Unidad de Aprendizaje 6° Ed. Primaria Mes de Junio 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA N
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4
SEXTO
GRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4
TITULO: AL RITMO DE LOS TIEMPOS Y LA HISTORIA
INFORMACIN GENERAL:
GRADO
UNIDAD
SECCIONE
S
SEXTO
GRADO
CALENDARIZ
ACIN
DURACIN
DOCENTES RESPONSABLES
I PROPSITO DE LA UNIDAD:
CALENDARIO CVICO ESCOLAR
- 01) Da de la Cruz Roja.
- (05) Da del Medio Ambiente.
- (07) Batalla de Arica.
- Da de la Bandera.
- (3er domingo) Da del Padre.
- (24) Da del Campesino.
- (29) Da del Papa.
- (29) Jos Olaya.
Mes del Sagrado Corazn de Jess.
ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

MARCHA POR EL DIA DE LA BANDERA
La presente unidad de aprendizaje, titulada AL RITMO DE LOS TIEMPOS Y LA HISTORIA se debe tomar conciencia que
debemos estar acorde con los tiempos y la historia ya que de este caminar depende no solo nuestro futuro tambin el desarrollo de nuestra
patria.
II
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EJERCE SU CIUDADANA A PARTIR DE LA COMPRENSIN DE LAS SOCIEDADES
Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida
social
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
EXPLOREMOS NUESTRO PASADO
LA IGLESIA AL RITMO DE LOS TIEMPOS.
EL CAUDILLISMO EN LA HISTORIA DEL PER.
PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO: NUESTROS RECURSOS NATURALES SON NUESTRA RIQUEZA.
COLABOREMOS CON LA ECOLOGA.
EVITEMOS LA DESTRUCCIN DE LA CAPA DE OZONO.
NUESTROS ANTEPASADOS CUIDARON LA NATURALEZA
EVALUANDO NUESTRO PROYECTO
MDULO
VALOREMOS EL ROL DEL PADRE
III
NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA
COMUNICACIN
MATEMTICA
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Comprensin oral y
expresin oral
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explicita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con
ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
Comprensin de
textos
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Produccin de
textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir
de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas
en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los
propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los
conectores y referentes que emplea.
Nmero y
operaciones
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn
corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de
dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al
aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del
trmino desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta
que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad
Cambio y
relaciones
REA
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin
problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el
procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa
y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en
tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa,
comprueba y formula conclusiones.
IV
TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS
Educacin
para
la
equidad
de
gnero.
VALORES
PRIORIZAD
OS
1
2
3
4
RESPETO
Justicia
Equidad
INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO
ACTITUDES ANTE EL REA
5
6
7
8
9
10
Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
JUNIO
COMUNICACIN
MATEMTICA
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.

1.4 Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.5 Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
1.7 Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
1.16 Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones
problemticas de Igualacin y comparacin y situaciones multiplicativas de combinacin-divisin (producto cartesiano) y comparacin.
1.17 Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva y multiplicativa, propiedades de la multiplicacin, para resolver
problemas con nmeros naturales hasta seis cifras.
1.18 Explica la relacin entre la potenciacin y la multiplicacin de factores iguales.
1.19 Usa y explica diversas estrategias heursticas que implican el clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos, de cuadrados y cubos
perfectos con nmeros naturales de ms de seis cifras.
2.1 Experimenta y describe patrones geomtricos (traslacin, simetra y giros) en situaciones donde se presentan regularidades, para el desarrollo del significado
y uso de los patrones.
2.2 Expresa patrones geomtricos (traslacin, simetra y giros), con material concreto, en forma grfica y simblica, para el desarrollo del significado de los
patrones.
2.3 Propone secuencias grficas con patrones geomtricos usando instrumentos de dibujo para construir mosaicos, frisos, guardillas, etc.
2.4 Usa estrategias inductivas y de representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con patrones geomtricos
(traslacin y giros, simetras)
2.5 Predice un elemento desconocido a partir de su posicin en una secuencia de grficos con patrn numrico.
3.1.2. Interpreta la rotacin a 90 y 180 de figuras, estableciendo sus coordenadas de posicin.
3.1.3. Resuelve problemas que implican la traslacin y rotacin de figuras.
1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
2.4 Construye consensos en bsqueda del bien comn.
2.1. Identifica los ecosistemas de su localidad y regin.
2.5. Relaciona la deforestacin y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente.
3.12. Investiga las mareas, su origen y sus efectos.
3.13. Selecciona y analiza informacin acerca de: las emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente y destruccin de la capa de ozono.
JUNIO
ARTE
EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA
3.14. Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ambiental.
1.3. Disea y produce en grupo la escenografa, utilera y vestuario para un montaje teatral.
1.6. Participa en un ensamble musical, cantando e interpretando temas musicales con ritmos propios de su localidad, regin o pas.
2.2. Analiza junto con sus compaeros los resultados de procesos durante el diseo y preparacin de una produccin colectiva.
1.1. Fundamenta los principios bsicos de su fe, a travs de la explicacin de lo comprendido en los artculos del Credo.
1.3. Fundamenta su participacin activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal.
1.4. Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jess, busca que todos participen en acciones para lograr el bien comn.
1.4. Reconoce la importancia de la alimentacin, hidratacin, descanso e higiene personal; y explica los beneficios que le brindan a su salud.
3.2. Interacta con sus compaeros en la organizacin y practica de juegos pre-deportivos de diversa complejidad.
3.4. Practica de manera organizada y cooperativa en actividades y juegos ms complejos de exploracin y orientacin en el medio natural.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO
Mes
J
U
N
I
O
Problemtica
- Escasa
conciencia
ambiental.
- Desinters en
las actividades
cvico
patriticas.
- Desconocimie
nto
de
su
historia
Nacional.
- Ausencia de la
figura paterna.
- Desinters e
Calendario
comunal y
cvico
- (01) Da de la
Cruz Roja.
- (05) Da del
Medio
Ambiente.
- (07) Batalla de
Arica.
- Da
de
la
Bandera.
- (3er domingo)
Da del Padre.
- (24) Da del
Campesino.
Actividades de la
I.E.
- Campaa contra
la
contaminacin
ambiental.
- Marcha por el
da
de
la
Bandera.
- Monitoreo
Pedaggico.
- Celebracin del
Da del Padre.
Situacin significativa
Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje
Ttulo
En la I.E._____________ del Distrito de Proyecto:

______________ asisten nios y nias que Cuidando el
no colaboran con la ecologa e higiene
ambiente
ambiental por lo tanto este proyecto
desarrolla compromisos de participacin
responsable en el cuidado y conservacin de
la naturaleza.
medio
- Planificando nuestro
proyecto:
Nuestros
recursos
naturales
son nuestra riqueza.
- Colaboremos con la
ecologa.
- Evitemos
la
destruccin de la capa
de ozono.
- Nuestros antepasados
cuidaron
la
naturaleza.
- Evaluando
nuestro
proyecto.
Mes
Problemtica
irresponsabilid
ad paternal.
- Crisis
de
valores.
Calendario
comunal y
cvico
Actividades de la
I.E.
- (29) Da del
Papa.
- (29)
Jos
Olaya.
- Mes
del
Sagrado
Corazn
de
Jess.
Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje
Situacin significativa
Ttulo
En la I.E. _____________ del Distrito de

______________ asisten nios y nias con
escasos conocimientos de Personal Social y
desinters en la participacin en actividades
cvico patriticas por lo que se proponen
actividades orientadas a reafirmar su
identidad nacional.
Unidad
Al
ritmo
de
los
tiempos y la Historia
Mdulo:
Valoremos el rol del
padre.
- Exploremos nuestro
pasado.
- La iglesia al ritmo de
los tiempos.
- El caudillismo en la
historia del Per.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA
SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)
PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA
CAPACIDADE
S
INDICADO
RES
INDICADOR
PRECISADO
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
RECUR
SOS
INSTRU
M
E
N
T
O
PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL
COMUNICA
CIN
Tilde tpica o
Pronombre
Panel
o
Secuencia
lgica de
o
texto.
Tilde
robrica y o
diacrtica.
Conectores
referentes
Tilde
enftica.
Obras
Literarias.
Opinin
crtica.
Planificacin
:
Qu
haremos?
Cmo lo
haremos?
Qu
aprenderem
os?
Exposicin
Recursos
audiovisuale
s.
Textos
expositivos
Historieta
Resumen
Oral y
Escrito
Texto
COMPRENDE Escucha
TEXTOS
activamente
ORALES
diversos textos
SE
EXPRESA
orales.
ORALMENTE
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera
y
organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Infiere el significado
de los textos
orales.
Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin activa dando
seales
verbales
(responde)
y
no
verbales (asiente con
la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
Toma
apuntes
mientras
escucha de acuerdo
con su propsito y a la
situacin
comunicativa.
Usa modos y normas

culturales
de
convivencia
Identifica
informacin bsica y
varios detalles de
textos orales con
temtica variada.
Agrupa
informacin explcita
ubicada en distintas
partes de un texto
oral para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica informacin
bsica
Deduce
palabras
desconocidas, hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
Deduce
palabras
desconocidas
Presta atencin activa
Toma apuntes
Agrupa
explcita
informacin
2
HOR
AS
DARI
AS
LA TILDE
Tilde es un trmino que puede utilizarse
en masculino (el tilde) o femenino (la
tilde). Se trata del signo que se emplea
para sealar la acentuacin de una
palabra o para diferenciar una letra de
otra.
Lo habitual es que el trmino haga
referencia al acento ortogrfico que, en
nuestra lengua, se sita sobre las
vocales de acuerdo a las reglas de
acentuacin. De este modo, las vocales
con tilde quedan de la siguiente
forma: , , , y .
TILDE TPICA
Tilde tpica (topos = lugar).- Se marca
segn el lugar de la slaba acentuada.
Reglas generales de acentuacin:
Palabras
Agudas
( Oxtonas)
Graves o Llanas
( Paroxtonas)
Mayor fuerza de voz

ltima slaba
LIBROS
DELslaba
MED
Penltima
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
Esdrjulas
Antepenltima slaba
(Proparoxtonas)
Sobresdrjulas
Antes de la antepenltima
(superproparoxtonas)
slaba
OBSERVACIONES
Si la palabra aguda termina en n o s
precedida de otra consonante, no llevar
tilde.
Ejemplo: Isaacs canals
Si la palabra aguda termina en y
(cuando representa al fonema / i / ), no
llevar
tilde.
Ejemplo: monterrey Estoy
Las palabras sobresdrjulas son
compuestas. En ellas se combinan
verbos + pronombres enclticos.
Ejemplo: Oblga + me + lo
Entrga + se + las
EJERCE
SU
CIUDADAN
A
A
PARTIR DE
LA
COMPREN
SIN DE
LAS
SOCIEDAD
ES
argumentati
vo
Argumentaci
n
efecto a partir de
informacin explcita
en los textos que
escucha.
Deduce
las caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares en diversos
tipos de textos orales.
Deduce el
tema, el propsito y
las conclusiones en
los textos
que
escucha.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Adeca sus textos

orales
a
la
situacin
comunicativa.
Expresa
con
Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones
Tildacin diacrtica en monoslabos

Los monoslabos (palabras de una
slaba) nunca se tildan: fue, vio, dio, ti, vi,
di, pues, Dios, Ruiz, ruin, fe Excepto
cuando existen monoslabos de igual
escritura, pero diferente significado y
funcin en una oracin. Para
diferenciarlos se recurre a la tildacin
diacrtica.
el
tu
mi
Opina con
argumentos acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas o
personajes del texto
escuchado.
Opina con
fundamentos sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales y
no verbales utilizados
por el hablante.
Opina con argumentos
Emplea
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral
segn su propsito
Emplea
concretos
de
se
Opina
con
fundamentos sobre los
modos de cortesa
si
te
mas
aun
recursos
LLEVAN TILDE
Pronombre
l es un gran estudiante
Pronombre
Si t estudias alcanzars tus objetivos
Pronombre
Esto es para m
Verbo (dar)
D una opinin
Verbo saber o ser
Siempre s tu mismo, slo s que es un buen
consejo
Pronombre Adv. De afirmacin
S, lament despus de dar el s
Sustantivo
Slo tomar un t bien cargado
Adverbio de cantidad
Ms importante es poner ms cuidado al estudio
Adverbio de tiempo(Todava)
An no ha llegado el maestro.
Tildacin diacrtica en polislabos

No se tilda solo:
Cuando da idea de soledad, cumpliendo
la funcin de adjetivo.
Ejemplo: No es conveniente que te
quedes
solo
en
casa.
Cuando es adverbio solo (solamente,
nicamente)
Ejemplo: Solo trabaja los lunes.
Cuando funciona como sustantivo:
claridad
ideas.
sus
Relaciona
ideas o informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Utiliza
vocabulario variado y
pertinente.
Relaciona ideas
informaciones
Pronuncia
con claridad y vara la
entonacin, volumen y
ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
Pronuncia con claridad

y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados
a
su
interlocutor.
Se apoya
con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si
el contenido y el
registro de su texto
oral son adecuados
segn su propsito y
tema.
Evala si
se ha mantenido en el
Utiliza
variado
composicin musical que canta o toca

una
persona
sola.
Ejemplo: El msico interpret un solo
de
violn.
vocabulario
No se tilda este, ese y aquel (sus

femeninos y respectivos plurales):
Cuando
se
desempean
como
pronombres demostrativos. Ejemplos:
Aquella
es
mi
mejor
amiga.
No me gusta este lapicero, prefiero ese.
Tampoco se tilda este, ese, y aquel (sus
femeninos y respectivos plurales):
Cuando se desempean como adjetivos
o
determinantes
demostrativos.
Ejemplos: En ese pas existe desarrollo
agrario.
Esta carpeta es cmoda.
Mis hermanos son seis.
Aquella nia es la menor.
Los pronombres neutros: esto, eso,
aquello y sus respectivos plurales no
llevan
tilde.
Ejemplos: Maana hablaremos de eso.
No me gusta esto.
Aquello fue admirable.
TLDE ROBRICA
Es aquella que se coloca sobre la vocal
dbil
de
los
hiatos
propios.
Ej.: tena, da, raz, frer, bal.
oral
con
gestos,
contacto visual y
posturas corporales
Se
apoya
con
recursos concretos
Evala si el contenido
y el registro de su
texto oral
Se denomina hiato propio a la reunin de

dos vocales (abierto y cerrada o la
inversa) que se pronuncian separadas o
en slabas distintas: Ven-d-a
Ra-l
R-e
Evala si se ha
mantenido en el tema
Si la vocal en hiato que recibe el acento

no es ni "i" ni "u", se escribir la tilde
sobre esta vocal solamente si le
corresponde siguiendo las reglas de
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos
tema,
evitando
digresiones.
Evala si
ha
utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina
si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.
Explica si
los recursos concretos
o visuales empleados
fueron eficaces para
Participa
en
interacciones
preguntando
y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado
Examina
si
su
entonacin, volumen,
gestos y posturas
corporales ayudan
Explica si los recursos

concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces
Participa
interacciones
preguntando
complementando
en
y
Localiza informacin
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
Localiza
informacin
en
diversos tipos de
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce
la silueta o estructura
externa
y
las
caractersticas
de
diversos tipos de
textos.
Reconoce la silueta o
estructura externa
Parafrasea
el
acentuacin: pe-le-, Ja-n, co--gu-lo,

a--re-o
La tilde enftica diferencia la
pronunciacin de ciertas palabras, es
decir, su entonacin; no diferencia clases
gramaticales.
Qu
cul
cmo dnde
quien (es) cul (es) cunto (s) a dnde
Se tildan estas palabras cuando se
Pronuncian con nfasis (hipertnicas: con
mayor fuerza) en las oraciones
interrogativas y /o exclamativas:
Directas
En las oraciones Interrogativas,
cuando encontramos las palabras entre
los signos expresivos de interrogacin
?. Esto porque la inflexin es
ascendente y exige respuesta inmediata
del
interlocutor.
Ejemplos:
Cundo habr un nuevo maana?
Cmo
me
conoces?
Quin
eres
t?
Cuntos
ingresaron
ahora?
En las oraciones exclamativas,
aquellas que concluyen Con inflexin
descendente y expresan emotividad del
hablante (deseo, ira, desagrado, duda) y
se expresa con mayor nfasis.
Ejemplos:
Qu
claro
es
todo
aqu!
Cmo!,
no
es
posible
Qu importa que no vea mi cosecha!
Cmo
no
me
di
cuenta!
Indirectas
En las oraciones interrogativas, cuando,
a pesar de concluir con inflexin
Parafrasea
el
contenido de textos
de temtica variada,
con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.
Interacta
colaborativament
e manteniendo el
hilo temtico
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir de
los indicios que le
ofrece
el
texto:
imgenes,
ttulo,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
silueta,
estructura,
versos,
estrofas,
dilogos, ndice e
conos.
Deduce el
significado
de
palabras
y
expresiones (sentido
figurado,
refranes,
etc.) a partir de
informacin explcita.
Opina sobre la forma,

las acciones, los
hechos, las ideas
Reorganiza
importantes y el
informacin de
tema, en textos con
diversos textos
varios
elementos
contenido de textos
Representa
el
contenido del texto
Formula
hiptesis
sobre el contenido
Deduce el significado
de
palabras
y
expresiones
Opina sobre la forma,

las acciones, los
hechos
descendente, expresan algo Con

intencin
interrogativa.
Ejemplos: Dime, hija, cmo te fue en la
academia.
El profesor pregunt dnde nos
quedamos.
En las oraciones exclamativas, se
manifiesta el complejo estado anmico del
hablante con intencin exclamativa.
Ejemplo: No sabes cunto me cuesta
eso.
Los Pronombres son
palabras
que sustituyen al nombre para evitar su
repeticin. Es decir, sealan o
representan a personas, cosas o hechos
que son conocidos por el que habla y el
que escucha.
Ejemplos: "Pedro jug un partido el
sbado. l marc dos goles". En la
segunda oracin la palabra l es un
pronombre porque sustituye a Pedro.
"Tengo varios juguetes, ste te
gustar". ste es un pronombre porque
sustituye a juguete (Este juguete te
gustar).
Clases de Pronombres
Clas
e
Definicin
Pers
onal
es
Sustituyen a las personas

gramaticales y van delante de
los
verbos.
Yo, T, l, Ella, Nosotros,
Nosotras,
Vosotros,
Vosotras, Ellos, Ellas.
Dem Se refieren a nombres

ostra indicando proximidad o
tivos lejana respecto a las
personas que hablan y
escuchan.
Cercana: ste, sta, esto,
escritos
complejos en su
estructura
y
sustenta sus ideas.
Propone de manera
autnoma un plan
de escritura para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo
Infiere e interpreta
Mantiene el tema
el significado de
cuidando de no
los
textos
presentar
escritos.
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin y a
Reflexiona sobre la
los
diferentes
campos del saber.
forma, contenido
y contexto de los
textos escritos. Revisa el contenido
del texto en relacin

a lo planificado.
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura
Mantiene el tema
cuidando
de
no
presentar digresiones,
repeticiones
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
Usa un vocabulario
variado y adecuado
Revisa el contenido
del texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
stos,
stas.
Distancia media: se, sa,
eso,
sos,
sas.
Lejana: aqul,
aqulla,
aquello, aqullos, aqullas.
Se refieren a un nombre y
adems indican si el objeto
pertenece a una o varias
personas.
Pose
Un poseedor: mo, ma,
sivo
mos, mas; tuyo -a -os -as;
s
suyo
-a
-os
-as.
Varios poseedores: nuestroa-os-as; vuestro-a-os-as;
suyo-a-os-as.
Indef
inido
s
Sealan
una
cantidad
imprecisa de lo nombrado.
Ejemplos:
Un, uno, una, alguno,
alguien, cualquiera, nadie,
ninguno, pocos, muchos,
escasos,
demasiados,
bastantes, varios, otros,
tantos, tales...
Se refieren a un nombre ya
citado en la oracin, sin
necesidad
de
repetirlo.
Relat
Que, el cual, la cual, lo cual,
ivos
los cuales, las cuales,
quien, quienes, cuyo, cuya,
cuyos, cuyas, donde.
Num
erale
s
Informan con exactitud de

cantidades y rdenes de
colocacin
referidos
a
nombres,
pero
sin
mencionarlos. Pueden ser:
Cardinales: uno, dos, tres,
cuatro...
Ordinales: primero,
segundo, tercero, cuarto...
Fraccionarios: mitad, tercio,
cuarto...
Multiplicativos: doble, triple,
Planifica
la
produccin
de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de
la escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
ortogrficos bsicos
(punto y aparte,
punto y seguido) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
bsicos
cudruple...
Inter
roga
tivos
Expresan preguntas referidas

a
sustantivos.
Ejemplos: Qu
vas
a
comer?, Por qu me
miras?
Excl
amat
ivos
Expresan sorpresa o emocin

para
resaltar
a
los
sustantivos.
Ejemplos: Qu de goles!,
Cuntos aprobaron el
examen!
Ejemplos
de
pronombres Interrogativos y Exclam
ativos:
qu, cunto, cunta, cundo, cul,
cules, dnde, quin, quines...
TEXTO EXPOSITIVO
El texto
expositivo tiene
como
objetivo informar
y
difundir
conocimientos (=ensear =finalidad
pedaggica) sobre un tema. La
intencin informativa hace que en los
textos
predomine
la funcin
referencial..
Los textos expositivos pueden ser:
DIVULGATIVOS, es decir, textos que
informan sobre un tema de inters.
Van dirigidos a un amplio sector de
pblico, pues no exigen un
conocimientos previos sobre el tema
de la exposicin (apuntes, libros de
texto,
enciclopedias,
exmenes,
conferencias, coleccionables)
ESPECIALIZADOS, es decir , textos
que tienen un grado de dificultad alto,
pues exigen conocimientos previos
amplios sobre el tema en cuestin
(informes,
leyes,
artculos
de
investigacin cientfica)
usa un vocabulario
variado y apropiado
a diferentes campos
del saber
usa un vocabulario
variado y apropiado
TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene como
objetivo expresar opiniones o
rebatirlas con el fin de persuadir a un
receptor. La finalidad del autor puede
ser probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar la
contraria
o
bien persuadir o disuadir al receptor
sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas.
La argumentacin, por importante que
sea, no suele darse en estado puro,
suele combinarse con la exposicin.
Mientras la exposicin se limita
a mostrar,
la
argumentacin
intenta demostrar,
convencer
o
cambiar ideas. Por ello, en un texto
argumentativo
adems
de
la funcin apelativa presente en el
desarrollo de los argumentos, aparece
la funcin referencial, en la parte en la
que se expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una
amplia
variedad
de textos, especialmente
en
los
cientficos, filosficos, en el ensayo,
en la oratoria poltica y judicial, en los
textos periodsticos de opinin y en
algunos mensajes publicitarios. En la
lengua oral, adems de aparecer con
frecuencia en la conversacin
cotidiana (aunque con poco rigor), es
la forma dominante en los debates,
coloquios o mesas redondas.
LA HISTORIETA
La historieta grfica o cmic consiste en
la narracin de una historia a travs de
una sucesin de ilustraciones que se
complementan con un texto escrito
.Tambin hay historietas mudas, sin
texto.
El lenguaje del cmic

El autor de un cmic
organiza la historia que quiere contar
distribuyndola en una serie de espacios
o recuadros llamados vietas.
El texto escrito suele ir
encerrado en lo que conocemos
como globo o bocadillo que sirve para
integrar en la vieta el discurso o
pensamiento de los personajes y el texto
del narrador. La forma de los bocadillos
depende de la intencionalidad del
contenido.
ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA
Vieta, es el espacio en el que se
colocan a los personajes de nuestra
historieta, generalmente es un recuadro.
Es la unidad mnima y bsica de una
historieta que representa un momento de
la historia
Dibujo, representa el ambiente donde
se desarrolla la historia (escenario) as
como a los personajes. Van dentro de la
vieta.
Globos o bocadillos, es el espacio
donde se escribe lo que dicen o piensan
los personajes de la historieta. Tiene dos
partes: globo y rabillo (que seala al
personaje que habla).
Cartelas, es aquello que dice el
narrador y que apoya al desarrollo de la
historia. Este texto va escrito en un
recuadro rectangular en la parte superior
de la vieta.
Onomatopeya, es la representacin del
sonido. Puede estar dentro o fuera del
globo. Las ms usadas son: plop (cada),
zzzz (dormido), crash (choque o romper
algo), splash (algo cae en el agua), entre
otros.
MATEMTIC
A
- Series
o ACTA Y PIENSA Matematiza situaciones. Problemas de varias

etapas con nmeros
naturales:
Plantea relaciones
aditivas
y
multiplicativas
en
problemas de varias
etapas
que
combinen acciones
de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir,
repartir o agrupar
una
cantidad;
expresndolas en
un
modelo
de
solucin aditiva y
multiplicativa con
nmeros naturales.
Problemas
multiplicativos con
nmeros
naturales:
Interpreta relaciones
entre los datos en
problemas
de
SITUACIONES
Transformaciones en
divisin,
y
los
DE GESTIN
el plano
expresa en un
DE DATOS E
- Ampliacin
modelo de solucin
INCERTDUMB
- Reduccin
con
nmeros
RE
- Traslacin
naturales.
- Rotacin
Usa un modelo de
- Reflexin
solucin aditiva o
multiplicativa
al
MATEMTICA
numricas.
MENTE
EN
- Secuencias
SITUACIONES
Grficas.
DE CANTIDAD
- Patrones
o ACTA Y PIENSA
geomtricos.
MATEMTICA
- Guardillas
MENTE
EN
- Frisos
SITUACIONES
DE
- Mosaicos
REGULARIDAD
- Giros
,
- Potenciacin
EQUIVALENCIA
- Radicacin
Y CAMBIO
- Operaciones o ACTA Y PIENSA
combinadas.
MATEMTICA
- Problemas
MENTE
EN
SITUACIONES
- Mltiplos
DE
FORMA,
- N primos
MOVIMIENTO
- N compuestos
Y
- MCM
LOCALIZACI
- Divisibilidad
N
- MCD
o ACTA Y PIENSA
Factorizacin
MATEMTICA
Prima.
MENTE
EN
Una serie numrica es una secuencia de LIBROS

nmeros
ordenados,
llamados DEL MED
trminos, entre los cuales hay una relacin
que hay que descubrir, para completar la
serie.
Por ejemplo, en la serie 0 - 7 - 14 21 existe una relacin: el nmero 7. Esto
quiere decir que para seguir la secuencia,
solo debemos sumar el nmero 7 al ltimo
valor presentado, el 21.
Las secuencias grficas son sucesiones
cuyos trminos son figuras, donde las
razn la obtendremos ya sea por giros,
cantidad de partes, superposiciones,
adicin de figuras, etc.
Pasos para para resolver ejercicios de
Sucesiones Grficas:
1. Observa analticamente lo que contiene
el primer cuadrado de la secuencia.
2. Observa lo que contiene el segundo y
tercer cuadro de la secuencia.
3. Determina la naturaleza del cambio que
se observa a travs de los tres cuadrados.
4. En la cuarta figura, verifica la relacin
que se presenta en los tres primeros
cuadrados.
5. Analiza las cuatro respuestas que tienes
como alternativas.
6. Compara cada alternativa con la
secuencia establecida en el grupo de la
izquierda y escoge la que guarde la misma
relacin.
La potenciacin es una forma abreviada
2 HORAS
OBSERVACIN EJERCE
REGISTRO DE SU
EVALUACIN
CIUDADAN
A
A
PARTIR DE
LA
COMPREN
SIN DE
LAS
SOCIEDAD
ES
plantear o resolver
Comunica y representa
un problema
Nmeros naturales:
Ideas Matemticas
Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de los nmeros
hasta seis cifras en
diversos contextos
de la vida diaria
(sueldos, distancias,
presupuestos
comunales,
regionales, aforo de
un local, etc.).
Elabora
representaciones de
nmeros hasta seis
cifras en forma
concreta, pictrica,
grfica y simblica.
Describe
la
comparacin y el
orden de nmeros
de hasta seis cifras.
Elabora
y
usa
estrategias
Nmeros naturales:
Emplea
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar o redondear
con
nmeros
naturales.
Problemas aditivos y
multiplicativos con
nmeros naturales:
Emplea propiedades o
jerarqua de las
operaciones
combinadas con y
sin parntesis con
nmeros naturales,
Expresa en forma oral

o escrita, el uso de
los nmeros hasta
seis
cifras
en
diversos contextos
de la vida diaria
Elabora
representaciones de
nmeros hasta seis
cifras
Describe
la
comparacin y el
orden de nmeros
Emplea
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar o redondear
Emplea propiedades o
jerarqua de las
operaciones
combinadas
de escribir un producto formado por

varios factores iguales.
7 7 7 7 = 74
Base
La base de
una potencia es
el nmero que multiplicamos por
s
mismo, en este caso el 7.
Exponente
El exponente de
una potencia indica
el nmero de
veces
que multiplicamos la base, en el ejemplo
es el 4.
Potencias de exponente natural
1. Un nmero elevado a 0 es igual a 1.
a0 = 1
60 = 1
2. Un nmero elevado a 1 es igual a s
mismo.
a1 = a
61 = 6
3. Producto de potencias con la misma
base:
Es otra potencia con la misma base y
cuyo exponente es la suma de los
exponentes.
am a n = am+n
35 32 = 35+2 = 37
4. Divisin de potencias con la misma
base:
cuyo exponente es la diferencia de los
exponentes.
am : a n = am - n
35 : 32 = 35 - 2 = 33
5. Potencia de una potencia:
cuyo exponente es el producto de los
exponentes.
(am)n = am n
(35)3 = 315
6. Producto de potencias con el mismo
ideas matemticas.
al
resolver
problemas aditivos
o multiplicativos de
varias etapas.
Patrones:
Utiliza
lenguaje
matemtico
para
expresar el criterio
geomtrico
(traslacin)
que
interviene en el
patrn y la regla de
formacin creciente
Razona y argumenta
del patrn numrico.
generando
ideas
matemticas
Patrones aditivos y
multiplicativos:
Justifica sus conjeturas
sobre los trminos
no conocidos en
patrones
multiplicativos con
Matematiza situaciones.
nmeros naturales
Ampliacin y reduccin:
Identifica
condiciones
y
caractersticas de
los objetos de su
entorno,
expresndolos en
un
modelo
de
ampliacin
y
reduccin de figuras
en
un
plano
cuadriculado.
Aplica la ampliacin
y reduccin de
figuras a otros
problemas
exponente:
Es
otra potencia con
el mismo
exponente y cuya base es el producto de
las bases.
an b n = (a b) n
25 45 = 85
Utiliza
lenguaje 7. Cociente de potencias con el mismo
matemtico
exponente:
Es
otra potencia con
el mismo
exponente y cuya base es el cociente de
las bases.
an : bn = (a : b)n
64 : 34 = 24
Signo de una potencia de base entera
Para determinar el signo de la potencia
de un nmero entero tendremos en
cuenta que:
1. Las potencias de exponente par son
Justifica
sus siempre positivas.
conjeturas sobre los
trminos
no
conocidos
26 = 64
(2)6 = 64
2. Las potencias
de
exponente
Identifica condiciones impar tiene el mismo signo de la base.
y caractersticas de
los objetos
23 = 8
(2)3 = 8
Potencias de exponente negativo
La potencia de
un nmero
entero con exponente negativo es igual
al inverso
del
nmeroelevado
a exponente positivo.
Aplica la ampliacin y
reduccin de figuras
-
similares.
Ubicacin
y
desplazamiento:
Organiza
datos
respecto
a
la
localizacin
de
lugares
y
desplazamiento de
los objetos en la
localidad,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Emplea un sistema
de coordenadas con
puntos cardinales al
resolver problemas
ideas matemticas
de localizacin.
Ampliacin y reduccin:
Describe
la
transformacin de
ampliacin
y
reduccin de una
figura en el plano
cuadriculado.
Construye de una
misma figura dos o
ms ampliaciones o
reducciones en un
plano cuadriculado
o en el plano
cartesiano.
Ubicacin
y
desplazamiento:
Describe rutas de
desplazamiento en
guas, planos de
ciudades utilizando
Organiza
datos
respecto
a
la LA RADICACIN
localizacin
La radicacin es la operacin inversa a
la potenciacin. Y consiste en que dados
dos
nmeros,
llamados radicando e ndice, hallar un
tercero, llamado raz, tal que, elevado
al ndice, sea igual al radicando.
En
la raz
cuadrada el ndice es 2,
aunque en este caso se omite. Consistira
Emplea un sistema de en hallar un nmero conocido su
coordenadas
cuadrado.
La raz cuadrada de un nmero, a,

es exacta cuando
encontramos un
nmero,
b,
que elevado
al
Describe
la cuadrado es igual al radicando: b2 = a.
transformacin de
ampliacin
y
reduccin de una
Raz cuadrada exacta
figura
La raz cuadrada exacta tiene de resto 0.
Radicando = (Raz exacta)2
Construye de una
misma figura dos o
ms ampliaciones o
Cuadrados perfectos
reducciones en un
Son los nmeros que poseen races
plano cuadriculado
cuadradas exactas.
1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121,
144, 169, ...
OPERACIONES COMBINADAS
Llamaremos operaciones combinadas a
Describe rutas de
aquellas en las cuales aparezcan
desplazamiento
varias operaciones
aritmticas para
resolver. Para obtener un resultado que
sea el correcto es necesario seguir
algunas reglas y tener en cuenta la
referentes
espaciales y otras
referencias.
Grafica en un plano
cuadriculado
la
posicin de un
objeto.
prioridad entre las operaciones. En primer

lugar se debern separar los trminos
Grafica en un plano presentes para luego poder resolver cada
cuadriculado
uno de estos. Luego procederemos a
resolver las operaciones que se
encuentres entre parntesis, corchetes y
llaves, debemos tener en cuenta que si un
parntesis va precedido del signo + se va
a suprimir y mantendrn su signo los
trminos que contenga, en cambio si el
parntesis va precedido del signo -,
cuando se suprima el parntesis debemos
cambiar el signo a todos los trminos que
contenga. Para la realizacin de
operaciones combinadas e debe seguir un
orden especfico. En primer lugar
potenciacin y radicacin, en segundo
lugar multiplicacin y divisin de fracciones
en el orden en el cual aparecen. En tercer
lugar sumas y restas, resolviendo las
sumas y las restas que separan los
trminos en el orden en el cual aparecen.
En caso de tener, sumas, restas,
productos, divisiones y tambin potencias
y radicaciones, efectuaremos en primer
lugar las potencias y radicaciones, las
cuales en este caso tienen mayor
prioridad, a continuacin realizaremos los
productos y cocientes dejando por ultimo
las sumas y restas:
23 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4
16
:
16
=
8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =
8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =26
Nmero primo es aquel nmero que tan
slo se puede dividir (divisin exacta) por 1
o por si mismo.
Algunos nmeros primos son; 1, 2, 3, 5, 7,
11, 13, 17, 19,
Para ver si un nmero es primo se puede

comprobar dividindolo por 2, 3, 5, 7, 11
(es decir, por los nmero primos). Si
ninguna de las divisiones es exacta el
nmero es primo.
No hace falta probar con los nmeros que
no son primos (4, 6, 8,... ) ya que stos
son mltiplos de algn nmero primo (del
2, o del 3, ), por lo que si la divisin no
es exacta con los nmeros primos
tampoco lo ser por sus mltiplos.
Y hasta qu nmero tenemos que llegar
con las comprobaciones? En el momento
en el que el cociente de la divisin sea
menor que el divisor se puede parar.
Por ejemplo: queremos ver si 59 es primo:
59
:
2
=
29
(resto
1)
59
:
3
=
19
(resto
2)
59
:
5
=
11
(resto
4)
59
:
7
=
8
(resto
3)
59 : 11 = 5 (resto 4)
El cociente (5) ya es menor que el divisor
(11) por lo que podemos dejar de
comprobar y confirmar que 59 es un
nmero primo.
Los nmeros que no son primos se

denominan nmeros compuestos, y son
aquellos que adems de poder dividirse
por 1 y por si mismo, se pueden dividir al
menos por algn otro nmero.
El nmero 8 es compuesto porque se
puede dividir por 1, 2, 4 y 8.
Todos los nmeros pares son compuestos
(excepto el 2), porque todos ellos se
pueden dividir, adems de por 1 y de por si
mismo, al menos tambin por el 2.
MLTIPLOS Y DIVISORES
Se llaman mltiplos de un nmero a todos

los nmeros que resultan de la
multiplicacin de ese nmero con cada
uno de los naturales.
Ejemplo: son mltiplos del nmero 2 el
4,6,8,10,12,14,16,18,20,22 y muchos ms
los mltiplos son infinitos como son
infinitos los nmeros naturales.
Los mltiplos de un nmero resultan de
multiplicar dicho nmero por cada uno de
los naturales
Los divisores de un nmero son los que
dividen a ste en forma exacta.
El uno es divisor de todos los nmeros.
Todo nmero es divisor de s mismo.
Para determinar los divisores de un
nmero, se buscan todos los nmeros que
lo dividen en forma exacta, es decir, el
residuo debe ser cero.
A continuacin encontrars algunas reglas
que te harn saber cuando un nmero es
divisible entre otro sin necesidad de estar
haciendo la operacin.
A este conjunto de reglas le llamamos
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Divisibilidad por 2: un nmero es divisible
por 2 cuando termina en cifra par.
8, 14, 54, 382, 1876 son divisibles por 2.
por 3, si la suma de los dgitos que lo
componen, es mltiplo de tres.
6, 21, 69, 255, 1356 son divisibles por 3
por cuatro si las dos ltimas cifras
(unidades y decenas) son dos ceros (00) o
son divisibles por cuatro. Doce es divisible
por cuatro por lo tanto 512 es divisible
entre cuatro. Al igual que: 204 y 780,
7500...
por 5 si su ltimo dgito es 0 o 5.

por 6, cuando es divisible por 2 y por 3 a la
vez.
por 7, si el nmero que se obtiene al
separar el ltimo dgito, multiplicarlo por 2
y restarle el nmero que queda, es mltiplo
de 7.
Esto se ve complicado pero observa: el
nmero 98 es divisible por 7 porque Se
separa el 9 del 8, ahora se multiplica 8 x 2
= 16 y se resta 16 9 = 7
245 es divisible por 7. porque se separa el
ltimo dgito, el 5; queda 24. Ahora se
multiplica 5 x 2 = 10 y se resta 24 10 =
14
por 9 si la suma de sus dgitos es mltiplo
de 9.
por 10, si su ltimo dgito es 0.
Divisibilidad por 100: un nmero es
divisible por 100, si sus dos ultimos dgitos
son cero. .
divisible por 1000, sus tres ltimos dgitos
son cero.
divisible por 10000, sus cuatro ltimos
dgitos son cero.
Mximo comn divisor
El mximo comn divisor, m.c.d. de dos
o ms nmeros es el mayor nmero que
divide a todos exactamente.
Clculo del mximo comn divisor
1. Se descomponen los nmeros en
factores primos.
2. Se toman los factores comunes con
menor exponente.
Ejemplo
Hallar el m. c. d. de: 72, 108 y 60.
1.
72 = 23 32
108 = 22 33
60 = 22 3 5
2.
m. c. d. (72, 108, 60) = 22 3 = 12
12 es el mayor nmero que divide a 72,
108 y 60.
Si un nmero es divisor de otro,
entonces ste es el m. c. d.
El nmero 12 es divisor de 36.
m. c. d. (12, 36) = 12
Mnimo comn mltiplo
Es el menor de todos mltiplos
comunes a varios nmeros, excluido el
cero.
Clculo del mnimo comn mltiplo
1. Se descomponen los nmeros en
factores primos
2. Se toman los factores comunes y no
comunes con mayor exponente.
Ejemplo
72 = 23 32
108 = 22 33
60 = 22 3 5
m. c. m. (72, 108, 60) = 23 33 5 = 1 080
2160 es el menor nmero que puede ser
dividido por: 72, 108 y 60.
Si un nmero es un mltiplo de otro,
entonces es el m. c. m. de ambos.
El nmero 36 es mltiplo de 12.
m. c. m. (12, 36) = 36
Relacin entre el m. c. d. y m. c. m.
m. c. d. (a, b) m. c. m. (a, b) = a b
La factorizacin (o descomposicin
factorial) de un nmero consiste en
expresarlo como un producto de factores
primos. Ejemplo:
Para factorizar un
nmero dividimos por cada uno de los
nmeros primos (2, 3, 5, ..) y nos
quedamos con el cociente, el cual lo
volvemos a dividir por el mismo primo
mientras podamos (cuando no sea
divisible, pasamos al siguiente primo).
Veamos un ejemplo: Factorizacin del
nmero
Las Transformaciones en el plano hacen

corresponder a cada punto del plano otro
punto del plano. Existen muchas formas de
transformar el plano, pero hay una que es
motivo de nuestro inters, esta forma
consiste en transformar el plano
conservando las distancias, es decir, la
distancia entre dos puntos es igual a la
distancia entre sus transformados. Estos
tipos de transformaciones reciben el
nombre de movimientos o Isometras.
Tipos de Movimientos:
Existen cuatro tipos de movimientos en el
plano, la Traslacin, el Giro o Rotacin, la
Simetra Axial y la Simetra con
Deslizamiento. Cualquier movimiento en el
plano es, necesariamente, uno de los
cuatro
anteriores.
La Traslacin es un movimiento en el que
los segmentos que unen un punto
cualquiera y su transformado son siempre
de la misma direccin sentido y longitud. El
segmento, que est orientado por
asignarle un sentido, se denomina vector

de
traslacin.
El Giro de centro P y ngulo a es un
movimiento en el que los segmentos que
unen P con un punto cualquiera y con su
transformado son de la misma longitud y
forman un ngulo igual a a.
Traslaciones y Giros se conocen como
movimientos directos por conservar la
orientacin de la figuras. En la tabla se
representa una traslacin de vector AA y
un giro de centro P y ngulo 90.
Las transformaciones ms usuales

son
las:
u Traslaciones: son movimientos
directos, es decir, mantienen la forma
y el tamao de las figuras, a las
cuales deslizan segn el vector.
u rotaciones giros: al igual que las

traslaciones,
son
tambin
movimientos
directos.
u simetras,
que
pueden
ser:
central: Una simetra de este tipo

coincide con un giro del mismo centro
y ngulo 180. Es, por tanto, un
movimiento
directo.
axial: son movimientos inversos

porque para hacer coincidir una figura
con su simtrica es necesario sacarla
del plano y abatirla de nuevo sobre la
otra
cara.
homotecias.
Formacin de figuras semejantes en
las que los puntos correspondientes
estn alineados dos a dos con
respecto a otro punto fijo.
PERSONAL
SOCIAL
- Independenc o
ia de
o
Amrica.
- Factores
- Corrientes
Libertadoras
- La Repblica o
- Protectorado
de San
Martn
- Confederaci
n Peruano o
Boliviana.
- Lnea de
tiempo.
El
Caudillis
mo
Smbolos o
Patrios
Trabajo
en
equipo. o
El padre
en la
sociedad
o
.
AFIRMA
SU Cuida los espacios
IDENTIDAD
pblicos
y
el
SE
ambiente desde la
DESENVUELV
perspectiva
del
E
desarrollo
TICAMENTE
sostenible.
CONVIVE
RESPETND
OSE A S
MISMO Y A
LOS DEMS
PARTICIPA EN
ASUNTOS
PBLICOS
PARA
PROMOVER
EL
BIEN Se
relaciona
COMN
interculturalmente
CONSTRUYE
con otros desde su
INTERPRETA
identidad
CIONES
enriquecindose
HISTRICAS
mutuamente
ACTA
RESPONSAB Problematiza asuntos

LEMENTE EN
pblicos a partir del
EL AMBIENTE
anlisis crtico.
ACTA
Utiliza la
regla de las 4R
(reducir,
reciclar,
reutilizar y recuperar)
en su vida escolar y
familiar.
Organiza
la clasificacin de los
residuos
y
la
eliminacin de basura
en su escuela.
Realiza
acciones comunitarias
de
cuidado
del
ambiente.
Utiliza la regla de las

4R
Identifica y explica el
significado de los
smbolos patrios.
Identifica y explica el
significado de los
smbolos patrios
Elabora
y aplica
cuestionarios
sencillos
para
recoger informacin
testimonial
sobre
Elabora
y aplica
cuestionarios sencillos
para
recoger
informacin
Organiza
la
clasificacin de los
residuos
y
la
eliminacin
Realiza
acciones
comunitarias
El Estado espaol est en crisis

desde 1808 a causa de la invasin
napolenica y la descomposicin de la
corona. En el siglo XIX se pretende que
las posesiones espaolas de ultramar
funcionen con un concepto sajn, y
pasan de ser posesiones a ser colonias,
y a explotarse econmicamente en favor
de la metrpoli. La dependencia poltica y
econmica de Espaa aumenta,
y Amrica se convierte en proveedora de
materias primas y mercados. Tambin
aumenta la presin fiscal sobre las tierras
americanas. Sin embargo, la guerra y
el liberalismo que se impone tras la
derrota de Napolen, hacen caer las
barreras proteccionistas, y la confianza
en el Estado espaol se tambalea.
Esta es la poca en la que triunfan
las ideas romnticas y la ideologa liberal,
que se imponen tras el xito de
la Revolucin
estadounidense y
la Revolucin francesa. Nacen en esta
fecha los nacionalismos americanos que
mitifican y manipulan la historia,
principalmente a travs de la literatura.
Los criollos se sienten descendientes o
LIBROS
DEL MED
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
EJERCE
1 HORA
SU DIARIA
CIUDADA
NA
A
PARTIR
DE
LA
COMPRE
NSIN
DE LAS
SOCIEDA
DES
RESPONSAB
LEMENTE
RESPECTO A
LOS
RECURSOS
ECONMICO
S
distintos puntos de
vista.
Explica y acepta las
posibles
razones
del disenso en
asuntos
o
situaciones
concretas.
Interpreta
crticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Explica y acepta las

posibles razones
Selecciona, entre las

fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que
le
proporcionan
informacin sobre un
hecho o proceso
histrico.
Utiliza
biografas de diversos
personajes
para
obtener informacin.
Explica de
manera
sencilla
diferentes versiones
procedentes
de
diversas fuentes sobre
un mismo hecho o
proceso histrico.
Identifica
las
variaciones
generales en las
versiones
de
un
acontecimiento.
Utiliza las
convenciones
de
dcadas y siglos para
hacer referencia al
Selecciona, entre las

fuentes
proporcionadas por el
docente, aquellas que
le
proporcionan
informacin
Utiliza biografas de
diversos personajes
Explica de manera
sencilla
diferentes
versiones procedentes
de diversas fuentes
Identifica
las
variaciones generales
Utiliza
convenciones
dcadas y siglos
las
de
de los indios americanos, o de los

primeros descubridores que hicieron el
viaje con Coln.
La revolucin industrial an no se haba
desarrollado en Espaa, y s
en Inglaterra, Francia y los Pases Bajos,
que dominan desde 1713 (tras el Tratado
de Utrecht) el comercio con Amrica.
Inglaterra, particularmente, tiene un
intenso comercio con Amrica. Sobre
todo tras la batalla de Trafalgar, en la que
Espaa pierde las rutas de navegacin a
Amrica, y por el bloqueo napolenico de
Europa, que dificulta el comercio
americano con Espaa.
En Amrica el equilibrio de poder
contina siendo el borbnico, una
Administracin funcionarial con los
cargos en venta, la Iglesia y el dominio
de las oligarquas que compran y venden
oficios. Cada vez ms, se vea a Espaa
como un obstculo que impeda el
crecimiento econmico, particularmente
por la prohibicin del comercio
interregional.
Durante el siglo XIX se suceden los
ataques britnicos a las colonias y a las
flotas espaolas. Se atacan los puertos
de Buenos Aires y La Habana, y las islas
como Jamaica. La metrpoli no est en
condiciones de prestar mucha ayuda,
pues est en guerra, por lo que Amrica
tiene la impresin de estar abandonada.
Proliferan, tambin, los conflictos sociales
por el control econmico y de los cargos
pblicos, con las oligarquas espaolas.
Las quejas polticas son continuas.
Aparece el movimiento comunero
en Colombia, y se extiende por
toda Suramrica. Adems, tambin
proliferan
las
revueltas
indias.
En Cuba estas rebeliones sern el
tiempo.
Utiliza la
denominacin y orden
de las grandes etapas
convencionales que
dividen la historia
nacional (por ejemplo:
Pre-inca,
Inca,
Virreinato, Repblica).
Identifica
algunas
caractersticas que le
permiten
distinguir
entre los periodos
histricos.
Elabora explicaciones
histricas
reconociendo
la
relevancia
de
determinados
procesos.
Identifica
algunas causas que
tienen su origen en
acciones individuales
y otras que se originan
en
acciones
colectivas.
Identifica
causas inmediatas y
causa lejanas de un
hecho o proceso
histrico.
Identifica
algunas
consecuencias cuya
aparicin es inmediata
y otras que aparecen
a largo plazo.
Utiliza
la
denominacin y orden
de las grandes etapas
convencionales que
dividen la historia
Identifica
algunas
caractersticas
Identifica
causas
algunas
Identifica
causas
inmediatas y causa
lejanas
Identifica
algunas
consecuencias
germen del nacionalismo.

LAS CORRIENTES LIBERTADORAS
CORRIENTE LIBERTADORA DEL SUR
Liderada por San Martn, consolidara la
independencia de la parte meridional de
Amrica del Sur hasta el ro Guayas.
Para la realizacin de esta obra, prepar
el ejrcito de los Andes en Mendoza.
Atraves la Cordillera de los Andes y
derrot a los realistas en Chacabuco
(1817) y Maip (1818), liberando
definitivamente a Chile. A continuacin,
estableci un tratado entra la provincia
del Ro de la Plata y Chile. El objetivo
grandioso era llevar la libertad al Per.
En 1819 Cochrane sembr el optimismo
entre los peruanos de la costa y prepar
el camino para la famosa expedicin
libertadora.
San Martn desembarc en Paracas el 8
de setiembre de 1820, dispuesto de
enfrentar a los realistas. En Pisco (Primer
Cuartel General), cre la primera
Bandera Nacional y el primer Escudo de
Armas. Prosigui hasta el norte y (p. 84)
estableci su Segundo Cuartel en
Huaura. En tanto, Alvarez de Arenales se
internaba por Ica a la sierra central,
levantado a los otros pueblos por donde
pasaba, cuando lleg a Huamanga
proclam la independencia de Huamanga
([01-11-1820, declarado por Arenales]).
En Huaura, dict un Estatuto el 12 de
febrero de 1812, al que se conoce como
Reglamento
Provisional.
Todo esto aconteci debido a las
informaciones
que
recibi
favorablemente, citndose los ms

importantes:
La independencia de Guayaquil
([Ecuador], 9 de octubre 1820).
La captura de la fragata espaola "La
Esmeralda", por el vicealmirante
ingls Lord Cochrane (6 de
noviembre de 1820).
El paso del batalln realista
"Numancia" al ejrcito de San
Martn.
La Victoria de Cerro de Pasco, del
general Alvarez de Arenales sobre
el general realista O'Reylli (6 de
diciembre de 1820).
La independencia de la Intendencia de
Trujillo y del Partido de Jan (el 29 de
diciembre
de
1820).
Luego continu con la independencia de
Lambayeque, Piura y Tumbes. Ms tarde,
Hunuco,
Maynas
y
Jan.
CONFERENCIA DE PUNCHAUCA
Loa oficiales espaoles, viendo la
incapacidad del Virrey Pezuela, y ante los
xitos alcanzados por las tropas
libertadoras desde Huaura hasta
Guayaquil en el campamento de
Aznapuquio, lugar cercano a la capital,
resolviendo destituirlo, en su lugar
designaron como ltimo Virrey del Per,
al teniente general don Jos de la Serna.
La Serna quiso solucionar el conflicto por
la va pacfica con el general don Jos de
San Martn. Las reuniones se efectuaron
en la hacienda Punchauca, al norte de
Lima, sin embargo estas conferencias no
tuvieron
xito.
PROCLAMACIN
DE
LA
INDEPENDENCIA DEL PER [28 de julio
de
1821]
Al ver el Virrey La Serna, que sus tropas

se encontraban cercados por Cochrane
en el Callao, ordena al general espaol
Jos de Canterac se dirija a la sierra. El 6
de julio tambin La Serna toma igual
rumbo. Entre los das 9 y 10 de julio, los
patriotas hacen su ingreso a la capital.
Despus de reunir una Junta de Partidos,
el 15 de julio de 1821 se firm el Acto de
la Declaracin de la Independencia del
Per.
El sbado 28 de julio de 1821, en
solemne ceremonia en la Plaza de Armas
de Lima, el generalsimo don Jos de
San Martn proclam la Independencia
del Per, que fue slo un acto formal.
LAS PRINCIPALES OBRAS DE SU
PROTECTORADO
FUERON:
Aboli el tributo de los indios.

Aboli la "Mita", o sea el trabajo
forzado de los indios en las minas y de
servidumbre personal.
Declar la libertad de todos los

esclavos negros que nacieran
despus del 28 de julio de 1821.
Cre la Biblioteca Nacional de Lima

(Mariano Jos de Arce 1er director).
Cre la primera Escuela Normal para

profesores [peruanos].
La
entrevista
de
Guayaquil
San Martn frente a la polmica entre
Monrquicos y Republicanos, y viendo
que el Virrey La Serna se haba
posesionado de la sierra central, el sur y
el Alto Per, consider necesaria la
ayuda del libertador Simn Bolvar. Se
establece las conversaciones sin xito
alguno, se cree que los problemas en

discusin, fue la negacin de Bolvar, de
la incorporacin de Quito, a la Corriente
Libertadora dirigida por San Martn, el
destino poltico del Per y su forma de
gobierno.
CORRIENTE
NORTE
LIBERTADORA
DEL
La campaa del norte se haba producido

por las batallas de Boyac (7 de agosto
de 1819) que independiza Nueva
Granada (Colombia), Carabobo (24 de
junio de 1821) libertando a Venezuela y
Pichincha (24 de mayo de 1822) logrando
la
independencia
de
Ecuador.
Bolvar en el Per: Estando en
Guayaquil, recibi la invitacin del
Congreso Peruano para que viniese al
Per. Los encargados para hacer tal
invitacin fueron dos diputados: Jos
Faustino Snchez Carrin y Jos Joaqun
Olmedo.
(p.
86)
Bolvar con ttulo de Dictador, ordena a
los guerrilleros que hostilicen a las
fuerzas realistas en el centro del pas.
Encarg parte de esta misin al ingls
Guillermo Miller. En Trujillo establece su
cuartel general aprovisionndose de
armas, ropas, vveres. El 11 de abril,
Bolvar deja Trujillo y se dirige a Huaraz
atravesando
los
Andes.
BATALLA DE JUNN (6 de agosto de

1824)
A las 2 de la tarde, el ejrcito de Bolvar y
el ejrcito realista de Canterac se

encuentra en las pampas de Junn.
Bolvar ordena la general Mariano
Necochea, jefe de la caballera patriota
que ataque a los realistas. Se libra una
sangrienta batalla y los patriotas
comienzan a retroceder; entonces el
primer escuadrn del regimiento Hsares
del Per, al mando del comandante
argentino Manuel Isidoro Surez, a
insinuacin de su ayudante, el teniente
Andrs Rzuri, atac por la retaguardia a
los realistas. Esta accin produjo
desconcierto en las filas espaolas
favoreciendo
a
los
patriotas.
BATALLA
diciembre
DE
AYACUCHO
de
(9 de
1824)
El Virrey La Serna y Canterac,

trasladndose por la sierra central,
constantemente fueron hostilizados por
los guerrilleros, y sumndose las
deserciones, su ejrcito se encontraba en
parte desmoralizado. Al llegar a las
pampas de Ayacucho a los alrededores
del poblado de Quinua, los ejrcitos se
encontraban distribuidos en la forma
siguiente:
EJRCITO
REALISTA
Divisin Valds, a la derecha
del Condorcunca.
Divisin Monet, al centro.
Divisin Villalobos, a la
izquierda.
La caballera, al mando de
Antonio Ferraz.
Artillera, 14 caones, al
mando de Fernando Cacho.

Como jefe del Ejrcito
Realista: Jos Canterac.
EJRCITO
PATRIOTA
Divisin de la Mar, a la
izquierda de Sucre, frente a
Valds.
Divisin Crdova [Crdoba],

a la derecha, frente a
Villalobos.
Divisin Lara, al centro y a la

retaguardia, junto a la
caballera con Miller.
Artillera, 1 can.
Como jefe del ejrcito

Patriota: Jos de Sucre. (p.
87)
La derrota fue inminente del Virrey La
Serna, quien herido, fue hecho prisionero
con
mil
soldados
suyos.
LA
CAPITULACIN
ESPAOLA
Se realiza el 9 de diciembre de 1824, en

el mismo campo de batalla. La firman el
general Canterac, por parte de Espaa, y
el Mariscal Sucre, por parte del Per.
Mediante la capitulacin de Ayacucho se
acuerda:
Entregar
al
Ejrcito
Libertador los territorios que
ocupaban
las
tropas
espaolas en el Per.
Los
espaoles
se
comprometen a entregar la
Plaza del Callao y el Real
Felipe.
Quedaban a partir de ese
da, los prisioneros de ambos
ejrcitos, totalmente libres.
Cualquier individuo del

ejrcito espaol podra
regresar
libremente
a
Espaa, los gastos de viaje
seran costeados por el Per.
Se
respetaran
las
propiedades espaolas.
El nacimiento de la Confederacin
Peru-Boliviana
El Mariscal Andrs de Santa Cruz

promovi un ambicioso proyecto de
reunir a estos dos territorios sobre la
base de una confederacin. La
Confederacin Perano-Boliviana fue un
plan que trat de reunir a el Alto Per
("Alto Per", hoy Bolivia) y la republica de
Per en una sola entidad poltica y
econmica. Esta integracin no slo se
bas en datos histricos, culturales y
razones etnicas, tambin en slidos
motivos econmicos. La Confederacion
de Per Bolivia estaba tratando de
restablecer las rutas comerciales
antiguas y promover una poltica de
mercados
abiertos.
En el Per, se comenz por dividir al
Per en dos Estados, se proclama la
creacion de la Repblica del Estado Surperuana el 17 de marzo de 1836 ,
seguido el 11 de agosto de 1836 por un
anuncio similar de la Repblica Norperuana. En cada Estado se eligio un
presidente con plenos poderes bajo la
proteccion del Mariscal Andres de Santa
Cruz.
Bandera de la Confederacion PerBoliviana
Despus de el anterior periodo de

agitacin poltica, la Confederacin PerBoliviana fue proclamada el 28 de
octubre de 1836. El Mariscal Santa Cruz
se convirti en su protector supremo de
cada uno de los estados del Per y
presidente de la Repblica de Bolivia.
La confederacin Per -Boliviana se
compona por tres estados: Estado Norperuano, Estado Sur-peruano y el Estado
de Bolivia, y su capital fue la ciudad de
Tacna, en el sur del Per. La creacin de
esta nueva nacin fue muy bien recibido
en el sur de Per, ya que esta rea fue
capaz de beneficiarse plenamente del
levantamiento de las restricciones
comerciales anteriores, pero fue
rechazada por la elite de Lima y el norte
del Per, que se haba Tradicionalmente
beneficiado de una estrecha relacin
comercial
con
Chile.
Estructura de la Confederacin PerBoliviana
En cada uno de los Estados de la
Confederacin haba, desde 1837 hasta
la disolucin, un Presidente provisional
en virtud del mariscal Andrs de Santa
Cruz, quien era el Supremo protector de
la Confederacion deacuerdo con la
Constitucin
de
1837
Estado
Norperuano (Tambin conocida
como Repblica del Norte del
Per )
Esta Republica estaba conformada por
los antiguos departamentos La Libertad,
Amazonas, Lima y Junn y su capital fue
la ciudad de Lima. Tena fronteras al
norte con la Republica de Colombia y
Republica del Ecuador y al este con el
Imperio
del
Brasil.
Primer Presidente: General Luis
Orbegoso (21 agosto de 1837 hasta 30
julio de 1838) declar la secesin del
Estado Nor-Peruano para la formacion de
la
Confederacin
Per-Boliviana.
Segundo Presidente: General Jos de la
Riva Agero (1 agosto de 1838 hasta el
24
enero
de
1839)
El Estado Norperuano hered los
smbolos oficiales de la Repblica del
Per
Estado
Surperuano (Tambin
conocido como Repblica
del Sur del Per)
Esta
Republica
surea
estaba
conformada
por
los
antiguos
departamentos de Arequipa, Cusco,
Ayacucho y Puno. La capital fue
establecida en la ciudad de Tacna.
Primer Presidente: General Ramn

Herrera Rodado (17 de septiembre de
1837 hasta el 12 de octubre de 1838)
Segundo Presidente: Juan Po de Tristn
y Moscoso (12 de octubre de 1838 hasta
el 23 de febrero de 1839)
Estado
de
Bolivia (Republica
de
Bolivia)
La Repblica de Bolivia, estuvo
conformado por su territorio completo en
ese entonces. Estaba dividido en los
antiguos
departamentos
de
Cochabamba, Chuquisaca, La Paz,
Potos y Santa Cruz, y la capital fue la
ciudad de Sucre. Este Estado hered
mantuvo
sus
smbolos
patrios
Presidente:
Cuellar
Mariano
Los conflictos
internacional
Enrique
la
Calvo
situacin
Sin embargo, la Confederacin PerBoliviana genero resistencia entre varios

grupos en ambos pases, que resentan
la dilucin de las identidades nacionales,
y tambin entre los pases vecinos. Un
nmero importante de militares politicos
peruanos no estuvo deacuerdo con la
formacion de la Confederacin y
huyerona a Chile, donde recibieron el
apoyo, y esto condujo a las Guerras
contras
la
Confederacin.
Guerras contra la Confederacin PerBolivianaLa
creacin
de
la
Confederacin Per-boliviana por el
mariscal Andrs de Santa Cruz caus
gran alarma en los pases vecinos. La
fuerza de esta confederacin despertaba
la oposicin de la Argentina y, sobre todo,
de Chile, debido no slo a su gran
extensin territorial, sino tambin a la
amenaza que significaba la creacion de
un estado tan rico en reservas de todo
tipo
en
la
zona.
Diego Portales, podra decirse que el
estadista chileno ms importante del siglo
XIX, quien en ese momento ejercia un
poder detrs del presidente Jos Joaqun
Prieto, se preocup mucho de que la
nueva Confederacin rompera el
equilibrio de poder regional e incluso ser
una amenaza para la independencia de
Chile, y es as como se convirti de
inmediato en un enemigo de la
Confederacion.
Pero eso fue slo una de las razones
detrs de la guerra. En un nivel ms
profundo, ambos pases se encontraban
en una acalorada competencia por el
control de las rutas comerciales en el
Pacfico, los problemas econmicos se
centran en la rivalidad entre los puertos
de Callao y Valparaso. Por el norte, la
Confederacin tambien haba sido vista
como una amenaza grave para sus
intereses
econmicos.
El conflicto directo entre la Confederacin

Per-Boliviana y Chile comenz con
desacuerdos arancelarios, y continu
cuando el ex presidente chileno General
Ramn Freire logr obtener pequeos
buques de guerra del gobierno de la
Confederacin para equipar una fragata y
tratar de derrocar al gobierno de Joaquin
Prieto. Tras el fracaso de la expedicin, el
gobierno
chileno
se
convirti
abiertamente
hostil
hacia
la
Confederacin.
Incursin en el Callao y la declaracin
de
guerra
de
Chile
Ejrcito Restaurador de Chile-Per
Despus de la expedicin de Freire, el
ministro chileno Diego Portales decidi
tomar la ofensiva y realizar una incursin
sorpresa para impedir mayor interferencia
del gobierno de la Confederacin en los
asuntos internos de Chile. Orden un
allanamiento a la flota de la
Confederacin que estaba estacionado
en el puerto del Callao, durante un
ataque silencioso en la noche del 21 de
agosto de 1836, los chilenos lograron la
captura de tres barcos confederados.
En vez de inmediatamente ir a la guerra,
el Mariscal Santa Cruz trat de negociar
con Chile. El Congreso chileno envi a
Mariano Egaa como plenipotenciario
para negociar un tratado basado en
varios puntos: el pago de las deudas
pendientes contraidas por el Per
(deudas que surgieron en la campaa
libertadora del Sur para liberar a el Per),
la limitacin de los ejrcitos, acuerdos
comerciales, indemnizacin a Chile por la

expedicin de Freire, y la disolucin de la
Confederacin
Per-Boliviana.
El
Mariscal Santa Cruz estuvo de acuerdo
con todo menos con la disolucin de la
confederacion,
Chile
respondi
declarando la guerra el 28 de diciembre
de
1836.
Situacin
internacional
y
la
declaracin de guerra Argentina
La situacin internacional no era
favorable a los intereses chilenos. La
Confederacin haba sido reconocida por
la va diplomtica por las potencias
mundiales principales con intereses en la
regin (Gran Bretaa, Francia y el
Estados Unidos), mientras que los
aliados de Chile, Argentina y Ecuador,
haban decidido mantenerse neutral en el
conflicto.
No obstante, la continua injerencia de la
Santa Cruz en los asuntos internos de
Argentina (conflictos limitrofes con la
confederacion), traslad a este pas a
tambin a declarar la guerra, el 9 de
mayo de 1837. A pesar de que Chile y
Argentina estaban actuando en contra de
la misma amenaza percibida, ambos
pases fueron a la guerra por separado,
durante todo el curso de la misma. En
1837 las fuerzas de Santa Cruz
derrotaron a un ejrcito argentino enviado
para derrocarlo. Para agravar an ms la
posicin chilena, la opinin pblica
chilena se oponia totalmente a una
guerra
que
no
entenda.
El asesinato de Diego Portales e inicio
de la guerra de Chile contra la

confederacion
Per-Boliviana
El gobierno chileno, a fin de reforzar su
posicin, inmediatamente impuso la ley
marcial, pedir extraordinarias facultades
legislativas del Congreso. A principios de
1837 en una Corte Marcial la ley fue
aprobada, y todos los ciudadanos
quedaron sujetas a una corte marcial por
la duracin de la guerra. La oposicin al
gobierno de Prieto acus inmediatamente
a Portales de la tirana, y comenz una
campaa de prensa contra l
personalmente y la impopular de la
guerra
en
general.
Los Polticos y la oposicin pblica a la
guerra inmediatamente afectaron a el
ejrcito, recin llegado de las purgas de
la guerra civil de 1830. El 4 de junio de
1837, el coronel Jos Antonio Vidaurre,
Comandante del regimiento Maipo,
capturo y encarcelado a Diego Portales
mientras se encontraba pasando revista
a las tropas en el cuartel del ejrcito en
Quillota. De inmediato procedieron a
atacar Valparaso en la creencia errnea
de que la opinin pblica que se oponia a
la guerra lo apoyara y derrocaran al
gobierno. El Almirante Manuel Blanco
Encalada, A cargo de la defensa de
Valparaso, lo derrot en las afueras del
puerto, el Capitn Santiago Florn, Que
estaba a cargo de vigilar a Diego
Portales, le habra disparado cuando se
enter de la noticia de la derrota, el 6 de
junio de 1837. La mayora de los
conspiradores fueron capturados y
ejecutados
posteriormente.
Este
asesinato fue percibido como una
atentado orquestado por el mariscal

Santa Cruz y de esa forma cambi el
curso de la opinin pblica acerca de la
guerra. La guerra se convirti en una
causa santa y un mrtir Diego Portales.
Consecuencias y disolucin de la
Confederacion
Investido de poderes considerables,
Santa Cruz tratado de establecer en el
Per el mismo tipo de orden autoritario
que se haba impuesto en Bolivia, emiti
un Cdigo Civil, un Cdigo Penal, un
Reglamento de Comercio y un
Reglamento de Aduanas, y reorganiz los
procedimientos de recaudacin de
impuestos para permitir un aumento en
los ingresos del Estado, mientras que los
gastos se restringieron a lo necesario.
La primera expedicin militar chileno
contra Santa Cruz y la Confederacion fue
dirigida por Vicealmirante Manuel Blanco
Encalada, quien fracas y tuvo que
someterse a la firma del Tratado de
Paucarpata, el 17 de noviembre de 1837.
El gobierno chileno se organiz una
segunda expedicin, ayudado por tropas
peruanas ( Agustin Gamarra,Ramon
Castilla, etc)que se oponian al nuevo
rgimen, que derrot a el Supremo
Protector de la confederacion PerBoliviana en la Batalla de Yungay el 20
de enero de 1839 y oblig a la disolucin
de la Confederacin peruano-boliviano.
El 25 de agosto 1839 el General Agustn
Gamarra, despus de asumir la
presidencia del Per, declar oficialmente
la disolucin de la Confederacin y la
fusin de las Republicas Surperuano y

Norperuana en una sola para ser llamada
de nuevo Per, Separada de Bolivia.
La derrota de la Confederacin provoco
el exilio del Supremo Protector Andres de
Santa Cruz, primero en Guayaquil,
Ecuador, luego a Chile, y finalmente a
Europa, donde muri.
El caudillismo es un fenmeno poltico y
social
surgido
durante
el siglo
XIX en Latinoamrica. Consiste en la
llegada en cada pas de lderes
carismticos cuya forma de acceder al
poder y llegar algobierno estaba basada
en mecanismos informales y difusos de
reconocimiento del liderazgo por parte de
las multitudes, que depositaban en "el
caudillo" la expresin de los intereses del
conjunto y la capacidad para resolver los
problemas comunes. El caudillismo fue
clave para la dictadura y luchas entre
partidos polticos del siglo XIX. El poder
de los caudillos se basaba en el apoyo de
fracciones importantes de las masas
populares. Este apoyo popular se tornaba
en su contra cuando las esperanzas
puestas en el poder entregado al caudillo
se vean frustradas, y se decida seguir a
otro caudillo que lograra convencer de su
capacidad de mejorar el pas o la
provincia.
Este fenmeno se dio en Amrica
Latina durante prolongados perodos de
su historia republicana; en algunos casos
desemboc
en
fuertes dictaduras,
represiones
a
la oposicin
y
estancamientoeconmico y poltico, pero
en otros canaliz las primeras
modalidades democrticas y federales en
las repblicas latinoamericanas, as como
proyectos de desarrollo autnomo, frente
a las expresiones polticas neocoloniales.

Principales
caudillos
entre 1824 (independencia de Per)
y 1841 (muerte de Gamarra):
Agustn Gamarra: presidente

de
dicho
pas,
en 1828 invadi La Paz con
5.000-6.000
hombres
logrando la renuncia y salida
de Antonio
Jos
de
Sucre.14 15 Se enfrent a
Obregn y a Santa Cruz
formando una alianza con el
ejrcito chileno, creando
el Ejrcito
Unido
Restaurador que obtuvo la
victoria en Yungay volviendo
as al poder. Deseoso de
anexarse Bolivia la invadi,
siendo vencido y muerto en
la batalla de Ingavi.
Luis Jos de Orbegoso:

presidente peruano, enfrento
una guerra civil en contra de
Gamarra en1834 hasta que
fue derrotado por el golpista
de Salaverry, pidi ayuda a
Santa Cruz quien invadi
Per y creo la Confederacin
Per-Boliviana (1836).
Felipe Santiago Salaverry:

militar
peruano,
en 1835 derroc a Orbegoso
y tomo el poder, ante la
posterior invasin
boliviana Salaverry march al
frente de 5.000 hombres
siendo vencido por los
bolivianos aliados a los
partidarios de Orbegoso e
indgenas
del Cusco y Arequipa fue
capturado y ejecutado.
Principales
caudillos
durante
la anarqua posterior a la muerte de
Gamarra:
Juan Crisstomo Torrico:

enemigo de Gamarra, tras la
muerte de ste volvi de su
exilio
combatiendo
en
la guerra entre Per y
Bolivia, despus de firmarse
la paz derroc a Manuel
Menndez,
sucesor
constitucional de Gamarra.
Fue depuesto por Vidal.
Juan Francisco de Vidal:

militar peruano, se sublevo
en Cusco venciendo en Agua
Santa a Torrico tomando el
poder hasta que la rebelin
de Vivanco lo oblig a dimitir
y exiliarse (1842-1843).
Posteriormente
regres,
como aliado de Castilla.
Manuel Ignacio de Vivanco:

tras morir Gamarra Vivanco
se apoder del poder
marchando desde Arequipa a
Lima derrocando al gobierno
de Vidal. Finalmente fue
vencido por Castilla y Nieto
en labatalla de Carmen
Alto (1844) teniendo que
retirarse a la vida privada
(1845).
Domingo Nieto: general

exiliado por Vivanco, regres
en 1843 proclamando su
lealtad a la Constitucin de
1839.
Con Manuel
de
Mendiburu inici en Tacna
una sublevacin contra
Vivanco que fue derrotado y
depuesto.
Muri
poco
despus
en
1844,
posiblemente envenenado.
Ramn Castilla: general

peruano, aliado de Nieto se
sublev en Tarapac contra
Vivanco a quien depuso,
siendo elegido presidente en
1845.
Caudillos durante y despus de la guerra
del Pacfico:
Nicols
de
Pirola:
presidente del Per durante
dicha guerra, al entrar las
tropas chilenas a Limahuy a
la sierra dimitiendo a fines
de 1881 por
varios
pronunciamientos en su
contra, posteriormente parti
a Europa, tras volver a Per
venci y derroc a Cceres
(1895-1896) asumiendo el
poder hasta 1899.
Andrs Avelino Cceres:

principal
lder
de
la
resistencia guerrillera a la
ocupacin chilena, reuniendo
unos 4.000 soldados y ms
de 2.000 montoneros en
el Valle
del
Mantaro y Ayacucho, tras la
firma
del Tratado
de
Ancn por
Iglesias
se
enfrent al gobierno de ste,
derrocndole.
En1894 fue
electo presidente pero fue
depuesto por Pirola.
Miguel Iglesias: presidente

peruano
desde 1883 con
base en Lima negoci con
las fuerzas chilenas firmando
la paz en Ancn, tras la
retirada de sus aliados se

enfrent a Cceres con
3.000 a 4.000 hombres,
siendo vencido y derrocado
(1885).
Lizardo Montero Flores:
presidente entre 1881 y
1883,
tras
ser
depuesto Francisco Garca
Caldern por las autoridades
chilenas Montero estableci
en Arequipa un gobierno
propio y aliado de Cceres,
armando un ejrcito de
3.000-4.000 soldados y
8.000-10.000
milicianos,
en 1883cuando las tropas
chilenas lanzaron una gran
ofensiva contra l huy al
exilio.
El Per tiene diversos smbolos

patrios los cuales han sido modificados
con el tiempo pero en esencia han
permanecido hasta nuestros tiempos.
BANDERA NACIONAL
Por decreto del 21 de octubre de 1821, el
libertador Jose de San Martn resolvi
en Pisco la creacin de la bandera
nacional, que deba estar dividida por
lineas diagonales en cuatro campos,
blancos los dos extremos superior e
inferior, y encarnados los laterales. El 15
de marzo de 1822 se dispuso hacer la
bandera nacional de una faja blanca
transversal entre dos encarnadas de la
misma anchura. Este nuevo diseo
tampoco prosper, por que poda
confundirse con el de la bandera

espaola por decoloracin de la franja
amarilla de esta ltima, por lo que, el 31
de mayo de 1822, se estableci que
seran de tres listas verticales, la del
centro blanca y las de los extremos
encarnados y as desde entonces se creo
la bandera que actualmente se usa en el
Per.
Prim
era Bandera del Per en 1821
Segunda Bandera del Per 1822
Tercera Bandera del Per 1822
ESCUDO NACIONAL
Creado por San Martn mediante decreto
expedido en Pisco el 21 de octubre de
1821. Las caractersticas iniciales
presentaban serias dificultades para su
confeccin, el cual se puede observar en
la imagen ms abajo, hecho que motiv
su reforma por el Congreso Constituyente
mediante decreto del 24 de febrero de
1825.
Prim
er Escudo del Peru 1821
E
scudo Nacional del Per Actual
HIMNO NACIONAL
En concurso promovido por Jos de San
Martn, al que se presentaron siete
compositores, fue escogida la de Jos de
la Torre Ugarte, con msica de Jos
Bernardo Alcedo. Este himno fue
cantado por Rosa Merino el 23 de
septiembre de 1821, y oficializado por
decreto del 15 de abril de 1822. En 1864,
Bernardo Alcedo public en Lima la
verdadera
edicin.
En
1867
la Sociedad Amigos de las Letras y en
1873
el Club
Literario plantearon
modificaciones en la letra. Eso motiv
que en 1901 se convocara a un
concurso, que gano Jose Santos
Chocano. A partir de entonces, la letra del
himno nacional fue declarada intangible.
En cuanto a la msica, las modificaciones
fueron oficializadas por resolucin
suprema del 8 de mayo de 1901 y la ley
1801, del 26 de febrero de 1913, la
declar intangible.
Dentro de la constelacin familiar, el
padre ocupa un lugar diferente a la
mam: es la autoridad, es la firmeza, la
decisin y el amparo .
Tanto el nio como la nia, necesitan al
padre. La nia necesita la figura paterna
porque formar la idea de qu es un
hombre,
traspasando
sentimientos
provenientes de la relacin con su padre
a la relacin con su esposo y ella
necesita que el padre establezca
activamente normas en su vida. El nio
necesita del padre porque a travs de l,
lograr la tipificacin de gnero,
aprender lo que es apropiado y
esperado por la sociedad respecto a los
papeles del gnero , el padre es que el
ayuda al nio a lograr la autonoma,
afecta el desarrollo cognoscitivo y sobre
todo lo prepara para formar parte de una
sociedad , marcas pautas morales,
establece lmites . En sntesis en termino
del psicoanlisis el Complejo de Edipo es
el lugar, la estructura fundante donde se
nutren los futuros posicionamientos
subjetivos del sujeto frente a otro.
Pensemos la Teora de las Relaciones
Objetales primarias (M. Klein, Fairbain,
Winnicott) que sabemos tienen como
matriz los vnculos primarios con objetos
parentales , y es este el modelo vincular
que acompaar al sujeto en sus nuevas
relaciones objetales.
Mas all de la forma en que cada autor
denomina a cada estilo de paternidad
tenemos bsicamente por lo menos 3
formas de base:
a) Padres autoritarios
b) Pares permisivos
c) Padres democrticos
autoridad
CIENCIA Y
AMBIENTE
-El suelo.
-Composicin
-Tipos
-Utilidad.
-Cambios
Climticos.
-Clima.
-Factores.
-Mareas
-Cambios
meteorolgicos.
-Recursos
Naturales
-Contaminacin
-Aire
-Suelo
-Efecto
invernadero
-Lluvia cida
-La capa de
ozono y su
destruccin.
-La
Deforestacin,
tala de los
bosques.
-Reciclaje
o INDAGA,
Problematiza
Situaciones
MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE PUEDEN
SER
INVESTIGADA
S POR LA
CIENCIA
o EXPLICA
EL
MUNDO
FSICO,
BASADO EN
CONOCIMIEN Disea
estrategias
TOS
para hacer una
CIENTFICOS
indagacin
o DISEA
Y
PRODUCE
PROTOTIPOS
PARA
RESOVER
PROBLEMAS
DE
SU
ENTORNO
o CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE
LA
CIENCIA LA
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD
Formula
preguntas
que
involucran los factores
observables, medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran afectar al
hecho o fenmeno.
Propone
posibles explicaciones
y
establece
una
relacin entre el factor
seleccionado por el
docente y el hecho
observado
Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir y el
tiempo de duracin,
para manipular la
variable independiente
y dar respuesta a la
pregunta
seleccionada.
Justifica la
seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
considerando
la
complejidad y el
alcance
de
los
ensayos
y
Formula
preguntas
que involucran los
factores observables,
medibles y especficos
seleccionados
Propone
posibles
explicaciones
Elabora
un
procedimiento
considerando
las
acciones a seguir
Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
con
Recurso natural: Se denominan

recursos
naturales
a
aquellos
bienes materiales y
servicios
que
proporciona la naturaleza sin alteracin
por parte del ser humano; y que son
valiosos para las sociedades humanas
por contribuir a su bienestar y desarrollo
de manera directa (materias primas,
minerales, alimentos) o indirecta
(servicios
ecolgicos).
Se producen de forma natural, lo que
significa que los humanos no pueden
hacer recursos naturales, pero si
modificarlos para su beneficio. Por
ejemplo los materiales utilizados en los
objetos hechos por el hombre son los
recursos
naturales.
Tipos de Recursos Naturales

Los recursos naturales que proporciona
el medio ambiente se clasifican en 3
tipos
diferentes:
a) Recursos
continuos
o
inagotables: Se corresponde con
aquellas fuentes de energa que son
inagotables y que no son afectadas por la
actividad
humana.
LIBROS
DEL MED
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
EJERCE
1 HORA
SU
DIARIA
CIUDADA
NA
A
PARTIR
DE
LA
COMPRE
NSIN
DE LAS
SOCIEDA
DES
Genera y registra
datos e informacin
procedimientos
de
manipulacin de la
variable y recojo de
datos.
Elige la
unidad de medida que
va a utilizar en el
recojo de datos en
relacin
a
la
manipulacin de la
variable.
Justifica la
fuente de informacin
relacionada
a
la
pregunta
de
indagacin.
Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo de
datos
Justifica la fuente de
informacin
Obtiene datos a partir

de la observacin o
medicin
Analiza
datos
informacin
Obtiene
datos a partir de la
observacin
o
medicin
de
las
variables, con ayuda
de instrumentos de
medicin apropiados.
Contrasta los datos o

informacin obtenida
en la indagacin
Evala y Comunica
Contrasta
los
datos
o
informacin obtenida
en la indagacin, con
los resultados de sus
pares
y
los
complementa con las
fuentes de informacin
seleccionadas
Sustenta la conclusin
colectiva de manera
oral, escrita
Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
Sustenta
la conclusin colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o con
modelos,
evidenciando el uso
Da razn de que la
destruccin de la capa
b) Recursos renovables: Son los

recursos que pueden regenerarse
mediante procesos naturales, de manera
que aunque sean utilizados pueden
seguir existiendo siempre que no se
sobrepase
su
capacidad
de
regeneracin.
c) Recursos no renovables o
irrenovables: Son aqullos que una vez
consumidos no pueden regenerarse de
forma natural en una escala de tiempo
humana.
Hay varias formas de clasificar los
recursos naturales, incluyendo de dnde
vienen y si son o no renovable como
vimos anteriormente, pero tambin se
pueden clasificar en funcin de si
los recursos naturales provienen de
seres vivos o materiales orgnicos,
entonces se les considera recursos
biticos. Recursos biticos incluyen las
plantas, los animales y los combustibles
fsiles. Los tres combustibles fsiles son
el carbn, el petrleo y el gas natural. Los
combustibles fsiles se clasifican como
recursos biticos, ya que se forman a
partir de la descomposicin de materia
orgnica durante millones de aos. Por
otro lado, los recursos abiticos se
originan a partir de materiales no
vivos e inorgnicos. Por ejemplo, el aire,
la luz solar y el agua son recursos
abiticos. Los minerales tambin se
consideran
abiticos.
Las principales fuentes de energa
continua son el sol y la gravedad. La
primera genera energa solar a travs de
la radiacin y elica por el viento. La
cientficamente
Evala
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer cientfico
tecnolgico.
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica,
en
medios virtuales o
presenciales
Da razn
de que la destruccin
de la capa de ozono
es causa de los CFCs
y otras molculas.
Da razn
de
que
la
incorporacin de una
especie afecta al
ecosistema receptor.
Elabora
conclusiones que los
movimientos ssmicos
se
originan
del
movimiento de las
placas tectnicas y el
vulcanismo de la
Tierra.
Evala los
beneficios que ofrece
la biodiversidad a las
sociedades humanas
y los problemas que
ocurren cuando la
biodiversidad
es
disminuida.
Explica
que
algunos
descubrimientos
cientficos
han
propiciado
nuevas
formas de concebir el
de ozono es causa de
los CFCs
Da razn de que la
incorporacin de una
especie afecta al
ecosistema
Elabora conclusiones
que los movimientos
ssmicos se originan
del movimiento de las
placas tectnicas
segunda
genera
energa hidroelctrica mediante
saltos
hidroelctricos o las olas y mareas.
La actividad humana puede llevar a la
sobreexplotacin de estos recursos y
poner en peligro su conservacin.
Los casos ms graves de explotacin
excesiva
de
recursos
son:
- La caza y pesca indiscriminada de
ballenas y otros animales en peligro de
extincin.
- Tala de bosques sin criterios
conservacionistas.
Evala los beneficios

que
ofrece
la
biodiversidad a las
sociedades humanas
y los problemas que
ocurren
Explica que algunos
descubrimientos
cientficos
han
propiciado
nuevas
formas
- La explotacin excesiva del agua

provoca problemas ambientales graves
como la desertizacin y el drstico
descenso de los recursos hdricos.
Segn la ONU 2/3 de los ecosistemas
de los que depende la vida sobre la
Tierra estn sobreexplotados o se utilizan
de manera insostenible, lo que puede
causar graves problemas para la
humanidad
en
las
prximas
generaciones.
Se conoce como suelo la parte superficial
de la corteza terrestre, conformada por
minerales y partculas orgnicas
producidas por la accin combinada del
viento el agua y procesos de
desintegracin orgnica.
Los suelos no siempre son iguales
cambian de un lugar a otro por razones
climticas y ambientales, de igual forma
mundo.
los suelos cambian su estructura, estas

variaciones son lentas y graduales
excepto las originadas por desastres
naturales.
En el planeta Tierra, el suelo es
fundamental como recurso natural
renovable de l depende en gran parte la
actividad agropecuaria.
El suelo est formado por varios
componentes: rocas, arena, arcilla,
humus o materia orgnica en
descomposicin, minerales y otros
elementos en diferentes proporciones.
El conjunto de alteraciones que sufren las
rocas, hasta llegar a constituir el suelo,
se denomina, meteorizacin; proceso
que consiste en el deterioro y la
transformacin que se produce en la
roca al fragmentarse por accin de
factores fsicos, qumicos, biolgicos y
geolgicos.
El suelo es una compleja mezcla de
material
rocoso
fresco
y
erosionado, de minerales disueltos
y redepositados, y de restos de
cosas en otro tiempo vivas.
Estos componentes son mezclados
por la construccin de madrigueras
de los animales, la presin de las
races de las plantas y el
movimiento del agua subterrnea.
El tipo de suelo, su composicin
qumica y la naturaleza de su
origen orgnico son importantes
para la agricultura y, por lo tanto,
para nuestras vidas.
Existen muchos tipos de suelos,
dependiendo de la textura que
posean. Se define textura como el
porcentaje de arena, limo y arcilla
que contiene el suelo y sta

determina el tipo de suelo que ser.
Suelo arenoso es
ligero y filtra el agua
rpidamente.
Tiene baja materia
orgnica por lo que
no es muy frtil.
Un suelo arcilloso es
un terreno pesado
que no filtra casi el
agua.
Es pegajoso, plstico
en estado hmedo y
posee
muchos
nutrientes y materia
orgnica.
Un suelo limoso es
estril, pedregoso y
filtra el agua con
rapidez.
La materia orgnica
que contiene se
descompone muy
rpido.
La combinatoria de estos tres elementos
da como resultado 14 tipos de suelos
distintos que van, por ejemplo desde el
arcillo
limoso,
arcillo
arenoso,
arenolimoso, franco arcilloso, al areno
limoso.
Clima y tiempo climtico
El clima es el valor medio del tiempo
atmosfrico. Los climatlogos calculan
este promedio durante un perodo de
treinta aos con el fin de conseguir cifras
representativas en las que poder basar
sus clasificaciones.
Para clarificar los conceptos:
Clima:
Corresponde
al
promedio
del
tiempo
atmosfrico, observado en
forma cientfica durante un
largo perodo de tiempo.
Tiempo: Es la condicin de la
atmsfera, en un lugar
determinado y en un instante
preciso.
En cualquier parte de nuestro planeta se
puede observar que no hace el mismo
tiempo climtico todos los das. Sin
embargo, durante el ao predomina un
tipo de tiempo, que es lo que se llama
clima.
Elementos del clima
El clima es el resultado de numerosos
factores que actan conjuntamente. Los
accidentes geogrficos, como montaas
y mares, influyen decisivamente en sus
caractersticas.
Temperatura, humedad, presin
Para determinar estas caractersticas
podemos considerar como esenciales un
reducido grupo de elementos: la
temperatura, la humedad y la presin del
aire. Sus combinaciones definen tanto el
tiempo meteorolgico de un momento
concreto como el clima de una zona de la
Tierra.
La temperatura y la sensacin trmica
La temperatura atmosfrica es el
indicador de la cantidad de energa
calorfica acumulada en el aire. Aunque
existen otras escalas para otros usos, la
temperatura del aire se suele medir en
grados centgrados (C) y, para ello, se
usa
un
instrumento
llamado
"termmetro".
La temperatura depende de diversos

factores, por ejemplo, la inclinacin de los
rayos solares. Tambin depende del tipo
de sustratos (la roca absorbe energa, el
hielo la refleja), la direccin y fuerza del
viento, la latitud, la altura sobre el nivel
del mar, la proximidad de masas de agua.
Sin embargo, hay que distinguir entre
temperatura y sensacin trmica.
Aunque el termmetro marque la misma
temperatura, la sensacin que percibimos
depende de factores como la humedad
del aire y la fuerza del viento.
Por ejemplo, se puede estar a 15 en
manga corta en un lugar soleado y sin
viento. Sin embargo, a esta misma
temperatura a la sombra o con un viento
de 80 km/h, sentimos una sensacin de
fro intenso.
La humedad del aire
La humedad indica la cantidad de vapor
de agua presente en el aire. Depende, en
parte, de la temperatura, ya que el aire
caliente contiene ms humedad que el
fro.
La humedad relativa se expresa en forma
de tanto por ciento (%) de agua en el
aire. La humedad absoluta se refiere a la
cantidad de vapor de agua presente en
una unidad de volumen de aire y se
expresa en gramos por centmetro cbico
(gr/cm3).
La saturacin es el punto a partir del cual
una cantidad de vapor de agua no puede
seguir creciendo y mantenerse en estado
gaseoso, sino que se convierte en lquido
y se precipita.
Para medir la humedad se utiliza un
instrumento llamado "higrmetro".
Presin atmosfrica
La presin atmosfrica es el peso de la
masa de aire por cada unidad de

superficie. Por este motivo, la presin
suele ser mayor a nivel del mar que en
las cumbres de las montaas, aunque no
depende nicamente de la altitud.
Las grandes diferencias de presin se
pueden percibir con cierta facilidad. Con
una presin alta nos sentimos ms
cansados, por ejemplo, en un
bochornoso da de verano.
Con una presin demasiado baja (por
ejemplo, por encima de los 3.000 metros)
nos sentimos ms ligeros, pero tambin
respiramos con mayor dificultad.
La presin "normal" a nivel del mar es de
unos 1.013 milibares, pero disminuye
progresivamente a medida que se
asciende. Para medir la presin
utilizamos el "barmetro".
Las diferencias de presin atmosfrica
entre distintos puntos de la corteza
terrestre hacen que el aire se desplace
de un lugar a otro, originando los vientos.
En los mapas del tiempo, los distintos
puntos con presiones similares se unen
formando unas lneas que llamamos
"isobaras".
El clima o el promedio de las
condiciones del tiempo de cada
regin nos afecta a todos.
Desde cambios diarios de
temperatura a cambio de
estaciones del ao, el clima
influye
regularmente
las
decisiones humanas.
Agua abundante y extensa
temporada
de produccin
agraria hacen que la agricultura
sea muy productiva, pero una
sola tormenta puede devastar
muchas vidas.
Las
lluvias
son una parte
del
clima. Caen
sus
lluvias
igualmente
durante todo
el ao o solo
en
cierta
temporada?
La cantidad
de lluvia que
cae
anualmente y
su distribucin
durante el ao
determina la
clase
de
plantas que
pueden crecer
en su rea. Si
llueve menos
de
250
milmetros al
ao, o si en
un solo mes
caen 500 0
600
milmetros de
lluvia,
no
crecern
muchos
rboles
en
dicho sector.
Pero si otro
lugar recibe
ms de 1.270
milmetros de
lluvia en un
ao tpico, de
seguro habr
mucho pasto
que
cortar,
rboles para
podar
y
arbustos para
sacar.
La cantidad
de lluvia anual
tambin
influye en la
erosin de la
tierra,
la
agricultura, el
agua potable
y el peligro
de incendios.
Factores del clima
En la distribucin de las zonas climticas
de la Tierra intervienen lo que se ha
denominado factores climticos, tales
como la latitud, altitud y localizacin de
un lugar y dependiendo de ellos variarn
los elementos del clima. Tambin deben
considerarse como factores las masas de
agua, las corrientes marinas y los
grandes bosques
Latitud
La latitud de un lugar determinado
corresponde a la distancia expresada
en grados, minutos o segundos entre
cualquier punto de la tierra y elecuador.
Ella puede ser norte o sur, dependiendo
si el lugar se encuentra situado al norte o
al sur, respectivamente, del ecuador.
Segn la latitud se determinan las
grandes franjas climticas, en ello
interviene la forma de la Tierra, ya que su
mayor extensin en el ecuador permite
un mayor calentamiento de las masas de
aire en estas zonas permanentemente;
disminuyendo progresivamente desde los
Trpicos hacia los Polos, que quedan
sometidos a las variaciones estacionales
segn la posicin de la Tierra en su
movimiento de traslacin alrededor del
Sol.
En otras palabras, a menor latitud, ms
cercano se encuentra el lugar del
ecuador; por lo tanto, ms altas

temperaturas promedios se tienen. Es
decir, a medida que nos alejamos del
ecuador existen menores temperaturas
promedio
y
disminuyen
las
precipitaciones promedio en forma de
chubasco.
Altitud
La altitud respecto al nivel del mar influye
en el mayor o menor calentamiento de
las masas de aire. Es ms clido el que
est ms prximo a la superficie
terrestre, disminuyendo su temperatura
progresivamente a medida que nos
elevamos, unos 6,4 C. cada 1.000
metros de altitud.
La localizacin
La situacin de un lugar, en las costas o
en el interior de los continentes, ser un
factor a tener en cuenta a la hora de
establecer el clima de esa zona,
sabiendo que las aguas se calientan y
enfran ms lentamente que la tierra, los
mares y ocanos suavizan las
temperaturas extremas tanto en invierno
como en verano, el mar es un regulador
trmico.
El relieve son las formas distintas que
presenta la corteza terrestre. El
macrorrelieve de la tierra se ha formado
principalmente por el desplazamiento de
las placas de la tierra que hacen que se
formen alteraciones de la superficie
terrestre.
Otro factor que ayuda a la formacin de
distintos relieves son los vientos que al
producir la erosin se tiende a nivelar el
relieve, pues desgasta las partes ms
altas de las cordilleras y tiende a rellenar
con los aluviones. El relieve afecta el
clima ya que en los sectores ms altos
hay mayores diferencias de temperaturas

que en los sectores ms bajos. Por otro
lado los sectores ms bajos en general
presentan mayores humedades relativas
promedio.
La distancia con respecto al mar
determina a nivel climtico la influencia
martima que lleva a decir que en los
lugares ms cercanos al mar existe
menor oscilacin trmica y mayor
humedad relativa comparado con los
lugares ms hacia el interior del
continente.
Es importante conocer la composicin
del agua del ocano, porque nuestras
vidas se entrelazan con los ocanos de la
Tierra en muchos niveles. Las familias
vacacionan cerca de muchos ocanos y
mares de la Tierra. Nadan, pescan y
juegan en las aguas del ocano y comen
el pescado y a veces se tragan el agua.
Varias sales son una gran parte de la
composicin qumica del ocano. Ingerir
una gran cantidad de agua del ocano o
cualquier lquido, es decir, ya sea inferior
o superior al 9 por ciento o 9 partes por
mil de sal, dar como resultado un
inevitable dao en las clulas de nuestro
cuerpo.Los cientficos han encontrado
que la composicin y la concentracin de
sal del ocano de la Tierra ha sido
constante y no ha cambiado en los
ltimos 1,5 millones de aos.
Los ocanos consisten en una gran
cantidad de elementos, como el
hidrgeno y el oxgeno o H2O. La
mayora de los elementos del ocano son
diversas sales. Los elementos que
componen aproximadamente el 99 por
ciento de la sal se encuentra en el agua
de mar, son el cloro (NaCl) a 55 por

ciento, de sodio (NaCl) a 30,6 por ciento,
sulfato (S) a 7,7 por ciento, magnesio
(Mg) a 3,65 por ciento, calcio (Ca ) a 1,17
por ciento, potasio (K) a 1,13 por ciento y
0,6 por ciento de otras sales.
La salinidad en el mundo
La salinidad o concentracin de sal, es
mayor en las clidas aguas superficiales
tropicales, por ejemplo, las aguas cerca
del ecuador y el Ocano Atlntico entre
Estados Unidos y frica del Norte. Esto
es porque en las aguas ms clidas hay
un mayor nivel de evaporacin que
precipitacin. La salinidad es menor
cuando existen aportes de gran tamao
de agua dulce provenientes de los ros.
Estas reas se encuentran en su mayora
por encima de los continentes de Amrica
del Norte y Asia.
Los elementos naturales en aguas del
ocano
Un hecho cientfico asombroso es que
cada elemento natural que ocurre
tambin se ha detectado en las aguas del
ocano. Algunos de los que slo se
producen en concentraciones muy
pequeas son el oro, el hierro, el plomo y
el protactinio. Dos fuentes de estos
elementos son la erosin de las rocas
gneas de la superficie terrestre, que
puede ser llevado a los ocanos por los
ros y las rocas bajo la superficie, cerca
del ncleo de la Tierra, que alcanzan la
superficie sobre una extensin de tiempo.
Otras sustancias en aguas del ocano
Las concentraciones de otras sustancias,
tales como gases y nutrientes, varian
geogrficamente y con profundidad, con
mayor frecuencia debido a la absorcin y
liberacin de organismos. La fotosntesis
proporciona una fuente de oxgeno en las

aguas del ocano. Se evapora de
oxgeno en la superficie y tambin se
consume a travs de la respiracin de los
animales marinos justo debajo de la
superficie. El dixido de carbono es
tambin una parte de este proceso, se
consume durante la fotosntesis y es
liberado durante la respiracin. Al igual
que el oxgeno, tambin puede ser
liberado a la atmsfera.
La lluvia cida es una de las
consecuencias de la contaminacin del
aire. Cuando cualquier tipo de
combustible se quema, diferentes
productos qumicos se liberan al aire. El
humo de las fbricas, el que proviene de
un incendio o el que genera un
automovil, no slo contiene partculas de
color gris (fcilmente visibles), sino que
ademas poseen una gran cantidad
de gases
invisibles altamente
perjudiciales para nuestro medio
ambiente.
Se denomina capa de ozono a aquella
porcin de la atmsfera ubicada entre los
15 Km. y 40 Km. de altitud y que contiene
una concentracin alta de ozono. Esta
fue descubierta a principios de siglo,
situacin que dio pie al estudio de sus
propiedades.
El ozono es un gas compuesto por tres
tomos de oxigeno que solo puede existir
en ciertas circunstancias especficas en
que tanto la temperatura como la presin
sean
las
adecuadas.
La capa de ozono funciona como barrera
para radiaciones nocivas y a la vez
permite que pase la luz ultravioleta,
protegiendo de este modo el desarrollo

de la vida.
Una problemtica que se originado en el
decurso del siglo XX es la alteracin de la
capa en algunas regiones, situacin que
alarm a cientficos. Al problema del
debilitamiento del ozono se le conoce
como agujero de ozono, y afecta
principalmente al rea que corresponde a
la Antrtida y luego al rea
correspondiente al rtico. Las causas de
este problema estuvieron poco claras por
un tiempo pero luego las pruebas fueron
acumulndose para sealar como
responsable del fenmeno al accionar de
los clorofluorocarbonos y los fungicidas.
El efecto invernadero es un fenmeno
por el cual los gases que se encuentran
en la atmsfera retienen el calor emitido
por la Tierra. Este calor proviene de la
natural radiacin solar, pero cuando
rebota sobre la superficie terrestre queda
atrapado por la barrera de gases. Al
quedarse estos gases entre suelo y
atmsfera, sin poder quedar liberados al
espacio, el efecto producido a escala
planetaria es muy similar al de un
invernadero. El efecto invernadero es la
principal causa del calentamiento global.
Causas del efecto invernadero
Los gases responsables de este efecto
son principalmente el dixido de carbono
y el metano. Estos gases, junto a otros,
han existido desde los orgenes de la
Tierra. Pero su presencia en la atmsfera
empez a multiplicarse durante la
Revolucin Industrial, momento en el que
los avances tecnolgicos obligaron al uso
de combustibles fsiles. A partir de
entonces, esta dinmica no ha hecho
ms que incrementarse, alcanzando un

35% ms de dixido de carbono que en
los niveles pre-industriales.
La dependencia casi total de un modelo
energtico basado en el carbn, el gas y
el petrleo nos est conduciendo a unas
alteraciones en el clima de efectos
desastrosos para la vida en el
planeta. Las emisiones de gases
aumentan en torno al 0,4% anual y
seguirn hacindolo si no modificamos
nuestro abastecimiento de energtico. El
80% de la energa que utilizamos en
Espaa proviene de combustibles fsiles,
y casi toda ella es importada. Si
seguimos con esta tendencia estaremos
alentando una situacin insostenible y
cambios irreversibles sobre el clima.
Debemos revisar nuestro modelo
energtico, apostar por las energas
renovables y gestionar mejor nuestros
recursos energticos.
Consecuencias del efecto invernadero
Las
consecuencias
del
efecto
invernadero ya se dejan ver y provocan
consecuencias terribles, sobre todo en
las zonas ms pobres del planeta.
Deforestacin
Desertizacin
Inundaciones
Huracanes, tifones
Sequa
Fusin de los casquetes

polares
Deforestar es despojar un terreno de
plantas forestales. Los bosques cumplen
valiosas funciones en la naturaleza y
perderlos es muy perjudicial para el
medio ambiente y, adems, contribuye al
cambio climtico, ya que los rboles
secuestran carbono mientras crecen.
Slo en algunos casos muy concretos la

deforestacin puede ser beneficiosa para
el planeta.
La deforestacin se puede producir por
causas naturales o a causa de las
actividades del ser humano. Un incendio,
sin ir ms lejos, que produce
deforestacin, puede tener su origen en
el hombre o, los menos, ser provocados
por la naturaleza, como, por ejemplo, al
caer un rayo en un rbol.
El ritmo de deforestacin es,
actualmente, demasiado alto. Los
bosques son ecosistemas que se
recuperan muy lentamente. Algunas
variedades de especies de flora e,
indirectamente, la fauna que vive all,
estn en peligro si el bosque desaparece.
Las actividades del ser humano son la
principal causa de la deforestacin y,
tambin, es la causa ms grave al ser
evitable. Millones de hectreas se talan o
se queman para extraer la madera y
otros productos o para convertir los
bosques en tierras de cultivo.
Mayoritariamente, estas actividades se
realizan en los pases en desarrollo, ms
dependientes de la madera y sin un
control adecuado sobre el uso del suelo.
No se trata de vivir sin madera o sin
papel, ni mucho menos sin alimentos,
pero los bosques han de gestionarse de
manera sostenible. De ah la importancia
de adquirir productos con el certificado de
gestin sostenible.
En ocasiones, los ganaderos arrasan
miles de hectreas de selva, como ocurre
en Brasil y otros pases, para que el
ganado se alimente durante uno o dos
ED POR EL
ARTE
Explora y experimenta Imita con movimientos

-Juegos Teatrales o EXPRESION
las
posibilidades
ARTSTICA
faciales diferentes
-Apreciacin de
expresivas de su
o
APRECIACIN
estados anmicos.
Obras teatrales.
cuerpo
(gestos, Imita
diferentes
ARTSTICA
-Instrumentos
posturas,
sonidos
movimientos,
voz,
musicales.
onomatopyicos.
sonidos percutidos
- Teatro
posturas
y
con manos y pies) Imita
Arte Dramtico
para
expresar
movimientos
de
diferentes estados
de nimo.
personajes de su
localidad.
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.
Imita con movimientos

faciales
diferentes
estados anmicos
Imita
diferentes
sonidos
onomatopyicos.
Imita
posturas
y
movimientos
Acepta que es capaz
de hacer diferentes
movimientos
corporales
aos. Despus, el suelo queda agotado y

tienen que trasladarse a otro lugar.
La expansin de los ncleos urbanos es
otra de las causas de la deforestacin
que provoca el hombre. Cada vez ms
gente vive en las ciudades mientras que
las zonas rurales sufren despoblacin. Se
construye desaforadamente y para ello
se necesita espacio que se obtiene
destruyendo bosques y selvas
TRABAJO
Un instrumento musical es un objeto
compuesto por la combinacin de uno o
ms sistemas resonantes y los medios
para su vibracin, construido con el fin de
reproducir sonido en
uno
o
ms tonos que puedan ser combinados
por un intrprete para producir msica. Al
final, cualquier cosa que produzca sonido
puede servir de instrumento musical,
pero la expresin se reserva,
generalmente, a aquellos objetos que
tienen ese propsito especfico.
Existen muchas divisiones alternativas y
subdivisiones
de
instrumentos.
Generalmente,
al
estudiar
los
instrumentos musicales es frecuente
encontrarse con la clsica divisin de los
instrumentos en cuatro familias: viento,
cuerda, percusin y los instrumentos
elctricos (creados por el hombre hace
aproximadamente 50 aos). Sin
embargo, debido a que esta clasificacin
est orientada a los instrumentos de la
orquesta sinfnica, adolece de ciertas
restricciones y defectos. Debido a ello,
algunos musiclogos sencillamente
amplan esta clasificacin aadiendo
hasta tres categoras adicionales: voz,
teclados y electrnicos. Sin embargo, en
1914 los msicos Curt Sachs y Erich
Hornbostel idearon un nuevo mtodo de
LIBROS
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
EJERCE
1 HORA
SU
SEMA
CIUDADA
NA
A
PARTIR
DE
LA
COMPRE
NSIN
DE LAS
SOCIEDA
DES
clasificacin que, atendiendo a las

propiedades fsicas de cada instrumento,
pretenda ser capaz de englobar a todos
los existentes. Una tercera clasificacin,
muy seguida en el este de Asia, clasifica
los instrumentos atendiendo a sus
materiales de construccin: metal,
madera, barro, cuero, entre otros.
La clasificacin ms usada de manera
convencional es la de viento, cuerda y
percusin.
Viento: saxofn, flauta, clarinete, etc.
Cuerda: guitarra, arpa, violn, piano (el
piano es de cuerda percutida), etc.
Percusin: timbal, tambor, platillos, bo
mbo etc.
Instrumentos
elctricos: bajo
elctrico, guitarra
elctrica, teremin, sintetizador, etc.
Se sugiere que cada actividad se repita
varias veces antes de probar la siguiente,
para familiarizar al nio con cada una de
las experiencias. Pueden realizarse en
grupo o en forma individual, siempre con
la intervencin de un adulto que coordine.
Jugando
1.
2.
con
sonidos:
Mirando el diario o una revista, nos

detendremos en aquellas fotos que
contengan imgenes que nos faciliten
reproducir sonido (tren, perro, lluvia,
peleas). Luego pedir que los nios
intenten hacer esos sonidos con su
voz, su cuerpo o algn elemento.
Presentando varios objetos cotidianos
diferentes en su material y forma, se
les propondr que reconozcan a cada
uno por su sonido particular mientras
observan el elemento. Luego, el adulto
3.
1.
2.
3.
se ocultar con los objetos y los har

sonar para que los nios descubran
de qu objeto retrata. Tambin podr
pedrsele a alguno de los nios que
sea l quien se oculte y produzca los
sonidos para sus compaeros.
El adulto cuenta un cuento corto en el
que har pausas para que los nios
sepan que all deben hacer sonidos. El
coordinador deber elegir las partes
en donde resulta ms efectivo hacer
silencio. Ejemplo: Un da de mucho
viento sal a andar a caballo y en
el camino pude ver vacas..., mientras
los pajaritos me acompaaban en mi
recorrido.
Con estos juegos los nios aprendern a
diferenciar los sonidos que los objetos
provocan, a deducir los emisores de
sonido y reproducirlos imitando su
aspecto
tmbrico.
Sonido y Espacio:
Los nios se taparn los ojos y el
adulto se colocar en algn punto de
una sala vaca, desde donde har
sonidos con algn objeto para que los
nios lo encuentren.
Ahora en parejas, un nio se tapa los
ojos y el otro hace sonidos con su voz
mientras se mueve por la sala. El
primero deber atraparlo sin ayuda de
la vista. El mismo ejercicio realizado
con todas las parejas a la vez, lo
vuelve ms complejo, ya que adems
de
ubicar
espacialmente
al
compaero, cada uno deber
diferenciar el sonido que produce su
par de los sonidos que ejecutan los
dems
Haciendo participar a todos juntos esta
vez, sin los ojos vendados, el adulto
esconder un despertador en la sala,

lo har sonar y los nios saldrn a
buscarlo.
Luego les preguntaremos cmo piensan
que lograron ubicar a objetos y personas,
hacindolos razonar sobre el concepto de
localizacin espacial del sonido.
El Ritmo Musical:
Para todas las propuestas, en esta
oportunidad utilizaremos un compilado de
msicas de diferentes estilos (tango,
rock, blues, flamenco) En cada una de
las actividades los nios debern seguir
el ritmo de las canciones acompaados
de distintos elementos o utilizando su
cuerpo, para iniciarlos en el seguimiento
y produccin del ritmo musical.
Con pauelos y cintas: Se
pondr la msica dejando que sean ellos
los que exploren en busca del ritmo, para
lograr autonoma.
Percutiendo en la mesa:
Colocados en grupo alrededor de las
mesas, esta vez seguirn el ritmo a
travs de golpes en ellas. El adulto
puede mostrarlo para que lo nios lo
imiten.
Con botellas vacas: Similar
al anterior, pero en este ejercicio cada
nio realiza la percusin individualmente,
al tiempo que se mueven por la sala con
su objeto.
Con el cuerpo: Se les pedir
que muevan todo el cuerpo de acuerdo
al ritmo musical, utilizando todo el
espacio. Otra variable es proponerles la
misma actividad, pero con intervenciones
del adulto que sealar qu parte del
cuerpo en particular se debe mover.
Reconocer Instrumentos musicales:

Les mostraremos diferentes instrumentos
(guitarra, claves, pandereta, flauta)
durante distintas clases demostrando
cmo se toca y qu se hace para que
cada uno suene, enseando cmo debe
tomarse correctamente. Luego dejaremos
que hagan contacto con ellos para que
exploren por s mismos. Finalmente
preguntaremos a algn nio cul es la
guitarra? cmo se toca la flauta?, para
que recuerden lo aprendido.
Algunas clases ms tarde podemos traer
grabaciones de los sonidos que estos
instrumentos producen e invitar a los
nios a que nos digan cules son en
cada caso. Otra idea es hacerles
escuchar una cancin y que cada uno
diga qu instrumentos participan en ella.
Apreciacin Sonora:
Reuniremos a los nios y les pediremos
que tomen diferentes objetos cotidianos
(papel afiche, bloques de madera, ollas,
cucharas, vasos). Explicaremos que
stos sern utilizados en este ejercicio
para hacer msica, y haremos que cada
nio demuestre cmo hara sonar su
objeto.
1.
Un nio propondr un ritmo y
el resto lo deber seguir.
Luego otro compaero
dirigir el juego.
2.
En grupos de a 4 o 5,
armaremos una banda u
orquesta de instrumentos
no convencionales. El adulto
dirigir a cada grupo para
indicar cuando tocan y
cuando no, qu instrumentos
suenan o se mantiene en
silencio, proponiendo que

algunos nios aceleren o
disminuyan el ritmo.
El teatro es una actividad que va a
propiciar la capacidad de relacionarse y
el desarrollo fsico de los nios. A travs
del teatro, los nios van a ser capaces de
perder la timidez muy caracterstica de
los ms pequeos y adquirirn la
confianza que necesitan para crear
vnculos personales en el da a da. Sin ir
ms lejos, podemos leer los beneficios
del teatro en los nios.
Adems, van a aprender a mover su
cuerpo, a gesticular, a realizar
movimientos para expresar sensaciones
y sentimientos. Sern por tanto
innumerables los beneficios que
obtendrn al realizar esta actividad. El
teatro debe ser para ellos como entrar en
un mundo fantstico, como poder abrir un
libro y entrar en l, siendo ellos los
protagonistas.
Vamos a empezar haciendo ejercicios
de vocalizacin ya que es de las
primeras cosas que deben aprender los
nios, para que luego se les entienda
bien en la actuacin. El ejercicio
consistir en pronunciar palabras
alargando las slabas. Por ejemplo la
palabra manzana debern pronunciarla:
maaaanzaaaanaaaa.
Para que los nios pierdan la vergenza,
vamos a trabajar por parejas. Vamos
a realizar una actividad de mmica. El
animador dir a un nio de cada grupo
que imite a un animal por medio de la
mmica. Al no poder emitir sonidos, lo que
identificara al animal rpidamente, el
nio va a tener que improvisar y
esforzarse por expresar mediante gestos

y movimientos el animal que est
representando para los de su grupo.
Ahora que los nios se sienten ms
cmodos al haber trabajado entre iguales
y sienten ms confianza, van a realizar
una actividad en grupo, donde tienen
que usar su imaginacin. El animador
sacar un objeto que puede ser
una pelota, un lpiz, una caja, una cinta
del pelo, etc.
Los nios tendrn que inventar para
qu podra servir ese objeto adems de
para lo que se usa habitualmente. Se
pueden ir pasando el objeto de uno en
uno y cada uno aportar una utilidad
diferente para ese objeto. Este ejercicio
conseguir adems, sacar ms de una
sonrisa por las cosas que se les pueden
ocurrir a los pequeos.
Vamos a seguir con las risas haciendo
una actividad que es muy divertida,
juegos de repeticin. Varios nios
voluntarios van a salir del aula y uno se
quedar junto al animador. Los dems
pueden ser espectadores y luego pueden
participar en la misma actividad. El
animador le contar al nio que se ha
quedado con l una historia con muchos
detalles. Le contar la historia con
rapidez y el nio tiene que estar muy
atento para quedarse con el mayor
nmero de detalles.
Despus entrar otro nio y el que ha
escuchado
la
historia
deber
contrsela al que acaba de entrar. Ah
se ver como aunque ha estado
pendiente de lo que el monitor deca, l
contar la historia a su manera, olvidar
detalles y algunos incluso se los
inventar.
Luego el nio que acaba de escuchar la

historia, se la contar al siguiente nio
que entre y as hasta que entre el ltimo
de los nios. Ya veris como la historia
que cont el monitor y la que cuenta el
ltimo nio tienen pocas cosas en
comn. Esto provocar la risa de los que
estn presencindolo todo y tambin
har divertirse a los que estn
participando.
a se han redo y se sienten relajados,
entonces vamos a crear una historia
entre todos. El animador comenzar una
historia: rase una vez un nio que iba
caminando por el bosque Ahora los
nios irn levantando la mano para
seguir con la historia. Cada uno tendr
que decir una o dos frases hasta que
todos los nios hayan participado. Y ser
el monitor quien de la historia por
finalizada.
Juguemos con los gestos. Los nios
tienen que expresar lo que les diga el
monitor pero slo con gestos. Los nios
tendrn la cara tapada con las manos y el
animador dir por ejemplo: alegra,
tristeza, etc., y el nio deber destapar
su cara expresando lo que el monitor ha
dicho.
As aprendern a expresar emociones
que luego les servirn a la hora de
escenificar, ya que no pueden poner
cara de estar contentos si estn
escenificando algo triste. Tambin
pueden jugar a este juego por parejas, e
ir cambiando de pareja para que
interacten entre ellos.
Ha llegado el momento de realizar una
pequea obra de teatro con disfraces y
maquillaje. Dependiendo de la edad de
los nios, estos recibirn o un pequeo
guin para prepararlo, o si son ms

pequeitos, ser el monitor el que les dir
a cada uno lo que tiene que hacer y decir.
ED.
RELIGIOSA
Pentecosts o FORMACIN DE Reconoce en Jess el Elabora un plan de

LA
mejor amigo que se
Espritu
vida centrado en el
CONCIENCIA
hizo hombre para
Santo
amor, de acuerdo a
MORAL
salvarnos, gracias a
Dones
las enseanzas de
CRISTIANA
la fe de Mara,
Frutos
Jess
o TESTIMONIO DE
desde un Plan de
La Iglesia
Salvacin revelado
Jerarqua
VIDA.
en la Palabra de
Miembros
Dios.
Preceptos
Mandamient
Expresa su amor filial Practica en su vida el
os de la ley
a Dios Padre y a su
de Dios
sentido
de
llamado, al respetar
Corazn de
solidaridad con sus
a sus padres,
Jess.
compaeros
hermanos,
Mandamient
maestros y amigos,
os de la
cumpliendo con sus
Ley de Dios
deberes cotidianos.
Elabora un plan de
vida
Practica en su vida el
sentido de solidaridad
Jess, antes de padecer y resucitar,

les hizo una hermosa promesa a sus
discpulos-amigos. Que l y su Padre
les enviaran su Espritu para que
jams
sintieran
que
estaban
abandonados o solos sobre la Tierra.
2.- Tambin les pidi que se quedaran
en Jerusaln todos reunidos hasta que
se cumpliera su promesa.
3.- 10 das estuvieron junto a la Virgen
Madre, encerrados en una casa,
rezando y conversando de Jess. Eran
hombres cobardes, con miedo, que no
se atrevan a hablarle a la gente de su
maestro. Todava sentan que les poda
pasar lo mismo que a Jess: que los
mataran por ser amigos del
Crucificado.
4.- Jess cumpli su promesa,
siempre
las
cumple.
Cuando
recibieron el Espritu Santo estos
hombres se transformaron: se llenaron
de coraje, sabidura, se les aclararon
todas las cosas que no haban
entendido mientras haban estado con
Jess. Salieron a las calles y a toda
voz empezaron a hablar de Jess y a
explicar su mensaje.
Espritu Santo es la "Tercera Persona
de la Santsima Trinidad". Es decir,
habiendo un slo Dios, existen en l
tres personas distinas: Padre, Hijo y
Espritu Santo. Esta verdad ha sido
revelada por Jess en su Evangelio.
El Espritu Santo coopera con el Padre
y el Hijo desde el comienzo de la
historia hasta su consumacin, pero
es en los ltimos tiempos,
BIBLIA
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
EJERCE
1 HORA
SU
SEMA
CIUDADA
NA
A
PARTIR
DE
LA
COMPRE
NSIN
DE LAS
SOCIEDA
DES
inaugurados con la Encarnacin,

cuando el Espritu se revela y nos es
dado, cuando es reconocido y acogido
como persona. El Seor Jess nos lo
presenta y se refiere a l no como una
potencia impersonal, sino como una
Persona diferente, con un obrar propio
y un carcter personal.
La
Iglesia
catlica
tiene
una organizacin jerrquica, pero no
se trata de un ejercicio de la autoridad
al uso, como el que se puede dar en
cualquier empresa o institucin. La
misin esencial de cualquier catlico,
desde el ltimo bautizado hasta el
propio Papa, es siempre la misma, el
anuncio del Evangelio y el ejercicio de
la caridad.
Pese a ello, dentro de la Iglesia hay
una diversidad de ministerios,cuyas
responsabilidades y tareas estn
reguladas por el Cdigo de Derecho
Cannico en el libro que se refiere al
Pueblo de Dios, en concreto, la
seccin II sobre
La constitucin jerrquica de la
Iglesia.
1. El Papa. Elegido por los cardenales
electores durante el cnclave, el Papa
representa a Cristo en la Tierra, por
eso se le denomina el Vicario de
Cristo. En el Santo Padre permanece
la funcin que el Seor encomend
singularmente a Pedro, primero entre
los apstoles. Adems es la cabeza
del colegio de obispos, que le prestan
su cooperacin de distintas maneras,
al igual que los cardenales.
2. Los cardenales. Son creados por
el Papa. Los que tienen menos de 80
aos de edad pueden votar al nuevo
Pontfice en caso de que se celebre el
Cnclave. Asisten al Santo Padre tanto

colegialmente,
cuando
son
convocados para tratar juntos
cuestiones de ms importancia, como
personalmente, mediante los distintos
oficios que desempean, ayudando al
Pontfice sobre todo en su gobierno
cotidiano de la Iglesia universal. Para
poder ser nombrado cardenal basta
con ser sacerdote, aunque el
candidato deber recibir la ordenacin
episcopal antes de recibir el anillo y la
birreta de manos del Santo Padre.
3. Los obispos. Ejercen una triple
misin: ensear, santificar y gobernar
una porcin de la Iglesia con un
criterio propio, como cada uno de los
sucesores de los Apstoles. Ningn
obispo, aunque haya sido nombrado
cardenal, tiene autoridad sobre otro,
sino que cada uno depende
directamente del Papa.
En sus respectivas dicesis, son
responsables de atender a sus
presbteros; cuidar de que cumplan
debidamente las obligaciones propias
de su estado, y de que dispongan de
aquellos medios e instituciones que
necesitan para el incremento de su
vida espiritual e intelectual.
Ayudados por los presbteros, sus
colaboradores, y por los diconos, los
obispos tienen la misin de ensear
autnticamente la fe, de celebrar el
culto, sobre todo la Eucarista, y de
dirigir su Iglesia como verdaderos
pastores.
Para poder ser nombrado obispo se
requiere que el interesado sea:
linsigne por la firmeza de su fe, tenga
buenas costumbres, buena fama y
cuente con al menos treinta y cinco
aos. Tambin tiene que llevar al

menos cinco aos de presbtero y ser
doctor o al menos licenciado en
Sagrada Escritura, teologa o derecho
cannico, o al menos verdaderamente
experto en esas disciplinas.
4. Los prrocos. Es el pastor propio de
la parroquia que se le confa, y ejerce
el cuidado pastoral de la comunidad
que le est encomendada bajo la
autoridad del obispo diocesano. Entre
sus tareas est la de conocer a los
fieles que se le encomiendan. Para
ello, visita las familias, a los enfermos,
especialmente a los moribundos,
fortalecindoles con la administracin
de los sacramentos. Tambin est
pendiente de los pobres y de aquellos
que sufren especiales dificultades.
5. Los fieles laicos. Son los
encargados de descubrir o de idear
los medios para impregnar de vida
cristianas las realidades sociales,
polticas y econmicas. Estn
llamados a ser testigos de Cristo en
todas las cosas, tambin en el interior
de la sociedad.
Los Diez Mandamientos eran las
instrucciones que Dios dio a Moiss
para que compartiera con la gente.
Estas fueron las reglas con que Dios
quera que todos rigieran sus vidas.
El primer mandamiento
El primer mandamiento dice: "Yo soy
el Seor tu Dios, que te saqu de la
tierra de Egipto, de la casa de
servidumbre. No tendrs dioses
ajenos delante de m". Esto significa
que Dios debe ser puesto antes
que todo lo dems.
El segundo mandamiento
El segundo mandamiento dice: "No
hars ninguna imagen a tu semejanza,

ni a semejanza de cosa alguna que
est arriba en elcielo, ni en la tierra, ni
de lo que hay en las aguas debajo de
la tierra. No te inclinars ante ellas ni
les servirs, porque yo el Seor tu
Dios y soy un Dios celoso, que visit
la maldad de los padres sobre los
hijos hasta la tercera y cuarta
generacin de aqullos que me
aborrecen; y muestro misericordia a
los millares que me aman y guardan
mis mandamientos". Esto significa
que nadie, excepto Dios mismo, debe
ser adorado.
El tercer mandamiento
El tercer mandamiento dice: "No
tomars el nombre del Seor tu Dios
en vano; porque el Seor no dar por
libre de culpa al que tome su nombre
en vano". Esto significa que el nombre
de Dios slo debe ser utilizado con
respeto.
El cuarto mandamiento
El
cuarto
mandamiento
dice:
"Acurdate del da de reposo para
santificarlo. Seis das trabajars, y
hars toda tu obra. Pero el sptimo da
es de reposo para el Seor tu Dios, y
en l no hars ningn trabajo t, ni tu
hijo, ni tu hija, ni tu siervo, ni tu criada,
ni tu bestia, ni el extranjero que est
dentro de tus puertas. Porque en seis
das hizo el Seor los cielos y la tierra,
el mar y todo lo que en ellos hay, y
descans en el sptimo da; por tanto
el Seor bendijo el da de reposo y lo
santific". Esto significa que el da de
Dios (domingo, el da de reposo)
siempre debe ser recordado y
observado.
El quinto mandamiento
El quinto mandamiento dice: "Honra a

tu padre y a tu madre, para que tus
das se alarguen en la tierra que el
Seor tu Dios te ha dado". Con esto
Dios est diciendo a su pueblo que
siempre deben respetar a sus padres.
El sexto mandamiento
El sexto mandamiento dice: "No
matars". Las interpretaciones de este
mandamiento cubren un cierto rango.
Algunas personas creen que prohbe
matar a cualquier criatura; y otros
dicen que slo prohbe el asesinato.
El sptimo mandamiento
El sptimo mandamiento dice: "No
cometers adulterio". Esto significa
que la gente debe ser fiel en el
matrimonio. El engao va en contra de
la voluntad del Seor.
El octavo mandamiento
El octavo mandamiento dice: "No
robars". Este es otro fcil. No robar;
robar es malo.
El noveno mandamiento
El noveno mandamiento dice: "No
dars falso testimonio contra tu
prjimo." Esto significa que las
personas no deben mentir.
El dcimo mandamiento
El dcimo mandamiento dice: "No
codiciars la casa de tu prjimo,
tampoco codiciars la mujer de tu
prjimo, ni su siervo, ni su criada, ni
su buey, ni su asno, ni cosa alguna
que pertenezca a tu prjimo". El
mandamiento indica que no hay que
tener envidia de los dems.
ED FSICA
o COMPRENSIN Realiza
acciones
- Juegos de
Y
motrices variadas
orientacin.
DESARROLL
con
autonoma,
- Tenis
O DE LA
regulando
la
- Ping Pong
CORPOREIDA
totalidad y partes de
- Juegos pre-
Adapta
acciones corporales
expresivas y elabora
secuencias grupales e
individuales
con
Adapta
acciones
corporales expresivas
El tenis de mesa es un deporte que

requiere de mucha tcnica y preparacin
para adquirir un buen nivel como jugador.
Los reflejos y la coordinacin son
imprescindibles ya que hay que destacar
LIBROS
OBSERVACI
N REGISTRO
DE
EVALUACIN
EJERCE
2 HORA
SU SEMAN
CIUDADA
NA
A
PARTIR
D Y LA
deportivos.
SALUD
- Respiracin.
- Mini futbol o CORPORAL Y
EXPRESIN
- Mini Voley
CREATIVA
- Hbitos de
higiene
ambiental
su cuerpo en el
espacio,
tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo
su
autoestima.
Practica
actividad
fsica reconociendo
su
importancia
sobre la salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego,
la recreacin y el
deporte.
seguridad y confianza.
Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems utilizando los
recursos expresivos
del cuerpo, partiendo
de diversos estmulos,
para comunicar y
representar ideas y
sentimientos.
Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
de
sus
capacidades fsicas
condicionales.
Propone actividades
de velocidad de
desplazamiento con
cambios
de
direccin
en
distancias cortas.
Identifica
sus
capacidades fsicas,
desarrollndolas
mediante la prctica
de
actividades
fsicas variadas.
Construye
composiciones
grupales
interaccin con
dems
en
los
Reconoce y practica
actividades de mayor
complejidad
Propone actividades
de velocidad
Identifica
sus
capacidades fsicas
la rapidez en los movimientos y la

necesidad de una buena preparacin
fsica. Adems, es un deporte que puede
empezar a practicarse desde nio y
puede seguir jugndose por personas de
avanzada
edad,
teniendo
grandes beneficios para la salud a
todas las edades.
Entre los beneficios de jugar al ping
pong podemos destacar:
Estimula la concentracin. Para tomar
las decisiones de golpeo de forma tan
rpida como requiere el juego es
necesario estar concentrado en la pelota
y el adversario para poder reaccionar y
utilizar el factor sorpresa.
Desarrolla la visin y coordinacin ojopelota. El jugador no puede perder de
vista la pelota en ningn momento por lo
que su atencin tiene que estar centrada
en la pelota de ping pong y transmitir la
informacin para una rpida accin en la
respuesta.
Mejora el equilibrio por lo que ayuda a la
postura corporal y reduce la posibilidad
de cadas y lesiones especialmente en
personas mayores.
Desarrolla la motricidad de la mano. La
rapidez de los movimientos y los distintos
golpes que se le dan a la pelota hace
trabajar las articulaciones y msculos de
la mano y el brazo de forma rpida, con
lo que se mejora la motricidad y
laagilidad corporal.
Aporta resistencia al tronco inferior y
aumenta el tono muscular. Aunque el
movimiento alrededor de la mesa de
ping pong es limitado, el juego requiere
de una atencin constante y gran
actividad por lo que las piernas estn en
continuo movimiento de un lado a otro de
DE
LA
COMPRE
NSIN
DE LAS
SOCIEDA
DES
la zona de juego y eso hace fortalecer

los msculos y ganar resistencia.
Mejora los reflejos y la capacidad de
reaccin. Al practicar tenis de mesa se
mejora la velocidad y sincronizacin de
los movimientos por lo que se trabaja con
intensidad capacidades como los reflejos
o la capacidad de reaccin y accin. La
preparacin
psicolgica
adquiere
importancia al necesitarse un gran
desarrollo y agilidad mental.
Trabaja la agilidad mental. Requiere
de planificacin
estratgica para
anteponerse a los golpes del adversario,
pero las decisiones hay que tomarlas en
un tiempo muy escaso por lo que la
agilidad mental se trabaja en cada golpe.
Mejora la salud del jugador. Aumenta la
capacidad aerbica, mejora el flujo
sanguneo, activa el impulso nervioso
neuronal y favorece la reduccin del
colesterol por lo que se producen
mejoras generales para la salud.
Tiene bajo riesgo de lesiones. Al no
necesitar
de
un material
deportivo pesado, el riesgo de colisiones
o cadas se reduce, lo que no quiere
decir que no se requiera de una buena
preparacin fsica y calentamiento sobre
todo para jugar a nivel profesional. El
movimiento de la mano con la pala de
ping pong aunque es un movimiento
rpido no es de gran impacto para las
articulaciones.
Ayuda a la socializacin al ser un
deporte colectivo. Para entrenamientos
y partidos es necesario un oponente.
Puede jugarse por equipos o de forma
individual, pero siempre con un oponente
por lo que ofrece una gran forma de
conectar con otras personas interesadas

en el mismo deporte.
Como hemos podido comprobar, se trata
de un deporte de los ms completos
adems de ser dinmico, divertido y
entretenido, a qu esperas para
empezar a jugar al tenis de mesa?
EL MINI FUTBOL
Controlado, sin excesos innecesarios y
una
adecuada
preparacin,
este deporte puede aportar grandes
beneficios:
1. Incrementa la potencia muscular de las
piernas
2. Mejora la capacidad cardiovascular
3. Estimula la velocidad de reaccin, la
coordinacin motora y la visin
perifrica.
4. Aporta un aumento de la densidad
sea
a
nivel
del
fmur.
5. Aumenta la potencia del salto. Incrementa los niveles de testosterona, lo
que har con que se forme ms tejido
muscular.
6. Oxigena la sangre.
MINI El Minivoleibol nace en la Repblica
Democrtica Alemana, como legado del
profesor Horst Baacke, en los aos 60,
este mini vley nace a partir de la
necesidad de tener un nuevo mtodo
para
la
preparacin
para
el voleibol.El Mini Voleibol en un principio
fue concebido como voleibol para nios,
donde se realizaban las mismas
acciones, proponiendo una reduccin en
las medidas de la cancha, del baln,
altura de la red, y el nmero de
participantes. Todo esto para que los
nios comiencen a adaptarse poco a
poco al deporte. Hoy en da el Mini
Voleibol se utiliza para iniciar a cualquier
persona a este deporte.En los aos 70 la

Federacin Internacional de voleibol vio
que el voleibol estaba siendo cada vez
ms importante en diferentes pases del
mundo, siendo de esta manera el
comienzo
de
una
investigacin,
desarrollo e intercambio de diferentes
experiencias en esta rea. Durante varios
aos se realizaron distintas reuniones en
las cuales participaba constantemente la
F.I.V.B de Mini voleibol . Posterior a estas
reuniones llamadas Simposio, se toma en
consideracin la lectura de documentos y
recomendaciones surgidas en estos
eventos, nacen las premisas bsicas del
mini vley.El Mini-voleibol se juega con
menos de seis jugadores por equipo, lo
que permite que se realicen ms
contactos del baln por cada jugador,
facilitando
la
cooperacin,
la
simplificacin de las tcticas y a su vez
crea un mayor inters. Generalmente, el
Mini-voleibol se juega con equipos de
dos, tres y cuatro jugadores, de acuerdo
con la edad y el nivel de juego.
El Mini voleibol es un gran proceso de
iniciacin en el deporte, ya que se intenta
encantar a las personas a esta disciplina
de manera ldica, entretenida como para
el que la est practicando o para los que
la observan desde afuera (padres,
hermanos, amigos, etc).
Lo que se conseguir con el mini voleibol
es que las personas se vayan
encantando con este mini-deporte,
porque no tan slo se buscan buenos
jugadores, sino tambin personas que
puedan ser monitores, jueces, pblico en
general que viva y disfruten con el
voleibol.
La clave para que las personas queden
encantadas con este mini- deporte o con

el voleibol en general, es que su
iniciacin sea agradable para que no
abandonen antes de tiempo la actividad.
* El Mini-voleibol se juega en canchas
pequeas el cual requiere menos fuerza
y desplazamientos, disminuyendo el
nmero de interrupciones y promoviendo
jugadas
ms
prolongadas.
Generalmente, las medidas del campo se
adaptan al nmero de jugadores por
equipo, a la edad y al nivel tcnico de
juego.
* El Mini-voleibol se juega con la red a
menor altura, esto facilita a los nios que
jueguen sobre la red en ataque y defensa
de acuerdo a su estatura y habilidad para
el salto
En el MINIVOLEIBOL hay ms libertad en
cuanto al criterio para determinar el
manejo correcto del baln, de esta forma
lograr promover la adquisicin de
habilidades y un juego ms fluido.
VOLEY
VI
MATRIZ DE EVALUACIN:
CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN
CAPACIDADES
Escucha
activamente
diversos textos orales.
Recupera
y
organiza
informacin de diversos
textos orales.
INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicacin
oral.
Presta atencin activa dando

seales verbales (responde) y no verbales
INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa
INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
PES
O
PUNT
AJE
N DE
REACT
IVOS
20%
Infiere el significado de los

textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)

segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Toma apuntes
mientras
escucha de acuerdo con su propsito y a
la situacin comunicativa.
Identifica informacin bsica y

varios detalles de textos orales con
temtica variada.
Agrupa informacin explcita

ubicada en distintas partes de un texto
oral para elaborar organizadores grficos.
Deduce
palabras
desconocidas, hechos, referentes, lugares
y relaciones de causa efecto a partir de
informacin explcita en los textos que
escucha.
Deduce las caractersticas de

personas, personajes, animales, objetos
y lugares en diversos tipos de textos
orales.
Deduce el tema, el propsito

y las conclusiones en los textos que
escucha.
Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativas
Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos expresivos
contenido y contexto de sus
Opina con argumentos acerca

de las ideas, hechos, acciones, personas
o personajes del texto escuchado.
Opina con fundamentos sobre

los modos de cortesa y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Emplea recursos concretos (lminas,
papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
texto oral segn su propsito
Relaciona
ideas
o
informaciones
utilizando
diversos
conectores y referentes.
Toma apuntes
Identifica informacin
Agrupa informacin
Deduce palabras desconocidas,
Deduce las caractersticas
Deduce el tema
Opina con argumentos

Opina con fundamentos
Emplea recursos concretos
Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
20%
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
contenido y contexto de los
textos escritos.
Utiliza vocabulario variado y

pertinente.
Pronuncia con claridad y vara

la entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral

con gestos, contacto visual y posturas
corporales adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos

concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma estratgica para
Evala si el contenido y el
registro de su texto oral son adecuados
segn su propsito y tema.
Evala si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y pertinente.
Examina si su entonacin,
volumen, gestos y posturas corporales
ayudan a enfatizar el significado de su
texto oral.
Explica si los recursos

concretos o visuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones preguntando y
complementando en forma oportuna y
pertinente.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Parafrasea el contenido de textos de
temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Pronuncia con claridad y vara la entonacin

Se apoya con recursos concretos
Evala si el contenido y el registro de su texto oral

son adecuados
Evala si se ha mantenido en el tema
Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Participa en interacciones
Localiza informacin en diversos tipos de textos
Reconoce la silueta o estructura externa

Parafrasea el contenido de textos
Representa el contenido del texto a travs de otros
lenguajes
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto:
Representa el contenido del texto a travs

de otros lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical, audio visual.
Formula hiptesis sobre el

contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imgenes, ttulo, prrafos,
palabras y expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Opina sobre la forma, las acciones, los
hechos, las ideas importantes y el
tema, en textos con varios elementos
complejos en su estructura y sustenta
sus ideas.
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de

diversos textos escritos.
escritura para organizar sus ideas de
Textualiza sus ideas segn
acuerdo con su propsito comunicativo
las convenciones de la Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
escritura.
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
contenido y contexto de sus
Usa recursos ortogrficos bsicos de
textos escritos.
puntuacin (punto seguido y punto y
aparte) y tildacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin y a los
diferentes campos del saber.
Revisa el contenido del texto en relacin a
lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildacin
para dar claridad, correccin y sentido
al texto que produce.
Deduce el significado de palabras y expresiones
Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las

ideas importantes y el tema,
Propone de manera autnoma un plan de escritura
Mantiene el tema cuidando de no presentar

digresiones
Usa recursos ortogrficos bsicos
Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa el contenido del texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado
30%
30%
MATEMTICA
PERSONAL
SOCIAL
Revisa si en su texto usa un vocabulario

variado y apropiado a diferentes
campos del saber
Comunica y representa Ideas Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
Matemticas
de los nmeros hasta seis cifras en
diversos contextos de la vida diaria
(sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un
local, etc.).
Elabora representaciones de nmeros
hasta seis cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta seis cifras.
Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin y
comparacin de eventos empleando
minutos y segundos
Elabora y usa estrategias
Nmeros naturales:
Emplea
procedimientos
para
comparar, ordenar y estimar o
redondear con nmeros naturales.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos de medida,
estimacin y conversin al resolver
problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el
tiempo y peso de los objeto.
Matematiza situaciones
Problemas con datos:
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas
estadsticos y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras
dobles o grficos de puntos.
Cuida los espacios pblicos y
Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar,
el ambiente desde la
reutilizar y recuperar) en su vida escolar y
perspectiva del desarrollo
familiar.
sostenible.
Organiza la clasificacin de
Problematiza asuntos
los residuos y la eliminacin de basura en
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras
Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras
30%
30%
40%
30%
Describe la comparacin y el orden de nmeros de

hasta seis cifras
Describe la duracin, estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y segundos
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y

estimar o redondear
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
Emplea procedimientos de medida, estimacin y

conversin al resolver problemas
Interpreta datos y relaciones
Utiliza la regla de las 4R

Organiza la clasificacin de los residuos y la
eliminacin de basura
OBSERVACIN
REGISTRO DE
pblicos a partir del anlisis

crtico.
su escuela.
Realiza
acciones
comunitarias de cuidado del ambiente.
Elabora preguntas simples

respecto a asuntos que involucran a los
miembros de su comunidad y regin.
Elabora y aplica cuestionarios

sencillos para recoger informacin
testimonial sobre distintos puntos de vista.
Asume una posicin sobre un

asunto pblico que le permita
construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de
todos y la promocin de los
derechos humanos.
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Explica y acepta las posibles razones del

disenso en asuntos o situaciones
concretas.
Participa con sus compaeros

en acciones orientadas al bien comn y a
la solidaridad.
Propone, a partir de un
diagnstico,
acciones
colectivas
orientadas al bien de la escuela o la
comunidad.
Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.
Comprende
el
tiempo Utiliza las convenciones de dcadas y
histrico y emplea categoras
siglos para hacer referencia al tiempo.
temporales.
Compara
los
espacios
Explica las relaciones entre geogrficos de su localidad y regin.
Interpreta mapas fsicolos elementos naturales y
sociales que intervienen en la polticos para analizar las relaciones entre
construccin de los espacios los diversos elementos del espacio
geogrfico.
geogrficos
Interpreta cuadros, grficos e
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y imgenes para obtener informacin
herramientas digitales para geogrfica.
comprender
el
espacio
Realiza acciones comunitarias de cuidado del

ambiente
EVALUACIN
Elabora preguntas simples

Elabora y aplica cuestionarios sencillos
Explica y acepta las posibles razones del disenso
Participa con sus compaeros en acciones

orientadas al bien comn
Propone, a partir de un diagnstico
30%
40%
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo
Compara los espacios geogrfico
Interpreta mapas fsico-polticos p
Interpreta cuadros, grficos e imgenes
CIENCIA Y
AMBIENTE
geogrfico.
Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende y aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente
Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.
Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado
Formula preguntas que involucran los factores

observables, medibles
Propone posibles explicaciones
Elabora un procedimiento considerando

acciones a seguir y el tiempo de duracin
Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos
Elabora un procedimiento
considerando las acciones a seguir y el
tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a
la pregunta seleccionada.
Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.
Elige la unidad de medida que

va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.
Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.
las
Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin
Obtiene datos a partir de la observacin o medicin
de las variables
Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados.
Contrasta los datos o informacin obtenida
Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas
Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,

escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos cientficos y terminologa
matemtica
Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
Da razn de que las infecciones respiratorias son

causa de la accin de bacterias y virus
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
100%
10
presenciales
Da razn de que las

infecciones respiratorias son causa de
la accin de bacterias y virus que
afectan los rganos respiratorios.
VALORES
RESPETO
Justicia
Equidad
VII
ACTITUD ANTE EL REA

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Ficha de
observacin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.
PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED
.., junio 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN

Unidad de Aprendizaje 6° Ed. Primaria Mes de Junio 2016

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Unidad de Aprendizaje 6° Ed. Primaria Mes de Junio 2016

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INSTITUCIN EDUCATIVA N

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

INDICADORES PARA EVALUAR EL

ACTITUDES ANTE EL REA

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEXTO GRADO

Cuida su presentacin personal.

1.2 Recupera y reorganiza informacin en diverso tipos de textos orales.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 6 GRADO

En la I.E._____________ del Distrito de Proyecto:

En la I.E. _____________ del Distrito de

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Usa modos y normas

Presta atencin activa

Mayor fuerza de voz

Adeca sus textos

Tildacin diacrtica en monoslabos

Opina con argumentos

Tildacin diacrtica en polislabos

Pronuncia con claridad

composicin musical que canta o toca

No se tilda este, ese y aquel (sus

Se denomina hiato propio a la reunin de

Si la vocal en hiato que recibe el acento

Explica si los recursos

acentuacin: pe-le-, Ja-n, co--gu-lo,

Opina sobre la forma,

Opina sobre la forma,

descendente, expresan algo Con

Sustituyen a las personas

Dem Se refieren a nombres

del texto en relacin

Informan con exactitud de

Textualiza sus ideas

Expresan preguntas referidas

Expresan sorpresa o emocin

El lenguaje del cmic

o ACTA Y PIENSA Matematiza situaciones. Problemas de varias

Una serie numrica es una secuencia de LIBROS

Expresa en forma oral

de escribir un producto formado por

La raz cuadrada de un nmero, a,

prioridad entre las operaciones. En primer

Para ver si un nmero es primo se puede

Los nmeros que no son primos se

Se llaman mltiplos de un nmero a todos

Divisibilidad por 6: un nmero es divisible

Las Transformaciones en el plano hacen

asignarle un sentido, se denomina vector

Las transformaciones ms usuales

u rotaciones giros: al igual que las

central: Una simetra de este tipo

axial: son movimientos inversos

RESPONSAB Problematiza asuntos

Utiliza la regla de las

El Estado espaol est en crisis

Explica y acepta las