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UNIDAD DE

APRENDIZAJE
N 05

2 DE
EDUCACIN
PRIMARIA

MES
DE
UNIDAD
JULIO DE APRENDIZAJE N 5
TITULO:

Celebremos el da de la patria
I INFORMACIN GENERAL:

201
6

GRADO
UNIDAD
II

SECCIONE
S

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

SEGUNDO
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Celebremos el da de la patria est elaborada en base a las demandas de
nuestros estudiantes que se preparan para celebrar el da de la patria y dar a conocer todo lo aprendieron en estos meses.
III

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
INTERACTA CON EL ARTE EXPRESNDOSE A TRAVS DE L Y APRECINDOLO EN SU DIVERSIDAD DE
CULTURAL.
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza
y otros para expresarse y comunicarse.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

06) Da del maestro.


Simulacro de sismo.
(10) Batalla de Huamachuco.
(16) Virgen del Carmen.
Semana patritica.
(22) La Batalla de Carmen Alto.
(24) Batalla de Zarumilla.
(28) Aniversario patritico.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Homenaje al maestro.
Semana Patritica.
Primer da del logro.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Gracias Maestro!
El Per a travs de los siglos.
El Per y sus relieves.
Elaborando un mural.
A clasificar mis trabajos!
Confeccionando recuerdos y tarjetas de invitacin.
Exhibiendo nuestros logros a la comunidad.

IV

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para


Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explicita, infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina
sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que dicen.

REA

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
de textos

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de informacin explicita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto. Explica el
propsito y el destinatario al que se dirige en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre nmeros naturales hasta 100. Agrupa
objetos que tienen caractersticas comunes, y al interior los organiza reconociendo subclases, sin dejar objetos fuera de las colecciones
formadas. Explica los criterios que us para clasificar, interpreta y ejecuta consignas con las expresiones todos, algunos, ninguno.
Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales
como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar,
agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, usa distintas estrategias de solucin y explica cmo lleg a la respuesta y si esta
guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad
como reparto en dos grupos iguales.

Cambio y
relaciones

Identifica patrones aditivos con nmeros naturales de hasta dos cifras y patrones de repeticin con dos criterios perceptuales, completa y
crea sucesiones grficas y numricas y explica si un trmino pertenece o no pertenece a una sucesin. Interpreta la igualdad entre dos
expresiones equivalentes con adiciones y sustracciones hasta 20 usando material concreto; explica que la equivalencia entre dos
expresiones se mantiene si se agrega o quita una misma cantidad a ambas partes de la igualdad. Determina el valor desconocido en una
igualdad que involucra adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa grficamente relaciones
entre objetos de dos colecciones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

ACTITUDES ANTE EL REA

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

Educacin
para
la
equidad
de
gnero.

1
2
3
4

RESPETO
Justicia
Equidad

5
6
7
8
9
10

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES SEGUNDO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN

JULIO
1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacciones.
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4 Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5 Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.1 Se apropia del sistema de escritura.
3.5 Infiere el significado del texto.
3.6 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del tema.
4.1 Se apropia del sistema de escritura.
4.2 Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
4.3 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

MATEMTICA

1.9 Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los nmeros naturales hasta 100.
1.13 Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de nmeros naturales con resultados hasta
100.

AREA

JULIO
1.16 Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4;
combinacin 1,2; comparacin e igualacin 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100.
1.17 Expresa con material concreto, grfico y simblico problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinacin 1,2; comparacin e igualacin
1,2; doble, mitad y triple) con nmeros naturales hasta 100.
2.8 Describe el procedimiento para establecer la equivalencia entre dos expresiones aditivas que tengan dos trminos, con nmeros hasta 20.
2.9 Usa diversas estrategias heursticas (ensayo y error, diagramas, realiza simulaciones, etc.), de clculo y estimacin, para encontrar el trmino
desconocido en una de las dos expresiones aditivas equivalentes con resultados hasta 20.
2.10 Explica que la equivalencia entre dos expresiones aditivas se mantiene, si se agrega o quita una misma cantidad a los dos trminos de una
igualdad con soporte concreto y grfico.
2.12 Experimenta y describe la variacin entre dos magnitudes en situaciones reales cercanas a su entorno ((variacin de la temperatura, asistencia
a la escuela, el crecimiento de una planta, estatura, etc.).
3.1.1. Representa grficamente y compara figuras geomtricas planas, a partir de sus elementos esenciales: vrtices y lados.
4.1. Interpreta y elabora esquemas de clasificacin.

PERSONAL
SOCIAL

1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
1.5 Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
3.3 Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

CIENCIA Y
AMBIENTE

2.3. Identifica animales y plantas nativas y exticas (forneos) de su localidad.


3.1. Propone y comprueba diversas formas para la formacin de mezclas y disoluciones.
3.2. Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa.
3.3. Identifica los cambios de los materiales en sus caractersticas en la formacin de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza.
3.4. Deduce los efectos en las interacciones de materiales slidos y lquidos con el calor.

ARTE

1.3. Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo uso combinado de diversos materiales de expresin grfico plstica.
1.5. Baila y se desplaza al comps de canciones, ritmos, melodas y danzas conocidas.
2.1. Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y cinticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno expresando
las sensaciones que le producen.

EDUCACIN
RELIGIOSA

2.3. Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica individual o participar en una colectiva.
1.2. Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.

AREA

JULIO
2.3. Respeta a los dems y se valora a s mismo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un regalo de Dios.

EDUCACIN
FISICA

2.1. Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicacin de personas y objetos.
3.1. Practica con sus compaeros juegos sencillos en base a normas sugeridas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 2 GRADO

Mes

J
U
L
I
O

Problemtic
a
-

Calendario
comunal y
cvico

Ingratitud al - (06) Da del maestro.


maestro.
Nios con (9)
Da poca
mundial de la
prctica de
poblacin
y
respeto.
poblamiento
del
territorio.
Prdida de
(simulacro)
identidad
- (10) Batalla
nacional.

Actividades
de la I.E.
Celebracin
al maestro.
Participacin
en la semana
patritica.
Desfile
escolar por
fiestas
patrias.

Situacin significativa

Ttulo

En la I.E .., se observa que el maestro


vive diferentes realidades a lo largo y ancho
de nuestro territorio, en algunos casos son
olvidados y tratados con indiferencia.
Siendo conscientes que el maestro es quien
orienta, corrige, forma a los estudiantes
hemos propuesto desarrollar actividades
que impliquen la prctica de respeto y
gratitud al maestro de nuestra patria.

- Unidad:
- El maestro en el
siglo XXI

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje
Gracias Maestro!
El Per a travs de
los siglos.
-

Mes

Calendario
comunal y
cvico

Problemtic
a
- Escaso
conocimient
o
de
la
historia del
Per.

de
Huamachuc
o.
(16) Virgen
del Carmen.
Semana
patritica.
(22)La
Batalla de
Carmen
Alto.
(28)
Aniversario
patritico.
Batalla de
Zarumilla.

Actividades
de la I.E.

Situacin significativa

Ttulo

- Da del logro.
I Semestre

En la I.E., se observa que los estudiantes


desconocen los accidentes geogrficos que
tiene el Per.

- Primer da del
logro-I Semestre
- Proyecto:
- Celebremos el da
de la patria.

Ante esta situacin los nios deben conocer a


travs de diversas estrategias, para valorar y
querer e identificarse con nuestra Patria El
Per.

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Sensibilizando
y
negociando
el
proyecto.
El Per y sus
relieves.
Elaborando
un
mural.
A clasificar mis
trabajos!
Confeccionando
recuerdos y tarjetas
de invitacin
Exhibiendo
nuestros logros a la
comunidad.

VI

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACIN
COMUNICATIV
A

SITUACIN
DE
APRENDIZ
AJE

(CONOCIMIE
NTO)
COMUNICACIN

o
Opinin
Pronombres
personales.
Lectura
deo
cuentos
Propsito
delo
cuento.
Tiempo presente.
o
Pregones
Conversacin
Leyenda
Coherencia
de
ideas.
Comprensin de
lectura.
Secuencia lgica
y temporal de un
texto.
Deduccin
de
tema central
Deduce el lugar.
Descripcin
imgenes
Tarjeta
invitacin.
Planifica.
Discurso

de
de

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

PROPSITO DIDCTICO

REC
UR

INSTR PROP
U SITO
M SOCIA
E

TIEM

COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

INDICADOR
PRECISADO

Comprende
textos
orales.
Se expresa
oralmente.
Comprende
textos
escritos
Produce
textos
escritos.

Escucha activamente
diversos
textos
orales

Usa modos y normas


culturales

Recupera y organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.

Usa
modos y normas
culturales
de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.

Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales (responde) y
no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn el
tipo de texto oral y
las
formas
de
interaccin propias
de su cultura.

Infiere el significado
de los textos orales.

Identifica informacin
bsica y algunos
detalles de textos
orales con temtica
cotidiana.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin

Presta atencin activa


dando seales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral

Identifica
bsica

informacin

Expresa con sus propias


palabras lo que entendi

Explica, segn modos


culturales
diversos,
emociones y estados de
nimo

Opina dando razones

La opinin tambin es el concepto


que se tiene respecto a algo o
alguien
Se conoce como opinin pblica a
la estimacin general de una
poblacin acerca de un asunto
determinado. La opinin pblica es
algo abstracta, ya que slo puede
recogerse mediante encuestas o
trabajos similares. Los medios de
comunicacin son uno de los
principales formadores de opinin
pblica dado que el tratamiento
que realizan de la actualidad incide
en el pensamiento de la sociedad:
El presidente no ha escuchado a
la opinin pblica, La opinin
pblica exige respuestas ante los
problemas de inseguridad.
PRONOMBRES PERSONALES
Los pronombres son palabras que
en la oracin sustituyen al nombre.
Hay varias clases de pronombres,
ahora solo hablaremos de los
personales que, como los
sustantivos, pueden funcionar
como sujeto de la oracin.
Los pronombres personales tienen
una persona y un nmero para

LIBRO Y
CUADER
NO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O
DE
EVALUAC
IN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE
A
TRAVS DE
L
Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D
DE
CULTURAL.

HOR
DARIAS

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos


orales a la situacin
comunicativa.

Expresa con claridad


sus ideas.

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus

textos orales
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

relevante.
Explica,
segn
modos culturales
diversos,
emociones
y
estados de nimo a
partir de los gestos,
tonos de voz,
expresiones
corporales y del
mensaje
del
Interlocutor.
Opina dando razones
sobre lo que ms le
gust o disgust
acerca de los
hechos, personas,
personajes
y
acciones del texto
escuchado.

Adapta,
segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito.

sobre lo que ms le
gust o disgust

Adapta, segn normas


culturales, su texto oral
al oyente
Utiliza vocabulario de
uso frecuente.

En cuanto a la persona, el
pronombre personal pueden ser
primera persona, se refiere a quien
habla, segunda persona, si se
refiere a quien escucha y tercera
persona, si se refiere a un ser u
objeto distinta de quien habla o
escucha.
En cuanto a nmero, puede ser
singular o plural.

Complementa su texto
oral
con
gestos
adecuados

Opina
si
su
pronunciacin es clara y
sus
gestos
son
adecuados

Utiliza
normas
cortesas sencillas

de

Lee palabras, frases u


oraciones

Se apropia del sistema


de escritura.

Utiliza vocabulario de
uso frecuente.

Complementa
su
texto oral con
gestos adecuados
a su interlocutor.

Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos

Opina
si
su
pronunciacin es
clara y sus gestos

Deduce el significado de
palabras y expresiones

Recupera informacin
de diversos textos

escritos.

referirse al ser u objeto que se


nombra con ellos.

PROPSITO DEL CUENTO


El cuento es una narracin breve
de carcter ficcional protagonizada
por un grupo reducido de
personajes y con un argumento
sencillo. No obstante, la frontera
entre cuento largo y una novela
corta no es fcil de trazar. El
cuento es transmitido en origen
por va oral (escucha, lectura); con
la modernizacin, se han creado
nuevas formas, como los
audiolibros, de manera que hoy en
da pueden conocerlos, como
antao, personas que no sepan
leer o que ya no puedan por
prdida de visin.
Cuento popular y cuento literario
Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una

Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.

Se apropia del sistema


de escritura.

Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.

Textualiza con claridad


sus ideas segn las
convenciones de la
escritura.

son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Utiliza normas de
cortesas sencillas
y cotidianas de
acuerdo con su
cultura.

Lee palabras, frases


u
oraciones
(carteles, letreros,
etiquetas, avisos,
etc.) completas que
forman parte del
letrado que utiliza
en el aula o fuera
de ella.
Reconoce la silueta o
estructura externa
de diversos tipos
de textos (titular de
peridicos,
ingredientes
y
preparacin en una
receta, etc.).

Deduce el significado
de palabras y
expresiones a partir
de
informacin
explcita.

Escribe de manera
convencional, en el
nivel
alfabtico,
diversos textos en
situaciones
comunicativas.

Selecciona,

con

Escribe de manera
convencional, en el nivel
alfabtico
Selecciona, con ayuda
del
adulto,
el
destinatario, el tema y el
propsito de los textos

Escribe textos diversos


con
temticas
y
estructura textual simple

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

narracin tradicional breve de


hechos imaginarios que se
presenta en mltiples versiones,
que coinciden en la estructura pero
difieren en los detalles. Tiene 3
subtipos: los cuentos de hadas, los
cuentos de animales y los cuentos
de costumbres. El mito y la
leyenda son tambin narraciones
tradicionales,
pero
suelen
considerarse gneros autnomos
(un factor clave para diferenciarlos
del cuento popular es que no se
presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento
concebido y transmitido mediante
la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por
escrito, se presenta generalmente
en una sola versin, sin el juego
de variantes caracterstico del
cuento popular. Se conserva un
corpus importante de cuentos del
Antiguo Egipto, que constituyen la
primera muestra conocida del
gnero.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres
partes.
Introduccin o planteamiento: La
parte inicial de la historia, donde
se presentan todos los personajes
y
sus
propsitos.
Pero
fundamentalmente, donde se
presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta en la
introduccin es lo que se quiebra o
altera en el nudo. La introduccin
sienta las bases para que el nudo
tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte
donde se presenta el conflicto o el

ayuda del adulto, el


destinatario,
el
tema y el propsito
de los textos que
va a producir

Escribe
textos
diversos
con
temticas
y
estructura textual
simple en el nivel
alfabtico,
de
acuerdo
a
la
situacin
comunicativa y a
sus conocimientos
previos;
considerando
el
tema, el propsito y
el destinatario.
Usa
recursos
ortogrficos
bsicos
(punto
final, mayscula en
nombres propios y
al comenzar un
texto,
uso
de
signos
de
interrogacin
y
exclamacin) para
dar claridad y
sentido al texto que
produce.

problema de la historia, toma


forma y suceden los hechos ms
importantes. El nudo surge a partir
de un quiebre o alteracin de lo
planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se
suele dar el clmax, la solucin a la
historia y finaliza la narracin.
Incluso en los textos con final
abierto, hay un desenlace. Puede
terminar en un final feliz o no.
Caractersticas del cuento

El cuento presenta varias


caractersticas que lo diferencian
de otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse
en hechos reales, un cuento debe,
para funcionar como tal, recortarse
de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una
estructura de hechos entrelazados
(accin consecuencias) en un
formato de: planteamiento nudo
desenlace.
nica lnea argumental: a
diferencia de lo que sucede en la
novela, en el cuento todos los
hechos se encadenan en una sola
sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los
elementos que se mencionan en la
narracin del cuento estn
relacionados y funcionan como
indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede
haber otros personajes, la historia
habla de uno en particular, a quien
le ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta
caracterstica con la poesa. Est
escrito para ser ledo de principio a
fin. Si uno corta la lectura, es muy

probable que se pierda el efecto


narrativo. La estructura de la
novela permite, en cambio, leerla
por partes.
Prosa: el formato de los cuentos
modernos (a partir de la aparicin
de la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con
estas caractersticas, el cuento es
breve.
Cuento y Narracion
Un cuento es una narracin corta
en la que intervienen personajes
que realizan acciones en un lugar
y un tiempo determinado.
Dentro de la narracin puede
aparecer tambin un dilogo
directo intercalado. Estas historias
son contadas por un narrador que
habla de cosas que le suceden a
otras personas o a s mismo. En
este ltimo caso, l ser un
personaje del cuento. Todo cuento
debe tener un principio, un nudo y
un fin.

El tiempo presente indica lo que


ocurre ahora mismo.
El tiempo pasado indica lo que
ocurri antes, ayer, etc.
El tiempo futuro indica lo que va a
ocurrir luego, maana, despus
PREGN
Pregn es una palabra que se
refiere a una proclama que se
pronuncia pblicamente para que
la mayor cantidad de gente posible

tome
conocimiento
de
la
informacin
difundida.
Los
pregones eran muy importantes en
la antigedad, cuando no existan
medios de comunicacin masiva.
A travs de un pregn, era posible
anunciar una oferta comercial o
cualquier otra novedad. Este tipo
de notificacin hecha a viva voz
tambin se empleaba para dar
comienzo a un evento. Con el
tiempo, los pregones empezaron a
incluir
un
acompaamiento
musical.
CONVERSACIN
Conversacin es la accin y efecto
de hablar una o ms personas con
otra u otras.
La conversacin supone una
comunicacin a travs de algn
tipo de lenguaje (oral, gestual,
escrito, etc.). Implica una
interaccin donde dos o ms
personas construyen de manera
conjunta un texto (a diferencia del
monlogo).
En concreto, para que pueda
existir una conversacin tienen
que entrar en juego una serie de
elementos fundamentales. En
concreto, entre los mismos se
encuentran los siguientes:

Emisor, que es el
transmite una informacin.

Receptor, que es el
que recibe la citada informacin.

Mensaje, que es lo
que se transmite, es decir, esa
anteriormente
mencionada
informacin.

Cdigo, que es el
idioma en el que se lleva a cabo la
conversacin.

Canal, que sera por


donde transcurre la informacin.


Contexto, que es el
lugar donde se da el mensaje en
s.
LEYENDA
La leyenda.- La leyenda es una
especie
narrativa
que
se
caracteriza por referir hechos
histricos, o hechos imaginarios,
en forma simblica y maravillosa.
Las leyendas pertenecen a la
tradicin popular y se transmiten,
en forma oral de generacin en
generacin. Casi todos los pueblos
del mundo poseen leyendas, con
las que tratan de explicar hechos,
acontecimientos
significativos,
origen, progreso, decadencia, etc.
Otras veces las leyendas tratan de
explicar el origen de algn
accidente geogrfico: laguna,
cerro, montaa o el origen de
algn animal.
La descripcin
Describir es explicar, de forma
detallada y ordenada, cmo son
las personas, los lugares o los
objetos. La descripcin sirve sobre
todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms
crebles los hechos que se narran.
Muchas veces, las descripciones
contribuyen a detener la accin y
preparar el escenario de los
hechos que siguen.
Cmo se hace una descripcin
Hay que observar con mucha
atencin y seleccionar los detalles
ms importantes.
Despus de seleccionar los
detalles, hay que organizar los
datos siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al

MATEMTICA

- Descomposiciono Acta y piensa Matematiza


es aditivas.
matemticamen Situaciones
- Multiplicacin
te
en
de sumas
situaciones de
sucesivos 2 y 3
cantidad
- Problemas de
o Acta y piensa
cambio y
matemticamen
combinacin.
te
en
- Estrategias
situaciones de
heursticas:
Ensayo error.
regularidad,
equivalencia y

Expresiones
aditivas
cambio
equivalenteo Acta y piensa
s.
matemticamen
- Variacin entre
te en
2 magnitudes
situaciones de
- Figuras planas
forma,
vrtices y lados.
movimiento y

localizacin
o Acta y piensa
Interpretaci
matemticamen
n de
te en
cuadros de

contrario.
- De los primeros planos al fondo o
al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al
revs.
Al describir hay que situar los
objetos en el espacio con
precisin. Se usarn expresiones
como a la derecha, junto a, al
fondo, detrs de, en el centro,
alrededor...
TRABAJO DE UN TEXTO PARA
DEDUCIR EL TEMA CENTRAL
DEDUCIR EL LUGAR
EL DISCURSO
Se trata de una accin
comunicativa cuya finalidad es
exponer o transmitir algn tipo de
informacin y, por lo general,
convencer a los oyentes.
Tipos de discurso. Ledo,
improvisado, memorizado
Describe la comparacin y Descomposicin aditiva
LIBRO Y

Problemas el orden de los nmeros


Sabas que un nmero cualquiera CUADERN
aditivos:
puede expresarse a travs de una O DEL

Ordena
suma?.
MED.
datos en problemas de
una
etapas
que
Por ejemplo, el nmero 9 puede
demandan acciones
descomponerse en sumas tales
de
juntar-separar,
como 4 + 5, 6 + 3, 8 + 1.
agregar-quitar,
Elabora
representaciones
avanzar, retroceder,
En el caso de nmeros de 2 cifras
comparar e igualar, de nmeros de hasta dos se estudia especialmente la llamada
con nmeros de dos cifras
descomposicin aditiva cannica,
cifras, expresndolos
que corresponde a descomponer
en un modelo de
los nmeros como la suma de un
solucin aditiva con
mltiplo de 10 y el dgito
soporte
concreto,
correspondiente. Por ejemplo:
pictrico o grfico.

Usa
un Elabora representaciones
modelo de solucin concretas,
pictricas,
aditiva para crear un grficas y simblicas
relato
matemtico
el nmero 12 que se puede
sobre su contexto.

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUAC
IN

INTERACTA
CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIND
OLO EN SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

2 HORAS
DARIAS

doble
entrada.

situaciones de
gestin de
datos
e
incertidumbre

Identifica
datos en problemas de
dos o ms etapas6
que
combinen
acciones de juntarjuntar,
agregaragregar,
avanzaravanzar,
agregarquitar,
avanzar
-retroceder,
con
nmeros de hasta dos
cifras, expresndolos
en un modelo de
solucin aditiva con
soporte concreto o
pictrico.

Patrones
de repeticin:

Identifica
elementos que se
repiten en problemas
de regularidad6 y lo
expresa en un patrn
de repeticin con dos
criterios.

Propone
patrones de repeticin
cuya
regla
de
formacin
contiene
dos criterios.

Patrones
aditivos:

Identifica
datos en problemas de
regularidad numrica,
expresndolos en un
patrn aditivo con
nmeros de hasta dos
cifras
en
forma
creciente
o
decreciente

Propone
patrones aditivos con

descomponer como 10 + 2, el 1
tiene un valor de 10 unidades y el 2
un valor de 2 unidades, y en el
nmero 21 que se puede
descomponer como 21 = 20 + 1, el
Emplea procedimientos 2 tiene un valor de 20 unidades y el
para contar, comparar y 1 un valor de 1 unidad. Es decir, en
ambos casos se emplean los
ordenar cantidades
mismos dgitos (el 1 y el 2), pero
sus valores son diferentes porque
estn ubicados en posiciones
diferentes en el nmero.
Realiza
supuestos
basados
en
la Por ejemplo :
observacin de dos o ms
Descomposicin aditiva
ejemplos

Explica a travs
de
ejemplos las diferentes
formas de representar un
nmero de dos cifras

Describe con lenguaje


cotidiano o matemtico los Las figuras planas son las que
criterios que cambian
estn limitadas por lneas rectas o
curvas y todos sus puntos estn
contenidos en un solo plano.
Pueden ser cncavas o convexas.
Expresa un mismo patrn Las figuras planas limitadas por
de repeticin y un mismo segmentos son polgonos. A su vez,
los polgonos tienen lados, vrtices,
patrn aditivos
ngulos y diagonales.
Elementos.
Lados: Son segmentos que limitan
el polgono.
Vrtices: Son los puntos de unin
entre los dos lados.

nmeros hasta dos


cifras, con apoyo de
material concreto o

Razona y grfico.
Identifica
Argumenta Generando
(cualitativos)

Patrones
Ideas Matemticas
situaciones
aditivos:

Explica
sus resultados y
procedimientos
al
continuar o crear un
patrn aditivo de hasta
Comunica
y dos cifras.
Representa
matemticas

Matematiza
Situaciones

Ideas

Formas
tridimensionales

Expresa
los
elementos
esenciales de las
formas
tridimensionales
(caras,
bordes,
esquinas,
lneas
rectas, lneas curvas,
etc.).

Propone
sencillas
datos

datos
en

para

preguntas
recoger

Transita
de
una
representacin a otra; por
ejemplo de pictogramas

Representa los objetos


de su entorno de
forma tridimensional,
con material grficoplstico, concreto y Responde
sobre la
grfico.
contenida

Problemas simples
con datos cualitativos:

Identifica
datos (cualitativos) en
situaciones,
expresndolos
en
listas o tablas simples
de
conteo,
pictogramas
o

ngulos: Son las aberturas que se


forman por dos lados al cortarse.
Diagonal: Es el segmento que une
dos vrtices no consecutivos.
Permetro de un polgono: Es la
suma de las longitudes de sus
lados.
Es un organizador del conocimiento
que se utiliza para sistematizar la
informacin y permite contrastar los
elementos de un tema. Est
formado por un nmero variable de
columnas en las que se lee la
informacin en forma vertical y se
establece la comparacin entre los
elementos de las columnas. Los
cuadros de doble entrada estn
estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener un
concepto clave que represente una
idea o concepto principal. Las
columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o
espacios vacos
donde se
escribirn, los distintos tipos de
informacin
como:
hechos,
conceptos,
principios,
observaciones,
descripciones,
explicaciones,
procesos
o
procedimientos, e incluso es posible
incluir ilustraciones de diverso tipo.

preguntas Cmo se disea?


informacin
en
tablas Los conceptos claves se ponen
como etiquetas en la parte izquierda
de las filas (de arriba abajo).
En la parte superior de las
columnas se colocan las ideas o
variables que desarrollan dichos
temas (de izquierda a derecha).
En un momento determinado los
temas tambin llegan a incluir
subtemas que se aadirn
subdividiendo
las
filas

Comunica
Representa
Matemticas

diagramas de barra
simples (con escala
dada de dos en dos o
y cinco en cinco).
Ideas

Tablas y
grficos:

Propone
preguntas
sencillas
para recoger datos
cualitativos
y
cuantitativos discretos
en situaciones de
contexto familiar y
escolar.

correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que
conviene
para
su
mejor
comprensin.
Los conceptos claves que interesa
revisar o discutir deben ser
sealizados de algn modo (uso de
maysculas,
negrillas,
color,
etctera) para que se distingan de
las variables.
Realizar el pre llenado de los
cuadros, es decir, escribir de
derecha a izquierda, de arriba abajo
y de lo simple a lo complejo.

PERSONAL
SOCIAL

Roles y funcioneso
de los autoridades
o
de la escuela.
Lengua materna
(Quechua); Primeroso
pobladores, Cultural
pre incas.
Conquista
o
Virreinato;

Afirma
su
identidad
Se desenvuelve
ticamente
Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
Participa
en
asuntos
Independencia
pblicos para
Smbolos patrios.
promover
el

Caractersticas
bien comn
geogrficas de la
o Construye
costa y sierra.
interpretacione
Caractersticas
s histricas
geogrficas de la
o Acta
selva.
responsableme
Lmites del Per.
nte
en
el
ambiente
El
Per
en
Amrica del Sur. o Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos

Se valora a s mismo

Se
relaciona
interculturalmente con
otros
desde
su
identidad
y
enriquecimiento
mutuamente.

Se
relaciona
interculturalmente con
otros
desde
su
identidad
y
enriquecimiento
mutuamente
Interpreta crticamente
fuentes diversas
Aplica
principios,
conceptos
e
informacin
vinculada
a
la
institucionalidad y a
la ciudadana.

Elabora explicaciones

histricas

Expresa agrado y
orgullo por las
vivencias
manifestaciones
culturales de su
familia, escuela y
comunidad, y por
sentirse parte de
estos grupos.

Identifica
smbolos
del Per.

Expresa agrado y orgullo


por
las
vivencias
manifestaciones
culturales de su familia,
escuela

LIBRO
DEL MED

Identifica los smbolos


patrios

los
patrios

Conoce
algunos
relatos
histricos del pas
donde aparece la
situacin
de
diferentes
pueblos
que forman parte del
Per.

Identifica
a las principales
autoridades de la
escuela y describe su
labor bsica.

Identifica
como
posibles fuentes del

Conoce algunos relatos


histricos del pas donde
aparece la situacin de
diferentes pueblos

Identifica
a
las
principales autoridades
de la escuela

Identifica como posibles


fuentes del pasado
objetos e imgenes
antiguas

Narra

acontecimientos

La adquisicin de la lengua
materna comienza prcticamente
desde que el nio nace con sus
primeros llantos y balbuceos. A la
edad de 4 aos, tendr ya
asentada las bases esenciales de

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O
DE
EVALUA
CIN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

1 HORA
DIARIA

reconociendo
relevancia de
determinados
procesos

la
los

Explica
las
relaciones entre los
elementos naturales
y
sociales
que
intervienen en la
construccin de los
espacios
geogrficos

pasado objetos e
imgenes antiguas
y testimonios de
personas.
Narra
acontecimientos de
su historia o la de
otros

Describe
los
elementos
naturales y sociales
de
su
espacio
cotidiano.

Identifica
relaciones simples
entre
elementos
naturales y sociales
de
su
espacio
cotidiano.

Da
ejemplos
de
situaciones en las
que
todas
las
personas intervienen
en la construccin de
su espacio cotidiano.

de su historia

Describe los elementos


naturales

Identifica
relaciones
simples entre elementos
naturales y sociales

Da
ejemplos
de
situaciones en las que
todas las personas
intervienen

la lengua de su entorno.
El don, o la capacidad para la
comunicacin oral est presente
en todo ser humano, a excepcin
de aquellos que sufren algn tipo
particular
de
discapacidad
congnita. Este hecho tambin
corrobora la idea de que a la hora
de adquirir, no hay lenguas ms
difciles que otras: para que se de
una adquisicin satisfactoria es
necesario un entorno favorable
para ello, en especial en el mbito
familiar.
Las etapas principales en la
adquisicin del lenguaje son tres:

Etapa prelingstica:
Desde el nacimiento
hasta los ocho meses.
Los nios oyen y
producen ruidos y
sonidos no simblicos.

Primera
palabra:
Alrededor de los 11
meses, donde existe
un
sonido
que
simboliza algo para el
nio.

Durante el segundo
ao: Aparecen en el
nio
aspectos
genuinamente
comunicativos
No es un proceso basado
meramente en la imitacin de los
sonidos producidos por los
adultos, ya que los bebs crean
sonidos y los verifican segn la
reaccin que produce en su
entorno.

Entre los 18 meses y


los
dos
aos:
Comienzo
de
la

adquisicin
construcciones
sintcticas
simples,
pueden ser de dos
palabras: Mama no,
perro guapo.

Entre los 3 y los 4


aos: Etapa de gran
creatividad y facilidad
a
la
hora
de
discriminar sonidos e
imitarlos. Aunque el
proceso
de
la
adquisicin de la
lengua materna no ha
finalizado, ya se han
asentado las bases
ms importantes de
este proceso. Los
sistemas gramaticales
estn mucho mas
cerca de la norma de
los adultos que les
rodean, siendo el
papel de estos el de
guas
en
la
adquisicin
y
principales agentes
motivadores.
La
escuela:
empiezan
a
desarrollarse otras formas de
comunicacin, como la lengua
escrita.
Explicar el origen de la lengua
quechua,
la
lengua
de
comunicacin ms difundida por
los incas, a lo largo y ancho del
Tawantinsuyu, es un tema
complejo que se pierde en la
oscuridad de los siglos. La
literatura relacionada con. el tema,
refiere la existencia de dos
hiptesis: la primera, est

relacionada con el origen


cusqueo de la lengua quechua, y
la segunda, con el origen costeo .
Ambas
se
describen
a
continuacin.
El ORIGEN CUSQUEO DE LA
LENGUA
QUECHUA
La gnesis cusquea de la lengua
quechua se sustenta en dos
hechos fundamentales: por un
lado, en reconocer al quechua
como la lengua materna hablada
por los incas, la misma que fuera
extendida por el Tawantinsuyu
como lengua de comunicacin; y,
por otro lado, el establecimiento de
la ciudad del Cusco como la
capital quechua del Tawantinsuyu
por parte de los gobernantes
incas. En consecuencia, a partir de
estos dos hechos se reconoce a la
ciudad del Cusco, como el espacio
geogrfico donde se origin la
lengua quechua.
EL
ORIGEN
COSTEO
CENTRAL DE LA LENGUA
QUECHUA.
Esta hiptesis surge a raz de la
publicacin de un artculo titulado:
El origen costeo del quechua",
escrito por Manuel Gonzles de la
Rosa, en 1911. En este artculo, el
autor dice lo siguiente: "El
quechua parte de la costa en
tiempos
prehistricos
o
preincaicos, de hacia Lima y no del
Cuzco. Hubo all en esos tiempos,
una capital como hoy, que podra
ser la vecina Pachacamac, que
atraa peregrinos de trescientas
leguas a la redonda, como dicen
los historiadores primitivos, o la
gran Chincha, tan clebre en la

antigedad... pero en todo caso


nos hallamos en la costa central,
en el origen de una lengua
costea, que antes se crea nacida
en el Cuzco
CONQUISTA Y VIRREYNATO
El Virreinato del Per fue una
entidad
poltico-administrativa
fundada en 1542 tras el
sometimiento del Imperio Inca.
Abarc,
en
su
mxima
extensin, territorios que
actualmente se corresponden
con Per, Ecuador, Bolivia,Colo
mbia, parte de Argentina y Chile.

Francisco Pizarro
Los primeros
asentamientos
comienzan a desarrollarse tras la
captura de Cuzco, principal
ciudad inca, por parte deFrancisco
Pizarro, en 1534. Tras este hecho,
se provoca una fuerte disputa por
el control de una serie de
expediciones destinadas a Bir,
territorio
peruano del cual se presuma que
posea
grandes
riquezas,
entreFrancisco Pizarro y Diego
de Almagro. El enfrentamiento se
sald con la victoria de Pizarro, y
la posterior ejecucin de Almagro.
El virreinato vivi cuarenta aos
de caos administrativo, fruto del

choque de intereses entre los


distintos conquistadores, y el
desigual reparto de la tierra. A
mediados del siglo XVI, Francisco
de Toledo, virrey del Per, logra
encauzar la situacin y establecer
un marco administrativo estable,
que se prolongara durante todo el
perodo
colonial.
Esta
normalizacin de la situacin, fue
gracias a la voluntad de Toledo, de
llevar a cabo un proceso
organizador,
reflejado
enmedidas tales como el censo
tributario, censo de pobladores
nativos y la realizacin de
un registro de los recursos
naturales y humanos del Per.
Estas medidas permitieron la
implantacin de los sistemas de
trabajo (mita, repartimiento) y a la
larga, hicieron de este virreinato el
ms rico e influyente.
La capital fue situada en la ciudad
de Lima, fundada por Francisco
Pizarro como la Ciudad de los
Reyes, mientras que el puerto
del Callao, monopolizaba todo el
comercio martimo americano.
En el campo administrativo, el
virreinato est constituido por dos
audiencias, las de Lima yCusco,
que
fueron
sustituidas
por intendencias tras
las
Reformas Borbnicas en el siglo
XVIII. Al igual que en el resto de
virreinatos,
existan
tambin
organismos
tales
como
los corregimientos, encargados
de la administracin de zonas
habitadas por nativos, cabildos,
que cumplan diversas funciones
administrativas similares a las que

actualmente
realiza
la
municipalidad o ayuntamiento, y
diversasautoridades
indgenas que se encargaban de
mediar entre stos y los
espaoles.
En el mbito econmico, la
principal actividad desarrollada en
el virreinato era la minera.
El trabajo en la mina era
desarrollado por aborgenes que
pasaban entre una y dos semanas
sin salir de ella en condiciones
realmente duras. En un principio,
la actividad se desarroll en torno
a pequeos depsitos de
superficie, pero gracias a las
mejoras en las tcnicas mineras,
los colonos pudieron a acceder a
grandes minas. Es a partir de este
momento en que la minera
termina de consolidarse como
principal actividad en el virreinato.
Los
principales yacimientos
mineros fueron: Castrovirreyna,
Cerro de Pasco, Cajabamba,
Contumanza, Carabaya, Cayllama,
Hualgayoc, Huancavelica y Potos,
todas ellas ubicadas en el territorio
del actual Per. Potos, por si sola,
aportaba dos tercios de la
produccin minera del Per, hasta
que en 1776 cambi de
jurisdiccin a favor del Virreinato
del Ro de la Plata. A causa de las
malas condiciones y la dureza del
trabajo
realizado
por
los
aborgenes en la mina, eran
frecuentes
los alzamientos de
mineros,
que
eran
sistemticamente sofocados por
las
autoridades
coloniales.
En el mbito comercial, Espaa

aplic medidas proteccionistas y


favoreci el monopolio de los
puertos de Sevilla en Espaa,
Veracruz, en Mxico, Callao en el
Per, Panam y Cartagena en
Nueva Granada. Debido a que
Panam y Cartagena eran
considerados puertos de trnsito,
el Callao pas a ser el nico
puerto autorizado para comerciar
en Amrica, lo cual convirti al
Virreinato del Per en el centro
comercial de las colonias
Espaolas en Amrica. Pero la
preeminencia de ciertos puertos
sobre otros, en este caso el Callao
con respecto al resto de Amrica,
hizo
que
el contrabando y
la piratera,
actividades
desarrolladas
la
primera
por criollos y
la
segunda
por corsarios
ingleses y holandesesen
su
mayora, floreciesen, logrando
erosionar
lenta
pero
inexorablemente el monopolio de
los grandes puertos, hasta que en
1778 Carlos III decret ellibre
comercio y el Callao perdi su
posicin de ventaja frente a los
otros puertos, posibilitando el
surgimiento de los de Montevideo,
Buenos Aires o Guayaquil.
Al igual que en Nueva Espaa, en
el
Per
se
desarrollaron
los obrajes,
actividades protoindustrialesdedica
dos a la manufactura de textiles e
hilos de lana y algodn. A pesar de
la existencia de actividades de
esta
ndole,
no
pudieron
desarrollarse a causa del
estrictocontrol monoplico que

del comercio ejerca la metrpolis.


Durante el siglo XIX, poca en la
que
se
suceden
los
distintos alzamientos
independentistas a lo largo del
continente, el Virreinato del Per
se
mantendr
como
principal bastin de los realistas,
hasta su disolucin, en 1824, tras
la Batalla de Ayacucho. A pesar de
esto, el Per ser tambin testigo
de
los alzamientos de Tupac
Amar yTupac Katari, precedentes
de la futura emancipacin
Latinoamericana.
INDEPENDENCIA
1. Durante el siglo XVIII la Corona
espaola implement en el Per
las Reformas Borbnicas que
incluyeron la desmembracin
territorial, el incremento de los
impuestos y la discriminacin a los
criollos en los empleos pblicos.
2. En 1780, estall la rebelin de
Tpac Amaru II que recibi el
apoyo de muchos indios oprimidos
y la simpata de algunos criollos
descontentos con las Reformas
Borbnicas.
3. Entre 1791 y 1795 se public la
revista Mercurio Peruano, que
difundi la riqueza histrica y
natural del Per, incentivando la
identificacin de los criollos como
peruanos.
4. Entre 1806 y 1814, Espaa fue
invadida por Napolen Bonaparte,
lo que fue aprovechado por
muchos criollos independentistas
de Latinoamrica para formar sus
Juntas de Gobierno, por ejemplo
en Buenos Aires, Santiago y
Caracas. En Per estallaron varias

rebeliones que fueron derrotadas


por
el
virrey
Abascal.
5. En 1816, se proclam la
Independencia de Argentina; en
1818, la de Chile; y en 1819, la de
Gran
Colombia.
La

Independencia

del

Per

En
setiembre
de
1820,
desembarc en Paracas el general
don Jos de San Martn con tropas
procedentes de Argentina y Chile.
Se instal provisionalmente en
Pisco y envi delegados a la
Conferencia de Miraflores, con la
esperanza de convencer al virrey
Joaqun de Pezuela de colaborar
con la Independencia del Per. Al
no conseguirlo, se traslad a
Huaura, ms cerca de Lima.
Mientras tanto su lugarteniente
lvarez de Arenales venci en la
batalla de Cerro de Pasco y el jefe
de su escuadra Toms Cochrane
captur en el Callao el buque
Esmeralda.
Al comenzar 1821, varias ciudades
del norte del Per se adhirieron a
los patriotas y empezaron a
desertar
algunos
batallones
realistas. Esto provoc el Motn
de Aznapuquio (enero de 1821),
donde un grupo de generales
espaoles obligaron a renunciar a
Pezuela y nombraron como virrey
a Jos de La Serna, quien decidi
entrevistarse con San Martn en la
Conferencia de Punchauca (junio
de 1821). El resultado fue
negativo, por lo que San Martn
acerc sus tropas a Lima, donde

empeor la escasez de alimentos


por el bloqueo de los patriotas.
Entonces La Serna y sus tropas
huyeron a la sierra central, para
despus enrumbar al Cusco. Esto
permiti el ingreso pacfico de San
Martn a Lima para proclamar la
Independencia del Per. La
ceremonia se realiz en la Plaza
Mayor, el 28 de julio de 1821.
CARACTERSTICAS
GEOGRFICAS
Per est ubicado en la parte
occidental de Amrica del Sur. Su
territorio limita con Ecuador,
Colombia, Brasil, Bolivia y Chile.
Est asentado con soberana
sobre 1285,215 km2 de terreno y
200 millas marinas del Ocano
Pacfico, as como 60 millones de
hectreas en la Antrtida.
OBSERVACIN CON RESPECTO
A LA SOBERANA ES MS YA
QUE AHORA TENEMOS LO
GANADO EN EL DIFERENDO
LIMITROFE CON CHILE EN EL
TRIBUNAL DE LA HAYA
Costa:
Una estrecha franja de desiertos y
valles frtiles baados por el
ocano Pacfico caracterizan la
costa peruana. Los valles frtiles
surgen de los ros que bajan de la
Cordillera de los Andes, la divisin
geogrfica con la sierra, y se
pierden en el mar.
La costa tiene un clima templado
clido, sin extremo fro o calor
sofocante, pero con una alta
humedad, densas neblinas que
producen una intensa sensacin
de fro en invierno. En verano, hay
muy poca neblina y la temperatura

alcanza
los
30C.
En su parte norte, la costa tiene
temperaturas clidas casi todo el
ao, con un corto perodo de
lluvias entre noviembre y
diciembre. La costa central y sur
presentan temperatura templada,
con
pocas
precipitaciones,
hmeda y con alta nubosidad.
Sierra:
Es la regin montaosa del Per,
la Cordillera de los Andes domina
su paisaje y tiene a su vez varias
ecorregiones en sus diferentes
niveles de altitud. Los Andes del
norte son ms bajos y ms
hmedos que el promedio, los
Andes del centro son los ms altos
y empinados, y es aqu donde se
encuentra el pico ms alto del
pas, el nevado Huascarn, con
6,768 msnm. Los Andes del sur
son de mayor espesor, tambin se
le conoce como el altiplano.
La sierra tiene dos estaciones: el
verano (abril a octubre) con das
soleados, noches fras y poca
lluvia, la poca ideal para visitarla;
y el invierno (noviembre a marzo)
con lluvias abundantes. Durante el
da, el sol puede calentar hasta los
24C y en las noches la
temperatura puede bajar hasta los
-3C.
Selva:
Ubicada hacia el este, es una
vasta regin llana cubierta por
vegetacin en la cuenca del ro
Amazonas, que nace de la unin
de los ros Maran y Ucayali. Es
la regin ms extensa del territorio
del Per. Est formada por la selva
alta o ceja de montaa (arriba de

los 700 msnm) que se caracteriza


por sus bosques nubosos y la
selva baja (por debajo de los 700
msnm).
Al igual que la sierra, la selva tiene
dos estaciones bien marcadas.
Los meses de noviembre a marzo,
son de abundantes lluvias; y entre
abril y octubre hay pocas lluvias,
poca ideal para viajar pues los
ros disminuyen su caudal y las
carreteras
son
fcilmente
transitables. La humedad es muy
alta durante todo el ao.
Eventualmente, entre los meses
de mayo y agosto se producen
ocasionales "friajes" o "surazos",
fros provenientes del extremo sur
del continente en los cuales la
temperatura suele descender
hasta
8-12C.
LIMITES DEL PER
Lmites del Per
Concepto
Los lmites del Per estn fijados
definitivamente.
Han
sido
establecidos por Tratados y
Protocolos que forman parte de la
Historia y el Derecho internacional
Americano.
El Per limita por el norte, con
Ecuador (1 520 Km. de frontera) y
con Colombia (1 506 Km. de
frontera); por el este, con Brasil (2
822 Km. de fronteras), con Bolivia
(1 047 Km. de fronteras); por el sur
con Chile (169 Km. de fronteras); y
por el Oeste con el Ocano
Pacfico (3 080 Km.). El Per, tiene
un total perimtrico de fronteras de
10 153 kilmetros.

Lmites

del

Per

Los lmites totales segn su mayor


o
menor
longitud,
son:
Lmite Per - Brasil: 2.822,496
Km. desde la boca del ro Yavar
hasta la boca del ro Yaverija en el
Acre.
Lmite
Per
Ecuador: 1.528,546 Km. desde la
boca del ro Capones hasta la
boca del ro Gep en el ro
Putumayo.
Lmite
Per
Colombia: 1.506,06 Km. desde la
boca del ro Gep hasta la
confluencia del ro Yavar con el ro
Amazonas.
Lmite Per - Bolivia: 1.047,160
Km. desde la boca del ro Yaverija
en el Acre hasta la meseta de
Ancomarca, en 17 2957de latitud
sur y 69 2828 de longitud oeste.
Lmite Per - Chile: 169 Km.,
desde la meseta de Ancomarca,
en 172957de latitud sur y
692828de longitud oeste hasta
el punto denominado Concordia en
la orilla de playa / Hito N 1, en el
ocano Pacfico en 182103
latitud sur y 702256 de longitud
oeste.

CIENCIA
AMBIENTE

La
materia
yo Indaga, mediante
estados.
mtodos
Cambios de estado.
cientficos,

Problematiza
Situaciones

Hace
preguntas a partir de
la exploracin y

Hace preguntas a partir


de la exploracin y
observacin

La materia es todo lo que tiene


masa y ocupa un lugar en el

LIBO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIS

1 HORA
INTERACT
A CON EL
ARTE

DIARIA

Animales
nativos
situaciones que
del Per
y su
pueden
ser
cuidado.
investigadas
Las mezclas.
por la ciencia
o Explica el mundo
Caractersticas
fsico, basado
La disolucin
en
Caractersticas.
conocimientos
cientficos
o Disea y produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye
una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad

Disea
estrategias
para hacer una
indagacin

observacin
de
objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos
de
su
entorno,
usando sus sentidos
(miran,
huelen,
prueban, escuchan,
palpan).

Propone
posibles
explicaciones,
basadas
en sus
ideas o en las ideas
de sus pares, a la
pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la
base
de
sus
observaciones.

Propone
acciones
para
construir
un
procedimiento
comn, que permita
comprobar la posible
explicacin a la
pregunta
seleccionada,
considerando
las
sugerencias
del
docente y de sus
pares.

Elige los
materiales
y
herramientas
ms
adecuados que va a
necesitar en su
indagacin.

Escoge
informacin de las

Propone
posibles
explicaciones, basadas
en sus ideas o en las
ideas de sus pares

Propone hiptesis

Propone acciones para


construir
un
procedimiento comn

Elige los materiales y


herramientas
ms
adecuados

Escoge informacin de
las
fuentes
proporcionadas

espacio, aunque no la veas, por


ejemplo, el aire tiene masa as no
lo sientas "pesado" encima de ti.
Todo lo que existe en el universo
es materia, tu cuerpo y la ropa que
llevas puesta
Supongo que hasta el momento te
han dicho que la clula es lo ms
pequeo que conforma a los seres
vivos, pero te cuento que las
clulas estn formadas por unas
partculas muchiiiiiiiiiiiisimo ms
pequeas llamadas tomos.
stas partculas se unen unas con
otras y forman los objetos y
cuerpos que conoces.

La materia tiene propiedades que


son generales y especficas.
LAS
PROPIEDADES
GENERALES SON:
Extensin. Todos los cuerpos
ocupan un lugar en el espacio. El
lugar que ocupa un cuerpo se
conoce
como
Volumen.

TRO
DE
EVALU
ACIN

EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

Genera y registra
datos e informacin

Analiza
datos
informacin

fuentes
proporcionadas, que
le ayude a responder
la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otros).

Obtiene
datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos,
siguiendo
el
procedimiento
establecido.

Registra
datos o informacin
en tablas simples y
los representa en
dibujos o grficos.

Compara
datos
o
la
informacin obtenida
en la indagacin con
la de sus pares.

Evala y Comunica

Establece relaciones
cualitativas a partir de
los
datos
o
informacin recogida
y las contrasta con
fuentes
proporcionadas.

Extrae
conclusiones a partir
de las relaciones
entre
sus
explicaciones
iniciales
y
los

Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones

Registra
datos
informacin

Compara datos o la
informacin obtenida en
la indagacin

Establece
relaciones
cualitativas a partir de los
datos o informacin
recogida

Extrae conclusiones

Impenetrabilidad. Como cada


cuerpo ocupa un lugar en el
espacio, su lugar no puede ser
ocupado al mismo tiempo por otro
cuerpo.
Inercia. Consiste en la tendencia
que tienen los cuerpos de
continuar en su estado de reposo
o movimiento en el que se
encuentran, si no hay una fuerza
que
los
cambie.
Masa. Es la cantidad de materia
contenida en un volumen
cualquiera, la masa de un cuerpo
es la misma en cualquier parte de
la Tierra o en otro planeta.
Peso. Es la accin de la gravedad
de la Tierra sobre los cuerpos. En
los lugares donde la fuerza de
gravedad es menor, por ejemplo,
en una montaa o en la Luna, el
peso de los cuerpos disminuye,
por el contrario si el objeto llega a
un lugar donde la fuerza de
gravedad es mayor, el peso
aumenta. La unidad de medida es
el Newton (N) y se calcula
multiplicando la masa del objeto
por la fuerza de gravedad del lugar
en el que se encuentra.

mxg=N
Comunica
sus
conclusiones oralmente

resultados de
indagacin.

la

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de dibujos o grficos
simples.

Menciona
las
acciones realizadas
en la indagacin y
seala las posibles
dificultades
encontradas.

Menciona que los


cambios
que
experimentan
los
materiales
se
relacionan con la luz,
calor o movimiento
que acta sobre
ellos.

Menciona las acciones


realizadas
en
la
indagacin

Menciona
que
cambios
experimentan
materiales

los
que
los

Divisibilidad. Es la propiedad que


tiene cualquier cuerpo de poder
dividirse en pedazos ms
pequeos, hasta llegar a las
molculas
y
los
tomos.
Porosidad. Como los cuerpos
estn formados por partculas
diminutas, stas dejan entre s
espacios vacos llamados poros.
Elasticidad. Propiedad que tienen
los cuerpos de cambiar su forma
cuando se les aplica una fuerza
adecuada y de recobrar la forma
original cuando se suspende la
accin de la fuerza. La elasticidad
tiene un lmite, si se sobrepasa el
cuerpo sufre una deformacin
permanente o se rompe. Hay
cuerpos especiales en los cuales
se nota esta propiedad, como en
una liga, en la hoja de un cuchillo;
en otros, la elasticidad se
manifiesta poco, como en el vidrio
o en la porcelana.
Son los cambios de energa de las
partculas, a raz de mayores o
menores temperaturas, lo que
hace posible que una sustancia
pueda pasar por los tres estados.
Existe adems, un cuarto estado,
llamado plasma.
ESTADO SLIDO
Cuando nos referimos a un slido,
estamos hablando de una
sustancia
formada
por molculas individuales, que

se encuentran unidas entre si a


travs de la fuerza de atraccin, y
esa fuerza, es mayor que la
energa que hace que se
separen. El material en estado
slido tiene un volumen o un
tamao definido. Un pedazo de
hierro a temperatura ambiente
tiene una forma y un tamao que
no cambia. El hielo es otro slido,
pero su temperatura debe estar
bajo los 0. La forma como estn
organizadas estas molculas,
determina el volumen y la forma
del slido. Al tener stas, poco
espacio para moverse, presentan
una forma definida y dificultad para
comprimirse, sin embargo, esto no
impide que ste pueda ser
deformado o comprimido hasta un
determinado punto. No todos los
slidos son iguales, ya que
poseen propiedades
especficas que los hacen ser
diferentes. Estas propiedades son:

Elasticidad:
Se
refiere a la capacidad
de un slido de volver
a su forma original
cuando es deformado.
Por
ejemplo
un
resorte, cuando lo
estiramos lo estamos
deformando,
sin
embargo, al soltarlo
este vuelve a su forma
original.

Dureza: Nos referimos


a la capacidad de un

slido de ser rayado


por otro. Por ejemplo,
el diamante posee
esta propiedad, ya
que es capaz de
cortar un vidrio. As
decimos
que
el
diamante es un slido
duro.

Fragilidad:
Nos
referimos
a
la
capacidad de un
slido de romperse.
Por ejemplo, si se nos
cae un florero de
vidrio,
este
se
romper en varios
pedazos diferentes,
sin embargo, si se nos
cae una piedra, lo ms
probable es que esta
no se rompa. De esta
forma,
puedes
observar que ambos
slidos
poseen
distintos grados de
fragilidad.

ESTADO LQUIDO
Un lquido es una sustancia que
est formada por molculas que
estn muy unidas entre s, por lo
que no pueden acercarse ms; sin
embargo,
se
desplazan
constantemente unas sobre otras,
haciendo que ste cambie de
forma. De esta manera decimos
que los lquidos son fluidos,
porque no poseen una forma

nica, sino que cuando la energa


-generalmente en forma de calor-,
aumenta, la estructura estable del
estado
slido
se
rompe,
adaptndose al envase donde est
contenido. Esto es as, porque la
fuerza de atraccin que une a las
molculas,
posee
menor
intensidad que la fuerza que
mantiene unidas a las molculas
de los slidos. No todos lquidos
son iguales. Poseen propiedades
especficas que los hacen ser
diferentes.

Volatilidad:
nos
referimos
a
la
capacidad del lquido
para evaporarse. Por
ejemplo, si dejas un
perfume
abierto,
podrs ver cmo con
el paso del tiempo,
disminuye el volumen
del lquido.

Viscosidad:
nos
referimos a la facilidad
del
lquido
para
esparcirse. No es lo
mismo
derramar
aceite que agua, sta
ltima es menos
viscosa, ya que fluye
con mayor facilidad.

ESTADO GASEOSO
En un gas, las molculas se
mueven muy rpido y en cualquier
direccin, distribuyndose en el

espacio disponible. Como el


espacio
es
amplio,
las
interacciones entre partculas son
muy reducidas, interactuando
poco, por lo que se considera a
estas molculas como cuerpos
libres. La forma en que estn
organizados
los
diferentes tomos o molculas,
hace que la sustancia no adopte
una forma ni volumen definido, sin
embargo, es posible comprimirlos.
PLASMA
Existe un cuarto estado de la
materia llamado plasma, que se
forma bajo temperaturas y
presiones extremadamente altas,
haciendo que los impactos entre
los electrones sean
muy
violentos, separndose del ncleo
y
dejando
slo
tomos
dispersos. El plasma, es as, una
mezcla de ncleos positivos y
electrones libres, que tiene la
capacidad de conducir electricidad.
Un ejemplo de plasma presente
en nuestro universo es el sol.
La materia sufre cambios en su
estado fsico debido a la
variacin de la presin y de la
temperatura.Estos cambios fsicos
son:

Fusin , es el paso
del estado slido al
estado lquido por
aumento
de
la
temperatura.Por

ejemplo, un trozo de
hielo se funde al
sacarle de la nevera.

Solidificacin, es el
paso de lquido a
slido por disminucin
de la temperatura.Por
ejemplo,
cuando
ponemos agua en la
nevera para hacer
hielo.

Vaporizacin, es el
paso del
estado
lquido a gas, por
aumento
de
la
temperatura.Por
ejemplo , al hervir el
agua empieza a
vaporizarse
hasta
terminar el cambio con
una
temperatura
deebullicin de 100
grados centgrados.

Licuacin
o
licuefaccin, es el
paso de gas a lquido
por disminucin de
temperatura
y
aumento
de
presin.Por ejemplo,
el gas licuado de
petrleo.

Condensacin , es el
paso de gas a lquido
por disminucin de la
temperatura.Por

ejemplo, las nubes se


condensan
y
se
precipitan en forma de
lluvia.

Sublimacin directa,
es el paso del estado
slido a gas por
aumento
de
la
temperatura.Por
ejemplo, al calentar el
yodo metlico(slido)
en un tubo cerrado,
este se convierte en
gas de color morado.

Sublimacin
inversa, es el paso
del estado gas a
slido,
por
disminucin de la
temperatura.Por
ejemplo, cuando los
gases del yodo slido
al
enfriarse,
se
convierten
nuevamente en yodo
metlico slido.

Una mezcla es la unin


de varios componentes y
pueden ser Homogneas
y Heterogneas.
Cuando nos referimos a
mezclas
Homogneas
estamos hablando de
aquellas en las que se
tiene una sola fase, es
decir que en cualquier

parte de la mezcla estn


los mismos componentes
en la misma proporcin o
cantidad. En ocasiones se
puede pensar que son
aquellas en las que se
observa una sola fase,
pero no todas ellas son
homogneas,
por
ejemplo la leche.

Un ejemplo de mezcla
homognea es el agua y
la sal o el agua y el
azcar.
Porque si tomamos una
cucharadita de la mezcla
que tenemos en este
vaso, tendr la misma
cantidad de agua y sal
que en cualquier otra
parte del vaso. Seguro
que no encontraremos
una parte ms salada que
otra si hemos agitado
bien.
MEZCLAS

HETEROGNEAS
Las
mezclas
heterogneas
son
aquellas que tienen dos o
ms fases, por lo general
son visibles, es decir,
puedes identificarlas y
diferenciarlas,
no
siempre se pueden ver
fcilmente, (recuerda el
ejemplo de la leche) pero
casi siempre ocurre que
puedes observarlas a
simple vista. Un ejemplo
puede ser la ensalada, en
ella puedes diferenciar
los componentes, otro
ejemplo puede ser las
sopas o la mezcla de
agua y aceite.
Para mayor facilidad
pensaremos en que en las
mezclas homogneas No
se logran diferenciar los
componentes y en las
mezclas heterogneas Si
se logran observar sus
componentes.
DISOLUCIONES
Una
DISOLUCIN es una mezcla
homognea y uniforme, formada
por dos o ms sustancias puras en
proporcin variable. En una
disolucin, el componente que
est en mayor cantidad se llama

disolvente, y el de menor cantidad


se llama soluto. Algunos ejemplos
son:
Aire , Bebidas refrescantes con
gas, Agua y alcohol, Suero
fisiolgico, Aleaciones
ALEACIN:
Son
mezclas
homogneas de dos metales, o de
un metal y otra sustancia
(disoluciones
slidas).
Por
ejemplo: ACERO = Hierro (Fe) +
Carbono (C ), BRONCE = Cobre
(Cu) + Estao (Sn), LATN
=Cobre (Cu) + Cinc (Zn). El
producto que se obtiene tiene
propiedades
diferentes,
por
ejemplo, el acero es ms duro que
el hierro
Nuestro pais tambin posee una
variedad grande de fauna nativa;
asi, tenemos:
El Cuy (Cavia porcellus)
La llama (Lama glama)
La vicua (Vicugna vicugna)
La alpaca (Lama pacos)
El condor
El papagayo
El tuca
El paiche
Etc.
Actividad
1.-Indaga que otros animales
nativos existen en el Per
2.-Explica algunas medidas de
prevencin para el cuidado de
estas especies.
3.-Elabora un cuadro comparativo
entre
los
camelidos
sudamericanos: llama, alpaca y

vicua. Menciona sus principales


diferencias.
4.-Grafica los animales nativos de
mi localidad.
ED POR EL ARTE

Tcnica
del o Expresin
corrugado
Artstica
Poesa a la patria. o Apreciacin
Maqueta de las
Artstica
regiones naturales

Explora y experimenta
con materiales de
expresin grficos
plstica, con objetos
sonoros
del
entorno, con su voz,
gestos, posturas y
movimientos
corporales.
Expresa de manera
espontnea
vivencias,

sentimientos
y
situaciones
imaginarias a travs
del dibujo, pintura,
collage, modelado y
construccin.
Imita y representa
objetos, personas y
animales de su
medio con gestos,
voz, movimientos y
desplazamientos,
animado
objetos;
percutiendo sonidos
y ritmos con objetos
sonoros del entorno.

Realiza artes visuales


dibujo,
pintura,
collage, modelado
y
construccin:
lnea, fondo y color.
Participa en artes
dramticos: juegos
dramticos,
actuacin, juegos
de roles, animacin
de objetos y tteres.
Participa en danzas:
expresin corporal
y movimientos y
desplazamientos
en el espacio en
diferentes
direcciones
(adelante, atrs, a
la derecha, a la
izquierda, arriba,
abajo).

Realiza artes visuales


dibujo, pintura, collage

Participa
en
dramticos

LMINAS

artes

Participa en danzas:
expresin corporal y
movimientos

A mi Patria
Con
gestos
valerosos
con honor y el orgullo
con amor a mis colores
rindo homenaje a mi Per.
Patria que me vio nacer
patria
de
admirar
por sus colores y sus tierras
brinda paz y felicidad.

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

1 HORA
SEMA
AL

ED. RELIGIOSA

El maestro Jess.
Los sacramentos: El
bautismo.
Conocemos a Dios
como Iglesia.

FORMACIN DE Identifica el gran amor


de Dios Padre, a
LA CONCIENCIA
travs del cario de
MORAL
todos quienes lo
CRISTIANA
orden
TESTIMONIO DE
Reconoce que todo lo
VIDA
que
existe. La
naturaleza, los seres
y todo el universo
han sido creados por
Dios
Identifica que Dios
Padre enva a su
hijo Jess, para
salvarlo del mal, que
nace pobre y tiene
una familia humana:
Jos y Mara
Acepta el amor de
Dios expresado en
la venida de Cristo
como Salvador
Agradece al cario
que recibe, con
gestos,
palabras,
oraciones,
canciones
y
expresiones de amor
Agradece a Dios como
amigo y hermano.
Asume el trabajo
como colaboracin
en la obra creadora
de Dios Padre.

Identifi
ca
hechos
bblicos
que
expres
an el
gran
amor
de Dios
para la
humani
dad.
Caract
eriza el
hecho
bblico.
Relacio
na el
amor
de
DIOS
con el
amor
de un
padre.
Presen
ta la
narraci
n
Bblica
relacio
nada a
la
pregunt
a
plantea
da.
Estable
ce el
paraleli
smo
entre
los
datos
de la
narraci
n
y
los

Identifica hechos bblicos


que expresan el gran
amor de Dios

Caracteriza el hecho
bblico.
Relaciona el amor de
DIOS con el amor de
un padre.
Presenta la narracin
Bblica relacionada a la
pregunta

Establece el paralelismo

Obtiene la conclusin

Por qu fue Jess un Gran


Maestro
HACE ms de dos mil aos, naci
un nio muy especial
que al crecer se convirti
en el hombre ms
grande de todos los
tiempos.
En aquella
poca no haba aviones
ni automviles; tampoco
existan
las
computadoras,
la
televisin ni Internet.
Al nio lo llamaron Jess, y lleg a
ser el hombre ms sabio
que haya vivido en la
Tierra. Tambin fue el
mejor maestro, pues
explicaba las cosas
difciles de modo que
fuera fcil entenderlas.
Jess enseaba a las personas en
todo lugar: a la orilla del
mar y en las barcas, en
las casas y cuando
andaba por los caminos.
Como entonces no se
conocan los automviles
ni los
trenes
ni los
autobuses, Jess viajaba
a pie de un lugar a otro
enseando a la gente.
Podemos aprender muchas cosas
de otras personas, pero
las
cosas
ms
importantes
las
aprendemos de Jess, el
Gran Maestro. Cuando
leemos sus palabras en
la Biblia, es como si l
nos
hablara
directamente.
Los sacramentos de la
iniciacin cristiana

LA BIBLIA

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

1 HORA
SEMA
AL

datos
de las
experie
ncias
Obtien
e
la
conclus
in
sobre
el
signific
ado del
texto.

Ya

sabemos que los


sacramentos
de
la
iniciacin cristiana son:
el Bautismo, que es el
inicio de la nueva vida en
Cristo; la Confirmacin,
que da fortaleza y
plenitud a esa vida, y la
Eucarista, que nos
alimenta con el Cuerpo y
la Sangre de Cristo para
unirnos
a
l
y
transformarnos
hasta
identificarnos con l.
2. Sentido del bautismo
Explica San Pablo que por el
bautismo morimos al
pecado y resucitamos a
la vida nueva de la
gracia (cfr. Romanos 6,311). Esta realidad se
entiende ms fcilmente
cuando el sacramento se
administra por inmersin,
que es entrar y salir del
agua significando la
muerte y resurreccin del
Seor.
En efecto, todos nacemos con
el pecado heredado de
los primeros padres, y en
consecuencia privados
de la gracia; pero Cristo
nos libr con su muerte y
resurreccin. Su muerte
nos limpia del pecado y
nos hace morir al
pecado; su resurreccin
nos hace renacer y vivir
la vida nueva de Cristo.
El bautismo es el
sacramento que aplica a
cada bautizado los frutos
de la Redencin, para

que muramos al pecado


y resucitemos a la vida
sobrenatural de la gracia.
3. Qu es el bautismo
Cuando Cristo envi a sus
Apstoles por todo el
mundo, les dijo: "Id,
pues, y haced discpulos
a todas las gentes,
bautizndolas en el
nombre del Padre y del
Hijo y del Espritu Santo"
(Mateo 28,19). "El que
crea y sea bautizado, se
salvar; pero el que no
crea, se condenar"
(Marcos 16,16).
El bautismo es el sacramento
instituido por Jesucristo,
que nos hace discpulos
suyos y nos regenera a
la vida de la gracia,
mediante la ablucin con
agua natural y la
invocacin de las tres
Personas divinas. El
bautismo
es
el
fundamento de toda la
vida cristiana, el prtico
de la vida en el espritu y
la puerta que abre el
acceso a los otros
sacramentos.
La materia de este sacramento
es la ablucin con agua
natural, y la forma la
componen las palabras:
"Yo te bautizo en el
nombre del Padre y del
Hijo y del Espritu Santo".
4. Efectos del bautismo
a) Borra el pecado original. El
bautismo perdona y
destruye el pecado

original con el que todos


nacemos; cuando el que
se bautiza es adulto,
borra
tambin
los
pecados personales as
como la pena por ellos
debida, y si el recin
bautizado muriese, ira
directamente al cielo.
b) Infunde la gracia santificante.
Por el sacramento del
bautismo Dios infunde en
el alma la gracia
santificante -que es una
participacin
de
la
naturaleza divina-, junto
con
las
virtudes
teologales y los dones
del Espritu Santo. Con
estos dones el alma se
hace dcil y pronta a los
impulsos del Espritu
Santo. Por la gracia,
Dios Padre, Dios Hijo y
Dios Espritu Santo
establecen su morada en
el alma, que es templo
del Espritu Santo.
c) Confiere
carcter
sacramental. El otro
efecto del bautismo es el
carcter, cierta seal
espiritual e indeleble,
que explica que este
sacramento slo se
pueda recibir una vez. El
carcter
bautismal
configura a Cristo, da
una participacin de su
sacerdocio,
capacita
para continuar en el
mundo su misin como
fieles discpulos suyos, y
nos distingue de los

infieles.
d) Incorpora a Jesucristo. Tanto
la gracia como el
carcter son efectos
sobrenaturales
del
Bautismo, que nos unen
a Cristo como se unen
los miembros con la
cabeza.
Cristo
es
nuestra Cabeza y el
carcter nos vincula a l
para siempre, mientras
que la gracia nos hace
miembros vivos.
e) Incorpora a la Iglesia. Por el
bautismo
nos
convertimos
en
miembros de la Iglesia,
con derecho a participar
en la Sagrada Eucarista
y a recibir los dems
sacramentos; sin estar
bautizado no se puede
recibir
ningn
otro
sacramento. La Iglesia
es el Cuerpo Mstico de
Cristo, y el bautismo nos
incorpora a Cristo, que
es la Cabeza, y a su
Cuerpo, que es la
Iglesia.
5. Necesidad del bautismo
El bautismo es absolutamente
necesario para salvarse,
como declar el Seor a
Nicodemo: "En verdad,
en verdad te digo que si
uno no nace del agua y
del Espritu, no puede
entrar en el Reino de los
cielos". (Juan 3,5).
Cuando no es posible
recibir el sacramento del
bautismo, se puede

alcanzar la gracia para


salvarse por el llamado
bautismo de deseo -un
acto de perfecto amor a
Dios, o la contricin de
los pecados con el voto
explcito o implcito del
sacramento- y por el
bautismo de
sangre o
martirio, que es dar la
vida por Cristo.
Puesto que nacen con
naturaleza humana cada
y manchada por el
pecado original, a los
nios les es necesario
tambin el bautismo. La
pura gratuidad de la
gracia de la salvacin se
manifiesta
particularmente en el
bautismo de los nios.
Por tanto, la Iglesia y los
padres privaran al nio
de la gracia inestimable
de ser hijo de Dios, si no
se le administrase el
bautismo poco despus
del nacimiento; as se
entiende la necesidad a
los nios cuanto antes.
Es el mayor regalo que
se les puede hacer, ya
que desde ese momento
son
"para
siempre miembros
de
Cristo, sacerdote, profeta
y rey" (Ritual del
Bautismo).
En cuanto a los nios muertos
sin bautismo, la Iglesia
invita a tener confianza
en la misericordia divina
y a orar por su salvacin.

6. Quines pueden administrar


el bautismo
Normalmente, bautiza el prroco,
u otro sacerdote o
dicono con su permiso,
pero en caso de
necesidad puede hacerlo
cualquiera. Dada la
importancia y necesidad
del bautismo, Dios ha
dado
todas
las
facilidades
en
la
administracin de este
sacramento;
y
as,
incluso un no bautizado,
con
tal
de
que
tenga intencin de hacer
lo que hace la Iglesia y lo
realice correctamente,
bautiza de verdad. La
razn est en que
siempre es Cristo quien
bautiza, como observa
San Agustn: "Bautiza
Pedro? Cristo bautiza.
Bautiza Juan? Cristo
bautiza. Bautiza Judas?
Cristo bautiza".
7. Modo de administrar el
bautismo
Al administrar el sacramento se
derrama agua natural
sobre
la
cabeza
diciendo, con intencin
de bautizar: "Yo te
bautizo en el nombre del
Padre y del Hijo y del
Espritu Santo". En la
ceremonia del bautismo
hay diversas partes, pero
lo esencial es lo que
hemos dicho: derramar
el agua y, al mismo
tiempo, pronunciar las

palabras
"Yo
te
bautizo...".
El Seor Jess instituy su nica
Iglesia Catlica para
continuar la redencin y
reconciliacin de los
hombres hasta el fin del
mundo. Dio a sus
Apstoles sus poderes
divinos para predicar el
Evangelio, santificar a
los
hombres
y
gobernarlos en orden a
la salvacin eterna.
Por eso la Iglesia Catlica es la
nica verdadera fundada
por Jesucristo sobre San
Pedro y los Apstoles; y
todos
los
hombres
estamos llamados a ser
el Pueblo de Dios guiado
por el Papa, que es el
sucesor de San Pedro y
Vicario de Cristo en la
tierra.
La Iglesia Catlica es tambin el
Cuerpo Mstico de Cristo,
porque, como en un
cuerpo humano, Cristo
es la Cabeza, los
bautizados somos los
miembros de este cuerpo
y el Espritu Santo es el
alma que nos une con su
gracia y nos santifica.
Por esto la Iglesia es
tambin Templo del
Espritu Santo.
En su aspecto visible la Iglesia
est formada por los
bautizados que profesan
la
misma
fe
en
Jesucristo, tienen los
mismos sacramentos y

mandamientos,
y
aceptan la autoridad
establecida por el Seor,
que es el Papa.
Estos fieles, por el Bautismo, se
hacen partcipes de la
funcin
sacerdotal,
proftica y real de Cristo.
Quin fund la Iglesia?
La Iglesia fue fundada por nuestro
Seor Jesucristo.
Cmo empez Jess la
fundacin
de
la
Iglesia?
Jess empez la fundacin de la
Iglesia con la predicacin
del Reino de Dios,
llamando de entre los
discpulos que le seguan
a los doce Apstoles, y
nombrando a Pedro Jefe
de todos ellos.
ED FSICA

Agilidad y destreza. o Comprensin y


Lateralidad derecha
Desarrollo de
e izquierda.
la corporeidad
y de la salud.
o Dominio Corporal
y Expresin
Creativa
o Convivencia
e
Interaccin
Sociomotriz

Realiza
acciones
motrices
variadas
con
autonoma,
regulando
la
totalidad y partes de
su cuerpo en el
espacio,
tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo
su
autoestima
Manifiesta
sus
emociones
y
sentimientos,
a
travs del cuerpo, el
gesto
y
el
movimiento
como
recursos expresivos
que le permiten
comunicar, gozar y
relacionarse con los

Explora con
seguridad y
confianza su
coordinacin
global
y
segmentaria
al
realizar
acciones
motrices
variadas.
Explora
situaciones de
equilibrio
esttico
y
dinmico en
acciones
motrices
variadas.
Se ubica en el
espacio

Explora con seguridad y


confianza
su
coordinacin global y
segmentaria

Explora situaciones de
equilibrio esttico y
dinmico

Se ubica en el espacio
trasladndose
en
diferentes direcciones

Nombre de juego: Los San


Fermines
Tipo de juego: desplazamientos,
saltos, velocidad
Nmero de participantes: toda la
clase
Edad/ curso: ...
Duracin: 10 minutos.
Espacio: interior.
Objetivos: Desarrollo percepcin
espacial, capacidad de salto,
coordinacin, velocidad.
Desarrollo: En el gimnasio se
marca un recorrido, delimitando el
espacio con conos, tres alumnos
hacen de toros, y el resto de la
clase a la voz del profesor, tienen
que correr por el circuito, saltando
los obstculos, hasta llegar a una
zona donde los toros ya no pueden
pillarlos, los alumnos que sean
pillados se convierten el toros.

LMINAS

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUA
CIN

INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE A
TRAVS DE
L Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D DE
CULTURAL.

2 HORA
SEMAN

dems, fortaleciendo
su
identidad
y
desarrollando
su
creatividad.
Practica
actividad
fsica reconociendo
su importancia sobre
la
salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego, la
recreacin y el
deporte.
Adopta
posturas
adecuadas
en
situaciones
cotidianas y en la
prctica
de
actividades fsicas
variadas,
reconociendo
los
beneficios para su
salud

trasladndose
en diferentes
direcciones:
adelanteatrs, arribaabajo,
izquierdaderecha.

Realiza
movimientos
corporales
expresando
sensaciones,
ideas, estados
de nimo y
emociones en
variados
espacios y en
diferentes
ritmos.

Realiza
movimientos
corporales

Material: aros, ladrillos de colores,


colchonetas.
Normas: no se puede tocar los
obstculos.
Variantes: cambiar la consigna y
desplazarse de diferentes formas
Adaptaciones para NEE: ir en
parejas (ciegos, sordos).
Nombre de juego: Cmbiate la
ropa
Tipo de juego: desplazamientos,
velocidad
Nmero de participantes: toda la
clase
Edad/ curso: ...
Duracin: 10 minutos.
Espacio: interior.
Objetivos: Desarrollo percepcin
espacial, coordinacin, velocidad.
Desarrollo: Se divide la clase en 4
o 5 grupos. Realizar carreras de
relevos. Un alumno lleva puesta su
chaqueta del chndal, cuando da
el relevo al otro tiene antes que
quitarse la chaqueta y drsela a su
compaero, que no puede
empezar a correr hasta que no
tenga puesta la chaqueta.
Material: ninguno
Normas: no empezar a correr
hasta que no tenga bien puesta la
chaqueta
Variantes: cambiar la consigna y
desplazarse de diferentes formas
Adaptaciones para NEE: ir en
parejas (ciegos, sordos).
Dibujo:
.
Nombre de juego: protgete de
la lluvia
Tipo de juego: desplazamientos,
velocidad
Nmero de participantes: toda la
clase
Edad/ curso: ..
Duracin: 10 minutos.

Espacio: interior.
Objetivos: Desarrollo percepcin
espacial, coordinacin, velocidad.
Desarrollo: Se divide la clase en 4
o 5 grupos. Realizar carreras
protegidos de la lluvia (con una
colchoneta todo el equipo encima
de la cabeza). El profesor indicar
las formas de desplazarse
Material: colchonetas.
Normas: Si la colchoneta se cae
se tiene que parar el equipo.
Variantes: cambiar la consigna y
desplazarse de diferentes formas

VII

MATRIZ DE EVALUACIN:
CRITERIO
S DE
EVALUACI
N

COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha activamente diversos textos


orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

Usa modos y normas culturales de


convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Identifica informacin bsica y algunos
detalles de textos orales con temtica
cotidiana.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir
de los gestos, tonos de voz,
expresiones corporales y del mensaje
del Interlocutor.
Opina dando razones sobre lo que ms le

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales

Identifica informacin bsica y algunos detalles de


textos orales
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Opina dando razones sobre lo que ms le gust o


disgust

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

Adeca sus textos orales a la situacin


comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados

recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Se apropia del sistema de escritura.


Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la produccin de diversos textos


escritos.
Textualiza con claridad sus ideas segn
las convenciones de la escritura.

gust o disgust acerca de los hechos,


personas, personajes y acciones del
texto escuchado.
Adapta, segn normas culturales, su texto
oral al oyente de acuerdo con su
propsito.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Complementa su texto oral con gestos
adecuados a su interlocutor.
Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa.
Utiliza normas de cortesas sencillas y
cotidianas de acuerdo con su cultura.
Lee palabras, frases u oraciones
(carteles, letreros, etiquetas, avisos,
etc.) completas que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera de
ella.
Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos (titular de
peridicos, ingredientes y preparacin
en una receta, etc.).
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de informacin
explcita.
Escribe de manera convencional, en el
nivel alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propsito de
los textos que va a producir
Escribe textos diversos con temticas y
estructura textual simple en el nivel
alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa y a sus conocimientos
previos; considerando el tema, el
propsito y el destinatario.
Usa recursos ortogrficos bsicos (punto
final, mayscula en nombres propios y
al comenzar un texto, uso de signos de
interrogacin y exclamacin) para dar

Adapta, segn normas culturales, su texto oral al


oyente
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Complementa su texto oral con gestos adecuados
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados

20%

30%

30%

Utiliza normas de cortesas sencillas


Lee palabras, frases u oraciones

Reconoce la silueta o estructura externa de


diversos tipos de textos
Deduce el significado de palabras y expresiones

Escribe de manera convencional, en el nivel


alfabtico, diversos textos
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
tema y el propsito
Escribe textos diversos con temticas y estructura
textual simple

Usa recursos ortogrficos bsicos

claridad y sentido al texto que produce.

MATEMTICA Matematiza Situaciones


Comunica
y
representa
Matemticas

Ideas

Problemas aditivos:
Ordena datos en problemas de una
etapas que demandan acciones de
juntar-separar, agregar-quitar, avanzar,
retroceder, comparar e igualar, con
nmeros de dos cifras, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva con
soporte concreto, pictrico o grfico.
Nmero y medida:
Expresa las propiedades de los objetos
segn dos atributos; por ejemplo: es
cuadrado y rojo, usando las
expresiones todos, algunos y
ninguno.
Representa las caractersticas o
agrupacin de objetos segn el color, la
forma, el tamao, el grosor y atributos
negativos7, con dibujos, conos, y
grficos.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
los nmeros en contextos de la vida
diaria (conteo, estimacin de precios,
clculo de dinero, orden hasta el
dcimo quinto lugar, etc.).

Ordena datos en problemas de una etapas que


demandan acciones de juntar-separar, agregarquitar, avanzar, retroceder, comparar e igualar

Expresa las propiedades de los objetos

Representa las caractersticas o agrupacin de


objetos

30%

30%

Expresa de forma oral o escrita el uso de los


nmeros en contextos de la vida diaria

Elabora y usa Estrategias


Nmero y Medida:
Emplea procedimientos para contar,
comparar y ordenar cantidades de
hasta dos cifras.

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Emplea procedimientos para contar, comparar y


ordenar cantidades

Razona y Argumenta Generando Ideas


Matemticas

Se valora a s mismo
PERSONAL Autorregula
sus
emociones
SOCIAL
comportamiento
Se cuestiona ticamente ante
situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos

Nmero:

Realiza supuestos basados en la


observacin de dos o ms ejemplos
sobre las formas de agrupar objetos
segn dos criterios
Expresa conocimiento sobre s mismo:
y
sus caractersticas fsicas emociones y
potencialidades en diversas situaciones
las
de relacin con su familia, escuela y
comunidad
Expresa satisfaccin sobre s mismo, sus
preferencias y gustos de diversas
situaciones reales de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias
manifestaciones culturales de su familia,
escuela y comunidad, y por sentirse
parte de estos grupos.
Identifica
sus
gustos,
disgustos,
necesidades y deseos que le permiten
afirmar su identidad.
Reconoce
caractersticas
fsicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hace nico y que le permiten actuar con
confianza y seguridad
Acta aceptando normas y acuerdos
propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Identifica alguna de sus emociones
bsicas (enfado, alegra, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en diversas
situaciones.
Identifica emociones y sentimientos de
sus compaeros que le permiten una
convivencia armnica.
Identifica en otras personas sus propias
emociones frente a situaciones
cotidianas que se perciben como
buenas o malas.
Expresa malestar, desacuerdo o
indignacin
cuando percibe cosas

Realiza supuestos basados en la observacin de


dos o ms ejemplos

Expresa conocimiento sobre s mismo

Expresa satisfaccin sobre s mismo

Expresa agrado y orgullo por las vivencias


manifestaciones culturales de su familia, escuela y
comunidad
Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y
deseos
Reconoce caractersticas fsicas, fortalezas y
habilidades propias
Acta aceptando normas y acuerdos propuestos
Identifica alguna de sus emociones bsicas

Identifica emociones y sentimientos de sus


compaeros
Identifica en otras personas sus propias emociones
frente a situaciones cotidianas
Expresa malestar, desacuerdo o indignacin
Explica porque actuar de determinada manera en
una situacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

40%

30%

malas de determinadas acciones.


Explica porque actuar de determinada
manera en una situacin simulada que
se percibe como mala o buena.
Identifica en situaciones cotidianas
acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
Expresa
algunas
actividades
de
colaboracin que realiza en el hogar.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus Identifica las emociones que motivaron
principios, decisiones y acciones
sus acciones percibidas como buenas
Interacta con cada persona
o malas.
reconociendo que todas son sujetos de Identifica las emociones que le generaron
derecho y tiene deberes
sus accione percibidas como buenas y
Construye y asume normas y leyes
malas.
utilizando conocimientos y principios Identifica algunas consecuencias de sus
democrticos
propias acciones que le resulten
agradables o desagradables.
Reconoce los derechos que le
corresponden como nio.
Reconoce gustos y preferencias distintos
de los suyos entre sus compaeros.
Ayuda a sus compaeros cuando se lo
piden.
Es amable en el trato con sus pares.
Seala que las normas ayudan a que nos
demos un buen trato y a alcanzar las
metas, tanto en el juego como en la
convivencia en el aula.
Explica por qu en un grupo humano es
importante compartir metas y tener
normas.
Participa en la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia
construidas por todos.
Se relaciona interculturalmente con otros Hace uso de su lengua materna en el
desde su identidad y enriquecimiento
aula.
Se da cuenta de su pertenencia tnica y
mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva
cultural.
a travs de pautas, estrategias y
Entiende que los conflictos no solo le
canales apropiados.
afectan a l.
Evala problemas ambientales y
Acepta que los conflictos pueden ocurrir
territoriales desde mltiples

Identifica en situaciones cotidianas acciones que le


permiten distinguirlas como buenas o malas.
Expresa algunas actividades de colaboracin que
realiza en el hogar.

Identifica las emociones

Identifica algunas consecuencias de sus propias


acciones
Reconoce los derechos que le corresponden como
nio.
Reconoce gustos y preferencias distintos de los
suyos
Ayuda a sus compaeros
Es amable

30%

40%

Seala que las normas ayudan a que nos demos un


buen trato
Explica por qu en un grupo humano es importante
compartir metas
Participa en la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia

Hace uso de su lengua materna


Se da cuenta de su pertenencia tnica y cultural.
Entiende que los conflictos no solo le afectan a l
Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula

perspectivas

en el aula.
Dice lo que siente y piensa en un
conflicto.
Propone soluciones para enfrentar el
conflicto.
Menciona problemas ambientales que
afectan a su espacio cotidiano.
Identifica
algunas
causas
y
consecuencias de los problemas
ambientales que ocurren en su espacio
cotidiano
Hace preguntas a partir de la exploracin
y observacin de objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos de su entorno,
usando sus sentidos (miran, huelen,
prueban, escuchan, palpan).

Propone
posibles
explicaciones, basadas en sus ideas o en
las ideas de sus pares, a la pregunta
seleccionada por el docente.

Propone hiptesis sobre la


base de sus observaciones.

Propone
acciones
para
construir un procedimiento comn, que
permita comprobar la posible explicacin
a la pregunta seleccionada, considerando
las sugerencias del docente y de sus
pares.

Elige los materiales y


herramientas ms adecuados que va a
necesitar en su indagacin.

Escoge informacin de las


fuentes proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).

Obtiene datos cualitativos y/o


cuantitativos de sus observaciones o
experimentos, siguiendo el procedimiento
establecido.

Registra datos o informacin


en tablas simples y los representa en
dibujos o grficos.

Compara
datos
o
la

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica

Dice lo que siente y piensa


Propone soluciones
Menciona problemas ambientales
Identifica algunas causas y consecuencias de los
problemas ambientales

Hace preguntas

Propone posibles explicaciones

Propone hiptesis
Propone acciones

Elige los materiales y herramientas ms adecuados


Escoge informacin

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

Registra datos o informacin en tablas simples


Compara datos o la informacin obtenida en la
indagacin
Establece relaciones cualitativas a partir de los

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

100%

10

informacin obtenida en la indagacin con


la de sus pares.

Establece
relaciones
cualitativas a partir de los datos o
informacin recogida y las contrasta con
fuentes proporcionadas.

Extrae conclusiones a partir


de las relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la indagacin.

Comunica sus conclusiones


oralmente, a travs de dibujos o grficos
simples.

datos
Extrae conclusiones
Comunica sus conclusiones
Menciona las acciones

Menciona
las
acciones
realizadas en la indagacin y seala las
posibles dificultades encontradas.

VALORES
RESPETO
Justicia
Equidad

VIII

ACTITUD ANTE EL REA


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., julio 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN