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R e Me do s a nd a

XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias
Madrid, 29-30 de Noviembre de 2001

Conceptualización del desarrollo y de la Atención Temprana desde diferentes escuelas psicológicas

Modelo Ecológico Modelo Integral
Universidad de Murcia

Francisco Alberto García Sánchez

Modelo Ecológico Modelo Transaccional

Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia

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paradigma de laboratorio 17% . 513) PARA MÁS INFORMACIÓN.es) Universidad de Murcia 2 .T. (1975). M.técnicas de papel y lápiz 8% . Toward an experimental ecoloy of human development...... 513-531. American Psychologist. Bronfenbrenner (1977).Bronfenbrenner Publicaciones entre 1972 y 1974: Child Development Developmental Psychology Journal of Genetic Psychology PARA MÁS INFORMACIÓN. School of Home Economics. Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.Modelo Ecológico Urie Bronfenbrenner 1974/75 – 1977 . pp. Modelo Ecológico . Greensboro: University of North Carolina.. Current trends in child development research. 76% .estudios observacionales en ambientes naturales Larson.. 32.1979 La psicología evolutiva no puede seguir siendo “. la ciencia de la conducta extraña de niños en situaciones extrañas con adultos extraños durante los periodos de tiempo más breves posibles” (sic.

Cambridge: Harvard University Press. y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive. Modelo Ecológico . en desarrollo.Modelo Ecológico .. (1979). The Ecology of Human Development. Bronfenbrenner. Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.. PARA MÁS INFORMACIÓN. Proceso afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que la persona en desarrollo participa y con los contextos más amplios en los que estos entornos están incluidos.Bronfenbrenner • La persona es una entidad en desarrollo y dinámica La interacción entre persona y ambiente es bidireccional (reciprocidad) • Concepto de ambiente-ecológico Disposición seriada de estructuras concéntricas PARA MÁS INFORMACIÓN.es) Universidad de Murcia 3 . U.. The Ecology of Human Development. U. Bronfenbrenner.Bronfenbrenner El desarrollo humano supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo. Cambridge: Harvard University Press. (1979)..

ambientales culturales .es) Universidad de Murcia 4 .macro-sistema exo-sistema micro meso Modelo Ecológico – Atención Temprana Repercusiones Múltiples sistemas influencias transaccionales Identificar espectro de factores conductuales .políticas que afectan a las posibilidades futuras del niño en el terreno sanitario / socio-emocional / conductual Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.

es) Universidad de Murcia 5 .Modelo Ecológico – Atención Temprana Repercusiones Traslado del punto de mira influencia de la maduración influencia del sistema familiar y del entorno AT = conjunto de actuaciones centradas en el niño. su familia y su entorno Modelo Transaccional Sameroff y Chandler (1975) Sameroff (1983. 1987) Sameroff y Fiese (1997) Más centrado en el niño con discapacidad Entra en los mecanismos de las interacciones El niño es protagonista de su propio desarrollo Entorno más “plástico” y moldeable Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.

Revista de AT. 11-22 García Sánchez y Mendieta (1998). 29 (4). Francisco Alberto García Sánchez (fags@um. 5-13 .es) Universidad de Murcia 6 .Modelo Transaccional AT Mayor concreción mecanismo interacción niño-entorno Apoyo teórico para diseñar intervenciones sobre el ambiente Base conceptual para entender las conductas de los padres Modelo Ecológico Modelo Transaccional niño / familia / entorno Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana Mendieta y García Sánchez (1998). 57-62. Siglo Cero. Castellanos. 1 (2). 31 (4). García Sánchez y Mendieta (2000). Siglo Cero.

Modelo Integral de Intervención en AT Marco teórico multidisciplinar Delimitación conceptual Modus operandi Modelo de organización del servicio Modelo de coordinación de recursos Características Patológicas Características Socio-Familiares Características Psicológicas Programa de Atención Temprana Niveles de Integración SOCIOEDUCATIVA Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 7 .

Servicios Servicios Sanitarios Sanitarios Servicios Servicios Educativos Educativos Servicios Servicios Sociales Sociales Prevención Primaria Prevención Secundaria Trastornos del Desarrollo Situaciones de Riesgo Necesidades de AT Unidad de valoración. diagnóstico y orientación Detección CDIAT Programas de Intervención Programas de Seguimiento Prevención Terciaria Intervención Atención Temprana Quién: Dónde: • Profesionales/Terapeutas de AT • Agentes de AT • Hospital • Centro Escolar • Domicilio • CDIAT • Escuela Infantil • Agentes de AT • Niño • Familia Sobre quién: Con qué objetivos Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 8 .

Sociales Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.o transdisciplinar Otros Profesionales Terapeutas Profesionales de AT Agentes de AT Sanidad Educación Ser.Unidad de valoración.es) Universidad de Murcia 9 . diagnóstico y orientación CDIAT Programas de Intervención Programas de Seguimiento Prevención Terciaria Intervención Estimulación Estimulación Intervención Intervención Intervención Intervención Intervención Intervención SensorioSensoriomotriz motriz Motriz Motriz Logopédica Logopédica Familiar Familiar Servicios Servicios Sanitarios Sanitarios Servicios Servicios Educativos Educativos Servicios Servicios Sociales Sociales Equipo inter.