Datos del Docente.

Nombre Completo: Verónica Martínez Gutiérrez

CURP: MAGV850126MGTRTR04
Dirección de correo electrónico: veromar_85@hotmail.com
Correo institucional: v_martinezg81@seg.guanajuato.gob.mx
Teléfono particular: 466.115.0438
Formación académica: Maestría en competencias.
Experiencia laboral: 10 años
Nivel educativo: Primaria Docente de Educación Física.
Datos de la institución.
Nombre de la escuela: Primaria “Benito Juárez”
CCT. 11DPR0398I
Domicilio: Jazmín #100
Turno: Matutino
Municipio: El Acebuche, Tarimoro, Guanajuato.
Como Docente de Educación Física a lo largo de mi trayecto laboral me he percatado que
las matemáticas son sin lugar a duda, una de las asignaturas que más respeto incita entre
los alumnos por medio de actividades motivadoras, lúdicas y pedagógicas.

Juego, aprendo y me divierto con las matemáticas.

Introducción
El siguiente trabajo pretende contribuir a un cambio en la percepción de la asignatura de
matemáticas, mediante la propuesta de actividades de enseñanza-aprendizaje que sean
motivadoras, lúdicas y pedagógicas., para ello se utiliza un enfoque interdisciplinar
sistemico integral de la motricidad, donde situados en un eje y tres componentes
curriculares en el que el juego dentro del contexto de la clase de Educación Física sirve
como anclaje para planear estrategias que permitiran al alumno conocer, identificar,
anticipar, relacionar entre otras, situaciones de juego que le proporcionaran muchas
formas de lograr y aprender las matematicas o problemáticas que han de ser resueltas
por los alumnos utilizando sus conocimientos previos en matemáticas. De esta forma se
pretende conseguir aprendizajes significativos y fundamentalmente un cambio en la
percepción de la asignatura, de tal forma que los niños sientan curiosidad e interés hacia
las matemáticas.
Para ello fue necesario apoyarme en diversos estudios y artículos relacionados con el
enfoque globalizador con el fin de encontrar una pequeña solución a la falta de interés
que tienen los alumnos, se planearon estrategias pedagógicas que intenten favorecer los
procesos de aprendizaje, en base a la experiencia práctica, las necesidades e intereses
de los alumnos atendiendo a su estructura cognitiva, afectiva, física y motriz.
Con esta propuesta didáctica busco formar nexos de unión entre la asignatura de
matemáticas y el área educación física para implementar diferentes actividades que
incentiven el aprendizaje en ambas disciplinas y además aporte a docentes nuevas
experiencias relacionadas con el aprendizaje. Las actividades y juegos se plantean para
quinto grado de primaria quedando abierta la posibilidad de su extensión en grados
superiores por el perfil de egreso.

Justificación.
Las matemáticas habitualmente se encuentran año tras año entre las asignaturas que
generan mayor ansiedad en los alumnos., ante la resolución de un problema, surgen
sensaciones como el miedo, la falta de autoestima, la duda sobe la propia capacidad y el
bloqueo que impide intentar nuevos métodos de resolución; es por ello que se ha
convertido en una área de oportunidad y prioridad actuar con sustentos acciones
innovadoras y emprendedoras hacer de estas algo motivante y que se vulva interés de los
educandos.

El propio consejo técnico manifiesta sus inseguridades a la hora de enfrentarse a esta

materia, la ausencia de formación continua y los cambios frecuentes de planes y
programas provocan que el profesor sea renuente a innovar en la metodología seguida
en clase.
A su vez el entorno social predispone esta realidad asumiendo que las matemáticas
sirven como filtro para distinguir a los alumnos capaces de los que no lo son. En las
familias muchos padres justifican el fracaso de sus hijos en esta asignatura, recordando
su propia experiencia. Uno de los factores que sin duda provocan esta situación en la
metodología empleada en las clases de matemáticas.

Objetivo.
Plantear una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos
matemáticos de Quinto grado de primaria utilizando como recursos pedagógicos el juego
dentro de la clase de Educación Física.
  Seleccionar los contenidos curriculares a desarrollar en quinto de primaria en
matemáticas y educación física optando por aquellos que permitan un mejor
trabajo desde un planteamiento interdisciplinar.
 Desarrollar actividades que permitan trabajar con matemáticas de quinto grado en
el contexto de la clase de Educación Física.

Materiales y recursos utilizados.

Acciones Materiales Recursos Instrumentos

de evaluación
Se implementara un circuito de conos, balones, llantas, Los alumnos de 5°, Lista cotejo,
4 estaciones, cada estación aros, cuerdas, pelotas, instalaciones de la Rubrica
tendrá un tiempo de 10 min. bastones, mecates, bollas, escuela (cancha de portafolio de
Estación 1: Buscando mis botellas, banca, baloncesto) y apoyo evidencias.
líneas. colchoneta, bloque de de docente de
Estación 2: Mis retos. madera, círculos de grupo.
Estación 3: Yo y el crucigrama. madera, pelotas de Planes y programas
Estación 4: Buscando mis esponja, tubos PVC y vigentes.
ángulos. tizas de colores.

Desarrollo de práctica educativa implementada.

Plan de clase 5° A Matemáticas
Eje: Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperado:
-Identifica rectas paralelas, perpendiculares y
secantes.
- Identifica ángulos agudos, rectos y obtusos.
-Interpreta y describe la ubicación de objetos
en el espacio, especificando dos o más puntos
de referencia.
Propósito: Que los alumnos identifiquen los
tipos de líneas y ángulos.
Que los alumnos reconozcan las caracterizas
del plano cartesiano, comprendan las
coordenadas y ubiquen las coordenadas de
puntos en un plano dado
Competencia:
-Trazar triángulos y Cuadriláteros mediante el
uso de diferentes líneas y ángulos.
Plan de clase Educación Física
Eje: Competencia motriz.
Componente pedagógico:
Integración de la corporeidad.
Aprendizaje esperado:
-Coordina sus acciones y movimientos con ritmos,
secuencias y persecuciones corporales en situaciones
expresivas, individuales y colectivas, para actuar y
desempeñarse con seguridad y confianza.
-Distingue sus límites y posibilidades, tanto
expresivas como motrices, en situaciones de juego,
para reconocer lo que puede hacer de manera
individual y lo que puede logara con sus compañeros.
Enfoque competencial:
-Pensamiento crítico y solución de problemas.
-Colaboración y trabajo en equipo.
-Trazar triángulos con regla y compás -Atención al cuerpo y la salud.
Ubicar puntos en sistema de coordenadas
(plano cartesiano).
Secuencia didáctica
 Pensamiento matemático.
 Rescatar los conocimientos previos de los alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las
actividades.
 Iniciar con la pregunta ¿Qué es la geometría? Comentar en lluvia de ideas.
 Escribir en una ficha del saber el origen de la geometría.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas y perpendiculares.
 Analizar los sólidos platónicos e identificar cada una de las partes que lo forman (caras, aristas,
vértices, tipos de líneas).
 Trazar ejemplos de diferentes triángulos y cuadriláteros con apoyo de escuadras y transportador.
(Considerando la abertura de los ángulos).
 En parejas investiga el origen del plano cartesiano.
 Con la información obtenida redacta una ficha del saber.
 El maestro proporciona varios pares coordenadas a los alumnos (1,3), 2,5)… con apoyo del geo
plano ubicar las coordenadas. Durante el desarrollo de la actividad analizar las partes que forman el
plano cartesiano.
 En binas realizar dos ejercicios, trazan un plano cartesiano en la libreta y localiza los puntos dados.
 Con un color unir los puntos para formar figuras geométricas
 Las parejas analizan y comentan tipo de líneas y ángulos tienen las figuras formadas.
 Educación física.
Inicio: Para dar arranque a la sesión de les explica a los alumnos los temas a trabajar y como lo
vamos a vincular con las matemáticas específicamente con las formas, espacio y medida dentro de las
figuras planas y su representación e ubicación espacial, con el objetivo de que el alumno comience con
una lluvia de ideas para rescatar saberes previos.
Comenzando con un juego denominado “Sobre líneas debemos de caminar” los alumnos deberán de
pasar por diferentes líneas que estar plasmadas en el área de juago como líneas rectas, zigzag,
oblicuas, etc., con diferentes movimientos.
Desarrollo: circuitos de estacones, por grupos de 5 o 6 alumnos, realizar las siguientes actividades en
función de las estaciones en las que se encuentren.
Estación 1: Se traza por medio de aros una cruz dentro de cada estación se colocaran diferentes retos
los cuales los alumnos deberán de ejecutar. El equipo se divide en 4 sub equipos los cuales al mismo
tiempo deberán de pasar saltando los aros cada uno en un extremo de la cruz al momento de toparse
en el centro deberán de jugar piedra, papel o tijera el alumnos que pierdo deberá de realizar uno de los
4 retos. Reto1: Trasladar 2 llantas sobre 2 líneas rectas. Reto 2: En zigzag botar dos balones de
baloncesto de un punto a otro. Reto 3: Sobre una línea oblicua el alumno deberá de transportar un
costalito sobre su cabeza sin dejarlo caer. Reto 4: Lograr encestar una pelota en una cesta pasándolo
por en medio de un aro en movimiento.(evaluación formativa continua, parar e indagar o colocar un
cartel donde aparezcan imágenes de las que estás trabajando y hacer preguntas dirigidas de
conocimiento señalando las figuras)que platiquen los alumnos entre pares coevaluación)
Estación 2: Se realiza un pequeño circuito de 3 retos los cuales los alumnos deberán lograr para pasar
a los soportes que se colocaron sobre una área plana en se amarraran 5 mecates de aproximadamente
10 metros entre lazados unos con otros formando diferentes líneas, cada uno de los alumnos deberán
logara llevar de un extremo a otro una argolla que se encuentra dentro de cada mecate.
Estación 3: Los alumnos deberán de resolver un crucigrama gigante referente a los diferentes ángulos
(agudo, obtuso, etc.) para poder tener la opción de resolverlo tendrán que pasar por un pequeño
circuito y con ello lograr obtener una ficha de pregunta.
Estación 4: Por equipos y utilizando tizas de colores los alumnos deberán de realizar un dibujos (gato,
barco, etc.) de diferentes figuras geométricas sobre un plano cartesiano.
Cierre: Para finalizar y lograr levar a los alumnos a la calma se les entregara una pedazo de cartoncillo
negro y tizas para que plasmen un dibujos de su entorno donde logren identificar diferentes líneas,
ángulos y figuras geométricas. (evaluación final autoevaluación) Mientras realizan el trabajo el docente
realizara diferentes preguntas de acuerdo a la actividad que se llevó acabo como: ¿Qué aprendiste?
¿Las actividades tuvieron alguna vinculación con el tema de matemáticas? ¿Se logró tener un
aprendizaje significativo? Entre otras.

Competencias desarrolladas en los estudiantes.

Pensamiento matemático 5° Educación Física
 Identificar rectas, paralelas,  Logra un aprendizaje significativo por medio de
perpendiculares y secantes, así como resolución de problemas.
agudos, ángulos, rectos y agudos.  Construye movimientos con diferentes segmentos
 Forma, espacio y medida. corporales creando secuencias por medio de
 Figuras y cuerpos. Identificación de circuitos de acción motriz.
rectas, paralelas, secantes y  Desafía su potencial motriz y expresivo en tareas
perpendiculares en el plano cartesiano así colectivas que impliquen el uso de sus capacidades
como ángulos rectos, agudos y obtusos. perceptivo motrices en relación con sus habilidades
y destrezas motrices.
 Experimenta sus límites en cuanto a su potencial
individual al participar en las dinámicas que pondrán
a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas
motrices en retos motores y circuitos de acción
motriz.

Resultados
Antes Después
 La falta de confianza ante la resolución de  Favoreció el desarrollo de actitudes y
problemas. sentimientos positivos hacia las matemáticas
 Percepción de sí mismo sin capacidad de  Las metodologías de trabajo lúdico consiguieron
razonamiento. atraer la atención e interés de los alumnos por
 Nerviosismo y falta de tranquilidad después de las matemáticas.
resolver un problema.  El alumno voluntariamente participo de forma
 Ante tareas que o dominan experimentan activa en el juego razonando y resolviendo
sensaciones desagradables que bloquean su problemas intercambio de experiencia, cambio
mente. de roles.
 El juego por naturaleza hace que el niño se
interese con un nivel de ansiedad menor que el
que se detecta en una clase tradicional.

Conclusiones.
Como resultado del trabajo puedo afirmar que el juego tiene una incidencia positiva en
aspectos actitudinales (mejora la motivación y re disposición de los alumnos hacia las
matemáticas), sociales (favorece el trabajo en equipo y mejora las relaciones personales)
y competenciales, ya que además de consolidad conceptos puramente matemáticos,
desarrolla la creatividad y el ingenio del alumno, generando soluciones novedosas ante un
determinado problema.
Durante la aplicación los alumnos fluyeron satisfactoriamente en el trabajo haciendo
algunas mencione durante el trayecto del circuito como: ¿Esto lo hicimos en el salón de
clase? ¿Maestra con lograste hace nuestro trabajo de matemáticas con juegos? Entre
otras preguntas; mediante el juego se pueden crear situaciones de máximo valor
educativo y cognitivo que permita al alumno experimentar, investigar, resolver problemas,
descubrir y reflexionar. Es posible aplicar metodologías de trabajo activas que posibiliten
que los niños hagan y aprendan matemáticas. No se trata de jugar por jugar, sino de
logara mediante el juego se adquieran, consoliden o refuercen contenidos matemáticos.

Bibliografía.
 Planes y programas vigentes.
 Alsina, A (2007). Desarrollo de las competencias matemáticas con recursos
lúdicos para niños de 6 a 12 años. Ed. Narcea, Madrid.
 Guillen, F. (2004) ¿Por qué los niños practican deporte?, articulo, subtilo. Iteso,
México.
 Treviño Estévez, P (2015) Contenidos matemáticos a través de la Educación
Física Primaria (TFM), Universidad Extremadura, Badajoz.

Evidencia fotográfica.

Al final la sección de Educación física se reunió a los alumnos para hacer una
reflexión del trabajo que realizaron y como fue el impacto que tuvo en ellos la
vinculación que se realizó con las matemáticas. Como resultado los alumnos se
fueron felices y con un conocimiento más firme del tema a trabajar.