per (1910). En 1921 se instal un nuevo servicio de Higiene Escolar y el Primer Congreso Mexicano del Nio, que motiv la extensin de los servicios al desarrollo fsico, mental y pedaggico de los nios, adems de que el estudio del Dr. Rafael Santamarina, Conocimiento actual de los nios mexicanos desde el punto de vista mdico pedaggico, dio lugar al reconocimiento de la urgencia de adquirir los medios para este fin. El mismo Santamarina inicia, en 1924, la clasificacin de alumnos de las escuelas primarias utilizando los tests de Binet y Simn y la escala

de lenguaje de Alicia Descoeudres que adapt al medio mexicano; asimismo, organiz el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar, siendo su director de enero de 1925 a junio de 1933. Hizo la adaptacin para nios mexicanos de los tests de Fay y Ebbinghaus. De la misma manera estandariz, en 1931, los de Kohs y Sawgren. Fue autor prolfico de obras relacionadas con varios aspectos del nio mexicano. En ese Primer Congreso de 1921, organizado por l, insista en la necesidad de orientar sobre bases cientficas la educacin de los nios deficientes anormales, estableciendo en 1932 la Escuela de Recuperacin Mental que llev por nombre "Jos Gonzlez Padilla", ilustre jalisciense, polglota, mdico que se dedic al tratamiento de enfermedades nerviosas y a la oftalmologa. Al tratar casos de idiocia amaurtica, se interes en el estudio de la relacin de las deficiencias visuales con las mentales, lo que le llev a publicar en 1918 uno de los mejores libros sobre este tema, Los nios anormales mentales psquicos. Sostuvo de su pecunio una escuela para deficientes mentales en Len, Gto. Adems public, en 1910, la obra Higiene escolar (reeditada en tres ocasiones y premiada en Sevilla, Espaa), y en 1912, Al borde del abismo de las almas. Ambos, Santamarina y Gonzlez Padilla, tuvieron el mrito de iniciar la investigacin psicopedaggica en Mxico y de marcar nuevas rutas sealando las deficiencias de la educacin del nio mexicano y los problemas que le afectan. Fueron pioneros a escala nacional en el tema de la educacin especial. Este Departamento de Psicopedagoga e Higiene en Mxico se configur con varias subsecciones, entre ellas la subseccin de antropologa infantil, cuyo objeto era dar a conocer el desarrollo fsico, mental y pedaggico de los nios mexicanos y clasificarlos debidamente en las escuelas. Comprenda la investigacin necesaria para establecer las bases de la orientacin profesional. Adems, determinara el tiempo lectivo, el mximo y el mnimo de los programas de estudio y la capacidad y resistencia para las actividades que pondran en juego las nuevas orientaciones de la educacin. La subseccin de estadstica en ese primer ao hizo el registro, cmputo y clasificacin de 38,535 casos de agudeza visual, 2,470 medidas de peso y talla con fines comparativos entre nios del extranjero y los mexicanos; complementndose con los servicios de la subseccin de psicognosis mediante pruebas mentales a nivel individual y grupal: pruebas de inteligencia de Fay y de inteligencia global de Ebbinghaus; pruebas de lenguaje con las indicaciones de Alicia Descoeudres, de las cuales se hicieron adaptaciones; pruebas de Thurstone; la escala de inteligencia de Binet y Simn (1911), con la adaptacin mexicana realizada por Santamarina, mismo que se encarg de la jefatura en la subseccin de escuelas especiales para anormales fsicos y mentales. Esta institucin haba realizado notables trabajos para su tiempo, tales como la investigacin sobre las caractersticas biolgicas de los escolares proletarios (1937), el diseo de pruebas pedaggicas objetivas y tcnicas para su aplicacin y elaboracin (1938); sugestiones para el trabajo escolar (1938); medicin de la inteligencia; aplicacin de la prueba de Kohs; primera contribucin para el estudio de la jornada mxima de trabajo escolar (Hernndez Ruiz y Tirado Benedi, 1940). De estas pruebas aplicadas a 16,055 alumnos de 4 a 16 aos, se formaron cuadros de resumen y clasificacin para la medicin posterior del adelanto escolar y otros relacionados con el conocimiento de aptitudes. Tambin estos estudios preliminares llevaban la intencin de averiguar cmo reaccionaban los nios mexicanos con estas pruebas para hacer las adaptaciones pertinentes y conseguir su ajuste a las escuelas de entonces. En 1940, el Departamento de Psicopedagoga y Mdico-Escolar de la sep fue reorganizado por el Dr. Lauro Ortega en dos dependencias, el Instituto Nacional de Psicopedagoga, subdividido a su vez en los servicios de psicofisiologa, psicometra, orientacin profesional, higiene mental y clnica de conducta, paidotecnia y organizacin de servicios de escuelas especiales, y la seccin mdico-escolar.

Mxico, como hemos visto, entra de lleno en la poca en que hay un afn europeo y estadounidense de experimentar y de medirlo todo, aunque el inters del hombre por las diferencias individuales viene ya desde tiempos remotos de la humanidad. Uno de los trabajos ms antiguos sobre los procesos mentales es el realizado pos el maestro ingls Everardo George Fisher en 1864, mismo que public como libroescala con ejemplos de preguntas tpicas de distintos grados de dificultad sobre diversos aspectos de la enseanza, que no caus mayor impacto en su tiempo. Sin embargo, ste contena el germen de principios que posteriormente fueron empleados. En 1894 la publicacin de los trabajos de J. M. Rice fue el primer suceso que tiene una conexin directa con el movimiento moderno de las mediciones. Algunos consideran que la publicacin del libro de Thorndike, Introduccin a la teora de las mediciones mentales y sociales, inicia el movimiento moderno en este campo. Este libro trata sobre los principios fundamentales para el diseo de las pruebas y los mtodos estadsticos que deben aplicarse en su elaboracin. La evolucin de las medidas objetivas de las diferencias individuales y su utilizacin en las situaciones prcticas, tuvo su auge principalmente en el siglo xx, cuando en 1905 Binet y Simn desarrollaban la primera prueba psicolgica, la Escala Mtrica de Inteligencia, que marc con su enorme difusin la nueva orientacin. Esta prueba tuvo revisiones en 1911, 1912 y 1937, esta ltima realizada por Terman. Los psiclogos anteriores a Binet y l mismo fundamentaron cientficamente los intentos de elaboracin de las pruebas colectivas de inteligencia general. Podramos decir que su valor diagnstico se ha restringido, as como su valor de uso, porque la experimentacin cientfica ha demostrado que las manifestaciones de la vida psquica estn condicionadas por un gran nmero de factores que las pruebas de inteligencia general no toman en cuenta. A partir de 1931, y hasta 1934, inicia como secretario de Educacin Pblica Francisco Bassols en medio de una confusin poltica debida a las desviaciones que haba sufrido la Revolucin, adems de la corrupcin y demagogia en que haban cado los polticos del rgimen. En esta poca de inestabilidad y de claudicaciones llega este hombre, recto en su conducta y con gran firmeza en sus ideas. Rechazaba la posicin liberal del siglo xix, que le pareca inadecuada para afrontar las necesidades del siglo xx, cuyas soluciones deban encontrarse en Mxico y no en Europa, pues su espritu permeaba nuestras leyes hechas por el sector criollo (europeo) de la nacin. Urga cambiar en el mundo contemporneo la distribucin de los medios de produccin capital, tierra, trabajo en una mejor forma y sta era el socialismo, que, a pesar de no haber tenido xito en Europa, vea posible ensayarse en Mxico. Un socialismo despojado del materialismo histrico podra, por simplista que pareciera, aplicarse de diferentes maneras y en diferentes circunstancias. "Si la historia no es toda economa, el Estado sin economa no es nada" (Bassols, 1954:25). Su oposicin frente a la Iglesia fue una constante: "el opio religioso es un instrumento para la subyugacin de las masas". Los cambios radicales en su administracin precipitan a Bassols, tenindose la impresin de que atropellaba ideas, instituciones y personas, estilo que lo caracteriz a travs de dos aos y medio de gestin, exacerbando as el conflicto Iglesia-Estado. "...el hombre moderno tiene fe en su propio poder para la destruccin del mal. La otra fe ha muerto" (Briton, 1976:27. Bassols, 1964:48). Al promover la modificacin del artculo 3 constitucional para suprimir el laicismo en la educacin primaria, la sustituira por una educacin socialista. Crdenas tom posesin del poder el 1 de diciembre de 1934, dejndole Ba- ssols una educacin en mayor caos que cuando recibi la secretara. Ya en su campaa

electoral atacaba al laicismo por dejar a los padres en libertad para inculcar "modalidades espirituales" que producen resultados negativos Crdenas se mostr siempre intolerante ante la intromisin del clero en la educacin popular al considerar que sta era exclusiva del Estado. A partir de entonces vino la exaltacin de la poblacin: polticos y clero con sermones, declaraciones, protestas, etctera. Ms an cuando en Guadalajara, desde el balcn central del Palacio de Gobierno, en ese mismo ao, el general Calles en lo que se denomin "El Grito de Guadalajara" declar: [] Es necesario que entremos al nuevo perodo de la Revolucin, que yo llamo el perodo revolucionario psicolgico, debemos apoderarnos de la conciencia de la niez, de las conciencias de la juventud porque son y deben pertenecer a la Revolucin Sera una torpeza muy grave, sera delictuoso para los hombres de la Revolucin, que no arrancramos a la juventud de las garras de la clereca y de los conservadores Durante este perodo el gobierno se propuso una filosofa de la educacin de tipo socialista sin que hubiera una definicin respecto a qu socialismo se trataba de imponer. La sep, por su lado, en diversas publicaciones manifestaba su tendencia hacia el socialismo marxista, cuya visin del mundo era monista naturalista y en cuanto a su visin del hombre era, lgicamente, materialista. La elaboracin del programa de estudios para las escuelas primarias estuvo a cargo del Instituto de Orientacin Socialista, dependencia de la misma Secretara. Dicho programa se organiz por "complejos", cuya estructura tuvo como base los "complejos rusos" que haban sido desechados por la urss en 1931 por haber sido causantes del fracaso de la educacin sovitica, misma que se aplic en Mxico sin un estudio de fondo ni experiencia previa. En Jalisco Para la educacin jalisciense y la del pas, los aos treinta fueron una dcada convulsa. La Universidad de Guadalajara, que se haba reinstituido desde el 12 de octubre de 1925, clausuraba sus puertas el 24 de julio de 1937 durante el gobierno de Everardo Topete Arcega (1935-1939), quien sostena los postulados de la educacin socialista de Crdenas. El Movimiento Cristero (1926-1929) an remova sus rescoldos. En el ambiente socioeducativo se debatan conceptos que, por su diversidad, creaban un caos de ideas a veces contradictorias, manteniendo una batalla ideolgica y la discusin dialctica entre los valores del nacional socialismo alemn, el comunismo y el fascismo en contra de la teora liberal. Hubo confusin en las filas magisteriales. La Escuela Normal de Jalisco fue tambin escenario de esta disparidad ideolgica al formarse grupos antagnicos a favor y en contra de la tendencia socialista de la educacin. Sin embargo, en estos aos tambin se dieron cambios positivos y trascendentes. El gobierno del Estado dispuso varias reformas educativas, entre ellas la instalacin de un Consejo Tcnico Consultivo para asesorar al magisterio en el aspecto integral de la "nueva escuela", mismo que formula las Leyes de Escalafn e Inmovilidad del Magisterio y nuevos programas de enseanza con su respectiva tendencia socialista. Se agregaron al plan de estudios de la Normal, materias tales como conocimiento de anormales, psicologa de la adolescencia, psicologa y puericultura. En el aspecto administrativo se estableci la coordinacin tcnica con la sep, establecindose los departamentos de Enseanza primaria y Normal local, de Archivo, estadstica y control, de Instituciones especiales, de Accin social, de Inspeccin mdico-escolar y el de Experimentacin psicopedaggica. Bajo aquel contexto, el 17 de octubre de 1935 naci esta ltima dependencia como la clula primigenia de lo que actualmente es la Direccin de Psicopedagoga de la

Secretara de Educacin Jalisco. Entre los precursores de la psicopedagoga en Jalisco podemos mencionar a Manuel Lpez Cotilla, citado por el Dr. Enrique Garca Ruiz, como "inspirado en las ms avanzadas corrientes pedaggicas de entonces", al sealar que: si es cierto que el arte de la educacin supone un profundo conocimiento del corazn humano nos hemos inclinado a los mtodos que tienen por objeto, no slo instruir, sino desarrollar y ejercitar constantemente todas las facultades de la inteligencia y el corazn poco vale la instruccin adquirida cuando ella no se dirige esencialmente a preparar al individuo para hacerlo susceptible de aprender mejor despus (Cuadernos psicopedaggicos, nm. 1) Salvador Manuel Lima (1885-1954), originario de Autln de la Grana hoy de Navarro, ingres a la Escuela Normal de Jalapa, Ver., y se inici como periodista en oposicin al gobierno de Porfirio Daz. Tuvo la corresponsala de varios peridicos de Mxico y Puebla. Fue diputado constituyente por el 2 distrito en Veracruz. Su prestigio como maestro y como investigador rebas nuestras fronteras, pues el Instituto de Investigaciones Psicolgicas de Italia lo design como miembro distinguido y colaborador en los trabajos que en esa poca se iniciaban en el conocimiento de la personalidad del nio, y que constituyeron despus el fundamento del proceso educativo. Entre sus numerosos cargos dentro de la educacin citamos los siguientes: presidente de la Comisin Organizadora de la Escuela Normal de Profesores, director de Educacin en el estado de Jalisco, catedrtico en cursos de pedagoga y metodologa en la Escuela Normal de Profesores de Guadalajara. A escala nacional, fue oficial primero del Departamento de Bellas Artes, el equivalente en su tiempo de director de Educacin Federal en el estado de Tamaulipas, director de Escuelas Penales y Correccionales en el d.f., director de la Escuela Nacional de Maestros, etctera. En 1917, cuando era director de la Escuela Normal de Jalisco, instituy la ctedra de educacin de nios anormales con la colaboracin del Dr. Jos Ma. Palafox. Sus connotadas investigaciones dieron lugar a que fuera llamado a dirigir las Escuelas Penales y Correccionales por su inters en esta rama del saber. Roberto Sols Quiroga y el maestro Lima, en 1926, ya con bastante experiencia, presentaron un acucioso proyecto para la creacin del Tribunal para Menores, que fue aprobado oficialmente y en cuya direccin quedaron los autores de la iniciativa. Posteriormente, en 1928, siendo catedrtico en la Escuela Nacional de Maestros y por su experiencia en el ramo, logr incluir, por primera vez, la materia de paidologa. Se cuentan entre sus escritos, que fueron tambin numerosos, El gobierno de los alumnos, Los nios moralmente abandonados, La funcin social del Tribunal para menores, Tcnica de las pruebas objetivas, El adolescente mexicano, etctera. Para 1920, en el plan de estudios de la Escuela Normal para Maestras, se incluyen en el 3er. ao las materias de psicologa educativa (normal y patolgica) y en el 5, educacin de nios anormales y psicologa biolgica experimentos de laboratorio (Anglica Peregrina, 1992:89-90). Hablar en estos aos de psicopedagoga en Jalisco, comentaba el Dr. Enrique Garca Ruiz, "era hablar de unas cuantas nociones tericas aprendidas de cinco o seis ilustres catedrticos de la Escuela Normal, y de alguna que otra, ms o menos atrevida, realizada bajo los auspicios de ellos A partir de fundada en 1892, bajo el gobierno del General Pedro A. Galvn, casi todos los egresados de esa escuela, y quienes la dirigieron y ensearon en ella, es decir, ya en el siglo actual (xx), todos nuestros ilustres educadores fueron un tanto psicopedagogos". La gubernatura de Silvano Barba Gonzlez (1926-1927) fue un perodo en el que las actividades de la educacin oficial y particular en Jalisco sufrieron una disminucin importante por el conflicto cristero. Sin embargo, en su primer informe

de 1926 comunicaba que "al comenzar las labores del ao escolar actual, la rectora logr establecer el primer Gabinete de Psicologa Educativa con que cuenta la Universidad (Urza Orozco y Hernndez Z., Jalisco. Testimonio de sus gobernantes, 1988:589). Se publica en Guadalajara (1927) el test de Binet y Simn-Terman, revisado y estandarizado por el profesor J. Bustos Michel, para los nios jaliscienses, llevando como encabezado "El segundo laboratorio de psicologa de la Escuela Preparatoria de Jalisco y Normal para Seoritas". Al final de la dcada de los veinte, cuando la psicologa alcanzaba gran importancia en nuestro medio, en 1928 Margarito Ramrez, gobernador de Jalisco (Urza Orozco y Hernndez Z., op. cit., T. III:606-607), informaba: Las leyes cientficas tan laboriosamente conquistadas por la psicologa y la sociologa, normarn la trascendental labor de los encargados de encauzar la educacin por rutas nuevas, para hacer de todas las instituciones educativas, desde el kindergarden hasta la universidad, un todo armnico que realice los postulados filosficos de la ms pura ciencia educativa. Y como para construir una ciencia de la educacin muy nuestra, es indispensable un conocimiento amplio y profundo de nuestras psicologas individual y colectiva, as como las condiciones fsicas y sociales de cada una de las regiones del Estado La seccin psicotcnica e investigaciones educacionales que funcionan desde el 1 de octubre del ao pasado (se refiere al gabinete establecido durante la gubernatura de Barba Gonzlez), habr de recibir un gigantesco impulso de acuerdo con la importancia de su obra. En el corto lapso de su vida, ha efectuado 874 pruebas de Lengua Nacional entre los alumnos de escuelas oficiales y particulares de la capital Se prepara, para la investigacin de campos hasta ahora inexplorados entre nosotros, una "estandarizacin" de "test" vocacionales y de orientacin profesional para la promocin de alumnos, que habr de sustituir a nuestro caduco y tradicional sistema de exmenes En el ao de 1932, el Dr. Alberto Onofre Ortega haba presentado a la Direccin General de Educacin Primaria y Especial un proyecto de reorganizacin de Higiene Escolar, referente a la atencin de enfermedades de escolares y maestros, conteniendo entre otros rubros la inspeccin y el acondicionamiento de escuelas, mobiliario escolar, higiene moral y mental del nio, estudio de anormales y dbiles mentales, enfermedades escolares, ejercicios fsicos (gimnasia, juegos y deportes), higiene del maestro, etctera. En este proyecto se sugera la fundacin de un "departamento especial con su personal y tcnica tambin especiales". Este proyecto fue aprobado por el entonces director de educacin Manuel Martnez Valadez, nombrando al Dr. Alberto Onofre Ortega como director de dicha oficina. Los trabajos se realizaron con el auxilio de tres mdicos especializados en pediatra e higiene. Los cambios de gobierno y de directores de educacin entorpecieron de alguna manera los trabajos. Sin embargo, las investigaciones cientficas, formalizadas y encauzadas, capacitaron a este pequeo grupo de psicopedagogos para garantizar beneficios a la pedagoga jalisciense (Archivo de la sej). A la renuncia de Narciso Bassols como secretario de educacin, el profesor Ramn Garca Ruiz fue nombrado director de Educacin Federal para Jalisco el 15 de junio de 1934, despus de haber desempeado el mismo cargo en Morelos y en el estado de Mxico, siendo reubicado de nuevo a la ciudad de Mxico en agosto de 1935. Durante este breve perodo, Garca Ruiz fungi como director de ambos subsistemas pretendiendo unificarlos, proyecto que fue desaprobado. Fue sta una poca en que el movimiento de gavillas armadas, rescoldo de la Cristiada, impeda el buen desempeo del servicio docente (Ibarra I., Garca Carmona, 2000:86), y en

que Lzaro Crdenas presentaba su programa de educacin pblica (diciembre de 1934) que Everardo Topete, gobernador del Estado, presionaba para implantarlo. Con la visita a Guadalajara del secretario de Educacin Pblica, Gonzalo Vzquez Vela, se crea un Departamento de Psicopedagoga e Higiene en el sistema federal, con secciones de higiene escolar, psicopedagoga, policlnica escolar, recuperacin fsica y mental y un departamento de educacin fsica, con un total de 58 empleados y todos los aparatos necesarios, mismo que inici sus funciones con el propsito de que las experiencias obtenidas en dependencias de la misma Secretara se llevaran a cabo en nuestro medio (Ibarra I., Garca Carmona, 2000:99) Posteriormente, en 1938, el profesor Salvador Glvez, director de Educacin, reconociendo la importancia del citado Departamento de Psicopedagoga y Experimentacin (nombrado a veces oficina o seccin), adems de los mdicos ya mencionados con su director el Dr. Alberto Onofre Ortega y su secretario el profesor Salvador Serratos, asigna para su integracin al departamento a las profesoras Altagracia Martnez, Carmen Rbago Moreno, Ana Mara Snchez, Victoria Baeza y la mecangrafa Josefina Onofre Dvalos. Tambin se le dot de una biblioteca y aparatos antropomtricos. Entre sus actividades, que fueron bastantes considerando el tiempo de su permanencia y escaso personal, se hicieron estudios en 5,000 alumnos, arrojando porcentajes de nios deficientes de la vista, de sordos o duros del odo, con taras nerviosas, desnutridos y con otras enfermedades, los cuales haban sido tildados de flojos, perezosos, retardados e inquietos; problemas difciles de resolver por los maestros al ser desconocidas sus causas, pero que al darlas a conocer se fueron corrigiendo con medios mdicos y pedaggicos. Con esto, la pedagoga contaba ya con un apoyo efectivo para evolucionar cientficamente como se pretenda; desarrollndose as los primeros pasos de la psicopedagoga en nuestro medio. A pesar de lo anterior, no se alcanzaron cabalmente las metas programadas, por lo que se dio preferencia a la psicometra con el propsito de conocer la poblacin de normales y anormales para formar grupos homogneos o de igual capacidad y as aplicar en ellos sistemas y programas pedaggicos especiales "debido a la diversidad de inteligencias" (Archivo sej y entrevista grabada con el Dr. Hctor Garca lvarez). En uno de los escritos del Dr. Enrique Garca Ruiz, publicado en Cuadernos de Psicopedagoga. nm. l, de enero de 1980, con motivo del primer aniversario de la reestructuracin del Instituto de Psicopedagoga, asienta: [] Pero el ms fuerte impulso inicial para la psicopedagoga, en la Escuela Normal, proviene de la poca de la Revolucin, en que la escuela fue dirigida por Salvador M. Lima. l se ocup de La infancia moralmente abandonada, como titul uno de sus primeros opsculos; tom parte de la educacin especial para reclusos y en la creacin, en la ciudad de Mxico, del Tribunal para Menores. En colaboracin con el Dr. Roberto Sols Quiroga, incansable animador de la psicopedagoga en el pas y los licenciados Juan A. Garrido y Jos ngel Ceniceros, realiz una importantsima obra de investigacin sobre los factores de la delincuencia juvenil en Mxico De all trajimos finalmente a Jalisco nimo y un incipiente adiestramiento que, en la medida de nuestras fuerzas y de la todava escasa comprensin gubernamental, aplicamos a los ms imperiosos propsitos: a transformar la enseanza de la psicopedagoga, desde el puro verbalismo intelectualista, reproductor de conocimientos y experiencias europeas, norteamericanas, argentinas y de los centros nacionales de investigacin, en una exposicin de problemas y una prctica ms concreta, bajo la denominacin no muy acertada de "Estadstica y mediciones pedaggicas" y luego, en un nuevo impulso de modernizacin, bajo el nombre de "Psicotcnica pedaggica", en lo que pretende ser, no slo reproduccin terica de ideas ajenas, sino tambin empeo por estudiar desde ngulos ms precisamente regionales, los problemas particulares ms resaltantes

El Dr. Enrique Garca Ruiz fue maestro normalista de la generacin 1923-1929; poco tiempo despus se hizo cargo de la ctedra de psicologa en la Escuela Normal de Jalisco. En 1943, a la renuncia del Dr. Alberto Onofre Ortega, se hizo cargo de la direccin del Departamento de Psicopedagoga de la Direccin General de Primaria, Especial y Normal del Estado, puesto que desempe hasta su jubilacin en 1992, excepto en el perodo 1966-1970, en que fue sustituido por el Dr. Hctor Garca lvarez. El Dr. Garca Ruiz, hombre culto y de gran iniciativa, fund el Grupo gharma, institucin que trascendi las fronteras del pas por sus estudios psiquitricos y por lo tanto un grupo pionero de la psiquiatra en Jalisco; ocup puestos pblicos, defendi con entusiasmo, junto con su hermano el profesor Ramn Garca Ruiz, sus ideas socialistas en tiempos de Crdenas; recibi en la Sorbona de Pars las Palmas de Francia y otros galardones merecidos en su intensa labor en el campo de la psicologa y la psiquiatra; fue parte organizadora de la Segunda Asamblea Nacional de Orientacin Escolar y Profesional en Guadalajara. El Lic. J. Jess Gonzlez Gallo, que haba tomado posesin el 1 de marzo de 1947, da un impulso a la educacin en el Estado en todos sus niveles, tanto en su aspecto material como en la capacitacin y el mejoramiento econmico del magisterio, y el 31 del mismo mes promulga la nueva Ley Orgnica de los Servicios Educativos, reformando la expedida en 1939 por Silvano Barba Gonzlez. Esta nueva ley se ajustaba a la reforma del artculo 3 constitucional; de hecho, el espritu de los ltimos cambios se inclinaba a la desaparicin del socialismo, dndole ahora un sesgo humanista a la educacin. Conforme al artculo 135 de la nueva ley, la Oficina de Psicopedagoga cambia su denominacin a Instituto de Psicopedagoga, confirindosele como funciones "estudiar las condiciones fsicas, mentales y pedaggicas de los alumnos, as como las condiciones sociales y biolgicas que pueden influir en su desarrollo; ser el centro creador y elaborador de todas las actividades cientficas y pedaggicas que tengan relacin con la aplicacin de doctrinas y tcnicas educacionales que rijan en las escuelas dependientes del Departamento Cultural; se encargar de elaborar los planes de trabajo, programas y pruebas, y de valorizacin de unas y otras, de tal modo que la planificacin del trabajo escolar se funde en el conocimiento cientfico de las realidades humanas y econmico sociales del medio jalisciense". Con el artculo 137 se incorpora oficialmente al Instituto la reglamentacin y organizacin de instituciones especiales que con anterioridad ya respondan a su control, la Escuela de Anormales y Dbiles Mentales, el Departamento Escolar del Hospicio Cabaas, el Departamento Escolar del Internado Estatal de Educacin Especial, la Escuela Correccional para Varones, el Centro de Orientacin Femenina, los Centros de Servicio Social para Mujeres, los Centros de Orientacin Vocacional para Obreros, y los Dispensarios Mdicos Infantiles. Adems de establecer que trabajara en coordinacin con el Consejo Tcnico Consultivo para la elaboracin de programas de educacin primaria, la ley redundaba en que el Instituto se encargara de establecer sistemas de pruebas objetivas (art. 34), tarea de la que desde 1943 ya se ocupaba conforme a la Ley Orgnica de los Servicios Culturales del Estado de 1939. En el citado informe, el Lic. Gonzlez Gallo da a conocer que el Instituto de Psicopedagoga haba impartido un ciclo de conferencias a los inspectores escolares y directores de la capital, y haba elaborado y aplicado pruebas terico prcticas relativas a los concursos que se organizaron para designar un inspector tcnico escolar y ocho directores de escuelas urbanas. El ciclo de conferencias a que se hace alusin se refiere a uno de los cursos que se haban iniciado desde el ciclo escolar 1943-46.

Todo pareca un prometedor impulso institucional constante y revitalizador, slo que no llegaron los recursos humanos y materiales de acuerdo con las trascendentes funciones y tareas asignadas. Sin embargo, el Instituto de Psicopedagoga sobrevivi a partir de la toma de posesin el Dr. Garca Ruiz; dcadas que fueron cubiertas con una serie de actividades que, contempladas con visin crtica enmarcada en esa poca, merecen ser justamente valoradas. Lentos fueron los avances, pero los pasos dados con firmeza an en forma rudimentaria si se quiere, fueron base y proyeccin para los aos subsecuentes. Al incrementarse el inters del magisterio y del pblico, y de ah un poco la atencin oficial, por la psicologa aplicada en el mbito educativo y en otros socialmente importantes, se fue extendiendo el horizonte de los estudios, actividades e investigaciones psicolgicas y psicopedaggicas hasta suscitar el establecimiento de instituciones pblicas y privadas como el Departamento de Psicopedagoga de la Universidad de Guadalajara, fundado y organizado en 1949 por el Dr. Enrique Garca Ruiz, siendo su primer director. A este departamento acudi el experimentado equipo del Instituto de Psicopedagoga a invitacin del rector Ing. Jorge Matute y Remus. Igualmente, fue en auxilio de la Oficina Tcnica de la Direccin Federal de Educacin y, por primera vez, personal de Psicopedagoga y el Grupo Psiquitrico gharma dio servicios psicotcnicos al Club Deportivo Guadalajara para el diagnstico de los factores psicolgicos que influyen en los triunfos o derrotas de su equipo de futbol. Se extendieron los servicios a colegios particulares de nivel secundaria; se disearon bateras de pruebas de diagnstico para la seleccin de alumnos de primer ingreso a la Normal de Jalisco, para la Escuela Militar de Aviacin y perfiles profesiogrficos para algunas facultades de la Universidad de Guadalajara, programas de readaptacin de reos de la Penitenciara del Estado y similares en la Granja de Recuperacin, ms otras actividades que sera largo enumerar. El Dr. Garca Ruiz interrumpe su funcin como director del Instituto, siendo sustituido por el Dr. Hctor Garca lvarez de 1966 a 1970, cinco aos de un importante impulso a la investigacin del nio, del adolescente y la familia en diversos aspectos relativos a fenmenos escolares, tales como la desercin en primarias, la dislexia, la delincuencia infantil entre nias, los pequeos infractores, los "nios problema" y la educacin especial. Los resultados de estos y otros estudios se publicaron en boletines bimestrales a partir de 1966. La orientacin vocacional tuvo un incremento notable, por lo que se realiz la publicacin de la primera Gua de Carreras en 1967, ao en que el Gobierno del Estado de Jalisco otorga al Instituto de Psicopedagoga el Premio Jalisco en el ramo de ciencias, concedindole los lugares primero, segundo y tercero por "...los valiosos trabajos de investigacin en el campo de las ciencias sociales y pedaggicas...". Las riendas del Instituto de Psicopedagoga vuelven al Dr. Enrique Garca Ruiz en 1970. Las experiencias acumuladas a travs de 35 aos, con sus logros, carencias y fracasos, llevaron a un desenvolvimiento tal, que comprendan ya desde 1945 las actividades tcnicas y sociales que corresponden a una institucin de este tipo. Hurgando en el archivo de lo que fuera el Instituto, actualmente Direccin de Psicopedagoga, y de la propia Secretara de Educacin Jalisco se puede concluir que la actitud positiva de dirigentes y personal, su constante y trascendente labor, su ritmo sostenido de inters en la tarea encomendada, fue fructfero en beneficio de la educacin jalisciense, a pesar de las condiciones de trabajo y de la escasez de elementos durante los primeros aos comentados brevemente en estas lneas. Concordando con lo expresado por el mismo Dr. Garca Ruiz: "Desgraciadamente no podemos ufanarnos de la comprensin gubernamental y del auxilio que las autoridades escolares prestan a la obra psicopedaggica pocas veces un maestro ha podido inspirar los actos de un gobierno o de los administradores de la educacin"

Al final de este recorrido y al enterarnos de los avances y las indagaciones que en este campo se realizan en el mundo, sobre todo en Europa y Estados Unidos, podemos observar muy a pesar nuestro que an en algunos pases de Latinoamrica la psicopedagoga oficial va a la zaga. Parece que se teme o se mira la modernidad educativa como una meta difcil de alcanzar a pesar de su urgencia. Las condiciones actuales en que actan los psicopedagogos de esta Direccin estn lejos de equipararse con las de sus inicios, pero an lejos de lo ideal, y muy distantes de llevar sus servicios, como siempre se ha deseado, a un porcentaje significativo de la niez y juventud jaliscienses. Bibliografa Barbosa H., Antonio, Cien aos en la educacin de Mxico, 3 ed., Pax, Mxico, 1985. Barreda, Gabino, La educacin positivista en Mxico, col. "Sepan cuantos", nm. 335, Porra, Mxico, 1987. Beltrn, Jess A., El mbito de la intervencin. Intervencin psicopedaggica, Pirmide, Madrid, 1993. Instituto de Psicopedagoga, boletines nms. 3 al 8, Departamento de Educacin Pblica del Estado de Jalisco, 1966-1969. Ibarra I., Sonia y scar Garca Carmona, Ochenta aos de educacin pblica federal en Jalisco, T. i., col. "El maestro cuenta", nm. 5, snte, Mxico, 2000. Klemen, Otto, Psicologa pedaggica, Labor, Mxico, 1935. Larroyo, Francisco, Historia general de la pedagoga, 20 ed., Porra, Mxico, 1990. Merani, A., Psicologa pedaggica, Grijalbo, Mxico, 1969. Monroy H., Guadalupe, Poltica educativa de la Revolucin. 1910-1940, col. Cien de Mxico, sep Cultura, Mxico, 1985. Paparella, Nicola, Psicopedagoga, Universidad de Leche, Italia, 1979. Robles, Martha, Educacin y sociedad en la historia de Mxico, 12 ed., Siglo xxi Editores, Mxico, 1990. Sully, J., Psicologa pedaggica, Appleton y Compaa, Nueva York, 1889. Urza, O. y Gilberto Hernndez Z., comps., Jalisco, testimonio de sus gobernantes, T. iii y iv, uned, Gob. de Jalisco, 1988. Vzquez, Josefina Zoraya, et al., Ensayos sobre la historia de la educacin en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 1985. Yankelevich, Pablo, La educacin socialista en Jalisco, Departamento de Educacin Pblica del Estado de Jalisco, 1985. Otras fuentes Archivo Direccin de Psicopedagoga sej. Archivo Secretara de Educacin Jalisco. Archivo Histrico de Jalisco.