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Ensayo Sobre Aprendizaje Significativo Letty

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08/27/2015

LA ESTRUCTURA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Por L.C. Ma.

Leticia Jiménez Guillén

El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisición de nuevos significados, pero que éstos tienen un impacto precisamente significativo en el alumno, pues entra en juego el bagaje que éste posee al momento de enfrentarse a una nueva información para que la asimilación de contenidos sea exitosa y duradera, además de que pueda ponerse en práctica durante largos periodos y que la retención de los datos sea un plazo mayor y encontrar una aplicación práctica a lo aprendido en el salón de clases. Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el de “Estructura Cognitiva”, la cual viene a definirse como la nueva información que el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la organización que el estudiante le confiere a dicha información. Se abordarán además, de manera breve, los elementos que guían a la adquisición del conocimiento, así como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cómo el educador debe ser consciente de las consecuencias que pueden existir si no conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno. Elegí hablar del Aprendizaje Significativo porque considero importante la relación existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee el alumno y cómo interfiere la información que ya poseía en el proceso de aprendizaje.

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Para dar inicio al contenido, decidí elaborar una pequeña introducción sobre el contenido de la Teoría del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel.

Haciendo una pequeña recopilación de lo visto en clase acerca de la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel, ésta podría considerarse como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los significados que se manejan en la escuela y no de manera exclusiva en el aula. Además de analizar los mecanismos, también se ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, que bien podría llamársele “contexto”. La teoría expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusión los elementos, factores y condiciones que llevan a que la adquisición, asimilación y retención del contenido que se presenta en la escuela para el alumno, logre tener un significado real. Asimismo, el autor de la teoría intenta explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, mismas que pueden tener una relación directa con el significado que otorga el alumno de manera individual y la influencia que tiene el aspecto social. En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene el alumno en el proceso que aprendizaje y de construcción de significados, pues gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una actitud crítica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar, desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un trabajo activo y pueda atribuir significados. Resumiendo un poco la información presentada como contextualización del proceso de Aprendizaje Significativo, éste puede definirse como un paso que viene

a generarse en la mente del “aprendiz” cuando le son presentadas nuevas informaciones y que para su asimilación requiere de: predisposición para aprender. Situando el significado del Aprendizaje Significativo en el aula, en determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de aprendizaje con sus alumnos y por lo general desconoce el significado de éste. Es importante que el maestro sea consciente de las consecuencias pedagógicas que puede tener, pues por medio de este aprendizaje puede llegarse a conocer la estructura cognitiva que posee el alumno y de esa forma introducir algunos elementos que le permitan al estudiante darle un significado y sentido al contenido que se le presente, para que de manera posterior éste pueda hacer conexiones y relaciones con otras informaciones a las que pueda estar expuesto. Para lograr que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, debe elegirse un método correcto para impartir la clase, tal vez la exposición verbal sea una de las más eficientes: permite conocimientos más sólidos y menos insignificantes. Asimismo, entender la labor educativa requiere tener en consideración ciertos elementos dentro del proceso educativo: el profesor y su método de enseñanza, la forma en que es estructurada la información dentro de un programa educativo (que en ocasiones poco se toma en cuenta el contexto real del alumno e institución) y como se mencionara en la exposición acerca de Lev Vygostsky: el andamiaje social en el que va a ser desarrollado el proceso educativo. Continuando con la utilización de un método correcto dentro del salón de clases, buscando información para la elaboración de este ensayo, me encontré con una pequeña explicación sobre la Teoría del Aprendizaje, donde se mencionaba cómo ésta ofrece una explicación coherente del cómo se aprende, cuáles son los límites del aprendizaje y porqué se olvida lo aprendido, unido a esa información, también me topé con datos relacionados con los “principios del aprendizaje” y encontré interesante la mención que se hacía sobre éstos, los cuales se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el

aprendizaje, ya que si el docente desempeña su labor fundamentada en principios de aprendizaje que sean establecidos de manera correcta, podrá elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar así, la efectividad de su labor. Así, la teoría de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo, ofrece un marco apropiado para un óptimo desarrollo de la labor educativa y a su vez para el diseño de técnicas de educación que favorecerán el proceso de conocimiento. En párrafos anteriores mencionaba el término “estructura cognitiva”, es ahora cuando conviene definir el concepto, que no es más que la nueva información que el alumno adquiere y el conjunto de conceptos e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, así como su organización. Me resulta interesante cómo en el proceso de aprendizaje es casi de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, puesto que no es suficiente saber la cantidad de información que posee, sino también saber cuáles son los conceptos que maneja y ese trabajo le corresponde al maestro. Entonces el aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno ya sabe: en primer lugar cuando las ideas tienen una conexión directa con la estructura que ya posee el alumno, por ejemplo una imagen que ya tiene un significado para él. De acuerdo con lo anterior, nuevamente afirmo que dentro del proceso educativo es necesario considerar lo que el alumno ya conoce y sabe, de tal manera que logre establecer relaciones con la información que desea aprender. Para ejemplificar lo anterior, puede mencionarse el momento en que un niño aprende las tablas de multiplicar, se le debe explicar de manera elocuente para que pueda entenderlo mejor y posteriormente pueda seguir reteniendo la información y posteriormente pueda seguirlo aplicando y mientras se le enseñan las tablas, puede conocerse un poco el contexto en el que se desenvuelve el alumno para así elegir los ejemplos que ayudarán a que el niño aprehenda lo que se le explica.

Utilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre entonces cuando una nueva información se conecta con un concepto que ya existía en la estructura cognitiva, lo que implica que las nuevas ideas y conceptos puedan aprenderse de manera significativa en la estructura cognitiva del aprendiz. De esta forma, el aprendizaje significativo produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal forma que éstas van a adquirir un significado y se integran a la estructura del alumno, lo que puede provocar en él una evolución. Contrario al aprendizaje significativo, se encuentra el mecánico, el cual se produce cuando no existe una información previa, por lo que la nueva información es almacenada sin que pueda darse una interacción con conocimientos que ya existían (o pre-existentes) y la información no se analiza porque no existe un punto de comparación para que pueda dársele una aplicación posterior, por ejemplo la utilización de fórmulas matemáticas, donde sólo se aprende un método y la aplicación por lo general es sistemática, lo que no permite que se puedan tener más opciones en la utilización de dichas fórmulas en otros campos o con diversos ejemplos. Aquí no se razona al cien por ciento, se siguen una serie de pasos. El alumno aquí carece de conocimientos relevantes para que el aprendizaje sea significativo. Con lo mencionado antes, no quiero mostrar en sentidos opuestos al aprendizaje significativo y mecánico porque considero que ambos aprendizajes van de la mano y se conjugan en determinado momento. El papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar el material que contiene la información de una forma lógica y jerárquica, siempre teniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta sólo el contenido, sino la forma en que se va a presentar a los alumnos; la motivación tal vez deba tomarse en cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre interesarse por aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relación maestroalumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea más sencillo y con

mejores resultados, lo que puede alcanzarse con la utilización de ejemplos para enseñar los conceptos e información. Uno de los métodos a los que hacía referencia en otros párrafos, era el de la exposición verbal de la clase porque permite conocimientos sólidos, además, casi al final de este ensayo, puedo mencionar que este método, a diferencia del tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en explicar o exponer las ideas y aquí el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el maestro y de esta forma el educando tendrá la oportunidad de estar en contacto con la estructura cognitiva de su alumno. Entonces, el aprendizaje significativo es importante en el salón de clases porque fomenta la actitud reflexiva y crítica del alumno a quien le corresponde encargarse de establecer las relaciones entre la estructura cognitiva y el nuevo conocimiento al que se está enfrentando, esto con la finalidad de lograr una mejor comprensión y si esta teoría se aplica de manera correcta, pueden alcanzarse los objetivos deseados. Concluyendo este ensayo, puedo mencionar que de acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan de manera razonable en la estructura cognitiva del alumno. Lo anterior puede lograrse cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender de lo que se le está mostrando. Las ventajas que podrían mencionarse que posee el Aprendizaje Significativo son: una retención más duradera, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los que antes existían y se adhieren de forma significativa, la nueva información, al ser relacionada con la antigua, es guardada en la memoria a largo plazo. Por último, el aprendizaje es personal porque la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

Bibliografía


Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México. Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona. Fermoso, Esteébanez Paciano (1997). Teoría de la Educación. Ed. Trillas, México. Prawda, Juan (2201). México Educativo Revisitado. Ed. Océano. México. Zubiría, Remy Hilda Doris (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Siglo XXI. Ed. Plaza y Valdés. México.

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Consultas en línea

García, J. Eduardo. Complejidad y construcción del conocimiento. Universidad de Sevilla. Consulta en línea en: http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/Simposios/0 6_Es_historia_filo/garcia_709B.pdf

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