PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 9
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
1/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizamos nuestras actividades para reproducir el arte textil Paracas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA - Diseña y ejecuta un plan de múltiples

MATEMÁTICAMENTE etapas orientadas a la investigación o
Elabora y usa resolución de problemas.
EN SITUACIONES DE
estrategias.
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN DE
CUERPOS.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y

comparte la siguiente información: La Cultura
Paracas se caracterizó por sus hermosos tejidos, los
cuales muestran una gran variedad de diseños. Para
conocer sobre las características de estos diseños,
vamos a observar el siguiente video.
 Los estudiantes observan el siguiente video:
“Cultura Paracas”:
https://www.youtube.com/watch?v=GMo5yEG2pYc

 Luego, presenta la situación significativa (anexo 1) y pide a un

alumno que voluntariamente la lea (se sugiere que dicha
situación significativa esté siempre a la vista de los estudiantes).

 El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para responder a las interrogantes
planteadas en la situación significativa?
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza la información
recibida.
 El docente plantea las siguientes pautas que regirán en la unidad y que serán consensuadas
por los estudiantes:
 o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los
integrantes tengan el mismo nivel de participación en los procesos de
resolución de la situación significativa.
o Respetan los acuerdos y las normas de convivencias del grupo.
o Respetan los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Identifican los campos temáticos que se abordarán en la unidad para lograr su
propósito (números reales, notación científica y exponencial y
transformaciones geométricas).
|

Desarrollo: (45 minutos)

 El docente, a partir de la lluvia de ideas anterior, orienta a los
estudiantes a determinar las actividades a realizarse a lo largo
de la unidad.
 Los estudiantes con apoyo del docente realizan una ruta de
trabajo e identifican cada una de las actividades posibles a
realizar.
 Cada grupo propone el orden en el cual se ejecutarán las
actividades para responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un mapeo.
 El docente pone énfasis en el propósito de la unidad y establece la correspondencia entre
las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollar: Expresan números que
representan cantidades muy pequeñas y muy grandes utilizando notación científica,
Grafican geométricamente números irracionales, Identifican las propiedades de las
operaciones con números reales, Identifican, analizan y construyen figuras en base a
transformaciones.
 Pone énfasis en la utilidad del campo temático (números reales, representación,
propiedades de las operaciones, transformaciones en el plano).
 Elaboran un plan de actividades a desarrollarse en toda la unidad.
 El docente resalta la elaboración del producto final de la unidad:
- Elaboran una línea de tiempo, ubicando la Cultura Paracas
- Elaboran un mural reproduciendo un diseño Paracas usando movimientos en el plano.
 Resalta la elaboración del producto final de la unidad:
Elaboran un mural con diseños Paracas aplicando transformaciones geométricas
 Finalmente reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que
consoliden los aprendizajes esperados.
 ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Revisan información sobre la cultura Paracas, resaltando la trascendencia

de su textilería.
2. Planifican la elaboración de un mural para la reproducción de un manto de
Paracas, determinando: dimensiones, formas, posición, etc.
3. Resuelven problemas relacionados a la textilería Paracas utilizando
números expresados en notación científica.
4. A partir de textos sobre textilería Paracas, ubican las cantidades y periodos
de tiempo en la recta numérica real y grafican intervalos.
5. Resuelven problemas que involucran operaciones con números expresados
en notación científica.
6. Reconocen y dan ejemplos de las propiedades de las operaciones en Q.
7. Justifican las propiedades algebraicas de los números reales.
8. Analizan una secuencia de diseños Paracas identificando el patrón de
movimiento y encuentran la posición del diseño que sigue.
9. Analizan imágenes de mantos Paracas describiendo las transformaciones
geométricas que observan en ellos.
10. Observan mantos Paracas y expresan de manera simbólica
transformaciones geométricas; también expresan transformaciones en un
eje de coordenadas.
11. Construyen mosaicos aplicando transformaciones geométricas.
12. Elaboran un mural usando imágenes de la textilería Paracas y las
transformaciones geométricas. Justifican sus respuestas.

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes, en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través
de un organizador visual y lo comparten en plenaria.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los
aportes y genera una ruta de trabajo para todo el salón (dicha
ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de
aprendizajes).
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que
asumirán para el logro del propósito de la unidad. Se resaltan valores y actitudes.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca
en un lugar visible.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes:
- Indagar y registrar información en sus cuadernos sobre los tejidos de paracas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación (2016). Texto Escolar Matemática 3. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
 Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 5. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
 Ministerio de Educación. (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII. Lima: Corporación Gráfica Navarrete
 Papel milimetrado, plumones, cinta adhesiva, pizarra, tizas, etc.
 Plumones, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=GMo5yEG2pYc

VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes.
 Anexo 1 - Situación significativa

El arte textil de la Cultura Paracas es considerado como uno de los más finos y
sofisticados del mundo. El diseño, la calidad de las fibras y pigmentos, la variedad de
colores y las técnicas empleadas son extraordinarias. El tejido llegaba a presentar 500
hilos por pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban bordados con agujas. Utilizaron
lana de vicuña o algodón y los diseños se bordaban con lanas de colores con tonalidades
armoniosas. Se han contado 7 colores con los que lograron 190 gradaciones de color.
En el bordado utilizaron un punto que imita las mallas del ganchillo, en ocasiones es
salpicado por hebras de oro o de plata, lentejuelas, cabellos humanos y pelos de
murciélago o de vizcacha; en algunos casos, añadían plumas. El manto fue su
composición más notable, de una sola pieza y tamaño rectangular - aproximadamente
3,00 m x 1,50 m. Las dimensiones de las prendas halladas en los vestigios de la Cultura
Paracas son aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm, Esclavina 0,60 m x 30 cm y
Vestidos de 2.5m x 1.6m. Se sabe que las fibras por lo general tienen una longitud
limitada, que puede variar desde 1 mm, en el caso de los asbestos, hasta los 350 mm
en algunas clases de lanas. La lana de carnero y ovejas tienen un diámetro que varía
entre 12 y 120 micras de diámetro, según la raza del animal productor y la región de su
cuerpo; y tienen entre 20 y 350 mm de longitud. Los filamentos están ondulados, de
ahí el aspecto esponjoso y cálido que tienen, además de conferirles una elasticidad del
30 al 50 por ciento. Por lo general, el rizado de la fibra está en proporción directa con
la calidad de la lana. La lana de merina tiene unos 12 rizos por cm lineal, mientras que
en las demás lanas hay uno o dos rizos por cm.
Un estudiante ha decidido dibujar en un mural una parte de los mantos de Paracas.
¿Qué debe tener en cuenta para que la reproducción sea lo más exacta posible al
original en cuanto a sus formas, posición y proporcionalidad?
Si se desea ampliar una cantidad de veces un manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede
saber qué dimensiones deberá tener el mural para plasmar dicha reproducción
conociendo las dimensiones del manto? Si se sabe que los mantos de la Cultura Paracas
presentaban 500 hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo determinamos la cantidad de hilos
de un manto completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Si tuviéramos la oportunidad de tejer dos mantos de la Cultura Paracas, uno 5 veces las
dimensiones del otro, ¿en cuánto variaría la cantidad de hilos del primero con respecto
al segundo? ¿En cuánto se diferencia la cantidad de hilos utilizados para tejer un unkus,
una esclavina y un vestido de la cultura Parcas? ¿Qué se necesitaría conocer? ¿Cómo
expresar el diámetro y la longitud de la lana de oveja en cm? ¿Cómo se podría expresar
numéricamente dicha cantidad de manera abreviada?
Anexo 2

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………………………………………………………

Diseña y ejecuta un plan orientado a la

Indicador de desempeño
investigación y resolución de problemas.

participación de todos en la
Plantean actividades para

Proponen compromisos

solución de problemas.
elaborar diseños con

para promover la
motivos incaicos.
N°

Criterios

Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
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