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INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 8

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 8
TITULO:
I.

GRADO
UNIDAD

II.

Aprendiendo a vivir en democracia

INFORMACIN GENERAL:
SECCIONE
S

QUINTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Aprendiendo a vivir en democracia est elaborada en base a las
exigencias de los estudiantes que necesitan saber escuchar, conocer la opinin de los dems y de elegir a sus representantes.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


Mes del Seor de los Milagros.
(08) Da del Combate de Angamos y Da de Miguel Grau.
(08) Da de la Educacin Fsica.
(9) Simulacro de sismo
(13) Da Mundial de la reduccin de desastres naturales.
(21) Da del Ahorro de Energa.
(31) Da de la Cancin Criolla.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


SIMULACRO DE SISMO
HOMENAJEANDO AL SEOR DE LOS MILAGROS
CONMEMORANDO EL COMBATE DE ANGAMOS MIGUEL GRAU

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la
construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Per pas democrtico.
Practicamos la democracia en la I.E.
Como ciudadano cumplo con mis responsabilidades.
Respetamos las tradiciones que se practican en mi comunidad.
Nuestro ambiente natural tiene energa.
La electricidad forma parte de nuestra vida.
Participamos en la difusin del uso racional de recursos energticos.

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado
y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

REA

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos
en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como
un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin
dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido
en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento
seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin
entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

V.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

Educacin
para la gestin
de riesgos y la
conciencia
ambiental.

VALORES
PRIORIZAD
OS
HONESTIDAD

Dignidad Humana

Sinceridad

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

Manifiesta actitudes honestas en el aula


Toma conciencia de su rol como ser humano y con
dignidad asume retos.
Demuestra actitudes de honestidad en la I.E.
Demuestra actitudes de sinceridad con sus
compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
OCTUBRE
COMUNICACIN

MATEMTICA

3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.


3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
1.5. Usa expresiones simblicas para expresar medidas exactas de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas,
minutos, a.m. y p.m.), en la resolucin de situaciones problemticas.
1.9. Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, domins, etc.), grfica y simblica.
1.11. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
2.7. Experimenta y describe la relacin de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, partir de situaciones de diversos contextos.
2.8. Ordena datos en esquemas de representacin (tablas, cuadros de doble entrada, grficos, etc.) para establecer las relaciones de equivalencia entre dos
unidades de medida de una misma magnitud, a partir de situaciones de diversos contextos.
2.9. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencia.
2.10. Describe como varan los valores de una magnitud en relacin con la otra, en una relacin de equivalencia.

OCTUBRE
2.11. Explica el proceso para hallar el valor de una medida, en situaciones problemticas de equivalencia entre dos magnitudes.
3.2.3 Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
4.1. Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grficos de barras, poligonales y circulares.
PERSONAL
SOCIAL

1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
2.1. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
2.2. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
2.3. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
3.2. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
3.3. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

CIENCIA Y
AMBIENTE

3.6. Explora la produccin de energa elctrica en las pilas de zinc y carbn y reconoce la funcin de sus componentes.
3.7. Identifica artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de electricidad y aplica estrategias de ahorro de energa elctrica.
3.8. Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales ferromagnticos y lo aplica en instrumentos para elevar pequeos objetos metlicos.

ARTE

1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con instrumentos.
2.1. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos naturales como fuente de inspiracin en las manifestaciones artsticas y culturales de su regin y
pas, explicando las diferentes formas en que son representados en distintos productos artsticos.
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compaeros para mejorar una puesta en comn.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.4. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros tambin lo conozcan y lo sigan.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.

EDUCACIN
FISICA

1.4. Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza adecuadamente su respiracin en actividades fsicas de mayor intensidad.
2.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
2.4. Crea y practica actividades gimnsticas de giros y equilibrios.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

O
C
T
U
B
R
E

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

Mal uso de la
energa
elctrica.
- Poco respeto
a los derechos
fundamentales
.
- Deficiente
participacin
ciudadana para la
consolidacin de
la democracia.
- Poca prctica de
tradiciones
culturales
(folclore,
religiosidad).
-

VI.

Actividades de la
I.E.

Mes del Seor


de
los
Milagros.
(08) Da del
Combate
de
Angamos y Da de
Miguel Grau.
(08) Da de la
Educacin
Fsica.
(9) Simulacro
de sismo.
(12) Encuentro
de dos mundos.
(13)
Da
Mundial de la
reduccin
de
desastres
naturales.
(21) Da del
ahorro
de
energa.
(31) Da de la
cancin criolla.

Eleccin
del
Municipio
escolar.
Prevencin de
riesgos
y
desastres (9 de
octubre).
Olimpiadas
deportivas.
Monitoreo
pedaggico.
Fiesta del Seor
de los Milagros.
Festival de la
Cancin Criolla.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Situacin significativa

Ttulo

- En el distrito de _______ se ha observado el poco


respeto a los derechos fundamentales, la
deficiente
participacin
en
actividades
democrticas y en tradiciones culturales, por ello
es necesario que los estudiantes del 5 grado
reflexionen sobre la importancia de un estilo de
vida democrtico y la pongan en prctica en la
I.E., respetando los derechos de los dems,
participando en la eleccin de sus representantes,
ejerciendo su libertad cumpliendo sus deberes y
participando en la prctica de sus tradiciones.

Unidad:
Aprendiendo a vivir en
democracia.

- Per pas democrtico.


- Practicamos
la
democracia en la I.E.
- Como ciudadano cumplo
con
mis
responsabilidades.
- Respetamos
las
tradiciones que se
practican
en
mi
comunidad.

- En el distrito de _________ se ha observado la poca


prctica de normas de ahorro de energa. Siendo
conscientes de la importancia de los recursos
energticos para la vida y la realizacin de
actividades humanas. Los estudiantes y docentes
de la I.E.__________ nos hemos propuesto
difundir normas de uso racional de recursos
energticos.

Proyecto:
Conservemos
recursos
energa.

- Planificacin:
Sensibilizacin
y
negacin.
- Organizacin,
investigacin.
Nuestro ambiente natural
tiene energa.
La electricidad forma
parte de nuestra vida.
- Ejecucin
Participamos
en
la
difusin
del
uso
racional de recursos
energticos.
- Evaluacin del proyecto.

nuestros
ahorrando

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)

PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CIA

CAPACIDAD
ES

INDICADORE

INDICADO
R

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

INSTRU
PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT
SOCIAL
O

S
COMUNICA
CIN

- Sinnimos o
-
Antnimos
o
- El
organigrama
- Pgina o
web: blog
o
- El
predicado:
estructura
- Los
gneros
televisivos
- El cuadro
sinptico
Uso de la c, s,
z.

COMPRENDE
Toma apuntes mientras
Escucha
TEXTOS
escucha de acuerdo con
activamente
ORALES
su propsito y a la
diversos textos
SE
EXPRESA
situacin comunicativa.
orales.
ORALMENTE
Reordena
informacin
Recupera y
COMPRENDE
explcita estableciendo
organiza
TEXTOS
relaciones de secuencia,
informacin de
ESCRITOS
comparacin y causa
PRODUCE
diversos textos
efecto.
TEXTOS
Expresa con sus propias
orales.
ESCRITOS
palabras lo que entendi
Infiere el
del texto dando cuenta
significado de
de varias informaciones
los textos
relevantes.
orales.
Deduce
palabras
Reflexiona sobre
desconocidas,
hechos,
la
forma, referentes, lugares y
contenido
y relaciones de causa
contexto
de efecto a partir de
los
textos informacin explcita en
los textos que escucha.
orales
Adeca
sus Deduce las caractersticas
textos orales a de personas, personajes,
animales,
objetos y
la
situacin
lugares en diversos tipos
comunicativa.
de textos orales.
Expresa
con Deduce el tema, el
claridad sus propsito
y
las
conclusiones en los textos
ideas
que escucha.
Utiliza
Interpreta
el
sentido
estratgicame
figurado
y
las
expresiones
nte variados
irnicas.
recursos
Emplea recursos concretos
expresivos
(lminas, papelgrafos,
Reflexiona sobre
fotografas, etc.) o
la
forma,
visuales (power point,
contenido
y
prezzi, etc.) para apoyar
su texto oral segn su
contexto
de
propsito.
sus
textos
Relaciona
ideas
o
orales.
informaciones
utilizando
Interacta
diversos conectores y
colaborativam
referentes.

ente

PRECISAD
O
Toma
apuntes
mientras escucha

Reordena
informacin explcita

Expresa con sus


propias palabras lo
que entendi
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos

Deduce
caractersticas

las

Deduce el tema, el
propsito y las
conclusiones
Interpreta el sentido
figurado
Emplea
recursos
concretos

Relaciona ideas o
informaciones

Los sinnimos son palabras


que
tienen
el mismo
significado, mientras que los
antnimos son palabras que
tiene un significado contrario:
Ejemplos de sinnimos:
baln pelota
coche - automvil
colegio - escuela
gritar / vociferar
cueva / gruta
Ejemplos de antnimos:
alto bajo
lejos - cerca
arriba abajo
rer / llorar
subir / bajar
En ocasione se forman
los antnimos utilizando
algunos prefijos: "anti-", "im-",
"in-", "i-", "des-":
Ejemplos:
virus / antivirus
legtimo / ilegtimo
hacer / deshacer
previsto / imprevisto
formal / informal
El organigrama
Un organigrama es
un esquema de
la organizacin de
una empresa, entidad o de
una actividad. El trmino
tambin se utiliza para
nombrar a la representacin
grfica de las operaciones
que se realizan en el marco
de un proceso industrial o
informtico.
PARTES
DE
UN
ORGANIGRAMA
. Un elemento de (figura)
.La
estructura
de
la
organizacin
.
Los
aspectos
ms
importantes
de
la
organizacin
. Las funciones
. Las relaciones entre las
unidades estructurales

LIBROS
MED

DEL

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

HORAS
DARIAS

manteniendo
el hilo temtico

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reorganiza

informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
escritos.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y

contexto de
los textos
escritos.
Planifica
la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza
sus
ideas segn
las
convenciones

de la escritura.
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos
escritos.

Utiliza vocabulario variado


y pertinente.
Pronuncia con claridad y
vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral
con gestos, contacto
visual
y
posturas
corporales adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido
en el tema, evitando
digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas
corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces para transmitir
su texto oral.
Mantiene la interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.

Reconoce

la

Utiliza vocabulario
variado
Pronuncia
con
claridad y vara la
entonacin,
volumen y ritmo
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
Se apoya con
recursos concretos

Evala si se ha
mantenido en el
tema
Evala
si
ha
utilizado vocabulario
variado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan
Explica
si
los
recursos concretos
o
visuales
empleados fueron
eficaces
Mantiene
interaccin

la

. Los impuestos de mayor y


aun los de menor importancia
. Las comunicaciones y sus
vas
. Las vas de supervisin
. Los niveles y los estratos
jerrquicos
. Los niveles de autoridad y su
relatividad dentro de la
organizacin
. Las unidades de categora
especial
POR SU NATURALEZA: Este
grupo se divide en tres tipos
de organigramas:
Micro
administrativos: Correspond
en a una sola organizacin, y
pueden referirse a ella en
forma global o mencionar
alguna de las reas que la
conforman [2].
Macro
administrativos: Involucran a
ms de una organizacin [2].
Meso
administrativos: Consideran
una o ms organizaciones de
un mismo sector de actividad
o ramo especfico. Cabe
sealar que el trmino meso
administrativo corresponde a
una convencin utilizada
normalmente en el sector
pblico, aunque tambin
puede utilizarse en el sector
privado [2].
2. POR
SU
FINALIDAD: Este grupo se
divide en cuatro tipos de
organigramas:
Informativo: Se denominan
de este modo a los
organigramas que se disean
con el objetivo de ser puestos
a disposicin de todo pblico,
es decir, como informacin
accesible a personas no
especializadas (3).Por ello,
solo deben expresar las
partes o unidades del modelo
y sus relaciones de lneas y
unidades asesoras, y ser
graficados a nivel general
cuando
se
trate
de

silueta o estructura externa


y las caractersticas de
diversos tipos de textos.

Reconstruye la
secuencia de un texto con
algunos
elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.

Parafrasea el
contenido de textos de
temtica variada, con
varios elementos complejos
y vocabulario variado.

Representa el
contenido del texto a travs
de
otros
lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual.

Deduce
el
significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado, refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce
las
caractersticas de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.

Deduce
la
causa de un hecho y la
idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura
y
con
vocabulario
varia

Opina sobre la
forma, las acciones, los

Reconoce la silueta
o estructura externa

Reconstruye
la
secuencia de un
texto

Parafrasea
el
contenido de textos
de temtica variada

Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes,
los
animales,
los
objetos y los lugares

Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto

organizaciones de ciertas
dimensiones (3).
Analtico: Este
tipo
de
organigrama
tiene
por
finalidad el anlisis de
determinados aspectos del
comportamiento
organizacional, como tambin
de cierto tipo de informacin
que presentada en un
organigrama
permite
la
ventaja de la visin macro o
global de la misma, tales son
los casos de anlisis de un
presupuesto,
de
la
distribucin de la planta de
personal, de determinadas
partidas de gastos, de
remuneraciones,
de
relaciones informales, etc.
Sus
destinatarios
son
personas especializadas en el
conocimiento
de
estos
instrumentos
y
sus
aplicaciones [3].
Formal: Se define como tal
cuando representa el modelo
de funcionamiento planificado
o formal de una organizacin,
y cuenta con el instrumento
escrito de su aprobacin. As
por ejemplo, el organigrama
de una Sociedad Annima se
considerar formal cuando el
mismo haya sido aprobado
por el Directorio de la S.A. [3].
Informal: Se considera como
tal, cuando representando su
modelo planificado no cuenta
todava con el instrumento
escrito de su aprobacin [3].
3. POR SU MBITO: Este
grupo se divide en dos tipos
de organigramas:
Generales: Contienen
informacin representativa de
una
organizacin
hasta
determinado nivel jerrquico,
segn su magnitud y
caractersticas. En el sector
pblico pueden abarcar hasta
el nivel de direccin general o
su equivalente, en tanto que
en el sector privado suelen
hacerlo hasta el nivel de

hechos,
las
ideas
importantes y el tema, en
textos
con
varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus
ideas.do

departamento u oficina [2].


Ejemplo:
Opina sobre la
forma, las acciones,
los hechos, las
ideas importantes y
el tema

Propone de manera
autnoma un plan
de escritura para
organizar sus ideas

Ajusta de manera
autnoma el registro

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado

Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos

Especficos: Muestran
en
forma particular la estructura
de un rea de la organizacin
[2].
Ejemplo:

4. POR
SU
CONTENIDO: Este grupo se
divide en tres tipos de
organigramas:
Integrales: Son
representaciones grficas de
todas
las
unidades
administrativas
de
una
organizacin y sus relaciones
de jerarqua o dependencia.
Conviene anotar que los
organigramas generales e
integrales son equivalentes
[2].
Ejemplo:

Funcionales: Incluyen
las
principales funciones que
tienen asignadas, adems de
las
unidades
y
sus
interrelaciones. Este tipo de
organigrama es de gran
utilidad para capacitar al
personal y presentar a la
organizacin en forma general
[2].Ejemplo:

:
De puestos, plazas y
unidades: Indican
las


Propone
de
manera autnoma un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.

Ajusta
de
manera
autnoma
el
registro (formal e informal,
persona, nmero, tiempo)
de los textos que va a
producir de acuerdo a sus
caractersticas.

Usa recursos
ortogrficos bsicos de
puntuacin (punto seguido
y punto y aparte) y tildacin
para dar claridad y sentido
al texto que produce.

Usa
un
vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin y a los
diferentes campos del
saber.

Revisa si en su
texto ha empleado los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildacin
para
dar
claridad,
correccin y sentido al
texto que produce.

texto usa
variado y
diferentes
saber

Revisa si en su
un vocabulario
apropiado a
campos del

Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado

necesidades en cuanto a
puestos y el nmero de
plazas
existentes
o
necesarias para cada unidad
consignada. Tambin se
incluyen los nombres de las
personas que ocupan las
plazas
[2].

5. POR
SU
PRESENTACIN
O
DISPOSICIN
GRFICA: Este grupo se
divide en cuatro tipos de
organigramas:
Verticales: Presentan
las
unidades ramificadas de
arriba abajo a partir del titular,
en la parte superior, y
desagregan los diferentes
niveles jerrquicos en forma
escalonada. Son los de uso
ms generalizado en la
administracin, por lo cual, los
manuales de organizacin
recomiendan su empleo [2].

Horizontales: Despliegan las


unidades de izquierda a
derecha y colocan al titular en
el extremo izquierdo. Los
niveles
jerrquicos
se
ordenan en forma de
columnas, en tanto que las
relaciones entre las unidades
se ordenan por lneas
dispuestas horizontalmente
[2].

Mixtos: Este
tipo
de
organigrama
utiliza
combinaciones verticales y

horizontales para ampliar las


posibilidades de traficacin.
Se recomienda utilizarlos en
el caso de organizaciones con
un gran nmero de unidades
en
la
base
[2].

De Bloque: Son una variante


de los verticales y tienen la
particularidad de integrar un
mayor nmero de unidades
en espacios ms reducidos.
Por su cobertura, permiten
que aparezcan unidades
ubicadas en los ltimos
niveles
jerrquicos
[2].

Circulares: En este tipo de


diseo grfico, la unidad
organizativa
de
mayor
jerarqua se ubica en el centro
de una serie de crculos
concntricos, cada uno de los
cuales representa un nivel
distinto de autoridad, que
decrece desde el centro hacia
los extremos, y el ltimo
crculo, o sea el ms extenso,
indica el menor nivel de
jerarqua de autoridad. Las
unidades de igual jerarqua se
ubican sobre un mismo
crculo, y las relaciones
jerrquicas estn indicadas
por las lneas que unen las
figuras [3].

Predicado Verbal
Es un conjunto de elementos
sintcticos cuyo ncleo es un
verbo. El predicado de la
oracin tambin recibe el
nombre de Sintagma Verbal.
2- Estructura del predicado
verbal
El verbo es la palabra ms
importante del predicado
verbal. Por eso decimos que
el verbo el el ncleo del
predicado. Cualquier verbo,
excepto ser estar y parecer,
puede ser ncleo del
predicado
verbal.
Algunas veces en el
predicado verbal aparece
solamente el verbo. Por
ejemplo: Los nios salieron.
Sin embargo lo ms habitual
es que el verbo aparezca
acompaado de uno o varios
grupos de palabras que
funcionan
como complementos.
3- Complementos del verbo
Los complementos del verbo
son:
- El complemento directo
- El complemento indirecto
El
complemento
circunstancial
3.1 Complemento directo
El
complemento
directo (CD) nombra a la
persona o cosa sobre la que
recae la accin del verbo.

Por ejemplo.
Para poder localizar el
complemento directo (CD), se
le pregunta Que es lo
que? al verbo.
En el ejemplo la pregunta
sera Qu es lo que
cumpli? respuesta = CD
su promesa.
La funcin de complemento
directo
la
desempea
un grupo nominal.
Recuerda que un grupo
nominal, es un conjunto de
palabras que se agrupan en
torno a un sustantivo.
Si ese grupo nominal nombra
a una persona, suele ir
precedido
por
la
preposicin a.
Ej:

Tambin pueden funcionar


como complemento directo
los pronombres: te, lo, la,
nos, os, los, las, se, me. Por
ej: Ella me salud
Cuando el complemento
directo es un grupo nominal,
se puede sustituir por los
pronombres lo, la, los o las.
Ej:

3.2El
complemento
indirecto
El
complemento
indirecto (CI) nombra
al
destinatario de la accin
expresada por el verbo ms el
complemento
directo.Por

ejemplo:

Para
localizarlo,
se
pregunta A quin? o Para
quin? al verbo. En el caso
del ejemplo la pregunta
sera A quin le compr la
caa
de
pescar? la
respuesta es el CI = a
Carlos.

Otra manera de comprobar


si se trata de CI y evitar que
se confunda con un CD, es
reemplazar los terminos del
CI por los pronombres le, y
les. Tambin
pueden
funcionar como complemento
indirecto los pronombres me,
te, se, nos.
Por ejemplo:
La directora le subir el
sueldo a los empleados / La
directora les subir el sueldo.
Este
complemento,
a
diferencia del complemento
directo, nunca es sustituible
por lo- la- los- las
3.3El
complemento
circunstancial
El
complemento
circunstancial (CC) expresa
las circunstancias de la accin
del verbo.
Por ej.
La entrevistarn en su casa
La funcin de CC la pueden
desempear
un
grupo
nominal,
con
o
sin
preposicin, o un adverbio.
Hay tantos tipos de CC como

clases de circunstancias. Por


ejemplo: de lugar, de tiempo,
de modo, de cantidad, de
causa, etc.
Para localizar el CC podemos
aplicar
las
siguientes
preguntas al verbo:
3.3.1- Dnde? para CC de
lugar.
Ej:

Dnde ha ido? respuesta, a


Per
3.3.2- Cundo? Para CC de
tiempo.
Ej:

Cundo
estudiar?
respuesta,
la
prxima
semana.
3.3.3- Cmo? Para CC de
modo.

Cmo
respuesta: muy bien

pinta?

3.3.4- Con quin? Para CC


de compaa
3.3.5- Cunto? Para CC de
cantidad
Otra forma de reconocer el
complemento circunstancial
es que no es posible

sustituirlo
por
los
pronombres la- lo- le- laslos- les.
Los gneros televisivos se
dividen globalmente en dos
grandes grupos:
Informacin: La informacin
contenida en cada de los
programas, son de suma
importancia, en este abarca
todos
los
gneros
televisivos, en los cuales
hay
de
todos
los
programas,
carcter
informativo,
independientemente de que
la informacin conlleve o no
opinin e interpretacin.
Ficcin: Son los programas
de entretenimiento, ocio o
diversin, sin que por ello
dejen
de
transmitir
informacin
desde
cualquier
situacin
adquirimos
informacin,
entendindose sta como
un
modelo
de
comunicacin.
En algunos gneros de
la televisin, tenemos muy
poco educacin en el cual
tenemos
de
ciertastelevisoras muy poca
educacin,
tiene
la
necesaria educacin para
llevar acabo, muy buenos
programas en los cuales
nos muestren, una muy
buena educacin estos
programas
televisivos
demos de mostrar la
educacin necesaria.
La primera televisin, fue
creada el 26 de enero de
1926, por John Logie Baird,
que por medio de ella nos
trasmiten
mucha
informacin, tanto bueno y
mala porque en este medio
tambin nos trasmiten
algunos programas que no
debera de pasar un ejemplo
del mal manejo de la
televisin es que hay

programas de pornografa,
ese tipo de programas no
debera de pasar porque no
son aptos para nios, ni
adolescentes, a ellos les
afecta, tanto los nios y
adolescentes son los que
ms ven este tipo de
programas, los deberan de
cancelar.
Deberan
de
cancelar
algunos programas que son
aptos para nios o ponerles
cdigos de seguridad en los
cuales solo los adultos
tengan acceso personas
mayores de 18 aos, este es
el ms grande ejemplo del
mal manejo de los gneros
televisivos.
En otros medios de
comunicacin
son
educativos y tiene un muy
buen manejo de sus
canales un gran ejemplo de
los programas educativo
son discovery channel: En
este tipo de programas son
educativos en los cuales te
muestran ms all de lo que
podemos ver e imaginar.
Existen ms programas
educativos en los cuales los
nios, manejan muy bien
sus habilidades, en los
cuales
pueden
crear,
imaginar, producir, ejercitar
el cerebro, manejar sus
inquietudes etc. estos
programas
nios,
adolescentes, adultos y
ancianos van ms all de lo
que puedan saber, cada
programa tienen su mtodo
de llevar muy buena
educacin hasta nuestros
hogares,
tenemos
la
obligacin
de
pedir
programas educativos en
los
cuales
podamos
desarrollar
nuestra
inteligencia.
El cuadro sinptico resume

las ideas principales de un


texto. Sirve de gua para
aprender mejor las materias
de estudio.
Lo primero que necesitas es
leer el texto completo y
subrayar las ideas ms
importantes. Ya que conoces
el texto, tienes que extraer la
idea que titular tu cuadro
sinptico -de preferencia,
tendr que ser uno distinto al
que propone el autor-,
y deber ser una frase que
vaya de acuerdo al tema
que quieras desarrollar.
Adems, debes encontrar
los subtemas que conforman
el tema e identificar sus
relaciones. Las ideas las
puedes
localizar
con
palabras clave o conceptos
breves.
Este tipo de cuadros asemeja
la forma en que pensamos, es
decir, que de una idea se
extraen otras, y tendrs que
separar cada tema en
distintos cuadros y unirlos
con flechas, en caso de que
las ideas se relacionen
entre s.
Foto: Thinkstock
Lo que debes tomar en
cuenta a la hora de hacer tu
propio cuadro sinptico:
- No debes poner ideas
propias, se utilizan slo las
del autor en turno.
- Elabora los enlances entre
cada idea, de preferencia
mientras ests leyendo.
- Puedes usar "llaves" o
cuadros y rectngulos.
-Procura ser lo ms breve
y conciso posible.
- Es importante ir de
lo general a lo particular
Para qu funciona un
cuadro sinptico?
- Ordena y
organiza
conceptos
para resaltar
ideas.
Te
permitir
memorizar conceptos
y

visualizar ideas .
- Es una buena forma de
aprender mejor
y
ms
rpido.
Ya sabes cmo armar un
cuadro
sinptico,
ahora
asegurate
de
tener la
suficente iluminacin y
silencio para empezar a
leer, para encontrar la ideas
principales. Si no quieres
rayar tus libros hay muchas
etiquetas de colores en el
mercado que te ayudarn a
destacar ideas. Manos a la
obra!

Se

escriben

con

1) Se escriben con C, los


verbos terminados en cir y
ducir.
Excepcin:
asir.
Ejemplos: conducir, aducir,
traducir, esparcir, producir,
relucir,
zurcir,
decir.
2) Se escriben con C, las
palabras terminadas en ancia,
ancio,
enca.
Excepciones:
ansia,
Hortensia.
Ejemplos: constancia,
excelencia,
extravagancia,
cansancio,
decadencia,
indulgencia,
fragancia,
conciencia,
distancia.
3) Se escriben con C, las
palabras terminadas en cin,
afines a to, tor, dar.
Ejemplos: composicin
compositor,
bendicin
bendito, rotacin - rotador,
atribucin
atributo,
sensacin
sensato,
admiracin - admirador,
distribucin - distribuidor.
4) Se escriben con C, los

diminutivos: cito, ecito, ecillo,


si proceden de palabras sin S
final.
Ejemplos: pez - pececito,
dulce - dulcecito, pie piececito, flor - florecita,
mam
mamacita.
5) Se escriben con C, los
sufijos cida, cido, cidio.
Ejemplos: homicida,
parricida,
amanecido,
aparecida,
establecido,
infanticida,
genocidio.
6) Se escriben con C, las
palabras terminadas en
cimiento.
Ejemplos:
agradecimiento,
padecimiento,
restablecimiento, nacimiento,
establecimiento,
enriquecimiento, yacimiento.
7) Se escriben con C, los
verbos terminados en cer.
Excepciones: toser, coser, ser.
Ejemplos: nacer, yacer,
hacer, adolecer, agradecer,
retorcer,
estremecer.
8) Se escriben con C, los
verbos terminados en ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar,
extasiar,
anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar,
neciar, vaciar, negociar, viciar.
9) Se escriben con C, las
palabras terminadas en acia,
icia,
icie,
icio.
Excepciones:
Dionisio,
gimnasio, Asia, anastasia,
alisio,
eutanasia.
Ejemplos: Fenicio, planicie,
bullicio, pericia, codicia,
malicia,
falacia.
10) Se escribe con C, la
terminacin ces que surge del
plural de las palabras que
contienen
z.
Ejemplos: maz-maces, razraces, pez-peces, rapaz-

rapaces,

atroz-atroces.

11) Se escriben con C, las


formas
de
los
verbo
terminados en ceder, cender,
cibir, citar, siempre que no
proceda de races que lleven
S.
Ejemplos: conceder,
encender, recitar, recibir,
anteceder,
percibir.
12) Se escriben con C, los
verbos terminados en zar ante
la vocal e cambian a c.
Ejemplos: Analizar - Analice,
avergonzar-avergence,
canalizar - canalice, utilizar
utilice

Se

escriben

con

1) Se escriben con S, las


palabras que terminan en
ense, referente a los
gentilicios.
Ejemplos: nicaragense,
costarricense,
canadiense,
veragense,
colonense.
2) Se escriben con S, las
terminaciones sivo, siva.
Ejemplos: corrosivo, masiva,
explosivo,
expresiva,
intensivo.
3) Se escriben con S, las
palabras terminadas en sin,
cuando proceden de palabras
terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensin comprensivo, persuasin persuasivo,
represin
represivo, previsin - previsor,
precisin
preciso.
4) Se escriben con S, las
palabras terminadas en los

superlativos isimo, isima.


Ejemplos: bellsima,
lindsimo,
fesima,
inteligentsima, delicadsima.
5) Se escriben con S, las
palabras terminadas en oso,
osa.
Ejemplos: Bondadoso,
sabrosa, dadivoso, perezosa,
maravilloso,
grandioso.
6) Se escriben con S, las
palabras terminadas en ismo.
Ejemplos: espiritismo,
oscurantismo,
atletismo,
altruismo,
vanguardismo.
7) Se escriben con S, las
palabras terminadas en esca,
esco.
Ejemplos: grotesca,
dantesca,
burlesco,
gigantesco,
pintoresco.
8) Se escribe con S, a
terminacin ese del verbo
auxiliar
haber,
pretrito
pluscuamperfecto,
modo
subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado,
hubiese nadado, hubiese
temido.
9) Se escriben con S, las
terminaciones esta, esto, ista.
Ejemplos: feminista,
violinista, tiesto, fiesta artista.
10) Se escribe con S, la
terminacin se de todos los
verbos
del
pretrito
imperfecto,
del
modo
subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase,
cumpliese, subiese, temiese.
11) Se escriben con S, las
terminaciones ersa, erse,
erso.
Ejemplos: atreverse,
adversa, converso, inverso,
embellecerse,
perversa.
12) Se escriben con S, los

verbos que en su infinitivo no


tienen
s,
c,
z.
Ejemplos: querer - quiso,
haber- has, ver - ves.
Se

escriben

con

1) Se escriben con Z, las


palabras terminadas en
anza/o
y
azgo.
Excepciones:
gansa/o,
mansa/o.
Ejemplos: adivinanza,
mudanza, panza, hallazgo,
danza,
alabanza,
almirantazgo.
2) Se escriben con Z, las
terminaciones ez, eza, az, oz,
de los nombres abstractos.
Ejemplos: belleza,
voraz,
pereza, fugaz, rigidez, atroz,
palidez, paz, torpeza, rapaz,
timidez,
eficaz.
3) Se escriben con Z, las
terminaciones azo, aza que
denotan aumento, golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo,
ojazos, codazo, puertazo,
mujeraza
4) Se escriben con Z, las
terminaciones iz, ez, oz, az,
de los nombres patronmicos.
Ejemplos: Rodrguez, Ruiz,
Snchez, Muoz, Ramrez,
Ortiz,
Villalaz.
5) Se escriben con Z, las
terminaciones zuela, zuelo,
que denotan disminucin o
desprecio.
Ejemplos: mujerzuela,
ladronzuelo,
portezuela,
jovenzuelo.
6) Se escriben con Z, algunos
verbos en infinitivo terminados
en zar y sus conjugaciones
delante de las vocales a, o.
Ejemplos: analizar - analizo /
a, paralizar - paralizo / a,

aterrorizar - aterrorizo / a,
canalizar - canalizo / a.
7) Se escriben con Z, las
palabras terminadas en izo,
iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo,
plomizo, movediza, enfermiza.
MATEMTI
CA

o ACTA Y PIENSA

MATEMTICAM
Equivalencia
ENTE
EN
s
de
SITUACIONES
monedas y
DE CANTIDAD
billetes
o
ACTA
Y PIENSA
- Grfico
MATEMTICAM
lineal
ENTE
EN
-
SITUACIONES
Capacidad:
DE
litros
y
REGULARIDAD
mililitros
,
-
EQUIVALENCIA
Porcentajes
Y CAMBIO
Problemas
-
Proporcin
- Razn
- Variacin
de valores en
una
magnitud.
- Razn
Proporcionali
dad directa

Proporcionali
dad inversa

Comunica
y
representa Ideas
Matemticas

Expresa
la
medida, estimacin y la
comparacin del peso de
objetos
en
unidades
oficiales (litros y mililitros)
usando sus equivalencias y
notaciones.

Matematiza
Situaciones

Interpreta los datos en


problemas de variacin
entre dos magnitudes,
expresndolos en una
relacin
de
proporcionalidad
directa
usando tablas.

Comunica
y
representa ideas
matemticas.

Expresa
en
forma oral o escrita, el uso
de los decimales en
diversos contextos de la
vida diaria (medidas de
longitud,
capacidad,
tiempo, etc.).y en el
sistema monetario nacional
(billetes y monedas)
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos
magnitudes

Describe
informacin no explcita
contenida
en
tablas,
grficos de barras dobles,
grficos
de
ineas,
aportando
a
las
expresiones de los dems

LIBROS DEL
MED

Los grficos y
las tablas representan
e
interpretan
informacin
procedente de diferentes
fuentes, de forma clara,
precisa y ordenada. Casi todo
tipos de informacin puede
organizarse en una tabla de
datos y ser representada en
algn tipo de grfico.
Segn las caractersticas y la
cantidad de datos, conviene
utilizar uno u otro grfico.

1.1Los

grficos

Grficos
permiten

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
DARIAS


Organiza los
datos en tablas y los
representa en grfico de
barras dobles o grfico de
lneas.

visualizar la informacin
contenida en las tablas de
manera rpida y sencilla,
demostrando con mayor
claridad la relacin que estos
datos tienen entre s.

Los ms conocidos son:


B- Grficos de lineas o
lineal
Es un conjunto de puntos
conectados por una linea en
un
sistema
cartesiano,
que muestran tendencias de
una variable a lo largo de un
perodo de tiempo.
Grfico de lineas

Medidas de capacidad
La capacidad mide la cantida
d
de
lquido
que
cabe dentro de un objeto.
Por ejemplo, la capacidad de
una botella es la cantidad de
lquido con la que podemos
llenarla. Otra forma de llamar
a la capacidad es volumen.
Digamos que la capacidad
es el volumen que ocupa un
cuerpo en el espacio.
La unidad principal para medir
la capacidad de un objeto
es el litro. Pero no es la nica
que
tenemos.
Estn
los mltiplos, que son las
unidades para expresas

capacidades ms grandes
que
el
litro
y
los submltiplos, que son las
unidades para expresas
capacidades ms pequeas.
Podemos ver las unidades
de capacidad en la siguiente
tabla:

Hay muchas ms medidas de


capacidad pero estas son las
ms utilizadas:

kilolitro

hectolitro

decalitro

litro

decilitro

centilitro

mililitro

CONVERSION
Cmo pasar de unidades
mayores
a
unidades
menores?
Para pasar de unidades
mayores a unidades menores

hay que multiplicar por 10 por


cada nivel que descendamos:

4.- Cmo
pasar
unidades
menores
unidades mayores?

de
a

Para pasar de unidades


menores a unidades mayores
hay que dividir por 10 por
cada nivel que subamos:

El porcentaje nos
dice
qu parte de un total
representa una cantidad. Y lo
hace representando el total
por el valor 100 y calculando
de
esos
100
cuanto
correspondera a la cantidad

que estamos analizando.


Por ejemplo:
Si hay 10 coches aparcados y
3 son de color amarillo, Qu
porcentaje (que parte del
total) representan estos 3
coches?
El total (los 10 coches
aparcados) se considera que
es el 100 por cien (se
representa por 100 %).
Para calcular el porcentaje
que representan los 3 coches
amarillos:
Se divide el nmero de
coches amarillos entre el total
de coches y se multiplica por
100 (para expresarlo en
porcentaje):
3 : 10 = 0,3
0,3 x 100 = 30 %
Los 3 coches amarillos
representan el 30% de los
coches aparcados.
Qu es una razn?
Las razones nos permitirn
hacer comparaciones entre
dos cantidades semejantes.
Te invitamos a conocerlas!!

Una razn es el cuociente


que se obtiene dividiendo el
primer nmero de la
comparacin por el segundo.

Por lo tanto, se pueden


expresar de las dos maneras
siguientes:
Y se lee 3 es a 4.
Dado que una razn es una
fraccin, podemos amplificarla
y simplicarla para obtener
razones equivalentes, as:

Las comparaciones por medio


de una razn deben estn
limitadas a cantidades del
mismo tipo. Por ejemplo, para
expresar la relacin entre 7
metros y 40 centmetros,
ambas deben escribirse en la
misma unidad:
1 metro = 100 cm, por lo
tanto, 7 metros = 700 cm.
Ahora podemos escribir la
razn:
700 : 40
Veamos los siguientes
casos en que se utilizan
razones:
Tenemos un curso de 35
alumnos, donde la razn de
nios y nias es 4:3.
Qu significa la razn?
Significa que por cada 4 nios
que hay en el curso, hay 3
nias.
Cuntos nios y nias hay?

Sabemos que en el curso hay


35 alumnos, por lo tanto:

En el curso hay 20 nios y 15


nias.
Proporciones
Una proporcin es la igualdad
de dos razones.

2.1- Propiedad fundamental


En toda proporcin, el
producto de los trminos
medios es igual al producto
de los trminos extremos
(Teorema fundamental de las
proporciones). Es decir:

Ejemplo:
Si tenemos la proporcin:

Y le aplicamos la propiedad
fundamental sealada queda:
3 20 = 4 15, es decir, 60

= 60
Esta es la propiedad que nos
permite detectar si dos
cantidades presentadas como
proporcin lo
son verdaderamente.
Proporcionalidad directa y
proporcionalidad inversa
Las
magnitudes
proporcionales pueden ser
directamente proporcionales o
inversamente proporcionales.
Cundo son directamente
proporcionales? Cuando al
aumentar una de las
magnitudes
aumenta
proporcionalmente la otra. Es
decir, si al multiplicar o
dividir una de ellas por un
nmero, la otra tambin se
multiplica o divide por ese
mismo nmero.
Sin
embargo,
son inversamente
proporcionales cuando
al
aumentar una de las
magnitudes
disminuye
proporcionalmente la otra. Es
decir, si al multiplicar una de
ellas por un nmero la otra
queda dividida por ese mismo
nmero, o viceversa: si al
dividir una de ellas entre un
nmero la otra queda
multiplicada por este nmero.

Proporcin
directa

PERSONAL
SOCIAL

o
- La
democracia:
Orgenes, o
historia y o
caracterstic
as
- El Estado
Peruano
Participacin
ciudadana,
dilogo y
concertaci
n.
- La
organizaci
n estudiantil
- Municipios
escolares
- Elecciones
estudiantile
s
- El tributo:
la Sunat
- Funciones
tributarias
de
los
Municipios

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
ACTA
RESPONSABLE
MENTE EN EL
AMBIENTE

Interpreta
crticamente
fuentes diversas

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados
hechos
histricos a partir de
cuadros estadsticos y
grficos sencillos, libros de
sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del
docente.

Selecciona,
entre
las
fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que le
proporcionan informacin
sobre un hecho o proceso
histrico.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia
determinados
procesos.

la
de

Evala
problemticas

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos

Selecciona, entre
las
fuentes
proporcionadas por
el docente

Proporcin
inversa

La democracia es algo ms
que
un
conjunto
de
instituciones especficas de
gobierno: se basa en un
grupo de valores, actitudes y
prcticas bien comprendidas
que
adoptan
diferentes
formas y expresiones en las
distintas
culturas
y
sociedades del mundo. Las
democracias se basan en
principios fundamentales, no
en prcticas uniformes.
Caractersticas
fundamentales
democracia

Identifica
algunas causas que tienen
su origen en acciones
individuales y otras que se
originan
en
acciones
colectivas.

Identifica algunas
causas que tienen
su
origen
en
acciones
individuales
o
colectivas.

Identifica
causas inmediatas y causa
lejanas de un hecho o
proceso histrico.

Identifica
causas
inmediatas y causa
lejanas

de

la

La democracia es una forma


de gobierno en la que todos
los
ciudadanos
adultos
ejercen el poder y la
responsabilidad cvica, ya sea
directamente o por medio de
representantes
libremente
elegidos.
La democracia se basa en
los principios del gobierno de
la mayora y los derechos
individuales. Las democracias
evitan
los
gobiernos

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA

- Gobierno
regional
Gobierno
local
- Derecho a
elegir.
- Utilizacin
racional de
recursos.
Cuidado del
ambiente.

ambientales
y
territoriales desde
mltiples
perspectivas.

Explica qu es
una problemtica ambiental
y qu una territorial.

Relaciona las
causas y consecuencias de
una problemtica ambiental
y territorial.

Evala situaciones
de riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad
frente
a
los
desastres.

Establece
relaciones simples entre el
nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad
en situaciones concretas.

Participa en los
simulacros reconociendo
las zonas de seguridad
interna, externa y los
centros de concentracin
segn el PGRD de la
escuela y la comunidad.

centralizados todopoderosos
y los descentralizan en
mltiples niveles de regiones
y localidades, sabiendo que
todos los niveles del gobierno
deben ser lo ms accesibles y
dctiles al pueblo como sea
posible.

Las
democracias
comprenden que una de sus
principales funciones es
proteger ciertos derechos
humanos bsicos, como la
libertad de expresin y de
religin; el derecho a la
proteccin de la ley en un
plano de igualdad; y la
oportunidad de organizarse y
participar plenamente en la
vida poltica, econmica y
cultural de la sociedad.
Las democracias realizan
con regularidad elecciones
libres y equitativas, abiertas
para todos los ciudadanos en
edad de votar.
Los ciudadanos de una
democracia no slo tienen
derechos, sino tambin la
obligacin de participar en el
sistema poltico y ste, a su
vez, protege sus derechos y
libertades.

Las
sociedades
democrticas
se
comprometen a respetar los
valores de la tolerancia, la
colaboracin y el compromiso.
En palabras de Mahatma
Gandhi, La intolerancia es,
en s misma, una forma de
violencia y un obstculo para
el desarrollo de un espritu
verdaderamente

democrtico.
Dos formas de democracia
El debate pblico es la
esencia de la democracia. En
la imagen el Nobel nigeriano
Wole Soyinka, en una feria
del libro en Suiza.
Las democracias se dividen
en dos categoras bsicas:
directas y representativas. En
la democracia directa, los
ciudadanos pueden participar
en la toma de decisiones
pblicas sin la intermediacin
de funcionarios elegidos o
designados. Sin duda alguna,
ese sistema es el ms
conveniente cuando se trata
de un nmero relativamente
pequeo de personas (como
en la organizacin de una
comunidad, un consejo tribal
o la unidad local de un
sindicato, por ejemplo) donde
todos los miembros se
pueden reunir en un saln
para discutir los problemas y
tomar
decisiones
por
consenso o por mayora de
votos.
Adems, algunos estados de
Estados Unidos incluyen en
las papeletas de voto de sus
elecciones
locales
proposiciones
y
referndum (para decidir la
introduccin de cambios en
las leyes) o plantean la
posible
destitucin
de
funcionarios que ocupan
cargos de eleccin. Estas
prcticas son otras formas de
democracia directa para
expresar la voluntad de una

poblacin numerosa. En
muchas prcticas puede
haber ciertos elementos de la
democracia directa. En Suiza,
muchas decisiones polticas
importantes sobre asuntos
tales como salud pblica,
energa y empleo, se someten
al voto de los ciudadanos del
pas. Algunas
personas
podran decir que la Internet
est creando nuevas formas
de democracia directa, pues
dota a grupos polticos de la
capacidad de recolectar
dinero para sus causas,
contactando directamente a
ciudadanos que comparten
sus ideas.
Sin embargo hoy, igual que en
el pasado, la forma ms
comn de democracia, ya se
trate de un poblado de 50.000
habitantes o de una nacin de
50 millones, es la democracia
representativa, en la cual los
ciudadanos
eligen
a
funcionarios para que tomen
las decisiones polticas, creen
las leyes y administren los
programas para el bien
pblico.
La democracia en su poca
ms esplendorosa, bien
entrado el siglo V a.C., es el
resultado de un proceso de
varios siglos de luchas,
desrdenes, transiciones y
vacilaciones. La idea de
igualdad entre los ciudadanos
se fue imponiendo, pero haca
falta alguien que le diera la
forma y el impulso definitivos.
Esta tarea correspondi a
Clstenes y sobre todo a
Pericles. En la persona de

Pericles se encuentra la
esencia de la democracia
griega, las virtudes que
hicieron de este sistema de
gobierno un ejemplo para la
posteridad.
Pero
curiosamente,
Pericles,
aunque crea profundamente
en la democracia, era un
altivo aristcrata muy lejos del
demagogo y del que quiere
conquistar al pueblo por sus
maneras vulgares. Pericles se
mantiene distante, cuida su
compostura, domina sus
emociones e ignora las
crticas.
Inteligente
y
extremadamente cuidadoso
en su oratoria, ama la belleza
y la sabidura, por eso est
prximo a los filsofos y
artistas.
Anaxgoras,
Protgoras, Herdoto, Fidias,
Sfocles, eran sus amigos.
Consigui aglutinar a todos
todos en torno a un proyecto
poltico, a un ideal de
convivencia
democrtico,
influyendo decisivamente en
toda su obra. Este talante que
entronca con las ambiciones
de excelencia de la ms vieja
aristocracia no fue obstculo
para que todo el pueblo
ateniense lo admirara y lo
eligiera durante quince aos
ininterrumpidos.
Veamos
ahora cules son los rasgos
ms caractersticos de aquella
democracia.
Los historiadores estn de
acuerdo en afirmar que la
Atenas de Pericles tendra
alrededor
de
unos
cuatrocientos mil habitantes.
Evidentemente el sistema
democrtico ateniense no

permita participar en los


asuntos de la ciudad sino a un
porcentaje muy reducido de
esa poblacin. Ms de la
mitad de los habitantes de
Atenas eran esclavos, es
decir,
tenan
una
consideracin muy prxima a
la de un animal de carga o
domstico; 20% de aquella
poblacin estaba formada por
metecos
o
extranjeros,
dedicados normalmente a la
actividad
comercial
e
industrial, pero excluidos de la
participacin poltica; el 25%
restante poda considerarse
como ciudadano ateniense,
pero las mujeres y los nios
apenas tenan derechos
civiles y polticos. Resulta, por
tanto, que de la poblacin
inicial slo 7 u 8% de
privilegiados
ciudadanos
poda dedicarse a los asuntos
de la ciudad.

EL ESTADO PERUANO
Se denomina estado al
cuerpo poltico de una nacin
es decir, a lo que tambin se
afirma que es la nacin
jurdicamente organizada. El
estado aparece como la
institucin ms elevada del
orden social de la triloga
evolutiva
de:
FamiliaSociedad-Estado. A esto se
llega cuando las personas, en
sus interrelaciones dentro de
la sociedad creen necesario
organizarse en base a un
cuerpo jurdico de leyes,
determinan a los gobernantes
y trabajan por el progreso y

desarrollo del territorio que


ocupan. As, se concluye que
el estado peruano es la
nacin que poltica y
jurdicamente ocupa y se ha
organizado sobre el territorio
nacional y sobre el cual ejerce
soberana.
Segn el politlogo David
Held, los estados modernos
se
desarrollaron
como
estados-nacin:
aparatos
polticos distintos de los
gobernantes como de los
gobernados, con suprema
jurisdiccin sobre un rea
territorial delimitada, basados
en el monopolio del poder
coercitivo, y dotados de
legitimidad como resultado de
un nivel mnimo de apoyo o
lealtad de sus ciudadanos.
Desde esta perspectiva, el
estado moderno posee los
siguientes elementos:
Territorio: Es el espacio
geogrfico
o
superficie
terrestre en la cual el Estado
ejerce su poder y autoridad.
Este espacio se encuentra
delimitado por las fronteras
que separan la zona de
jurisdiccin entre estados
soberanos. El espacio sobre
el cual un estado ejerce su
autoridad comprende el suelo,
el subsuelo, el espacio areo
y el mar territorial.
Poblacin: Es el conjunto
de personas que habitan el
territorio del Estado y que
aceptan su autoridad. Estas
personas
pueden
ser
nacionales o extranjeras. Al

respecto,
la
actual
constitucin, en su art. 52,
establece: Son peruanos por
nacimiento los nacidos en el
territorio de la Republica.
Tambin lo son los nacidos en
el exterior de padre o madre
peruanos, inscritos en el
registro
correspondiente
durante su minora de edad.
Gobierno: Es la forma
como
se
organiza
jurdicamente el Estado para
ordenar, mandar y ejecutar
procurando el bienestar de la
poblacin. El gobierno se
ejerce a travs de los poderes
del estado y las autoridades
libremente elegidas. Existe,
pues, una delegacin de
facultades de la poblacin
hacia los que van a gobernar.
La organizacin jurdica es el
conjunto de leyes que
organizan la vida de la
colectividad,
desde
la
constitucin
o
Ley
fundamental hasta las leyes o
reglamentos
de
menor
jerarqua.

Soberana: Es la
capacidad de ejercer poder
dentro de un determinado
territorio,
sin
aceptar
subordinacin a otros.
CARACTERSTICAS
DEL
ESTADO
PERUANO
ACTUAL
Estas caractersticas estn
determinadas
por
la
Constitucin Poltica de 1993
vigente hasta hoy, que en su
art. 43 dice que el Estado

Peruano es:

Una
Republica
Democrtica, ya que en ella
se ejerce un gobierno
representativo, elegido por el
pueblo mediante sufragio
universal.
Social, porque es una
democracia
que
debe
beneficiar a toda y no solo
algunos individuos.
Independiente, porque no
tiene
relaciones
de
subordinacin ante ningn
otro Estado.

Soberana, porque el
Estado peruano no tienen
restricciones para ejerce su
poder dentro de los limites de
su territorio; Constituyente un
Gobierno Unitario, es decir,
posee un solo gobierno
central
y
una
sola
Constitucin
que
tiene
vigencia para todos los
peruanos. Los departamentos
o provincias no tienen, por lo
tanto, autonoma poltica.

Plantea
una
Administracin
Descentralizada,
porque
paralelamente al gobierno
central existen gobiernos
locales responsables de sus
respectivas jurisdicciones.
ESTRUCTURA DEL ESTADO
PERUANO
La estructura del estado
peruano es el orden en que
estn
distribuidas
sus
diversas partes o funciones,

denominadas Poderes del


Estado. Nuestra constitucin
reconoce tres poderes: el
Poder
Legislativo,
que
aprueba leyes o normas que
regirn el desenvolvimiento
de la nacin. El Poder
Ejecutivo, que ejecuta las
leyes aprobadas por el
legislativo y las resoluciones
del
poder
judicial
y
proporciona los servicios que
la sociedad requiere. Y el
Poder Judicial, que administra
justicia,
resolviendo
los
conflictos de derecho y
determinando las violaciones
de orden social.
Aunque la constitucin no lo
denomine poder, el jurado
nacional de elecciones (JNE),
forma parte de esta estructura
ya que es el encargado de los
procesos electorales para
renovar
los
Poderes
Legislativo y Ejecutivo.

EL
LEGISLATIVO

PODER

El Poder Legislativo est


compuesto por el Congreso
de la Republica.
Entre
las
principales
atribuciones del Congreso
estn: aprobar leyes; velar por
el respeto de la Constitucin y
de las leyes; aprobar los
tratados
y
convenios
internacionales; aprobar el
presupuesto y la cuenta
general que reflejan la
administracin de los recursos
del
estado;
autorizar
emprstitos; y aprobar la
demarcacin territorial que

proponga el Ejecutivo.
El Congreso puede interpelar,
censurar o quitar la confianza
al consejo de ministros o a
cualquiera de los ministros. A
su
vez,
ratifica
los
nombramientos
de
los
Embajadores y Ministros
Plenipotenciarios as como los
nombramientos
de
los
Magistrados de la Corte
Suprema.
EL PODER EJECUTIVO
El Presidente de la Republica
es el Jefe del Estado y
personifica a la nacin. Es
elegido por sufragio directo y
por ms de la mitad de votos
validos emitidos. Junto con el
se elige a un primer ministro y
un segundo vicepresidentes.
Entra las obligaciones del
Presidente de la Republica,
estn:
Cumplir
la
Constitucin, tratados y leyes;
dirigir la poltica general del
gobierno; velar por el orden
interno y la seguridad externa;
convocar a elecciones y
legislatura extraordinaria del
Congreso; dictar decretos
legislativos con fuerza de ley,
por delegacin del Congreso;
reglamentar las leyes y
resoluciones legislativas.
Los Ministros tiene a su cargo
la direccin y gestin de los
servicios pblicos de su
Ministerio. Los Ministros
reunidos forman el consejo
de ministros, al que
corresponde aprobar los
proyectos de ley que el

presidente
someta
al
Congreso y los decretos
legislativos que dicta el
Presidente, y deliberar sobre
asuntos de inters pblico.
El Consejo de Ministros tiene
un presidente. El Consejo es
dirigido por el Presidente de la
Republica cuando lo convoca
o asiste a sus sesiones. El
Presidente del Consejo es
nombrado y removido por el
Presidente de la Republica,
quien nombra y remueve a los
ministros, a propuesta y con
acuerdo del Presidente del
Consejo.
Ministerios que Integran
el Poder Ejecutivo
Lo integran los siguientes
Ministerios:
Relaciones exteriores:
encargado de la poltica
exterior, realiza la funcin
diplomtica y gesta los
asuntos
internacionales.
Negocia y suscribe tratados
internacionales. Participa en
asuntos de integracin y en
las polticas y asuntos
econmicos y financieros.
Interior: encargado de las
actividades de gobierno
interior, seguridad interna,
orden pblico y movimiento
migratorio. Tiene a su cargo el
funcionamiento de las fuerzas
policiales.
Justicia: encargado de
promover la administracin de
justicia, de la poltica de
readaptacin social en los

establecimientos
plenipotenciarios y de la
poltica de bienestar familiar.
Coordina con la Iglesia
Catlica y con sus otras
confesiones. Se vincula con el
Poder Judicial, el consejo
Nacional de la Magistratura y
el Ministerio Publico.
Economa y Finanzas:
encargado de los asuntos,
relativos a la tributacin,
poltica
aduanera,
financiacin, endeudamiento,
presupuesto, tesorera y
contabilidad y de armonizar la
actividad econmica nacional.
Educacin: encargado de
las polticas de educacin,
cultura, recreacin y deportes
y
sus
servicios
correspondientes,
con
participacin de la comunidad.
Salud: encargado de la
poltica nacional de salud y de
asistencia social.
Trabajo y Promocin
Social: encargado de las
polticas
de
relaciones
laborales y cooperativas, de
higiene
y
seguridad
ocupacional. Promueve el
empleo,
impulsa
la
concertacin social y fomenta
el bienestar laboral. Participa
en la seguridad social y
norma
las
migraciones
laborales.
Agricultura: encargado de
las
polticas
agrarias,
incremento de las reas
agropecuarias y forestales,
conservacin y utilizacin de

aguas, suelos forestales y


fauna
silvestre
y,
de
produccin y comercializacin
de
productos
agrcolas,
pecuarios, forestales y de
fauna silvestre y de desarrollo
agro industrial.
Vivienda: encargado de
las actividades vinculadas con
el desarrollo urbano, el medio
ambiente y la edificacin,
comprendiendo
la
construccin de viviendas,
obras de infraestructura
sanitaria
y
servicios
complementarios.

Energa y Minas:
encargado de las actividades
energticas
y
mineras,
cuidando la preservacin del
medio ambiente.

Transportes
y
Comunicaciones: encargado
de las actividades de
construccin, conservacin y
mejoramiento de las vas de
transporte y sus instalaciones
y de la regulacin de su
empleo, de las actividades de
comunicacin
postal
y
telecomunicaciones, y de todo
lo relacionado con el
transporte areo, martimo,
terrestre, fluvial o lacustre.
Pesquera: encargado de
las polticas de investigacin,
conservacin,
extraccin
transformacin
y
comercializacin
de
los
recursos hidrobiolgicos, de
los servicios de infraestructura
pesquera y de apoyo a la
actividad artesanal.

Industria y Comercio:
encargado de las polticas
industriales,
comercial,
turstica y de integracin.
El Presidente del Consejo de
Ministros,
tambin
denominado Primer Ministro,
tiene a su cargo uno de los
Ministerios y una oficina de la
que dependen el Instituto
Nacional
de
Fomento
Municipal y el Consejo
Nacional de Poblacin.
EL PODER JUDICIAL
Es el organismo que
administra
justicia
por
intermedio de la Corte
Suprema de Justicia, las
Cortes
Superiores,
los
juzgados civiles, penales y
especiales, los juzgados de
paz letrados y los juzgados de
paz.
La Corte Suprema de Justicia
tiene sede en Lima y
jurisdiccin en todo el
territorio nacional. Formula,
sustenta y participa en la
discusin del proyecto de
presupuesto
del
Poder
Judicial. Puede participar en
la discusin de los proyectos
de ley, que presente ante el
Congreso. La Corte Suprema
investiga
la
conducta
funcional de los jueces en
forma
permanente
y
obligatoria y aplica las
sanciones necesarias.
La Corte Suprema podr fallar
en
ltima
instancia,
resolviendo los casos vistos
por las Cortes Superiores o

simplemente
nulidad para
ser juzgados
corresponda,
la ley.

disponiendo su
que vuelvan a
en el nivel que
segn disponga

Las Cortes Supremas tienen


su sede en las capitales del
distrito Judicial

La participacin
ciudadana
podemos
entenderla como
la igualdad de
oportunidades
que debemos
tener todos/as
los/as
ciudadanos/as
para ser parte
activa en las
acciones
y
decisiones que
influyen en el
pas.

Por medio de la
participacin
ciudadana
podemos
organizarnos y
ser parte de los
procesos
de
toma
de
decisiones,
cooperar
de
manera
responsable con
las instituciones
del Estado o
demandar
de
ellas
una
actuacin
responsable si es
necesario

La participacin ciudadana se

subdivide en tres campos de


accin

Participacin
Privada
Es
la
que
realizamos a nivel
personal,
en
cuanto a cumplir
algunos deberes
y
responsabilidade
s, tales como el
pago
de
impuestos,
el
respeto de las
leyes, el contar
con un empleo
para participar de
la
vida
econmica, entre
otras.

Participacin
Social
Es
la
que
realizamos
ya
sea en nuestro
mbito geogrfico
o
funcional
inmediato,
en
procura
de
mejorar
condiciones de
vida para una
determinada
colectividad.
Ejemplo: nuestra
participacin en
Juntas
de
Vecinos,
Sindicatos,
Grupos
Ecolgicos,
Sociedad
de
Padres
de
Familia, Colegios
profesionales,

comits de salud,
mesas
ciudadanas etc.
Participacin
Poltica
Es la que realizamos cuando
directamente o a travs de
nuestros
representantes,
buscamos
los
canales
institucionales del Estado
para
lograr
decisiones
gubernamentales
Tambin la participacin
debe verse en su triple
connotacin jurdica

Como derecho.
Como la facultad
de involucrarnos
en el quehacer
social para influir
en
nuestro
devenir.

Como
deber.
Como
la
responsabilidad
de participar en
los
asuntos
pblicos.

Como
mecanismo.
Como
el
instrumento
mediante el cual
podemos ejercer
nuestros
derechos
y
deberes.

As,
en
el
ordenamiento
jurdico, pueden
identificarse
derechos,
deberes
y

mecanismos
relacionados con
la
presencia
ciudadana en lo
pblico.
Que implica la participacin
ciudadana

La participacin
ciudadana implica
anlisis,
reflexin,
creatividad
y
propuesta ante
los
problemas
que nos afectan.

Valores como la
solidaridad,
honestidad,
transparencia
son promovidos
con
la
participacin
ciudadana.

Igualmente, es un proceso de
mediano y largo plazo que no
tiene soluciones absolutas e
inmediatas, sino que tiene
nuevos retos y desafos
constantemente.
porque es importante que l
ciudadana participe

La Participacin
Ciudadana
es
necesaria para
construir
la
democracia. Por
eso,
resulta
fundamental para
favorecer
el
control de los/las
gobernantes,
transmitir mejor

las preferencias
de
los
ciudadanos
y
ciudadanas,
suavizar
los
conflictos,
favorecer
los
acuerdos, y hacer
menos costosa la
toma
de
decisiones
polticas.

Adems,
la
participacin
fomenta un tipo
de
ciudadana
que tiene un
mayor inters por
informarse acerca
de los asuntos
del municipio, por
cooperar con las
dems personas,
y que es ms
respetuosa con
las que son
diferentes, lo que
refuerza
los
vnculos sociales
entre los seres
humanos,
y
favorece
la
comprensin.

Con la aportacin
de hombres y
mujeres a los
asuntos pblicos
se da un salto
cualitativo de la
Democracia
Representativa a
la
Democracia
Participativa.

Algunas condiciones que


son importantes para que

exista
una
participacin
son:

efectiva
ciudadana

Un
propsito
compartido entre
quienes
participan en un
espacio
comunitario
o
municipal.

Que se ponga en
prctica
un
mtodo
que
facilite el dilogo
y el consenso.

Que se obtengan
resultados
concretas de la
participacin para
que la motivacin
sea sostenida.

Recursos para
poder concretar
esos resultados

Mecanismos para
poder participar.

TIPOS
DE
PARTICIPACIN

Participacin
social

Participacin
comunitaria

Participacin
poltica
(sea
electoral
o
autogestionaria)

Participacin

ciudadana
Mecanismos de participacin
En su forma ms bsica
La
participacin
puede
adoptar al menos cuatro
formas:

CIENCIA Y
AMBIENTE

o INDAGA,
Problematiza
- El
Situaciones
magnetismo
MEDIANTE
MTODOS
Electromagn
CIENTFICOS
etismo
SITUACIONES
-
QUE PUEDEN
Aplicaciones
SER
de
los
INVESTIGADAS
electroimane
POR
LA
s
CIENCIA
- Diseo y o EXPLICA
EL
construccin
MUNDO FSICO,
de
los
BASADO
EN
electroimane
CONOCIMIENT
s.
OS
- La
CIENTFICOS
energa y la
corriente

Formula
preguntas que involucran
los factores observables,
medibles y especficos
seleccionados,
que
podran afectar al hecho o
fenmeno.

Propone
posibles explicaciones y
establece una relacin
entre
el
factor
seleccionado
por
el
docente y el hecho
observado

Formula preguntas
que involucran los
factores
observables,
medibles
y
especficos
Propone posibles
explicaciones

Justifica la seleccin
de
herramientas,

El voto,

La
campaa
poltica,

Las actividades
comunitarias o
accin colectiva
orientada a un fin
especfico, y

La resolucin de
conflictos

El magnetismo es
un
fenmeno fsico por el que los
objetos
ejercen
fuerzas
de atraccin o repulsin sob
re otros materiales. Hay
materiales que presentan
propiedades
magnticas
detectables fcilmente, como
el nquel, el hierro o el
cobalto, que pueden llegar a
convertirse en un imn.
Existe un mineral llamado
magnetita que es conocido
como elnico imn natural.
De hecho de este mineral
proviene
el
trmino

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
DIARIA

Disea estrategias
para hacer una
indagacin

elctrica
- Los
elementos de
la
electricidad.
Consumo de
energa

Justifica
la
seleccin de herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos considerando
la complejidad y el alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la variable
y recojo de datos.

Elige la unidad
de medida que va a utilizar
en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin
de la variable.

Justifica
la
fuente de informacin
relacionada a la pregunta
de indagacin.

Genera y registra
datos
e
informacin

Analiza datos
informacin

Evala y Comunica

Obtiene datos
a partir de la observacin o
medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos
de medicin apropiados

Contrasta los
datos
o
informacin
obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin colectiva de
manera oral, escrita,
grfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica,

materiales, equipos
e instrumentos

de magnetismo.
Sin embargo, todos los
materiales son influidos, de
mayor o menor forma, por la
presencia
de
un campo
magntico.

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo
de datos
Justifica la fuente de
informacin

Obtiene datos a
partir
de
la
observacin

Contrasta los datos


o
informacin
obtenida en la
indagacin,

Sustenta
la
conclusin colectiva
de manera oral,
escrita, grfica

Describe
las
dificultades que se
presentan en las

El electromagnetismo es la
parte de la electricidad que
estudiala relacin entre los
fenmenos elctricos y los
fenmenos magnticos. Los
fenmenos
elctricos
y
magnticos
fueron
considerados
como
independientes hasta 1820,
cuando su relacin fue
descubierta por casualidad.
Aplicaciones
electromagnetismo

del

Trenes
de
levitacin
magntica. Estos trenes no se
mueven en contacto con los
rieles, sino que van flotando
a unos centmetros sobre
ellos debido a una fuerza de
repulsin electromagntica.
Esta fuerza es producida por
la corriente elctrica que
circula
por
unos
electroimanes ubicados en la
va de un tren, y es capaz de
soportar el peso del tren
completo y elevarlo.
Timbres. Al pulsar el
interruptor de un timbre, una
corriente elctrica circula por
un electroimn creado por un
campo magntico que atrae a
un pequeo martillo golpea
una
campanilla
interrumpiendo el circuito, lo

en medios virtuales o
presenciales.

Describe las
dificultades
que
se
presentan en las acciones
realizadas durante el
proceso de indagacin,
con nfasis en la
generacin de datos.
.

acciones realizadas

que hace que el campo


magntico desaparezca y la
barra vuelva a su posicin.
Este proceso se repite
rpidamente y se produce el
sonido caracterstico del
timbre.
Motor elctrico. Un motor
elctrico
sirve
para
transformar electricidad en
movimiento. Consta de dos
partes bsicas: un rotor y un
estator. El rotor es la parte
mvil y esta formado por
varias bobinas. El estator es
un imn fijo entre cuyos polos
se ubica la bobina. Su
funcionamiento se basa en
que al pasar la corriente por
las bobinas, ubicadas entre
los polos del imn, se produce
un movimiento de giro que se
mantiene constante, mediante
un conmutador, generndose
una corriente alterna.
Transformador.
Es
un
dispositivo
que
permite
aumentar o disminuir el
voltaje de una corriente
alterna. Esta formado por dos
bobinas enrolladas en torno a
un ncleo o marco de hierro.
Por la bobina llamada
primario circula la corriente
cuyo voltaje se desea
transformar, produciendo un
campo magntico variable en
el ncleo del hierro. Esto
induce una corriente alterna
en la otra bobina, llamada
secundario, desde donde la
corriente sale transformada.
Si el numero de espiras del
primario es menor que el del
secundario, el voltaje de la
corriente aumenta, mientras

que, si es superior, el voltaje


disminuye.
Los imanes poderosos son
difciles de separar una vez se
juntan. Hoy en da existen
muchos usos para imanes
poderosos, pero estos no
podran utilizarse si no
pudiramos separar los
objetos que estos atraen.
Materiales
Puntas grandes de hierro o
tornillos
Una bobina de cable
Objetos de hierro
Fuente de alimentacin o
pilas
Cinta adesiva
Realizacin prctica
1.- Quita 2 3 centmetros del
aislamiento del cable.
2.- Enrrolla el cable alrededor
del clavo de hierro o del
tornillo y sujeta los dos
extremos con cinta adesiva
para que no se desenrrollen.
3.- Conecta los dos extremos
a la fuente de alimentacin o
a la pila y acercalo a los
trocitos de hierro y observa si
el electroiman que acabas de
construir los atrae.
5.- Desconecta la corriente y
observa lo que ocurre.

Electroimn construido
Precauciones
Hay que tener mucho cuidado
siempre que se manejen
aparatos que se conectan a la
corriente electrica.
Si tenemos mucho tiempo
conectado el electroimn
puede calentarse en exceso.
Explicacin cientfica
Cuando las cargas elctricas
se mueven crean a su
alrededor
un
campo
magntico. Esto es lo que
comprob Oersted en su
famoso experimento. Al pasar
la corriente elctrica por un
hilo las brujulas se orientaban
perpendicularmente al hilo, de
forma que las lneas del
campo
magntico
son
circunferencias concntricas
con el hilo.
Si ahora el hilo por el que
pasa la corriente se enrolla en
forma de helice para formar
un solenoide el campo
producido por las distintas
espiras se suma para dar un
campo que sigue el eje del
solenoide. Tenemos
asi
practicamente un iman con
sus polos Norte y Sur en los
extremos de la helice.
Si dentro de ese solenoide
metemos una barra de hierro
(u
otro
material
ferromagntico) los dominios
mgnticos del hierro (en
ltima instancia, los tomos
de hierro) se orientan todos

de acuerdo con ese campo


magntico y se refuerzan los
efectos y no hace falta que la
corriente pase por el hierro
para que se produzca el
campo magntico, basta con
que el campo magntico pase
por el hierro para que sus
dominios se orienten y se
convierta en un imn.
Al enrollar el alambre sobre el
tornillo se produce un
electroimn que tiene dos
polos, uno negativo y uno
positivo. Su fuerza depende
de la corriente elctrica, el
nmero de vueltas y el
material del ncleo.
Corriente
elctrica. La
energa
elctrica se
manifiesta
como corriente
elctrica, es decir, como el
movimiento
de
cargas
elctricas
negativas,
o
electrones, a travs de un
cable conductor metlico
como consecuencia de la
diferencia de potencial que un
generador est aplicando en
sus extremos.
En el Sistema Internacional
de Unidades se expresa en
C/s
(culombios sobre segundo),
unidad
que
se
denomina amperio.
Una
corriente elctrica, puesto que
se trata de un movimiento de
cargas, produce un campo
magntico, un fenmeno que
puede aprovecharse en
elelectroimn.
El instrumento usado para

medir la intensidad de la
corriente
elctrica
es
el galvanmetro que,
calibrado en amperios, se
llama ampermetro, colocado
en serie con el conductor por
el que circula la corriente que
se desea medir.
Efecto magntico: Un cable
por el que pasa la corriente
elctrica se comporta como
un imn.
El cable atrae o repele a a
algunos imanes,un ejemplo
son los electroimanes.
Efecto calorfico: Cuando la
corriente elctrica pasa por
un cable, este cable se
calienta.
Algunos ejemplos, son, la
plancha o la tostadora.

Efecto
luminoso: La
corriente elctrica puede
producir luz. Como ocurre con
una bombilla o con la
televisin
Efecto sonoro: La corriente
elctrica tambin puede
transformarse en sonido,
como ocurre con la radio o
los altavoces del televisor.
En cualquier circuito elctrico
sencillo podemos distinguir
diferentes tipos de elementos
que cumplen una funcin
determinada
y
que
estudiamos a continuacin:

Generadores
Son
los
elementos
encargados de suministrar la
energa al circuito, creando
una diferencia de potencial
entre sus terminales que
permite que circule la

corriente elctrica.
Los elementos que se
encargan de esta funcin son:
las pilas, bateras, dinamos y
alternadores.
Conductores
Son materiales que permiten
el paso de la corriente
elctrica, por lo que se utilizan
como unin entre los distintos
elementos
del circuito.

Generalmente son cables


formados por hilos de cobre
trenzado y recubiertos por un
aislante plstico.
Receptores

Son los componentes que


reciben la energa elctrica y
la transforman en otras
formas ms tiles para
nosotros como: movimiento,
luz, sonido o
calor.
Algunos
receptores muy
comunes son: las
lmparas, motores, estufas,
altavoces, electrodomsticos,
mquinas, etc.
Elementos de control
Estos elementos nos permiten
maniobrar con el circuito
conectando y desconectando
sus diferentes elementos
segn
nuestra
voluntad.
Los
elementos
de control
ms
empleados
son
los
interruptores, pulsadores y
conmutadores.
Elementos de proteccin
Estos elementos tienen la
misin de proteger a la
instalacin y sus usuarios de
cualquier avera que los
pueda poner
en peligro.
Los
ms
empleados
son los fusibles y los
interruptores de proteccin.
los

elementos

de

la

electricidad
Botn Positivo: Una
protuberancia formada en
casco de la batera formada
en el casco de la batera, para
identificar el terminal positivo.
Envase de Acero: Acero
Nquel-Plateado que forma un
envase para mantener los
qumicos. Sirve como colector
positivo.

Cubierta
conductora
externa: Es una funda plstica
que contiene la impresin
decorativa identificando el tipo
y
nmero
de
celda.
Separador: Fibra de
material poroso que separa
los electrodos; sostiene el
electrolito
entre
los
electrodos.
Electrolito: Es una solucin
de hidrxido de Potasio en
agua que conduce la corriente
inica dentro de la batera.
Ctodo: Dixido de
Manganeso y Grafito los
cuales toman los electrones
de los circuitos externos.
nodo: Metal pulverizado de
Cinc que sirve como fuente de
electrones.
nodo Colector: Latn
estaado que sirve como
camino para los electrones,
desde el nodo al circuito
externo.
Sello de salida: Molde
plstico en forma de disco
que sostiene los componentes

dentro de la celda y libera la


presin
interna.
las partes de la pila electrica
consumo de energia que
gasta poca energia o
electricidad
Sabemos
que
los
electrodomsticos son los
mximos responsables del
consumo elctrico en nuestro
hogar y los culpables del
precio de la factura de la luz,
ya que los utilizados a diario,
aunque
siempre
nos
preguntamos
qu
electrodomstico
que
consume ms electricidad,
ser la lavadora, la nevera,
la televisin...?. En el
siguiente post hablaremos
sobre qu electrodomstico
bsico consume una mayor
cantidad de electricidad y por
tanto, pagamos una mayor
cuanta por l en el recibo de
la
luz.
Los electrodomsticos de bajo
consumo son aquellos que
ante una determinada tareaconsumen la menor cantidad
de energa posible. Otra
forma a veces tambin usada
para referirse a ellos es como
Electrodomsticos Eficientes,
ya que la eficiencia energtica
no es otra cosa que un mayor
rendimiento con el menor
gasto
de
energa.
consumo
de
energia
El consumo de energa
elctrica mide la produccin
de las centrales elctricas y
de
las
plantas
de
cogeneracin menos las
prdidas ocurridas en la
transmisin, distribucin y
transformacin y el consumo
propio de las plantas de

cogeneracin.
El
consumo
o energa
consumida en los aparatos
elctricos se calcula as:
Consumo
(energa
consumida)= Potencia *
tiempo.
Ej. Una bombilla de 100 W
encendida
10
horas
consume:
100
watios
=
0,1kW
Consumo = 0,1kw *10h = 1
kWh.
El consumo se mide en kWh
(se lee Kilovatios hora, no
kilovatios
por
hora)
No escribas nunca kW / h!
El coste del kWh es
actualmente de 0,1
aproximadamente.
Por tanto tener encendida 10
horas diarias una bombilla de
100 W un mes costar:
Consumo = 0,1 kW 10 h. 30
= 30 kWh y el coste = 30 kwh
0,1 /kWh = 3 .
Un grave problema mundial
es el efecto invernadero, que
es consecuencia de la
combustin de las energas
fsiles (carbn y petrleo).
Despilfarrar energa aumenta
el efecto invernadero. Por
favor,
apaga
luces,
desenchufa aparatos cuando
no los uses y ahorra agua en
la duracin de la ducha. El
planeta y la humanidad te lo
agradecern.

ED POR EL
ARTE

o EXPRESION
ARTSTICA
Cermica- o APRECIACIN
Obra teatral
ARTSTICA
Belleza
compositiva
Diseo
y
composicin
de
los
espacios,
elementos,
objetos
construidos.

Reconoce y valora
en su obra y la de
sus compaeros,
las
diferentes
formas creativas y
recursos utilizados.

Explica
la
armona que existe
entre el espacio natural
y el espacio cultural.

Explica
el
significado de cada uno
de los espacios.

Disfruta
y expresa sus
emociones
al
contemplar
la
composicin,
belleza y utilidad de
las
diferentes
construcciones de
su localidad.

Hace
un
comentario valorando
su trabajo y el de sus
compaeros.

Explica la armona
que existe entre el
espacio natural y el
espacio cultural.
Explica
el
significado de cada
uno de los espacios.
Hace un comentario

LMINAS
Cermica
Se
trata
de
una aproximacin
a
la
cermica,
empleando
materiales como arcillas,
arenas, esmaltes que le
proporcionaran
nuevas
experiencias tctiles, visuales
y olfativas.
En este taller se proporciona
un ambiente adecuado para
que el nio/a desarrolle su
capacidad creativa, sea ms
autnomo, responsable y
encuentre alternativas para
ocupar su tiempo libre de una
forma divertida.
Se trabajaran con todo tipo de
materiales incidiendo en la
importancia del reciclaje.
Las
tcnicas
a
utilizar dependern de cada
nio,
escogiendo
individualmente la que ms
atractiva le parezca o mejor
se adapte a sus capacidades.
-Planchas: utilizando distintos
materiales
el
nio
experimentar las texturas e
impresiones que realicen
sobre una plancha de arcilla
creando as una bandeja, una
fuente o un mural.
-Modelado: Moldearemos su
animal favorito, su mueco o
cualquier objeto que el nio
desee.
-Azulejos: sobre un azulejo el
nio realizar un dibujo con la
tcnica de cuerda seca al
carboncillo.

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

-Relieves: Haremos
una
granja, su vieta favorita o el
dibujo que el nio se imagine!
-Objetos: Una caja, un jarrn,
un vaso en definitiva
ensearemos la tcnica
necesaria para que el nio
realice el utensilio que desee.
Hansel y Gretel

Titulo: Hansel y Gretel


Personajes:
Hansel
Gretel
Padre
Madre
Bruja

(5

nios)
(hijo)
(hija)

Categora: Obra de teatro


Acto

Los personajes deben ser


situados
en
el
lugar
correspondiente: La madre
hace la cena; el padre corta
lea; Hansel y Gretel hacen
deberes del colegio
Madre: (dirigindose a los
hijos) -Hansel y Gretel,
tendrn que ir al bosque a
buscar fresas. No tenemos
comida ni tampoco dinero
para ir al mercado.Padre: -Mam y yo iremos a
buscar ms lea para
podernos calentar. Tenemos
dos horas de luz para

trabajar.Hansel: -Tendremos
que
darnos prisa para poder llegar
a casa antes de que se haga
de noche.Gretel: -Para traer las fresas
llevar el cesto ms grande.Acto

II

Entran Hansel y Gretel como


si levantaran fresas.
Hansel: Una fresa al cesto y
una a la tripa de Hansel.
Gretel: Una fresa a la tripa de
Gretel y otra al cesto.
Hansel: -Ya ha salido la luna!
Se ha hecho de noche!Gretel: -Tendremos que pasar
la noche en esta casa.Ven una casita hecha de pan,
con el tejado de bizcocho y
las ventanas de azcar
Hansel y Gretel empiezan a
comerla.
Gretel: -Estoy sacando la
tripa de pobre!Hansel: -Nunca haba visto
una casa semejante!Bruja: -Ratita, ratita, quin
se come mi casita?Hansel y Gretel: -El viento, el
viento que pasa rpido.-

La bruja sale de detrs de la


casa y atrapa a los nios con
un hechizo:
Bruja: Hukus pukus num kun
jokus. Ni hacia atrs ni hacia
delante. Quietos los dos aqu
al instante, porque mi poder
es grande.
Hansel y Gretel quedan
hechizados por la bruja. El
nio se comporta como perro.
La nia se dedica a las
labores de la casa y la Bruja
vuela contenta dentro de la
casa sobre su escoba.
Despus de tanto ajetreo, la
bruja termina cansada y se
sienta en el silln, dejando a
un lado la escoba. Gretel la
toma y quita el hechizo de su
hermano. Con el mismo
hechizo llevan a la bruja al
interior del horno.
Gretel: Hukus pukus num kun
jokus. Un perrito no sers
ms.
Hansel y Gretel: Hukus
pukus num kun jokus. Bruja
Golosa no nos comers, Bruja
Golosa al horno irs.
Entran el padre y la madre
que les estaban buscando por
el bosque. Al verse, todo el
mundo se abraza.
Padre: Al ver que se haca de
noche y no volvan a casa,
hemos decidido buscarlos por
el bosque.
Madre: Los
hemos
encontrado sanos y salvos. Lo
podemos celebrar cantando y

bailando una cancin


Diseo elementos construidos
La
escenografa
est
compuesta por aquellos
elementos visuales que
forman
parte
de
la
escenificacin,
como
el decorado,
los accesorios y
la iluminacin.
Es
importante tener en cuenta
que la escenografa no slo
existe en el teatro: el cine y
la televisin tambin tienen
escenografa. Esto se puede
apreciar incluso en aquellos
programas de TV que no
son de ficcin, tales como
un noticiero o un talk show.
Los
orgenes
de
la
escenografa se remontan al
teatro de la Antigua Grecia.
Pero los griegos, cuya
civilizacin ha influido
considerablemente
en
campos tan diversos como
la lengua, la poltica, la
educacin y las artes,
fueron un paso ms all:
desarrollaron un artefacto
denominado periacto, que
era capaz de alternar
lasdecoraciones segn la
necesidad de cada escena.
Durante aos, el mtodo
ms habitual para cambiar u
ocultar escenografas fue el
despliegue de un teln de
fondo. Actualmente, sin
embargo,
son
muy
frecuentes los paneles y las
paredes.
La escenografa de una
obra teatral juega un papel
muy importante, incluso
para aquellos que dicen

posar
su
atencin
exclusivamente sobre los
actores y los msicos
(dependiendo del tipo de
representacin). El secreto
no se encuentra en la
abundancia, ni en la
atencin al detalle o en la
calidad de los materiales,
sino en la validez que cada
elemento parezca tener
dentro del contexto de la
dramatizacin.
Es importante sealar que
los estudiantes de teatro
suelen
prepararse
intensivamente para ser
capaces de representar una
obra entera sin decorado,
sin utilera; los buenos
actores pueden hacer creer
a su pblico que hay
puertas,
muebles
y
ventanas donde no las hay.
Esto resulta esencial a la
hora de encarar una vida
profesional en el mundo de
las artes escnicas, pero no
solamente para afrontar los
bajos presupuestos, sino
para saber aprovechar
los smbolos que
se
esconden detrs de cada
objeto, para manipularlos
de
acuerdo
a
las
necesidades
de
cada
momento.

ED.
RELIGIOSA

- Milagros
de Jess
- Obras de o
Misericordia
- Virtudes
teologales
- Seor de
los Milagros

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

Reconoce en Jess
el mejor amigo que
se hizo hombre
para
salvarnos,
gracias a la fe de
Mara, desde un
Plan de Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida


centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

Practica

la

Milagros de Jess
Los milagros de Jess
registrados en el Nuevo
Testamento son ms que
maravillas: son seales. l los
realizo para exhortar a
hombres y mujeres a que
creyesen en l para vida
eterna. San a un paraltico
para afirmar su derecho a
perdonar pecados. Aliment a

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
SEMA

Expresa su amor
filial a Dios Padre y
a su llamado, al
respetar a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

contemplacin
en
su
actitud con Cristo y con los
dems.

Practica en su
vida el sentido de
solidaridad
con
sus
compaeras

miles de personas con el


almuerzo de un muchacho,
preparando as el escenario
para afirmar que era el Pan
de vida. Camin sobre el
agua,
calm
mares
embravecidos, san a los
enfermos, restaur manos y
piernas paralizadas, dio vista
a los ciegos y odo a los
sordos, y hasta resucit de los
muertos a un hombre
embalsamado de nombre
Lzaro. Una de las razones
por las que Jess hizo
milagros fue para apoyar su
afirmacin de que era Dios. El
apstol Juan escribi: Hizo
adems Jess muchas otras
seales en presencia de sus
discpulos, las cuales no
estn escritas en este libro.
Pero stas se han escrito
para que creis que Jess es
el Cristo, el Hijo de Dios, y
para que creyendo, tengis
vida en su nombre (Juan
20:30,31)
Los Milagros de Jess Para
Nios y Milagros de Jess
de Biblia y Tradicin

Milagros de Jess Testimonios de Testigos


Oculares
Los milagros de Jess van
desde cambiar el agua en
vino hasta sanar a paralticos
y ciegos. Cmo sabemos
que l hizo estas cosas?
Tenemos el testimonio de
testigos oculares de los
autores de los cuatro
evangelios,
quienes
registraron al menos 35
milagros de Jess.
Milagros de Jess - Qu
Son?
Un milagro de Jess sera
definido por el diccionario
Merriam Webster como "un
evento extraordinario que

manifiesta la intervencin
divina en los asuntos
humanos, o como un evento,
cosa, o logro extremadamente
extraordinario o inusual. De
acuerdo con la Fundacin de
Estudios
Bblicos,
un
milagro "es un evento (terasa)
inusual y significativo que
requiere el trabajo de un
agente
sobrenatural
(dunamis) y es ejecutado con
el propsito de autenticar el
mensaje o el mensajero
(semeion)."
Aunque
hay
muchas
explicaciones para lo que es
un milagro, probablemente
podemos concordar en que la
palabra "milagro" describe un
evento que ocurre fuera de
los lmites de las leyes
naturales,
y
que
es
beneficioso en su resultado.
Durante el curso de Su
ministerio pblico de tres
aos, Jess hizo milagros que
demostraron Su habilidad
para sanar, para controlar a
los elementos, para afectar el
resultado de nuestros planes,
y hasta para resucitar a los
muertos. Cada uno de Sus
milagros ocurri fuera de los
lmites de las leyes naturales,
y todos ellos tuvieron un
resultado beneficioso.
Milagros de Jess - Qu
Lecciones
Podemos
Aprender de Ellos Hoy?
Si solamente miramos el
primer milagro de Jess,
registrado en Juan 2:1-11,
podemos aprender mucho
acerca de este Hombre
singular. Primero, aunque l
era Dios y "con una misin,"
se tom el tiempo para ir a
una boda. Jess amaba a la
gente; l vino para estar con
gente y para salvar a la gente.
Valora usted sus relaciones
y busca maneras de bendecir
a otros cuando est con

ellos?
Segundo, Jess volvi el
agua en vino a peticin de Su
madre. Podemos ver en los
versculos
que
Mara
claramente confiaba y tena fe
en su Hijo para arreglar una
mala situacin. A quin se
vuelve usted cuando tiene
problemas? Cuenta con
alguien en quien confa que
har
lo
debido?
Tercero, cuando Jess hizo
este
milagro,
estaba
demostrando Su poder sobre
la naturaleza. Cuando Sus
discpulos vieron esto, Juan
nos dice que creyeron.
Tambin, Jess no se
conform slo con vino
ordinario, sino que volvi el
agua en el mejor de los vinos,
demostrando ser un Hombre
lleno de la alegra de la vida.
Ha estado buscando la
verdad por todas partes, pero
dejando a Cristo de ltimo?
Por qu esperar? Cree
usted que Jess es el Hijo de
Dios? Ha pensado que ser
un cristiano es vivir una vida
apagada, aburrida? Jess
desea que usted crea como
Sus discpulos lo hicieron, y la
experiencia promete ser
dinmica, excitante, y le
cambiar
la
vida.
Hace Jess milagros hoy?
Despus de todo, no lo vemos
fsicamente caminando en
medio de nosotros - o s?
Conoce a alguien que haya
sido sanado o cuya vida haya
sido transformada por una
relacin con Cristo? Entonces
ha visto un milagro moderno
de Jess. Usted tambin
puede ser un testigo ocular de
un milagro de Cristo. Como
Mara, usted puede pedirle,
creyendo que l har lo que
es mejor para usted. Deje que

un milagro de Jess comience


en su corazn en este
momento.
Milagros de Jess: La Lista

Cambi el agua
en vino (Juan 2:111)

Sanacin del hijo


del noble (Juan
4:46-54)

Libr
a
un
hombre
de
espritus
demonacos en la
sinagoga (Marcos
1:21-28; Lucas
4:31-37)

San a la suegra
de Pedro (Marcos
1:29-31; Lucas
4:38-39; Mateo
8:14-15)

La primera de
dos redes de
peces,
y
el
llamado de Sus
primeros
discpulos (Lucas
5:1-11)

Limpieza de un
leproso (Macos
1:40-45; Mateo
8:1-4)

Sanacin de un
paraltico (Marcos
2:1-12;
Mateo
9:2-8;
Lucas
5:17-26)

Sanacin
del
hombre
en
Betesda
(Juan
5:1-15)

Sanacin
del
hombre de la
mano
seca
(Lucas
6:6-11;
Mateo 12:9-13;
Marcos 3:1-5)

Sanacin
del
sirviente
del
centurin (Lucas
7: 1-10; Mateo
8:5-13)

Resurreccin del
hijo de la viuda
(Lucas 7:11-16)
Expulsin
del
espritu mudo y
ciego
(Lucas
11:14-26; Mateo
12:22-32; Marcos
3:22-30)
Calmando
la
tormenta (Marcos
4:35-41; Mateo
8:18-27; Lucas
8:22-25)
Sanacin
del
endemoniado
Gadareno
(Marcos 5:1-20;
Mateo
8:28;
Lucas 8:26)
Sanacin de la
mujer con el flujo
de
sangre
(Marcos 5:25-34;
Mateo 9:18-26;
Lucas 8:40-56)
Resurreccin de
la hija de Jairo
(Marcos 5:21-43)
Sanacin de los
dos
hombres
ciegos
(Mateo
9:27-31)
Expulsin de un
espritu (Mateo
9:32-34)
Alimentacin de
los 5.000 con
cinco panes y dos
pececillos (Juan
6:1-14;
Mateo
14:13-21; Marcos
6:32-44; Lucas
9:10-17)
Caminando en el
agua
(Mateo
14:22-33; Juan
6:15-21; Marcos
6:45-52)
Liberacin de la
hija de la mujer
cirofenicia (Mateo
15:21-28)

Sanacin de un
hombre
sordomudo
(Marcos 7:31-37)
Alimentacin de
ms de 4.000
(Marcos 8:1-10;
Mateo 15:32)
Sanacin
del
hombre ciego de
Betsaida (Marcos
8:22-26)
Expulsin
de
demonios de un
muchacho
luntico (Marcos
9:14-29; Mateo
17:14-21; Lucas
9:37-42)
Extraccin de una
moneda de la
boca de un pez
(Mateo 17:24-27)
Sanacin de un
hombre ciego de
nacimiento (Juan
9:1-41)
Sanacin de una
mujer
enferma
por 18 aos
(Lucas 13:10-17)
Sanacin de un
hombre hidrpico
(o con edema)
(Lucas 14:1-6)
Resurreccin de
Lzaro
(Juan
11:1-46)
Limpieza de diez
leprosos (Lucas
17:11-19)
Sanacin
del
ciego Bartimeo
(Marcos 10:4652)
Maldicin
del
rbol de higo
(Marcos 11:1226)
Sanacin de la
oreja de Malco
(Lucas 22:49-51)
Una segunda red

de peces (Juan
21:1-12)
Jesucristo
haba
dicho
muchas veces: Si no creis
en mis palabras, creed en mis
obras; Mis obras dan
testimonio de M ; Si no
hubiera hecho entre ellos
obras tales, cuales ningn
otro ha hecho, no tendran
culpa.
Jesucristo aluda a los
milagros que haca para que
creysemos en l .
Jesucristo haca los milagros
en nombre propio. Le dice al
viento: Yo te lo digo, prate; y
el viento se para. Y al mar: Yo
te lo digo, clmate; y el mar
se calma. Y al paraltico: Yo te
lo digo, levntate ; y el
paraltico
se
levanta.
Jesucristo haca siempre los
milagros en nombre propio:
Yo te lo digo. En cambio San
Pedro los haca en nombre de
Jesucristo.
Obras de misericordia
Las obras de misericordia son
acciones caritativas mediante
las cuales ayudamos a
nuestro prjimo en sus
necesidades corporales y
espirituales (cf Is 58, 6-7: Hb
13, 3). Las obras de
misericordia son 14 y se
dividen en 7 Espirituales y 7
Corporales.
Las 7 Obras de Misericordia
Espirituales
Instruir, aconsejar, consolar,
confortar, son obras de
misericordia
espirituales,
como tambin lo son perdonar
y sufrir con paciencia.
1. Ensear al que no sabe.
Es
importante
que
cooperemos con nuestros
hermanos, pero es mas
importante ensearles a
realizar por ellos mismos
aquello que no saben. Por
ello, ensemosle a orar, a
perdonar, a perdonarse, a
compartir, etc.

2. Dar buen consejo al que


lo necesita.
Para dar buen consejo es
necesario
que
nosotros
mismos
hayamos
sido
aconsejados por un director
espiritual, que nos ayude a
orar a Dios Padre, para que
nos enve su Santo Espritu y
nos regale el don de consejo.
As, bajo la gua del Seor,
tanto nuestras palabras como
nuestro actuar, sern un
constante aconsejar a los que
lo necesitan.
3. Corregir al que se
equivoca.
Muchas veces nos enojamos
o remos cuando vemos a
algn hermano equivocarse,
olvidndosenos que no somos
perfectos e inevitablemente
nos equivocaremos tambin.
Pensemos, nos gustara que
se rieran de nosotros?,
definitivamente NO, as que,
cuando alguien se equivoque
corrijmoslo
con
amor
fraternal para que no lo vuelva
a hacer.
4. Perdonar al que nos
ofende.
Que difcil!, tanto que Jess
nos dice que debemos
perdonar 70 veces 7, es decir,
SIEMPRE. Adems en el
Padre Nuestro, nos pone la
condicin de PERDONAR
NUESTROS
OFENSAS,
COMO
NOSOTROS
PERDONAMOS A LOS QUE
NOS OFENDEN. As que, a
perdonar,
perdonar,
perdonar....
5. Consolar al triste.
Jess
nos
ha
dicho:
"Dichosos los que lloran
porque sern consolados". El
consuelo de Dios, por medio
de su Espritu Santo, nos
consuela. Pero, adems, Dios
se vale de nosotros para
consolar a los dems. No se
trata de decir: no llore, sino de
buscar en las Escrituras, las

palabras que mejor se


adecen a la situacin. En los
salmos podremos encontrar
esa palabra de consuelo que
requerimos, por eso, es
conveniente recitarlos y
meditarlos constantemente.
6. Sufrir con paciencia los
defectos del prjimo.
Que fcil es ver la paja en el
ojo del prjimo y no vemos la
viga en el nuestro!. Cuando
seamos capaces de disimular
los defectos de nuestro
hermano,
estaremos
colaborando
en
la
construccin del Reino del
Seor. Tengamos paciencia
con los ancianos, los nios, el
vecino, el compaero de
trabajo y ellos la tendran con
nosotros,
en
nuestros
defectos.
7. Rogar a Dios por los
vivos y los difuntos.
Cuando escucho a mis hijos
orar pidiendo a Diosito por
nosotros, por sus hermanos,
por sus compaeros de
escuela y por sus abuelitos ya
fallecidos,
me
siento
agradecido de saber que
muchos elevan una oracin al
Creador por mi y por mis
familiares o amigos que se
me adelantaron a la casa del
Padre. Cada oracin es una
intercesin, y el Seor nos
pide que oremos unos por
otros para mantenernos
firmes en la fe, as como El
or por Pedro para que una
vez confirmado, le ayudara a
sus hermanos.
7 Obras de Misericordia
Corporales
Las obras de misericordia
corporales
consisten
especialmente en dar de
comer al hambriento, dar
techo a quien no lo tiene,
vestir al desnudo, visitar a los
enfermos y a los presos,
enterrar a los muertos (cf Mt
25, 31-46). Entre estas obras,

la limosna hecha a los pobres


(cf Tb 4,5-11; Si 17, 22) es
uno de los principales
testimonios de la caridad
fraterna: es tambin una
prctica de justicia que
agrada a Dios (cf Mt 6, 2-4) .
1. Visitar a los enfermos.
Nuestros hospitales estan
llenos de enfermos olvidados
por sus familiares, o bien,
personas que por la lejana
con el centro hospitalario, no
reciben visita alguna. Es
bueno dar dinero para los
necesitados, pero que bueno
es darnos nosotros mismos.
Compartamos de nuestro
tiempo con ellos y llevmosles
una palabra de aliento, un
rato de compaa a esos
cristos en su monte de los
olivos.
2. Dar de comer al
hambriento.
Jess nos ordena compartir
con el necesitado cuando nos
dice, "El que tenga dos capas
dle una al que no tiene, y el
que tenga alimento, comparta
con el que no"(San Lucas, 311). Al compartir nuestro
alimento, no solo les llenamos
el estmago a nuestros
hermanos necesitados, sino
que les mostramos el amor de
Dios que no los deja
desfallecer.
3. Dar de beber al sediento.
Con cuantas ganas nos
bebemos un vaso de agua
fresca luego de recorrer un
largo trecho para calmar
nuestra sed. Cuntas veces
pensamos
en
nuestros
hermanos que no tienen un
lugar
donde
beberlo?.
Pensemos en aquellos que se
enferman porque deben
calmar su sed con agua
contaminada, aquellos que
mueren de sed porque otros
la
desperdician,
incluso
Jess, en su trance de
muerte, sinti sed y lo

exclam
con
tanta
vehemencia, que un soldado
romano le acerc una esponja
con hiel y vinagre para que la
calmara. Smos nosotros
peores que ese soldado
romano como para negar
agua al sediento?.
4. Dar posada al peregrino.
Existen muchos inmigrantes
que esperan nuestra ayuda
para poder vivir dignamente
junto a su familia, ayuda que
debe hacerse presente en
toda forma y a todo momento.
Recordemos
que
esos
hermanos desposedos son
Sagrarios del Espritu Santo
que merecen al menos una
Tienda de Encuentro con el
amor Divino.
5. Vestir al desnudo.
A menudo nos encontramos
con hermanos que estan
vestidos con harapos o bien
se encuentran desnudos,
vindose disminuda su
dignidad de hijos de Dios.
Ayudmosles a recobrarla
brindndoles una vestidura
limpia y respetable, que les
permita reencontrar al Seor
en la bondad de los dems.
6.
Visitar
a
los
encarcelados.
Cada
maana
nos
levantamos y corremos a los
centros de estudio o trabajo, y
posiblemente pasemos frente
a un centro de reclusin en el
que muchos de nuestros
hermanos sufren la soledad y
la indiferencia. Nuestra Santa
Madre Iglesia nos llama a
llevarles, no solo cosas
materiales, sino el cario de
toda la comunidad a cada uno
de ellos, para que se sientan
parte del rebao del nico
Pastor.
7. Enterrar a los muertos.
Sepultarlos
no
significa
olvidarlos, por el contrario,
esta obra de misericordia
corporal nos lleva a la obra de

misericordia espiritual que nos


invita a rezar por los vivos y
los muertos. Al enterrarlos no
debemos olvidar que es
nuestro deber mantener sus
sepulturas en buen estado,
pues en ellas se contienen los
restos mortales de aquellos
que fueron Templo del
Espritu Santo.
VIRTUDES TEOLOGALES
Son tres: fe, esperanza y
caridad. Fueron infundidas
por Dios en nuestra alma el
da de nuestro bautismo, pero
como semilla, que haba que
hacer crecer con nuestro
esfuerzo, oracin, sacrificio.
1. Fin de las virtudes
teologales:
Dios nos dio estas virtudes
para que seamos capaces de
actuar a lo divino, es decir,
como hijos de Dios, y as
contrarrestar los impulsos
naturales
inclinados
al
egosmo, comodidad, placer.
2. Caractersticas de las
virtudes
teologales
a) Son dones de Dios, no
conquista ni fruto del hombre.
b) No obstante, requieren
nuestra colaboracin libre y
consciente para que se
perfeccionen y crezcan.
c) No son virtudes tericas,
sino un modo de ser y de vivir.
d) Van siempre juntas las tres
virtudes.
LA HISTORIA DEL SEOR
MILAGROS

A mediados del siglo XVII, un


negro angola llamado Benito
pint una imagen de Jess de
Nazaret crucificado en una
pared
del
barrio
de
Pachacamilla, en el Centro de
Lima. Hacia 1650 se
construy una ermita y se
form una cofrada para
rendirle
culto.
En 1655, ocurri un terremoto
en Lima, pero la pared del
Cristo de Pachacamilla se
salv del derrumbe, lo que fue
tomado como un milagro. Al
poco tiempo, los negros
empezaron
a
atribuirle
curaciones y otros favores, lo
que hizo aumentar el nmero
de devotos. Pasaron los aos
y el culto al ahora llamado
Seor de Milagros se propag
a todas las razas y clases
sociales del Virreinato del
Per.
Entre 1766 y 1771, en
el gobierno del virrey Manuel
Amat y Juniet, se construy la
Iglesia de las Nazarenas,
adonde hasta hoy acuden
miles de devotos, sobre todo
en
las
multitudinarias
procesiones del mes de
octubre.
ED FSICA

Lanzamiento
s
Ejercicios
relajacin.
Gimnasia
(giros),

o COMPRENSIN Y
DESARROLLO
de
DE LA
CORPOREIDAD
Y LA SALUD
o CORPORAL
Y
EXPRESIN
CREATIVA

Realiza acciones
motrices variadas
con autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en el
espacio, tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora
secuencias
grupales e individuales con
seguridad y confianza.

Adapta
acciones
corporales
expresivas
y
elabora secuencias

Construye
composiciones grupales en
interaccin con los dems
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo,

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los

Los juegos de lanzamiento


son una actividad que ofrece
oportunidades de crecimiento
y entretenimiento para tu hijo.
Una vez que tu hijo alcance
la edad adecuada est en
una etapa de desarrollo de
habilidades motoras gruesas
donde los juegos de
lanzamiento
le
pueden
ayudar a practicar el uso de

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORA
SEMAN

partiendo de diversos
estmulos, para comunicar
y representar ideas y
sentimientos.

Juegos predeportivos:
Mini-ftbol

Practica actividad
fsica
reconociendo su
importancia
sobre la salud,
desarrollando
sus capacidades
fsicas a travs
del juego, la
recreacin y el
deporte

Reconoce
y
practica actividades de
mayor complejidad para el
desarrollo global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.

Propone
actividades de velocidad de
desplazamiento
con
cambios de direccin en
distancias cortas.

Identifica sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas mediante
la prctica de actividades
fsicas variadas.

dems
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
Propone actividades
de velocidad

Identifica
sus
capacidades fsicas

grandes grupos musculares,


tambin pueden ayudar a tu
nio con el desarrollo de la
coordinacin motora fina ojomano y pie-ojo.
Los ejercicios de
relajacin tratan de hacer
desaparecer la tensin en la
clase o en el hogar, pero
sobre todo en los nios y
lograr un estado de
comodidad, placentero de
paz y tranquilidad, tanto fsica
como mental. En el aula
pueden usarse diversas
ejercicios para lograr un
estado de bienestar general,
muchas de ellas se usan
para mejorar la creatividad, la
emocionalidad, el nimo y la
atencin en clase, entre ellas
encontramos las siguientes:

Respiracion
consciente

Relajacion
muscular

Yoga para nios

Meditaciones y
reflexin

Elaboracin de
mandalas

Masajes
relajantes
Respiracin consciente
La
respiracin
es
imprescindible en la vida, el
estrs genera en respiracin
superficial,
escasa
en
oxgeno para el cerebro, lo
que perjudica al organismo
porque el cerebro no se est
oxigenado
eficientemente.
Las situaciones de conflicto
generan una respiracin
acelerada y de mala calidad
por ello hay que aprender
tcnicas de respiracin
profunda y eficiente.

Resulta importante estar en


plena conciencia de cmo
respiramos para ensear a
los nios a que estn
conscientes de su propia
respiracin y logren una ms
profunda y eficiente, la
respiracin eficiente, los
ayudar a relajarse y a volver
a la situacin de calma
anterior al conflicto.
Relajacin muscular
Consiste en tensar y relajar
alternando los msculos de
nuestro cuerpo, con la
prctica de esta tcnica no
les ser difcil a los nios
aprender la diferencia entre
relajar y contraer. La tcnica
requiere cierto grado de
concentracin
en
los
movimientos de contraccin y
relajacin muscular. Aun
cuando ya se piense que los
msculos esta relajados
tratar de relajarlos ms, la
relajacin muscular puede
hacerse
acostado
en
alfombra de yoga o bien
sentados, de acuerdo con la
disponibilidad del aula y el
espacio dispuesto para la
relajacin.
Cada ejercicio re relajacin
tendr una duracin de entre
5 y 10 segundos y se repetir
por lo menos 3 o 4 veces. La
relajacin deber comenzar
por la cara, pasando por el
cuello, trax y luego las
piernas procurando hacer
nfasis en los msculos de la
espalda
que
debe
permanecer bien rejalada, y
por ultimo las piernas

Yoga infantil
El yoga en una prctica india,
que esta relacionada con la
naturaleza y el alma, se
trabaja usando una serie de
ejercicios fsicos (asanas) y
tcnicas de respiracin
(pranayama) y meditacin
que mejora la salud, tonifica
el cuerpo y lleva a un estado
de relajacin y de equilibrio.
El yoga infantil se le presenta
a los nios como un juego
donde se pueden desarrollar
la imaginacin ya que las
asanas de animales y
elementos de la naturaleza
les resultan muy motivadoras
e interesantes adems de
divertidas.
La pranayama es el hilo
conductor de la conectividad
entre el cuerpo y la mente, la
meditacin de los nios es
una actividad tranquila donde
pueden activar su creatividad
y
desarrollar
su
concentracin. Es importante
contar con un espacio abierto
en la escuela si quieres usar
la tcnica del yoga infantil,
debido a que se necesita el
ambiente natural adecuado y
sus sonidos propios, puedes
ayudarte de msica de
relajacin natural con sonidos
de la naturaleza.
Meditaciones
La meditacin es una tcnica
oriental en la que se dedican
de 5 a 20 minutos diarios a
relajar el cuerpo y ponerlo en
sintona con la mente, los
nios deben vestir ropas
cmodas o deportivas no
cruzar ni piernas ni brazos,

poner msica de meditacin


o de la nueva era, relajacin
o instrumental mezclados con
sonidos de la naturaleza, se
puede partir de un momento
agradable o una imagen
agradable para cada nio: un
paisaje natural la playa, visita
a la playa o campo, la
creatividad e imaginacin se
pone de manifiesto. Durante
la meditacin se pueden
bajar los niveles de ansiedad
o estrs producidos por
conflictos
o
problemas
externos en la escuela.
Mandalas
Se ha hablado de las
mandalas son bsicamente
crculos con diversos motivos
para observar o colorear que
favorece la relajacin de la
mente y el cuerpo, la
actividad artista mediante un
fenmeno visual favorece la
atencin y relaja la mente y el
cuerpo
de
tensiones
acumuladas
durante
situaciones
conflictivas,
formas de trabajarlas hay
muchas y muchos motivos
para crear nuevas mandalas
segn la ocasin o el
problema que se desee
solucionar.
En esta pgina puede
encontrar formas de trabajar
las mandalas y fichas
sugeridas para trabajar la
relajacin en aula con esta
tcnica
Masajes
Los masajes es otra forma de
abordar unos minutos de
relajacin en el aula de clase
con el fin de conseguir el

bienestar de la mente y el
cuerpo y volver a la calma, el
masaje infantil puede estar
centrado en los hombros en
donde se concentra gran
parte de la tensin muscular
y facilita la relajacin de esta
parte de la espalda tan
fundamental por ser un
centro nervioso importante
entre la cabeza y la espalda.
Esta tcnica facilita recursos
para la formacin de vnculos
afectivos entre los alumnos y
su maestro o entre cada nio
y sus compaeros. El masaje
infantil aporta un clima de
serenidad, seguridad, afecto
y confianza dentro del rea
escolar, contribuyendo a la
construccin del esquema
corporal, de la propia
identidad y la de sus
compaeros,
es
recomendable
para
el
alcance de una autoimagen
correcta favoreciendo la
autoestima y confianza
personal.
En esta unidad se pretende
que el estudiante ample sus
posibilidades de movimiento
siendo capaz de realizar
distintos giros sobre el propio
cuerpo, ocupando tanto el eje
transversal
como
el
longitudinal. De esta forma, se
aspira a fortalecer el cuerpo
del estudiante a travs de
actividades rtmicas y de
recreacin,
por
ejemplo, utilizando
juegos
tales como "El molinillo",
"Gira-gira" y "El enrolado".
Finalmente,
se
realizan
ejercicios de volteretas, y
mediante un ejercicio de

mmica, el docente motiva a


los estudiantes a reconocer
en qu actividades diarias
estn presentes los giros.

1. Desplazndose libremente
por el espacio, los estudiantes
realizan todas las formas de
giro que se les ocurra.
Juego "El molinillo": un
estudiante es el que mancha
y trata de manchar al resto, si
mancha a alguien cambia de
rol con el que es manchado.
Para salvarse, el perseguido
dir "molinillo" y realizar tres
giros completos en el lugar,
tras los cuales quedar libre.
El perseguidor se dirigir
hacia
otra
presa.
Juego "Gira-gira": En parejas
corren tomados de la mano.
Una pareja debe picar a la
otra. Si lo logra, cambia de
rol. Una pareja se salva si,
antes de ser tocada, sus
integrantes se ponen de
frente, tomndose de las
manos y girando a la voz de
"Gira-gira".
2. Se forman grupos de 6
estudiantes,
con
una
colchoneta. Por turno hacen
giro sobre el eje longitudinal
(rodar lateralmente de un lado
al otro). Luego realizan el
mismo ejercicio con los
brazos
estirados.
"El bailarn": los estudiantes
avanzan hacia la colchoneta,
al llegar a ella saltan, dan un
cuarto de giro y caen de pie.
Variacin: medio giro y giro
completo.
Juego "El enrollado": por

parejas con una cuerda. Uno


toma un extremo de la cuerda
y se pega la mano a la
cintura, el otro gira a su
alrededor enrollndosela. A la
voz de " Desenrollar" tira del
extremo de la cuerda y el otro
se desenrolla girando sobre s
mismo hasta que, al perder la
fuerza de giro, cae al suelo.
La pareja intercambia el rol.
3. Relevos con giros: grupos
de 6, cada grupo se sita en
una lateral del patio, en el otro
lado y frente a cada grupo hay
una pelota. A una seal sale
el primer estudiante de cada
grupo, corre hacia la pelota, la
toma y lanza al aire girando
mientras cae: la recibe y la
vuelve a dejar en el suelo,
regresa a su grupo y va a
tocar a su compaero/a para
que
lo
releve.
4. Progresin de la voltereta:
agrupados y decbito frontal,
rodar sobre la espalda (hacia
adelante y hacia atrs). Sobre
un plano inclinado y con
ayuda de un compaero/a o
docente dar la voltereta
adelante. Luego, sobre un
plano horizontal y con ayuda,
dar la voltereta atrs.
El docente invita a los
estudiantes a reunirse para
realizar el juego "Mimo en el
circo": Unen las colchonetas o
colchones de espuma como
pista de circo. Los estudiantes
se sientan alrededor y uno de
ellos realiza con mmica una
accin de algn personaje del
circo que los dems han de
adivinar. Variacin: lo realizan

varios estudiantes a la vez.


Los
juegos
predeportivos constituyen
una variante de los juegos
menores que se caracteriza
porque su contenido propicia
la
adquisicin
de
determinados movimientos,
acciones
y
habilidades
primarias que sirven de base
para la asimilacin de
habilidades
deportivas.
Algunas de las reglas de
estos juegos pre-deportivos
son semejantes a las del
juego deportivo y, en
ocasiones la idea parcial o
total de un juego, brinda la
imagen concordante con un
determinado deporte: vleibol,
bsquetbol y ftbol.
BALN
PRISIONERO
Edad: de 6 a 12 aos.
Material: Un baln o pelota
blanda. Desarrollo: Dos
equipos. Cada uno en media
cancha. Detrs de cada lnea
de fondo se sita la zona de
cementerio. Se pueden
aprovechar las lneas de los
campos
de
voleibol,
baloncesto,
tenis,
etc.
dependiendo del nmero de
alumnos. Los equipos se
lanzan el baln tratando de
golpear a un contrario. El
jugador alcanzado queda
muerto
pasando
al
cementerio del otro campo,
pudindose salvar si desde
all, logra alcanzar a algn
contrario. Si un jugador coge
el baln que lanza el otro
equipo, no se considera
muerto, pero si se le cae s;
Cuando en un equipo quede

un solo jugador y no le dan en


diez lanzamientos, ste puede
recuperar a un compaero.
BALN
TOCADO
Edad: de 8 a 12 aos
Material:
Un
baln
Descripcin:
Se
forman
equipos de 10 y 8 de ellos se
colocan formando un crculo y
los otros dos en el medio. Los
jugadores de fuera se hacen
pases entre ellos y los del
medio intentarn tocar el
baln.
BALN
TORRE
Edad: de 6 a 12 aos.
Material:
Un
baln
Descripcin: Un jugador de
cada equipo se sita en un
crculo, el resto en la otra
mitad de la cancha. El jugador
torre lanza el baln a sus
compaeros para que stos lo
devuelvan sin que toque el
suelo. El jugador torre no
puede salir del crculo para
coger el baln. Si el baln
cae, o el jugador torre sale del
crculo, el baln pasa al otro
equipo.
BALONCESTO
DE
GIGANTES
Edad: de 11 a 12 aos.
Material: Baln de baloncesto
y zancos. Descripcin: Dos
equipos de igual nmero. Los
jugadores calzados con
zancos. Se trata de jugar un
partido de baloncesto con la
dificultad que supone elevar el
centro de gravedad. Previo a
este juego deben existir unas
sesiones en las que el alumno
se familiarice y afiance en el

uso de este material.


CESTA
MVIL
Edad: de 8 a 12 aos.
Material: Cestas (papeleras,
botes) y pelotas ligeras.
Descripcin:
Cuatro
voluntarios con cestas en la
espalda. El resto, con pelotas,
dispersos por el espacio. A
una seal, los voluntarios
empiezan a correr. Los dems
intentan encestar a distancia.
Las pelotas rebotadas pueden
ser jugadas por cualquier
compaero. Cada cierto
tiempo cambio de rol.
BLOCABALN
Edad: de 6 a 12 aos.
Material: Pelotas Descripcin:
Dos equipos de seis
jugadores
(atacantes
y
defensores). Los defensores
se colocan en una franja
central. Los atacantes se
colocan tres a cada lado de la
franja central. Los atacantes
deben pasar el baln de un
extremo a otro sin que los
defensores lo bloqueen. Tanto
atacantes como defensores
no pueden rebasar las lneas
que
delimitan
sus
correspondientes zonas.
BLANCO
MVIL
Edad: de 6 a 12 aos.
Material: Tela o plstico
extenso Descripcin: Hacer
un agujero en el centro de la
tela. Dos voluntarios cogen la
tela por los extremos y se
colocan detrs de una lnea.
El resto de jugadores a 5-6
metros de distancia, cada uno
con una pelota pequea. Los
voluntarios deben moverse a

lo largo de la lnea,
manteniendo la tela tensa.
Los jugadores intentan meter
las pelotas por el agujero.
Aumentar la distancia para
alumnos de mayor edad.
EL FTBOL
En las primeras etapas del
crecimiento,
los
nios
desarrollan una serie de
condiciones ideales para
entrenar la movilidad. A partir
de los 5 aos la mayora de
los nios ya estn preparados
para dar sus primeros pasos
en el ftbol: se adaptan mejor
a losmovimientos y suelen
tener una mejor coordinacin.
Controlado, sin excesos
innecesarios y una adecuada
preparacin,
este deporte puede aportar
grandes beneficios:
1. Incrementa la potencia
muscular de las piernas
2. Mejora la capacidad
cardiovascular
3. Estimula la velocidad de
reaccin, la coordinacin
motora y la visin perifrica.
4. Aporta un aumento de la
densidad sea a nivel del
fmur.
5. Aumenta la potencia del
salto. - Incrementa los niveles
de testosterona, lo que har
con que se forme ms tejido
muscular.
6. Oxigena la sangre.
Adems, el ftbol sociabiliza a
los nios, les inculca
el trabajo en equipo, el valor
del compaerismo y la

generosidad.
Si tu hij@ es fantico del
ftbol, ya debes de estar al
tanto de que este es uno de
los deportes ms practicados
y con mayor nmero de
seguidores en el mundo
entero. La gran mayora de
los nios, suean con
convertirse en estrellas del
ftbol cuando sean mayores,
pero
muchas
veces
desconocen que para llegar a
ello necesitan dedicar mucho
tiempo de entrenamiento.
Existen ejercicios de ftbol
para nios que s o s deben
de
realizar
y
repetir
sistemticamente
para
adquirir control sobre el
baln. Los ejercicios de
ftbol infantil bsicos son la
prctica y perfeccionamiento
de las habilidades motrices
especficas como el remate, la
conduccin de pelota, el
drible, el pase, la recepcin
del baln y el cabeceo.
Segn
algunas
investigaciones realizadas al
respecto, el dominio de
estas tcnicas y el hecho de
lograr automatizarlas, por
decirlo de algn modo, le
permiten al nio:

Desarrollar
un
mayor control del
baln en el juego.

Concentrarse en
la tctica. Lo
estimula
a
resolver
situaciones

cambiantes
cuestin
segundos.

en
de

Con una buena base


tcnica, el nio adquiere una
mayor capacidad motriz y
opciones o recursos tcnicos
para resolver las situaciones
de juego que se le vayan
presentando. De lo contrario,
cuando juegue el partido, la
reaccin primaria ser aplicar
los movimientos que tiene
adquiridos, aunque no sean la
mejor opcin a la situacin
que se le presente.
Por ejemplo, si no aprendi a
rematar de cabeza, cuando le
llegue una pelota alta,
intentar
bajarla
para
acomodarla con el pie, porque
ser una reaccin instintiva,
de acuerdo a los recursos con
los que cuenta.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera
y
organiza Reordena
informacin
explcita
informacin de diversos
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que
Infiere el significado de los
entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.

INDICADOR PRECISADO

Toma apuntes mientras escucha


Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

textos orales.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos orales

Adeca sus textos orales a la


situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Deduce palabras desconocidas, hechos,


referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
en los textos que escucha.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

Emplea recursos concretos (lminas,


papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.

lugares y relaciones de causa efecto

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado
Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones


Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos

Evala si se ha mantenido en el tema


Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

20%

Recupera informacin
diversos textos escritos.

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.

de

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y


las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del


texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Reconoce la silueta o estructura


Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de textos de temtica


variada
Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los


personajes, los animales, los objetos y los lugares

30%

30%

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Deduce las caractersticas de


las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho


y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.

Propone de manera autnoma un plan de


escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma


el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de sus
textos escritos

producir de acuerdo a sus caractersticas.


Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa recursos ortogrficos


bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y


adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y adecuado


Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado

Revisa si en su texto usa un


vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Problemas aditivos
naturales:

con

nmeros

Interpreta datos y relaciones no


explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto

Interpreta datos y relaciones no explcitas en


problemas aditivos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o


resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en


problemas

30%

30%

Problemas de varias etapas con


nmeros naturales:

Comunica y representa Ideas

Plantea relaciones aditivas y


multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

Matemticas

Elabora y usa estrategias

Expresa en forma oral o


escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el orden de nmeros

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre


las propiedades de la divisin.

Divisin:

Expresa mediante ejemplos


su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Expresa con sus propias


palabras lo que comprende del problema

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.

Elabora representaciones de nmeros hasta seis


cifras

Expresa con sus propias palabras


Elabora y ejecuta un plan

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y


estimar o redondear
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin

Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para


comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones


combinadas

con y sin parntesis con nmeros


naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Matematiza Situaciones

Patrones de repeticin:

Elabora y usa Estrategias

Interpreta relaciones en los


elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).

Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

Propone problemas de regularidad a partir de


patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad


grfica y numrica

Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en


problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

40%

Relaciona las razones que motivan las decisiones


y/o acciones

30%

Obtiene la informacin sobre determinados hechos

30%

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un plan

Crea una regularidad a partir


de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.
PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo

Se cuestiona ticamente ante


situaciones cotidianas.

Opina sobre la importancia de las


tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que


motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir de

Opina sobre la importancia de las tradiciones,


costumbres y prcticas reales en su familia

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

cuadros estadsticos y grficos sencillos,


libros de sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del docente.

Selecciona, entre las fuentes


proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

histricos

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el


docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza biografas de diversos personajes

Utiliza biografas de diversos


personajes para obtener informacin.

Identifica fuentes para investigar sobre alguna


construccin

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona lugares de preservacin de la herencia


histrica y cultural

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

la fuente.

Identifica al autor o autores de

Ubica el momento en el que


se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones


de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla


diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Identifica al autor o autores de la fuente.

Ubica el momento en el que se produjo la fuente


Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para


hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten


distinguir

Utiliza las convenciones de


dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de
las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica

algunas

Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto


de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

caractersticas que le permiten distinguir


entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento


de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos


de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos


que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que


tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica causas inmediatas y


causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica causas inmediatas y causa lejanas


Identifica algunas consecuencias

40%

100%

10

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Formula preguntas que involucran los


factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,


equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida que


va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Obtiene datos a partir de la


observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos o


informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que


se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos dependen


del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

Justifica la fuente de informacin

Obtiene datos

Contrasta los datos

Sustenta la conclusin

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del


funcionamiento de las clulas nerviosas.

VALORES
HONESTIDAD

VIII.

Dignidad Humana
Sinceridad

ACTITUD ANTE EL REA

Manifiesta actitudes honestas en el aula


Toma conciencia de su rol como ser humano y con dignidad asume retos.
Demuestra actitudes de honestidad en la I.E.
Demuestra actitudes de sinceridad con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., octubre del 2016


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DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN