UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
REA COMPONENTE DOCENTE

TRABAJO PRCTICO

Asesora: Ftima Roa

ASIGNATURA Evaluacin de Educando con Dificultades de

Aprendizaje

CDIGO DE ASIGNATURA 586

CARRERA 521

FECHA DE ENTREGA 24/02/2015

NOMBRE DEL ESTUDIANTE Alicia Carmia Salinas

CDULA DE IDENTIDAD 15.296.319

CENTRO LOCAL Mrida

FIRMA DEL ESTUDIANTE ____________________

E-mail: AliciaSalinas2012@hotmail.com

Nmero de telfono mvil: 04247231386

LAPSO 2014-2
 Introduccin

El tema de las dificultades de Aprendizaje ha cobrado una

importancia central en la educacin. Cada vez son ms los casos
detectados y su apropiada atencin es un factor determinante en el
xito o fracaso escolar de muchos estudiantes. Los sistemas educativos
se enfrentan hoy a mayores requerimientos de calidad, xito y
eficiencia; al tiempo que la realidad educativa se complejiza: la
necesidad de universalizacin convive con la de atencin a la
diversidad.

En este contexto, los docentes y otros profesionales relacionados

con la educacin se enfrentan a un problema para la que muchas veces
no estn preparados: detectar las necesidades especficas de
estudiantes con dificultades de aprendizaje, derivarlos a los
profesionales correspondientes e implementar prcticas adecuadas de
enseanzas y evaluacin. Es el docente el primero que, en general, se
encuentra con los sntomas, dado que estas dificultades suelen
manifestarse al enfrentar al estudiante a situaciones de aprendizaje.

Se estima de hoy entre 2% y 10% de la poblacin en edad

escolar sufre trastornos del aprendizaje segn el caso. Para considerar
la problemtica, los profesionales de la educacin necesitan
herramientas conceptuales y procedimentales, adems de un
posicionamiento tico que facilite las posibilidades de superacin de
cada uno de sus estudiantes.
 Municipio Libertador de Estado Mrida Escuela Bolivariana
Humberto Tejera

La presente Investigacin se caracteriza porque el objetivo

principal es aplicar estrategias metodolgicas de enseanza a travs
Figura humana las habilidades del contexto escrito alumnos 1,4y 6
grado. El estudio fundamenta en la teora constructivista, de aprendizaje
significativo, calificas, seriacin y comprender del gnero infantil. La
metodologa utilizada se inserta dentro de los mtodos cualitativos, y
dentro enfoque de dificultades de aprendizaje siguiendo paradigmas de
investigacin ubicadas en el tema seleccionado.

Para recolectar la informacin se empel la observacin

participante y la entrevista.

Se elaboran instrumentos que permitieron compilar la

informacin, para aplicar en los alumnos 1 4 y 6 grado y cuyos
resultados estn presentados anexos grupos que interpretados con
programas y analizados afirma el usos de las estrategias programas
subgrupos en la parte anexo, facilidades su habilidades cognitivas
concreta y centrada evaluado en nios de 1, 4 y 6 grado de la
primera etapa en la escuela Bolivariana Humberto Tejera del
municipios Libertador del estado Mrida una educacin centrada en
desarrollar la capacidad de aprender, el pensamiento y la actitud
creativa del alumno se convierte en fundamental de cualquier
alternativa pedaggica para logra el xito el proceso evaluacin
educando con dificultades de aprendizaje significativo sobre el mundo
fsico , social y cultural de casas, fenmenos, relacionarnos, aptitudes,
normas y valores de su entorno.

En Venezuela la dcada de los 80 marc un hito histrico en la

integracin social de las personas con necesidades especiales, esto a
consecuencia de la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin,
donde se establece que la Educacin Especial es una modalidad del
sistema Educativo. Este suceso abre un camino para la concrecin de
una poltica de integracin social para las personas con necesidades
especiales, por cuando se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y
el respeto por sus diferencias individuales. La Educacin Especial es un
desafo en la historia educativa venezolana, es un campo realmente
joven, con un mayor crecimiento en su cobertura en los aos. La
Direccin de Educacin Especial Del ministerio de Educacin, cultura y
Deporte establece, como instancia nacional, la poltica educativa para
garantizar a los nios jvenes y adultos con necesidades educativas
especiales el acceso a la Educacin Integral, el respeto diversidad en
igualdad de condiciones y oportunidades, de manera que participen
activa y responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo
del pas. En Venezuela al igual que en otros pases en el siglo xx se han
producido avances en cuanto la integracin social de las personas con
necesidades especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia
ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan, el progreso
de las ciencias mdicas, pedaggicas y sociales y una mayor
concientizacin de la sociedad ante las personas con necesidades
especiales considerando sus posibilidades y limitaciones.
 IMPRESIN DIAGNOTICA

Es el proceso de evaluar, analizar y clasificar el problema que

presenta un nio en las reas acadmicas, permitiendo el
ordenamiento, e integracin de toda la informacin, que permita calificar
e identificar los factores que ejercen influencia sobre la situacin o
problema, tanto en su sentido negativo como positivo.

DIAGNSTICO PSICOEDUCATIVO

Se entiende como el proceso de acopio, recogida y anlisis de la

informacin relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseanzas-aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos, que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajuste respeto al currculo escolar por
diferentes causas par fundamental y concretar las decisiones respecto a
la respuesta curricular, el tipo de ayuda que precisan y progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

Es un instrumento micro curricular, ya que parte de una situacin

dada (problemtica del sujeto), establece unos objetivos o metas
definidos, de los culs se desprende la evaluacin.

Bases Tericas
Filosfica
Axiolgica
 Teleolgica
Biolgica
Ontolgica
Epistemolgica
Psicolgica
Pedaggica

Fundamentos

Es una educacin fundamentada en la prevencin y Atencin

Integral Temprana, en la Educacin y el trabajo, as como en la
integracin social.

Educacin Especial durante todos los das de las semanas

Institutos de Educacin Especial (I.E.E.) y Unidades Educativas
Especiales (U.E.E.) y servicios de Educacin Especial, durante algunos
das de las semanas: Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I), Centro de
Rehabilitacin del Lenguaje ( C.R. L), Centro de Evaluacin de Nios
con Dificultades de Aprendizaje (C.E.D.A),Unidad Psicoeducativa
(U.P.E.), Aula Integrada (A.I.), Equipo de Integracin Social (E.I.S.),
Centro de Parlisis Cerebral ( C.P.C.), Aula Hospitalaria (A.H.), Centro
de Atencin Integral del Ciego ( C.A.I), Centro de Atencin para
Autismo (C.A.I.P.A),Taller de Educacin Laboral (T.E.L.), y Centro de
atencin Integral de Deficiencia Visuales,( C.A.I.D.V.). Auditivas,
impedimentos fsicos, Parlisis Cerebral, Autismo, Dificultades de
Aprendizaje y los programas de apoyo son: Prevencin y Atencin
Integral Temprana e Integracin Social.
Justificacin

La investigacin est orientada hacia el logro mximo desarrollo

del alumnos con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de
habilidades que capaciten para alcanzar la realizacin del mismo
facilitando estrategias para que la nia o nio con dificultades de
Aprendizaje pueda lograr sus metas generales en el mbito escolar.

Objetivo General

Evaluar, diagnosticar e implementar tcnicas y mtodos, para superar

las dificultades que presenta educando en las reas de Lectura,
escritura y calculo.

Instrumento-formatos de Evaluacin:
A. Historia del o la Alumno/a.
B. Observacin de la Conducta del / la nio/a.
C. El Dibujo de la Figura Humana.
D. Analec y la Dislexia: Evaluacin de la Lecto-escritura (ruta
fonolgica y lxica).
E. Programa de Lectura y Escritura
F. Evaluacin del proceso de Adquisicin de la lengua escrita.
G. El/educando /a y los periodos delas nociones matemticas
segn Piaget.
H. El test de Beery.
I. Memoria Visual de Palabras.
 J. Memoria Auditiva de Dgitos.
K. Cuadro de Fortalezas y debilidades por reas evaluadas.
Caso Psicofuncional (Diagnostico)

Escuela Bolivariana Humberto Tejera

Nombre: A, V, A, J
Edad: 6 aos
Fecha Nacimiento: 21-08-2007.
E C: 7 y 5 meses

Evaluacin Del Lenguaje:

En el lenguaje el escolar demostr gran capacidad para reconoce

y pronunciar palabras acordes a su nivel lxico, pronuncia oraciones
cortas pero no ejecuta normal aunque con un poco de dificultad
porque piensa mucho para poder expresarte o hablar. A nivel del
lenguaje receptivo se muestra muy bien pues establece
conversaciones con gran facilidad.

Nociones de Clasificacin:

El nio se encuentra su ao escolar se manifiesta dudas en sus

respuestas. Nociones espaciales El escolar realiza la prueba sin
ningn conveniente, realizndola de forma rpida y segura. El
escolar reconoce los das de la semana, meses del ao, diferencia si
es de da o de noche, maana y tarde nombra la hora de entra y de
salida de la escuela y cumplir con sus tareas pautadas en el plantel.
Evaluacin de la Atencin:

En esta rea el escolar se observa equilibrado en muchos

aspectos para su grado y edad, se puede decir se distrae con
facilidad y en la mayora de las ocasiones se desmotiva para realizar
sus actividades dentro el aula y la escuela., realiza las actividades
en forma lenta en comparacin con el resto de sus compaeros de
grado, frecuentemente, parece no entender las explicaciones de la
docente, se le dificulta participar espontneamente mostrando
timidez e inseguridad.

rea Emocional Social:

El escolar es tranquilo, colaborador, respetuoso y obediente con

las profesoras, respeta normas de convivencia en el aula y la
escuela. En ocasiones retrado e inseguro, disfruta al compartir con
sus compaeros de clases tanto dentro y fuera del aula, tiende a
distraerse con facilidad, muestra poco comunicativo. La vestimenta
es acorde a su edad y tamao su comportamiento es adecuado.
Posee identificacin sexual y se le dificultad el resolver actividades
que se enfoquen a la lectura, escritura clculo.

Evaluacin Psicopedaggica:

El escolar A, V, A, J de 7 aos y 5 meses de edad cronolgica,

cursante del primer grado de la Escuela Bolivariana Humberto
Tejera municipios Mariano Picn Salas Mrida Edo Mrida, su
ncleo familiar est compuesto por su madre, padre y un hermano
mayor que l. El escolar es tranquilo, colaborador, respetuoso y
obediente con las profesoras, respeta normas convivencia en el
aula, tiende distraerse con facilidad, demuestra ser poco
comunicativo. Respecto a las pruebas aplicadas en lecturas su nivel
inferior al grado su comprensin lectora es muy pobre. En la
escritura su letra es cursiva poco legible, aglutina palabras no
determinada y la forma de letra es muy distorsionada.

Se puede observar que en el dibujo, la posicin de la figura est

centrada nos revela que hay necesidad apoyo de inmadurez, la
imagen muestra evasin, las lneas son firmes con tensin esto
expresa tensin interna y dependencia, los rasgos faciales, cabellos
omitidos, esto revela que hay preocupacin, vigor fsico bajo. Por
otra parte se observ que el escolar realizo a su mama con trazo
rpidos y puntiagudos que expresan las manifestaciones directas, es
decir, que pueden decir, que pueden ir de la simple critica, irona,
impaciencia y mordacidad impulsivas, a reacciones de indignacin,
irritabilidad excesiva ante las contrariedades y al descontrol emotivo.

La evaluacin del perfil psicofuncional arroj buen rendimiento en

el rea psicomotora. Sensoperpectiva se evidencio bajo rendimiento
en las relaciones espaciales y en la memoria auditiva. En el lenguaje
el escolar demostr gran capacidad restablecer. Reconocer y
pronunciar palabras acordes a su nivel lxico, pronuncia oraciones
cortas y largas lo ejecuta de forma normal aunque una dificultad
porque piensa mucho para poder expresar o hablar. A nivel del
lenguaje receptivo se muestra muy bien pues establece
conversaciones con gran facilidad.
 Por otra parte en la atencin el escolar se observa equilibrado
en muchos aspectos para su grado y edad, se puede decir que se
distrae con facilidad y en la mayora de las ocasiones se desmotiva
para realizar sus actividades dentro aula, realzalas actividades de
forma lenta en comparacin a con el resto de sus compaeros de
grado, frecuentemente, parece no entenderlas explicaciones de la
docente, se le dificulta participar espontneamente mostrando
timidez e inseguridad. Por ltimo ello socioemocional es tranquilo,
colaborador, respetuoso obediente con las profesoras, respeta
normas en el aula de clases. En ocasiones retrado e inseguro,
disfruta al compartir con sus compaeros de clases tanto dentro y
fuera del aula, tiende a distraerse con facilidad, demuestra poco
comunicativo.

Recomendaciones

Sugerir la inclusin de ciertas actividades individualizadas

acordes las caractersticas y necesidades del alumno, posibles de
ser realizadas por este en el aula regular. Tratar en todo momento de
interesar al nio para participe en las actividades del aula y cumplir
las normas asignada en el aula.
 Historia del Alumno

Datos de Identificacin: 1 era alumna

Nombre Apellidos: M, S, F, R
Grado: 4 Seccin C
Fecha Nacimiento: 28/04/2004.
Edad: 10
Literal obtenido C
Antecedentes Escolares Educacin Inicial
Instituciones:
Escuela Bolivariana Humberto Tejera
Aspectos referidos a su escolaridad; obtuvo un literal final global C
siendo promovida al 4 grado de primaria

Datos Familiares:
Datos Madre:
M, A, R
Grado instructivo
5 ao
Profesin: Oficios de hogar
Ocupacin Actual: Artesana

Motivo de evaluacin:

Es una nia con compromiso cognitivos, pero realiza actividades

en forma independiente y segura, honesta y espontanea al expresar su
proceso de pensamiento en las diversas situaciones y problemas que
confronta, con disponibilidad al trabajo grupal. Es una estudiante que
alcanz la mayora de las competencia del grado, con actitud
responsable en la realizacin de sus actividades al aceptar normas y
seguir instrucciones para la elaboracin de los mismos, estableciendo
relaciones interpersonales abiertos y positivos con sus compaeros de
clases y docente. Ha demostrado que posee potencial para lograr un
mayor rendimiento acadmico, pero necesita de mayor concentracin y
dedicacin al momento de realizar las actividades. Se ha evidenciado
su avance en sus intervenciones al mostrar mayor seguridad y
coherencia al momento de participar; aplicando adecuadamente las
normas de hablante y oyente, as como las de cortesa. Adems, ha
mejorado su actitud hacia la matemtica, al resolver con mayor facilidad
las operaciones bsicas. Recuerda continuar practicando diariamente y
ejercitar la relacin de problema aplicando las diferentes operaciones y
propiedades.

Apariencia fsica
Talla 1,3 peso 43 kg

Datos Identificacin 2 alumno:

Nombre Apellidos: A, V, A, J
Grado: 1
Fecha Nacimiento: 21/08/2007.
Edad: 7
Literal obtenido E
Datos de la Madre:
Nombre Apellidos: V, R, J
Grado instructivo: Bachiller
Ocupacin: Peluquera

Datos Padre:
Nombre y Apellidos: O, P, S.
Grado instructivo: Analfabeto
Ocupacin: Agricultor

Aspectos Sociales:
Personas que viven con el estudiante hermano, to y mama.
Tipo de vivienda: Propia
Relaciones familiares: ambos vivos
Nmeros hermanos. 1 Grado Estudia: sexto
Salida de la institucin: Con el representante.

Datos de Salud:
Vacunacin:
SRPX
DTP o DTP X
Hepatitis B X
BCG X
VPO o VPL X
Varicela x
Fiebre amarilla x
HIV x
Vcn x
Hepatitis A X
Informe mdico no
Problema salud no

Motivo de Evaluacin:

El estudiante no logr adquirir los competencias mnimas

requeridas para ser promovido al grado superior. Durante el ao escolar
su participacin para expresar sus ideas y pensamientos de maneras
espontanea fueron escasas, requiriendo de atencin individualizada en
casi todas las actividades que se planificaron. Se recomienda para
prximos anos escolares ingresarse desde el comienzo del ao escolar
para que, aproveche el periodo de nivelacin y exploracin de
conocimientos previos. Debe valorar el esfuerzo de superacin por el
trabajo y estudio como fuente de desarrollo personal y social,
demostrado responsabilidad por las actividades asignadas para
enriquecer su nivel de aprendizaje. SE recomienda establecer hbitos
de estudios, reforzando lmites y normas, as como tambin el uso del
tiempo, reforzando las responsabilidades y puntualidad en la entrega
de sus asignaciones. El nio requiere de la ayuda individual para que se
apropie de la lectura y escritura y los ejercicios matemticos. De igual
manera del apoyo de sus padres y representante para que se sienta
seguro en el desarrollo de su aprendizaje, es un nio que con el apoyo
saldr adelante.
Datos Identificacin 3 Alumno
Nombre Apellidos: E, T, W, M.
Grado: 6
Fecha Nacimiento: 28/09/2003.
Edad: 10 aos
Literal obtenido C

Datos de la Madre:
Nombre Apellidos: T, A, M.
Grado instructivo: tcnico medio
Ocupacin actual: Costurera y Peluquera
Oficios de hogar

Motivacin Evaluacin.

Alcanz la mayora de las competencias prevista para el grado.

En el trascurso de ao Escolar demostr poco inters en algunos de los
contenidos de las diferentes actividades por concluir, dificultando as la
consolidacin de los mismos, lee con cierta fluidez y realiza
producciones propias con coherencia. Se muestra seguro al exponer y
con gran dominio de tema. Es solidario y respetuoso con sus
compaeros y con las personas que les rodean. Tiene capacidades y
destrezas en la expresin corporal y en las manualidades.

Datos Sociales:
Personas que viven estudiantes:
Padres, hermanos y una prima
Tipo de vivienda: Casa
Relaciones Familiares: Buena
Relacin de la madre: Estable
Grado que estudian: buenos
Salida del estudiante: se va solo.

Datos Salud:
Vacunacin al da: si
SRP x
BCG x
HIB x
DTP o DTPA x
Varicela x
VCN x
Hepatitis B x
Fiebre Amarilla x

Informe Mdico no
Problemas Salud no
 FORMATO DE LA OBSERVACIN DE LA CONDUCTA DEL LA
NIA/O
Nombre del Alumno: M, S, F, R. Edad: 10 Grado: 4

Caracterstica del desarrollo emocional

Conductas si no Observables
Observables
Es alegre
Re con frecuencia
Echa bromas y
dice chiste en
clases.
Se muestra seguro
de s mismo
Se muestra tmido
Es nervioso
Se frota las manos
Es temeroso
Es tranquilo
Se mueve en su
asiento
constantemente.
Se levanta de su
asiento
frecuentemente.
Es agresivo con
sus compaeros.
Ha sido agresivo
consigo mismo.
Tiene buenos
niveles de atencin
y concentracin en
actividades
programadas.
Tiene problemas
para atender y
concentrarse
Ha dicho mentiras
Menciona a sus
padres.
Habla ms de su
mama.
Habla ms de su
papa.
Realiza
comentarios
desfavorables de
sus padres.
Habla de sus
hermanos (as)
Realiza
comentarios
favorables de s
mismo.
Los temas de
conversacin son
adecuados para su
edad
Es comunicativo.
Muestra curiosidad
temas sexuales.
Hace chistes
relacionados con el
sexo.
Elabora fantasas y
las cuenta a sus
compaeros
y/docentes.
 FORMATO DE LA OBSERVACIN DE LA CONDUCTA DEL LA
NIA/O
Nombre del Alumno: A, V, A, J. Edad: 7 Grado: 1

Caracterstica del desarrollo emocional

Conductas si no Observables
Observables
Es alegre
Re con frecuencia
Echa bromas y
dice chiste en
clases.
Se muestra seguro
de s mismo
Se muestra tmido
Es nervioso
Se frota las manos
Es temeroso
Es tranquilo
Se mueve en su
asiento
constantemente.
Se levanta de su
asiento
frecuentemente.
Es agresivo con
sus compaeros.
Ha sido agresivo
consigo mismo.
Tiene buenos
niveles de atencin
y concentracin en
actividades
programadas.
Tiene problemas
para atender y
concentrarse
Ha dicho mentiras
Menciona a sus
padres.
Habla ms de su
mama.
Habla ms de su
papa.
Realiza
comentarios
desfavorables de
sus padres.
Habla de sus
hermanos (as)
Realiza
comentarios
favorables de s
mismo.
Los temas de
conversacin son
adecuados para su
edad
Es comunicativo.
Muestra curiosidad
temas sexuales.
Hace chistes
relacionados con el
sexo.
Elabora fantasas y
las cuenta a sus
compaeros
y/docentes.
 FORMATO DE LA OBSERVACIN DE LA CONDUCTA DEL LA
NIA/O
Nombre del Alumno: E, T, W, M. Edad: 10 Grado: 6

Caracterstica del desarrollo emocional

Conductas si no Observables
Observables
Es alegre
Re con frecuencia
Echa bromas y
dice chiste en
clases.
Se muestra seguro
de s mismo
Se muestra tmido
Es nervioso
Se frota las manos
Es temeroso
Es tranquilo
Se mueve en su
asiento
constantemente.
Se levanta de su
asiento
frecuentemente.
Es agresivo con
sus compaeros.
Ha sido agresivo
consigo mismo.
Tiene buenos
niveles de atencin
y concentracin en
actividades
programadas.
Tiene problemas
para atender y
concentrarse
Ha dicho mentiras
Menciona a sus
padres.
Habla ms de su
mama.
Habla ms de su
papa.
Realiza
comentarios
desfavorables de
sus padres.
Habla de sus
hermanos (as)
Realiza
comentarios
favorables de s
mismo.
Los temas de
conversacin son
adecuados para su
edad
Es comunicativo.
Muestra curiosidad
temas sexuales.
Hace chistes
relacionados con el
sexo.
Elabora fantasas y
las cuenta a sus
compaeros
y/docentes.
 Aplicaciones Indicadores emocionales

Nombre Apellidos: A, V, A, J
Grado: 1
Edad: 6 aos

El nio A, V, A, J tendencia integracin pobre dibujo

espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin, a mostrar baja
tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia, a ser
expansivo y a buscar gratificacin inmediata. A Omisin de los brazos
D.F.H. Emocionales de inseguridad el nio implica un auto concepto
bajo, falta de seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la
adecuacin mental, sentimientos de impotencia y una posicin
insegura. El sombreado de cara tensin o inquietud de la mente del
nio respecto al cuerpo (ansiedad corporal), y el sombreado de manos
es falta de confianza en los contactos sociales. Y los Borrones puede
ser considerado de un alto grado ansiedad .El nio partes emocionales
de timidez DFH Tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse de la
circunstancia difcil. De la otra parte omisin de nariz apuntan a que
este indicador se asocie a conducta tmida y retrada con ausencia de
agresividad manifiesta con escaso inters social.

Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona.

La conducta agresiva en el sujeto puede interpretarse como
manifestaciones de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin
que aparece ante cualquier tipo frustracin o como respuesta aprendida
ante situaciones determinadas se ven reflejado brazos largos, trazo
reforzado, terminaciones de punta, dientes , ojos bizcos.

Ubicacin de la F.H:
Centrado
Secuencia: Contorno de cabeza, y luego cuello, hombros, brazos,
manos al terminar fracciones de rostro (ojos y boca).

Nombre: M, E
Grado: 6
Edad: 10 aos

Indicadores emocionales del nio, M, E la impulsividad se

relacionada, por lo comn, con el temperamento de los jvenes con
inmadurez. Se ven reflejados en omisin cuello, figura grande.

Omisin cuello a partir de esa edad, se dio significativamente

ms a menudo en los dibujos estructuralmente el cuello es el nexo entre
cuerpo y la cabeza. Se considera como un factor de inmadurez en los
dibujo de los nios, de adultos deficientes e individuos regresivos. La
otra parte Figura grande contrariamente al pequeo expuesta
anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo,
con un poco autocontrol, tambin inmadurez. La inseguridad se
considera que nio como un extrao, no lo suficientemente humano,
como una persona que tiene dificultades la figura inclinada se da tanto
en nios tmidos como en aquellos que presenta conducta disruptivas.
Por lo tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador
de inestabilidad y falta equilibrio general.

El nio tiene un grado de ansiedad y tensin o inquietud y el DFH

Sombreados de las manos tienden de problemas emocionales, timidez
o agresividad, y e l otro lado los borrones tratar mejorarse el dibujo se
empeora, confirmndose un ndice de conflicto. Los indicadores
emocionales de timidez se considera inadecuacin, yo inhibido y
preocupacin. Brazos pegado al cuerpo; refleja un control interno
bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems.

La partes emocionales de agresividad el nio suelen tener una

conducta cuya finalidad sobre DFH ojos bizcos, se manifiesta con
mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el dibujo
refleja rebelda, terminaciones en punta, es un fuerte rasgo confuso
demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.

Ubicacin de la Figura:
Centrado
Arriba
Secuencia: DFH: Contorno de la cabeza, fracciones ( ojos, nariz y boca)
hombros brazos, manos ,pies.
Nombre: M, S, F, R
Grado: 4
Edad: 10 aos

La nia M, S, F, R. sus Indicadores emocionales de impulsividad,

en la parte de integracin Pobre; en general alumnos con problemas.
No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico es, por tanto, un indicador de inmadurez (especial en nios)
pobre coordinacin e impulsividad.

DFH, indicadores emocionales inseguridad, se ven reflejado

cabeza pequeo; en general se relaciona con sentimientos intensos de
inadecuacin intelectual, no comportamiento la explicacin a ser un
indicador de tendencia obsesivo-compulsivo que pretender ignorar el
control de su cerebro. Omisin de brazos se refleja ansiedad se asocia
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. A la
continuacin prxima indicadora de la timidez M, S, F, R. se ve reflejado
en el dibujo en figura pequea, brazos cortos: En general son muestra
de inadecuacin, y otro indicador de la figura humana brazos cortos; se
refleja bsicamente una tendencia a la retrada con dificultades para
abrirse al exterior y con las otras personas. Est presente tambin en
nios adaptados pero con problema de retraimiento, encerrarse en si
mismo o inhibicin de impulsos.
 La nia el estado de agresividad se ven reflejado DFH son ojos
bizcos y manos grandes; lo primero se observ con mayor frecuencia
en nios hacia los dems y el dibujo refleja rebelda. Y por el ltimo se
muestra DFH manos grandes, se encontr con mayor frecuencia en
nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en
aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio es
tmido haba las manos grandes. Otros estudios revelan conducta
comprensora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

Ubicacin de la Figura:
Abajo
Centrado
Secuencia DFH: Extremidades de los pies, brazos, manos, tronco,
cuello el contorno cabeza (ojos, nariz, boca)
 EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LENGUA
ESCRITA

Proceso de adquisicin de la Caractersticas

lengua escrita (Del sistema
alfabtico.
Pre-silbico: Dibujo /Escritura. No relaciona escritura con
Icono y Marcas Figurativas: aspectos sonoros del habla.
Grafas, Seudoletras.
Para leer no puede segmentar lo
escrito.

(Ejemplo: se le pide que lea un

cuento y sealando una palabra
lee Haba una vez una hormiguita
en busca chivo sabroso para
comer.)

Silbico:
Escribe una letra que reconoce
por slaba.

Ese ( ESTRELLA ) es-tre-lla

M-O (ma-no)

MA- I-O-A (mariposa)

Silbico- Alfabtico: Es una etapa de transicin entre el

nivel silbico y el alfabtico.
PA- O (pato)

PE- A- DO (pescado)

MA-I- PO-SA (mariposa)

 El Educando/a y Periodos de las Nociones Matemticas
segn Piaget.

Seriacin Clasificacin Conservacin

Periodo
Preoperacional La conducta
sensorio motora
.
pasa hacer
pensamiento
gracias a la
funcin
simblica, que
cosiste
bsicamente en
la capacidad de
formar smbolos
mentales que
representan
objetos,
persona y
acontecimientos
ausentes.

Periodo Pensamiento
Operaciones formal
Formales. operacional de
los once a edad
adulta sus
caractersticas
el adolescente
o el adulto
piensa en forma
ms abstracta,
 resuelven
problemas
hipotticos.

Periodo de la Cantidades Conservacin

Operaciones deben ser las capacidades
Concretas. mismas, debido a para distinguir
que si se vaca el
contenido de los
los aspectos
vasos de vuelta a invariables de
la jarra se tendr clases de
su contenido objetos o
original. acontecimientos,
Operacin de los aspectos
concreta de la variables, los
negacin
reconocen de
cuales pueden
inmediato que las cambiar si los
cantidades deben ejemplos son
ser las mismas, reemplazados o
debido a que si se transformados.
vaca el contenido
de los vasos de
vuelta a la jarra se
tendr su
contenido original.
 Cuadro de fortalezas y debilidades por reas Evaluadas.

reas Evaluadas Fortalezas Debilidades

Escritura de las Se considera logrado
consonantes en hojas el objetivo cuando la
suministrada por el educando logre
docente escribir de 5 escribir correctamente
palabras. El material todas las
fotocopiado por el consonantes, escriba
docente 3 palabras un prrafo de 10
rea : Escritura que inicie e,o,a ,i,u. lneas, logre escribir
un cuento La
hormiguita copie
prrafo escribiendo
usando las letras y
utilizando adecuados
hbitos en la
escritura.
rea: Lectura Explicacin del cuento Se considera logrado
realizar y responder el objetivo cuando el
las preguntas a la educando pueda
alumna acerca de la reconocer las
lectura del cuento palabras y formar y
responder forma oral oraciones del cuento
o escrita. correctamente
manteniendo buenos
hbitos lectores.
reas : Calculo Contar los nmeros Se considera logrado
hasta el 20 utilizando el objetivo cuando el
tarjetas de figuras de educando logre contar
memoria. Revisar con correctamente los
el docente los nmeros naturales o
resultados de los dgitos memoria
problemas y si auditiva conteo.
presentar errores
repetir la actividad.