SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa : JOSE GALVEZ BARRENECHEA

Área : Matemática

Grado : Primer Grado “A”, “B”.

N° de Horas : 03 (145 min)

Docente : Rolando Luis Pumacahua Quispe.

1. TÍTULO DE LA SESIÓN.
“Uso de material reciclado para deducir el área de los cuerpos”

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Razona y  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
argumenta superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
ACTÚA Y PIENSA generando ideas
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
 Halla el perímetro, área de solidos geométricos
Y LOCALIZACIÓN. regulares con perspectiva, usando unidades de
 Elabora y usa referencia (basada en cubos) y convencionales
estrategias.  Utiliza el software Geogebra en la construcción de
solidos geométricos.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos):
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. A continuación, entabla un diálogo sobre el
cuidado del medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
 El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las
interrogantes.
o ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?
o ¿Cómo podríamos disminuir la contaminación por basura?
o ¿De qué material están elaboradas? ¿Serán reciclables estas
cajas?
o ¿Qué otro uso le daríamos a estas cajas?
o ¿Qué elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
o ¿Cuántas caras tiene cada caja?
o ¿Cómo calculamos el área de dichas cajas?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
 El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgánica
para darle un nuevo uso, lo que permitirá utilizarla en la casa,
oficina, etc., así como generar ingresos.
 El docente promueve la formación de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo,
que serán consensuadas con los estudiantes:
Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas al cálculo de perímetros y
áreas de prismas regulares e irregulares.

 Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en hallar el perímetro y el área de prismas
regulares e irregulares.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

Desarrollo (65 minutos):

 El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular que se encuentra
codificado o enumerado con letras en cada polígono que lo compone.
Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de polígonos observas?
Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
¿Cómo son los polígonos a y d? y ¿b y f?

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el perímetro y el área de cada cara, considerando los
valores que figuran en el desarrollo.

Luego les solicita que lo registren en una tabla.

Figura Nombre Perímetro Área
a Rectángulo 16 cm 12 𝐜𝐦𝟐
b
c
d
e
f

 El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulación del
desarrollo del prisma, relacionen el perímetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a
fin de conseguir el área lateral.

Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las bases. Responden a la pregunta: ¿qué polígonos
conforman todas las caras laterales juntas? ¿Cuál es su
perímetro?
Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta.
Envuelven todas las caras laterales y observan que se forma un
polígono rectangular equivalente a la base. Observan el
perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
¿Cuánto miden estos perímetros?
¿Son iguales?
¿Sucederá siempre en todos los prismas?
¿Cuánto es el área de las caras laterales?
 El docente acompaña a los equipos para que respondan cada
interrogante. Les propone que manipulen el desarrollo del prisma y experimenten, proponiendo casos
particulares a fin de responder las interrogantes antes mencionadas.
 Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuación para calcular el área de los prismas.
¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =
El área total de la representación será: ______________________________
Generalizando:
AT = ____________

 Luego el docente procede de igual manera con el cilindro, el cono,

 El docente acompaña a sus estudiantes en el proceso con el fin de lograr determinar el área total. Los
estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el trabajo realizado.
 El docente propone ingresar a la página https://www.geogebra.org/m/YhMm8vgX para la construcción de
solidos geométricos y determinar el área de cada uno de los sólidos geométricos; as{i mismo se presenta su
desarrollo para entender cómo se forma cada sólido..
  El objetivo es que los estudiantes lleguen a construir solidos geométricos a través de GeoGebra y establecen
relaciones entre áreas y sus caras.
 Completan la tabla haciendo uso de geogebra y luego hallan su área.

Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.

Cierre (10 minutos):
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
¿Por qué es importante estudiar los sólidos geométricos?
¿Tendrán relación los sólidos geométricos con los objetos o construcciones de tu entorno?

 Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué aprendimos?,
¿Cómo lo aprendimos?,
¿Nos sirve lo que aprendimos?,
¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Geogebra on line. https://www.geogebra.org/m/YhMm8vgX
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-sólidos-geometricos-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito: Deducir el área lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?

_________________________________________________________________________

2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:

Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 12 cm2
b
c
 d
e
f

5. Considere que el polígono a y d son las bases, entonces, responda: ¿qué polígono conforman todas las caras
laterales juntas? _______________________________________ ¿Cuál es su perímetro?________________

6. Ensaya construir tu prisma, apóyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observa el perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
___________________________________
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
_________________________________

¿Sucederá siempre en todos los prismas?

____________________________________

¿Cuánto es el área de las caras laterales?

__________________________________

7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el área total de la representación será: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

 ESTUDIANTES
SÍ Utiliza modelos referidos a prismas y
cilindros para resolver problemas de
NO
contexto.

SÍ Describe las características de prismas y

cilindros a partir de situaciones que
NO
relacionan objetos de su entorno.
DOCENTE RESPONSABLE: Rolando Luis Pumacahua Quispe.
LISTA DE COTEJO

SÍ Halla el volumen de cuerpos sólidos

experimentalmente al resolver una
NO
situación de contexto.

SÍ 
Argumenta la relación entre área y
volumen de cuerpos sólidos al resolver
NO situaciones de contexto.
SECCIÓN: ““Uso de material reciclado para deducir el área de los cuerpos”