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UNIDAD DE

APRENDIZAJE
N 2 CUARTO
GRADO-ABRIL

2016

2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
TITULO: La tierra un lugar de vida
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

SECCIONE
S

CUARTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada La tierra un lugar de vida est elaborada en base a las demandas del
contexto, traducindose en que la tierra es el hogar de todos y debemos cuidarla no contaminndola ya que si lo hacemos estamos atentando
entra todo lo que vida.
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Conservemos el lugar donde vivimos


La contaminacin afecta la forma de vivir de las personas por ello conservemos tierra el lugar donde vivimos.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


Simulacro

(1) Da de la Educacin
(07)
Da de la salud.
(14)
Da de las Amricas.
(22)
Da de la Tierra .
(23)
Da del Idioma castellano.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
EN AMRICA NOS COMUNICAMOS EN IDIOMAS DIFERENTES
TRABAJAMOS EN LA CONSERVACIN DE NUESTRO PLANETA TIERRA
EL HUECO DE LA TIERRA
MIS ACTITUDES DEMUESTRAN MIS VALORES
VALORAMOS NUESTRAS DIFERENCIAS
INDAGANDO VALORES VIVENCIALES
A PRACTICAR VALORES

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para


Comunicacin y Matemtica

REA
COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al
propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las
funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales
como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como
aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o
repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de
posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin,
comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se
mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y
grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales
de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones
de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

V.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS
1.
2.
3.
4.

Educacin para
la convivencia, la
paz
y
la
ciudadana

Respeto
Responsabilidad

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA


Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
5. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
6. Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
7. Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
8. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
9. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
10. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES CUARTO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN

ABRIL
1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.1. Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.
2.2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
2.4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado de texto.

AREA

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE
ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA

EDUCACIN
FISICA

ABRIL
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.1. Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar.
1.2. Expresa cantidades de hasta cuatro cifras, en forma concreta, grfica (recta numrica, el tablero de valor posicional, etc.) y simblica.
1.4. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta cuatro cifras.
1.5. Usa estrategias para estimar cantidades de hasta cuatro cifras.
1.12. Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente.
2.8. Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.)para el establecimiento de relaciones de equivalencia entre
unidades de una misma magnitud.
4.1 Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos numricos y no numricos: Seguros, probables e improbables.
1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al Enriquecimiento.
2.1. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos
2.4. Construye consensos en bsqueda del bien comn
3.1. Propone y gestiona iniciativas de Inters comn.
1.1. Identifica reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos, qumicos y biolgicos.
1.5. Relaciona los procesos de digestin, circulacin y excrecin en el ser humano.
1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
1.6 Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o cancin.
2.3. Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composicin, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad.
1.1. Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de Mara.
1.4. Formula propsitos de ser mejor persona cada da imitando las enseanzas de Jess.
2.1. Respeta a las personas por ser imagen de Dios.
2.4. Interioriza el significado del Sacramento de la Eucarista en la iniciacin cristiana.
2.5. Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.
1.5. Adopta actitudes posturales adecuadas en diversas situaciones.
1.7. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin luego de la actividad fsica.
2.1. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en actividades ldicas.
3.2. Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compaeros y las reglas establecidas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4 GRADO

Mes

A
B
R
I
L

Problemtic
a

- Falta de
actitudes
basadas en la
prctica de
valores.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades
de la I.E.

- (01) Da de la
educacin.
- (07) Da de la
salud.
- (14) Da de las
Amricas.

- Charla sobre el
da de la
Educacin.
- Campaa sobre
salud en la
comunidad.

- Poco inters en
la conservacin
- (22) Da de la
de nuestro
Tierra.
planeta tierra.
- (23) Da del
- Distorsin del
idioma
lenguaje.
castellano.
- Desinters
en el cuidado
de la capa de
ozono.

- Marcha
motivacional por
el da de la
Tierra.
- Charla sobre da
de las Amricas
- Implementacin
de bibliotecas en
el aula.
- Simulacro

Situacin significativa

Ttulo

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Mdulo:

- En Amrica nos
En el distrito de se ha observado la falta de Unidad:
comunicamos en
actitudes basadas en la prctica de valores que La Tierra un lugar de
idiomas diferentes.
nuestro planeta Tierra se est desgastando y vida.
contaminando, por ello los estudiantes deben
- Trabajando en la
aprender a cuidarla y trabajar en su proteccin,
conservacin de
as cuidar la salud.
nuestro planeta Tierra.
- El hueco de la tierra.
- En la I.E. se ha detectado la falta de
Proyecto:
- Negociando nuestro
actitudes basadas en la prctica de valores,
proyecto.
Mis actitudes
porque en este proyecto se busca desarrollar en demuestran mis valores. - Valoramos nuestras
el alumno actitudes que demuestran sus
diferencias.
valores.
- Indagando valores
vivenciales.
- A practicar valores.
- Evaluacin del
proyecto.

VI.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

-La comunicacin
-Elementos
-El lenguaje y habla.
-Tipos de lenguaje.
-La radio.
-Cualidades
del
emisor y receptor.
de
recursos
ortogrficos en sus
textos.
-La oracin
-La frase
-El enunciado.
-Vocabulario
adecuado.
-Coherencia
y
cohesin.
-Mapas de burbuja
-Antnimos
-La coma, clases.
-Opinin sobre
hechos.
-Opinin personal.
-La exposicin.
-Plan de escritura
del
texto
expositivo.
-Textos expositivos.

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

o Comprende
textos orales.
o Se
expresa
oralmente.
o Comprende
textos escritos
o Produce textos
escritos.

Escucha
activamente
diversos
textos
orales.

Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Toma
apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y a la
situacin
comunicativa.

-Revisin

Recupera
organiza
informacin
diversos
orales.

y
de
textos

Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparacin
y
causa efecto.

INDICAD
OR
PRECISA
DO

Usa modos y
normas
culturales
de
convivencia
Presta atencin
activa

Toma apuntes

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
El saludo y rezo del docente enseguida
lectura individual y en coro de parte de
los estudiantes
de la cual se sacan las palabras cuyo
conocimiento es poco se buscan en el
diccionario adems se
escriben
oraciones en el cuaderno as como el
sinnimos estas palabras son:
.
Lo mismo sucede con la segunda
lectura: . y
las palabras son las siguientes:
..
Llamamos comunicacin al proceso
por el cual se transmite una informacin
entre un emisor y un receptor.
Los elementos que intervienen en el
proceso de comunicacin son los
siguientes:
Emisor: Aqul que
transmite la informacin
(un individuo, un grupo o
una mquina).
Receptor: Aqul, individual
o colectivamente, que
recibe la informacin.
Puede ser una mquina.
Cdigo: Conjunto o
sistema de signos que el
emisor utiliza para codificar
el mensaje.
Canal: Elemento fsico por

RECUR
INSTRUM
SOS
LIBROS
MED

DEL

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

Lista de
cotejo,
autoeval
uacin,
coevalu
acin

PROPS
ITO TIEMPO
SOCIAL
2

HORAS
DARIAS

Expresa con sus


propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.

-Uso

del lenguaje
gestual.
-Uso de la C, S,Z.

Infiere el significado
de los textos orales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos


orales a la situacin
comunicativa

Expresa
con
claridad sus ideas.

Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
moralejas.
Explica,
segn
modos
culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos no
verbales
que
emplea.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas
o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Emplea
recursos
concretos visuales
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o

Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita

Expresa con sus


propias palabras
lo que entendi

Deduce el tema y
el propsito del
tema
Interpreta
el
sentido figurado

Explica, segn
modos culturales
diversos

Opina
razones

dando

Opina sobre los


modos
de
cortesa

donde el emisor transmite


la informacin y que el
receptor capta por los
sentidos corporales. Se
denomina canal tanto al
medio natural (aire, luz)
como al medio tcnico
empleado
(imprenta,
telegrafa, radio, telfono,
televisin, ordenador, etc.)
y se perciben a travs de
los sentidos del receptor
(odo, vista, tacto, olfato y
gusto).
Mensaje: La propia
informacin que el emisor
transmite.
Contexto: Circunstancias
temporales, espaciales y
socioculturales que rodean
el
hecho
o
acto
comunicativo
y
que
permiten comprender el
mensaje en su justa
medida.
III. Esquema de la comunicacin
Los elementos de la comunicacin se
relacionan entre s:

El lenguaje es distinto del habla.


El lenguaje est compuesto de reglas
sociales comunes que incluyen lo
siguiente:

Significado de las palabras


(p. ej., "estrella" se puede referir a
un objeto brillante en el cielo

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

Recupera
informacin
diversos
escritos.

Reorganiza
informacin
diversos
escritos.

de
textos

de
textos

Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.

visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.),
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral.
Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar
el significado de su
texto oral.

nocturno o a una actriz clebre).


el
del

Creacin
de
nuevas
palabras (p. ej., amigo, amistoso,
enemigo).

Emplea recursos
concretos
visuales

Combinacin
de
las
palabras (p. ej., "Patricia entr a la
nueva tienda" en vez de "Patricia
tienda entr nueva ")

Combinaciones
de
palabras apropiadas a cada
situacin dada ("Podra mover el
pie, por favor?" podra convertirse
con rapidez en "Por favor, mueva el
pie, que me est dando un pisotn!"
si la primera peticin no produce
resultados).

Identifica
propsito
texto

Relaciona ideas
o informaciones

Utiliza
vocabulario de
uso frecuente
Complementa su
texto oral

Se apoya con
recursos
concretos

El habla es el medio oral de


comunicacin. El habla est compuesta
de los siguientes elementos:
Articulacin
la manera en que se produce los
sonidos (p. ej., los nios tienen que
aprender a producir el sonido de la "s"
para poder decir "sol" en vez de "tol").
Voz
el uso de las cuerdas vocales y la
respiracin para producir sonidos (p.
ej., se puede abusar de la voz si se la
usa demasiado o si se la usa de
manera incorrecta, y esto puede causar
ronquera o prdida de la voz).

Seala si se ha
mantenido en el
tema

Fluidez
el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

Planifica la
produccin
de
diversos
textos
escritos.

Textualiza sus ideas


segn
las
convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencilla y
cotidiana
de
acuerdo
a
su
cultura.
Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.
Formula hiptesis
sobre el contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el
texto:
imgenes,
ttulo, silueta del
texto,
estructura,
ndice y prrafos.
Deduce
el
significado
de

Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y
posturas
corporales
ayudan
Sigue
la
secuencia

Utiliza normas de
cortesa sencilla
y cotidiana

Reconoce
silueta
estructura
externa
Reconstruye
secuencia de
texto

la
o

la
un

tartamudez pueden afectar la fluidez de


expresin).
Tipos de lenguaje
En nuestra vida el sociedad
encontramos mltiples formas, modos y
costumbres de hablar y de escribir.
De aqu se deduce que las formas
fundamentales o tipos de lenguaje son
el oral y el escrito. A estas debemos
agregar
el
denominado lenguaje
gestual.
Estas formas estn influidas ya sea por
el lugar, la ocasin o por el efecto que
el hablante o escritor desee conseguir
en sus interlocutores, oyentes o
lectores.
As, segn
dichas influencias,
podemos encontrar un lenguaje de tipo
familiar
o
coloquial,
un
lenguaje natural,
un
lenguaje literario y un lenguaje tcnico
o cientfico, entre otros.
La radio

Parafrasea
el
contenido de un
texto

Representa
contenido
texto

el
del

La radio (entendida
como radiofona o radiodifusin,
trminos
no
estrictamente
sinnimos)1 es
un medio
de
comunicacin que se basa en el envo
de seales de audio a travs de ondas
de radio, si bien el trmino se usa
tambin para otras formas de envo de
audio a distancia como la radio por
Internet.
Antnimo es un sustantivo que describe
palabras que expresan ideas opuestas
o contrarias en relacin a un trmino,

palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir de informacin
explcita.

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir
de los indicios

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Explica
la
intencin de los
recursos

Propone,
con
ayuda, un plan
de escritura

Ajusta con ayuda


el registro

por ejemplo lo opuesto de da es noche.


La palabra antnimo es de origen
griego formado con el sufijo anti que
significa contrario y onoma que
expresa nombre, por ende, es
significado contrario a la otra.
Ejemplo
1.
Aburrir
=
divertir
2.
Aceptar
=rechazar
3.
Acceso
=
salida
4.
Aceitar
=
desengrasar
5.
Acentuar
=
atenuar
6.
Acicalar
=
descuidar
7.
Acertar
=
confundir
8.
Acortar
=
ampliar
9.
Acosar
=
liberar
10.
Actual
=
pasado
La principal y ms importante diferencia
entre una frase y una oracin es que
la primera no tiene la presencia de un
verbo, mientras que la oracin est
compuesta necesariamente por al
menos
un
verbo.
Una frase es simplemente un conjunto
de palabras, las que a veces pueden no
tener sentido. Mientras que la oracin
expresa una idea completa, teniendo un
sentido siempre.
Un ejemplo de una frase es: El perro
lindo.
Un ejemplo de oracin es: El caballo
salta sobre la valla.

Mantiene el tema

La coma
La coma indica una breve pausa en la
lectura. Se emplea:
1.- Para separar dos o ms palabras o
frases que sean de la misma clase, o

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos

formen enumeracin, siempre que entre


ellas no figuren las conjunciones y, ni,
o.
Tena coches, motos, bicicletas y
autobuses.

Usa
vocabulario
variado
adecuado
Revisa
adecuacin
su texto

un
y
la
de

2 .-Para separar dos miembros


independientes de una oracin, haya o
no conjuncin, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente
aplauda, y los nios no paraban de
cantar.
3.- Para limitar una aclaracin o
ampliacin que se inserta en una
oracin.

Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos

Descartes, gran filsofo


escribi muchos libros.

Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado
y
apropiado

-Dame eso, es decir, si te parece bien.

francs,

4.- Las locuciones conjuntivas o


adverbiales, sea cual sea su posicin,
van precedidas y seguidas de coma,
tales como: en efecto, es decir, de
acuerdo, en fin, por consiguiente, no
obstante y otras de la misma clase.

-Contest mal, no obstante, aprob.


5 El vocativo se escribe seguido de
coma si va al principio de la frase;
precedido de coma si va al final; y entre
comas si va en medio.
Carlos, ven aqu. Ven aqu, Carlos.
Sabes, Carlos, quin reza?
El enunciado
El enunciado es un conjunto autnomo
de palabras por medio del cual se

expresa una idea.


Explica la intencin
de los recursos
textuales

Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.

Desde el punto de vista de la expresin,


un enunciado es unacadena de
sonidos, delimitada por dos pausas,
que se pronuncia con una meloda
o entonacin independiente de la de
otros enunciados.
Desde el punto de vista del significado,
un enunciado es la expresin verbal
de una idea. Tiene sentido completo.
Los
enunciados se
clasifican atendiendo a su significado o
a su estructura:
A) Clases de enunciados segn su
significado o modalidad:
1) Enunciativos. Afirman o niegan que
algo sucede, ha sucedido o suceder.
Se subdividen, pues, en:
afirmativos: El tiempo ha mejorado
hoy.
negativos: No ha venido Marta.
2) Interrogativos. Dirigen una pregunta
al oyente. Pueden ser:
totales, si admiten como respuesta s
o no: Vas a la fiesta?
parciales, si no admiten tales
respuestas: Dnde es la fiesta?
3) Imperativos. Comunican una orden
o ruego: Sintate.
4) Desiderativos u optativos.
Expresan un deseo: Ojal venga!
5) Exclamativos. Tambin enuncian

Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito
Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.

(afirman o niegan), pero con nfasis o


especial fuerza (lo que se manifiesta
por los signos de admiracin): Qu
tiempo tan malo!
6) Dubitativos. Enuncian algo, pero
con dudas: Tal vez mejore el tiempo.
B) Clases de enunciado segn su
estructura:
1) Frases. Enunciados que carecen de
verbo en forma personal. Pueden ser:
nominales, si su ncleo (palabra
principal) es un sustantivo o
pronombre: Menuda suerte!
adjetivales, si lo es un adjetivo: Qu
bueno!
adverbiales,
si
adverbio: Qu bien!

lo

es

un

2) Oraciones. Enunciados con un


verbo o ms en forma personal.
Pueden ser:
oraciones simples, si presentan un
slo verbo en forma persona l:Ven aqu.
oraciones
compuestas o complejas,
si
presentan ms de un verbo en forma
personal: Ven aqu y mira esto.
La exposicin
La exposicin es la explicacin y
desarrollo de un tema con el propsito
de informar rigurosa y objetivamente
sobre l.
En la exposicin hay tres partes:
la introduccin,
el desarrollo y

la conclusin.
Se escriben con c

1) Se escriben con C, los verbos


terminados
en
cir
y
ducir.
Excepcin:
asir.
Ejemplos: conducir, aducir, traducir,
esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.
2) Se escriben con C, las palabras
terminadas en ancia, ancio, enca.
Excepciones:
ansia,
Hortensia.
Ejemplos: constancia,
excelencia,
extravagancia, cansancio, decadencia,
indulgencia, fragancia, conciencia,
distancia.
3) Se escriben con C, las palabras
terminadas en cin, afines a to, tor, dar.
Ejemplos: composicin - compositor,
bendicin - bendito, rotacin - rotador,
atribucin - atributo, sensacin sensato, admiracin - admirador,
distribucin
distribuidor.
4) Se escriben con C, los diminutivos:
cito, ecito, ecillo, si proceden de
palabras
sin
S
final.
Ejemplos: pez - pececito, dulce dulcecito, pie - piececito, flor - florecita,
mam
mamacita.

5) Se escriben con C, los sufijos cida,


cido,
cidio.
Ejemplos: homicida,
parricida,
amanecido, aparecida, establecido,
infanticida,
genocidio.
6) Se escriben con C, las palabras

terminadas
Ejemplos:
padecimiento,
nacimiento,
enriquecimiento,

en

cimiento.
agradecimiento,
restablecimiento,
establecimiento,
yacimiento.

7) Se escriben con C, los verbos


terminados
en
cer.
Excepciones: toser, coser, ser.
Ejemplos: nacer, yacer, hacer,
adolecer,
agradecer,
retorcer,
estremecer.
8) Se escriben con C, los verbos
terminados
en
ciar.
Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar,
anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar,
vaciar,
negociar,
viciar.
9) Se escriben con C, las palabras
terminadas en acia, icia, icie, icio.
Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia,
anastasia,
alisio,
eutanasia.
Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio,
pericia, codicia, malicia, falacia.
10) Se escribe con C, la terminacin
ces que surge del plural de las palabras
que
contienen
z.
Ejemplos: maz-maces, raz-races,
pez-peces,
rapaz-rapaces,
atrozatroces.
11) Se escriben con C, las formas de
los verbo terminados en ceder, cender,
cibir, citar, siempre que no proceda de
races
que
lleven
S.
Ejemplos: conceder, encender, recitar,
recibir,
anteceder,
percibir.
12) Se escriben con C, los verbos
terminados en zar ante la vocal e

cambian
a
c.
Ejemplos: Analizar
Analice,
avergonzar-avergence, canalizar canalice,
utilizar

utilice
Se escriben con S

1) Se escriben con S, las palabras que


terminan en ense, referente a los
gentilicios.
Ejemplos: nicaragense,
costarricense, canadiense, veragense,
colonense.
2) Se escriben con S, las terminaciones
sivo,
siva.
Ejemplos: corrosivo,
masiva,
explosivo,
expresiva,
intensivo.
3) Se escriben con S, las palabras
terminadas en sin, cuando proceden
de palabras terminadas en so, sor, sivo.
Ejemplos: comprensin - comprensivo,
persuasin - persuasivo, represin represivo, previsin - previsor, precisin
preciso.

4) Se escriben con S, las palabras


terminadas en los superlativos isimo,
isima.
Ejemplos: bellsima, lindsimo, fesima,
inteligentsima,
delicadsima.
5) Se escriben con S, las palabras
terminadas
en
oso,
osa.
Ejemplos: Bondadoso,
sabrosa,
dadivoso,
perezosa,
maravilloso,
grandioso.
6) Se escriben con S, las palabras

terminadas
en
ismo.
Ejemplos: espiritismo, oscurantismo,
atletismo, altruismo, vanguardismo.
7) Se escriben con S, las palabras
terminadas
en
esca,
esco.
Ejemplos: grotesca,
dantesca,
burlesco,
gigantesco,
pintoresco.
8) Se escribe con S, a terminacin ese
del verbo auxiliar haber, pretrito
pluscuamperfecto, modo subjuntivo.
Ejemplos: hubiese amado, hubiese
nadado,
hubiese
temido.
9) Se escriben con S, las terminaciones
esta,
esto,
ista.
Ejemplos: feminista, violinista, tiesto,
fiesta
artista.
10) Se escribe con S, la terminacin se
de todos los verbos del pretrito
imperfecto, del modo subjuntivo.
Ejemplos: partiese, amase, cumpliese,
subiese,
temiese.
11) Se escriben
con S, las
terminaciones ersa, erse, erso.
Ejemplos: atreverse,
adversa,
converso,
inverso,
embellecerse,
perversa.
12) Se escriben con S, los verbos que
en su infinitivo no tienen s, c, z.
Ejemplos: querer - quiso, haber- has,
ver
ves.
Se escriben con z

1) Se escriben con Z, las palabras


terminadas en anza/o y azgo.
Excepciones:
gansa/o,
mansa/o.

Ejemplos: adivinanza,
mudanza,
panza, hallazgo, danza, alabanza,
almirantazgo.
2) Se escriben con Z, las terminaciones
ez, eza, az, oz, de los nombres
abstractos.
Ejemplos: belleza, voraz, pereza,
fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz,
torpeza, rapaz, timidez, eficaz.
3) Se escriben con Z, las terminaciones
azo, aza que denotan aumento, golpe.
Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos,
codazo,
puertazo,
mujeraza
4) Se escriben con Z, las terminaciones
iz, ez, oz, az, de los nombres
patronmicos.
Ejemplos: Rodrguez, Ruiz, Snchez,
Muoz, Ramrez, Ortiz, Villalaz.

5) Se escriben con Z, las terminaciones


zuela, zuelo, que denotan disminucin
o
desprecio.
Ejemplos: mujerzuela,
ladronzuelo,
portezuela,
jovenzuelo.
6) Se escriben con Z, algunos verbos
en infinitivo terminados en zar y sus
conjugaciones delante de las vocales a,
o.
Ejemplos: analizar - analizo / a,
paralizar - paralizo / a, aterrorizar aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.
7) Se escriben con Z, las palabras
terminadas
en
izo,
iza.
Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo,
movediza, enfermizo.

Mapas de burbuja
investigacin
MATEMTIC
A

y escritura o Acta y piensa


matemticamen
de NN hasta DM.
te
en
-Valor
absoluto
situaciones
de
relativo.
cantidad
- Descomposicin o Acta y piensa
polinmica de un
matemticamen
NN.
te
en
-Recta numrica.
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
-Problemas con NN
cambio
-Conceptos
o Acta y piensa
estadsticos.
matemticamen
te en
-Comparacin NN
situaciones de
-Ordenacin NN
forma,
-Aproximaciones
movimiento y
-Pictogramas.
Localizacin
-Sistema
de o Acta y piensa
Numeracin
matemticamen
Romano.
te en
situaciones de
-Adicin
gestin de
-Propiedades.
datos
e
incertidumbre

-Lectura

Problemas aditivos con


nmeros naturales:
Plantea relaciones Plantea relaciones
entre los datos en entre los datos
problemas de una
etapa,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditiva de hasta
cuatro cifras.

Matematiza
situaciones.

Nmeros naturales hasta las decenas de


millar
En un nmero de cinco cifras, la
primera cifra de la derecha son las
unidades, la segunda las decenas, la
tercera las centenas, la cuarta las
unidades de millar y la quinta las
decenas de millar.

Emplea un modelo Emplea un modelo


de solucin aditiva al de solucin aditiva
plantear o resolver
un problema en su
contexto.
Comunica
representa
Matemticas

y
Ideas

Nmeros naturales:
Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de los nmeros
naturales en
contextos de la vida
diaria (peso, tiempo,
sueldos, etiquetas,
etc.).
Describe la
comparacin de
nmeros de hasta
cuatro cifras, en la
recta numrica y en
tablero posicional.
Elabora
representaciones de
nmeros
hasta
cuatro cifras en
forma
concreta,
pictrica, grfica y
simblica.

Este nmero se lee: doce mil quinientos


setenta y seis
la La equivalencia entre estas cifras es:
de
1 Decena =
10
unidades
1 Centena =
100
unidades
1 Unidad de millar = 1.000 unidades
1 Decena de millar = 10.000 unidades

Elabora
representaciones
de nmeros

Propone
una
secuencia
de
acciones orientadas Propone

OBSERV
ACIN Y
REGISTR
O
DE
EVALUA
CIN

Lista de
cotejo,
autoevalu
acin,
coevaluac
in

Expresa en forma
oral o escrita, el
Se puede ver como entre las unidades
uso
de
los
de millar y las centenas se pone un
nmeros naturales
punto.

Describe
comparacin
nmeros

2 HORAS
DARIAS

LIBROS DEL
MED

El nmero que hemos escrito (12.576) se


puede descomponer:

1 decena de millar = 1 x 10.000 = 10.000


unidades
2 unidades de millar = 2 x 1.000 = 2.000
unidades
una 5 centenas = 5 x 100 = 500 unidades

Elabora
y
Estrategias

usa

a experimentar o
resolver
un
problema.
Nmeros naturales:
Realiza
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar con nmeros
naturales
hasta
cuatro cifras con
apoyo de material
concreto.

secuencia
acciones

de
7 decenas = 7 x 10 = 70 unidades
6 unidades = 6 unidades
Podemos comprobar que:

Realiza
10.000 + 2.000 + 500 + 70 + 6 = 12.576
procedimientos
para
comparar,
ordenar y estimar Los nmeros redondeados son solo
con
nmeros aproximados. No puedes tener una
respuesta
exacta
con
nmeros
naturales
redondeados. Algunas veces no se
necesita una respuesta exacta.
Para redondear nmeros a la decena de
mil ms prxima, convierte los nmeros
cuyos ltimos cuatro dgitos van entre
0001 y 4999 al nmero inferior ms
prximo que termine en 0000. Por
ejemplo 54,424 redondeado a la decena
de mil ms prxima es 50,000. Los
nmeros que tienen los cuatro ltimos
dgitos terminados en 5000 o ms
debern ser redondeados a la decena de
mil ms prxima. El nmero 78,988
redondeado a la decena de mil ms
prxima ser 80,000.
Cmo sumar nmeros de cuatro
dgitos (por ejemplo 4259 + 6733)

Ubica un nmero arriba del otro de


tal manera que las unidades de mil,
las centenas, las decenas y las
unidades queden alineadas. Traza
una lnea debajo del nmero inferior.

4529
6733

Suma
primero
los
dgitos
correspondientes a las unidades (9 +
3 = 12). Este nmero es ms grande
que 10, entonces escribe un uno
arriba de la columna correspondiente
a las decenas y escribe el dos debajo
de la lnea en la columna
correspondiente a las unidades.

1
4529
6733
2

Suma los dgitos correspondientes a


las decenas (1 + 2 + 3 = 6) y ubica el
resultado debajo de la lnea en la
columna correspondiente a las
decenas.

4529
6733
62

Suma los nmeros correspondientes


a la columna de las centenas (5 + 7 =
12) y ubica el 2 debajo de la lnea
delante del otro nmero debajo de la
lnea. Ubica el 1 del doce
mencionado arriba de la columna
correspondiente a la columna de la
unidad de mil.

1
4529
6733
262

Suma los dgitos correspondientes a


la columna de la unidad de mil ( 1 + 4
+ 6 = 11) y ubica el resultado debajo
de la lnea en el lugar
correspondiente a la columna de la
unidad de mil.

4529
6733
11262
1Dados los nmeros 5, 7 y 9:
1 Forma todos los nmeros posibles de
tres cifras distintas.
2 Ordnalos de menor a mayor.
3 Smalos.
Problemas
1. Juan compr 5 docenas de vasos a 9
euros cada docena para venderlas a
2 euros cada vaso. Cunto gan si
durante la venta total se le rompieron
5 vasos?
2. En una reunin de 100 personas entre
hombres y mujeres, se sabe que por
cada 2 mujeres hay 3 hombres.

Cuntas mujeres hay?


3. Para pagar una deuda de 2180 euros,
ngel paga con billetes de 50 euros;
5 y 10 euros. Si da 14 billetes de 50
euros y 24 billetes de 10 euros
Cuntos billetes de 5 euros debe de
dar para cancelar la deuda?
4. En un corral donde slo hay pavos y
cerdos, se encuentran en total 72
alas y 168 patas. Cuntos cerdos
hay?

PERSONAL
SOCIAL

o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
- Continentes
ticamente
-Limpieza
de o Convive
respetndose a
sanitarios.
s mismo y a
-Tecnologa y salud.
los dems
- Poblamiento de o Participa en
Amrica.
asuntos
pblicos para
-Poblamiento del
promover
el
Per
bien comn
- Los
primeros
o Construye
grupos humanos.
interpretacione
- Valores.
s histricas
- Valor el respeto
o Acta
responsableme
- Valor:
La
nte
en
el
Humildad.
ambiente
o Acta
responsableme
nte respecto a

Higiene y cuidado
de
la
salud
colectiva.

Se
cuestiona
ticamente
ante
situaciones
cotidianas.

Sustenta
sus
principios ticos.

Identifica
como
influyen
las
emociones al opinar
sobre acciones que
se perciben como
buenas o malas.
Da un porqu a su
malestar,
desacuerdo
o
indignacin cuando
percibe como malas
determinadas
acciones cotidianas.
Verbaliza en sus
razonamientos
sobre las acciones
buenas y malas
alguno
de
los
valores ticos que
se practican y
reconocen en su
ambiente cercano
(hogar, comunidad y
escuela).

Identifica como
influyen
las
emociones

Da un porqu a
su
malestar,
desacuerdo
o
indignacin

Verbaliza en sus
razonamientos
sobre
las
acciones buenas
y malas

Identifica en las

5. Una empresa decide contratar a un


empleado por un ao, acordando
pagarle 19200 euros ms un coche;
pero al dcimo mes se le despide
dndole 13400 euros ms el coche.
En cunto est valorizado el coche?
Nutricin
Una nutricin adecuada es una de las
piedras angulares de un estilo de
vida saludable. Discute la pirmide
de los alimentos con los estudiantes
y explica cmo ilustra diferentes tipos
de alimentos y qu cantidad de cada
tipo se debe comer. Proporciona a
los nios pirmides de alimentos en
blanco y revistas de tiendas. Pdeles
que recorten fotos de objetos que
ilustren las porciones de la pirmide
de alimentos. Haz que peguen las
fotos en las pirmides.
Aptitud fsica
La aptitud fsica es otro ingrediente
importante que se necesita para un
estilo de vida saludable. Infrmales
que es ideal tener al menos una hora
de actividad fsica todos los das.
Haz que los estudiantes piensen en
formas creativas en las que pueden
estar fsicamente en forma y
anmalos a mantener un registro que
detalle sus actividades fsicas y la

LIBROS DEL
MED
http://arboldev
alores.blogspo
t.pe/p/valores.
html

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

Lista de
cotejo,
autoeval
uacin,
coevalu
acin

1 HORA
DIARIA

los
recursos
econmicos

Identifica en las
motivaciones,
intereses y fines de
las acciones ideas
que le permiten
construir
las
nociones de los
valores ticos que
se practican y
reconocen en su
ambiente cercano
(hogar, comunidad y
escuela).
Manifiesta
las
actividades
de
servicio familiar que
le permite reforzar
valores:
responsabilidad y
solidaridad.
Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
principios,
decisiones
y
acciones.

Compara
sus
nociones de lo
bueno y lo malo con
las propias acciones

Interacta con cada


persona
reconociendo que
todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.

Reconoce que los


nios
tiene
responsabilidades y
deberes
en la
escuela y en la
casa.
Se
relaciona
cotidianamente con
sus compaeros en
el aula y el recreo,
sin discriminarlos
por
razn
de
gnero,
discapacidad
o
etnia.
Reconoce su falta
cuando
agrede
verbal o fsicamente
a
alguien,
disculpndose
y
cumpliendo
con

motivaciones,
intereses y fines

Manifiesta
las
actividades de
servicio familiar

Compara
sus
nociones de lo
bueno y lo malo

Reconoce que
los nios tiene
responsabilidade
s y deberes
Se
relaciona
cotidianamente
con
sus
compaeros

Reconoce
falta

su

Disculpa a sus

cantidad de tiempo que llevan a cabo


cada actividad. Invita a los alumnos a
compartir sus registros de estado
fsico con la clase para que puedan
obtener ideas de otros y desarrollar
un sentido de orgullo de sus logros.
Valores
Los valores son las reglas de conducta
y actitudes segn las cuales nos
comportarnos y que estn de
acuerdo
con
aquello
que
consideramos correcto. Al nacer, los
nios no son ni buenos ni malos. Con
la ayuda de sus padres, educadores
y de los que conviven con ellos,
aprendern lo que est bien y lo que
est mal decir, hacer, actuar, vivir.
Pero, cmo educar a los hijos en
valores? Primero, conociendo cada
uno de los valores.
Tambin es preciso recordaros que los
nios aprenden con el ejemplo. El
ejemplo que dan sus padres en su
forma de relacionarse con los dems,
de pedir las cosas, de compartir
mesa, asiento, de cooperar, de
ayudar a los dems, de defender, de
reclamar, de tolerar y aceptar. Si los
padres no tienen paciencia con su
hijo, qu creen que el nio va a
aprender? La responsabilidad que
tienen los padres en la transmisin
de los valores a sus hijos es crucial.
Limpieza de los sanitarios
Son muchas las zonas a tratar para una
correcta limpieza del bao. Adems
de las zonas ms importantes a
limpiar es necesario tener en cuenta
aspectos como la humedad, el
moho,...
Las calves por una correcta limpieza
del bao incluyen zonas como: la
baera o ducha, el lavabo y el
inodoro, as como las paredes y
suelos (baldosas y azulejos). Sin
embargo, hay zonas aledaas que es
importante limpiar con atencin como
por ejemplo la mampara o cortina de
ducha, el espejo o la rejilla de

Interpreta
crticamente fuentes
diversas.

Comprende
el
tiempo histrico y
emplea categoras
temporales.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
relevancia
determinados
procesos.

la
de

reparar el dao.
Disculpa a sus
compaeros cuando
reconocen
sus
faltas.
Ayuda, por iniciativa
propia
a
sus
compaeros cuando
lo necesitan.
Reconoce
la
informacin
que
puede obtener de
cada fuente.
Identifica
informacin sobre
hechos concretos
en
fuentes
de
divulgacin
y
difusin
histrica
(enciclopedias, web,
libros de texto,
videos).
Secuencia aspectos
concretos de la
historia
de
la
humanidad
(por
ejemplo:
la
evolucin de la
vivienda,
del
vestido, de las
ciudades,
del
transporte, de la
tecnologa
energtica).
Identifica ms de
una causa de los
hechos y procesos
histricos.
Reconoce algunas
consecuencias de
los
hechos
o
procesos histricos.
Identifica
las
motivaciones que
tuvieron personas

compaeros

Ayuda,
por
iniciativa propia a
sus compaeros
Reconoce
informacin

la

Identifica
informacin

Secuencia
aspectos
concretos de la
historia

Identifica ms de
una causa de los
hechos
y
procesos
histricos.
Reconoce
algunas
consecuencias
Identifica
las
motivaciones

ventilacin,
adems los electrodomsticos que
pueden estar ubicados en el bao.
Poblamiento de Amrica
POBLAMIENTO DE AMRICA
Segn se sabe hasta hoy, a Amrica
comenzaron a entrar seres humanos
hace unos 100.000 aos por
el Estrecho de Bearing (unin de los
continentes de Asia y Amrica).
Existen diversas teoras con respecto al
poblamiento
del
continente
americano y las ms difundidas son
las siguientes...
A. TEORA DE ALES HRDLICKA:
Este investigador norteamericano
afirm que Amrica se pobl con
seres
humanos
llegados
desde Asia pasando por elEstrecho
de Bearing y, desde all, hacia todo el
continente (en el mapa de abajo la
ruta est marcada con la lnea
negra).
B. TEORA DE PABLO RIVET:
Este antroplogo francs afirm que
al continente
americano llegaron
seres humanos no slo por
el Estrecho de Bearing, sino tambin
navegando
por
el Ocano
Pacfico (en el mapa de abajo las
rutas estn marcadas con lneas
grises).
C. ORIGEN AUTCTONO:
La teora que afirma el origen autctono
(que los habitantes de Amrica se
desarrollaron
en
el continente
americano y no vinieron de otros
lugares) tiene dos referentes...
C.1. Florentino Ameghino: Este
investigador argentino afirm que
la regin pampeana fue el lugar en
que se desarroll el ser humano y,
desde all, se expandi por todo el
planeta.
C.2.
Samuel
Morton: Este
norteamericano afirmaba que el ser
humano evolucion paralelamente

de otros tiempos
para realizar ciertas
acciones.

en Amrica, Asia, frica y Europa.


La teora del origen autctono ya fue
descartada hace mucho tiempo. Por
el
estado
actual
de
las
investigaciones cientficas podemos
afirmar lo apuntado anteriormente...
el ser humano apareci en frica y
desde all se expandi por todo el
planeta entrando a Amrica, ya con
seguridad, por el Estrecho de
Bearing.

PUEBLOS
PREHISTRICOS
AMERICANOS
Los seres humanos que llegaron
a Amrica se
expandieron
desde Alaska hasta Tierra del Fuego.
Estos
pueblos
tuvieron
una
caracterstica
comn:
todos
respetaron la naturaleza y se
consideraban parte de ella; por ello,
para vivir bien, deban tener una
relacin de respeto y cuidado hacia
ella.
Vivan
de
la caza, pesca, recoleccin de
frutos e insectos y horticultura.

Sus dioses eran espritus superiores y


hasta veneraron algunos animales.
Por lo general fueron monogmicos
(parejas de un hombre y una mujer)
y patriarcales (los hombres eran los
que mandaban)
Poblamiento del Per

El poblamiento del territorio que hoy


llamamos Per est estrechamente
relacionado al proceso global del
poblamiento
americano.
Como
recordars, Alex Hrdlicka sostuvo
que el nuevo mundo fue poblado a
partir de la llegada de inmigrantes
provenientes del Asia nororiental,
siguiendo la ruta de Behring, para
luego desplazarse por el resto del
continente siguiendo la direccin
norte sur. Ocup primero Amrica
del Norte, despus Amrica Central
para luego arribar a territorio
sudamericano. Estos inmigrantes,
cazadores y recolectores del
paleoltico superior, provistos de
dardos y lanzas y otros instrumentos
lticos, se enfrentaron a la compleja
realidad
del
continente
sudamericano, en una contradiccin
permanente y dinmica que, traer
como consecuencia, la creacin de
una cultura y civilizacin sui gneris
a nivel mundial, catalogada por los
cientficos sociales como uno de los
centros originarios de alta civilizacin
a nivel mundial.

Desde Amrica del Norte, los hombres


siguen su recorrido por la Amrica
Central, para lanzarse luego hacia
Amrica del Sur, los que, frenados
por el tapn del Darin, terminaron
dividindose unos hacia la selva
amaznica y otros hacia los andes
sudamericanos. Por ambas vas se
habra producido el poblamiento
inicial del territorio ms tarde sera
bautizado por los hispanos con el
nombre de Per.
El hombre llega al Per durante el
periodo geolgico del cuaternario
conocido como Pleistoceno tardo o
Final. Arriba a nuestro territorio en la
plenitud de sus facultades fsicas y
con una cultura propia del Paleoltico

Superior, es decir, econmicamente


cazadores y recolectores avanzados
y socialmente organizados en
bandas colectivas. Estos primeros
rudimentos culturales evolucionarn
con el transcurrir de los milenios, en
virtud de una lucha constante y
permanente entre el hombre y su
habitat natural, larga experiencia de
riqusimas enseanzas, que a la
postre dar origen a una de las
expresiones ms elevadas de
civilizacin que la historia de la
humanidad registra, esto es, LA
ALTA CIVILIZACIN ANDINA, que
por azares e ironas del destino, fue
vil e impunemente liquidada por un
nefasto proceso de invasin y
colonizacin de la supuestamente
culta y civilizada sociedad
cristiana
occidental
europea,
encarnada en Espaa.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Salud :
Enfermedades
Fases
Uso responsable
de medicamentos
- El sistema
circulatorio
- La locomocin
-El sistema excretor.
-Funciones
- Enfermedades.

o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad

Problematiza
Situaciones

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de
los posibles factores
que
intervienen
sobre un hecho o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
y
establece
una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado.

Hace preguntas
a partir de la
identificacin

Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considera

Propone
secuencia
acciones

Propone posibles
explicaciones

una
de

La salud es un estado de completo


bienestar fsico, mental y social; y no
solo la ausencia de enfermedad o
dolencia. El Da Mundial de la Salud se
celebra el 7 de abril.
La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) en su Constitucin de 1948,
define salud como el estado de
completo bienestar fsico, mental,
espiritual, emocional y social, y no
solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades. La salud implica que
todas las necesidades fundamentales
de las personas estn cubiertas:
afectivas, sanitarias, nutricionales,
sociales y culturales.
En estos trminos, esta definicin
resultara utpica, pues se estima que
segn parmetros mundiales slo entre
el diez por ciento y el veinticinco por
ciento de la poblacin mundial se
encuentra completamente sana.
Una definicin ms dinmica de
salud podra aadir que es el logro del
ms alto nivel de bienestar fsico,
mental, social y decapacidad de

LIBROS DEL
MED

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

Lista de
cotejo,
autoeval
uacin,
coevalu
acin

1 HORA
DIARIA

Genera y registra
datos e informacin

Analiza datos
informacin

las sugerencias del


docente y sus pares
para elaborar un
procedimiento
comn.
Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin
en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de
fuentes
proporcionadas que
le
ayuden
a
responder
la
pregunta
de
indagacin (textos
cortos, imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otras).

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos

Escoge
informacin
fuentes

de

Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos con el
uso de instrumentos
de
medicin,
siguiendo
el
procedimiento
establecido.

Obtiene
datos
cualitativos y/o
cuantitativos de
sus
observaciones

Compara los datos


o la informacin
obtenida en la
indagacin con la
de sus pares.
Establece
relaciones
cualitativas a partir

Compara
datos
o
informacin
obtenida
Establece
relaciones

los
la

funcionamiento que permitan los


factores sociales en los que viven
inmersos el individuo y la colectividad.
La salud y la enfermedad forman un
proceso continuo, donde en un extremo
se encuentra la muerte prematura,
muchas veces prevenible, y en el otro
extremo se encuentra un elevado nivel
de salud, al que difcilmente llega todo
el mundo. En la parte media de este
continuo o equilibrio homeosttico se
encontrara la mayora de la poblacin,
donde la separacin entre salud y
enfermedad no es absoluta, ya que es
muy difcil distinguir lo normal de lo
patolgico.
La definicin de salud es difcil,
siendo ms til conocer y analizar los
determinantes de la salud o
condicionantes de la salud.
La salud, en trminos fsicos, forma
parte de uno de los pilares de la calidad
de vida, bienestar y en definitiva de la
felicidad.
El objetivo de alcanzar la salud, no
solamente corresponde a la medicina,
sino tambin a los polticos, a la
sociedad y al individuo. En los pases
en vas de desarrollo, la salud
empezara a conseguirse cuando se
satisfagan sus necesidades de
alimentacin, infecciones, vivienda,
trabajo y, en definitiva, sus problemas
econmicos, mientras que, en los
pases desarrollados, la salud se
consigue previniendo los efectos
secundarios que la riqueza produce
como la obesidad, la ausencia de
ejercicio fsico, los accidentes de
trfico, el tabaquismo, la depresin, la
contaminacin, etc.
Determinantes de la salud
Los determinantes de la salud pblica
son los mecanismos especficos que
diferentes miembros de grupos socioeconmicos influyen en varios grados
de
salud
y
enfermedad.
Los determinantes de salud segn
Lalonde, ministro de sanidad de

Evala y Comunica

Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente

de los datos o la
informacin
recogida y las
contrasta
con
fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones
a partir de las
relaciones entre sus
explicaciones
iniciales
y
los
resultados de la
indagacin.

Extrae
conclusiones

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de
dibujos
o
grficos simples.
Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas
durante el proceso
de indagacin, con
nfasis
en
la
generacin
de
datos.

Comunica sus
conclusiones
oralmente

Menciona que la
piel protege a los
seres vivos porque
no
deja pasar
microorganismos al
interior.
Menciona que el
tabaco, el alcohol,
las drogas son
nocivas para la
salud porque daan
el sistema nervioso
central.

Menciona que la
piel protege a los
seres vivos

Describe
las
dificultades que
se presentan

Menciona que el
tabaco,
el
alcohol,
las
drogas
son
nocivas

Canad son:
Estilo de vida: Es el determinante
que ms influye en la salud y el ms
modificable mediante actividades de
promocin de la salud o prevencin
primaria.
Biologa
humana: Este
determinante se refiere a la herencia
gentica que no suele ser modificable
actualmente con la tecnologa mdica
disponible.
Sistema
sanitario: Es
el
determinante de salud que quiz menos
influya en la salud y sin embargo es el
determinante de salud que ms
recursos econmicos recibe para cuidar
la salud de la poblacin, al menos en
los pases desarrollados.
Medio ambiente: Se refiere a
cualquier contaminacin producida en
el aire, suelo o agua que afecta a la
salud de los individuos, tanto si la
contaminacin es biolgica, fsica,
qumica o la llamada contaminacin
sociocultural y sicosocial, en la que
incluiramos la dependencia, violencia,
estrs, competitividad etc.
Segn estos determinantes de salud, la
salud pblica de los estados debera
invertir ms en:
a) Promocin de salud para que la
poblacin adquiriera mediante una
correcta educacin a edad temprana (y
otros medios) unos estilos de vida
saludables y en
b) Medio ambiente.
Prerrequisitos para la salud
Los prerrequisitos para la salud
descritos en la carta de Ottawa son: la
paz, el vestido, la educacin, la comida,
la vivienda, un ecosistema estable, la
justicia social y la equidad.
Concepto de enfermedad
Para comprender lo que es la
enfermedad es necesario reiterar y
ampliar la definicin de lo que es la
salud.
Ella se define como la capacidad que
tienen los organismos para adaptarse a

los distintos estmulos, ya sea el estrs,


la toxicidad medioambiental, cambios
en la alimentacin, etc. El cuerpo se
mantiene siempre en un equilibrio
inestable.
La salud esta directamente relacionada
con nuestro estado emocional, mental y
estructura sicolgica, es decir, con
nuestra forma de ser, de enfrentar la
vida y nuestra constitucin gentica.
Ante una enfermedad (resistencia al
cambio) debemos preguntarnos que
hay en mi estilo de vida, dieta o
comportamiento que ha causado el
desequilibrio?. Solamente en ese
momento, cuando encontramos la
razn o el foco, es decir lo que la
enfermedad nos quiere ensear,
retornaremos a nuestro centro, al punto
de equilibrio.
Se denomina enfermedad al proceso y
a la fase que atraviesan los seres vivos
cuando padecen una afeccin que
atenta contra su bienestar al modificar
su condicin ontolgica de salud.
Esta situacin puede desencadenarse
por mltiples razones, ya sean de
carcter intrnseco o extrnseco al
organismo
con
evidencias
de
enfermedad.
Algunas acepciones del trmino, pero
relacionadas con la definicin antes
dada son:
Enfermedades bacterianas: aquellas
producidas por una bacteria conocida y
que desarrolla sntomas conocidos.
Enfermedades virales: Las que se
producen por un virus cuyas
consecuencias son medianamente
predecibles.
Enfermedades venreas: Aquellas
enfermedades de transmisin sexual
que
producen
sntomas
y
consecuencias ms o menos graves.
Enfermedades respiratorias: Las que
afectan a los rganos pertenecientes al
aparato respiratorio, encargados de
prodigar el oxgeno al organismo y de

eliminar el dixido de carbono.


Enfermedades
mentales
o
psicolgicas: Son aquellas que
afectan la salud mental, que impiden el
normal funcionamiento de un individuo
en su aspecto emocional.
El cuerpo humano es recorrido
interiormente, desde la punta de los
pies hasta la cabeza, por un lquido
rojizo y espeso llamado sangre. La
sangre hace este recorrido a travs de
un sistema de verdaderas caeras,
de distinto grosor, que se comunican
por todo el cuerpo.
La fuerza que necesita la sangre para
circular se la entrega un motor que est
ubicado casi en el centro del pecho:
elcorazn, que es una bomba que
funciona sin parar un solo segundo.
Estos elementos, junto a otros que
apoyan la labor sangunea, conforman
el Sistema o Aparato circulatorio
El sistema o aparato circulatorio es el
encargado de transportar, llevndolas
en la sangre, las sustancias nutritivas y
el oxgeno por todo el cuerpo, para que,
finalmente, estas sustancias lleguen a
las clulas.
Tambin tiene la misin de transportar
ciertas sustancias de desecho desde
las clulas hasta los pulmones o
riones, para luego ser eliminadas del
cuerpo.
El sistema o aparato circulatorio est
formado, entonces, por la sangre, el
corazn y los vasos sanguneos.
El sistema o aparato excretor es el
encargado de eliminar las sustancias
txicas y los desechos de nuestro
organismo.
El sistema excretor est formado por
el aparato urinario, los pulmones y la
piel. El aparato unitario lo forman los
riones y las vas urinarias.
Al sistema excretor debe aadirse
el intestino grueso o colon, que
acumula desechos en forma de heces
para ser excretadas por el ano.
Los riones son dos rganos con

forma de poroto, de color caf, situados


a ambos lados del cuerpo por debajo
de la cintura.
A travs de la arteria renal, llega a los
riones la sangre cargada de
sustancias txicas. Dentro de los
riones, la sangre recorre una extensa
red de pequeos capilares que
funcionan como filtros. De esta forma,
los desechos que transporta la sangre
quedan retenidos en el rin y se forma
la orina.
La orina es un lquido amarillento
compuesto por agua, sales minerales y
sustancias txicas para el organismo
como la urea y el cido rico.
Luego la orina pasa a travs de las vas
urinarias.
Las vas urinarias estn formadas por
los urteres, la vejiga y la uretra.
Los urteres son dos tubos que salen
uno de cada rin y van a parar a la
vejiga urinaria. Por ellos circula la orina
formada en los riones.
La vejiga urinaria es una bolsa de
paredes elsticas que almacena la
orina hasta el momento de la
expulsin. Para que la orina no salga
continuamente, existe un msculo
llamado esfnter, que cierra la vejiga.
La sangre sale del rin mediante la
vena renal. Ya no contiene urea ni
cido rico, pero todava tiene dixido
de carbono. Por ello pasa a la vena
cava y de ah al corazn para dirigirse
finalmente a los pulmones.
Toda sustancia medicinal y sus
asociaciones
o
combinaciones
destinadas a su utilizacin en las
personas o en los animales que se
presente dotada de propiedades para
prevenir, diagnosticar, tratar, aliviar o
curar enfermedades o dolencias o para
afectar a funciones corporales o al
estado mental. Tambin se consideran
medicamentos
las
sustancias
medicinales o sus combinaciones que
pueden ser administrados a personas o
animales con cualquiera de estos fines

aunque se ofrezcan sin explcita


referencia a ellos.
Tarea La responsabilidad de administrar
los medicamentos

ED POR EL
ARTE

Valoracin
esttica de su
entorno
Machu
Picchu.
- Creacin
de
canciones
-Valoracin esttica
de su entorno
Templos.
- Dibujos sobre la
tierra.
- El esgrafiado

o Expresin
Artstica
o APRECIACIN
ARTSTICA

Disea
y
construye solo o
en grupo una
maqueta
representando
un
espacio
natural,
arqueolgico o
construido de su
entorno o su
regin.

Observa y describe
las
diferentes
caractersticas
compositivas de los
espacios naturales y
ambientes
construidos de su
entorno (paisajes,

Selecciona
un
monumento
arqueolgico para
ser modelado con
papel remojado.
Disea
el
monumento
arqueolgico
seleccionado.
Construye
la
maqueta
de
acuerdo al diseo.
Exhibe su trabajo
con su respectiva
leyenda.

Selecciona
un
monumento
arqueolgico
para
ser
modelado
Disea
el
monumento
arqueolgico
seleccionado
Construye
la
maqueta

Visita
espacios
naturales y paisajes
de su entorno local.
Observa y comenta
sobre
las
caractersticas
y
elementos por los

Visita espacios
naturales
y
paisajes
Observa
y
comenta sobre
las
caractersticas y
elementos

Exhibe su trabajo

El esgrafiado es un revestimiento
mural decorativo del tipo de los
revocos, que se realiza con un mortero
(cemento, cal, yeso o barro) y un
material de relleno (arena, paja o
ladrillo triturado). Produce un efecto
relieve sobre la fachada. Esta tcnica
se utiliza tanto para decorar las
fachadas como los interiores de los
edificios, tambin es usada en
cermica.
La tcnica de esgrafiado, muy por el
contrario de lo que se cree, puede
resultar muy sencilla y nos da la
posibilidad de crear verdaderas obras
de arte muy coloridas con unos pocos
elementos y como siempre, la ayuda de
tu creatividad e imaginacin.
Esta tcnica decorativa consiste en
hacer incisiones sobre el cuerpo de un
soporte, de manera de descubrir una
capa inferior de otro color.
Generalmente se utilizan plantillas para
obtener patrones geomtricos.

LIBROS DEL
MED

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA

bosques, chacras,
plazas,
parques,
sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando
el significado de sus
diferentes
elementos.

ED.
RELIGIOSA

Ao litrgico
Padre Abraham
La Fe.
Valores y virtudes
cristianas
(convivencia,
solidaridad,
responsabilidad
honestidad
y
respeto)
-Moiss el gran
libertador.

o Formacin de
la conciencia
moral
y
cristiana
o Testimonio de
vida

Identifica
los
principales
Tiempos Litrgicos y
su significado.

Expresa su amor
filial a Dios Padre y
a su llamado, al
respetar a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

que
est
compuesto.
Distingue
los
espacios
donde
intervino el hombre
para levantar sus
construcciones

.Explica la
armona que existe
entre el espacio
natural y el espacio
cultural.
Identifica
los
tiempos
del
calendario litrgico
utilizando material
adecuado
Conoce
el
significado
de
cuaresma haciendo
una relacin de
actitudes que quiere
cambiar
Anota
algunos
rasgos principales
de la vida de Jess,
extradas
en
algunos pasajes de
los Evangelios.
Practica
la
contemplacin en
su actitud con Cristo
y con los dems.
Practica en su vida
el
sentido
de
solidaridad con sus
compaeras

Distingue
los
espacios donde
intervino
el
hombre
.Explica
armona
existe

la
que

Identifica
tiempos
calendario
litrgico
Conoce
significado
cuaresma

los
del

el
de

Anota algunos
rasgos
principales de la
vida de Jess

Practica
la
contemplacin
Practica en su
vida el sentido de
solidaridad

Tarea La valoracin esttica de un


paisaje

Es el ao de la Iglesia en el que
celebramos las fiestas del
Seor, de la Virgen y de los
santos.
Empieza con el domingo primero de
Adviento (ltimo domingo
de noviembre o primero de
diciembre) y termina con la
fiesta de Cristo Rey (a final
de noviembre).
Tiene
4
partes
importantes,
llamadas "TIEMPOS
FUERTES" en los que
celebramos los misterios de
la vida de Cristo.
Estos "Tiempos Fuertes", son:
ADVIENTO

NAVIDAD
CUARESMA + el TRIDUO
PASCUAL
PASCUA

Si hay un personaje de la Biblia que me


llame la atencin por su fe, ese es sin
duda Abraham. Cuenta el relato Bblico
que cuando Abraham tena 75 aos
cuando Dios lo llam. El obedeci y
viaj a Canaan mostrando gran fe al
dejar su hogar sin saber a donde le
conducira Dios. Aos ms tarde Dios
volvi a probar la fe de Abraham. Le
dijo que ofreciera a su hijo Isaac en
sacrificio. Abraham amaba a su hijo con
todo su corazn pero estaba dispuesto

BIBLIA

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

1 HORA
SEMA

a obedecer a Dios y a confar en l.


Dios salv a Isaac porque Abraham
mostr que amaba a Dios incluso ms
que a su querido hijo.Por eso, la fe de
Abraham es prototipo y modelo de la fe
autntica y firme:
- Porque es capaz de sacrificar su
pasado por Dios, dejando Ur, su tierra y
la de sus antepasados, para ir en busca
de una tierra nueva y desconocida.
- Porque est dispuesto a sacrificar su
futuro para obedecer al Dios en quien
confa; un futuro que no es un sueo,
una ilusin o un simple proyecto que l
tenga en su mente; sino un ser de
carne y hueso y que es su hijo Isaac.
Abraham
es
un
hombre
verdaderamente abierto a Dios; y sabe
que Dios tiene mucho misterio para el
hombre; por eso no intenta controlar ni
dominar a Dios, sino que lo acoge con
sencillez, con humildad, con disposicin
para descubrir facetas nuevas de ese
Dios, que adems, no es distante y
esttico, sino cercano, comprometido
con la historia del hombre, capaz de
inventar soluciones absolutamente
novedosas para los problemas y
atropellos en los que el hombre se va
metiendo. Hebreos 11:8-9 nos dice:
"Por la fe, Abraham, cuando fue
llamado para ir a un lugar que ms
tarde recibira como herencia, obedeci
y sali sin saber a donde iba. Radic
como extranjero en la tierra prometida,
y habit en tiendas de campaa con
Isaac y Jacob, herederos tambin de la
misma promesa"
Dios no quiere que veamos este mundo
como un hogar permanente, porque l
tiene algo mejor para nosotros. Se nos

anima a ver el futuro como Abraham;


porque esperaba la ciudad de cimientos
slidos, de la cual Dios es arquitecto y
constructor (vers. 10). Canan tena
muchas ciudades con cimientos, pero
todas ellas estaban destinadas a
desmoronarse,
porque
estaban
construidas sobre cimientos fsicos y
las ciudades estaban llenas de
violencia e idolatra.
Consideremos un ejemplo de la prueba
de fe y sus caractersticas: (Gnesis
22:1-14)
1) El sacrificio de la fe. Abraham tom
a "su nico hijo amado" (vers. 2). Estas
palabras nos hablan de lo ms
importante que tena Abraham, su todo
en la vida. l puso su voluntad a los
pies de Cristo en vez de hacer la suya.
2) La obediencia de la fe. "Se levant
muy de maana" (vers. 3). Abraham no
lo pens demasiado: Dios haba pedido
algo y l deba obedecer. Notemos que
Dios le pidi su hijo, le indic qu deba
hacer con l y dnde, pero no cuando.
Abraham obedeci con rapidez porque
su principal preocupacin era esa:
obedecer a Dios. No hubo nada ms
importante que hacer antes de
emprender el viaje. Lo principal y lo que
requera atencin inmediata era lo que
Dios deca. Es esta nuestra actitud?
3) La expectativa de la fe. "Yo y el
muchacho volveremos". Si furamos
nosotros,
quiz
ya
habramos
encontrado una contradiccin en la
obra de Dios, o veramos el pedido de
Dios como un capricho. Cuantas
veces nos quejamos de lo que Dios
permite en nuestra vida?. Pero
Abraham saba que una promesa de

Dios no poda quedar sin cumplimiento,


y Dios haba prometido una
descendencia a travs de Isaac.
4) La obra de la fe. " Y tom la lea
para el holocausto, y la puso sobre
Isaac su hijo". La fe acta, no se queda
esperando que Dios haga todo.
5) La certidumbre de la fe. "Dios
proveer". Cuando se obedece a Dios,
surgirn muchas preguntas que
aparentemente no tienen respuesta
humana, u obstculos que parecen
imposibles de sortear. Solo la fe tiene
estas respuestas y la manera de
continuar el camino. Existe en
nosotros esa certidumbre de que las
promesas de Dios son un hecho y una
frase?.
6) La persistencia de la fe: "y at a
Isaac su hijo, y tom el cuchillo". La fe
que llegado el momento difcil se va, no
es fe. Una caracterstica de la fe
verdadera es que puede ser probada,
para que sea ms preciosa que el oro.
El fuego se utiliza para probar el oro, y
podemos imaginarnos como fuego
aquellos momentos ms difciles, o
donde no se encuentran salidas. La fe
no fingida, como la de Timoteo persiste
an en los momentos lmite.
7) La victoria de la fe. "ya conozco"
dice Dios. La fe verdadera triunfa,
siendo Isaac librado y puesto un
carnero en su lugar. Hay una
recompensa para la fe. (Romanos 9:33,
Marcos 9:23-25, 1 Juan 5:4)
Esta historia nos ensea que Dios est
dispuesto a trabajar con pecadores que
le demuestran fe. Dios es siempre fiel

para mantener sus promesas.


Las virtudes y los valores estn
presentes desde los inicios de la
humanidad, siempre han existido y
siempre existirn. Valores como la
bondad, la responsabilidad, la fidelidad,
la sinceridad, la honradez, o virtudes
como la prudencia, la justicia, la
esperanza siempre sern objetivos a
los que el ser humano tender, algo
que buscar para ser feliz y hacer
felices a los dems.
Cuando se habla de crisis de valores o
de virtudes, de lo que se trata es de
afirmar que no se estn viviendo, que
no estn presentes en las personas que
nos encontramos cada da. Por eso es
fundamental plantearse no slo educar
a las generaciones futuras en los
valores y virtudes que consideramos
fundamentales para la convivencia
social, sino tambin vivirlos y
arraigarlos en la conducta diaria de
cada uno de nosotros. Es as como se
educan los valores y las virtudes:
vivindolos y mostrndolos a los dems
con el comportamiento personal.
QU SON LOS VALORES?
El valor se refiere a una excelencia o a
una perfeccin. La prctica del valor
desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que el contra valor lo despoja
de esa cualidad. Desde un punto de
vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas que
orientan el comportamiento humano
hacia la transformacin social y la
realizacin de la persona.
QU SON LAS VIRTUDES?

Para llegar a las virtudes tiene que


existir el valor como hbito adquirido en
la persona. Santo Toms define la
virtud como un hbito operativo
bueno". Por lo tanto, las virtudes son un
tipo de cualidades estables, y por eso
son hbitos y no meras disposiciones o
cualidades transentes.
La virtud permite al hombre hacer una
obra moral perfecta y le hace perfecto a
l mismo.
Segn el Catecismo de la Iglesia
Catlica, la virtud es una disposicin
habitual y firme a hacer el bien. Permite
a la persona no slo realizar actos
buenos, sino dar lo mejor de s misma.
Con todas sus fuerzas sensibles y
espirituales, la persona virtuosa tiende
hacia el bien, lo busca y lo elige a
travs de acciones concretas.
El objetivo de una vida virtuosa consiste
en llegar a ser semejante a Dios. (S.
Gregorio de Nisa.
DNDE
SE
EDUCAN
VIRTUDES Y LOS VALORES?

LAS

El primer entorno donde nace y se


desarrolla el ser humano es la familia, y
es all, en consecuencia, donde se han
de educar y vivir los valores y virtudes
en primera instancia. Para un cristiano,
adems, la primera finalidad de su
matrimonio es la procreacin y
educacin de la prole. Y, cuando
hablamos de educacin, sin duda nos
estamos refiriendo a educacin de
virtudes y valores.
Para orientar a una familia cristiana en
las virtudes y valores en los que educar

a sus hijos, iremos paso a paso y


comenzaremos por describir las
virtudes cardinales (prudencia, justicia,
fortaleza y templanza) y las virtudes
teologales (fe, esperanza y caridad),
para pasar despus a los valores o
virtudes humanas, como la sinceridad,
la responsabilidad, la laboriosidad, el
respeto, etc.

La historia de Moiss es
una de las ms famosas de
la Biblia.

Moiss era el hombre


quien dios us para sacar
Su pueblo de la esclavitud
en Egipto.

Moiss alz su vara y el


Mar Rojo se parti.

Moiss era el hombre que


tuvo un encuentro con Dios
en el monte de Sina y
recibi
los
Diez
Mandamientos.

Moiss era el hombre


quien Dios us para guiar
Su pueblo por el desierto a
la "Tierra Prometida".

Cuando Dios necesita que


se
haga
algo,
frecuentemente emplea a
hombre para hacerlo. Si
Dios necesite hacer algo
hoy da, quizs lo use a
Ud.

El xito de Moiss no tuvo


nada que ver con su propia
sabidura y fuerza. Su xito
provino del poder de Dios.

Su
xito
de
Ud.
tambin podra provenir de
Dios.

Los hijos de Israel se mudaron a


Egipto para escapar de una escasez de
alimentos tremenda. Jos, uno de los
hijos de Israel, era un gran lder en
Egipto. Mientras Jos (Jos el soador,
"Gnesis ..la biblia) viva, los hijos de
Israel estaban respetados y tratados
con bondad.
No obstante, cuando Jos muri, su
pueblo lleg a ser vctimas de
discriminacin. De hecho, llegaron a ser
esclavos. Es interesante notar que
todas las naciones que han esclavizado
a otros, han llegado a tener miedo de
ellos. As que, los egipcios llegaron a
temer a los hijos de Israel, que tambin
se llaman hebreos. Teman que los
hijos de los hebreos salieran de la niez
y formaron un ejrcito revolucionario.
Por tanto, se decidieron matar a todos
los nios recin nacidos.
Aproximadamente en estos das,
Moiss naci. Sus padres no tenan
miedo del mandamiento del rey, y
escondieron al nio Moiss por tres
meses. Cuando ya no haba seguridad
en tenerlo en la casa, concibieron un
plan audaz. Hicieron una arquilla de
juncos y la pusieron con el niito
Moiss adentro, en el ro. Su hermana,
Mara, miro de lejos para ver lo que le
acontecera.

Lo pusieron a Moiss en el ro donde la


hija del Faran vena para baarse.
Cuando vio al niito, se decidi a
adoptarlo y criarlo como su propio hijo.
Mara se fue a la Princesa y le pregunt
si quera una nodriza que le creara al
nio. En esta manera, pues, la mam
de Moiss recibi pago por criar a su
propio nio. Moiss fue criado como el
hijo de la hija de Faran. As que, tuvo
la oportunidad de ser capacitado en
toda la sabidura y los conocimientos de
los egipcios. Tambin tena contacto
con su mam, y ella poda ensearle
acerca del nico Dios verdadero.
Cuando Moiss lleg a ser un hombre,
vio a un egipcio que golpeaba a uno de
sus hermanos hebreos. Moiss mat al
egipcio, porque pens que sus
hermanos entendieran que Dios lo
estaba llamando para ser su libertador.
No entendieron. Moiss pensaba que l
llegara a ser un lder revolucionario,
pero fue un fracaso. Haba matado a un
egipcio y tuvo que huirse del pas para
evitar que estuviera encarcelado.
Durante los 40 aos siguientes, Moiss
viva en la tierra de Madin. Moiss no
hizo nada de importancia durante este
entero perodo de tiempo, sin embargo
stos no eran aos desperdiciados.
Eran muy importantes. Alguien ha
observado que Dios cra cosas de la
nada. As que, cuando Dios quera
hacerle de Moiss un gran lder, lo
redujo a la nada.
La Biblia ensea que los pastores eran
una abominacin a los egipcios.
(Gnesis 46:34) Por eso, Dios hizo de
Moiss un pastor. Moiss, que haba
sido un prncipe poderoso y bien
educado en Egipto, pas cuarenta aos

como pastor. Moiss haba sido una


vez poderoso en palabras y hechos en
Egipto, ) Hechos 7:22) Ahora no era
nada. An se haba olvidado de hablar
con facilidad el idioma egipcio.
Entonces, en aquel momento Dios
llam a Moiss. Dios le habl de una
zarza ardiente. Le dijo que guitara su
calzado, porque el lugar en que el
estaba, era tierra santa. Cuando nos
vamos a trabajar, nos ponemos los
zapatos. Ahora, Dios iba a trabajar en la
vida de Moiss.
Dios iba a liberar Su pueblo de la
esclavitud egipcia, y se decidi trabajar
por medio de Moiss para cumplir la
tarea. Nuevamente, es importante
recordar que el xito de Moiss era el
resultado directo del poder de Dios.
Por supuesto, el Faran de Egipto no
quera libertar sus esclavos. Tuvo que
ser obligado a libertarlos. Dios dio a
Moiss el poder de hacer diez gran
milagros. Cada milagro trajo desastre
sobre los egipcios. Estos milagros se
llaman las Diez Plagas.
La ltima plaga era la de la muerte.
Moiss advirti al Faran que s no
libertara el pueblo de Dios, el
primognito de todos los hombres y
bestias muriera. Dios dijo a Su pueblo
cmo evitar esta plaga. En un da
especial, mataran a un cordero, y
pondran su sangre en los dos postes
de la puerta de sus casas. Cuando el
Seor viera esta sangre, El "pasar por
encima" de esta casa. El pueblo
hebreo, hasta hoy da, celebra este
gran acontecimiento por observar la
"Pascua de Jehov".

Moiss era un hombre importante, pero


slo era importante porque Dios lo us.
Dios lo inspir a escribir los primeros
cinco libros de la Biblia. Dios le dio la
habilidad de libertar a los hijos de
Israel. Recurdese que Moiss era uno
de los hijos de Israel, tambin. Esa era
su familia y sus amigos. Esta historia se
encuentra en el libro de xodo.
ED FSICA

-Trabajo
con o Comprensin y
cabeza, tronco,
Desarrollo de
brazos, manos,
la corporeidad
cadera, piernas y
y de la salud.
pies.
o CORPORAL Y
EXPRESIN
-Juegos
preCREATIVA
deportivos:
mini
vley.
-Hbitos de higiene.
-Juegos predeportivos: mini
vley.
-Hbitos de higiene.
-Ejercicios
de
resistencia
y
flexibilidad.

Explora ejercicios
de
movilidad
articular y elstica
muscular,
e
identifica las zonas
corporales
que
intervienen.

Explora ejercicios
de
movimiento
articular elstica y
muscular,
sealando las zonas
que intervienen.

Explora
ejercicios

Describe los efectos


dela
relajacin
corporal
en
situaciones de la
vida diaria.

Asume
un
comportamiento
responsable sobre
la
higiene
del
cuerpo despus de
realizar actividades
fsicas e hidratacin.

Asume
un
comportamiento
responsable
sobre la higiene
del cuerpo

Practica diversos
tipos
de
desplazamiento

Reconoce y practica
diversos tipos de
desplazamientos,
utilizando diferentes
direcciones
y
niveles.

Identifica y utiliza
habilidades motrices
que son comunes a
juegos diversos.

Practica
diversos tipos de
desplazamiento
utilizando diversas
direcciones
y
niveles.

Utiliza habilidades
motrices a juegos
comunes diversos
individuales
y
colectivos.

Utiliza
habilidades
motrices
a
juegos comunes
diversos

Nombre: Pelea
de
gallos.
Desarrollo: Se
pondrn
los
alumnos/as por parejas, en cuclillas
(agachados), y de frente. A una seal
del profesor/a los nios/as comenzarn
a botar y a la vez a empujar con las
manos tratando de derribarse. Slo
con las manos. Se repetir varias
veces.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Parejas. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Coordinacin.
Fuerza.
Nombre: Cara
o
cruz.
Desarrollo: Los
alumnos/as
se
situarn detrs de una lnea central,
dividindose la clase en dos equipos, y
a su vez colocados por parejas,
dndose la espalda con sus
compaeros/as 1 metro. Uno de los
equipos sern caras y el otro cruz. El
profesor lanzar una moneda al aire, y
dir en voz alta segn haya cado. Si
es cara las parejas de ese equipo
saldrn corriendo hacia una lnea
colocada 10 a 15 metros de la central,
mientras que sus parejas en el otro
equipo intentarn tocarlos antes de
que lleguen a la lnea. Si no es tocado
se coloca un punto si es, el punto para
la pareja del equipo contrario. Se
repetir el lanzamiento varias veces.
Edad: Ms
de
8
aos.

LIBROS DEL
MED

OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

2 HORA
SEMAN

Agrupacin: Parejas.
Material: Moneda.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin.

Nombre: Barrer
la
casa.
Desarrollo: Se dividir el terreno en
tres zonas. Una zona central entre dos
lneas donde no podrn entrar los
jugadores/as. Dos equipos estarn
detrs de cada lnea, con una pelota
cada uno/a. A una seal del profesor/a
lanzarn la pelota hacia el otro campo
los dos equipos a la vez. Slo se
puede lanzar con la mano, y no se
pueden meter dentro de la zona
central. A otra seal del profesor/a
todos dejarn de lanzar y se har un
recuento de pelotas en cada campo.
Pierde el equipo que ms pelotas
tenga en su campo.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual. 2 Grupos.
Material: Pelotas.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin. Precisin.
Nombre: Relevos
en
zigzag.
Desarrollo: Se
formarn
varios
equipos colocados en hileras detrs de
una lnea de salida. Y se colocarn una
serie de objetos formando un circuito. A
una seal del profesor/a saldrn los
primeros corriendo en zigzag y
regresar hacia el siguiente jugador/a
que al ser tocado har el mismo

proceso. Ganar el equipo que antes


acabe el recorrido.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual.
Varios
Grupos.
Material: Pivotes, conos, piedras, etc.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin.
Nombre: Relevos arriba y abajo.
Desarrollo: Se formarn hileras de
nios/as
de
pie.
Separados
aproximadamente un metro y con
piernas abiertas. El primero de cada
equipo tendr una pelota. A una seal
del profesor/a pasar el baln por
encima de la cabeza al de atrs, y ste
a su vez pasar al siguiente entre las
piernas. As sucesivamente. Cuando la
pelota llegue al ltimo, ste corre para
ponerse el primero, repitiendo todo el
proceso.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Individual.
Varios
Grupos.
Material: Pelotas.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin. Agilidad.
Nombre: La
caza.
Desarrollo: Se trazar un crculo en el
terreno de juego donde se sitan los
jugadores/as menos dos que estarn
dentro de l. Los dems jugadores
fuera del crculo dispondrn de una
pelota que lanzarn a los de dentro. El
jugador/a que se alcanzado se
sustituye por el que ha lanzado.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Individual. Grupo clase.
Material: Pelota.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad Fsica: Velocidad de
reaccin. Lanzamientos. Precisin.

Nombre: Cortapiernas.
Desarrollo: Los alumnos/as tendrn
que saltar sobre una cuerda que en su
extremos llevar un objeto para que
as pueda ser girado por un nio/a en
su otro extremo. Aquel alumno/a que
sea tocado se colocar en el centro
para girar la cuerda.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual. Grupo clase.
Material: Cuerda.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Coordinacin.
Saltos.
Nombre: El
rey.
Desarrollo: Se dibujar un crculo en
el terreno. Dentro de l se colocarn
todos los jugadores/as , y a una seal
del profesor/a tratarn de empujarse
fuera de l. Aquel nio/a que queda el
ltimo lugar es el rey.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Individual. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad Fsica: Potencia. Fuerza.
Nombre: Que no caiga !.
Desarrollo: Se dibujar en el terreno
dos campos separados por una lnea
central. Se formarn dos equipos que
se sitan en cada uno de ellos. El
profesor/a lanzar una pelota a uno de
los equipos y ste debe lanzarlo al otro
equipo. Se tratar de evitar que no
caiga al suelo ya que sera un punto
para el equipo contrario. El baln
deber obligatoriamente lanzarse hacia
arriba para conseguir puntos.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual.
Varios
Grupos.
Material: Pelota.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.

Coordinacin.
Lanzamientos
y
recepciones.
Higiene
El que los nios adquieran actitudes y
hbitos adecuados en relacin a la
higiene personal, as como del entorno,
es importante dentro de las
actuaciones de Educacin para la
salud que se realizan en los centros
docentes, sobre todo con los ms
pequeos
En la adquisicin de estos hbitos
juega un papel fundamental la familia.
El nio tiende a hacer aquello que ve,
aunque en el colegio se hable sobre
higiene y se tenga establecida una
serie de hbitos, difcilmente llegarn a
formar parte de su estilo de vida si sus
padres
con
su
actitud
y
comportamiento no contribuyen a ello.
Es importante que el nio disponga de
todos los tiles necesarios para su
aseo: jabn, papel higinico, cepillo de
dientes, peine, toalla... y se sienta
responsable de ellos. S come en el
colegio
sera
interesante
que
dispusiera de una bolsita de aseo o al
menos cepillo y pasta dental. Por
supuesto en el colegio debe haber
siempre papel higinico, jabn y toalla
Los padres y educadores se
encuentran con frecuencia con el
problema de que los nios no quieren
lavarse.
Hay
que
abandonar
posiciones moralistas, en las que la
limpieza es buena y la suciedad es
mala, es necesario insistir en la higiene
del entorno y el aseo personal como
fuente de bienestar y vivencias
agradables. Lavarse no es un deber
ingrato impuesto, sino algo que puede
hacer que el nio/a se sienta a gusto.
No martillar al nio/a con conductas
aconsejables, se debe dejar que el
nio experimente por s mismo las
diversas sensaciones, ensuciarse
puede ser agradable y lavarse luego
tambin. La limpieza no debe ser una
obsesin ni para el profesor ni para los

padres, ms que decirle al nio que no


se ensucie ni ensucie, hay que
ensearle a limpiarse, a mantener el
entorno limpio y proporcionarle los
medios y el tiempo necesario para ello.
La higiene es un concepto que va
mucho ms all de la limpieza o asco:
comprende otra serie de aspectos
como el ejercicio fsico, la
alimentacin, el sueno La higiene
personal y del entorno son bsicas
para mejorar la salud. La limpieza
aumenta la sensacin de bienestar
personal y facilita el acercamiento de
los dems y en consecuencia, las
relaciones interpersonales. El ambiente
en que se desenvuelve el individuo
debe reunir unas condiciones
higinicas
adecuadas
(aireacin
suficiente, ausencia de humedad y
polvo, sistema de eliminacin de
aguas.. .) para mantener un ptimo
estado de salud. Es importante que los
nios aprendan a valorar el hecho de
la higiene como medida para el logro
de un mayor bienestar personal con los
dems. Padres .y educadores tienen
un papel fundamental en la adquisicin
de estos hbitos.
Promueve la salud y el bienestar
personal, ayuda a mejorar la vitalidad
del cuerpo y mantenerlo en un estado
saludable.
Los hbitos de higiene y salud ayudan
al nio a cuidad y a valorar su
propio cuerpo y a percibir con
satisfaccin la limpieza como
bienestar personal. (por ello, es
importante crear hbitos de higiene en
el nio, desde edades muy tempranas,
les transmite sensacin de bienestar y
de seguridad).
1.- HIGIENE DE LA PIEL
La piel constituye una de las primeras
barreras
del
organismo
para
defenderse de las agresiones del
medio, es adems un rgano de

relacin porque en ella est el sentido


del tacto.
El bao es importante para la limpieza
de la piel, la estimulacin y la
musculacin del nio. Es preferible que
el bao sea siempre a la misma hora,
es recomendable que sea por la noche
ya que ayuda a relajarse al nio, y
siempre antes de la cena o de la
comida.
Conviene ducharse o baarse al menos
3 4 veces a la semana. Es
recomendable en pocas de verano
diariamente.
En nios menores de 3 aos es
conveniente que sea diario con
jabones neutros. Es mejor utilizar
nuestras propias manos haciendo
masaje, pero si se emplean manoplas
o esponjas, deben ser de uso
individual. Es conveniente en nios
menores de 2 aos aplicarles crema
hidratante por todo el cuerpo para
hidratarle y a la vez para masajear al
beb / nio para ayudarle a relajarse y
establecer contacto fsico que les
proporciona seguridad, fomentando la
relacin afectiva con el adulto.
Los
desodorantes
normalmente
cambian el olor del cuerpo por otro
pretendidamente agradable pero no
deben usarse los antitranspirantes ya
que impiden la sudoracin privando al
organismo de los beneficios que esta
aporta.
2.- HIGIENE DE LAS MANOS-UAS
Las manos, por su relacin directa y
constante con el medio, son uno de los
ms importantes vehculos de
transmisin de infecciones. Hay que
lavrselas con agua y jabn:

Al levantarse de la cama.

Despus de tocar animales

Cada vez que estn sucias

Antes de manipular alimentos

Antes y despus de curar

cualquier herida despus de ir al water

Cuando se ha estado en
contacto con posibles fuentes de
contaminacin y/o intoxicacin (basura,
estircol, tierra, productos txicos...)

Es importante lavarse las


manos antes y despus de cada
comida, despus de ir al bao y
siempre que estn sucias. Por ejemplo,
hemos jugado en el parque con la
tierra, hemos estado tocando cualquier
animal (perro, gato, etc), despus de
manipular arcilla, plastilina, pinceles,
etc
Especial atencin merecen las uas ya
que su estructura hace que se acumule
fcilmente la suciedad esto hace
necesario la utilizacin de cepillo para
limpiarlas. Es aconsejable cortrselas
frecuentemente. El corte debe ser de
forma redondeada las uas de las
manos y la de los pies el corte debe
ser recto para no provocar ueros.
Esta actividad debe de realizarse de 1
a 2 veces por semana, en nios
menores de 3 aos por su rpido
crecimiento as evitaremos que se
araen, araen a otros nios y cojan
enfermedades , ya que tienden a
chuparse las manos con frecuencia
Es aconsejable lavarse las manos con
jabn, aclararse bien y secarse
correctamente con la toalla.
Es recomendable empezar este hbito
y rutina entre los 12 y 18 meses,
ayudndoles para que poco a poco lo
puedan hacer ellos de forma
autnoma.
3.- HIGIENE DE LOS PIES
La limpieza de los pies merece un
tratamiento especial. Conviene lavar
diariamente los pies (sobre todo en las
pocas de verano) por la sudoracin
excesiva que se produce, para no
producir un olor desagradable, y para

que no aparezcan ampollas ( por


la poca ventilacin que tiene algunos
calzados). Haciendo especial hincapi
en la limpieza entre los dedos.
Las uas de los pies deben cortarse
despus de la ducha o bao y en lnea
recta para no producir encarnaduras.
Los zapatos debern ser cmodos,
preferentemente
de
materiales
naturales, para facilitar la transpiracin
y adecuados al tamao del pie, pues
un zapato excesivamente amplio
puede ser incomodo y dar lugar a
torceduras, por el contrario si es
demasiado estrecho impide el
desenvolvimiento natural del pie,
produciendo durezas, rozaduras e
incluso deformaciones (juanetes).
4.- HIGIENE DEL CABELLO
El cabello se ensuca con mucha
facilidad porque retiene el polvo, las
secreciones del cuero cabelludo y su
descamacin (la caspa). En nios
mayores 3 aos es recomendable
lavarse la cabeza entre dos y tres
veces por la semana. Para la
realizacin de una buena limpieza es
conveniente enjabonarse el cabello
friccionando con la punta de los dedos
( pero no con las uas) de manera
prolongada. Al final se ha de aclarar
bien para asegurar que no haya
quedado restos de jabn. Aunque hay
que fomentar la autonoma en el bao
cuando son pequeos, esta actividad
debe supervisarse por el adulto para
asegurarnos de que se ha llevado a
cabo de forma adecuada.
Estas medidas generales deben de
modificarse en casos especiales como
en el supuesto de existir piojos.
Dada la facilidad de contagio y el hecho
de que cualquiera, nio o adulto.
siendo limpio, pueda ser contagiado,
es necesario:
- Revisin peridica del pelo.

- Ante la aparicin de piojos usar un


champ o locin antiparasitaria
adecuados, existen muchos en el
mercado. Consulte a su farmacutico y
l le indiciar el ms conveniente.
- El xito del tratamiento radica en
aplicar el antiparsito a todos los nios
y adultos al mismo tiempo y repetir la
operacin de nuevo a la semana
- El uso de champs antiparasitarios de
forma preventiva puede crear
resistencia en los piojos y problemas
de piel, por lo que no esta
recomendado.
5.- HIGIENE BUCODENTAL
Introducir el hbito en edades
tempranas ya que dicha adquisicin es
importante para el futuro de su salud
dental , dicho hbito debe introducirse
sobre los 18 meses, solo con el cepillo
sin aplicar pasta de dientes para que
vayan tomando contacto y adquiriendo
el hbito. A partir de los 3 aos se
puede utilizar pasta de dientes especial
para nios ,antes no es conveniente
aplicarla ya que ellos no son capaces
de enjuagarse ellos solos y se comen
la pasta de dientes. Conviene
cepillarse los dientes despus de cada
comida, siendo el ms importante el
cepillado de antes de irse a dormir, ya
que es por la noche cuando la
proliferacin de bacterias es ms
activa.
El cepillado ser desde las encas hacia
los dientes, el cepillado ser con
movimientos pequeos y circulares ,
primero por fuera y luego por dentro.
Este hbito deber estar supervisado
por un adulto hasta los 7 u 8 aos que
ellos ya lo hayan adquirido.
Estos cuidados son bsicos para
producir bienestar, mejorar las
relaciones con otras personas evitando
el mal olor de boca, prevenir caries
dental y posibles enfermedades.

6.- HIGIENE DEL VESTIDO


Al igual que el cuerpo, y por estar en
contacto con l, la ropa y el calzado
deben ser objeto de especial atencin.
Es indispensable cambiarse de ropa
despus de la ducha o bao. La ropa
interior se deber cambiar diariamente
ya que puede estar sucio porque los
nios pueden no limpiarse bien. No se
deber intercambiar ropa usada por
otros nios (puede estar sudada,
desprender malos olores, u otros..)
Los nios/as debern llevar ropas
cmodas, no muy ajustadas. de fcil
lavado y adecuadas a cada momento y
situacin del da.
Para dormir tendrn que utilizar ropa
amplia y diferente a la usarla durante el
da. Se debe tener en cuenta la
temperatura ambiente y llevar ropas,
adaptadas a la misma.
Los zapatos deben ser cmodos y
adecuados al tamao del pie. Para
mantener la higiene y duracin del
calzado conviene limpiar, cepillar y
airear los zapatos con regularidad.
Conviene que el vestido est limpio, y
est adecuado a la estacin del ao en
que nos encontremos, en invierno
necesitaremos llevar ropa de abrigo. El
nio necesita llevar la misma ropa que
el adulto. Es decir, si nosotros
sentimos fro nuestro hijo tambin lo
sentir. Si nosotros tenemos una
camiseta de manga corta y nos
sentimos bien, el nio necesitar
tambin llevar una camiseta de manga
corta (no necesita ir ms abrigado por
el hecho de ser mas pequeo).
En cuanto a la ropa interior bragas o
calzoncillos y se aconseja llevar
camiseta interior para prevenir del fro.

7.- LOS GENITALES


Los genitales, al estar tan prximos a
los orificios de salida de la orina y las
heces. son una parte del cuerpo que
requieren especial atencin. Tanto la
vulva como el pene tienen una serie de
pliegues que hay que separar para
lavarlos correctamente, ya que estos
facilitan la acumulacin de restos de
orina y secreciones diversas.
Las nias deben lavarse de delante
hacia atrs; para no arrastrar restos de
heces a la vagina. La regla no
contraindica la limpieza, por el
contrario, exige una mayor frecuencia.
Los nios deben bajar la piel del
prepucio y limpiar el glande.
Los desodorantes ntimos deben
desecharse, pues pueden alterar la
mucosa vaginal y exponerla a
infecciones.
8.- LOS ODOS
Se lavar diariamente las orejas y el
odo externo con agua y jabn,
evitando la entrada de agua en el odo
medio, esto consigue inclinando la
cabeza hacia el lado que se est
limpiando.
Los bastoncillos de algodn se deben
utilizar slo para secar los pliegues
pero nunca para la limpieza del odo,
ya que empujaran la cera dentro en
lugar de eliminarla, y contribuye a la
formacin de tapones.
Si se observa en el nio/a la existencia
de secreciones, picor persistente,
disminucin de la audicin es
aconsejable consultar al mdico.
9.- LOS OJOS
Aunque los ojos tienen un mecanismo
propio de limpieza, construido por el
sistema lacrimal se deben lavar
diariamente con agua. especialmente
al levantarse para eliminar las legaas
producidas durante el sueo.
Como medida de proteccin de los ojos

hay que tener en cuenta:


- Usar una buena luz para estudiar y
leer, que entre por la izquierda para los
diestros y por la derecha para los
zurdos. Si es artificial es aconsejable
que sea de 60 watios y color azul.
- No leer en vehculos en movimiento
ya que provoca variaciones continuas
en la distancia entre el ojo y el texto.
- Mantener una distancia adecuada
cuando se utilizan ordenadores o se
ve la TV ( 1,5 metros ).
Los padres y maestros pueden detectar
deficiencias en la visin en los nios,
observando su actitud en relacin a la
lectura, escritura y la pizarra.
Es aconsejable que la vision sea
valorada por el mdico peridicamente
y usar gafas en caso de estar
indicadas.
10.- LA NARIZ
La nariz. adems de tener una funcin
fundamental en el sentido del olfato,
interviene
en
la
respiracin.
acondicionando el aire para que llegue
a los pulmones con la temperatura y
humedad adecuada y libre de
partculas extraas. La produccin de
moco como lubricante y filtro para el
aire es importante pero el exceso de
mucosidad obstruye las fosas nasales
y dificulta la respiracin, la limpieza de
la nariz consiste en la eliminacin del
moco y las partculas retenidas con el
paso del aire. Esta eliminacin debe
hacerse utilizando un pauelo limpio y
tapando alternativamente una ventana
nasal y luego la otra y sin expulsar el
aire con mucha fuerza.
Un caso de obstruccin persistente se
pueden hacer lavados con suero
fisiolgico, echando unas gotas en
cada una de las fosas nasales, esto es
recomendable hacerlo unas horas
antes de las comidas, otra medida es

tomar vapores de agua, sin aadir


ninguna otra sustancia, a menos que lo
indique el mdico.
Los nios/as deben llevar siempre un
pauelo limpio y evitar tocarse la nariz
con las manos sucias, pues pueden
producirse infecciones.
11.HIGIENE
EN
LAS
DEPOSICIONES
Hay que habituarse a defecar
diariamente y conviene que se realice
a una hora fija, de lo contrario se
produce con mayor facilidad el
estreimiento. Este se evita con una
alimentacin rica en verduras, frutas
(excepto manzana y pltano) y otros
productos ricos en fibra tales como
pan, cereales integrales y agua
abundante
Despus de hacer defecar hay que
limpiarse bien, utilizando papel
higinico suficiente, de forma que no
queden restos (el ltimo trozo de papel
usado deber quedar limpio). Las
nias deben limpiarse hacia atrs para
no arrastrar restos de heces a la
vagina. Inmediatamente despus hay
que lavarse las manos con agua y
jabn, esta medida es especialmente
importante, puesto que con ella se
evitan
ciertas
enfermedades
infecciosas cine que se transmiten por
va oral-fecal a travs de las manos.
Despus de utilizar el water hay que
tirar de la cadena y comprobar que
haya quedado limpio.
12.- HIGIENE DEL SUEO
El sueo es necesario para que el
cuerpo se recupere de la actividad
diaria. Las necesidades del sueo
varan segn la edad y la actividad de
los individuos (los nios/as de 4 a 12
aos necesitan aproximadamente 10
horas de sueo y los adolescentes
de 8 a 10). A mayor actividad fsica y

mental, ms nmero de horas de


sueo se necesitan.
La falta de sueo produce en los nios
fatiga, dificultad en el aprendizaje e
influye negativamente en su equilibrio
personal.
Los nios/as deben de acostarse y
levantarse
todos
los
das
aproximadamente a la misma hora.
Hay algunos elementos y situaciones
que facilitan el sueo: una habitacin
silenciosa, oscura y aireada con
temperatura moderada, una cama dura
y plana, cena ligera y bebidas no
excitantes, actividades relajantes antes
de dormir ( ducha, lectura...).
Algunas normas higinicas, enunciadas
anteriormente, y aplicables a esta
situacin son:
- Cepillarse los dientes antes de
acostarse.
- Ponerse la ropa amplia y distinta de
la que se ha usado durante el da.
Lavarse al menos manos y cara
al levantarse.
13.- HIGIENE EN EL DEPORTE
Al hacer ejercicio la sudoracin
aumenta por lo que hay que ducharse
despus de practicar cualquier
deporte.
Para hacer deporte hay que usar una
ropa especfica que habr que cambiar
cuando haya finalizado el ejercicio. Lo
mismo ocurre con el calzado de
deporte; si su uso se hace extensivo a
todo el da se dificulta la transpiracin
de los pies y se pueden producir
infecciones en la piel. La ropa de
deporte ser ligera para facilitar el
movimiento y la transpiracin.
Conviene no hacer deporte durante la
digestin y tampoco con el estmago
vaco, asimismo, hay que evitar el
sobreesfuerzo: el deporte debe ser

adecuado a las posibilidades del nio.


14.- HIGIENE DEL JUEGO
La actividad principal en la vida del
nio/a es el juego, y el juego implica la
mayora de las veces que se ensucien.
Este hecho debe ser aceptado por los
adultos, que al mismo tiempo deben
ensear a los nios que una vez
concluido el juego, si es necesario, hay
que lavarse y cambiarse de ropa. De
todos modos debemos ensear a los
nios a evitar:
- Jugar en lugares donde se acumulen
basuras y desperdicios.
- Tocar objetos punzantes o que
representen peligro. jugar en zonas
donde haya aguas estancadas.
- Beber aguas sucias o no potables.
- Chupar pegamentos.
- Usar gafas de plstico que
perjudiquen la vista.
Jugar en zonas de terreno con
pozos, cuevas, cambios bruscos de
altura o lugares prximos a
carreteras...
15.- HIGIENE EN LA ESCUELA
La escuela es el lugar donde los nios y
las nias pasan gran parte del da. Si
adquieren hbitos de higiene respecto
a la escuela, es probable que estos se
generalicen a los dems mbitos de su
entorno. para que esto ocurra, debe
ser la escuela la primera en reunir
unas condiciones mnimas que hagan
un ambiente sano.
Respecto al ambiente trmico y
aireacin:
Debera de existir una temperatura
constante, a ser posible entre 20 y 22
grados. Debe tratarse de aulas
ventiladas, donde se produzcan
corrientes de aire. El lugar donde se
realice el deporte debe estar
especialmente aireado y no expuesto a
temperaturas altas o muy fras.

Mobiliario:
Las mesas y las sillas deben de ser
adecuadas al tamao de los nios para
que puedan mantener una postura
correcta. La espalda se apoyar en el
respaldo de la silla, los pies reposarn
totalmente en el suelo, la mesa ser
apropiada al tamao de la silla de
forma que el nio pueda apoyar
cmodamente los antebrazos sobre la
mesa. La pizarra debe de colocarse de
forma que todos los nios puedan verla
desde sus asientos, evitando el reflejo
de la luz. Deben de haber papeleras en
las aulas , en el pasillos y en el patio.
Sanitarios:
Tienen que estar adaptados al tamao
de los nios para que puedan usarlos
correctamente. Esto significa tirar de la
cisterna cada vez que se use, utilizar
solo la cantidad necesaria de papel
higinico y tirarlo a la papelera para
evitar que se atasque. Como son
usados por todos los nios de la
escuela, tendran que extremarse las
normas de higiene. Habr papel, jabn
y toallas a disposicin de cualquier
alumno.
Muy importante es que los nios
sientan que ellos puedan contribuir al
mantenimiento de la limpieza del
colegio (tirando los desperdicios a las
papeleras, ordenando los objetos
despus de usados ...).
Cuando se bebe agua, se debe de
evitar el contacto directo con la boca
del grifo o fuente para prevenir
infecciones.

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:


CRITERIO
S DE

CAPACIDADES

INDICADORES

INDICADOR PRECISADO

INSTRUMEN
TO

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACTI

EVALUACI
N
COMUNICACIN

VOS
Escucha activamente diversos textos
orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

Usa modos y normas culturales de


convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.

Adeca sus textos orales a la situacin


comunicativa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos

Opina dando razones acerca de las


ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante
Emplea recursos concretos visuales
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) para apoyar su texto oral segn
su propsito.

Usa modos y normas culturales de convivencia

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Presta atencin activa

Toma apuntes
Rene informacin explcita
Reordena informacin explcita
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
20%

20%

Deduce el tema y el propsito


Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Opina dando razones


Opina sobre los modos de cortesa
Identifica el propsito del texto
Emplea recursos concretos visuales

Reflexiona sobre la forma, contenido y


contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Recupera informacin de diversos


textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

Relaciona ideas o informaciones


utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Relaciona ideas o informaciones

Complementa su texto oral con gestos,


contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.), de forma estratgica para
transmitir su texto oral.

Complementa su texto oral

Seala si se ha mantenido en el tema,


evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.

Seala si se ha mantenido en el tema

Sigue la secuencia y aporta al tema a


travs de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesa sencilla y
cotidiana de acuerdo a su cultura.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulo, silueta del
texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Se apoya con recursos concretos

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.


Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Sigue la secuencia y aporta al tema
Utiliza normas de cortesa sencilla
Reconoce la silueta o estructura externa
Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de un texto


Representa el contenido del texto

Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los


indicios
Deduce el significado de palabras y expresiones

30%

Planifica la produccin de diversos


textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Comunica y
Matemticas

representa

Ideas

Explica la intencin de los recursos


textuales
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
a sus caractersticas.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Usa recursos ortogrficos bsicos
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce
Usa un vocabulario variado y adecuado
a la situacin de comunicacin.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos y
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas
de
una
etapa,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva de hasta cuatro cifras.

Explica la intencin de los recursos textuales

Emplea un modelo de solucin aditiva


al plantear o resolver un problema en
su contexto.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros naturales en contextos
de la vida diaria (peso, tiempo,
sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros

Emplea un modelo de solucin aditiva

Propone, con ayuda, un plan de escritura


Ajusta con ayuda el registro

Mantiene el tema cuidando

Usa recursos ortogrficos bsicos

30%

30%

30%

Usa un vocabulario variado y adecuado


Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado

Plantea relaciones entre los datos en problemas de


una etapa

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los


nmeros naturales
Describe la comparacin de nmeros de hasta

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Elabora y usa Estrategias

PERSONAL
SOCIAL

Se cuestiona ticamente ante


situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre


sus principios, decisiones y acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todos son sujetos de
derechos y tienen deberes

de hasta cuatro cifras, en la recta


numrica y en tablero posicional.
Elabora representaciones de nmeros
hasta cuatro cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Nmeros naturales:
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con nmeros
naturales hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
Identifica como influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas.
Da un porqu a su malestar,
desacuerdo o indignacin cuando
percibe como malas determinadas
acciones cotidianas.
Verbaliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas alguno de
los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones,
intereses y fines de las acciones ideas
que le permiten construir las nociones
de los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores:
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones
Reconoce que los nios tiene
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cotidianamente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando

cuatro cifras
Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro
cifras
Propone una secuencia de acciones

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y


estimar con nmeros naturales

Identifica como influyen las emociones al opinar


sobre acciones

40%

30%

30%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Da un porqu a su malestar, desacuerdo o


indignacin
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de


las acciones ideas

Manifiesta las actividades de servicio familiar

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo


Reconoce que los nios tiene responsabilidades y
deberes
Se relaciona cotidianamente con sus compaeros
en el aula y el recreo
Reconoce su falta cuando agrede verbal o
fsicamente a alguien
Disculpa a sus compaeros

Interpreta crticamente fuentes


diversas.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende y aplica conocimientos
Cientficos y argumenta cientficamente

reconocen sus faltas.


Ayuda, por iniciativa propia a sus
compaeros cuando lo necesitan.
Reconoce la informacin que puede
obtener de cada fuente.
Identifica informacin sobre hechos
concretos en fuentes de divulgacin y
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Secuencia aspectos concretos de la
historia de la humanidad (por ejemplo:
la evolucin de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la
tecnologa energtica).
Identifica ms de una causa de los
hechos y procesos histricos.
Reconoce algunas consecuencias de
los hechos o procesos histricos.
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone posibles explicaciones y
establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considera las
sugerencias del docente y sus pares
para elaborar un procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de fuentes
proporcionadas que le ayuden a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otras).
Obtiene datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus observaciones o
experimentos con el uso de
instrumentos de medicin, siguiendo el
procedimiento establecido.
Compara los datos o la informacin

Ayuda, por iniciativa propia a sus compaeros


Reconoce la informacin
Identifica informacin

Secuencia aspectos concretos de la historia de la


humanidad
40%

100%

10

Identifica ms de una causa


Reconoce algunas consecuencias
Identifica las motivaciones

Hace preguntas

Propone posibles explicaciones

Propone una secuencia de acciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales e


instrumentos
Escoge informacin de fuentes

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

Compara los datos o la informacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

obtenida en la indagacin con la de


sus pares.
Establece relaciones cualitativas a
partir de los datos o la informacin
recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la
indagacin.
Comunica sus conclusiones oralmente,
a travs de dibujos o grficos simples.
Describe las dificultades que se
presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Menciona que el tabaco, el alcohol, las
drogas son nocivas para la salud
porque daan el sistema nervioso
central.

VALORES

Respeto
Responsabilidad

Establece relaciones cualitativas

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre


sus explicaciones
Comunica sus conclusiones oralmente
Describe las dificultades que se presentan en las
acciones
Menciona que la piel protege a los seres vivos
Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
nocivas para la salud

ACTITUD ANTE EL REA


11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:


PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., abril 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN