UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (COD 521)
CENTRO LOCAL MONAGAS
UNIDAD DE APOYO MATURIN

Prevencin de Necesidades Educativas Especiales ( cod 588 )

Asesor:
Lic. Virginia Hernndez

Alumno
ARIASNA FIGUEIRA
C.I 12.673.767
telf: 0412/1890890
Maturn. 04 /03/2015

INTRODUCCION

En Venezuela durante la dcada de los 70, los avances de investigacin marcan la

asuncin de la prevencin e intervencin temprana, de aqu hasta el presente se
ha venido sembrando grano a grano en las escuela y en los padres el
conocimiento sobre la importancia de esta primera etapa de desarrollo del nio.
Hoy en da, La Atencin e intervencin temprana se define como el conjunto de
intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en
su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que
deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de
profesionales de orientacin interdisciplinar o multidisciplinar.
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso
en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en
las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la
intervencin.
En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo
de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de
la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar
el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.
Con esta investigacin se pretende Analizar de manera consciente y holstica las
alteraciones del desarrollo que en el ser humano ocasionan necesidades
educativas especiales que ameritan intervencin pedaggica especializada para
lograr el desarrollo mximo de su potencial.

En dicha investigacin se destaca el objetivo 01 el cual consiste en: Describir el

campo de la prevencin e intervencin temprana a partir de su evolucin histrica,
su conceptualizacin y fundamentos legales considerando a la persona con
necesidades educativas especiales.
Seguidamente avanza hacia el objetivo 02 el cual consiste en: Explicar las
caractersticas de la poblacin que amerita prevencin e intervencin temprana
considerando los niveles de prevencin, factores de alto riesgo. Al igual que
explicar el papel del Rol del docente especialista en la prevencin del fracaso
escolar y las Pautas de intervencin con alumnos de aula regular.
El desarrollo de estos dos objetivos es crucial para llevar a cabo el objetivo 3,
ultimo de la investigacin y el cual consiste en: Aplicar el modelo de atencin
tomando en cuenta la orientacin curricular, lneas de accin, rol del docente, la
familia y la comunidad en la prevencin de las necesidades educativas especiales.
La presente investigacin consta de un marco terico donde se expone las bases
conceptuales del tema a tratar, de un marco contextual en el que se especifica la
realizacin del trabajo practico el cual fue llevado a cabo en el Jardn de Infancia
Flix Antonio Caldern, seguidamente de un Diagnostico de grupo, una
Justificacin de la intervencin y una planificacin de actividades para ciertas
reas.
Mi meta o propsito con esta investigacin es moldearme tanto en el conocimiento
terico-analtico como en el conocimiento prctico para mi futuro desempeo
como docente especialista a fin de aportar al docente de educacin inicial,
estrategias eficientes que puedan favorecer en la intervencin temprana de un
escolar o de los escolares.

Marco Terico 1
OBJ. 1 DESCRIBIR EL CAMPO DE LA PREVENCION E INTERVENCION
TEMPRANA

PARTIR

DE

SU

EVOLUCION

HISTORICA,

SU

CONCEPTUALIZACION Y FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO A LA

PERSONA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
EVOLUCION HISTORICA.
Al hacer una revisin de la Fundamentacin Terica para la atencin suministrada
al nio menor de 6 aos por parte de la Direccin de Educacin Especial,
(Fundamentacin Terica,1986) se evidencia el planteamiento de un modelo de
atencin predominantemente clnico, an cuando hace referencia a una atencin
integral del nio basada en las potencialidades de este y la no-dependencia de un
diagnstico. Sin embargo, al analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia un
planteamiento teraputico, donde el rol del educador est relegado a ejercer la
funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosfico-legales
de la Modalidad.
El Documento Normativo de 1986 para la Prevencin e Intervencin Temprana al
nio de alto riesgo menor de 4 aos, plantea sus acciones hacia los tres niveles de
prevencin dirigidas a nivel primario, al fomento y proteccin de la salud, a nivel
secundario, a actividades que enfatizan el diagnstico temprano y el tratamiento
adecuado en tiempo y forma y, a nivel terciario medidas conducentes a la
limitacin del dao y a la rehabilitacin del nio con necesidades especiales. Se
evidencia una atencin asistencialista y centrada en la limitacin.

Por otro lado, el mismo Documento establece su posicin teraputica al definir la

intervencin temprana como un "conjunto de actividades interdisciplinarias
educativo asistenciales efectuadas directa o indirectamente con el nio que
por sus antecedentes pueda presentar alteraciones en su desarrollo..." (p.
25), 'Se trata de un modelo original... Conviene decir, para delimitar el perfil
propio del modelo, que no se trata aqu de una atencin "mdica" ni de una
atencin "escolar"' (p. 26).
La actualizacin del Modelo Normativo es una necesidad al considerar la realidad
nacional y las nuevas tendencias mundiales desde el punto de vista econmico,
social, poltico y tecnolgico, donde la educacin se convierte en el eje
fundamental de transformacin social, cultural y productivo si se quiere lograr una
sociedad cnsona con las exigencias nacionales e internacionales de un mundo
que impone nuevos retos en el marco de la informacin y el conocimiento.

La importancia acordada a la intervencin temprana en nios que presentan riesgo

biolgico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable en
la actualidad.
La revisin histrica aporta elementos valiosos que en el tiempo han servido de
base para el establecimiento de programaciones que aborden al nio en las
primeras etapas de su vida. La educacin inicial, la creacin y proliferacin de
servicios de atencin a los nios de corta edad, las investigaciones realizadas en
el rea de desarrollo infantil y la evolucin de la educacin especial, concretan los
aportes para el desarrollo de los programas de intervencin temprana en la
poblacin de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo.
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo biolgico,
social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la
meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para

vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional
(Ley Orgnica de Educacin).(ao 1980)
La concepcin filosfica acerca del hombre, el contexto social y poltico del pas,
se relacionan estrechamente con la evolucin del acontecer educativo desde sus
etapas inciales. Por otra parte, las premisas tericas en relacin al desarrollo
intelectual, social y emocional del nio han sido, sin duda alguna, tomados como
modelos en la implementacin de programaciones para la prevencin e
intervencin temprana.
Los antecedentes de la educacin inicial generaron numerosos aportes que han
contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementacin de programas
de intervencin temprana.
La importancia acordada a la educacin en los primeros aos de la vida de una
persona data de los siglos XVII y XVIII; las ideas filosficas parten de una
concepcin del nio; Locke (1632-1704) populariz la idea tan conocida de "tabula
rasa", los nios son como una pizarra en blanco; Rousseau (1713-1789), parte de
la idea que el nio por naturaleza es bueno, en ese sentido habra que "dejar
hacer" para permitir el desarrollo del talento individual. Estas ideas se propagaron
durante el siglo XIX y sirvieron de base para desarrollar numerosas experiencias
en el campo educativo.
A la par del progreso en la investigacin y debido a los cambios sociales y polticos
ocurridos, ha habido desacuerdos profundos en relacin a los objetivos y metas
del kindergarten, lo cual ha persistido a travs del siglo XX. Los objetivos estn
alternando en acordar importancia a los logros acadmicos en la educacin
temprana o al fomento del desarrollo no competitivo, al desarrollo emocional y
social del nio.

En 1930, nace en los Estados Unidos el movimiento de guarderas, algunas de

ellas adscritas a universidades, las cuales sirven de "laboratorio" para estudios
sobre el desarrollo infantil. En esa misma poca, la depresin econmica en ese
pas propuls el desarrollo de servicios de cuidados diurnos para los nios con la
finalidad de ayudar a las personas en situacin de pobreza.
Los esfuerzos se centraron en el curriculum basado en la comprensin del
desarrollo del nio y la aplicacin prctica de la teora, se resalt la importancia de
los primeros aos como base para el desarrollo social, emocional y la competencia
intelectual de la persona.
La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes aportes
para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa observacin,
segn describe los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de
la educacin temprana. Su estada en los Estados Unidos permiti la creacin de
la Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Idiotas y Dbiles Mentales
(1876), llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y,
desde 1987, conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental.
Cadwell (1977) resume la evolucin que ha tenido la educacin especial
considerando tres perodos. El primero, llamado del "esconder y olvidar", fue la
prctica en la primera mitad de este siglo.
El segundo perodo, hacia 1950 y 60, es llamado de "despistaje y segregacin", en
este perodo, los nios con impedimentos son sometidos a pruebas psicolgicas,
son clasificados, etiquetados y aislados, con el objetivo de protegerlos.
En el tercer perodo, que se inicia aproximadamente en 1970, conocido como el de
"identificacin y ayuda", ocurre un avance en la legislacin para educacin
especial en algunos pases. Los esfuerzos se han centrado en el despistaje de las
necesidades especiales en los primeros aos de la vida y en proporcionar
servicios de intervencin apropiados lo ms tempranamente posible, para

aminorar las consecuencias de la condicin limitante, mediante la prevencin de

problemas ms severos, la orientacin a las familias de nios con impedimentos,
incrementando las posibilidades de todos los nios para desarrollar sus
potencialidades.
Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la psicologa del
desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo.
Fue solo a comienzos del siglo XX cuando se comenz a tomar en consideracin
la descripcin de las competencias del nio pequeo y los mtodos de evaluacin
infantil. Gesell, pediatra y psiclogo, estudia el desarrollo en nios normales, con
sndrome de Down, prematuros y con otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus
mtodos de observacin han servido de base para la creacin de instrumentos de
medida en desarrollo infantil, hasta el presente.
Su teora fue clara, concediendo primaca a la maduracin, a los aspectos
genticos y dejando de lado la importancia del medio ambiente en el desarrollo del
nio. Estableci un modelo lineal del desarrollo humano, el cual fue utilizado por
clnicos en los aos 50, para predecir los resultados o consecuencias en el
desarrollo de eventos adversos ocurridos en la etapa perinatal, tomando como
base los diferentes hitos del desarrollo en la primera infancia, considerados por
Gesell.
Como contraparte, surgen los ambientalistas, quienes consideran que el desarrollo
est controlado por el ambiente; esta corriente fue iniciada por Watson. El debate
entre lo biolgico, lo maduracionista y la importancia acordada al ambiente, en la
actualidad continan.
Con Piaget, comienza la era de "la revolucin cognitiva", esta perspectiva trataba
de aproximar los dos puntos de vista anteriores, sosteniendo que ambos aspectos,
biolgico y ambiental, influyen en el desarrollo.

El enfoque transaccional, describe los efectos de los factores familiares, sociales y

ambientales sobre el desarrollo humano; centra su inters en las personas que se
encargan del cuidado de los nios. Segn este modelo, factores nocivos en el
aspecto biolgico pueden ser modificados por factores provenientes del medio
ambiente. El concepto de vulnerabilidad puede tener causas sociales y
ambientales.
Es un modelo bi-direccional ya que pone en relacin los factores sociales y los
biolgicos. Dentro de este enfoque se resalta la importancia de las primeras
relaciones afectivas entre la madre y el hijo, tema central en la psicologa del
desarrollo, aplicado a la intervencin temprana.
Los estudios de investigacin en este campo se iniciaron analizando la influencia
de la deprivacin temprana en el nio. Tomando como base la teora
psicoanaltica, se estudiaron los efectos de la institucionalizacin en el desarrollo
cognitivo y socio-emocional de los nios.
Spitz se centra en el sndrome del "hospitalismo", el cual describe como retardo
mental, desajustes en el desarrollo social, problemas de salud, en nios que en
otras condiciones se hubieran desarrollado normalmente.
La importancia de la intervencin temprana en nios institucionalizados, a travs
de la estimulacin del medio, poniendo de manifiesto la "maleabilidad" del
desarrollo en edades tempranas, si hay intervencin adecuada en los primeros
aos, ha sido demostrada a travs de numerosos estudios. Unos de los ms
importantes son aquellos realizados por Bowlby (1973), los cuales aportan bases
tericas en este campo.
En el curso de su evolucin, los programas de prevencin e intervencin temprana
han sufrido innumerables cambios producto de las tendencias tericas
predominantes en el momento.

Es as como en el mbito mundial, pueden identificarse en las ltimas dcadas

dos grandes etapas en la concepcin y atencin de las personas con algn tipo de
dificultad en su desarrollo. Una etapa benfica o asistencial, propia de principios
de siglo hasta mediados de los aos 50. Las personas con deficiencias eran
ubicadas en instituciones hospitalarias o asilos, bajo un rgimen de internado.
La atencin era eminentemente asistencial y obedeca a una concepcin
caritativa. Aparte de su carcter asistencial, los rasgos ms caractersticos de esta
etapa eran la institucionalizacin y la concentracin de los servicios, nutriendo as
la imagen de la persona con necesidades especiales como una amenaza social
(Ginet, 1989). En este perodo an no se han consolidado los programas de
intervencin temprana, pues pareca que solo la medicina y la psicologa del
desarrollo se interesaban en esta primera etapa de la vida.
Los primeros trabajos sobre intervencin temprana, en el mbito mundial, se
realizaron en preescolares de clases populares, con la intencin de contrarrestar
los efectos negativos de la pobreza sobre el desarrollo humano, al demostrarse la
relacin existente entre aquella y una mayor incidencia de retardo mental a nivel
moderado y leve.
Esta intervencin temprana se llevaba a cabo en grupos fuera del hogar, era
realizada por maestros e inclua nios mayores de 3 aos. Los resultados de estos
programas dieron lugar a una ganancia en el Coeficiente Intelectual (CI) y otras
medidas cognitivas en el lapso de duracin del programa; estas ganancias
desaparecieron al evaluar a los nios un tiempo despus que el programa haba
sido descontinuado, 1 2 aos despus.
Los trabajos de Schafer y Aaronson (1968-1972) recomiendan que los programas
de intervencin temprana deberan comenzar antes de los 14 meses de edad; por
otro lado llegan a la conclusin de que "los datos de este proyecto han
proporcionado evidencia adicional de que la implicacin positiva de la
madre en el programa, su inters por la educacin del nio y su

expresividad verbal estn relacionados con el desarrollo integral temprano

del nio".
Bronfenbrenner (1974) realiza una evaluacin de algunos programas de
intervencin temprana, analizando los grupos de preescolar, los trabajos de tutora
en el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la interaccin madre-nio
realizados en el hogar. En esta revisin, diferentes investigadores llegan a las
siguientes conclusiones:
1. Las intervenciones centradas en la dada madre-nio produjeron ganancias en
el coeficiente intelectual que se mantuvieron 2-3 aos despus de terminados los
programas.
2. La magnitud de la ganancia en el Coeficiente Intelectual fue inversamente
proporcional a la edad en la cual el nio entr en el programa.
La etapa rehabilitadora o teraputica cubre las dcadas de los aos 50 hasta los
70. Los rasgos ms caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el
predominio de la especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del
campo de la medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la
rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e
incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas. An cuando
se contaba con una conceptualizacin y poltica y unas bases legales se mantiene
en la praxis la tendencia a continuar con la orientacin anterior.
Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a ampliarse la
visin de la intervencin en edades tempranas y la aceptacin de que las
condiciones ambientales que rodean al nio eran decisivas en su desarrollo y
ejercan una influencia importante en el curso del mismo, implementndose
entonces estrategias de intervencin temprana con la idea de modificar el
ambiente para mejorar su calidad, lo cual a su vez poda generar un cambio
positivo en el curso del desarrollo del nio.

El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico,

dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se mantiene en la dcada
de los 80 en la operatividad, an cuando los documentos normativos, ya desde
1976, plantean la necesidad de desarrollar lneas de accin intersectorial e
intrasectorial con el objeto de atender integralmente a esta poblacin, tomando en
consideracin los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.
TENDENCIAS

ACTUALES

DE

LA

PREVENCION

INTERVENCION

TEMPRANA.
La Fundamentacin Terica para la atencin suministrada al nio menor de 6 aos
por parte de la Direccin de Educacin Especial, (Fundamentacin Terica, 1986)
pone en evidencia el planteamiento de un modelo de atencin predominantemente
clnico, an cuando hace referencia a una atencin integral del nio basada en las
potencialidades de este y la no-dependencia de un diagnstico. Sin embargo, al
analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia un planteamiento teraputico,
donde el rol del educador est relegado a ejercer la funcin de rehabilitador y
terapeuta, no congruente con las bases filosfico-legales de la Modalidad.
Uno de los rasgos que ha caracterizado el modelo de atencin implementado ha
sido su tradicin rehabilitadora en estrecha concordancia con los modelos y la
concepcin que de las Unidades Operativas se ha tenido. La forma en que la
sociedad se plantea y concibe los derechos de las personas "diferentes" ha
condicionado la respuesta a las necesidades a lo largo de la vida de estas
personas, sean estas sanitarias, educativas, sociales, rehabilitadoras o culturales.
La aparicin de nuevos elementos conceptuales ha dado lugar a transformaciones
profundas en la forma de responder a las necesidades de la poblacin en edad
preescolar, generando normativas administrativas acordes con los nuevos
planteamientos.

Es importante enfatizar que hasta 1996, la atencin del nio de alto riesgo en edad
inicial se realiza solo hasta los 4 aos, mantenindose dos elementos que
caracterizan el modelo de atencin; una visin interdisciplinaria y especializada y
la orientacin hacia una Intervencin Bsica General y una Intervencin Bsica
Especfica, elementos que ya quedan contemplados en la Conceptualizacin y
Poltica de la Educacin Especial en Venezuela para 1976, pero sus elementos
caractersticos de operatividad se corresponden con una orientacin clnica,
cuestin que se evidencia en la terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de
cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las Unidades Operativas y
en la funcin del docente especialista como reeducador.
Habiendo analizado el modelo de atencin implementado por la Direccin de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin y su Fundamentacin Terica, en
la dcada de los 80 y mediados de los 90, se evidencia que las consecuencias del
modelo asistencial continan prevaleciendo.
Entre ellos, la categorizacin en base a los dficits, el "etiquetamiento" con la idea
de conocer el origen y la etiologa de las dificultades, con sus consecuencias en el
enfoque para la atencin del nio con necesidades especiales, enfatizando los
aspectos negativos que limitaban enormemente su desarrollo.
De acuerdo con la informacin recolectada, se evidencia en primer lugar, una gran
variabilidad en cuanto a los datos estadsticos requeridos acerca de la poblacin
atendida.
Elemento bsico en las Unidades Operativas para la intervencin temprana. Surge
as la necesidad de normar los recaudos tcnicos para registrar los datos de la
poblacin referida y atendida, en sus dos estrategias de atencin: el seguimiento y
el tratamiento, adems del egreso de los nios atendidos a las unidades
educativas regulares o especiales.

En consecuencia, se requieren orientaciones especficas en cuanto a los registros

tcnicos indispensables para cumplir con esta tarea; as como tambin los
documentos y el contenido especfico del rcord del nio (denominado historia
clnica); en este ltimo caso, se dispone como meta generar un rcord nico que
permita la realizacin de investigaciones en el campo.
En segundo lugar, la propuesta de reorientacin del modelo debe permitir la
implementacin de estrategias institucionales adecuadas mediante las cuales se
pueda ampliar la cobertura de la poblacin a atender para evitar las listas de
espera y la variedad que hasta los momentos existe, propio de cada Centro.
Igualmente ocurre con las estrategias de evaluacin de los nios.
En cuanto al funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil, en la evaluacin
inicial realizada por el equipo interdisciplinario, existe la necesidad de generar una
propuesta que unifique los criterios en relacin a la misma, pero que al mismo
tiempo aligere el ingreso de los nios referidos, evitando visitas adicionales por
parte de los padres y al mismo tiempo, frenar la desercin de la poblacin durante
la evaluacin; igualmente sucede con la evaluacin psicolgica, en la cual es
necesario definir y unificar criterios, ya que se ha encontrado que en algunas
unidades el psiclogo no realiza evaluacin alguna, asumindola el docente
especialista.
Es necesario insistir en la necesidad de esta evaluacin que adems difiere del
trabajo realizado por el docente. En tal sentido, cada profesional debe
desempear el rol que le corresponde dentro del equipo.
En tercer lugar, se evidencia la existencia de programaciones variadas dirigidas a
la poblacin atendida, generando una diversidad que impide acuerdos
generalizados para las Unidades Operativas. Al mismo tiempo, el Programa de
Retn debe ser rescatado en las unidades que funcionan en los hospitales, como

una estrategia para suministrar asistencia temprana a los padres y nios de alto
riesgo que permanecen en las Unidades de Terapia Intensiva.
En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se ha ampliado,
alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los cuales no logran
cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran los ndices de pobreza
crtica que en algunos estados ha alcanzado niveles preocupantes. Uno de los
indicadores ms significativos es la desnutricin en los primeros aos de vida, lo
cual amerita polticas de atencin integral a la infancia cnsona con la Prevencin
e Intervencin Integral Temprana.
Por otra parte, la extensin territorial de algunos estados requiere la creacin de
servicios adicionales que permita el acceso de la poblacin de riesgo ubicada en
sectores alejados de sus capitales, donde generalmente estn ubicados los
servicios existentes.
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso
en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en
las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la
intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que
permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin
individualizada

de

la

intervencin,

incluyendo

el

diseo

de

estrategias

instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin

en el hogar.
Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan a diferentes
unidades educativas de la Modalidad o a la educacin preescolar regular. En este
sentido, un aspecto a considerar es la problemtica confrontada en cuanto a la
continuidad de la atencin del nio al egresar del Centro de Desarrollo Infantil y la
vinculacin de este ltimo, mediante una estrategia efectiva de seguimiento, con la

Institucin Educativa receptora, ya sea de la Modalidad de Educacin Especial o

de Educacin Inicial.
Esta limitacin reflejada por una debilidad en la articulacin intramodalidad e
intrasectorial tambin ocasiona un desfase entre los alcances y logros del
Programa de Intervencin en el nio y las programaciones educativas que deben
garantizar su progreso a todo lo largo del continuum.
En el Documento de Poltica de 1976 se plantea que el Programa de Prevencin e
Intervencin Temprana debe atender a todos los nios de alto riesgo de 0 a 4
aos, incluyendo aquellos con deficiencias sensoriales; sin embargo, la atencin al
nio sordo y deficiente auditivo o al ciego y deficiente visual ha sido asistemtica y
se ha dado solo en algunos Centros de Desarrollo Infantil. La falta de atencin en
este perodo del desarrollo para estos nios conlleva a una intervencin tarda, ya
en la edad escolar, ocasionando limitaciones que pudieron haberse evitado si el
nio hubiera ingresado a un Programa de Prevencin e Intervencin Temprana
desde el nacimiento.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, el Programa de Prevencin e
Intervencin Temprana, retoma lo planteado en 1976 y en coordinacin con las
reas de deficiencias auditivas y deficiencias visuales de la Direccin de
Educacin Especial, establece acciones en el marco de la Poltica Educativa de
esta Modalidad.
En los ltimos 3 aos se planifica y ejecuta un Programa de Desarrollo Profesional
para el personal de los Centros de Desarrollo Infantil en cuanto a la Estimulacin
Visual, Baja Visin y Atencin Temprana a nios ciegos y deficientes visuales,
como un elemento fundamental para iniciar las programaciones de Intervencin
Temprana a esta poblacin.
En la lnea de accin intersectorial, para 1995 se realiza un Taller de Actualizacin
Mdica para los pediatras y otros especialistas en el campo de la salud que

laboran en los Centros de Desarrollo Infantil del rea Metropolitana y Estado

Miranda. El mismo estuvo destinado a iniciar las primeras acciones que sentaran
las bases para programaciones coordinadas con otros sectores como salud y
nutricin, enfatizando en este ltimo caso la lactancia materna y la asistencia
materno-infantil.
En esta misma lnea intersectorial, en 1995, se planifica y ejecuta otro Programa
de Desarrollo Profesional, relacionado con el Embarazo Precoz, dirigido a los
psiclogos y trabajadores sociales de los Centros de Desarrollo Infantil y los
Equipos de Integracin Social, por considerar que un trabajo coordinado entre
estos servicios a travs de sus respectivos Programas: Integracin Social y
Prevencin e Intervencin Temprana, daran lugar al desarrollo de estrategias
efectivas de trabajo, proporcionando as una atencin integral al problema del
embarazo en adolescentes, desde el punto de vista preventivo.
FUNDAMENTACION LEGAL
La poltica de Educacin Especial est fundamentada en Artculo de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,( ao 1999) Art. (102, 103),
igualmente conforme a lo previsto en los Artculos (33) de la Ley Orgnica de
Educacin (2006), Las polticas y programas de estudio de Educacin Especial
abarcaran la deteccin, la intervencin temprana, el proceso de escolaridad y al
trabajo productivo.
Otras leyes que sustentan las Necesidades Educativas Especiales y otras en
proceso. Entre las siguientes:
Ley del trabajo en proceso de ser reformada.
Cdigo Civil de Comercio. Excluye a los invidentes por el hecho de ser, de los
actos comerciales.
Art. 43 establece el derecho al libre y pleno desarrollo de la personalidad.

 Art. 54 formula la obligacin de todo ciudadano apto para todo trabajo.

Art.55 pauta la obligacin del estado y la familia de impartir educacin. La Ley
Orgnica fija dichas condiciones y especialmente, las provisiones del estado para
que se realice.
Art.84 consagra el derecho al trabajo, segn la capacidad para lograr una
subsistencia digna y decorosa.
Art. 87 Garantiza el salario mnimo y consagra el principio de igualdad entre
salario y trabajo.
Art. 93 establece la proteccin a la mujer y los menores trabajadores.
En el documento de la declaracin de los Derechos del Nio, formulado en 1959,
ha sido unos de los acontecimientos que dieron origen a la llamada estimulacin
temprana. Adems el Instituto Interamericano del Nio, La Organizacin Mundial
de la Salud, entre otros Congresos Internacionales destinados a tratar problemas
infantiles comenzaron a considerar sistema de acciones alto riesgo biopsicosocial.
En Venezuela para 1970 se ampla la visin de intervencin en edades tempranas
atendiendo a la poblacin de alto riesgo biolgico, sin tomar en cuenta el riesgo
psico-social.
Desde 1976, se plantea la necesidad de desarrollar lneas de accin Inter e
Intramodalidad, con la finalidad de atender a esta poblacin considerando los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales, as mismo plantea que el programa
de prevencin e intervencin debe atender a todos los nios de alto riesgo entre 0
a 4 aos, incluyendo aquellos con deficiencias sensoriales. Es as que atendiendo
a lo antes expuesto, la Direccin de Educacin Especial, establece acciones en el
marco de la poltica educativa de esta modalidad.
El programa de Prevencin e Intervencin se crea como respuesta a la necesidad
de atender, con una orientacin preventiva y asistencial, aplicando las tcnicas de

intervencin temprana a una poblacin compuesta por nios en situacin de

riesgo.
Su accin se sustenta en los principios de modernizacin y democratizacin de la
educacin, que constituyen los fundamentos filosficos-polticos de la Direccin de
Educacin Especial. En estos principios se incluye la prevencin como forma de
garantizar la intervencin oportuna que permita atender o compensar los
problemas impidiendo que algunas dificultades transitorias se conviertan en
permanentes.
El termino prevencin tiene amplias connotaciones tanto en el campo clnico,
como en el poltico, social, econmico y filosfico, que obligan a una definicin
integral que valla ms all de las ciencias mdicas en el que tuvo origen.
Principios de Democratizacin: Este se encuentra fundamentado en la
Constitucin de la Repblica de Bolivariana de Venezuela en el Art. (103) Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado Este principio
de modernizacin, incluye la prevencin e intervencin temprana, la normalizacin
y la integracin, planteando la necesidad de sustentar el modelo educativo con
propuesta pedaggica que atienda y se adecuen a las demandas de la sociedad
actual.
En 1976 en Venezuela se comienza a implementar acciones de prevencin y
atencin temprana, despus de crearse la Direccin de Educacin Especial
(1975).
Para el ao 1976 se crea la unidad de Deteccin Precoz en la casa de
Maternidad Concepcin Palacios, dando lugar a la creacin de los primeros

centros de Desarrollo Infantil, destinado en un principios a proporcionar atencin a

la poblacin de alto riesgo biolgicos, referida a la unidad de deteccin precoz.

Marco Terico 2
OBJ. 2. EXPLICAR LAS CARACTERISTICAS DE LA POBLACION QUE
AMERITA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA CONSIDERANDO
LOS NIVELES DE PREVENCION, FACTORES DE ALTO RIESGO.
DELIMITACION CONCEPTUAL
Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos.
Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar.
Todas las acciones implicadas en la Atencin Temprana deben estar planificadas
por un equipo multidisciplinar que previamente ha evaluado al nio y ha entrado
en contacto con su familia. Este equipo est formado por diferentes profesionales
que estudian las diferentes caractersticas del nio. As, lo habitual es que el
equipo lo formen psiclogos, pedagogos, mdicos, terapistas del lenguaje,
fisioterapeutas, trabajadores sociales, maestros y fisioterapeutas con diferentes
formaciones, pero a la vez con una formacin comn especializada en la primera
infancia a las personas con discapacidad.

Una vez elaborado el programa y tomadas las decisiones pertinentes, se procede

a la intervencin en s, que suele llevarse a cabo por un nico profesional que
desarrolla las sesiones de estimulacin concretas.
En funcin de las necesidades del nio y de su familia, esta intervencin puede
ser compartida por varios profesionales que trabajan de manera coordinada
aunque en reas diferentes; por ejemplo, un nio puede recibir sesiones de
estimulacin, acompaadas de otras de fisioterapia, otras de terapistas de
lenguaje y de sesiones de psicoterapia para los padres.
El perfil del responsable de las sesiones de estimulacin no est bien definido en
el mbito acadmico, por lo que suelen ser profesionales de los mbitos
especificados anteriormente con una formacin complementaria en atencin
temprana.
Este perfil formativo debe incluir entre sus contenidos:
- El desarrollo infantil tanto normal como en sus posibles variaciones, periodos
crticos y signos de alarma.
- Cuadros clnicos de trastornos en el desarrollo, su etiologa, su naturaleza, su
evolucin y pronstico, as como las medidas preventivas y teraputicas.
- Corrientes ideolgicas y cientficas que han influido en los diferentes modelos de
intervencin y evaluacin.
- Psicologa infantil, para conocer las necesidades y los estados emocionales del
nio en cada etapa del desarrollo.
- Neurobiologa del desarrollo y neurologa infantil, para conocer el funcionamiento
del sistema nervioso.
- Psicopedagoga educativa y de motivacin.
-Principios de intervencin educativa, bases didcticas y metodolgicas.

-Tcnicas de intervencin en los diferentes trastornos.

- Conocimientos de dinmica familiar, para comprender el funcionamiento de las
diferentes familias.
La intervencin en Atencin Temprana no se limita solo al nio, pues sus acciones
deben incluir tambin a la familia, al centro escolar y al entorno del nio en
general, y esto es algo que debe ser exigido por los padres. Si se tiene en cuenta
que la atencin temprana tiende hacia un modelo integral de intervencin, no se
habla ya de estimulacin precoz, sino de un conjunto de actuaciones hacia el nio,
la familia y la comunidad.
Este modelo presenta una oferta ms rica en servicios, que incluyen informacin,
deteccin, diagnstico, tratamientos multidisciplinares, orientacin y apoyo familiar,
coordinacin con los servicios sociales, sanitarios y educativos, apoyo y
asesoramiento a centros de educacin infantil para la correcta integracin de los
nios.
As, por un lado est el nio, protagonista en primer trmino de la intervencin.

Un nio con sndrome de Down, independientemente de sus caractersticas

comunes con otros, es nico. Por ello, debe tener un programa de intervencin
personal e individualizada, realizado por un equipo multidisciplinar, es decir,
formado por profesionales de diferentes disciplinas que proporcione una visin
global del tema. Siempre que sea posible, debe contarse con la colaboracin de
los padres para realizar este programa, de manera que se tenga en cuenta la
situacin de cada familia concreta. Adems, la participacin de la familia refuerza
la relacin padres-hijos, fundamental para la adecuada evolucin madurativa y
afectiva.

Los profesionales evalan al nio, y de acuerdo con sus necesidades, se plantean

unos objetivos y unas actividades para alcanzarlos. El nio recibe las sesiones de
intervencin por parte de un nico profesional, normalmente, que pone en marcha
el programa elaborado por el equipo.
En segundo lugar est la intervencin con la familia (padres, hermanos y otros),
cuya finalidad es ayudarle en la reflexin y en la adaptacin a la nueva situacin,
de manera que la comprenda mejor y no se centre en el trastorno que padece el
nio, sino en el nio como hijo suyo que es con sus virtudes y sus defectos.
Es importante facilitar que cada familia adecue sus expectativas a las
posibilidades reales de la intervencin y site desde el principio el papel que le
corresponde al profesional y el protagonismo que ellos tambin deben tomar.
Se deben favorecer las actitudes positivas de apoyo al nio, interpretando sus
conductas en funcin de sus dificultades y reforzando las que sean positivas.
La atencin a la familia se puede realizar tanto individual como colectivamente,
dependiendo de las necesidades de cada familia y del momento.
Los profesionales en contacto con las familias no deben limitarse a los aspectos
relacionados directamente con el tratamiento del nio, sino que deben tratarse
otros temas, como la relacin entre los padres, entre los hijos, entre otros
miembros de la familia, con el fin de que stos comprendan mejor sus
sentimientos, les den salida y se eliminen cargas por culpabilidad.
As mismo, se les debe informar de los recursos de que disponen y de las
asociaciones de padres que existan en su comunidad.
En tercer lugar est la escuela. Los responsables del programa de intervencin
deben mantener un contacto fluido y continuo con los profesores y otros
responsables del centro educativo al que asiste o asistir en el futuro el nio. No
se debe olvidar que los profesores de los centros ordinarios no siempre tienen

suficientes conocimientos sobre el sndrome de Down, ya que ello no suele estar

incluido en su formacin como docente.
Es entonces funcin del equipo de atencin temprana proporcionarles el apoyo y
orientacin necesarios, e informarles sobre los contenidos de sus programas para
que se trabaje con el nio coordinadamente.
Es especialmente importante la colaboracin entre la escuela y el centro de
atencin temprana cuando el nio comienza en un centro por primera vez, de
manera que ambos (equipo de atencin temprana y centro) informen y asesoren a
la familia en lo que necesita, sin que haya contradicciones entre ellos.
Por ltimo, la intervencin debe realizarse teniendo en cuenta el entorno natural
del nio y su familia, ya que el nio no se encuentra aislado sino que vive dentro
de un sistema que influye en l continuamente. Adems, de este modo se
consigue su integracin en el medio social en el que se desenvuelve.
El objetivo de la intervencin sobre el entorno es superar las diferencias, cambiar
las actitudes y eliminar barreras fsicas y socioculturales, de forma que sea posible
la participacin activa en la sociedad de todos sus miembros.
Objetivos de la intervencin temprana.
1. Ofrecer una formacin especfica y de calidad a los distintos profesionales
(maestros,

trabajadores

sociales,

psicopedagogos,

mdicos,

psiclogos,

pedagogos, et.) implicados en la atencin educativa, sanitaria, familiar y social de

nios de 0 a 6 aos, con patologas implantadas o con riesgo de padecerlas.
2. Preparar a especialistas desde una visin interdisciplinar para que se pueda
abordar el desarrollo integral del nio, sin perder la especialidad del papel de cada
uno de los profesionales que van a intervenir con l.

3. Elaborar programas y estrategias de intervencin en funcin de criterios

compartidos, evitando as tratamientos paralelos de cada uno de los aspectos del
desarrollo infantil.
4. Integrar todos los sistemas sociales en la accin educativa tales como el
sanitario, social y familiar.
5. Facilitar el dominio de las distintas tcnicas e instrumentos de valoracin de
personas con discapacidad.
6. Capacitar a los distintos profesionales para valorar la situacin de partida de las
personas con discapacidad, a partir de la cual se elaboran los distintos programas
de Intervencin Temprana, que facilitar su integracin.
7. Dar respuesta a la demanda de atencin que presentan los nios con edades
comprendidas entre 0 y 6 aos, formando a profesionales que sean capaces de
desarrollar una actitud cientfica y crtica, frente a su quehacer educativo, sabiendo
dar respuesta a las necesidades del nio como a las de la familia.
NIVELES DE PREVENCION:
La prevencin de la salud debe ser considerada como un hecho humano que
influye a los diferentes sectores de la sociedad; esfuerzo personales, familiares,
educativo, comunitarios, etc. Es as como puede hablarse de distinto tipos de
prevencin, respecto a los cuidados que se les brinden a los pequeos:
-Nivel primario: comprende acciones de fomento y proteccin de la salud,evitando
la incidencia de factores de riesgo en una poblacin determinada. En las
alteraciones biolgicas establecidas, la prevencin en este nivel consiste en la
deteccin intrauterina de anomalas congnitas o problemas metablicos. En el
riesgo biolgico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la
promocin de la salud relacionados con la divulgacin de informacin sobre
aspectos tales como el control prenatal y la planificacin familiar, el embarazo

precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades de

transmisin sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atencin materno infantil,
adems de la identificacin temprana del riesgo reproductivo, obsttrico o
materno-fetal y la intervencin oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.
Tambin se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se
incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres, en
relacin a mtodos de crianza y tambin campaas de difusin masivas
relacionadas con la prevencin.
-Nivel secundario: parte de la comprobacin o inferencia de una situacin de
riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende actividades
dirigidas al diagnstico temprano y a la atencin adecuada tomando en
consideracin el factor tiempo y el tipo de intervencin. En este nivel se ubican los
programas de despistaje para detectar alteraciones metablicas. Estos programas
estn dirigidos a la atencin de la salud materno-infantil y su objetivo fundamental
es tratar oportunamente las condiciones patolgicas existentes para disminuir el
riesgo de sus implicaciones en el desarrollo. Tambin se incluyen la deteccin
temprana de las posibles anomalas del desarrollo de los nios de alto riesgo
biolgico inferido y la aplicacin de las medidas correctivas pertinentes. En cuanto
al riesgo psico-social, se ubican en este nivel todos aquellos programas no
convencionales que realizan intervencin temprana en nios con este riesgo.
-Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitacin del dao y a la
intervencin integral del nio que presenta necesidades especiales, con una
orientacin educativa, haciendo nfasis en el desarrollo de sus potencialidades y
en la orientacin y capacitacin de la familia, tomando en consideracin todos los
elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de
Prevencin y Atencin Integral Temprana, partiendo de la atencin del nio y su
entorno, abarca los tres niveles de prevencin simultneamente.

De la interrelacin entre las categoras de riesgo y los niveles de prevencin surge

la necesidad de plantearnprogramaciones que enfoquen la prevencin en todos
los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo, mediante
la vinculacin estrecha entre los sectores de salud, social y educacin.
Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de prevencin
tiene que ver con la identificacin temprana. Para la implementacin de programas
de intervencin temprana es requisito indispensable la identificacin y diagnsticos
en edades tempranas de las alteraciones del desarrollo.
FACTORES DE ALTO RIESGO: BIOLOGICOS Y PSICOSOCIALES.
Factores de riesgos biolgicos:
Se habla de alteraciones biolgicas establecidos: cuando el nio presenta
problemas de tipo biolgico claramente identificado que conllevan la presencia de
grados variables de retorno evolutivo del desarrollo; ejemplo:
Lesiones cerebrales
Anomalas cromosmicas
Trastornos metablicos
Deficiencias sensoriales
Se habla de riesgo biolgico inferido cuando existen condiciones prenatales,
perinatales, neonatales y de la primera infancia que puede producir una lesin en
el sistema nervioso central en desarrollo, incrementando as la posibilidad de
retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de educacin
especial; son caractersticas de la madre:
Edad, paridad, talla y peso
Condiciones del embarazo

 Parto y perodo neonatal

As como tambin lesiones en el sistema nervioso central en desarrollo,
infecciones y desnutricin, adems de consideracin de condiciones derivadas de
las necesidades de tratamiento mdico como maniobra de reanimacin,
permanencia del recin nacido en incubadora y tiempo prolongado privado del
cuidado de la madre.
Factores de riesgo psicosocial:
El riesgo psico-social se deriva de condiciones de tipo social, econmicas y
ambientales que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del nio.
Se incluyen en esta categora a los nios que proceden de ambientes socioeconmico muy desfavorecido, producto de crisis familiares, vinculo inadecuado
madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo, abandono afectivo,
alteraciones tempranas de la personalidad del nio, entre otras; incrementando las
posibilidades de que aparezcan alteraciones en el desarrollo o en el repertorio
conductual del nio.
El nio es vulnerable a los factores del ambiente desde el momento de la
concepcin, pues ya en forma embrionaria mantiene relacin permanente con su
entorno, la cual se prolongara durante toda la vida.
Existen variaciones de peso y talla al nacer que son atribuibles al ambiente, un
ejemplo de esto es una nutricin inadecuada de la madre, estado de salud,
consumo de alcohol y drogadiccin, entre otros.
Tambin cabe destacar que la severa crisis econmica que atraviesa el pas, est
generando un ambiente de alto riesgo con efectos negativos sobre el desarrollo de
los nios.
ROL DEL DOCENTE ESPECIALISTA EN LA PREVENCION DEL FRACASO
ESCOLAR.

El especialista en Dificultades de Aprendizaje es fundamentalmente un docente,

cuyo principal objetivo ser la correccin de las dificultades del alumno y su total
integracin al aula regular. Participa activamente, tanto en el diagnstico como en
la atencin correctiva del alumno con dificultades de aprendizaje.
Segn Kirk, el docente especialista puede actuar como agente coordinador de las
acciones de todos los miembros y profesionales que estn involucrados en la
atencin del caso en particular. Para esto es necesario que comprenda la esencia
de lo que el carcter interdisciplinario de su carrera significa, ya que debe manejar
un amplio vocabulario y conceptos que pertenecen a otras disciplinas.
Sus funciones en relacin con el aporte que este profesional puede ofrecer al
sistema educativo, como agente de prevencin del fracaso escolar.
Siendo este profesional un ente que coordina los esfuerzos de varios
profesionales (docentes de aula, orientadores, terapistas de lenguaje, trabajadores
sociales, psiclogos, neurlogos, etc.), est en la capacidad de profundizar en el
conocimiento de la situacin problema que afecte al alumno (a) y que lo convierte
en posible candidato de experimentar un fracaso escolar.
Dentro de las funciones del Docente Especialista, est aquella que se refiere a la
investigacin y diseo de proyectos que involucren a la comunidad, no slo al
alumno y su escuela. Ejerciendo funciones de orientacin familiar, obtiene una
herramienta nica y valiosa que le permite integrarse de manera adecuada dentro
de las carencias del alumno y de la verdad de su situacin de vida.
De esta manera puede ser un instrumento de ayuda real que guiar el proceso de
avance personal, social, educativo y fsico del alumno.
Por tanto, el Docente Especialista es pieza clave para la aplicacin de estrategias
de accin encaminadas a la prevencin del fracaso escolar. El objetivo es la
atencin integral del alumno tomando en cuenta su realidad, su entorno social,
cultural, sus competencias presentes desarrolladas o no, para orientar a su familia,

los miembros de la escuela y la comunidad, en la participacin de los programas

diseados.

PAUTAS DE INTERVENCION CON ALUMNOS DE AULA REGULAR.

Las pautas de intervencin con alumnos de aula regular, se refieren a las acciones
que deben tomarse para lograr el objetivo bsico de ayudar al alumno a
desarrollar todas sus potencialidades y capacidades para desenvolverse de
manera adecuada en el aula, la escuela y la comunidad.
Cuando el Docente Especialista observa y evala al grupo en general, comienza a
determinar las caractersticas conductuales de los nios, la actuacin de la
docente del aula y al reunirse con los padres y representantes al inicio del ao
escolar, obtiene una idea general de la cantidad o tipologa de dificultades que
habr que enfrentar.
De esta manera, comienza un ciclo de orientaciones, diseo de estrategias de
participacin en actividades generales y especficas que le permitan al especialista
extraer los casos ms comprometidos, pero sin olvidar la ayuda al aula en pleno
en ningn momento.
Cabe destacar que dentro de estas pautas de intervencin, la orientacin a la
docente del aula regular es una de las acciones indispensables para lograr un
avance significativo en los alumnos con y sin NEE.
Pues claramente en lo que se refiere a pautas de intervencin, estas deben ser de
manera interdisciplinaria, trabajando conjuntamente tanto docente especialista
como docente regular siguiendo el mismo hilar de acciones.

Es decir, ambos docentes seguir de forma interrelacionada un plan de adaptacin

curricular dirigido a aquellos alumnos que integran el aula regular, pero que
asisten al Aula Especial o unidad psicoeducativa con alguna frecuencia.
Para que as dicho plan sea efectivo ya que al mismo tiempo que el alumno recibe
atencin individualizada por el docente especialista, conjuntamente docente del
aula aplique estrategias efectivas que le permitan al nio apropiarse del
conocimiento bsico necesario para nivelar su nivel de aprendizaje en relacin con
los dems compaeros de la clase.
Dentro de las pautas de intervencin, este factor tiene un significado especial y
nico, porque el nio debe sentir que merece un trato especial en el aula regular y
en el aula especial, donde se respete, se consideren y se tomen en cuenta de
forma especial sus necesidades, capacidades y limitaciones.
Por ltimo, es importante mencionar que toda pauta de intervencin lleva implcita
la participacin de la familia, pues es la base fundamentar para la estimulacin del
nio(a). El conocimiento que pueda tener el especialista de sus intereses,
expectativas, limitaciones as como su participacin constante y activa dentro de la
intervencin del alumno, son sumamente importante para el alcance de los
objetivos propuestos.
Contextualizacin
La elaboracin de este trabajo prctico se realizo en el Jardn de Infancia Flix
Antonio Caldern, la cual funciona en el turno diurno-vespertino desde las 7:30
am hasta 2:30 pm para la etapa inicial. Dicha escuela cuenta con un aula
Integrada que es observado por la lic. Tamaibeth Coello, y dicha aula inicio hace
dos meses las actividades. La escuela caldern est ubicada en la calle la Planta
sector 23 de enero.
El aula seleccionada para el desarrollo del trabajo practico, es el aula de
educacin inicial, el cual consta de un espacio distribuidos en reas nombradas

como reas de construccin (legos y paletas de construccin) reas de expresin

y creatividad,(disfraces, juguetes sobre artculos de hogar o profesin) rea de
relajacin,(colchonetas para dormir despus del almuerzo) rea de ronda,(utilizada
para hablar con los nios al inicio de la jornada sobre algn tema en particular,
rea de fauna,(juguetes de animales) rea de trabajo equipada con 05 mesas y 30
sillas pequeas (para realizar actividades educativas) que a su vez funciona como
el rea de comer.(el desayuno y almuerzo), tiene un estante grande donde se
guarda todo el materiales, y otros 4 estantes pequeos, cuenta con varias
carteleras identificadas una para las efemrides, calendario, una de bienvenido
con la fotos de los nios, una de las rutinas diarias, una donde se colocan los
trabajos realizados ese dia ,un cartel de seleccin, y una pizarra.
La ventilacin del aula es adecuada tiene aire acondicionado, tiene una
iluminacin tambin adecuada pues posee lmparas grandes de luz blanca.
Adems cuenta con dos baos: una para nias y uno para nios. Mas un cuarto
pequeo para guardar los materiales de trabajo y para resguardar cubiertos y
utensilios de comida. La escuela cuenta con el programa PAE, que consistes en
proporcionales el desayuno y almuerzo a todos los escolares, sin embargo se ha
observado que los desayunos no son muy confiables en cuanto a asistencia. Esta
jardn de infancia cuentan con un espacio abierto con un parque para jugar en el
receso.
El aula inicial pertenece a la etapa de tercer (3er) nivel seccin B turno maana y
cuenta con una matrcula de 25 nios (10 varones y 15 hembras), que oscilan
entre edades de 4 a 5 aos y una docente titular (Lic. En educacin inicial) y una
auxiliar en Educacin Inicial.
Segn expedientes, la mayora de los nios pertenecen a familias de padres
casados, todos son hijos de padres que trabajan y algunos con ambos padres que
trabajan. Tres nios son de padres divorciados, e incluyendo dos nios que
presentan conductas disruptivas ya que viven con sus tos y no les prestan mucha

atencin es por ello que tienen conducta y vocabulario no acto para un nio de 5
aos.
Los nios perteneciente a la matricula de inicial la mayora son residentes de la
misma zona 23 de enero y residentes de barrios adyacentes. Aunque la zona de la
escuela se ve tranquila no esta de ms tomar precauciones en las entradas y
salidas de los nios pues la delincuencia no distingue urbanizacin o barrio.
Segn la revisin del libro de asistencia a clase, se pudo observar que la
asistencia de los alumnos varia entre 16 a 20 nios por da pues desde inicio de
ao escolar no ha asistido en ningn da la matricula completa, aunque algunos
viernes si van casi todos ya que le toca deporte.
La rutina diaria del aula implica realizar la formacin en la hora de llegada, para
cantar el himno nacional y realizar la oracin padre nuestro adems de reforzar las
normativas de la escuela o tocar algn importante o pendiente por parte de la
directora. Luego de esto, los alumnos entran al saln se disponen a comer para
despus continuar con la actividad de la ronda, la cual inicia con canciones que
estimulan la motricidad fina y gruesa, y la atencin, una vez que los nios estn
animados la docente que dirige la ronda se dispone a hablar sobre un tema
especifico como los valores, o normas de higiene, hbitos etc. Incentivando la
intervencin de los nios con preguntas sobre lo hablado. Siendo las preguntas y
respuesta la parte final de la ronda.
Seguidamente los nios pasan a las mesas para realizar alguna actividad
educativa y didctica que reflejen y refuercen su motricidad fina y capacidad de
atencin, con materiales como: plastilinas, colores, papel crepe, entres otros.
Una vez culminadas estas actividades los nios tienen libertad de jugar en las
reas mencionadas anteriormente. (Creatividad, expresin, construccin, fauna,
relajacin), hasta la hora de la comida, en la que la docentes los manda a lavarse
las manos para esperar el almuerzo sentados en la mesa.

Este tiempo de almuerzo puede durar hasta una hora mientras los nios comen,
aunque algunos comen poco, situacin evidenciada por la docente quien lo notifica
a sus representantes. Finalizado el tiempo de almuerzo, los nios comen son
dirigidos por la docente hacia el rea de relajacin donde, coloca las colchonetas
para que ellos descansen, hasta que los vengan a buscar sus representantes.
Es importante mencionar que dentro de esta matricula existe un nio de edad 5
aos de edad, recientemente se le sugiero a su representante que lo llevara a un
psicopedagogo ya que se le dificulta mantenerse sentado por lo menos 5 minutos
realizando una actividad, sus dibujos no tiene formas y no realiza la figura
humana, y actualmente la docente es encuentra a la espera de dicho informe.
Se ha observo a dos nios con conductas disruptivas:
(O.G.) alumno de 05 aos quien pertenece a una familia de padres separados,
siendo que el nio fue abandonado por sus padres. El nio vive con sus tios en la
casa de sus abuelos en una vivienda de muy bajos recursos, Su conducta refleja
una muy baja receptividad de las instrucciones dada por las docentes, conductas y
vocabulario no acorde a su edad, recurrentes pues no sabe compartir y quiere
todo lo que los otros nios tienen. No atiene cuando se le llama y agrede a sus
compaeros con golpes o lpices. Actualmente la docente est levantando un
informe para referirlo a un especialista.
(M.D) Alumno de 05 aos, segn expediente pertenece a una familia de padres
casados, ambos padres trabajan y es cuidado por sus abuelos, vive con sus
padres

dos hermanos. Este alumno presenta conductas disruptivas pues le

cuesta seguir instrucciones, agrede a sus compaeros, muestra sentimientos de

rabia en una ocasin observado, es hiperactivo no se mantiene sentado ni 5
minutos, hasta ahora se encuentra en terapia de lenguaje, la docente esta en
espera de una copia del informe.

Estos tres casos mencionados dificultan la rutina diaria de las docentes, quien en
algunas oportunidades he observado trabajar solo a la auxiliar, pues la docente
titular se encuentra realizando diligencias en la zona educativa o de otro tipo.
Sumado a esto, tambin se encuentran los nios que le ha costado adaptarse y se
reaccionan expresando llanto al irse la madre o en algunos momentos.
Se observo la planificacin semanal conjunta de la docente titular y auxiliar de las
actividades educativas y Epdcue. Como ya las he mencionado anteriormente son
actividades que se enfocan en la motricidad fina en la atencin y cognicin.
La docente auxiliar lleva en un cuaderno un registro diario de todos los alumnos,
donde apunta todas sus acciones en un da ya sean positivas o negativas.
Ambas

docentes

reflejan

dominio

de

grupo,

dominio

de

conocimiento,

socializacin entre ellas y con sus alumnos. Sin embargo es importante destacar
que aunque las docentes tienen un nivel profesional acorde o por encima de sus
funciones como es el caso de la auxiliar en educacin inicial, han reflejado un
poco de presin y angustia por la desinformacin, poca preparacin y las
condiciones no aptas para trabajar con alumnos con diversidad funcional
psicosocial.
Las docentes han requerido por medio de la directora del plantel, la ayuda de la
UPE, quien hasta el momento no ha iniciado sus actividades dentro de la escuela.
DIAGNOSTICO
Se pudo observar en esta aula de tercer grupo, del Jardn de Infancia Flix
Antonio Caldern, la cual funciona en el turno diurno-vespertino desde las 7:30
am hasta 2:30 pm para la etapa inicial, ubicada en la calle la planta sector 23 de
enero, asistiendo en el turno de la maana ,siendo incluido en la seccin B. Que
los escolares hasta los momentos ha presentado un desarrollo de aprendizaje
normal, son pocos los nios que asiste a aula integrada, la docente regular

manifiesta que son nios que presenta un ritmo de aprendizaje normal y en cuanto
al rea socio-afectiva presentan buen desarrollo. Se obtiene la siguiente
informacin; las reas a trabajar en el grupo son las siguientes ya que son donde
presenta ms deficiencia:
rea de lecto-escritura: Se considera oportuno realizar un programa en donde se
refuerce el conocimiento del abecedario y se inicie a los nios y nias en el
proceso de aprendizaje de la lecto escritura. En lneas generales el grupo
identifica las vocales y algunas consonantes si las mismas son asociadas a
objetos y animales. Un grupo muy reducido se est iniciando los sonidos silbicos
simples. Manejan sus datos de identificacin personal logrando copiar con un
mnimo de ayuda el nombre. Se estn iniciando en copia de palabras sencillas del
pizarrn, observndose que la mayora de los nios se les dificultan el trazado de
las letras.
rea cognitiva: la evaluacin de esta rea se adecu a los criterios e indicadores
programados por la maestra. 18 del total de los nios dominan los colores
primarios; el resto se encuentra en proceso de adquisicin. Colores secundarios,
12 nios lo dominan, 6 estn en proceso y el resto no lo dominan. Figuras
geomtricas, 8 lo consolidan, el resto est en proceso. Manejo de nociones
relativas al tamao (alto- bajo, grande-mediano-pequeo), 23 nios lo tienen
consolidado, los 6 restantes se encuentran en proceso. Observamos durante su
hora de deportes, que el grupo maneja nociones como: arriba, abajo, delante,
detrs, alrededor. No observamos indicios que nos mostraran el dominio de las
nociones

izquierda-derecha

por

parte

del

grupo.

La

mayora

juega

satisfactoriamente con bloques de construccin y rompecabezas.

Al copiar mantienen buena postura del cuerpo, agarran de forma adecuada el
lpiz, no lo afinca de forma exagerada, la mayora escribe y reconoce su nombre,
tambin saben las vocales y reconocen algunas consonantes y en algunos casos

hay deficiencia, algunos nios omiten palabras como las vocales, su nivel de
escritura es pre-silabica.
El grupo de alumnos es muy comunicativo, muy expresivo, el rea preferida de las
nias es rea de expresin y creatividad y el de los varones el rea de
construccin y relajacin para programas infantiles. La mayora tiene hbitos
desarrollados, pues saben ir al bao, lavarse las manos, saben comer solos. Sin
embargo hay algunos nios que les ha costado un poco el proceso de adaptacin
pues algunos lloran para quedarse y otros lloran siempre, o por momentos.
La necesidad que requiere este grupo es una atencin mas completa por parte de
los docentes, quienes aunque tratan de cumplir con sus requerimientos algunos
detalles se escapan de las manos por la presente situacin de nios con
conductas disruptivas y de diversidad funcional psicosocial quienes exigen
muchsima atencin de parte de los docentes y a su vez restan atencin de estos
hacia el grupo.
Por ejemplo se observo en una sesin que un nio pidi agua a la docente
aproximadamente 4 veces en un instante de tiempo y la docente no lo pudo
atender rpidamente pues estaba atendiendo a (P.A) quien presenta diversidad
funcional psicosocial y quien estaba agrediendo con un paito a todos sus
compaeros.
Segn en la observacin esta situacin es una consecuencia de inscribir una
matricula tan grande, con el conocimiento de el nio con diversidad funcional
intelectual, sin hacer la resta correspondiente del numero de alumnos que
representa este nio. Dicha situacin lo perjudica tanto a el, como al resto del
grupo.
Dentro del aula se evidencia los niveles de prevencin, tanto el primario como el
secundario, pues en el nivel primario se realizan acciones que propician un
desarrollo saludable en cada nio, tales como las normas, el afecto, los valores,

los hbitos, la comunicacin, as como el requerimiento de compromiso por parte

de los padres o representantes de los nios. En cuanto al nivel secundario se
evidencia el compromiso de detectar y apuntar todas las acciones de los alumnos
que puedan reflejar algn de dificultad que requiera de una atencin especial.
Sin embargo se noto que hay una cierta deficiencia en el de prevencin terciaria
pues no se ha elaborado ningn plan de intervencin para con los nios que
presentan conductas disruptivas . Adems de que tampoco se han delimitado sus
potencialidades.
Se evidencia factores de alto riesgo psicosocial, pues uno de los nios con
conductas disruptivas proviene de una familia de padres separados, y
probablemente no tiene un espacio propio, lo cual puede afectar su estado
emocional y por ende su conducta hacia los dems.
JUSTIFICACION
El objetivo de la prevencin o intervencin temprana es proveer al nio de
experiencias que le permitan construir su proceso de conocimiento, favoreciendo
al mismo tiempo su desarrollo afectivo-emocional, ejercitando una accin
preventiva en los casos que as lo requieran y mejorando las condiciones de
desarrollo para aquellos sujetos ya afectados por alguna alteracin.
De acuerdo al diagnstico realizado al grupo del tercer nivel de Educacin Inicial
seccin B pertenecientes al Jardn de Infancia Flix Antonio Caldern, y
tomando en consideracin la importancia y relevancia que tiene en la etapa inicial
la

prevencin

de

necesidades

educativas

especiales

para

optimo

desenvolvimiento del nio en las primeras edades se plantea una planificacin

basada en la iniciacin de lectura y escritura y area cognitiva.
En general se pudo observar que el grupo esta en proceso de la identificacin de
los sonidos fonolgicos de las letras que conforman las vocales , muy pocos en

sonidos de las consonantes, por otro lado en el aspecto grafo motor aun no
adquieren las habilidades necesarias para lograr trazados uniformes y regulares.
En este sentido se plantea una propuesta educativa que favorezca estos aspectos
tomando en cuenta las potencialidades de los alumnos.

Marco terico Objetivo 3

objetivo 3
Caracterstica del Modelo de Atencin en Venezuela
La Educacin Especial est orientada por una concepcin humanista que
considera al individuo como un ser integral, en el cual tanto los aspectos
biolgicos, como psicolgicos y sociales ejercen influencia relevante. Representa
"una Modalidad del Sistema Educativo", encargada de atender en forma
diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas
caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal
naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo (Artculo 32,
cap. VI, Ley Orgnica de Educacin, 1980). Est sustentada en una poltica
preventiva integral, en funcin de las necesidades del nio, de la familia y de la
comunidad.
La Educacin Especial como Modalidad del sistema educativo, responde a los
postulados

generales

de

la

Educacin

tales

como

Democratizacin

Modernizacin de la Educacin, con sus principios de Prevencin, Normalizacin e

Integracin que constituyen los fundamentos filosfico-polticos de la Direccin de
Educacin Especial.

La Modalidad tiene como premisa el respeto del nio como persona, como
individuo nico, con unas caractersticas y necesidades propias. En consecuencia,
la planificacin de la atencin educativa est basada en un anlisis de este como
tal, con caractersticas y necesidades nicas, cuya consecuencia inmediata ser la
planificacin del proceso de intervencin; este debe cubrir todas las instancias que
lo configuran: el aspecto fsico, la personalidad, la vida social, la esfera cognitiva,
la preparacin para el trabajo y finalmente la vida cvica como ciudadano capaz de
participar en la dinmica de una comunidad organizada (Ministerio de Educacin,
1991).
Uno de los elementos caractersticos de la Educacin Especial, en su carcter de
educacin integral, es la concurrencia de profesionales de diferentes disciplinas,
que actuando bajo la figura de equipo interdisciplinario, planifica y administra las
diferentes estrategias de atencin. Esta composicin heterognea de los equipos
ilustra la concepcin de integralidad que inspira a la Educacin Especial,
Modalidad en la cual el nio es atendido en los diferentes aspectos por
profesionales competentes para llegar a una visin total de la persona como ser
en desarrollo y promover su atencin integral.
La Atencin Integral Temprana jerarquiza el modo en que se produce el contacto
del nio con su ambiente, procurando propiciar estimulacin adecuada en cada
caso. Esto significa considerar la condicin del nio y su capacidad para
aprovechar esos estmulos, as como la manera en que los mismos le son
suministrados en una atmsfera de afecto, en especial por parte de los padres.
Algunos autores piensan que en muchos hogares de reas marginales, en lugar
de adolecer de estimulacin, el nio est sometido a una abundancia de estmulos
desordenados, carentes de una relacin afectiva madre-hijo plena. Por lo que no
debe sorprender que una indicacin en este proceso pudiera ser la eliminacin de
estmulos inadecuados, buscando la organizacin, a travs de la actividades de la
vida diaria que los padres realizan con sus hijos, una estimulacin que por su
calidad sea de indudable beneficio.

La Prevencin e Intervencin Temprana (0 a 3 aos)

Cuando se habla de atencin integral temprana, es necesario reflexionar acerca
de algunas implicaciones. En trminos generales, atencin integral significa incidir
o tomar parte de un proceso para modificar los resultados, considerando todos los
factores y condiciones. Mediante la aplicacin de esta premisa se evidencia que
este proceso se encamina a incidir en el desarrollo del nio, pero involucrando a
los padres, a la familia y a la comunidad.
La atencin debe iniciarse en las etapas ms tempranas de la vida del nio, con
especial inters en los grupos ms carenciados e involucrando no solo al equipo
interdisciplinario, sino tambin a los padres y a las comunidades en dicho proceso.
Esto debe hacerse con la finalidad de enriquecer sus experiencias y
conocimientos relacionados con el nio, de manera tal que puedan ejecutar sus
funciones, ofreciendo a sus nios las condiciones adecuadas para un pleno
desarrollo.
Atencin Educativa Temprana (3 a 6 aos)
Los nios deben crecer en ambientes apropiados desde el punto de vista
emocional, afectivo y social en los cuales docentes y padres ofrezcan relaciones
seguras y coherentes para desarrollar adultos que puedan enfrentar creativamente
los problemas de las sociedades a la cual pertenecen. El nfasis fundamental es
el desarrollo en el nio de un concepto saludable de s mismo que a su vez
depende de una interaccin positiva entre l y los adultos importantes en su vida.
En primer lugar se considera al nio como un sujeto activo en los procesos de su
desarrollo. Ello significa que no se trata de un simple receptor de estmulos que ir
enriqueciendo en forma lineal su bagaje experiencial. Por el contrario, debe ser
considerado como un participante activo en su entorno, construyendo paso a paso
sus esquemas, eligiendo y rechazando estmulos, modificndolos para su
asimilacin y modificndose en funcin de los procesos de acomodacin.

El modelo normativo para la atencin educativa temprana (3 a 6 aos) de la

Modalidad de Educacin Especial, se inscribe dentro de la propuesta del Ministerio
de Educacin para la atencin educativa del nio de alto riesgo y con necesidades
especiales en edad preescolar. Siendo el nio como persona el eje central del
Currculo.
Vygotsky consideraba el desarrollo psicolgico como un "proceso sociocultural
a travs del cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las
formas superiores de la conducta. Estas surgen, se canalizan y construyen a
travs de las relaciones del nio con los adultos. Ellos transmiten y permiten
que asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad
acumulada histricamente por generaciones" (1996, pp. 7-8).
Orientacion curricular
Se requiere de un proyecto educativo que encamine y acelere la democratizacin
del saber, la modernizacin de las vas hacia la produccin, la cohesin social y
tica y el fortalecimiento de los cdigos culturales propios de la condicin gregaria
y de pertenencia al conjunto social. En esta lnea de pensamiento se inscribe la
Modalidad de Educacin Especial al garantizar el rea de desarrollo como un eje
fundamental para una atencin educativa integral, donde tiene rol protagnico
tanto la escuela como la sociedad, ejerciendo esta ltima su funcin educadora,
constituyndose en la base fundamental para la aceptacin e integracin de las
personas con necesidades especiales.

Se expresa de esta manera una transformacin de la calidad educativa y esto

plantea necesariamente la reorientacin de la accin educativa y por ende el
fortalecimiento de la gestin en las unidades educativas demandando una nueva
visin por parte de estas instituciones mediante el desarrollo de proyectos
estratgicos que implicaran el fortalecimiento de la articulacin entre los

diferentes niveles y modalidades, as como tambin con otros sectores,

plantendose un cambio organizacional de manera tal que responda a las
exigencias de una educacin que permita incrementar la eficiencia y la capacidad
de respuesta del sector.
La Educacin Especial no puede estar ajena a las nuevas propuestas educativas;
el Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana constituye uno de los
pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus lneas de
accin y propuestas educativas.
De la misma manera que la educacin en general es considerada como un
proceso integral, tambin la educacin especial y especficamente, la prevencin y
atencin integral temprana para el nio en edad preescolar en situacin actual de
riesgo y con necesidades especiales, es concebida como tal, considerndolo
como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementacin de
acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando as el reto de la
integracin de las personas con necesidades educativas especiales. Para ello es
necesario tomar en consideracin los siguientes aspectos:
En primer lugar, respeta a cada nio como persona, como ente nico con
necesidades y caractersticas nicas. De esta manera, en la planificacin de la
intervencin temprana, es fundamental el anlisis del nio, de sus caractersticas,
necesidades y potencialidades, cubriendo as todos los aspectos que configuran
su vida.
Segundo, toma en consideracin el desarrollo evolutivo, concediendo especial
importancia a las edades tempranas de la infancia en situacin de riesgo. Inicia as
su accin inmediatamente despus del nacimiento y contina a todo lo largo de la
edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparacin para el trabajo y la
posterior insercin laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo
necesario a la familia y a la comunidad.

En tercer lugar, presta especial atencin al entorno familiar del nio de alto riesgo
y con necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales
de la intervencin integral temprana; este elemento se constituye en el pilar
fundamental del proceso.
Lneas de accin: Intervencin bsica general y Intervencin Bsica
Especfica
Lineas en Accin.
Las Lneas de Accin del Programa se inscriben tanto en la Lnea de Intervencin
Bsica General, a travs de sus programas conjuntos de accin intersectorial muy
bien definidos y claramente especificados como en la Lnea de Intervencin
Bsica Especfica, atendiendo a una poblacin delimitada de nios en situacin de
riesgo y con necesidades especiales, orientndose hacia una Atencin Integral
Temprana Individualizada que se puede especificar para dos rangos etreos.
Intervencin Bsica General
En estrecha relacin con el sector salud, la modalidad da sus primeros pasos en el
establecimiento de una poltica en prevencin e intervencin temprana. En tal
sentido, en el Documento "Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial"
(Ministerio de Educacin, 1976) se determina la necesidad de acciones de
carcter intersectorial para prevenir la aparicin de necesidades especiales.
La Intervencin Bsica General "se refiere a la necesidad de disminuir y
finalmente suprimir las carencias de alimentacin adecuada e implementar
servicios sanitarios y educacionales esenciales y, atender otros aspectos
que se relacionan con las deficiencias de etiologa no gentica" (pg. 20).
Es obvio que se requiere la coordinacin de acciones conjuntas con el sector
salud, a fin de evitar con medidas masivas los obstculos que se oponen al sano
desarrollo de los nios.

La segunda lnea de accin, la "Intervencin Bsica Especfica", considera las

caractersticas de la historia individual del nio y del medio que lo rodea para
implementar la Atencin Integral Temprana que requiere, desde el momento en
que se detectan sus necesidades especiales hasta resolver o encaminar
adecuadamente su problemtica fundamental, o bien si sus necesidades de
atencin son permanentes, hasta culminar su educacin terminal, de acuerdo a
sus potencialidades de desarrollo, facilitando su incorporacin laboral e integracin
social (Resolucin 2005, M. de E., 1996); se ubica as en un continuum que
garantizar la prosecucin escolar y laboral mediante su insercin en la escuela, el
trabajo, la comunidad y finalmente, en la sociedad, como un ser integral y til a la
patria.
Esta lnea de accin implica un proceso integral que parte de la informacin
arrojada por la evaluacin y se rige por una planificacin individualizada que va en
pos de la meta de la integracin social y laboral del individuo. Este proceso
comprende aspectos que suelen tener un peso diferente segn sea el caso: La
deteccin temprana y la evaluacin interdisciplinaria, el consejo gentico, la
atencin educativa temprana, el diagnstico pedaggico continuo, la orientacin
mdica y de otros profesionales, la educacin especial, la formacin para el
trabajo, la incorporacin a la produccin, la formacin continua y la integracin a
hogares en la edad adulta.
Programas de Intervencin temprana en Venezuela
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo biolgico,
social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la
meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para
vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional
(Ley Orgnica de Educacin).En el curso de su evolucin, los programas de
prevencin e intervencin temprana han sufrido innumerables cambios producto

de las tendencias tericas predominantes en el momento. Es as como en el

mbito mundial, pueden identificarse en las ltimas dcadas dos grandes etapas
en la concepcin y atencin de las personas con algn tipo de dificultad en su
desarrollo. Una etapa benfica o asistencial, propia de principios de siglo hasta
mediados de los aos 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en
instituciones hospitalarias o asilos, bajo un rgimen de internado. La atencin era
eminentemente asistencial y obedeca a una concepcin caritativa.
POBLACIN SUSCEPTIBLE DE ATENCIN TEMPRANA
La Atencin Temprana comprende tres campos de actuacin: La poblacin infantil
general para llevar a cabo acciones desprevencin de posibles trastornos en el
desarrollo. Aquellos grupos considerados de riesgo por estar expuestos a factores
que pueden provocar alteraciones del curso evolutivo (vertiente preventiva).Los
nios con trastornos en el desarrollo cuya presencia es evidenciable (vertiente
asistencial).
ROL DEL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA PREVENCIN DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y
se reconoce que papel tiene el nio como miembro activo de la familia. Esta
fundamentalmente desempea un papel formativo, pues los padres educan a sus
hijos de acuerdo con sus propios patrones morales, los estmulos que los nios
puedan recibir tendrn una influencia muy importante en la formacin de hbitos,
actitudes y en su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se propicia el
ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y como es.
La constitucin de la familia no slo es un hecho biolgico o sociolgico, sino
donde se aprenden cualidades humanas, morales, de amor filial, las costumbres y
prejuicios ancestrales, etc. Es necesario que la familia est preparada para la

llegada de un nuevo miembro (el nio), con vistas a contribuir al desarrollo y

felicidad del pequeo, desde los primeros momentos de su vida.
Toda familia espera la llegada de un nio normal, pero cuando no ocurre as, la
familia sufre cierto desconcierto, que superado este, la misma tiene que darle al
nio con discapacidad un sentido de seguridad, pues todo nio puede
desarrollarse y crecer mejor si se le gua y estimula, por cuanto han de ser los
padres los primeros educadores de hbitos, costumbres y actitudes correctas, ya
que es aqu donde comienza a desarrollarse el respeto
para con los semejantes y donde se crean los intereses culturales y cognoscitivos
estables en los nios, de aqu deviene la mxima relacin que deben tener la
escuela y el hogar en cuanto a todo lo relacionado con el nio. El padre debe
interesarse y preocuparse con el aprendizaje de su hijo, pues aunque la escuela
instruye y forma, el papel formativo fundamental tiene que realizarse en el hogar.
La Educacin Especial est fundamentada en la incorporacin de sus alumnos a
la vida social y laboral activa, por lo que una de sus tareas ms importantes es
lograr la formacin de la personalidad acorde con nuestros principios y valores,
apoyndose en el trabajo con la familia para la formacin de hombres tiles que
respondan a los intereses de nuestra educacin.
Toda vez que el nio alcanza la edad escolar y comienza sus estudios, la familia
debe tener conciencia de que la escuela no crea los elementos primarios del
mundo interior del nio, los que comienzan a formarse mediante la influencia
educativa de la familia como espina dorsal de la sociedad.
La escuela es la encargada de garantizar la orientacin adecuada, tanto del nio
como de su familia para lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le
permitan al infante un desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces
como instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de

la escuela, los maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos,
tanto en el hogar como en la escuela marchen a la par.
El rol del docente en esta labor se basa en considerar al nio como centro de su
propio aprendizaje, como un proceso dinmico en el cual interviene tres
elementos; familia, escuela y comunidad. En esta formacin de atencin se debe
considerar la individualidad de cada educando lo cual garantizar una accin
educativa mas adecuada en concordancia con las exigencias sociales y dentro de
un marco de respeto a sus limitaciones.
El profesional dedicado a la educacin especial deber ampliar las fortalezas y
capacidades del nio con condiciones especiales, para que este pueda y se sienta
til para la sociedad, es decir ver al nio desde sus potencialidades que por sus
discapacidades.
La comunidad en la que se desarrolla el centro de educacin especial constituye
un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares, y as integrar al estudiante en la sociedad y garantizar su
seguridad en el entorno en el cual se desarrolla. La integracin del alumno con
necesidades especiales a su comunidad garantiza y valida la accin educativa que
se llevan a cabo en los servicios e instituciones de educacin especial.
La integracin garantiza a las personas con necesidades especiales, las mismas
condiciones de vida de los dems ciudadanos: asistencia, educacin y formacin
profesional, que le permita incorporarse como persona productiva a la comunidad
donde se desenvuelva.

PROGRAMA

DE

PREVENCIN

DE

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES.
Objetivo General
Generar una propuesta de intervencin a partir de estrategias pedaggicas que
favorezcan un aprestamiento adecuado en el proceso de enseanza en las reas
cognitivas y de lecto-escritura en nios de 4 a 5 aos en el Jardn de Infancia
Flix Antonio Caldern .
Objetivos especficos
1. Determinar las estrategias pedaggicas que favorecen un aprestamiento
adecuado en el proceso de enseanza

en las reas cognitivas y de lecto-

escritura.
2. Analizar las propuestas de intervencin aplicadas en las instituciones para
determinar las estrategias pedaggicas que favorecen un aprestamiento adecuado
en el proceso de enseanza en las reas cognitivas y de lectoescritura.
3. Disear una propuesta de intervencin pedaggica por medio de proyectos de
aula que permitan potenciar el proceso de lectoescritura.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE LECTOESCRITURA
Actividad N 1.

Titulo: Reconocimiento las vocales.

Objetivo: Diferenciar el uso adecuados de las vocales en el escolar.
Recursos: material hojas, colores, lpiz, revistas, tijeras y borrador.
Instrucciones: Se le dar al nio una hoja y una revista donde recortara una
imagen de cualquier producto y se le coloca en nombre de dicha figura en la
pizarra, luego ellos copiaran el nombre en la hoja, para que ellos reconozcan el
uso correcto de las vocales. El docente le indicara al nio en donde copiar la
palabra. Seguidamente, se le plantearan donde el nio deber ubicar las vocales y
encerrndola en un circulo.
Ejemplo:

Para el uso de las vocales se aplicara la siguiente actividad; el docente le facilitara

un material al nio en una hoja y revistas, en el cual recortaran diferentes figuras,
La actividad consiste en ubicar las vocales en la palabra que ellos copien en la
hoja.
ACTIVIDAD EN EL AREA COGNITIVA
Actividad N 2.
Titulo: reconociendo figuras geomtricas y colores.
Objetivo: jugando domino se reconoce las figuras geomtricas
Recursos: juego de domino

Instrucciones: esta actividad consiste en darle al nio un juego de domino la cual

deber reconocer figuras geomtricas y colores para as desarrollar la rea
cognitiva del escolar.
Ejemplo

Para el uso de este juego didctico se aplicara la siguiente actividad; el docente le

facilitara un domino que contiene las figuras geomtricas, en el cual el nio
reconocer la figura y el color, esta actividad consiste en reconocer la figuras
geomtricas y color y ubicarla en la que corresponde.
Aspectos bsicos a utilizar son:
RECURSOS:
Materiales:
- Tijeras, Letras de diferentes materiales, tijeras, Pega, Cartillas, tacos de colores,
revistas, Colores, Papel.

Humanos:
- Docentes, Alumnos , docente de aula integrada.

CONCLUSIN
El principal objetivo de los Programas de Atencin Temprana es que los nios y
nias que presenten trastornos en su desarrollo o tienen riesgos de padecerlos,
reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psicosociales todo
aquello que desde las vertientes preventivas y asistenciales pueda potenciar su
capacidad de desarrollo y bienestar, posibilitando de la forma ms completa su
integracin en el medio familiar, escolar y social, as como su autonoma personal.
Desde el punto de vista ms funcional un Programa de Atencin Temprana,
pretende:
- Mantener al nio (a) en el contexto familiar, ayudando a los padres y a toda la
familia a mantener unas adecuadas relaciones efectivas con l: informacin,
apoyo y asesoramiento.
- Desarrollar en los padres habilidades de observacin para interpretar las seales
de sus hijos, aumentar y mejorar la comunicacin.
La propuesta de centrar en el nio (a) actividades de intervencin a travs de la
familia, parte de supuestos bsicos importantes que permiten una perspectiva
diferente. Por otro lado existen casos en donde la patologa orgnica de las

caractersticas del nio (a) no se evidencian, en donde no es posible llegar a un

diagnostico definido al momento de ingresar al programa, es por ello que la
Prevencin e Intervencin Temprana va dirigido especialmente a los padres para
que se tomen en cuenta todas las acciones preventivas posibles al momento de
formar una familia.
Recomendaciones

Mejorar la deteccin y favorecer la intervencin temprana en situaciones de

especial necesidad.

Favorecer la colaboracin con las familias y el mundo asociativo.

Favorecer la diversidad tambin en los equipos de profesionales.

BIBLIOGRAFIA

- Universidad Nacional Abierta. (2004). Educacin Especial. (2da ed.) Caracas:

Autor.

- Universidad Nacional Abierta. (2011). Prevencin de la Necesidades Educativas

Especiales. (Ter. Reimpresin) Caracas

-http://www.pasoapaso.com.ve/legal. Conceptualizacin y poltica de prevencin y

atencin temprana. Edicin revisada. Caracas, Septiembre 1998.

- Candel, I. Elaboracin de un programa de Atencin Temprana. Revista

Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, ISSN: 1696-2095.N7, Vol. 3 (3)
2005, pp.151-192.