Octubre - 6to Grado Matemáticas (2019-2020)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
13. ¿Por dónde empiezo?
DESAFÍOS
14. ¡Batalla naval!
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad
espacio y • Elección de un código para de un sistema de referencia para ubicar puntos
medida comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de
Establecimiento de códigos referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
comunes para ubicar objetos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia
con 15 que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven
minutos) las calles?
DESARROLLO:
 Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una
lámina de papel bond o cartulina:
 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las
palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la
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estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo
podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?,
¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde
deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una
cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra
para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26
y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les
piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos
con 15 formales, como enumerar las columnas para ubicación.
minutos) DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el
desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar
puntos en la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
CIERRE:
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y desventajas.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los
con 15 portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan
planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de
discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
CIERRE:
 Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 26 a la 30.
Cuadrícula en cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 07 al

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
15. En busca de rutas.
16. Distancias iguales.
DESAFÍOS
17. ¿Cuál es la distancia real?
BLOQUE 1
18. Distancias a escala.
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa
• Cálculo de para ir de un lugar a otro e identifiquen la más corta.
distancias reales a Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa
través de la medición para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas en las que
Forma, aproximada de un la distancia recorrida en la misma.
espacio y punto a otro en un Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa
medida mapa. para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada
como m:n en un mapa para calcular distancias reales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las
con 15 medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada:
minutos) cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos
¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas
menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15,
donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identificar la más corta.

 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir
cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de
tarea.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus
con 15 alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un
minutos) lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de
los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a
otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que
coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un
lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que
con 15 aparecen en un mapa.
minutos)  Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes,
uso de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar
distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular
la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben
interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El
procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas
en el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala
con 15 gráfica.
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18,
donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala
1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo

anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el

pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los
que quedaron con alguna duda.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.


18 de octubre.
19. Préstamos con intereses.
DESAFÍOS
20. Mercancía con descuento.
BLOQUE 1
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes
la • Cálculo del tanto por ciento de aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
información cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes tomando
procedimientos (aplicación de la como base el cálculo de 10 por ciento.
correspondencia “por cada 100,
n”, aplicación de una fracción
común o decimal, uso de 10%
como base).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con  Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan
15 descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y
minutos) solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a
comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un
descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada
100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará
por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores
según el nivel de respuesta del grupo.

CIERRE:
 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para
resolverlas.
hora con  Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4
15 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los
alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada
100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar
practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de
préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
hora con  Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles
15 que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben
minutos) aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas
de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y
ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los
alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para
poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
hora con  Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los
15 alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e
iniciar la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70,
etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán
anotar en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final
hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que
pagaron?
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les
quedaron dudas?, ¿cuáles?


Objetos con etiquetas de descuento.


25 de octubre.
21. ¿Cuántas y de cuáles?
DESAFÍOS
22. ¡Mmm...postres!
BLOQUE 1
Manejo de Análisis y representación de Que los alumnos interpreten adecuadamente
la datos la información que muestra una gráfica circular
información • Lectura de datos contenidos en para responder algunas preguntas.
tablas y gráficas circulares, para Que los alumnos completen la información de
responder diversos tablas con base en la que proporciona una
cuestionamientos. gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
hora con  Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más
15 consumen en el recreo.
minutos)  Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la
información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden
hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán
interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de paletas
y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus
propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.

CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las
respuestas.
hora con  Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.
15  Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades.
Puede ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una
empresa, etc.
 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?,
¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
hora con  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos
15 y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué
minutos) tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y
elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta
al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de
tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los
alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
hora con  Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué
15 producto se vende más?
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas

para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que

pueden considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para
justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto
que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se
les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la
ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se
invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se
vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera
pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento
que hagan los alumnos.
CIERRE:
 Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Colores.
Gráficas diversas para plantear problemas.

Semana 5. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de octubre al 01 de
noviembre.
Contenidos de repaso de octubre 1
DESAFÍOS BLOQUE
Desafío 18, 19, 20 y 22
Forma Medida Que los alumnos interpreten y usen la escala
espacio y • Cálculo de distancias reales a expresada como m:n en un mapa para
medida. través de la medición aproximada calcular distancias reales.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos calculen porcentajes
Proporcionalidad y funciones aplicando la correspondencia "por cada
• Cálculo del tanto por ciento de 100,n".
cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes
procedimientos (aplicación de la tomando como base el cálculo de 10 por
Manejo de correspondencia “por cada 100, ciento.
la n”, aplicación de una fracción Que los alumnos completen la información de
información común o decimal, uso de 10% tablas con base en la que proporciona una
como base). gráfica circular, respondan preguntas en las
Análisis y representación de que recurran a la información de ambas y
datos saquen conclusiones.
• Lectura de datos contenidos en
tablas y gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.


hora con  Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las
15 escalas y los mapas.
minutos)  Mostrar nuevamente ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000,
donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm,
según el caso que se muestre.
DESARROLLO:
 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.
 Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es
igual a 100 cm o sea 1 metro.
 Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

estas medidas: 5cm x 4cm.
 Hacer más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños,
las canchas, etc. Dibujar las sillas del salón de manera representativa.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.
hora con  Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta.
15  Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19.
minutos)  Aclarar las dudas si se presentan.
DESARROLLO:
 Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la venta.
 Poner precios neto a los productos.
 En el pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%,
20%, según el nivel que ser requiera.
 Pasar al frente alumnos voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
 Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.
 Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el
descuento.
hora con  Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos
15 que el día de hoy, algunos productos están de rebaja o descuento.
minutos)  Recordar lo que es el descuento.
DESARROLLO:

 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo

y lo que se desea repasar: 10%, 15%, 20%, 30%, etc.
 Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.
hora con  Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta
15 de postres.
minutos)  Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una
papelería.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:
La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.
 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

siguiente:
Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolver en binas o equipo.
 Socializar sus estrategias de solución y compartir.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.

Croquis de la escuela.
Objetos diversos para montar una venta.
Copias de gráfica.
Proyector y computadora.


Octubre - 6to Grado Matemáticas (2019-2020)

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 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

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anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el

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GRADO y Semana 4. Del 21 al

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 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

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para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que

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 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

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 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

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