Taller 3 : “Aulas Abiertas: Clase de Geometría”

Integrantes:
- María José Aravena Vásquez.
- Carolina Becerra del Solar
- Karla Mancilla Pavez
- Ángela Pizarro Espinoza
- Andrea Teka Saldivia

1. Análisis:

Planificación Colectiva:

-Entre los docentes existe el trabajo colaborativo pues aúnan criterios.

-Generan regulación proactiva (los profesores fueron capaces de tomar el rol de estudiantes para anticiparse a los
posibles errores que pudiesen presentar en el análisis de la tabla, estableciendo la relación en forma vertical y no
horizontal. Esto les permitió pensar en las preguntas necesarias para guiar el descubrimiento de la regularidad.)

-Generan hipótesis en cuanto al desarrollo de la clase y confeccionan un ejemplo del material concreto a realizar por
los estudiantes para que fuesen capaces de observar, registrar en una tabla información extraída y conclusiones
matemáticas tales como regularidades generalizadas).

Realización de la Clase:

- No señala el objetivo de la clase, perdiendo la oportunidad de establecer una meta en conjunto.

- El profesor activa conocimientos previos en base al recuerdo, sin profundizar los conceptos matemáticos que se van
a utilizar en la clase (aristas, vértices), no evidencia la importancia o la relación de la cara basal de la pirámide con el
número de vértices y aristas.

- Si bien, el profesor plantea un desafío durante el desarrollo de la clase, éste no se ejecuta correctamente y tampoco
se retroalimenta de manera en que se aclaren los conceptos entre figuras y cuerpos geométricos.

- El profesor no otorga el tiempo necesario para que cada niño pueda reflexionar acerca de la regularidad entre
número de lados de una figura geométrica con los vértices y las aristas en un cuerpo geométrico.

- Induce a la respuesta correcta o es él mismo quien la crea.

- Durante el desarrollo de la clase utiliza escaso lenguaje matemático, carente de significado.

- El material concreto, es motivante en cuanto a la manipulación de los estudiantes; pero no es efectivo en función a
su construcción y uso, pues impide generar construcción de aprendizajes, conllevando que no todos los niños
demuestran interés por participar de la clase.

- No existe monitoreo por parte del docente.

- Evidencia confusión en conceptos entre figuras con cuerpos geométricos.

- El profesor sólo trabaja e insta la participación de aquellos alumnos que lograr seguir el ritmo de su clase, y no
genera estrategias que involucren a todos los alumnos en el trabajo de la clase.

- Los ejemplos que da para evidenciar la regularidad entre número de aristas y vértices no son acordes al nivel en que
se está trabajando, pues eleva demasiado el nivel de complejidad ya que escapa a las representaciones mentales y
pictóricas que se trabajan en el nivel señalado.

-Faltan instancias que promuevan la reflexión matemática entre los estudiantes.

2. Plan de Mejoramiento de la Clase.

Objetivo:

“Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras, el número
de aristas y de vértices”.

El objetivo de esta clase estará centrado en describir pirámides de acuerdo a forma de caras y numero de aristas y
vértices según lo señalado en el plan y programa de tercero básico (O.A #16), realizando ejercicios de representación
mental, aunando criterios en la descripción de objetos simples de uso cotidiano y así poder entregar a los
estudiantes un orden y justificación del pensamiento lógico matemático. Por ejemplo: imaginar un botón, luego dar
la posibilidad que algunos niños describan su representación mental del botón y concluir que para un mismo objeto
hay distintas descripciones. A continuación, el docente guía en la representación mental de un botón con
descripciones específicas (azul con rayas blancas); de esta manera podrán entender que ellos pueden construir
representaciones mentales de algo concreto y que, a mayor descripción de éste, mejor será la representación mental
realizada.
Se hace hincapié que una descripción es objetiva en cuanto a criterios acordados sin dejar espacio a la subjetividad ni
a la interpretación. Ejemplo: se exhibe en la pizarra una pirámide y se hace el cuadro comparativo en función a
características objetivas y subjetivas (linda v/s azul).

INICIO:
- El docente da a conocer el objetivo de la clase y lo explica a través de juegos de representación mental.
- Aúnan criterios en cuanto a la definición del concepto de descripción.
- Recuerdan y profundizan conceptos de caras, vértices y aristas, realizando preguntas tales como: ¿Qué
cuerpo geométrico encontramos dentro de la sala?, ¿podrían indicar vértices, caras y aristas dentro de la
sala de clase?

DESARROLLO:

(Previamente se ha solicitado a los alumnos traer a la clase “bombillas” cortadas todas de igual longitud así como
también esferas pequeñas de plastilina)

- Se invita a los alumnos construir, utilizando la plastilina y las bombillas, cuatro figuras geométricas
(triángulo, cuadrado, pentágono y hexágono).

- A continuación, se solicita que todas las duplas de trabajo, coloquen sobre la mesa el triángulo construido
y en conjunto podamos señalar las características de éste, en función al número de lados y vértices (los
estudiantes deben señalar que un triángulo tiene tres lados y tres vértices).

- Luego se les pregunta ¿cómo podemos, a partir del triángulo, construir una pirámide? ¿Cuántas aristas
necesitaríamos incluir para formar la pirámide? ¿Por qué?, ¿Con qué elemento de un cuerpo geométrico
logramos unir todas las aristas consideradas?, ¿Hay alguien que no esté de acuerdo o que piensa que se
puede mejorar la idea planteada?, ¿Estamos todos de acuerdo?, comprobemos.

A partir de lo construido ¿cuántas aristas tiene en total este tipo de pirámide? ¿Cómo supimos cuántas
aristas necesitábamos para construir la pirámide?, ¿Cuántos vértices?, ¿Cuántas caras?, ¿Qué pasaría si
nuestra cara basal no fuera triangular, si no que fuese cuadrada, pentagonal o hexagonal? Se entrega una
ficha de trabajo en la cual se presenta un cuadro comparativo en función del número de caras, vértices y
aristas de cada tipo de pirámide.

Se invita a los alumnos a tener libertad en cuanto a la representación mental o concreta de las
pirámides con las bases ya descritas, de tal manera que puedan ser capaces de completar el cuadro
resumen comparativo.

De acuerdo al desarrollo y el trabajo de los estudiantes, las preguntas van siendo dirigidas de tal
manera de poder otorgar monitoreo, mediación en la adquisición de conocimiento y retroalimentación
reactiva utilizando el semáforo de mediación.

- Para finalizar la actividad propuesta, el profesor exhibe en la pizarra el cuadro resumen comparativo y, en
conjunto con los estudiantes, se completa. Posterior a ello se solicita que cada dupla de trabajo revise sus
respuestas.
CIERRE:

Al cierre de la clase, el profesor se dirige con la tómbola de huevitos de colores a aquellos alumnos que
presentaron más dificultades en la apropiación del objetivo y les solicita que extraiga un papel en el cual estará el
nombre de una de las pirámides trabajadas. En forma paralela se exhibe la imagen del cuerpo geométrico
escogido para que pueda ser descrita por parte del alumno en función a el número de caras, vértices y aristas,
además de su cara basal.
El docente retroalimenta en base a refuerzo positivo destacando los logros, el trabajo colectivo, el clima
respetuoso de la clase y las conclusiones elaboradas por ellos mismos.
Finalmente se entrega a cada dupla de trabajo una lista de cotejo en la cual deberán evaluar su desempeño,
señalando aspectos a mejorar para la próxima clase.