UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA ​Y FÍSICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
“TEOREMA RELACIONADO CON LOS
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS”.

MARCIAL DANILO POSADA RUIZ

EDGAR DE JESÚS GARCÍA RAMOS

DISEÑO DE ​AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INFORMÁTICO

TRABAJO PRESENTADO AL
Ph.D, ​DAVID BENITEZ MOJICA

SANTIAGO DE CALI 2017

 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. PROPÓSITO

3. TIPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y COMPETENCIAS ABORDADAS.

3.1. ​COHERENCIA HORIZONTAL
3.2. ​COHERENCIA VERTICAL

4. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA​.

4.1. ​DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO/ESTUDIANTE
4.2. ​ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

5. METODOLOGÍA
5.1. ​ENFOQUE METODOLÓGICO
5.2. ​CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
5.3. ​UNIVERSO
5.4. ​INSTRUMENTO
5.5.​ MATERIALES

6. ANÁLISIS y RESULTADOS
6.1. RESULTADOS
6.2. ANÁLISIS

7. CONCLUSIONES

8. BIBLIOGRAFÍA

9. ANEXO
 SECUENCIA DIDÁCTICA
“TEOREMA RELACIONADO CON LOS TRIÁNGULOS
RECTÁNGULOS”

1. Introducción

Este trabajo consiste en la implementación de una propuesta didáctica, cuyo propósito

es investigar, discutir y analizar, si su diseño basado en la utilización de múltiples
representaciones de los objetos matemáticos, junto con la mediación de material concreto y
del software de geometría dinámica Geogebra, contribuye asertivamente, en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de grado octavo del colegio Americano, en la ciudad de
Cali-Colombia. Es de interés particular en este trabajo, desarrollar con la implementación de
esta hoja de trabajo, una mayor capacidad de reflexión, de conceptualización y de
comprensión en los estudiantes, para ello como propuesta final, se presentará un re-diseño de
la hoja de trabajo, que corrija los errores y dificultades previamente analizados.

2. Propósito

Implementar una situación didáctica, mediante una hoja de trabajo que permita a los
estudiantes de octavo grado (del colegio Americano de la ciudad de Cali) fortalecer la
apropiación del conocimiento y el desarrollo del pensamiento geométrico-espacial, mediante
el efecto en la comprensión matemática del uso del software de geometría dinámica en el
aula. Los maestros de matemáticas son conscientes de que el término "comprensión
matemática" es algo elusivo. Esto no es sorprendente, ya que la naturaleza de la comprensión,
también es un tema de discusión entre los matemáticos practicantes.

Se desea que mediante una situación didáctica, los estudiantes sientan la necesidad de
encontrar una solución a lo que se le plantea, que no sólo esté basada en lo intuitivo, o la
experiencia (aquí la intuición o la experimentación con la situación, son herramientas que
sirven de verificación a un razonamiento basado en un sistema, que le permita dar una
solución exacta al problema y no una aproximada). En definitiva, se desea que el estudiante
sea capaz de construir, redactar, argumentar y caracterizar conjeturas a partir de la situación
didáctica relacionadas con la temática abordada.
 3. Tipo de Pensamiento Matemático y Competencias Abordadas

Debido a que el estudiante necesita de la movilización de conocimientos previos, es

importante que los encargados de ejecutar en el aula de clases, la situación didáctica que aquí
se propondrá, tengan en cuenta las competencias y tipos de pensamiento que se van a
fortalecer en los estudiantes. Esto con el fin, de realizar una buena articulación de los
conceptos matemáticos y de las competencias asociadas al pensamiento geométrico-espacial.
(Nuestra actividad se enfocará en las competencias del pensamiento espacial-geométrico (del
grado 8°) dictaminadas en el texto del ministerio de educación “Estándares básicos de
Competencias en Matemáticas” y en los DBA “Derechos básicos de Aprendizaje”).

❖ Construye propiedades sobre las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de
un triángulo rectángulo, a través de la exploración doblando papel, con regla y
compás y con apoyo de la geometría dinámica, para la búsqueda de invariantes y la
construcción de ideas matemáticas generales.

❖ Redacta nuevos problemas con variantes y extensiones del teorema de Pitágoras, a

partir de la modificación de una configuración dada, para el desarrollo de la
creatividad, la resolución de nuevos problemas y la formulación de contraejemplos.

❖ Caracteriza y define con precisión sus ideas matemáticas sobre una propiedad
geométrica mediante las vías oral y escrita utilizando Geogebra para la socialización y
discusión de una conjetura.

❖ Argumenta las ideas geométricas sobre las áreas de los cuadrados construidos en los
lados de un triángulo rectángulo, a través de cadenas de razonamientos para la
resolución de problemas.

3.1 Coherencia Horizontal

De 8° a 9°

● Pensamiento Geométrico: ​reconozco y contrasto propiedades y relaciones

geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos.

● Pensamiento Métrico: ​selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir

longitudes, áreas de superficies y ángulos con niveles de precisión apropiados​.

● Pensamiento Variacional​: selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir

longitudes, áreas de superficies y ángulos con niveles de precisión apropiados.
3.2 Coherencia Vertical

1° a 3°: Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y

perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes
sistemas de referencia.

4° a 5°: Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones,

figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.

6° a 7°: Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas

(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre
figuras bidimensionales en situaciones matemáticas.

8° a 9°​: Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras

bidimensionales en la solución de problemas.

4. Descripción de la Secuencia Didáctica

En esta situación didáctica, se buscará que el estudiante pueda movilizar todos los
conocimientos adquiridos previamente, con el fin de estimular la apropiación de los
conceptos y el desarrollo del pensamiento geométrico-espacial, para dar cumplimiento a
todas las competencias específicas a desarrollar, asociadas a la temática de la hoja de trabajo.

Inicialmente en esta hoja de trabajo, se implementará una “prueba diagnóstico”

(individual) con el fin de evidenciar el nivel de comprensión de algunos conceptos que son
requisito previo para la implementación de la hoja de trabajo. Luego, se realizará una
“actividad de motivación” (en grupo) en la cual, los estudiantes deberán responder unas
preguntas luego de construir y manipular físicamente (en papel y cartulina) triángulos y
cuadrados, con la que podrán verificar y tener contacto en un contexto real, con las
propiedades que se movilizan en los triángulos rectángulos.

Posteriormente, se efectuará la “actividad de exploración” (individual) en la que los

estudiantes deberán manipular un applet en Geogebra y tendrán que contestar unas preguntas
que servirán de guía en la actividad, con el fin de enfocar a los estudiantes en los aspectos
importantes que les servirán para comprender conceptos e identificar propiedades específicas
de los triángulos rectángulos (en esta parte, el docente tendrá una actitud mediadora, entre el
applet en el ordenador y las preguntas en la actividad exploratoria para que puedan al final
conjeturar).

Finalmente, se ejecutará una pequeña “evaluación” (individual), que los estudiantes

deberán resolver de forma individual, y más que buscar evaluar el rendimiento de los
estudiantes, será una herramienta que buscará validar o refutar la hoja de trabajo propuesta,
de acuerdo al porcentaje y nivel de comprensión de los estudiantes, en concordancia con el
desarrollo logrado de las competencias específicas, que son parte fundamental y prioritaria de
la situación didáctica.

4.1 Descripción General del Colegio y los Estudiantes.

El Colegio Americano de Cali está comprometido con la formación integral, la cual, el modelo de
formación está basado, en Procesos y Valores Cristianos, a través del mejoramiento continuo,
evidenciado en el acompañamiento a la familia, fortaleciendo los lazos afectivos y el apoyo en el
proceso escolar, la calidad académica y el servicio acorde a las necesidades de la Comunidad
Educativa.

Los Estudiantes ​de grado octavo, son aproximadamente 160, con edades entre los 12 y 14 años.

4.2 Estrategias Didácticas

● Se utilizará papel e instrumentos de geometría para visualizar algunas propiedades

geométricas en los triángulos rectángulos.

● Se implementará geogebra para medir, arrastrar y encontrar y generalizar una

propiedad que tienen los triángulos rectángulos.

● Comunicar la conjetura que emerge.

● En la parte final se debe dejar de usar Geogebra para resolver únicamente con lápiz
y papel algunos ejercicios relacionados al teorema involucrado en la presente hoja
de trabajo.

● En la fase de socialización, participa en la discusión y hazle saber tus puntos de

vista al profesor y a tus compañeros.

El docente que implemente esta situación didáctica, debe hacer el papel de guía y
organizador de ideas de cada estudiante, debe ayudarle a construir ideas, de acuerdo a las
herramientas que brinda el software, y la realización de preguntas que sirvan de guía.
 5. Metodología

En la realización de esta investigación fue utilizado un enfoque, en primer lugar

cualitativo a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o
etnográfica. Y el segundo, cuantitativo que también es conocido como matemático, en el cual
su principal característica es la utilización de números y la interpretación de gráficas y tablas,
todo ayudado por la estadística. y aunque cada enfoque tiene características distintas, tienen
un mismo fin, que es dar cuenta de la realidad que se estudia. La situación didáctica se realizó
en el colegio Americano de Cali Valle y fue contestada por los estudiantes de grado octavo en
el presente año.

5.1. Enfoque Metodológico.

En el transcurso de la investigación se utilizó un enfoque metodológico basado en

métodos y técnicas cualitativas y cuantitativas en su totalidad. Se aplicaron como instrumento
una secuencia didáctica. la cual, el instrumento incluyó preguntas abiertas y una serie de
instrucciones para el trabajo con material concreto. Se dividió en 4 etapas: Prueba
diagnostico, actividad de motivación, actividad de exploración y evaluación, cada una de
ellas con su respectivo tiempo de duración.

5.2. Contexto de la investigación.

La situación que fue objeto de estudio en esta investigación fue el ​fortalecer la

apropiación del conocimiento y el desarrollo del pensamiento geométrico-espacial, mediante el efecto
en la comprensión matemática del uso del material concreto y del software de geometría dinámica en
el aula, la cual el estudiante sea capaz de construir, redactar, argumentar y caracterizar conjeturas a
partir de la situación didáctica relacionadas con la temática abordada.

5.3. Universo.

El universo a estudiar fue ubicado en el grado octavo del colegio Americano de Cali Valle.
Con un total de 160 sujetos aproximadamente, con edades que oscilan entre 12 y 14 años, de los
cuales se obtuvo una muestra de 30 estudiantes para la realización del estudio.
5.4. Instrumento.

1. Prueba diagnostico. Tiempo: 5 minutos (Esta etapa consta de 3 preguntas, la cual se

hace para obtener información respecto a los conceptos y procesos priorizados en el
área de la investigación).

2. Actividad de motivación. Tiempo: 20 minutos (Esta etapa consta de unas

instrucciones que se compone de 10 items, la cual se lleva a cabo con material
concreto. Permitiendo que el estudiante observe, analice y piense el fenómeno
expuesto. Finalizando con una pregunta que le permita concluir lo que se acaba de
realizar).

3. Actividad de exploración. Tiempo: 20 minutos (Esta etapa consta de una serie de

preguntas abiertas, que van relacionadas con la interacción del estudiante con el
medio (Geogebra) )

4. Evaluación. Tiempo: 15 minutos (Esta etapa se compone de 4 preguntas, la cual están

estructuradas de tal forma que el estudiante ponga en práctica lo trabajado en los
anteriores etapas, y se hace para dar cuenta de cuán efectiva es la secuencia didáctica)

5.5. Materiales.

Para la realización de la hoja de trabajo, es indispensable que se disponga de un video

beam o una sala de computo amoblada con un ordenador por estudiante, se requerirá también
de un lápiz, regla, escuadras, papel-cartulinas y tijeras.

6. Análisis y Resultados

Una vez efectuadas las distintas etapas de la secuencia didáctica, a continuación se presentarán los
resultados y análisis respectivos, a cada una de ellas.
6.1 Resultados

PRUEBA DIAGNÓSTICO

Tabla 1. ​Resultados obtenidos por los 30 estudiantes en la Prueba Diagnóstico

PREGUNTAS C I NC

1. Cómo se calcula el área de un 23 4 3

cuadrado de lado L

2. Cómo se traza una recta paralela a 19 8 3

una recta dada por un punto dado?
(puedes usar regla, compás o
escuadras).

3. Cómo se traza una recta 10 14 6

perpendicular a una recta dada por un
punto dado? (puedes usar regla,
compás o escuadras)

% 57,8 28,9 13,3

TABLA 1. Resultados de la prueba diagnóstico (C: correctas, I: Incorrectas, NC: no contestaron)

Gráfico 1.​ Diagrama Circular que muestra los resultados obtenidos en la prueba
diagnóstica.

Gráfico 1. ​Diagrama circular que muestra una distribución porcentual

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

Las figuras 1, 2 y 3 muestran algunas de las respuestas obtenidas por los estudiantes paras las
conclusiones pedidas al culminar la actividad de motivación.

Figura 1. resultados obtenidos en la actividad de motivación.

Figura 2. resultados obtenidos en la actividad de motivación.

Figura 3. resultados obtenidos en la actividad de motivación.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN

Para la actividad de exploración no se incluyen evidencias ni resultados, debido a que

su ejecución tuvo que ser modificada por cuestiones de tiempo, la exploración se realizó entre
todo el grupo. No hay fotos, ni videos por políticas estudiantiles del colegio Americano
(Habeas Data).
EVALUACIÓN

Gráfico 2.​ Diagrama de barras que muestra la frecuencia de las notas obtenidas por los 30
estudiantes en la actividad evaluativa.

Tabla 2. ​Resultados obtenidos por los 30 estudiantes en la Evaluación.

PREGUNTAS C I NC

1. ​¿Es posible que las medidas de los lados 2 11 17

de un triángulo rectángulo sean 7, 11 y
15?

2. Completa la siguiente tabla. 7 4 19

3. ​¿Cuántas soluciones admiten los dos 1 2 27

últimos incisos del punto anterior?

4. ​En el siguiente espacio en blanco, 2 2 26

redacta un problema similar al que estamos
abordando en la presente hoja de trabajo.

% 10 15,8 74,2

TABLA 2. ​Resultados de la Evaluación (C: correctas, I: Incorrectas, NC: no contestaron)

Tabla 3. ​Comparaciones realizadas entre los resultados obtenidos por los 30 estudiantes en la
Prueba Diagnóstico y la Evaluación.

Prueba Diagnóstico Evaluación

(Notas) (Notas)

x 3,2 1,2

σ 1,2 0,3

CV(%) 37,3 25,5

TABLA 3. ​Comparativa entre la media, la desviación estándar y el coeficiente de variación
pòrcentual para las notas obtenidas por los 30 estudiantes en la prueba diagnóstico y la evaluación.

6.2. Análisis

Con los resultados obtenidos en la prueba diagnóstico, se evidencia que en promedio

los estudiantes tienen un manejo aceptable de los conceptos previos fundamentales para la
implementación de la hoja de trabajo. Es importante aclarar que el desempeño y resultados
obtenidos, pudo haber sido un poco mejor por parte de los estudiantes debido a que algunas
de las preguntas tenían problemas de redacción, lo cual dificulto drásticamente su
entendimiento y comprensión. Por lo que, habría sido de gran provecho, haber realizado unas
pruebas pilotos para la identificación de este tipo de dificultades. La actividad de motivación
fue la más productiva, con ella se logró evidenciar que los estudiantes en su totalidad,
asimilaron aspectos asociados con el teorema abordado, en lo relacionado con las áreas de
superficies de los cuadrados que se forman sobre los lados de un triángulo rectángulo
cualesquiera. (Se logró identificar por parte de los estudiantes en el teorema de pitágoras, una
parte geométrica-espacial aplicable a contextos determinados y reales (comprensión del
objeto matemático)).

Para la implementación de la actividad exploratoria, se tuvieron varias dificultades

que complicaron su ejecución. Inicialmente no se pudo disponer de una sala de ordenadores
(uno para cada estudiante) como se tenía planteado, por lo cual, los estudiantes no pudieron
interactuar directamente con el applet diseñado en Geogebra. Aunque debido a la actividad de
motivación, los estudiantes ya habían identificado la relación existente entre las áreas de
superficies de los cuadrados que se forman sobre los lados de un triángulo rectángulo
cualesquiera, les resultó complicado hacer una transición de lo geométrico a lo algebraico, es
decir, tuvieron dificultades para expresar y concebir algebraicamente el teorema de pitágoras.

Finalmente, los paupérrimos resultados obtenidos en la evaluación fueron el resultado

de todas las dificultades, errores y problemáticas abordadas en todas las etapas anteriores,
aunque, en cierta parte, son producto de la mala actitud y disposición de los estudiantes. La
nota máxima obtenida por los estudiantes fue de 2.0, por lo cual el 100% de las calificaciones
estuvieron en el intervalo ​[1.0, 2.0]. ​Entre ​las dificultades observadas, se identificaron
problemáticas asociadas a conceptos previos que no fueron incluidos en la prueba diagnóstico
y que son necesarios de incluir en futuras correcciones de la hoja de trabajo ​(concretamente
los estudiantes tuvieron dificultades para realizar potencias de números al cuadrado, y para
determinar raíces cuadradas de números reales positivos). ​Los estudiantes también tuvieron
dificultades con el desarrollo algebraico de las preguntas, es claro que entendían la forma
geométrica del teorema de pitágoras, pero por alguna razón la movilización y aplicación de su
forma algebraica para la resolución de problemas se les complicaba, ya sea porque no podía
despejar la ecuación o no identificaban qué era exactamente lo que debían hacer o porque
sencillamente, debido al horario en que estaban (a punto de salir a descanso) ya no tenían la
disposición para enfocarse en la evaluación y querer resolverla, esto se evidenció en el propio
manifiesto de los estudiantes de no querer hacer nada y el caso particular de 13 estudiantes
(43,3% de todo el salón) que apenas recibieron la evaluación la devolvieron en blanco, no
hubo disposición de su parte.

7. Conclusiones

● Se realizó esta investigación para aportar, de la mejor manera, al reencuentro en las

aulas de clases de la geometría y a propiciar a los estudiantes experiencias
significativas que estimulen, motiven, desarrollen y fortalezcan el aprendizaje
matemático.

● El presente trabajo contribuye a nuestra formación, puesto que, se enmarca en primer

lugar en el empleo y diseño de situaciones con material concreto y un software
dinámico como Geogebra, permitiendo tener experiencias en la ejecución de este tipo
de situaciones, y en segundo lugar, a identificar la manera de realizar las preguntas o
devoluciones que guíen el desarrollo de las actividades.

● Este trabajo fue propuesto para un tiempo estimado de una hora y treinta minutos, lo
cual consideramos después de haber aplicado la secuencia, que debe ser articulada con
un tiempo estimado de tres horas en dos sesiones de clases, puesto que en este tiempo
podremos trabajar de una manera más óptima, aun considerando los factores externos
a la clases (llegadas tarde, problemas con el hardware, intervenciones de sujetos
externos a la clase, entre otros).

● El lenguaje y la estructura sintáctica de las preguntas, dificultaron la comprensión en

la prueba diagnóstica por parte de los estudiantes. En consecuencia, es necesario
simplificar el lenguaje utilizado en toda la hoja de trabajo. Además, debido a las
dificultades referentes conceptos previos, como dificultades para calcular ​potencias de
números al cuadrado, y al determinar raíces cuadradas de números reales positivos, se
deben incluir preguntas referentes a estos aspectos dentro de la prueba diagnóstico.

● Consideramos que lo mejor, es que la actividad de exploración, los estudiantes puedan

desarrollarla de forma individual, para que cada estudiante pueda interactuar con el
applet en Geogebra a través del ordenador.
 ​8. Bibliografía

[1]​ ​Actividad Exploratoria, ​“Teorema de Pitágoras”​ Geogebra.

[2] ​Londoño, Noelia. Benítez, David. ​“Desarrollo de Competencias Matemáticas II:

Geometría y Trigonometría”. (sin publicar)

[3] ​Estándares de competencias en matemáticas, http://www.mineducacion.gov.co/

cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

[4] ​Posada, Marcial. García, Edgar. (2017) ​Construcción dinámica del teorema
relacionado con los triángulos rectángulos. ​Recuperado de geogebra.org ​Applet geogebra,
https://www.geogebra.org/m/QNvNuRaX
 9. Anexos
Colegio Americano
Matemáticas (Grado 8º)

Nombre: Fecha:

PRUEBA DIAGNÓSTICO
(Tiempo máx: 5 minutos)

1. ¿Cómo se calcula el área de un cuadrado de lado L?

2. Cómo se traza una recta paralela a una recta dada por un punto dado? (puedes usar regla,
compás o escuadras).

3. Cómo se traza una recta perpendicular a una recta dada por un punto dado? (puedes usar
regla, compás o escuadras).