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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 5


NÚMERO DE SESIÓN
3/14
I. TITULO DE LA SESIÓN
Hallando el área de ambientes de una vivienda

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
▪ Describe trayectorias empleando
características y propiedades de
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas
formas geométricas conocidas, en
MATEMÁTICAMENTE matemáticas
planos o mapas.
EN SITUACIONES DE
FORMA,  Adapta y combina estrategias
MOVIMIENTO Y heurísticas relacionadas a medidas,
LOCALIZACIÓN DE y optimizar tramos al resolver
CUERPOS Elabora y Usa estrategias problemas con mapas o planos, con
recursos gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular
perímetros y áreas de polígonos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué


actividades realizamos la clase anterior?
 El docente presenta la siguiente situación:

UN PLANO FAMILIAR
La familia Molina ha proyectado construir su casa por etapas. Para poder realizar una
buena distribución de los ambientes y tener una idea más cercana de cómo será su
hogar, diseña un plano a escala como el que se muestra. ¿Qué área real comprende
la superficie total de la casa? ¿Qué área real comprende el baño? ¿y el dormitorio
principal?
MANOS A LA OBRA
¿Sabes interpretar planos de viviendas? ¿Qué significa la notación 1:100? ¿Cuánto
mide en la realidad la puerta principal del plano que se muestra?
 Los estudiantes dialogan en grupo e intercambian opiniones.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención. Lo hará
en:
- Realizar trazos en un plano de escala.
- Determinar figuras geométricas conocidas.
- Calcular el área de manera aproximada.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera


que todos los integrantes tienen el mismo nivel de participación
en la manipulación y construcción de figuras geométricas a partir
del plano.
o Se respetan las opiniones y los acuerdos del grupo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo: (35 minutos)

 El docente indica a cada grupo la resolución de las preguntas del plano a escala de una
vivienda (página 290 del cuaderno de trabajo Matemática 5).
 El docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad (página 290 ), con apoyo del
plano a escala. Les pregunta: ¿Cómo podríamos determinar -con
cierta aproximación- el perímetro y área que comprende cada
ambiente de la vivienda? ¿De qué manera nos ayudará el plano
a escala?
 Los estudiantes, organizados en grupos, observan, analizan y buscan información
relevante en el plano. Luego, buscan las estrategias adecuadas y pertinentes para el
lograr el objetivo.
 El docente monitorea el trabajo de cada grupo, induciendo a los estudiantes a utilizar
áreas geométricas compuestas. Si los estudiantes presentan alguna dificultad, el docente
plantea las preguntas de la ficha de trabajo que ayudarán a la reflexión de los estudiantes:
-¿Qué forma tienen los ambientes de la vivienda?
-¿Es una figura conocida por ustedes?
-Si no es así, ¿cómo podríamos hacer para hallar el área de cada ambiente?
-Si realizamos algunos trazos, ¿encontraremos alguna figura conocida? ¿Cuáles sería esos
trazos? ¿Qué figura geométrica identificas?
-¿Será la única forma o existirán otros caminos que nos aproximen más hacia la meta?
 Con las orientaciones del docente, y teniendo en cuenta la escala, los estudiantes
proceden a realizar los trazos correspondiente haciendo uso de regla, transportador, etc.
 Cada grupo tendrá la libertad de proponer estrategias diferentes para calcular el área
correspondiente.
 El docente propone a los estudiantes realizar la actividad adicional del cuaderno de
trabajo Matemática 5 ,Les plantea las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las dimensiones reales del comedor y cuánto mide el área total de la
habitación 3?

Cierre: (10 minutos)


 El docente invita a los estudiantes a comparar los resultados de cada equipo y promueve
la reflexión acerca de la diversidad de respuestas.
 El docente pregunta:
- ¿Por qué hay respuestas diferentes?
-¿Qué grupos tienen respuestas aproximadas? ¿Por qué?
 El docente da lectura a las dimensiones reales del plano familiar y pregunta:
-¿Cuál de las respuestas se aproximará más al área real de la casa? ¿Por qué?
-¿Por qué el margen de error?
 Los estudiantes dialogan al interior de sus equipos, luego a través de lluvia de ideas
expresan sus opiniones.
 El docente recoge las opiniones promueve el razonamiento y la argumentación al hacer
preguntas como las siguientes: ¿Habrá alguna otra forma que no haya sido contemplada
por algún grupo? ¿Cómo podríamos disminuir el margen de error?
 El docente recoge la información, la sistematiza y llega a las siguientes conclusiones:
 Un mapa a escala sirve para hacer una representación aproximada de la realidad, para
ello se utiliza escalas.
 La escala señala el número de veces que se ha reducido el tamaño de la superficie real.
 La escala numérica se representa en cifras, como por ejemplo, 1/100.000 o 1:100.000;
esto indica que una unidad medida en el mapa (por ejemplo, 1 cm) representa 100.000
de las mismas unidades en la superficie terrestre (es decir, 1 km en el mismo ejemplo).
 En la mayor parte de los mapas se indica la escala en el margen y, muchas veces, viene
acompañada de una escala gráfica lineal, que es un segmento dividido que muestra la
longitud sobre el mapa de las unidades terrestres de distancia. En ocasiones, el extremo
de la barra presenta una subdivisión para que el usuario pueda medir las distancias con
mayor precisión.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:


¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en
la clase nos ayuda a revalorar las zonas arqueológicas de nuestra localidad?
 Responden a manera de lluvia de ideas.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio


de matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


 El docente solicita a los estudiantes que:
1. Consulten en su texto del año anterior el tema relacionado a las razones
trigonométricas de ángulos agudos y notables.
2. Traigan para la siguiente clase: transportador, sorbete o tubo, cinta masking tape, un
objeto pequeño y pesado, tijera, pabilo.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Reglas, escuadras, compás, fichas de trabajo, pizarra, tizas, encuestas, etc.