GUÍA DE APOYO PARA LA REDACCIÓN DE INFORMES DEL CAIPA ESTADAL VALENCIA

Descripción de indicadores por áreas curriculares

 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
o En esta área debe describirse el sistema de comunicación que domina el
individuo con autismo y que le permite una mejor comprensión y expresión
ante las situaciones de la vida diaria.
o Se debe establecer de que manera el estudiante usa la comunicación con el
objetivo de satisfacer sus necesidades e intereses prioritarios en los diferentes
contextos.
o Indicar el sistema de comunicación que utiliza el estudiante con autismo:
 Lenguaje Hablado
 Lenguaje de señas
 Gestos simples
 Actos motores
 Comunicación a través de Figuras en tarjetas

o Describir la calidad del:

 Lenguaje expresivo oral:
 Hiperverbalismo ( habla constantemente sin parar)
 Presencia de Ecolalia
 Mutismo
 Disprosodia ( canturreo)
 Balbuceo.
 Lenguaje estereotipado (lenguaje de comiquita)
 Si es literal
 Uso adecuado de la primera persona
 Si la comunicación es espontánea o inducida
 Categoría semántica
o Expresión verbal de deseo, rechazo, afirmación,
negación, posesión.
o Seguimiento de órdenes sencillas y complejas
o Ubicar e identificar elementos de acuerdo a una
categoría.
o Uso y respuesta ante encabezadores ¿Qué?, ¿Quién?
¿Cuándo?
o Descripción y narración de lo que observan en
láminas.
o Elaboración de conceptos en base a la función de un
objeto.
 o Reconocimientos de absurdos visual y verbal.
o Reconocimiento y utilización de opuestos
o Planteamiento de situaciones a problemas hipotéticos.
o Establecimientos de diferencias y semejanzas
o Imitación y discriminación de sonidos
onomatopéyicos.
o Ordenamiento de secuencias para narrar lo
observado.
 Pragmática
o Establecimiento de contacto visual
o Saludo y despedida
o Respeto de turnos
o Aceptación de convenios
o Mantener una conversación
o Mantener un tópico de forma hilada y coherente
 Lenguaje comprensivo oral:
 Responde a preguntas o instrucciones simples
 El tipo de lenguaje que usa y su calidad:
 Instrumental o asistido (por señas, lleva la mano buscando lo
que quiere)
 Si responde al lenguaje gestual.

 HABILIDADES Y DESTREZAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL:

Se describe:

 Cómo el estudiante con autismo interactúa con otros a través de experiencias

significativas.
o El seguimiento de normas sociales, su participación en actividades
cooperativas y la manera en que responde ante ellas.
o La Calidad de la vinculación con otros
o Cómo interactúa a nivel Familiar, social y grupal.
o Si posee Juego simbólico.
o Como responde ante las normas de autoridad.
o El reconocimiento de su género.
o Específicamente en los adolescentes si posee herramientas para el abuso
sexual y si demuestra hábitos sexuales sanos.
 HABILIDADES ACADÉMICAS, COGNITIVA Y FUNCIONALES
o Integra sus potencialidades cognitivas funcionalmente a su vida diaria
(pareamiento, clasificación, secuenciación, causalidad, relaciones espaciales,
desarrollo de la memoria visual y auditiva)
o Realiza imitaciones a nivel motor, verbal y gestual)
o Como es su atención.
o Como es capacidad de observación y razonamiento
 o Como es su discriminación (visual, audita, olfativa, gustativa, táctil,
propioceptivo y vestibular)
o Como es el proceso de lecto – escritura (indiferenciación dibujo - escritura,
nivel presilábica, nivel silábico-alfabético, alfabético)
o Calidad de la lectura, ritmo, tono de voz al leer, conducta ante la lectura,
comprensión lectora.
o Calidad del grafismo, tipo de letra, tamaño, espacio entre palabras y entre
letras.
o Escritura espontanea (sintaxis, redacción, ilación y coherencias de ideas).
o Pensamiento lógico matemático ( sensomotriz, preoperatorio, operaciones
concretas y operaciones formales)
o Clasificación por (tamaño, forma, color, grosor con bloques lógicos, juguetes
plásticos de piñatas, etc.
o Seriación de mayor a menor y de menor a mayor.
o Correspondencia termino a término (números - elementos, palabras a dibujos,
figuras a figuras)
o Operaciones matemáticas (con material concreto y dígitos) sencillas y
complejas de acuerdo al estudiante.
o Razonamiento matemático (planteamientos a nivel verbal donde tenga que
sumar, restar, multiplicar o dividir).

NOTA: Hasta tercer grado se debe decir que el estudiante se encuentra en la

construcción de la lengua escrita o consolidación. A partir de cuarto si se
califican los errores específicos que se observan en la lectura y escritura.

 HABILIDADES DE AUTOAYUDA RESPONSABILIDAD Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

o Abarca dos categorías:
 Desarrollo en el hogar:
 Actividades que hace individualmente: (jugar solitario, pintar,
entre otras…)
 Actividades participativas que realiza con otras personas: jugar
pelota, ajedrez, ping pong, entre otras
 Actividades de observación: ver televisión, escuchar música,
entre otras.

 Actividades que realiza en la comunidad:

 Actividades que puede hacer individualmente o en compañía:
nadar, caminar, montar bicicleta, patinar,entre otras.
 Actividades de Observación: ir al teatro, al cine, presenciar
actividades deportivas,
 Describir como desarrolla estas actividades y en que me momento las
hace.
 DESTREZAS MOTORAS:
o Describir:
 Motricidad fina:
 Tipo prensión: digital, interdigital, radio palmar, pinza fina
 Calidad de los movimientos en el rasgado, coloreado, rellenos
con diferentes materiales y texturas, ensarte, recorte, encajes
 Presión
 Motricidad Gruesa:
 Describe calidad de movimientos al correr, brincar, sentarse,
acostarse.
 Definiendo: agilidad, equilibrio, tonicidad muscular, postura,
 Esquema Corporal:
 Nombra y ubica partes principales y secundarias de su cuerpo
 Concepto Corporal
 Conoce las funciones de las partes principales y secundarias
del cuerpo.
 Lateralidad:
 Predominio lateral
 Noción derecha izquierda
 Direccionalidad
 Orientación Témporo-espacial: manejo del día de la semana, meses
del año, conceptos témporo- espaciales básicos, manejo del reloj.
 HÁBITOS DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN
o Manejo de repertorio básico
 En edades tempranas se evalúa
 Conceptos básicos de secuencias (comienzo y final, de
precisión, correcto-incorrecto)
 Secuencias temporales (primero-después)
 Consecuencias (si-entonces)
 Comprensión de lo que es completar las tareas asignadas
 Permanecer en su área de trabajo (con o sin supervisión
periódica)
 Seguir un horario o cronograma de trabajo
 Indicar que ha terminado una tarea
 En edades más avanzadas ( adolescentes)
 Se indica si presenta desarrolladas destrezas y conductas
vocacionales

CONCLUSIÓN

Se debe hacer una síntesis de los resultados arrojados durante toda la evaluación destacando
las áreas donde el estudiante rindió por encima o por debajo de su edad, en qué nivel de la
lengua escrita y del pensamiento lógico matemático se encuentra y si tiene evaluaciones
anteriores por otros especialistas.

RECOMENDACIONES

 Si necesita apoyo pedagógico

 Si se considera que el estudiante debe estar en una escuela especial o regular.
 Si requiere apoyo de cualquier especialista para evaluación
 Orientaciones a la docente de aula regular y especial dependiendo del caso.
 Orientaciones a la familia.