PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U7:4-15-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

04-11-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

USO MATERIAL RECICLADO PARA DEDUCIR EL REA DE LOS CUERPOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

CAPACIDADES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Justifica la relacin entre reas de sus bases y
superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
Halla el permetro, rea y el volumen de prismas
regulares e irregulares con perspectiva, usando
unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. A continuacin, entabla un dilogo sobre el
cuidado del medio ambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de basura.
El docente muestra las cajas recicladas e tetrapack y solicita a los estudiantes que observen y respondan a
las interrogantes.

Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

Cmo podramos disminuir la contaminacin por basura?
De qu material estn elaboradas? Sern reciclables estas cajas?
Qu otro uso le daramos a estas cajas?
Qu elementos relacionados con los prismas identificas en ellas?
Cuntas caras tiene cada caja?
Cmo calculamos el rea de dichas cajas?

 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

El docente da nfasis a la importancia de reciclar la basura inorgnica para darle un nuevo uso que nos
permita utilizarlos en la casa, oficina, as como generar ingresos.
El docente promueve la formacin de grupos de 4 integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo que
sern consensuadas con los estudiantes:

- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participacin de todos

los integrantes y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades
relacionadas al clculo de permetros y reas de prismas regulares e
irregulares.
Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Asimismo, presenta el propsito de la sesin, el cual consiste en hallar el permetro y el rea de
prismas regulares e irregulares.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular que se
encuentra codificado o enumerado con letras en cada polgono que lo compone.
Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
Qu tipo de polgonos observas?
Seala un polgono. Cmo son sus lados opuestos?
Cmo son los polgonos a y d? y b y f?
El docente orienta a los estudiantes para determinar el permetro y el rea de cada cara considerando
los valores que figura en el desarrollo.
4) Luego, les solicita que lo registren en una tabla.
Figura
Nombre
Permetro
rea
a

Rectngulo

16 cm

12

b
C
D
E
F
El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que mediante la manipulacin del
desarrollo del prisma, relacionen el permetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del
prisma a fin de conseguir al rea lateral.
5) Los estudiantes consideran que el polgono a y d son las bases. Responden a la pregunta: Qu polgonos
conforman todas las caras laterales juntas? Cul es su permetro?
6) Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta. Envuelven todas las caras laterales y observan
que se forma un polgono rectangular equivalente a la base. Observan el permetro de la base y del polgono
formado.
Qu relacin tienen?
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
Suceder siempre en todos los prismas?
Cunto es el rea de las caras laterales?

Una vez conseguida la relacin el docente interroga:

Qu sucede con el rea si el permetro vara a menor o mayor valor?
Ser posible obtener dos o ms figuras con permetros diferentes con una misma rea?
Ser posible obtener dos reas diferentes con un mismo permetro?

El docente acompaa a los equipos para que respondan cada interrogante. Les propone que manipulen
el desarrollo del prisma y experimenten proponiendo casos particulares a fin de responder las
interrogantes antes mencionadas.
Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuacin para calcular el rea de los prismas.
Cmo determinamos el rea lateral del prisma?
AL =

El rea total de la representacin ser: ______________________________

Generalizando:
AT = ____________

El docente propone la actividad 2 a fin de que los estudiantes justifiquen la relacin entre reas de un
prisma y su volumen. Los estudiantes desarrollan la actividad en grupos de trabajo.
El docente solicita que determinen el rea de cada uno de los prismas presentados y, a la vez,
determinen el volumen. Registran la informacin en una tabla a fin de facilitar la similitud o diferencia
entre los valores hallados.
Luego, el docente interroga:
Cmo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variacin?
Cmo son los valores de las reas de los tres prismas? Existe variacin?
A qu conclusin llegas? (Grfico en la pg. Siguiente)
El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen
pero que su rea vara.
Luego, el docente procede de igual manera con el cilindro, entrega el desarrollo de un cilindro y solicita
que respondan a las interrogantes. El docente acompaa a fin de lograr determinar el rea total.

 Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar el trabajo realizado. Finalizada la
actividad, el docente, retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre: (20 minutos)
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da nfasis a la importancia
de calcular el permetro y el rea de los prismas regulares e irregulares. Adems, refuerza el aprendizaje de los
estudiantes promoviendo el trabajo en equipo para contestar las siguientes interrogantes:
Por qu es importante estudiar los prismas?
Tendrn relacin los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- El rea lateral (AL) es igual al permetro del polgono de la base (P) multiplicado por la altura (h)
del prisma.

El rea total (AT) es igual al rea lateral ms el doble del rea de los polgonos de las bases (Ab).

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Nos sirve lo que aprendimos? Dnde puedo utilizar lo que aprendimos?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la
siguiente situacin problemtica:
La familia Campos acaba de terminar la construccin de
su casa y, como se tiene que mudar en esta semana, se
han propuesto mejorar su acabado interior. A fin de
ahorrar, proponen empapelar las paredes de su
habitacin, cuya forma es la de un prisma de base
rectangular con las siguientes dimensiones: largo= 9 m,
ancho=6 m, altura= 3m. Si se sabe que el metro del
empapelado cuesta S/. 22 el metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-deprisma-rectangular-2572854/
Los estudiantes respondern las siguientes
preguntas:
a. Cul es el rea de la casa que tiene que empapelar?
b. Cul es el costo que ocasiona dicho trabajo?
Si la familia Campos cuenta con S/. 3 500 Ser suficiente el dinero?
c. Si tuvieran que empapelar el techo, le faltara o sobrara el dinero a la familia Campos?
Los estudiantes deben traer para la prxima clase: regla, cartulina, hojas de papel bond tamao, latas vacas de
leche, cubos elaborados de papiroflexia.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 1. Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cajas tetra pack, masking tape, pizarra, regla, etc.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 04-11-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propsito: Deducir el rea lateral y total de los prismas.
Actividad 1

- Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y, luego, responden las siguientes preguntas:
1. Qu tipo de polgonos observas en la representacin?
_________________________________________________________________________
2. Seala un polgono. Cmo son sus lados opuestos?
_________________________________________________________________________
3. Cmo son los polgonos a y d? y b y f?
_________________________________________________________________________
4. Halla el permetro y el rea de cada polgono y antala en la presente tabla:
Figura
a
b
c
d
e
f

Nombre
Rectngulo

Permetro

rea
12

5. Considere que el polgono a y d son las bases, entonces, responda: Qu polgono conforman todas las
caras laterales juntas? _______________________________________ Cul es su
permetro?________________

6. Ensaya construir tu prisma, apyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polgono rectangular equivalente a la base. Observa el permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
___________________________________
Cunto miden estos permetros?
Son iguales?
___________________________________
Suceder siempre en todos los prismas?
____________________________________
Cunto es el rea de las caras laterales?
__________________________________

7. Qu sucede con el rea si el permetro vara a menor o mayor valor? Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

8. Ser posible obtener dos o ms figuras con una misma rea y permetros diferentes? Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. Ser posible obtener dos reas diferentes con un mismo permetro? Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Cmo determinamos el rea lateral del prisma?
AL =

Finalmente, el rea total de la representacin ser: ______________________________

Vamos a generalizar
AT = ____________

Actividad 2
Propsito: Justifican la relacin entre el rea y el volumen de prismas
- Sean las siguientes formaciones:

Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicita:
1. Hallar el volumen y el rea de los tres prismas, regstralo en la tabla.
Prisma

rea
Volumen
2. Cmo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variacin.

3. Cmo son los valores de las reas de los tres prismas? Existe variacin?

4. A qu conclusin llegas?

Actividad 3
- Interacta con el desarrollo del cilindro y responde:

1. Cules son las bases? __________________ Cmo calculamos su rea? ________________

2. Que representa el rectngulo? ______________________________
Cunto es su permetro?___________
3. Ensaya armar el cilindro, envuelve el permetro de la base con el lado mayor del rectngulo. Cul es tu
conclusin?__________________________,
4. El rea total del cilindro es igual a________________________
5. A qu conclusin llegas?

AT =
____________

1 A

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
1 B

Argumenta la relacin
entre rea y volumen de
cuerpos slidos al resolver
situaciones de contexto.

1 C

Halla el volumen de
cuerpos slidos
experimentalmente al
resolver una situacin de
contexto.

Describe las caractersticas

de prismas y cilindros a
partir de situaciones que
relacionan objetos de su
entorno.

TEM

Utiliza modelos referidos a

prismas y cilindros para
resolver problemas de
contexto.

LISTA DE COTEJO

S
S
S
S

NO
NO
NO
NO