PREVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

MARCO TEORICO.

Evolucin Histrica

Los programas de prevencin e intervencin temprana han sufrido

innumerables cambios. En las ltimas dcadas pueden identificarse dos
grandes etapas:

1. Etapa Benfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado

de los aos 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones
bajo el rgimen de internados. La atencin era eminentemente asistencial, con
una concepcin caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades
Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).

Los primeros trabajos sobre intervencin temprana en el mbito mundial se

realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos
fuera del hogar, realizada por maestro e incluan nios mayores de tres aos.

2. Etapa Rehabilitadora o Teraputica: va desde la dcada de los 50 hasta

los 70, utilizan el modelo clnico y predomina la especializacin. Los mdicos y
los psiclogos tenan como objeto fundamental la rehabilitacin. Organizan su
trabajo de acuerdo con el modelo clnico e incorporan al docente a la atencin
en las instituciones educativas.

En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en

prevencin e intervencin temprana, un ao despus de la creacin de la
Direccin de Educacin Especial. Se crea el documento denominado
Conceptualizacin y poltica de la educacin especial en Venezuela. All
aparecen los principios de la poltica en la modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin: prevencin, normalizacin e integracin
siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se
crea la Unidad de Deteccin Precoz en la Casa de Maternidad Concepcin
Palacios, dando lugar a la creacin de los primeros centros de desarrollo
infantil en el rea metropolitana.

COMPARACIN DE VISIONES HISTRICAS DE LA PREVENCIN

VISIN RETROSPECTIVA VISIN ACTUAL

Los elementos caractersticos del modelo de atencin se corresponden

con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la terminologa
utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de
funcionamiento de las unidades operativas, y en la funcin del docente
especialista como reeducador. Donde el rol del educador est relegado a
ejercer la funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases
filosficos- legales de la modalidad. En la actualidad se estn
tomando en cuenta otros aspectos que estn afectando el desarrollo de los
nios. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar, incremento de
los valores de riesgo de tipo socio-ambiental y otros de ndole econmicos y
polticos. Esto ha trado como consecuencia la necesidad de redimensionar y
establecer polticas y acciones desde una perspectiva mucho ms amplia, al
considerar su incidencia en la poblacin infantil y el abordaje efectivo de estos
factores.

Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo

biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto
educativo, ya que la meta es el pleno desarrollo de la personalidad.

La concepcin filosfica acerca del hombre, el contexto social y poltico del

pas se relacionan estrechamente con la evolucin del acontecer educativo
desde sus etapas iniciales.

Por otra parte, las premisas tericas en relacin al desarrollo intelectual, social
y emocional del nio han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la
implementacin de programaciones para la prevencin e intervencin
temprana. Se requiere el desarrollo de polticas de salud, sociales y
educativas que permitan la Prevencin y Atencin Integral Temprana desde la
concepcin hasta los seis (6) aos de edad, programas basados en una
comprensin de las necesidades reales del nio y la familia. La atencin
integral suministrada al nio en los primeros seis (6) aos de vida es
determinante en la formacin de un adulto pleno y equilibrado.

Los programas de intervencin temprana han de enfatizar factores

protectores relacionados con la dinmica familiar y la calidad de la atencin
brindada al nio de alto riesgo, para as promover un sano desarrollo de los
nios. El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo
biolgico que rebasa las posibilidades de atencin de los Centros de Desarrollo
Infantil; la manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de
prevencin primaria dndole as carcter de pertinencia social al modelo.

En el orden estratgico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevencin

y Atencin Integral Temprana por un lado, la coordinacin y ejecucin de
programas intersectoriales y por el otro, el establecimiento de lneas de accin
intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la
atencin integral de esta poblacin.

FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO LAS PERSONAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Captulo Venezuela)

Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (Venezuela).

Artculo nico: Se aprueba en todas sus partes, y para que surta efectos
internacionales en cuanto a Venezuela se refiere, la Convencin sobre los
Derechos del Nio, suscrita en la ciudad de Nueva York, en la sede de la
Organizacin de las Naciones unidas, el 26 de enero de 1990.
Artculo 23

1. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido

deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin
activa del nio en la comunidad.

2. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio impedido a recibir

cuidados especiales y alentarn y asegurarn, con sujecin a los recursos
disponibles, la prestacin al nio que rena las condiciones requeridas y a los
responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea
adecuada al estado del nio y a las circunstancias de sus padres o de otras
personas que cuiden de l.

3. En atencin a las necesidades especiales del nio impedido, la asistencia

que se preste conforme al prrafo 2 del presente artculo ser gratuita siempre
que sea posible, habida cuenta de la situacin econmica de los padres o de
las otras personas que cuiden del nio, y estar destinada a asegurar que el
nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el
empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el
objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual,
incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida posible.

4. Los Estados Partes promovern, con espritu de cooperacin internacional,

el intercambio de informacin adecuada en la esfera de la atencin sanitaria
preventiva y del tratamiento mdico, psicolgico y funcional de los nios
impedidos, incluida la difusin de informacin sobre los mtodos de
rehabilitacin y los servicios de enseanza y formacin profesional, as como el
acceso a esa informacin a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su
capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este
respecto, se tendrn especialmente en cuenta las necesidades de los pases
en desarrollo.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (Venezuela, 9 de Julio de 1980)

CAPTULO VI DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma

diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms
reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la
comunidad y su contribucin al progreso general del pas.

Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin

educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la
atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con
necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas
a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y
se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin,
el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de
educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo
relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de
atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin
mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.
Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas
encaminados a lograr los fines aqu propuestos.

Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional

determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los
educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de
fortuna con que satisfacerlas.

Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (RLOE) 1999

De la Educacin Especial

Artculo 30. - A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y

32 de la Ley Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial
estar destinada a la atencin de los nios y jvenes que presenten
alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias
sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral,
impedimentos motores, retardo mental o impedimentos mltiples. Tambin
atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse
en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 31 El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las medidas

necesarias para que en esta modalidad:

1 Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y

personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la
poblacin atendida:

2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a

sus aptitudes.

3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus

posibilidades.

4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como

participantes activos en el proceso educativo; y,

5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 81: toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin
familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y
la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin,
capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad
con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a
expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas.

103 ...Derecho a la Educacin Integral de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades..., para todos los venezolanos, siendo
...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los
nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber
de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de
estudios.

OTROS DOCUMENTOS:

- CONCEPTUALIZACION Y POLTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA DE

LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. rea: Deficiencias
Visuales. Caracas, Mayo 1997.
- CONCEPTUALIZACIN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIN
EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. rea: Dificultades de Aprendizaje. Caracas, Mayo 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION DE LAS

PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUANTO
A EDUCACION Y TRABAJO. PROGRAMA EDUCACION Y TRABAJO.
Caracas, Abril De 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA

INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO. rea: Deficiencias Auditivas.
Caracas, Abril 1997.

- CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA ATENCIN EDUCATIVA

INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. rea: Retardo
Mental. Caracas, Julio 1997.

- CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA INTEGRACIN SOCIAL DE

LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Programa de
Integracin Social. Caracas, Noviembre, 1997.

- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA DE

LAS PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS. rea: Impedimentos
Fsicos. Caracas, Junio 1998.

- CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA PREVENCIN Y

ATENCIN INTEGRAL TEMPRANA. PROGRAMA DE PREVENCION Y
ATENCION INTEGRAL TEMPRANA. Edicin Revisada Caracas, D.F.
Septiembre 1998.

- CONCEPTUALIZACIN Y POLTICA DE LA ATENCIN EN EL AREA

DEL LENGUAJE. Programa De Lenguaje. Caracas, Mayo De 1997.

CONCEPTUALIZACIN

PREVENCIN:
 Se puede definir la Prevencin como un conjunto de acciones y
medidas de carcter socio-econmico, educativo, asistencial y poltico cuyo
objeto se traduce en eliminar o reducir al mnimo las posibilidades de riesgo.

Entendiendo el riesgo como:

- Biolgico inferido, cuando existen condiciones prenatales, perinatales,

neonatales y de la primera infancia, que pueden producir una lesin en el
sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando as la posibilidad
de retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de
educacin especial.

- Psico-social, se deriva de condiciones de tipo social, econmica y

psicolgica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio.
Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado
del vnculo madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo,
abandono afectivo, alteraciones tempranas de la personalidad del nio, entre
otras, incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el
desarrollo o en el repertorio conductual del nio.

- Ambiental y social, se encuentran los embarazos no controlados, el bajo

nivel educativo de la madre, disfuncin familiar, bajo nivel socioeconmico,
drogadiccin y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo
mental entre otros.

La Prevencin se divide en tres niveles:

Nivel primario: comprende acciones de fomento y proteccin de la salud,

evitando la incidencia de factores de riesgo en una poblacin determinada. En
las alteraciones biolgicas establecidas, la prevencin en este nivel consiste en
la deteccin intrauterina de anomalas congnitas o problemas metablicos. En
el riesgo biolgico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la
promocin de la salud relacionados con la divulgacin de informacin sobre
aspectos tales como el control prenatal y la planificacin familiar, el embarazo
precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades
de transmisin sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atencin materno
infantil, adems de la identificacin temprana del riesgo reproductivo, obsttrico
o materno-fetal y la intervencin oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.
Tambin se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se
incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres,
en relacin a mtodos de crianza y tambin campaas de difusin masivas
relacionadas con la prevencin.

Nivel secundario: parte de la comprobacin o inferencia de una situacin

de riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende
actividades dirigidas al diagnstico temprano y a la atencin adecuada
tomando en consideracin el factor tiempo y el tipo de intervencin. En este
nivel se ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones
metablicas. Estos programas estn dirigidos a la atencin de la salud
materno-infantil y su objetivo fundamental es tratar oportunamente las
condiciones patolgicas existentes para disminuir el riesgo de sus
implicaciones en el desarrollo. Tambin se incluyen la deteccin temprana de
las posibles anomalas del desarrollo de los nios de alto riesgo biolgico
inferido y la aplicacin de las medidas correctivas pertinentes. En cuanto al
riesgo psico-social, se ubican en este nivel todos aquellos programas no
convencionales que realizan intervencin temprana en nios con este riesgo.

Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitacin del dao y a

la intervencin integral del nio que presenta necesidades especiales, con una
orientacin educativa, haciendo nfasis en el desarrollo de sus potencialidades
y en la orientacin y capacitacin de la familia, tomando en consideracin todos
los elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de
Prevencin y Atencin Integral Temprana, partiendo de la atencin del nio y su
entorno, abarca los tres niveles de prevencin simultneamente.

De la interrelacin entre las categoras de riesgo y los niveles de prevencin

surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la prevencin en
todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo,
mediante la vinculacin estrecha entre los sectores de salud, social y
educacin.

Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de

prevencin tiene que ver con la identificacin temprana. Para la
implementacin de programas de intervencin temprana es requisito
indispensable la identificacin y diagnsticos en edades tempranas de las
alteraciones del desarrollo.

Se define as la Prevencin y Atencin Integral Temprana, como un conjunto

de Acciones Interdisciplinarias, dirigidas al nio, que por sus antecedentes,
pudiera presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental
para la atencin, sus potencialidades e involucrando al grupo familiar como
participante activo.

En alcance del modelo en trminos de una atencin integral, tanto al nio

como a la familia les imprime al mismo una orientacin educativa. Estas
acciones estn encaminadas a propiciar un cmulo de oportunidades para la
integracin efectiva del medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo
en general y/o en reas especficas cuando el caso as lo requiera.

NIOS EN SITUACIN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA:

De acuerdo con la UNICEF, tanto los nios como las nias de las familias
pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades fsicas, problemas
de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de
mortalidad de los lactantes y de los nios y nias menores de cinco aos de
edad es ms elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven
sufren las tasas ms altas de desnutricin, enfermedad, retrasos en el
desarrollo, abuso y descuido.

La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja

socioeducativa. Los nios que proceden de estratos socioeconmicos bajos o
que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una
lengua distinta a la que se emplea en la enseanza, enfrentan una mayor
probabilidad de fracaso escolar.

En Amrica latina se estima que existen alrededor de 4 millones de nios de

la calle. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia o
su desintegracin, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la
adiccin a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto
de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan
tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida
de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades
crnicas que los mantienen hospitalizados.

Si bien es cierto que no es funcin de la escuela, solventar los problemas de

salud y alimentacin de las poblaciones necesitadas, si lo es llevar a cabo
programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educacin Especial
esta llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por
conceptualizacin y poltica educativa.

FRACASO ESCOLAR:

Es el trmino que resume toda la problemtica educativa. Fracasa el

individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa,
pero tambin fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las
necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden
social.

Factores Sociales: Si un nio no tiene satisfechas necesidades bsicas tales

como: alimento, salud, vivienda, abrigo y proteccin, resultar menos probable
que enfrente con xito sus tareas escolares y su interaccin con un medio
ambiente inhspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema
de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo
precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la poblacin, son al igual que la
pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud,
sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusin
social y toda la problemtica que gira en torno al menor en circunstancias
especialmente difciles.

Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye

positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los nios, as tambin el
ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares,
tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad,
carencia afectiva, afectan el rendimiento del nio, debido a la relacin directa
que existe entre ste y el aspecto emocional del sujeto.

Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar, son imputables
a la escuela y tienen que ver con factores tales como:

- Inadaptacin del programa a los intereses del nio.

- Desequilibrio del programa.

- Mtodos de instruccin defectuosos.

- Condiciones desfavorables de la escuela.

Pautas sugeridas para comportamientos especficos

Comportamiento Pauta sugerida

1. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones, pero carece de

seguimiento a travs de), se propone "ir directo" A ", termina con F" (conjuntos
de objetivos poco realistas) Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de
metas a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas. Utilizar una
estrategia de cuestionamiento con el estudiante; preguntar, Eres ser capaz de
hacer esto?

Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante ha alcanzado una meta

alcanzable.

Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan

hacer para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con
frecuencia).

2. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas
especficas (por ejemplo, escribir un informe del libro, del papel del trmino,
prrafos organizados, la divisin de problema, etc.) Divida la tarea en
pasos viables y factibles.

Dar ejemplos y los pasos especficos para llevar a cabo la tarea.

3. El paso de una actividad incompleta a otra sin que se cierre. Definir

los requisitos de una actividad completa (por ejemplo, la matemtica se termina
cuando los seis problemas se han completado y corregido, no comenzar en la
siguiente tarea hasta que se termine).

4. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los dems.

Utilice las seales de alerta.

Dar una instruccin a la vez. En silencio repita las instrucciones para el

estudiante despus de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la
comprensin del estudiante.

5. Dificultad para priorizar de ms a menos importantes. Proporcionar

un modelo para ayudar a los estudiantes.
6. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo.
Reducir la longitud de la asignacin y la bsqueda de la calidad (en vez
de esa cantidad).

Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el

estudiante haciendo bien y dejar que l sabe.

7. Dificultad para completar las tareas. Lista y / o por correo (y dicen)

todas las medidas necesarias para completar cada misin.

Reducir la asignacin en secciones manejables con indicacin de fechas

de vencimiento.

Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea.

Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compaero de estudio",

con nmero de telfono en cada materia.

8. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria. Ensear

tcnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo, teclas de
acceso, visualizacin, ensayo oral, numerosas repeticiones).

9. Dificultad para tomar exmenes. Permita tiempo extra para la

prueba, ensear habilidades para tomar exmenes y estrategias, y permitir que
los estudiantes prueben por va oral.

Utilice formularios de prueba clara, legible y ordenada. Use el formato de

la prueba de que el estudiante se sienta ms cmodo. Deje espacio suficiente
para respuesta de los estudiantes. Considere la posibilidad de tener espacios
alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta.

10. La confusin de las seales no verbales (lenguaje de una lectura errnea

del cuerpo, etc) Ensear directamente lo que las seales no verbales
dicen. Modelo y prctica de los estudiantes leen las seales en un entorno
seguro.

11. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal
de un prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor
importancia) Proporcionar al estudiante con una copia del material de
lectura con las ideas principales subrayadas o resaltadas.

Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de

lectura.

Ensee a esbozar, la principal idea-y conceptos ms detallados.

Proporcionar la cinta de texto o captulo.

12. La confusin del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal
de un prrafo, los atributos ms importancia a los detalles de menor
importancia) Proporcionarle al alumno una copia de las notas de
presentacin.

Permita que los compaeros compartan notas, copia de la presentacin

(que los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de
pares).

Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introduccin

de seales visuales y auditivas a la informacin importante).

Alentar el uso de la grabadora.

Ensear y hacer hincapi en las palabras clave (en lo siguiente ..., el

punto ms importante ..., etc.)

13. Dificultad para mantener la atencin a las tareas u otras actividades (se
distrae fcilmente con estmulos externos) Recompense la atencin.
Divida las actividades en pequeas unidades. De la recompensa por la
realizacin oportuna.

Utilice la proximidad fsica y el tacto. El uso de auriculares y / o cubculos

de estudio, lugar tranquilo, o asientos preferenciales.

14. Desorden frecuente o descuido. Ensear habilidades de

organizacin. Facilitar al estudiante lo que necesitar a diario, semanal y/o las
hojas de asignacin mensual, lista de materiales, y en formato compatible para
los papeles. Tienen una forma coherente para que los estudiantes a su vez y
recibir de vuelta los papeles, reducir las distracciones.

Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de

papel adecuado.

Proporcionar copias claras de hojas de clculo y documentos y el

formato consistente para hojas de clculo.

Establecer una rutina diaria, proporcionar modelos de lo que usted

quiere que el estudiante haga.

Arreglos para que un compaero le ayude con la organizacin.

Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar

especfico (por ejemplo, lpices en la bolsa).

Estar dispuesto a repetir las expectativas.

15. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de

letra cursiva y con letras maysculas baja de los casos) Permitir el
uso de la computadora.

Considere mtodos alternativos para la respuesta de los estudiantes (por

ejemplo, grabadora de voz, informes orales, etc.)

No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito

(aceptar cualquier mtodo de produccin).

Use un lpiz con empuadura de goma.

16. Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo, buena carta /

produccin de palabras, pero muy lento y laborioso. Permitir tareas ms
cortas (calidad vs cantidad).

Permitir mtodo alternativo de produccin (equipo, presentacin oral,

etc.)

17. Escaso desarrollo de habilidades de estudio Ensear tcnicas

de estudio especficas para la materia - la organizacin (calendario de tareas,
por ejemplo), la lectura de libros de texto, tomar notas (encontrar la idea
principal / detalle, la cartografa, esbozando), rozando, resumiendo).

18. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografa, aritmtica, lectura)

Ensee los mtodos especficos de auto-monitoreo (por ejemplo,
dejar de mirar-escuchar).

19. Bajo la fluidez o la produccin de material escrito (se tarda horas en una
asignacin de 10 minutos) Permitir mtodo alternativo para
completar asignacin (presentacin oral, el informe de grabado, presentacin
visual, grficos, mapas, fotos, etc, con reduccin de las necesidades por
escrito).

Permitir mtodo alternativo de escribir (por ejemplo, ordenador, cursiva o

impresin, o escriba otro.

20. Aparente falta de atencin (bajo rendimiento, soar despierto)

Obtener la atencin del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los
estudiantes cmo prestar atencin, me mira mientras hablo). Pregunte a los
estudiantes que repitan las instrucciones.

Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo,

el aprendizaje cooperativo).

21. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir; dificultades para

trabajar en silencio. Asiento de los estudiantes en las proximidades de la
maestra.

Recompensar la conducta apropiada.

22. Inadecuado bsqueda de atencin (en torno a los payasos, el movimiento,

las interrupciones, se entromete en las actividades de otros nios, otros)
Mostrar estudiante (modelo) de cmo obtener la atencin de otros
apropiadamente.

Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar.

23. Hablar excesivamente. Ensee a los estudiantes las seales

de mano y el uso de los estudiantes dicen cundo hablar y cundo no hacerlo.
 Reforzar msica.

24. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una
clase a otra), y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lpiz,
se da por vencido, se niega a abandonar la tarea anterior, parece agitado
durante el cambio. Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso
previo que cuando la transicin se va a tener lugar (en la actualidad estamos
completando la hoja de clculo, al lado de nosotros...) y la expectativa para el
de transicin (y tendr que ...)

Especficamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta

que una rutina es posible. Lista de los pasos necesarios para completar cada

asignacin.

Tienen lugares especficos para todos los materiales (lpiz bolsas,

etiquetas de cuadernos, etc.)

Arreglos para que un ayudante organice (pares).

25. Dificultad para permanecer sentado o en una posicin particular, cuando

sea necesario para. Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para
levantarse y mover alrededor. Deje espacio para el movimiento.

26. Frecuentes inquieto con las manos, pies u objetos, se retorca en el asiento.
Divida las tareas hasta pequeos incrementos y dar un refuerzo
positivo para logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo
debido a la frustracin).

Permitir el movimiento alternativo que sea posible.

27. respuestas inapropiadas en la clase a menudo se solt; respuestas dadas a

las preguntas antes de que se han completado. Siente al estudiante
cerca a la maestra para que el control visual y fsica del comportamiento del
estudiante puede ser realizada por el maestro.

Dgale al alumno cmo espera que se comporte.

28. La agitacin bajo la presin y la competencia (deportiva o acadmica)
Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo, en lugar de la
competencia con los dems.

Reduzca al mnimo las actividades de tiempo, la clase de estructura de

trabajo en equipo y cooperacin.

29. Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamao o

actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de
grupo) Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo,
capitn del equipo, el cuidado y la distribucin de las bolas, la puntuacin de
mantenimiento, etc); considerar el papel de liderazgo.

30. La participacin frecuente en actividades fsicamente peligrosas sin

considerar las posibles consecuencias Situaciones de peligro, y un plan
por adelantado.

Stop Stress-Mira-Escucha.

Vincular con compaeros responsables.

31. Pobre interacciones adulto. desafa la autoridad. Aspira. Se bloquea en.

Proporcionar atencin positiva.

Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento

inadecuado (lo que est haciendo es ..., una mejor forma de conseguir lo que
necesitan o quieren es ...).

32. Frecuentes auto-humillaciones, mala atencin personal y la postura, los

comentarios negativos acerca de uno mismo y los dems, baja auto-estima.
Reforzar las mejoras, ensear estrategias de cuestionamiento de
s mismo (Qu estoy haciendo? Cmo se

que va a afectar a los dems?)

Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas.

Dar reconocimiento positivo.

33. Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado - recreo, pasillos, comedor,
vestuarios, biblioteca, montaje Proporcionar al estudiante con un
propsito definido durante las actividades no estructuradas (El propsito de ir a
la biblioteca es de visita con el fin de ...).

Anime a los juegos de grupo y la participacin (clubes organizados y

actividades escolares).

34. Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa

(por ejemplo, lpices, libros, tareas antes, durante y despus de la finalizacin
de una tarea determinada) Ayudar a los estudiantes a organizar
con separadores, la bolsa de lpiz, armario, mochila, escritorios. Un lugar para
cada cosa y cada cosa en su lugar.

Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organizacin.

Proporcionarle al alumno una lista de materiales necesarios

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin

de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban
tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran
asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as
que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para
iniciar, lo antes posible su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que
el nio ya posee desde que nace.

JUSTIFICACIN

Los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana han de

aplicarse oportunamente a los sujetos en situacin de riesgo. Para identificar
dicha poblacin, se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto
llevarlo a la prctica.

A travs del diagnstico realizado intentamos llegar a identificar algunos

factores que pudiesen ms adelante ser causa de problemas escolares as
como el servir de base para programar actividades a realizarse en el trabajo
prctico n 3, que conlleven a la estimulacin de factores que logren incidir
positivamente en el desarrollo socioafectivo o integral del nio.

En sntesis, se plantea la necesidad de disear estrategias para favorecer la

iniciacin en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades
que involucren los procesos de sensopercepcin visual y auditiva.

El grupo seleccionado para la ejecucin del siguiente trabajo prctico

corresponde al nivel de Educacin Preescolar de la Parroquia Petare, en el
Municipio Sucre. La misma se encuentra en una barriada caraquea deprimida
econmicamente, las calles son de tierra, las viviendas son bastante humildes,
construidas con materiales como tablas o bloques y en las cercanas de la
escuela hay una cancha deportiva, una casa de alimentacin para las personas
necesitadas y un dispensario mdico de la Misin Barrio Adentro.

El grupo de preescolar seleccionado esta constituido por 23 alumnos con

edades comprendidas entre cinco y seis aos, 14 nios y 9 nias; en el aula
solo hay una docente con el titulo de Licenciada en Educacin Preescolar y aun
no tienen maestra auxiliar.

De acuerdo a la informacin suministrada por la docente del aula, los

alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledaas a la
escuela, y seala que en su mayora las familias de estos nios son personas
de escasos recursos econmicos, en sus ncleos familiares predomina el
abandono del padre, de la madre, o de ambos padres, quedando el nio al
cuidado de algn otro familiar, como abuela, abuela o tos. La mayor parte de
sus representantes solo han logrado culminar la educacin primaria y,
escasamente el bachillerato, y actualmente se dedican a realizar trabajos no
calificados u oficios tales como albailera, carpintera, servicio domstico, etc.
 Igualmente se pudo conocer que la mayora de los alumnos que asisten
al aula de preescolar estn iniciando su escolaridad este ao acadmico. As
mismo, seala la docente que predomina entre ellos la falta de hbitos de aseo
personal y hbitos para la comida; les cuesta seguir instrucciones y prestar
atencin a las actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con
frecuencia cuando hay algn desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden
fsica y verbalmente, esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones.

En lneas generales los alumnos estn inicindose en el aprendizaje de

la lengua escrita, mediante el conocimiento de las letras y sus sonidos y la
escritura de las mismas; igualmente, estn inicindose en el conteo numrico y
en la adquisicin de la nocin de cantidad; sin embargo, la docente seala que
los avances del grupo en este sentido no han sido los esperados, ya que
muchos nios aun no han logrado la identificacin de las letras por su sonido.

Por otra parte, seala la docente que del total de nios que conforman el
grupo hay una nia de seis aos de edad con deficiencia cognitiva que asiste al
INAPSI para atencin psicolgica por presentar conductas disruptivas, y es
atendida tambin por la docente especialista del Aula Integrada en la escuela.

En cuanto a la planificacin, el docente elabora un proyecto didctico que

abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente, que en este caso gira
en torno al tema de los valores, tales como la honestidad, el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la justicia y la comprensin; el mismo contempla los
objetivos para ese lapso, as como los aprendizajes esperados, los indicadores
para la evaluacin y las estrategias didcticas para los nios y para la familia,
las cuales giran en torno a las siguientes reas de trabajo:

Formacin personal y social, referente a la identidad y gnero, autonoma,

interaccin social, deberes, derechos y valores.
 Inicialmente, las primeras guarderas surgen por la necesidad de dar
atencin y cuidado a los hijos de madres trabajadoras, y en su mayora
respondan a iniciativas filantrpicas y con fines netamente asistenciales;
posteriormente, fueron evolucionando debido al reconocimiento de la
importancia que tienen los primeros aos de vida en el desarrollo del nio,
dndole un mayor nfasis a la orientacin pedaggica.

Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido, lo proporciono

Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en su obra titulada Emilio. En
esta obra Rousseau propone una nueva concepcin sobre la infancia, la cual
condujo a nuevas lneas de desarrollo pedaggico, basadas en la evolucin
psicolgica y fsica del nio y acordes con los principios de espontaneidad y
libertad como bases del proceso educativo (Bravo, E. 1979). Por otra parte, las
investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a comienzos del
siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las nuevas
propuestas educativas dirigidas a la poblacin en edad preescolar. Inicialmente
dichas investigaciones ponen el acento en el factor biolgico, particularmente
en lo relacionado con la maduracin del sistema nervioso, y su importancia
para el desarrollo durante la primera infancia.

Luego surge una corriente ambientalista, en la que se resalta el papel de

las condiciones del contexto en el desarrollo infantil. Y finalmente se desarrolla
un corriente que integra los puntos de vista anteriores, la cual seala que los
factores biolgicos que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del nio
pueden ser modificados por factores ambientales, tales como la calidad de las
relaciones afectivas que establezca la madre con el nio durante los primeros
meses de vida, as como la estimulacin que reciba el nio de su entorno a
partir de este punto de vista se realizaron diversas investigaciones con nios
institucionalizados en las que se evidencio la importancia de las interacciones
madre-hijo y la calidad del medio ambiente. Estos estudios impulsaron el
surgimiento de los servicios de intervencin temprana, dirigidos a aquellos
nios que se encontraban en condiciones de riesgo biolgico y/o socio
ambiental y, poder brindarles una atencin preventiva y un ambiente propicio
para su desarrollo (Ministerio de Educacin, 1998).
 Durante la segunda mitad del siglo XX, y gracias a las investigaciones y
aportes tericos sobre el desarrollo infantil, se da inicio a nivel mundial a los
programas de intervencin temprana, los cuales eran aplicados en los
preescolares populares. Estos programas tenan una orientacin teraputica, y
a travs de ellos se buscaba rehabilitar al nio con deficiencias bajo un modelo
de atencin clnica.

El documento de Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin

Integral Temprana del Ministerio de Educacin (1998) plantea la necesidad de
disear planes y programas dirigidos a la familia y al nio en situacin de
riesgo, con el fin de garantizar su sano desarrollo y su derecho a la educacin,
ya sea en la modalidad de Educacin Especial o en el preescolar formal.

La misma va dirigida a la poblacin infantil de alto riesgo, desde el

momento del nacimiento hasta los seis anos, mediante dos lneas de accin, la
Intervencin Bsica General y la Intervencin Bsica Especifica. La primera de
ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la
prevencin e intervencin temprana. Mientras que la segunda, establece lneas
de accin dirigidas a nios en situacin actual de riesgo y/o con necesidades
especiales.

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin (1998), la

intervencin integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con
las que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir,
atenuar o compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano
desarrollo del nio en edad preescolar, tomando para ello como ejes principales
tanto al nio como a la familia y a la comunidad.

De esta manera, se pueden distinguir tres niveles de prevencin: la

prevencin primaria que consiste en la reduccin de los factores de riesgo que
pudieran favorecer la aparicin de alteraciones en el desarrollo del individuo;
este nivel de prevencin implica la implementacin de programas sociales
dirigidos a la familia y a la comunidad en general. Por su parte, la prevencin
secundaria consiste en tomar acciones para solucionar un problema ya
existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y, tratando
que no aparezcan las complicaciones posteriores. Y finalmente, la prevencin
terciaria se dirige a frenar el desarrollo de una problemtica ya avanzada y a la
intervencin integral del nio que presente necesidades especiales, haciendo
nfasis en sus potencialidades y en la orientacin de la familia.

En este orden de ideas, se define, el riesgo como una situacin de

desventaja en la que diversos factores biolgicos, psicolgicos y sociales
aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del nio
(Ministerio de Educacin, 1998). As mismo, se puede hablar de riesgo
biolgico inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas, bien
sea antes, durante o despus del nacimiento, o durante los primeros meses de
vida, los cuales pueden resultar en alguna lesin del sistema nervioso central
aumentando las posibilidades de que el nio sufra alteraciones o retardo en su
desarrollo. Mientras que el riesgo psicosocial esta relacionado con condiciones
de tipo social, econmicas y psicolgicas que pudieran tambin afectar el
desarrollo.

En relacin con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atencin

temprana a la poblacin infantil amenazada por condiciones de riesgo, surge el
Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana, el cual se enmarca
dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educacin Especial en
Venezuela, y cuyos fines estn establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y
en la Constitucin Nacional, donde se concibe la educacin como un proceso
integral, y al nio como una unidad biopsicosocial con potencialidades y, con
derecho a desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le
permitan participar activamente en la vida social.

As mismo, dicho programa es cnsono con los principios de

Democratizacin, Modernizacin y Prevencin que rigen las polticas del estado
venezolano en materia de educacin especial desde una concepcin integral
que toma en cuenta las necesidades del nio, as como su entorno familiar y
comunitario para planificacin de estrategias de accin a nivel intrasectorial e
intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo
armonioso.

Por tal motivo, el docente especialista debe contar con las herramientas
conceptuales y metodolgicas que le permitan disear estrategias de
intervencin integral temprana para abordar desde el mbito pedaggico la
problemticas de los factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del nio
en edad preescolar con necesidades educativas especiales.

Relacin con el ambiente, referente a las relaciones interpersonales,

relaciones espaciales y temporales, series numricas, forma, color y tamao.

Comunicacin y representacin, en relacin al lenguaje oral y escrito, y a la

expresin plstica.

As mismo, la docente del aula realiza una planificacin semanal de acuerdo

a dicho proyecto, en el que programa las actividades que realizarn los
alumnos durante la jornada diaria.