PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TITULO DE LA SESIN
Hallando el rea del centro Arqueolgico de
Pachacamac

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
3/14

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES

INDICADORES
Describe
trayectorias
empleando caractersticas y
Comunica y representa
propiedades
de
formas
ideas matemticas
geomtricas conocidas, en
planos o mapas.

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

Elabora y Usa
estrategias

Adapta y combina estrategias

heursticas relacionadas a
medidas, y optimizar tramos
al resolver problemas con
mapas
o
planos,
con
recursos grficos y otros.
Usa
coordenadas
para
calcular permetros y reas
de polgonos.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las

siguientes preguntas: Qu actividades realizamos la clase
anterior?

Por

qu

es

importante

emprender el viaje?
Los
estudiantes
responden
manera
docente

de

lluvia

recoge

de

ideas.

todas

informarnos

de

en

la

a
El
sus

opiniones, las sistematiza y coloca

antes

pizarra las ideas fuerza.

El docente presenta la siguiente situacin:

El Ministerio de Cultura inform sobre una serie de denuncias

realizadas por pobladores que alertaron sobre el riesgo de invasin
que corren los diferentes sitios arqueolgicos, en especial, en estas
fiestas de fin de ao.
A travs de un comunicado, se precis que el sitio arqueolgico en
riesgo de invasin es la Fortaleza de Campoy en San Juan de
Lurigancho; en tanto que las invasiones en progreso se estn dando
en los sitios arqueolgicos de Huacones (Caete), Necrpolis de
Miramar (Ancn), Cerro Tinaja (Puente Piedra) y Lomas de Pacta
(Punta Hermosa).
Asimismo, se precisa que entre las obras no autorizadas con
destruccin de vestigios arqueolgicos se encuentran: Pachacamac
(Lurn), la Huaca Independencia (Brea) y Alfonso Cobin
(Chaclacayo).
Cabe precisar que el Ministerio de Cultura ha registrado, hasta este
momento, 274 alertas de invasiones durante el ao. De stas, 214
fueron de zonas arqueolgicas, 59 en inmuebles histricos y una en
zona paleontolgica.
Los sitios arqueolgicos -de acuerdo a ley- son propiedad del Estado,
independientemente de si se encuentran ubicados en terreno pblico
o privado. Los monumentos son intangibles, inalienables e
imprescriptibles. Su alteracin y/o destruccin se halla penada por la
ley, pudiendo castigarse hasta con 8 aos de crcel y 1000 UIT
(3700,000
Los estudiantes
dialogan
grupo e intercambian opiniones.
soles) como
sancin en
administrativa.
sonhace
las dimensiones
Arqueolgico
de
ElCules
docente
referencia adel
lasComplejo
actividades
en las cuales
centrar su atencin. Lo har en:
Realizar trazos en un mapa de escala.
Determinar figuras geomtricas conocidas.
Calcular el rea de manera aproximada.
El docente
plantea las siguientes pautas
consensuadas con los estudiantes:
-

Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de

tal manera que todos los integrantes tienen el
mismo nivel de participacin en la manipulacin y
construccin de figuras geomtricas a partir del
mapa.
o Se respetan las opiniones y los acuerdos del grupo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
Desarrollo:
minutos) un trabajo efectivo en el
actividad (60
garantizando
o

que

sern

El docente entrega a cada grupo un mapa a escala del

Complejo Arqueolgico de Pachacamac (anexo 1).

El docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad 1

(ficha de trabajo anexo 2), con apoyo del
plano

escala.

podramos

pregunta:

determinar

aproximacincomprende

Les

el

el

-con

permetro

Complejo

Cmo

cierta
rea

Arqueolgico

que
de

Pachacamac? De qu manera nos ayudar el plano a escala?

Los estudiantes, organizados en grupos, observan, analizan y

buscan informacin relevante en el plano. Luego, buscan las

estrategias adecuadas y pertinentes para el lograr el objetivo.

El docente monitorea el trabajo de cada grupo, induciendo a
los estudiantes a utilizar reas geomtricas
los

estudiantes

presentan

alguna

compuestas. Si

dificultad,

el

docente

plantea las preguntas de la ficha de trabajo que ayudarn a la

reflexin de los estudiantes:
-Qu forma tiene la zona comprendida por el Complejo
Arqueolgico de Pachacamac?
-Es una figura conocida por ustedes?
-Si no es as, cmo podramos hacer para hallar el rea del
Complejo Arqueolgico de Pachacamac?
-Si realizamos algunos trazos, encontraremos

alguna figura

conocida? Cules sera esos trazos? Qu figura geomtrica

identificas?
-Ser la nica forma o existirn otros caminos que nos
aproximen ms hacia la meta?

Con las orientaciones del docente, y teniendo en cuenta la

escala,

los

estudiantes

proceden

realizar

los

trazos

correspondiente haciendo uso de regla, transportador, etc.

Cada grupo tendr la libertad de proponer estrategias

diferentes para calcular el rea correspondiente.

Los estudiantes dibujan en un papelgrafo la silueta del
Complejo

Arqueolgico

de

Pachacamac.

Luego,

utilizando

plumones de colores, resaltan los trazos realizados y colorean

las reas las figuras conocidas identificadas. Realizan los

clculos correspondientes.
Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra. Un integrante
de cada grupo expone las estrategias y las figuras geomtricas

utilizadas dando a conocer los resultados.

El docente propone a los estudiantes realizar la actividad 2
(ficha de trabajo anexo 2). Les plantea las siguientes
preguntas:
- Qu lugares de la periferia del Complejo Arqueolgico de
Pachacamac son vulnerables a ser invadidas?
-Cmo se podra evitar dicha invasin?
-Si se tuvieran que colocar garitas de seguridad, qu lugares
seran los ms apropiados? Podras argumentar tu respuesta?
-A qu distancia de la puerta principal estaran dichas garitas

de control.
Los estudiantes, apoyados de Google Maps, ubican los lugares
ms vulnerables (por el terreno plano). Luego,
grficamente
Pachacamac

la

periferia

del

Complejo

representan

Arqueolgico

de

y ubican los puntos en los cuales ubicaran las

garitas de seguridad.
Adems, determinan la distancia entre cada una de ellas con
respecto a la puerta principal.

Cierre: (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a comparar los resultados de cada

equipo y promueve la reflexin acerca de la diversidad de respuestas.
El docente pregunta:
- Por qu hay respuestas diferentes?
-Qu grupos tienen respuestas aproximadas? Por qu?
El docente da lectura a las dimensiones reales del Complejo
Arqueolgico de Pachacamac y pregunta:

-Cul de las respuestas se aproximar ms al rea real del Complejo

Arqueolgico de Pachacamac? Por qu?

-Por qu el margen de error?
Los estudiantes dialogan al interior de sus equipos, luego a travs de

lluvia de ideas expresan sus opiniones.

El docente recoge las opiniones promueve

el razonamiento y la

argumentacin al hacer preguntas como las siguientes: Habr alguna

otra forma que no haya sido contemplada por algn grupo? Cmo

podramos disminuir el margen de error?

El docente recoge la informacin, la sistematiza y llega a las siguientes
conclusiones:

Un mapa a escala sirve para hacer una representacin

aproximada de la realidad, para ello se utiliza escalas.
La escala seala el nmero de veces que se ha reducido
el tamao de la superficie real.
La escala numrica se representa en cifras, como por
ejemplo, 1/100.000 o 1:100.000; esto indica que una
unidad medida en el mapa (por ejemplo, 1 cm)
representa 100.000 de las mismas unidades en la
superficie terrestre (es decir, 1 km en el mismo
ejemplo).
En la mayor parte de los mapas se indica la escala en el
margen y, muchas veces, viene acompaada de una
escala grfica lineal, que es un segmento dividido que
muestra la longitud sobre el mapa de las unidades
terrestres de distancia. En ocasiones, el extremo de la
barra presenta una subdivisin para que el usuario
pueda medir las distancias con mayor precisin.
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu
manera lo realizado en la clase nos ayuda a revalorar las zonas

arqueolgicas de nuestra localidad?

Responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia
Prcticas en laboratorio de matemtica Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, pgina 68.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
1. Consulten en su texto del ao anterior el tema relacionado a las
razones trigonomtricas de ngulos agudos y notables.
2. Traigan para la siguiente clase: transportador, sorbete o tubo, cinta

masking tape, un objeto pequeo y pesado, tijera, pabilo.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
ANEXO N 1 - Reglas, escuadras, comps, fichas de trabajo, pizarra, tizas, encuestas, etc.

Anexo 1

Anexo 2
Ficha de trabajo 1
Integrantes:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Actividad 1
Las siguientes preguntas te ayudarn a analizar y
determinar el camino adecuado para resolver la situacin
planteada en la sesin:

1. Qu forma tiene la zona comprendida por el Complejo Arqueolgico de

Pachacamac?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
2. Es una figura conocida por ustedes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
3. Si no es as, cmo podramos hacer para hallar el rea del Complejo
Arqueolgico de Pachacamac?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Si realizamos algunos trazos, encontraremos alguna figura conocida?
Cules seran esos trazos? Qu figura geomtrica identificas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
5. Ser la nica forma o existirn otros caminos que nos aproximen ms
hacia la meta?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
Actividad 2

Qu lugares de la periferia del Complejo Arqueolgico de Pachacamac

son vulnerables a ser invadidos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

____
Cmo se podra evitar dicha invasin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

___
Si se tuvieran que colocar garitas de seguridad, qu lugares seran los
ms apropiados? Podras argumentar tu respuesta?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

___
A qu distancia de la puerta principal ubicaras dichas garitas de
control?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________