CUNAS MS

Qu es CUNA MS?

El Programa Nacional Cuna Ms es un programa social focalizado a cargo del

Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (MIDIS), cuyo objetivo es mejorar el
desarrollo infantil de nias y nios menores de 3 aos de edad en zonas de
pobreza y pobreza extrema, para superar las brechas en su desarrollo
cognitivo, social, fsico y emocional.

Acerca de CUNA MS

El Programa Nacional Cuna Ms es un programa social focalizado a cargo del

Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (MIDIS), cuyo objetivo es mejorar el
desarrollo infantil de nias y nios menores de 3 aos de edad en zonas de
pobreza y pobreza extrema, para superar las brechas en su desarrollo
cognitivo, social, fsico y emocional.

Visin

Lideramos el diseo e implementacin de servicios pertinentes y de calidad

para la atencin integral de la primera infancia, contribuyendo a desarrollar al
mximo las potencialidades de las nias/os menores de tres aos de edad, en
particular en zonas de pobreza y pobreza extrema.

Misin

Brindar servicios para la atencin integral de calidad y pertinente a nias/os

menores de tres aos en zonas de pobreza y pobreza extrema, que permitan
cultivar y guiar cuidadosamente su potencial intelectual, emocional, social y
moral; guiados con una perspectiva de interculturalidad, equidad, derechos y
ciudadana; y con el sustento de la cogestin con la comunidad.

Objetivo General

Mejorar el desarrollo infantil de nias y nios menores de 36 meses de edad en

zonas en situacin de pobreza y pobreza extrema, para superar las brechas en
su desarrollo cognitivo, social, fsico y emocional.

Objetivos Estratgicos

Disear e implementar servicios pertinentes y de calidad orientados al

desarrollo integral de nias y nios pobres y extremo pobres menores de
3 aos de edad, involucrando a sus familias en la planificacin y
ejecucin de actividades.
Involucrar la participacin de la comunidad, la sociedad civil, el sector
privado y entidades de gobierno, en la gestin y financiamiento de
servicios orientados a la atencin integral de la primera infancia,
fundamentalmente en zonas de pobreza y pobreza extrema.
Ampliar la cobertura de los servicios a la infancia temprana focalizados
en zonas de pobreza y pobreza extrema.

mbito de Intervencin

A NIVEL NACIONAL CUNA MS HA INTERVENIDO EN 877. DISTRITOS DE LAS

ZONAS URBANAS Y RURALES EN SITUACIN DE POBREZA Y POBREZA
EXTREMA.
Modalidad de Intervencin

Servicio de Cuidado Diurno y Servicio de Acompaamiento a Familias

Cmo implementa CUNA MS sus servicios?

A travs de los Comits de Gestin (CG), rganos conformados por miembros

de la comunidad para la administracin de los servicios Cuna Ms. Sobre la
base de un modelo de cogestin Estado comunidad, el Programa Nacional
Cuna Ms (PNCM) brinda capacitacin y acompaamiento tcnico en temas de
salud, nutricin, prcticas de cuidado y aprendizaje infantil temprano.
Asimismo, transfiere recursos a los CG para la prestacin de los servicios.

Acerca del Servicio de Cuidado Diurno

El Servicio de Cuidado Diurno es una de las modalidades de intervencin del

Programa Nacional Cuna Ms, a travs del cual se brinda atencin integral a
nias y nios entre 6 a 36 meses de edad, que viven en zonas de pobreza y
pobreza extrema y requieren de atencin en sus necesidades bsicas de salud,
nutricin, seguridad, proteccin, afecto, descanso, juego, aprendizaje y
desarrollo de habilidades.

Qu es Atencin Integral?

Es el conjunto de intervenciones articuladas y complementarias destinadas a

asegurar el desarrollo y bienestar de nias y nios usuarios del servicio que se
brinda de lunes a viernes, durante 8 horas diarias en los CIAI, centros de
cuidado diurno y hogares de cuidado diurno. A nivel operativo, la atencin
integral est organizada en los siguientes componentes:

Componente de atencin alimentaria y nutricional

Componente de cuidado de la salud infantil
Componente de aprendizaje infantil
Componente de trabajo con familia

Objetivos

El Servicio de Cuidado Diurno tiene como objetivos:

Brindar atencin integral a nias y nios de 6 a 36 meses de edad

durante su permanencia en el servicio.
Generar experiencias de aprendizaje a travs del juego y en los
momentos de cuidado, que contribuyan al desarrollo cognitivo, social,
fsico y emocional de nias y nios.
Promover buenas prcticas de cuidado y aprendizaje en los padres para
promover el desarrollo integral de sus hijos/as.
Involucrar a la comunidad organizada en la gestin y vigilancia de la
prestacin y la calidad de los servicios de cuidado diurno en su localidad.

Poblacin Objetivo

Nias y nios de 6 a 36 meses de edad que viven en situacin de pobreza y

pobreza extrema, hijas e hijos de madres que trabajan y/o estudian o que
requieran de espacios que promuevan su desarrollo.

Componentes
 Atencin Alimentaria y Nutricional
Objetivo, Garantizar la alimentacin oportuna y de calidad de manera
que contribuya con un estado nutricional favorable para un ptimo
crecimiento y desarrollo de las nias y nios usuarios del servicio.

Cuidado de la Salud Infantil

Objetivo, Generar condiciones favorables para el mantenimiento y proteccin

de la salud fsica, mental y socio-afectiva de las nias y los nios usuarios del
PNCM.

Aprendizaje Infantil

Se busca que las nias y los nios alcancen niveles ptimos de desarrollo en
todas sus dimensiones: motora, cognitiva, social, emocional y comunicativa.

Aprendizaje Infantil: Objetivo, Garantizar las oportunidades de aprendizaje

para las nias y nios que asisten al Servicio de Cuidado Diurno del PNCM, con
el fin de promover el desarrollo en todas sus dimensiones: motora, cognitiva,
social, emocional y comunicativa, desde una mirada de nio competente,
activo y protagnico de sus aprendizajes.

Trabajo con Familias

Objetivo, Fortalecer el rol y la responsabilidad de las familias en el cuidado y el

desarrollo integral de sus nias y nios.

Acerca del Servicio de Acompaamiento a Familias

El Servicio de Acompaamiento a Familias es la modalidad de intervencin del

Programa Nacional Cuna Ms que se realiza a travs de visitas a hogares y
sesiones de socializacin e inter aprendizaje en locales comunales
implementados por el Programa, con la finalidad de promover el desarrollo y
fortalecimiento de conocimientos, capacidades y prcticas de cuidado y
aprendizaje de las familias (madre/padre/cuidador principal) para mejorar el
desarrollo infantil de los nios y nias menores de 36 meses en zonas en
situacin de pobreza y pobreza extrema.

El servicio contempla las siguientes actividades:

Brindar orientaciones sobre prcticas de cuidado y aprendizaje a las
familias rurales.
Facilitar experiencias de aprendizaje entre el cuidador principal
(madre/padre/otros) y la nia(o) /hija (o) menor de 36 meses.
Promover el intercambio de experiencias entre familias y nias (os)
usuarias(os).
Vigilar y monitorear el crecimiento y desarrollo del nio, la calidad del
entorno fsico, social y emocional del hogar y la aplicacin de prcticas
de cuidado y aprendizaje infantil.
Facilitar materiales educativos a los padres/madres/cuidadores y nias
(os) para promover el juego y el aprendizaje.
Derivar los casos en situacin de riesgo y/o vulnerabilidad a otras
instituciones del Estado.
 Para garantizar la sostenibilidad de la intervencin, se trabaja bajo un
modelo de gestin comunal, el cual se sustenta en una estrategia de
cogestin en la que participa la comunidad organizada que gestiona y
vigila los servicios, del servicio de Acompaamiento a Familias.

Objetivos

Objetivo General

Mejorar el desarrollo infantil de las nias y nios menores de 36 meses de edad

que viven en zonas en situacin de pobreza y pobreza extrema en mbitos
rurales.

A quines est dirigido?

A nias y nios menores de 3 aos de edad, sus familias y madres gestantes

en pobreza y pobreza extrema.

Cules son las acciones que desarrolla el Servicio de

Acompaamiento a Familias?

Visitas al hogar

Es el espacio en que se orienta a las familias sobre la importancia del juego y la

aplicacin de prcticas de cuidado que favorecen el desarrollo infantil. Se
realiza una vez por semana a cargo de un(a) facilitador(a).

Sesiones de socializacin e interaprendizaje

Es un espacio en el que la familia se renen para jugar e intercambiar

experiencias sobre el desarrollo de sus nias y nios. Se realiza una vez al mes
a cargo del Acompaante tcnico.

PREGUNTAS MAS FRECUENTES

1. Qu es Cuna Ms?

El Programa Nacional Cuna Ms es un programa social focalizado del Ministerio

de Desarrollo e Inclusin Social (MIDIS), que atiende a nias y nios menores
de 3 aos (y a sus familias) que viven en zonas de pobreza y pobreza extrema.
Cuna Ms busca mejorar el desarrollo infantil temprano de las nias y nios
ms vulnerables, de modo que puedan superar las brechas en su desarrollo
cognitivo, social, fsico y emocional. El Programa est presente a nivel nacional,
prioritariamente en los distritos (centros poblados y comunidades rurales) con
pobreza y pobreza extrema.

2. Qu servicios brinda Cuna Ms?

Tiene dos modalidades de atencin: i) el Servicio de Acompaamiento a

Familias (SAF), a travs de visitas domiciliarias semanales a hogares con
nios/as menores de 36 meses y/o madres gestantes para fortalecer sus
prcticas de cuidado y aprendizaje que aplican con sus nios y nias y
potenciar su desarrollo a travs de experiencias de juego; y, ii) el servicio de
Cuidado diurno brinda atencin integral a nias y nios de entre 6 a 36 meses
de edad en locales acondicionados que responden a sus intereses, a travs del
cuidado y juego brindando experiencias significativas , placenteras y
organizadas en una rutina, que incluye atencin alimentaria y nutricional (tres
raciones que cubren el 100% de protenas que requieren diariamente). La
atencin es de lunes a viernes de 8 am a 4 pm.

3. Quines pueden acceder a los servicios de Cuna Ms?

Quienes vivan o desarrollen actividades en un distrito focalizado por Cuna

Ms*. Esto es: Para quienes quieran acceder al Servicio de Acompaamiento a
Familias debern encontrarse preferentemente en el mbito rural; en distritos
con pobreza igual o mayor al 50%, que presenten una tasa de desnutricin
crnica infantil (en nias y nios menores de cinco aos) igual o mayor al 30%,
y que se encuentren dentro del mbito de intervencin de JUNTOS (Programa
Nacional de Apoyo Directo a los Ms Pobres, del Ministerio de Desarrollo e
Inclusin Social). Y para quienes quieran acceder al Servicio de Cuidado Diurno
debern encontrarse preferentemente en el mbito urbano, en distritos con
pobreza igual o mayor al 19.1%.(*) Resolucin Ministerial N148-2013-MIDIS
que aprueba los criterios de focalizacin del Programa Nacional Cuna Ms.

4. Cules son los requisitos para ser admitido como usuario de Cuna
Ms?

Los requisitos para acceder a ambos servicios son:

Al momento de la inscripcin el nio o la nia debe ser menor de 30

meses.
Presentar una copia del DNI o partida de nacimiento del menor en el
Comit de Gestin que haya conformado Cuna Ms en su comunidad.
Presentar una copia del DNI de la madre y del padre, o del responsable a
cargo del menor.
Contar con la tarjeta de Control de Crecimiento y Desarrollo (CRED) del
menor.
Estar afiliado al Seguro Integral de Salud (SIS) u otro seguro.
Presentar un Acta de Consentimiento de la Familia (en el caso del
Servicio de Acompaamiento a Familias) o el Compromiso de la Familia
(en el caso del Servicio de Cuidado Diurno) firmado por el padre, madre
o responsable a cargo del menor.

NOTA: Si la familia no tiene todos los documentos, el Programa otorga un

plazo para su obtencin. Para el Servicio de Cuidado Diurno la admisin estar
sujeta a verificacin de disponibilidad de espacios en los Centros de Cuidado
Diurno, y/o de la ubicacin en la que se encuentra el hogar de la familia
solicitante.

5. Los servicios del Programa tienen algn costo?

No. Los servicios de Cuna Ms son totalmente gratuitos.

6. Qu espera Cuna Ms de sus usuarios?

Cuna Ms promueve la participacin activa del ncleo familiar; es decir, busca

involucrar al padre, madre o cuidador(a) en el cuidado y la educacin de sus
hijas o hijos durante la primera infancia. En el Servicio de Acompaamiento a
Familias se espera que los padres reciban a las facilitadoras o facilitadores en
sus hogares, semanalmente, y que acudan a las sesiones de socializacin
mensual con otros padres de familia usuarios. En el Servicio de Cuidado Diurno
se espera que los padres cumplan con los horarios para llevar y recoger a los
nios; as como informar oportunamente si estos estn mal de salud y evitar
llevarlos al centro en esa condicin.

7. En qu casos el nio o nia podra perder su cupo en el Servicio de

Cuidado Diurno?

Al cumplir los 37 meses; es decir, 3 aos y un mes de edad.

Si se incumplen reiteradamente los acuerdos que se establecieron entre
el padre, madre o cuidador(a) y el Comit de Gestin, al ingreso del
usuario al Servicio.
En caso que la nia o nio deje de asistir por cinco das consecutivos y
su padre, madre o cuidador(a) no comunique el motivo de la ausencia al
Servicio de Cuidado Diurno.

8. Cmo se implementan los servicios de Cuna Ms?

Cuna Ms trabaja con las comunidades para que sus miembros

(autoridades, lderes comunales y familias) estn comprometidos con el
crecimiento y desarrollo de sus nias y nios ms pequeos y, sobre
todo, se involucren.
Para garantizar la sostenibilidad de sus servicios, Cuna Ms trabaja sobre
la base de un modelo de co-gestin con la comunidad, que se sustenta
en la participacin, voluntariado y vigilancia social de los servicios que
se brinda.
El Programa implementa su servicio a travs de Comits de Gestin que
son rganos conformados por miembros de la comunidad para la
administracin de sus servicios. Cuna Ms apoya a la comunidad
organizada en la conformacin de dichos comits; fortalece sus
capacidades brindndoles capacitacin y acompaamiento tcnico en
temas de salud, nutricin, prcticas de cuidado y aprendizaje infantil
temprano; y les transfiere los recursos necesarios para la gestin misma.

9. Cmo se puede solicitar los servicios de Cuna Ms en un distrito

focalizado?

El principal requisito es la participacin activa del gobierno local y/o comunidad

organizada, con disponibilidad de locales en la comunidad que puedan ser
cedidos en uso al Programa, as como la demanda mnima del servicio.
Posteriormente, los miembros de la comunidad deben organizarse para
conformar el Comit de Gestin que administre la provisin de los servicios (las
actividades que realicen los integrantes de los Comits se da a travs del
voluntariado).

10. Cul es el horario de atencin en las oficinas administrativas del

Programa?

De lunes a viernes de 8:30 am a 5:30 pm, y los sbados de 9:00 am a 1:00 pm

(los sbados solo en la sede central de Miraflores y en la oficina de la Unidad
Territorial de Piura; el horario sabatino pronto se ampliar en todas las dems
sedes territoriales).
 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo

estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo
de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no entra en contradiccin con
la definicin cientfica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos.

Las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones
y mritos educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para
conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se
observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones
acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores
podran afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo
Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia
diferente.

Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho

tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada
una de las inteligencias propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples
de Gardner a continuacin.

Inteligencia lingstica

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es

transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia
lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral, sino
a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes
mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran
ser polticos, escritores, poetas, periodistas. Cmo mejorar la inteligencia
lingstica?

Inteligencia lgico-matemtica

Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la

inteligencia en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y
se empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas
matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene. Los
clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos,
economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en esta
clase de inteligencia.

Es posible mejorar la inteligencia lgico matemtica?

Por supuesto que s. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo
de inteligencia y las claves para mejorarla aqu:

Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes

perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores,
escultores). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen
tener capacidades que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y
detectar detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas,
arquitectos, creativos

Cmo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?

Inteligencia musical

La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica,
ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas
zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los ms aventajados en
esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestsica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para
usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica. Por otra
parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la
inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son
especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades fsicas.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin
les permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales
uno es de la manera que es.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. Ms all de el contnuum Introversin-Extraversin, la
inteligencia interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems
personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con
grupos numerosos. Suhabilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la
inteligencia interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y
pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples

Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos
de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al
estudio original sobre las Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en
el ao 1995. Gardner consider necesario incluir esta categora por tratarse
de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.

En contexto: Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una
de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que
en otras, no siendo ninguna de las ocho ms importantes o valiosas que las
dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que se ejerza. A fin
de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de
inteligencia. La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer
contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de
inteligencia: lingstica y lgico-matemtica. No obstante, esto resulta
totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de
sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevado a debate gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples que propuso
Howard Gardner.

JEAN PIAGET

Jean Piaget es uno de los psiclogos e investigadores ms importantes de la

historia, y a l le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por
medio de la psicologa del desarrollo. Dedic gran parte de su vida a investigar
el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno
como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de
crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por
haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos
todos los seres humanos a medida que crecemos.

Jean Piaget y su concepcin de la niez

La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rpidamente durante los primeros aos de nuestras vidas, nuestras
capacidades mentales tambin evolucionan a travs de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre s. En un contexto histrico en el que se daba
por sentado que los nios y nias no eran ms que "proyectos de adulto" o
versiones imperfectas de ser humano, Piaget seal que el modo en el que los
pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales
estn sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas
reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.

Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y

comportamiento de los ms jvenes son cualitativamente distintos con
respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los
contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artculo ofrece una breve
explicacin acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una
teora que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se
ha construido la Psicologa Evolutiva.

Etapas de crecimiento o de aprendizaje?

Es muy posible caer en la confusin de no saber si Jean Piaget describa etapas

de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores
biolgicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir
de la interaccin entre el individuo y el entorno. La respuesta es que este
psiclogo hablaba de los dos, aunque centrndose ms en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que estn ligados a las
construcciones sociales.

Piaget saba que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos
biolgicos y los que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por
ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en beb de dos meses haya
tenido dos aos para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que
para l el desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento fsico de
las personas, y el desarrollo fsico de las personas da una idea sobre cules son
las posibilidades de aprendizaje de los individuos. Sin embargo, para entender
las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario saber desde qu
enfoque terico parte su autor.

Recordando el enfoque constructivista

Tal y como explic el psiclogo Bertrand Regader en su artculo sobre la teora

del aprendizaje de Jean Piaget, el aprendizaje es para este psiclogo un
proceso de construccin constante de nuevos significados, y el motor de esta
extraccin de conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio individuo.
Por lo tanto, para este psiclogo suizo el protagonista del aprendizaje es el
propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este planteamiento es
llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonoma de la que disponen los
individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos.
Sin embargo, que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa
que todos tengamos total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo
de las personas se vaya realizando de cualquier manera. Si as fuese, no
tendra sentido desarrollar una psicologa evolutiva dedicada a estudiar las
fases de desarrollo cognitivo tpicas de cada etapa de crecimiento, y est claro
que hay ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se
parezcan entre s y se distingan de gente con una edad muy diferente.

Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Jean Piaget: cuando queremos ver cmo encaja una
actividad autnoma y ligada al contexto social con los condicionantes
genticos y biolgicos que se van desarrollando durante el crecimiento. Los
estadios o etapas describen el estilo en el que el ser humano organiza sus
esquemas cognitivos, que a su vez le servirn para organizar y asimilar de una
u otra manera la informacin que recibe sobre el entorno, los dems agentes y
l mismo.

Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no

equivalen al conjunto de conocimiento que tpicamente podemos encontrar en
personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino
que describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrs de
estos conocimientos. A fin de cuentas, el contenido de los diferentes
aprendizajes que uno lleva a cabo depende en gran parte del contexto, pero las
condiciones cognoscitivas estn limitadas por la gentica y la manera en la que
esta se va plasmando a lo largo del crecimiento fsico de la persona.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene

lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno
inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se
asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y
animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo

muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin
conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar
de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista
la comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para
entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado
pueden seguir existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos

entre los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase
preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter
simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta
fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto. Adems, en esta etapa an no se
ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las normas de la
lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden
realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida
adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso,
el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy
presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona
el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que
empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando
las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y
no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de
la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo
de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido,
ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este perodo en el que se gana la
capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas que no
estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano.
Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas
de pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico
deductivo.

Un desarrollo lineal?

El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo

puede dar a pensar que la evolucin de la cognicin humana de cada persona
es un proceso acumulativo, en la que varias capas de informacin se van
asentando sobre los conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede
llevar a engao.
Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las
condiciones de aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo,
el segundo perodo de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se
ha aprendido durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande
hacia varios mbitos de conocimiento.

La clave est en la reconfiguracin cognitiva

En la teora piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo
cada una de ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya
elaborando la informacin de la que dispone para pasar a la siguiente fase.
Pero no se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo que se
aprende durante las primeras etapas de desarrollo se reconfigura
constantemente a partir de los desarrollos cognitivos que vienen despus.

Por lo dems, esta teora de las etapas de desarrollo cognitivo no fija lmites de
edad muy fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son
comunes las fases de transicin de una a otra. Es por ello que para Piaget es
posible encontrar casos de desarrollo estadsticamente anormal en las que una
persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a una edad
temprana.

ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana o atencin temprana consiste en proporcionar al

beb y al nio las mejores oportunidades de desarrollo fsico, intelectual y
social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que
hubiera sido sin ese entorno rico en estmulos intelectuales y fsicos de calidad.
La estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser
aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos del nio, franja de edad con
mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla a nios sanos sino
tambin a nios con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para as
estimular sus capacidades compensadoras. Las madres y padres que reciben la
adecuada informacin son los que obtienen mejores resultados con sus hijos,
aunque tambin hay diversas guarderas y escuelas de ciclo inicial que realizan
actividades de estimulacin temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus
Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes
precursores de la estimulacin temprana.

Desarrollo

La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3

meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad
cerebral, sin embargo, ste proceso se puede realizar en los bebs dentro del
tero materno. Siendo los primeros seis aos de vida los que caracterizan por
un alto grado de plasticidad neuronal2 o plasticidad neural, que permite la
adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el
lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo
la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el
nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para
que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el
contacto visual como elemento socializador).

Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los

primeros innatos e inmodificables, y establecen la base de capacidades propias
de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la
expresin de diversas caractersticas genticas.

Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos

(estado de salud, nutricin).3 y otros de ndole psicolgica, social y cultural:
sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de
interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz,
sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas
de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento
de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.

Estimulacin prenatal

La estimulacin prenatal del bebe con msica es un mtodo que usa los
sonidos musicales, los cuales permiten un desarrollo en el bebe un mejor
sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la escritura,
lectura y lenguaje.

La msica tropical no es un ritmo aconsejable, sin embargo ser msica con la

que l bebe se identificar si es que tus momentos de satisfaccin tienen que
ver con ella, realmente no es la msica ms indicada para una estimulacin del
cerebro.

Otra manera de estimular al beb la ms sencilla de todas que puede ser

practicada en casa y es hablndole. El nio siente, aunque no lo creas, porque
en el vientre ya est desarrollando sus cinco sentidos. A partir del 4 mes, tu
beb ya puede escuchar sonidos del exterior.

Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios

recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar
un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la
edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet.

Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo

de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta
que el nio est sano.

Analizar todas las reas

El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omite.
Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social,
rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano;

ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances
cognitivos, etc.

Condiciones nio-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor,
fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se
encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta,
etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.

Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo.

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del
desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de
desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor

susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o
bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad
adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de
desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a
carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms
precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios
con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

Etapas del desarrollo del nio

Desarrollo psicosocial

Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de

adaptacin psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente ,
para el bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un
proceso de maduracin para despus del nacimiento ser capaz de desarrollar
sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro del nio se puede
lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a
cabo una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y
pasiva, en relacin al bebe. De tal manera que en esta etapa de cambios
morfolgicos y estructurales, y la interaccin con su medio y lo que
genticamente trae consigo, interactan para lograr el desarrollo de sus
funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la
maduracin de su sistema nervioso central.

Desarrollo emocional

Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio

del cual se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de
su aprendizaje. Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los
describen:

Fciles: nios de buen humor y predecibles

Difciles: frecuentemente irritables e impredecibles
Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atencin

La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego

con su madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se
obtenga una comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio
obtienen una experiencia satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del
nio se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que
lo rodea y en el que se desenvuelve.

Desarrollo intelectual o cognitivo

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada
etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para
relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que
tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada
vez ms complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta
la edad adulta.

A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas

estructuras cognoscitivas

Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se percibe el mundo con

base en sensaciones y sus movimientos.
Periodo preoperacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar operaciones
de raciocinio elemental.
Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad): puede fijar
ideas sobre una experiencia.
Periodo de operaciones formales (11 aos en adelante): realiza
operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalizacin y
abstraccin.

Desarrollo social

El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno

en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor
o se encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz
de aprender de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l,
los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el
cuidado que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan
satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado
de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal
(alimentacin, vestido, aseo, etc.)

Consejos a padres al aplicar la estimulacin temprana

1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para

jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estmulos.

2. Elige objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro,

seguros.

3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De

cario y dulzura, tambin.

4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.

5. Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo.

6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa.

7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de plstico, con

olores y distintas texturas.

8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

9. Establece rutinas para comer, dormir y jugar as aprender como se organiza

la gente y lo que se espera de l.

tras teoras sobre las etapas del crecimiento infantil

Otras teoras incorporan aspectos como el ambiente familiar y social como

importante para el desarrollo del nio. Por ejemplo, se sostiene que el
desarrollo del nio pasa por la incorporacin de los smbolos del ambiente y su
interpretacin. Por ejemplo, los gestos y el mismo lenguaje que su familia le
trasmite y que el nio va a ir asimilando e incorporando en su crecimiento y
entendimiento del mundo.

El psicoanlisis toma en cuenta la base del aprendizaje desde el punto de vista

de lo que son las experiencias primarias de satisfaccin y cmo stas van a
repercutir para que el nio intente repetir estas experiencias satisfactorias a lo
largo de su vida y crecimiento.

Desarrollo infantil

Tcnicas para estimular las etapas del desarrollo humano

Si ests interesad@ en estimular el desarrollo de los nios, existen diferentes
reas en las que puedes ayudarlos desde que son pequeos y en las que suele
ser muy importante el incentivo de los adultos. Te recomiendo que des un
vistazo a las opciones de la siguiente lista.

Cmo incentivar el desarrollo del lenguaje. De forma sencilla, pero progresiva

puedes ir estimulando a que tu beb comience a emitir sonidos y pronunciar
palabras. Aqu conocers los trucos ms efectivos para lograrlo.

Cmo estimular el desarrollo cognitivo. Vas a conocer porque el desarrollo

cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional, as como
con el desarrollo social y el biolgico. Obtendrs las pautas necesarias para
ayudar a tu hijo a crecer sanamente.

Cmo incentivar el desarrollo social. Vas a comprender porque el aspecto

social, es tan importante en el desarrollo y crecimiento infantil y cules son los
puntos que debes de tener en cuanta para ayudar a tu hijo a desarrollarse
favorablemente en esta rea.

Periodos o etapas del desarrollo infantil

Primer perodo: Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 aos)

En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para

conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas).
Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden
a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer.
Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Segundo perodo: Etapa preoperacional (de 2 a 7 aos)

Abarca de los dos a los cinco primeros aos del nio. En esta fase, el nio
mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo
punto de vista de los dems. Observamos que los nios son capaces de utilizar
el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos
utilizamos signos para conocer el mundo y los nios ya los manejan en este
periodo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento
egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efecta

globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres
ms sobresalientes.

Otro factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad

para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si
el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los
nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido
solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender
la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de

pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso
de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
procedimiento empleado.

En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la

sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del
periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a
travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que
produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

PRIMERA INFANCIA

La poltica educativa para la primera infancia busca brindar una educacin

inicial de calidad a la totalidad de los nios y nias entre los 0 y los 6 aos.
ARISMA se ha propuesto estar a la altura de este reto brindando el mejor
material educativo que permitir a nuestros nios y nias obtener una
formacin sobresaliente en la etapa inicial de sus vidas. Esta etapa del
crecimiento es de gran importancia ya que es cuando los pequeos empiezan a
desarrollar habilidades sensoriales, psicomotrices y lingsticas, lo cual les
permitir poseer todas las bases y facultades fsicas y mentales que les han de
posibilitar desenvolverse posteriormente en el mundo.

Qu es la Primera Infancia?

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero a los seis aos de edad
(Cdigo de la infancia y adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). Tambin en
el artculo 28 de esta Ley se habla del derecho de los nios, nias y
adolescentes a una educacin de calidad, es obligacin del estado garantizar
un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. Todo esto enmarcado
dentro del Inters superior de los nios, nias y adolescentes como el
imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral
y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales, prevalentes
e interdependientes.
Histricamente los nios y nias de estas edades eran atendidos por el sector
privado o por el Instituto Colombiano Bienestar Familiar, no formaban parte del
sistema educativo formal. A partir de la Ley 115 de 1994 se implement el
Grado Cero para nios de 5 aos en las instituciones educativas pblicas para
dar cumplimiento a la Ley.

UNICEF en sus informes del Estado Mundial de la Infancia hace nfasis en la

importancia de la atencin integral a los nios y nias en estas edades
tempranas, aunado a la lnea de pobreza en que est ubicado el pas, al avance
cientfico sobre el desarrollo del cerebro en la primera infancia y los anlisis
econmicos sobre la inversin en esta franja poblacional en educacin,
nutricin, salud, saneamiento ambiental, como factores importantes para
romper el crculo de la pobreza de cualquier pas tercermundista incluido
Colombia, facilitaron la comprensin del Estado de considerar prioritaria la
atencin integral a la primera infancia y el Ministerio de Educacin cre una
poltica educativa para los nios y nias de estas edades, dentro de los
objetivos primordiales del Milenio para las naciones del mundo.

El Plan Decenal de Educacin 2006-2015 de construccin colectiva con el

aporte de muchos ciudadanos, tiene como objetivo una educacin orientada al
desarrollo humano y social, una educacin para la innovacin y competitividad,
una educacin pertinente, adecuada a las realidades y que mejora las
oportunidades para todos.

En el documento del Ministerio de Educacin Nacional titulado DESARROLLO

INFANTIL Y COMPETENCIAS PARA LA PRIMERA INFANCIA de Noviembre de
2009, plantean la pregunta Porque es importante atender a la primera
infancia?

Las respuestas son las siguientes:

*Porque es la etapa ms importante para el desarrollo del ser humano.

*Porque disminuye la desigualdad social.

*Porque impacta positivamente procesos sociales y culturales.

*Porque mejora el acceso y permanencia en el sistema educativo.

*Porque genera una alta rentabilidad econmica.

La Alcalda Mayor de Bogot expidi el Decreto No 057 de 2009, que define en

el Articulo 2o; La Educacin Inicial es un derecho impostergable de la primera
infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a travs del cuidado
calificado y el potenciamiento del desarrollo de los nios y nias desde su
gestacin y menores de seis aos. Se concibe como un proceso continuo,
permanente e intencionado de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las caractersticas,
particularidades y potencialidades de cada nio o nia, mediante la creacin de
ambientes enriquecidos y la implementacin de procesos pedaggicos
especficos y diferenciales a este ciclo vital. Este puede proporcionarse en
mbitos familiares o institucionales y en todo caso sern corresponsables la
familia, la sociedad y el Estado.
En Marzo de 2011 El Presidente de la Repblica y la Primera Dama presentaron
al pas la gran apuesta del gobierno nacional para la atencin a la primera
infancia, la estrategia llamada Colombia: de cero a siempre, estaban
acompaados por James Heckman premio nobel de economa 2000, experto en
temas de inversin en la primera infancia de mayor reconocimiento en el
mundo.

Desarrollo de la Primera Infancia

El concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca

dentro del ciclo vital que considera al desarrollo con un antes y un despus, es
decir desde la concepcin hasta la muerte, depende de las circunstancias del
individuo, el contexto en que nace y vive y su historia personal, adems tiene
en cuenta el crecimiento y deterioro de la persona y su desempeo flexible.
Henry Wallon dice que el psiquismo humano se construye en el entrecruce
entre el inconsciente biolgico (herencia) y el inconsciente social (cultura).

Cuando el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el
cerebro de los humanos continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se
desarrolla en relacin directa con el entorno externo, en una estrecha
interaccin con la cultura mediada por los adultos de su grupo social. La
construccin neurolgica sigue durante los dos primeros aos de vida, el
cerebro contina su desarrollo, en el proceso de arborizacin de las dendritas y
conexin de unas neuronas con otras, este proceso se inicia con la gestacin,
se extiende en su mxima intensidad hasta los 5 aos.

La madre o el adulto significativo lo introduce en el mundo de lo humano

mediante el proceso de socializacin que es un proceso de interaccin entre el
nio y su entorno, el grupo social en el que nace le transmite la cultura
acumulada a lo largo del desarrollo de la especie: valores, normas, costumbres,
asignacin de roles, enseanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares,
y todo aquello que ese grupo social ha ido acumulando a travs de su historia.

Los agentes sociales encargados de esa transmisin son: la familia, la escuela,

los medios de comunicacin social y otros instrumentos como los juegos y los
cuentos

La actuacin de los agentes sociales depende del pas, la clase social, la

ciudad, la zona geogrfica en que nace y vive y de factores personales como el
sexo, aptitudes fsicas y psicolgicas.

En la socializacin se dan procesos afectivos que permiten la formacin de

vnculos que son afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u otra
forma con los dems; procesos conductuales de conformacin social de la
conducta con el conocimiento de valores, normas y hbitos sociales y el control
sobre la propia conducta y procesos mentales con adquisicin de
conocimientos referidos a las personas y a la sociedad.

La madre o el adulto responsable del beb lo socializa mediante patrones de

crianza que son formas de cuidar y educar a los nios y nias, definidas
culturalmente, y que estn basadas en normas y reglas que a veces tienen
carcter moral, con valores reconocidos que son aceptados por los miembros
de una comunidad con el fin de lograr el desarrollo infantil.
Formacin del Vnculo Afectivo

Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones afectivas satisfactorias con la

madre o con quien hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de
interaccin que producirn esas satisfacciones.

La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se

conoce como CONDUCTA DE APEGO.
La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama
CONDUCTA DE ATENCIN.
La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad
de uno con el otro se ha denominado CONDUCTA AFECTIVA.
La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos
profundos, la figura despierta amor en el nio, en presencia de esa
persona se siente seguro, por lo tanto la sola posibilidad de perder la
figura de apego le causa angustia, la prdida real lo suma en el dolor y
en ambos casos siente una ira profunda.

El vnculo afectivo se establece en el primer ao de vida del nio o nia.

Desarrollo del Lenguaje

El contacto con el adulto crea la base para el surgimiento de la capacidad de

emitir los sonidos del lenguaje humano.

El nio pequeo se mantiene callado cuando el adulto habla, estos al ver que el
nio guarda silencio, comienzan a motivarlo dicindole palabras cariosas pero
carentes de sentido. Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono
emocional del lenguaje.

Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10

palabras: los menos habladores son los varones. Con el comienzo de la
comprensin del lenguaje oral del adulto y con el uso de las primeras palabras,
comienza una nueva etapa en el desarrollo psquico, se amplan las
posibilidades de contacto personal entre el nio y el adulto.

A los nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se

encuentra el adulto, ste pregunta donde estn dibujados algunos objetos y los
nios responden.

Conocimiento Social

Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integracin

efectiva en el mundo social en el que se halla inmersa una persona desde su
nacimiento. A los largo del desarrollo el mundo social se va ampliando y
diversificando , va entrando en contacto con distintas realidades sociales que
poseen cdigos, normas y costumbres, en muchos casos no explcitos , que ha
de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su
comportamiento.

El desarrollo del conocimiento social abarca 3 mbitos:

1. La comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como
seres capaces de sentir, pensar, planear, amar.

2. La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas

3. La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la

cultura en que se vive.

Desarrollo Cognoscitivo

Los nios aprenden desde el momento que nacen y posiblemente an desde el

tero, llegando de esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo.
JEAN PIAGET plante un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los
nios, es decir el modo como obtienen y procesan informacin acerca del
mundo. La cognicin incluye la forma en que las personas perciben, aprenden,
piensan y recuerdan. Los organiz en estadios por edades.

ESTADIO SENSORIOMOTOR (NACIMIENTO HASTA LOS DOS AOS)

El nio se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de

reflejos, en otra que organiza actividades en relacin con el ambiente.
Manipulando objetos avanza pasando por el aprendizaje de ensayo y error,
hasta resolver problemas simples. Las principales adquisiciones del perodo
sensoriomotor son:

1. Comprender que la informacin recibida de diferentes sentidos se relaciona

con el mismo objeto y no con objetos independientes.

2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no

depende de la percepcin del nio.

3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el beb

ejecuta varias acciones diferentes y construye otras nuevas no intentadas
antes.

El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisicin ms importante

del perodo sensoriomotor, es aquella que existe an cuando el nio no pueda
ver, sentir, or, gustar u oler el objeto. Es bsico para entender conceptos como
espacio, tiempo y causalidad. Solo cuando los nios comprendan que los
objetos estn separados de ellos, podrn concebir la realidad.

Hacia los dos aos cuando salen del estadio sensoriomotor, los nios entran en
el segundo estadio.

ESTADIO PREOPERACIONAL que se extiende hasta los 7 aos.

Este estadio trae la FUNCIN SIMBLICA, los procesos de pensamiento infantil

estaban ligados a lo real, lo presente, lo concreto, ahora los nios pueden usar
smbolos para representar objetos, lugares y personas, su pensamiento puede
regresar a eventos pasados, avanzar para prever el futuro y detenerse en lo
que est ocurriendo en algn aspecto del presente. Los procesos mentales son
activos y por primera vez tambin son reflexivos.

En el transcurso de los 3 a los 6 aos, los nios llegan a tener mayor

competencia en cognicin, inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la
habilidad para utilizar smbolos para pensar y actuar, adems son ms capaces
de manejar conceptos de edad, tiempo, espacio y moralidad. Sin embargo no
separan completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento es
egocntrico.

Desarrollo Motor

Durante el primer ao, el nio alcanza grandes xitos en el dominio del

movimiento, en el espacio y de las acciones con los objetos ms simples.

Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a arrastrarse, a gatear, a pararse y a

dar algunos pasos; comienza a estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y
mantenerlos sujetos, y finalmente a manipular con ellos, agitarlos, lanzarlos,
golpear con ellos la cuna. Estos movimientos son como estadios que permitirn
el dominio gradual de las formas de conducta propias del hombre.

Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si

los adultos que cuidan de ellos le prestan constante atencin al nio, estos
movimientos y acciones son importantes en el desarrollo psquico, y
conjuntamente sirven como ndice del nivel de desarrollo alcanzado por el nio.
Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y
despus la marcha, agarrar los objetos y manipular con ellos.

El gateo es el primer tipo de desplazamiento activo en el nio, la mayora

gatean finalizando el primer semestre y a principios del segundo de vida,
primero el movimiento se produce en posicin decbito ventral, despus el
nio se eleva y anda en cuadrupedia.

El dominio de la marcha erecta, el medio de locomocin propio del hombre, va

precedido de un largo perodo de tiempo durante el cual el nio aprende a
alzarse sobre sus piernas, a mantenerse de pi valindose de algn objeto, a
estar parado sin necesidad de apoyo y finalmente a caminar con apoyo. Como
ya sabe gatear, el nio no necesita de la marcha para desplazarse de un lugar
a otro, y para ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los movimientos
preparatorios, el adulto desempea un papel decisivo.

La marcha termina por imponerse como locomocin permanente, esto ocurre

despus del primer ao.

Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol

Los nios no dejan de aumentar regularmente de peso y talla, aunque la

velocidad de crecimiento es ms lenta que en los 2 primeros aos. Respecto al
control de esfnteres, los nios acceden a ese control entre el 2o y 3o
cumpleaos, controlando primero las heces que la orina, controlndose primero
de da que de noche. Las nias se controlan un poco antes que los nios. Se
aconseja no introducir el entrenamiento precozmente, antes de que el nio
este llegando a la madurez fisiolgica para hacerlo, lo que sucede es que las
relaciones con los adultos se tensan de manera innecesaria.

Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el

control sobre el propio cuerpo avanza rpidamente durante los aos
preescolares, el control va a ir alcanzando las partes ms alejadas del eje
corporal, haciendo posible un manejo fino de los msculos que controlan el
movimiento de las muecas y de los dedos.
A lo largo del 2o ao el nio se sostiene de pi, camina solo, corre y salta, entre
los 2 y 6 aos los movimientos de las piernas ganan en finura y precisin, corre
mejor, ms armnica y uniformemente que a los 2 aos, puede frenar la
carrera o acelerarla, domina el subir y bajar escaleras, al principio con apoyo.

Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina,

acceden a destrezas como trazar lneas verticales, pintar con los dedos y
dibujar figuras circulares, luego dibujar una persona y recortar con tijeras,
alrededor de los 4 aos empiezan a trazar letras rudimentarias y en los dibujos
combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 aos son capaces de realizar
trazos ms tpicos de la escritura convencional.

Preferencia lateral: el cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero

funcionalmente es asimtrico, las preferencias laterales pueden ser
homogneas (el nio es diestro de ojo, brazo y pierna, o zurdo de ojo, brazo y
pierna) o cruzadas (el nio es zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna). El 10%
de las personas son zurdas, con mayor porcentaje en los hombres. La
lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.

El esquema corporal. Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro

cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin, as como de sus limitaciones. El esquema corporal se
construye con elementos de distinta naturaleza: perceptivos, motores,
representaciones cognitivas y la experiencia verbal.

La construccin del yo corporal se da a los 5 aos, el movimiento se comienza

a reflexionar, el proceso de lateralizacin proporciona referentes externos
estables, comienza a sentir los ejes corporales y el mundo puede organizarse
con referencia a la posicin del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda
detrs, la derecha y la izquierda, arriba y abajo.

Estructuracin del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas

en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra accin, el
nio se tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario
espacial en que transcurre su vida.

Estructuracin del tiempo: el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos
de sueo-vigilia, antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, Las
nociones temporales son ms difciles de dominar que las espaciales.

Desarrollo artstico: los cambios en los dibujos de los nios reflejan su

maduracin cerebral y muscular. A los dos aos los nios garabatean
siguiendo patrones como lneas verticales, y en zigzag. A los tres aos dibujan
formas (crculos, cuadrados, rectngulos, cruces y equis) La etapa pictrica
empieza entre los 4 y 5 aos.

Transformacin de la Educacin en Desarrollo

Despus de que el bebe se ha convertido en una persona capaz de sentir,

pensar, relacionarse, tiene la tarea de hacer suyas las adquisiciones que lo van
a convertir no solo en un miembro de la especie humana, sino en un miembro
tpico de su grupo social y cultural. Se considera al nio como un ser humano
en construccin, con potencialidades, limitaciones y posibilidades, poseedor de
un sentir y una forma particular de conocer y relacionarse, una persona
presente, sujeta de derechos.

Adems de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardn infantil y la

escuela asumen la responsabilidad de la transmisin cultural y se complejizan
las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.

El papel de la educacin es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo

previamente existente. Para ser realmente promotora de desarrollo la
educacin debe partir siempre del momento de desarrollo en el que el nio o
nia se encuentran y realizar actividades que le permitan superar ese
momento. Se utiliza la metfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976): un
edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de construccin
tienen que asentarse sobre una base, las personas que realizan la construccin
tienen que tener la base accesible y tambin tener la posibilidad de construir
por encima de lo ya construido. Al final de la construccin, cuando el andamio
se retira, no queda rastro de l, pero la construccin no hubiera sido posible sin
su ayuda.

Pero no toda educacin es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas

condiciones:

1. El nio o nia debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le

permita avanzar hacia nuevos niveles de desarrollo.

2. Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el nio se

encuentra y de llevarlo un poco ms all.

3. Las interacciones deben ser continuas, las influencias ms persistentes y

estables son las que tiene mayor impacto en el desarrollo.

4. No basta la madurez del nio y la competencia y constancia del adulto, es

necesario que el nio est motivado, que tenga inters, que se sienta cmodo
y confiado con las otras personas y consigo mismo.

La interaccin con el adulto no es la nica va para que el nio aprenda, las

relaciones con los objetos, con los materiales de su entorno son tambin
estimulantes y fuente de aprendizaje.

La importancia del material didctico

La investigacin de la sociloga Melissa Milkie de la Universidad de Maryland

en la que evalu la salud mental de 10.700 estudiantes de los primeros grados
en Estados Unidos, determino que los nios que estudian con materiales
escolares inadecuados y bajo la tutela de profesores con problemas de
autoestima laboral presentan un ndice de trastornos mentales mayor que el de
los nios que reciben una educacin en ambientes sanos. Por lo tanto el
ambiente escolar debe tener un docente con una intencionalidad pedaggica
clara de impulsar el desarrollo de nios y nias, haciendo que el aprendizaje
sea significativo y que los pequeos sientan amor por el conocimiento,
enriquecido adems con material didctico acorde a la edad, al inters y al
tema, utilizado como herramienta fundamental para inquietar intelectualmente
a nios y nias. En esta primera infancia los nios se encuentran en el estadio
pre operacional donde la manipulacin de objetos y materiales didcticos que
son representaciones de la realidad, permiten el desarrollo de procesos bsicos
de pensamiento y de motricidad.