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INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4
TITULO:
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

Per, un pas diverso

SECCIONE
S

QUINTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Per, un pas diverso est elaborada en base a las exigencias de los estudiantes
que desean conocer ms el Per sabiendo que es muy extenso y posee gran cantidad de riquezas.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


(01) Da de la Cruz Roja.
(05) Da del Medio Ambiente.
(07) Batalla de Arica.
Da de la Bandera.
(3er domingo) Da del Padre.
(24) Da del Campesino.
(29) Da del Papa.
(29) Jos Olaya.
Mes del Sagrado Corazn de Jess.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


MARCHA POR EL DA DE LA BANDERA

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS
Trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Historia de mi bandera.
Galera de hroes
Importancia de la bandera peruana.
Homenaje a mi Bandera.
Las riquezas naturales del Per.
Domesticacin en el Per.
Valoramos la biodiversidad

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado
y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

REA

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos
en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como
un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin
dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido
en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento
seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin
entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

V.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin
RESPETO
para
la
Justicia
Equidad
equidad
de
gnero.

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
JUNIO
COMUNICACIN

MATEMTICA

1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
2.2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.8. Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo, parte de un conjunto o de una cantidad en situaciones cotidianas.
1.9. Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, domins, etc.), grfica y simblica.

JUNIO
1.10. Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre expresiones fraccionarias y nmeros mixtos.
1.17. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar,
separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad.
3.1.2. Interpreta la ampliacin y reduccin de figuras geomtricas, las grficas en cuadrculas y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformacin.
3.1.3. Resuelve problemas que implican la transformacin de figuras geomtricas.
4.1. Interpreta y argumenta informacin que relaciona variables presentadas en grficos de barras, poligonales y circulares.
4.2. Resuelve problemas que implican la organizacin de variables en tablas y grficas estadsticas.
PERSONAL
SOCIAL

1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

CIENCIA Y
AMBIENTE

2.3. Investiga la biodiversidad del rea natural protegida de su regin.


2.4. Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo.
2.6. Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y animales nativos del Per: procesos de seleccin y adaptacin a los pisos ecolgicos.
2.7. Investiga la diversidad de rboles presentes en los bosques de su localidad o regin; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de rboles
nativos de su localidad.
3.16. Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad y regin y las estrategias para el uso sostenible.

ARTE

1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros.
1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad, regin o pas.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con instrumentos.
1.6. Participa en la creacin grupal de coreografas de danza y expresin corporal sobre motivos propios de su localidad, regin o pas.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.3. Identifica en el Credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana.


2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de Dios que busca el
bien supremo de la persona.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor.
2.4. Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad de fe, con sus caractersticas y diferencias.

EDUCACIN
FISICA

1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y explica su utilidad.


1.3. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.
2.2. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecucin de habilidades bsicas.
2.6. Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su regin.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

J
U
N
I
O

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

Falta de
conciencia en la
conserva-cin
de la diversidad
natural.
Desinters en
las actividades
cvico
patriticas.
Poca tolerancia
a las diferencias
tnicas y
lingsticas.

VI.

Actividades de la
I.E.

(01) Da de la
Cruz Roja.
(05) Da del
medio ambiente.
(07) Batalla de
Arica.
Da de la
Bandera.
(3er domingo)
Da del padre.
(24) Da del
campesino.
(29) Da del
Papa.
(29) Jos Olaya.
Mes del Sagrado
Corazn de
Jess.

Campaa contra
la contaminacin
ambiental.
Marcha por el da
de la bandera.
Monitoreo
Pedaggico.
- Celebracin del Da
del Padre.
-

Situacin significativa

- En el distrito de ____ se observa la falta de patriotismo y


poco respeto a los smbolos patrios, siendo conscientes
de la importancia de este valor los estudiantes y
docentes de la I.E________________ nos hemos
propuesto difundir el significado e importancia de los
smbolos patrios, as mismo rendir homenaje aquellos
hroes que dieron su vida por amor a su bandera.

Ttulo

Proyecto
Mi PatriaMi Bandera.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Planificacin:
sensibilizacin
y
negociacin

Historia de mi bandera.
Organizacin,
investigacin
y
distribucin de tareas:

Galera de hroes.
-

Importancia de
bandera peruana.
Ejecucin

Homenaje
a
bandera.
-

En el distrito de _______ se ha observado el


desconocimiento de la diversidad natural, lingstica y
tnica de su localidad, provincia, pas, y por ende la
falta de valoracin de los mismos, esto implica la
necesidad de que los estudiantes del 5 grado
conozcan la diversidad de su pas, para reafirmar su
identidad nacional y fomentar en ellos el amor y
compromiso de participar en el desarrollo del pas de
manera justa y solidaria. .

Unidad:
Per, un pas diverso

la

mi

Las riquezas naturales del


Per.
Domesticacin en el Per.
Valoramos
la
biodiversidad.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC

SITUACI
N DE

PROPSITO DIDCTICO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

INSTRU PROPS
TIEMPO
ME
ITO
NT

ATIVA

APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)

O
COMPETEN
CIA

CAPACIDA
DES

INDICAD
ORES

INDICADOR
PRECISADO

SOCIAL

COMUNICA
CIN

Conectores de o
equivalencia.
Conectores de
o
finalidad.
El verbo: los
o
modos
El
verbo:
Conjugacin.
Los parntesis y o
las comillas.
Texto potico
- La
infografa
-
Descripci
n de lugar
El color
Las anotaciones
al margen
El
cuadro
comparativo
Relato
autobiogrfico

COMPRENDE
Toma
apuntes
Escucha
TEXTOS
mientras
activament
ORALES
escucha
de
e diversos
SE
EXPRESA
acuerdo con
ORALMENTE
textos
su propsito y
COMPRENDE
a la situacin
orales.
TEXTOS
comunicativa.
Recupera y
ESCRITOS
Reordena
organiza
PRODUCE
informacin
TEXTOS
informacin
explcita
ESCRITOS
estableciendo
de diversos
relaciones de
textos
secuencia,
orales.
comparacin y
Infiere el
causa

efecto.
significado
Expresa con sus
de los
propias
textos
palabras
lo
orales.
que entendi
Reflexiona
del
texto
dando cuenta
sobre
la
de
varias
forma,
informaciones
contenido y
relevantes.
contexto de Deduce palabras
los textos desconocidas,
hechos,
orales.
referentes,
lugares
y
relaciones
de
causa efecto a
partir
de
informacin
explcita en los
textos
que
escucha.
Deduce
las
caractersticas
de
personas,
personajes,
animales,
objetos y lugares
en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que

Toma apuntes
escucha

Reordena
explcita

mientras

informacin

EL VERBO
El verbo es una palabra,
con estructura bimembre, que
indica accin (comer,
jugar,
correr,
saltar,
pensar,
dibujar), estado de nimo(rer,
llorar, parecer, suspirar, soar)
o acontecimientos
de
la
naturaleza (nevar,
llover,
temblar)
Ejemplos de:

Expresa con sus propias


palabras lo que entendi

a)
Ac
ci
n

Ella come muy


rpido
Pedro juega co
n la pelota
El
perro corri ha
sta que alcanz
a su amo

Deduce
palabras
desconocidas, hechos
b)
Est
ad
o
de
ni
mo

Mi
mam re nervi
osamente

l llora sin
parar
Mi
hermana parec
e triste
Deduce las caractersticas

Deduce el
propsito

tema, el
y
las

c)
Fe
n
me
no
nat
ura

Hoy nevar to
da la tarde

HORAS
DARIAS

MATEMTI
CA

Fraccin
unidad

y o ACTA Y PIENSA

Representaci
n
de
fracciones
Fracciones
equivalentes
Relacin de
orden
Simetra con
uno y dos
ejes
paralelos
Traslacin en
el
plano
cartesiano
Ampliacin y
reduccin de
figuras
Problemas de
transformaci
n de figuras
geomtricas.
Grfico
de
barras
comparativas
.
Resolucin de
problemas
con
representacio
nes grficas.
Sustraccin de
fracciones.
Adicin
de
fracciones.

MATEMTICAM
ENTE
EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
o ACTA Y PIENSA
MATEMTICAM
ENTE
EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

Matematiza
situaciones

Problemas
aditivos
fracciones:

con
LIBROS DEL
MED

Plantea
relaciones entre
los datos en
problemas de una
etapa,
expresndolos en
un modelo de
solucin aditiva
con fracciones.

Plantea relaciones entre


los datos en problemas
de una etapa,
El numerador indica el nmero
de partes que se toman de la
unidad y el denominador en
cuntas partes iguales se divide
esa unidad.

Fracciones y sus
operaciones:

Por el valor que representan las


fracciones, pueden ser propias e
impropias.

Comunica
y
representa Ideas
Matemticas

Expresa en forma
oral o escrita, el
uso
de
las
fracciones
en
diversos
contextos de la
vida
diaria
(recetas, medidas
de
longitud,
capacidad,
tiempo, precios,
etc.).

Elabora
representaciones
concreta,
pictrica, grfica
y simblica de las
fracciones
propias,
impropias,
nmeros mixtos y

Fraccin
propia. Es
toda
fraccin menor que la unidad; se
identifica por tener menor el
numerador que el denominador.
Expresa en forma oral o
escrita, el uso de las
fracciones en diversos
contextos de la vida
diaria

Fraccin impropia. Es toda


fraccin igual o mayor que la
unidad; se reconoce por tener el
numerador igual o mayor que el
denominador

Una fraccin impropia es igual o


mayor que la unidad; por
consiguiente, puede convertirse en

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
EMPRENDE
DARIAS
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

fraccin de una
cantidad
continua.

Describe
la
comparacin y
orden de las
fracciones
propias
y
nmeros mixtos,
con
soporte
concreto
y
grfico.

Elabora
representaciones
concreta,
pictrica,
grfica y simblica de
las fracciones

Elabora y
estrategi

usa

Describe la comparacin y
orden de las fracciones

Emplea
estrategias
heursticas
o
procedimientos

tienen

dos
co

nbyd
0, al compararlas, se
determina cul de las tres
relaciones siguientes se cumple:

Una forma de establecer el orden


entre dos fracciones es utilizar la
recta nmerica.
Ejemplos:

se

fracciones:

Fracciones:

Emplea
procedimientos
para comparar y
ordenar
con
fracciones
y
fraccin decimal.

Para convertir una fraccin


impropia en nmero mixto se
divide el numerador entre el
denominador; el cociente ser el
entero y la fraccin estar
integrada por el residuo y el mismo
denominador.

Si

Elabora
representaciones
concreta,
pictrica, grfica
y simblica de los
significados de la
adicin
y
sustraccin con
fracciones

nmero mixto (formado por un


entero seguido de una fraccin
propia).

Elabora representaciones
concreta,
pictrica,
grfica y simblica de
los significados de la
adicin y sustraccin

Se ubican ambas fracciones en


rectas numricas de la misma
longitud

Se observa que el segmento que

representa

es ms largo que

Razona
y
argumenta
generando ideas
matemticas

para sumar y
restar al resolver
problemas con
fracciones
heterogneas o
fraccin de un
conjunto.

el de

por consiguiente:

Emplea
procedimientos
para comparar y ordenar
con fracciones

Emplea
procedimientos
(fracciones
equivalentes
y
algoritmos) para
sumar, restar y
multiplicar
fracciones.

b) Comparar

Ambas fracciones se localizan en


rectas numricas de la misma
longitud, como las de la siguiente
pgina.
Emplea
estrategias
heursticas
o
procedimientos
para
sumar y restar al
resolver problemas con
fracciones

Establece
conjeturas sobre
las relaciones de
orden,
comparacin y
equivalencia
entre fracciones

Matematiza
Situaciones

Patrones

de

Los segmentos que determinan


ambas fracciones son de igual
tamao;
Entonces
son
equivalentes:
De los ejemplos anteriores se
obtienen
las
conclusiones
siguientes:

Explica a travs
de ejemplos y
contraejemplos
las
diferentes
formas
de
representar
fracciones,
fracciones
decimales
y
fracciones
equivalentes.

1. Al comparar dos fracciones


utilizando la recta numrica,
ser mayor la que se encuentre
a la derecha.
Emplea
procedimientos
(fracciones equivalentes
y algoritmos) para
sumar, restar

2. Si dos fracciones se ubican en


el mismo punto sobre la recta
numrica,
se
denominan
fracciones equivalentes.
Hay tres simples pasos para
sumar fracciones:
Paso 1: asegrate de que los
nmeros
de
abajo
(los denominadores) son iguales

repeticin:

Paso 2: suma los nmeros de


arriba (los numeradores). Pon la
respuesta
sobre
el denominador del paso 1

Interpreta
relaciones en los
elementos
de
problemas
de
regularidad y los
expresa en un
patrn
de
repeticin
que
combine
un
criterio
geomtrico
de
traslacin y un
criterio perceptual
(color).

Propone
problemas
de
regularidad
a
partir de patrones
de repeticin que
combinen
un
criterio
geomtrico
de
traslacin y un
criterio perceptual
(color).

Establece conjeturas sobre


las relaciones de orden,
comparacin
y
equivalencia

Paso 3: simplifica la fraccin (si


hace falta)

Ejemplo 1:
1

Explica a travs de
ejemplos
y
contraejemplos
las
diferentes formas de
representar fracciones,

4
4
Paso 1. Los nmeros de abajo son
los mismos. Ve directamente al
paso 2.
Paso 2. Suma los nmeros de
arriba y pon la respuesta sobre
el denominador:

1
+

1+1
=

2
=

Paso 3. Simplifica la fraccin:

Patrones aditivos
y multiplicativos:

1
=

Interpreta
los
datos
en
problemas
de
regularidad
grfica
y
numrica,
expresndolas en
un patrn aditivo
con
nmeros

1
+

(Si no ests seguro de cmo se


hace el ltimo paso ve a la pgina
de Fracciones equivalentes)

Interpreta relaciones en los


elementos de problemas
de regularidad y los
expresa en un patrn de

Ejemplo 2:

naturales
fracciones.

Patrones
repeticin:

repeticin que combine


un criterio geomtrico

Podemos multiplicar arriba y abajo


de 1/3 por 2 as:

Patrones aditivos
y multiplicativos
con fracciones y
naturales:

1
3
Propone problemas de
regularidad a partir de
patrones de repeticin
que combinen un criterio
geomtrico de traslacin
y un criterio perceptual

y ahora los nmeros de abajo (los


denominadores) son iguales,
nuestro problema queda as:

Identifica
caractersticas y

1
+

6
6
Paso 2: suma los nmeros de
arriba y ponlos sobre el mismo
denominador:

Emplea
procedimientos
de clculo para
ampliar o crear
patrones aditivos
con fracciones y
nmeros
naturales,
incluyendo el uso
de la calculadora.

usa

Forma
bidimensionales:

2
=

Elabora y
Estrategias

1
+

3
6
Paso 1: los nmeros de abajo
son diferentes.
As
que
necesitamos hacerlos iguales.

de

Emplea
estrategias
heursticas para
ampliar o crear
patrones
de
repeticin
geomtricos de
traslacin
y
criterios
perceptuales.

2+1

3
=

6
6
6
Paso 3: simplifica la fraccin:
3
Interpreta los datos en
problemas
de
regularidad grfica y
numrica,
expresndolas en un
patrn aditivo

1
=

6
2
Hacer los denominadores iguales
En el ejemplo anterior fue fcil
hacer que los denominadores
fueran iguales, pero puede ser
ms difcil... as que necesitars

propiedades
geomtricas
explicitas segn
su permetro y
rea en objetos y
superficies de su
entorno,
expresndolos en
un
modelo
basado
en
cuadrilteros y
tringulos.

usar el

Ampliacin
reduccin:

Mtodo del mnimo


denominador comn,
o el

Mtodo
del
denominador comn

Los dos funcionan, usa el que


prefieras!

Aplica
las
propiedades de
los cuadrilteros
o tringulos al
plantear
o
resolver
un
problema.

Emplea
estrategias
heursticas para ampliar
o crear patrones de
repeticin geomtricos
de traslacin

Una vez que las fracciones tengan


el mismo denominador tan
solo tenemos que restar los
numeradores.
Qu hacemos si las fracciones
tienen distinto denominador? En
este caso, tenemos que poner el
mismo denominador haciendo
el mnimo
comn
mltiplo
(m.c.m.) entre ellos.
Vamos a verlo con un ejemplo:

Matematiza
situaciones.

Identifica
condiciones
caractersticas
los objetos de
entorno,
expresndolos
un modelo
ampliacin
reduccin
figuras en
plano
cuadriculado.

y
de
su

Como los denominadores son


distintos, 4 y 6, tenemos que hallar
el mnimo comn mltiplo entre
ellos.

en
de
y
de
un

Aplica
la
ampliacin
y
reduccin
de
figuras a otros

Las dos nuevas fracciones tendrn


como denominador 12.
Emplea procedimientos de
clculo para ampliar o
crear patrones aditivos
con fracciones

problemas
similares.
Para hallar el numerador de cada
nueva fraccin se divide el nuevo
denominador (el m.c.m. que
habamos hallado) entre el antiguo
denominador y el resultado se
multiplica
por
el
antiguo
numerador.

Ubicacin
y
desplazamiento:

Organiza datos
respecto a la
localizacin de
lugares
y
desplazamiento
de los objetos en
la
localidad,
expresndolos en
un
croquis
usando puntos
cardinales en un
sistema
de
coordenadas.

La primera fraccin:

Identifica caractersticas y
propiedades
geomtricas explicitas
segn su permetro y
rea en objetos

La segunda fraccin:

Emplea
un
sistema
de
coordenadas con
puntos cardinales
al
resolver
problemas
de
localizacin.

Ampliacin
reduccin:

La resta de fracciones queda


ahora:

y
Aplica las propiedades

Como las dos fracciones tienen el


mismo denominador, podemos
hacer la resta: restamos los
numeradores y dejamos el mismo
denominador:

Describe
la
transformacin de
ampliacin
y
reduccin de una
figura en el plano
cuadriculado.

Y el resultado de la resta de
fracciones es un doceavo.


Construye de una
misma figura dos
o
ms
ampliaciones o
reducciones en
un
plano
cuadriculado o en
el
plano
cartesiano.

Ampliacin
reduccin:

Hay algunos problemas en los


que, a partir de los datos que nos
dan, debemos representar la
fraccin correspondiente. Por
ejemplo:

Identifica condiciones y
caractersticas de los
objetos de su entorno,
expresndolos en un
modelo de ampliacin y
reduccin
La solucin de este problema es
una fraccin irreducible, por lo
que no se puede simplificar
ms. Por lo tanto, no hay que
hacer nada ms.

Emplea
procedimientos
de clculo y
relaciones
de
proporcionalidad
para ampliar o
reducir
una
figura.

Problemas
datos:

Problemas de operar con dos


fracciones

Aplica la ampliacin y
reduccin

con

Problemas de operar con una


fraccin y un nmero entero

Interpreta datos y
relaciones (hasta
dos
variables
cualitativas
o
cuantitativas
discretas)
en
diversos
problemas
estadsticos y los
expresa en tablas
de doble entrada,
grficos de barras
dobles o grficos

Por ltimo, vamos a ver un


ejemplo de un problema con una
fraccin y un nmero entero.
Ahora tendremos que convertir el
dato entero en una fraccin con el
mismo denominador que la otra
para poder operar:
Organiza datos respecto a
la
localizacin
de
lugares
y
desplazamiento de los
objetos

de puntos.

Llamamos figuras simtricas a las


que tienen una o ms lneas de
simetra.

Emplea un sistema de
coordenadas

Todos los polgonos regulares (son


los que tienen lados y ngulos
iguales) son figuras simtricas y
tienen tantos ejes de simetra
como lados.
Aunque no nos hemos referido a
los ejes de simetra horizontales
tambin cumplen con todo lo dicho
al referirnos a los verticales:

Comunica
y
representa ideas
matemticas

Un pentgono regular es simtrico


respecto a un eje de simetra
horizontal (en color amarillo).
Describe la transformacin
de
ampliacin
y
reduccin

En el ejemplo siguiente tenemos


un rombo y comprobamos que su
diagonal transversal nos sirve
como eje de simetra horizontal.

Elabora y
estrategias

usa

Construye de una misma


figura dos o ms
ampliaciones
o
reducciones en un plano
cuadriculado

Emplea procedimientos de
clculo y relaciones de
proporcionalidad

Matematiza
situaciones

Interpreta

datos

Si dibujas varios rombos seguidos


unos de otros, y trazas un eje de
simetra horizontal externo nos
quedara:

relaciones
PERSONAL
SOCIAL

o
Smbolos
patrios.
o
Historia de la
bandera.
o
Repblica:
- Batalla
de
Arica

- Hroes
Bandera
peruana
(Variantes)
Diversidad
Cultural:
Paseo de la
Bandera
La diversidad
natural del
Per
El mar
peruano
La costa
La sierra
La selva
La diversidad
tnica,
lingstica y
cultural
del
Per.

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
ACTA
RESPONSABLE
MENTE EN EL
AMBIENTE

Se
relaciona
interculturalmente
con otros desde
su
identidad
enriquecindose
mutuamente

Comparte
las
distintas
manifestaciones
de su propia
cultura con sus
compaeros.

Habla
con orgullo de s
mismo y de la
comunidad a la
que pertenece.

LIBRO DE
TEXTO MED
Comparte las
manifestaciones
propia cultura

distintas
de su

BANDERA NACIONAL

Habla con orgullo de s


mismo y de la comunidad

Identifica
y
explica
el
significado de los
smbolos patrios.

Manifiesta agrado
y respeto por los
smbolos patrios
como
representaciones
de la patria, del
pas,
de
la
comunidad
peruana.

El Per tiene diversos smbolos


patrios los cuales han sido
modificados con el tiempo pero
en esencia han permanecido
hasta nuestros tiempos.

Identifica y explica el
significado de los smbolos
patrios

Manifiesta agrado y respeto


por los smbolos patrios

Por decreto del 21 de octubre de


1821, el libertador Jose de San
Martn resolvi en Pisco la
creacin de la bandera nacional,
que deba estar dividida por
lineas diagonales en cuatro
campos, blancos los dos
extremos superior e inferior, y
encarnados los laterales. El 15
de marzo de 1822 se dispuso
hacer la bandera nacional de
una faja blanca transversal entre
dos encarnadas de la misma
anchura. Este nuevo diseo
tampoco prosper, por que
poda confundirse con el de la
bandera
espaola
por
decoloracin de la franja
amarilla de esta ltima, por lo
que, el 31 de mayo de 1822, se
estableci que seran de tres
listas verticales, la del centro
blanca y las de los extremos
encarnados y as desde
entonces se creo la bandera que
actualmente se usa en el Per.

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos
a
partir
de
cuadros
estadsticos
y

Primera
Bandera del Per en 1821

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
DIARIA
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

grficos sencillos,
libros de sntesis
o investigaciones
histricas,
con
ayuda
del
docente.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas

Selecciona, entre
las
fuentes
proporcionadas
por el docente,
aquellas que le
proporcionan
informacin sobre
un hecho
o
proceso histrico.

Bandera

Obtiene la informacin
sobre determinados hechos
histricos

del

Segunda
Per
1822

Tercera
Bandera del Per 1822

ESCUDO NACIONAL
Creado por San Martn mediante
decreto expedido en Pisco el 21
de octubre de 1821. Las
caractersticas
iniciales
presentaban serias dificultades
para su confeccin, el cual se
puede observar en la imagen
ms abajo, hecho que motiv su
reforma por el Congreso
Constituyente mediante decreto
del 24 de febrero de 1825.

Identifica fuentes
para investigar
sobre
alguna
construccin
o
lugar significativo
de la localidad.

Relaciona lugares
de preservacin
de la herencia
histrica y cultural
con
la
informacin que
proporciona.

Identifica al autor
o autores de la
fuente.

Escudo

del

Primer
Per
1821

Selecciona, entre las


fuentes proporcionadas por
el docente
Escudo
Nacional del Per Actual
HIMNO NACIONAL
En concurso promovido por
Jos de San Martn, al que se
presentaron siete compositores,


Ubica
el momento en el
que se produjo la
fuente.

Explica
de
manera sencilla
diferentes
versiones
procedentes de
diversas fuentes
sobre un mismo
hecho o proceso
histrico.

fue escogida la de Jos de la


Torre Ugarte, con msica
de Jos Bernardo Alcedo. Este
himno fue cantado por Rosa
Merino el 23 de septiembre de
1821, y oficializado por decreto
del 15 de abril de 1822. En 1864,
Bernardo Alcedo public en
Lima la verdadera edicin. En
1867 la Sociedad Amigos de las
Letras y en 1873 el Club
Literario plantearon
modificaciones en la letra. Eso
motiv que en 1901 se
convocara a un concurso, que
gano Jose Santos Chocano. A
partir de entonces, la letra del
himno nacional fue declarada
intangible. En cuanto a la
msica, las modificaciones
fueron
oficializadas
por
resolucin suprema del 8 de
mayo de 1901 y la ley 1801, del
26 de febrero de 1913, la declar
intangible.

HISTORIA DE LA BANDERA

Identifica que las


narraciones de
dos
o
ms
autores sobre el
pasado pueden
diferir.

Identifica
las
variaciones
generales en las
versiones de un
acontecimiento.

Utiliza
la
denominacin y
orden de las
grandes etapas
convencionales
que dividen la
historia nacional
(por ejemplo: Preinca,
Inca,

El 8 de setiembre de 1820, al
desembarcar en el puerto de
Pisco al frente de la Expedicin
Libertadora, el general don Jos
de San Martn, despus de
disponer el descanso de sus
tropas, se quedo dormido a la
sombra de una palmera. Y en
aquel momento de reposo, so
que una multitud lanzaba vtores
a la libertad y orgullosa agitaba
una bella bandera. Al despertar,
casi como en una visin, el
Libertador vio en el cielo una
bandada de aves de alas rojas y
pechugas blancas. Aquello le
record su sueo y su corazn
palpit de alegra. Rpidamente
se dirigi al Almirante Cochrane
y al jefe del estado mayor Las

Virreinato,
Repblica).

Ubica el momento en el
que se produjo la fuente.

Utiliza conceptos
sociopolticos que
se encaman en
un personaje (por
ejemplo,
presidente, inca,
rey, alcalde, juez,
virrey).

Identifica
que
las
narraciones de dos o ms
autores sobre el pasado
pueden diferir.

Heras
y
le
dijo:
- Vis esas aves que se dirigen
hacia
el
norte?
- S, mi general, blancas y rojas respondi
Cochrane.
- Parecen una bandera - agreg
Las
Heras.
- Son una bandera - confirm el
Libertador.
Es la bandera que flamea por la
libertad de esta nacin.
La mancha de aves se diriga
hacia el norte, tal como si
trataran de sealar una ruta a
esos tres valientes corazones. Y
luego, al acercarse a Pisco, las
aves de leve plumaje se
elevaron raudamente al cielo
perdindose en las nubes, como
"en una infinita ansia de azul".
Y as fue como esa visin
sublime se convirti en hermosa
realidad e hizo que se creara la
primera bandera del Per.

Explica de manera sencilla


diferentes
versiones
procedentes de diversas
fuentes

Identifica las variaciones


generales

CREACION DE LA PRIMERA
BANDERA
DEL
PERU
Encontrndose don Jos de San
Martn en el Cuartel general del
Ejrcito en Pisco, dicta un
decreto de fecha 21 de octubre
de 1820 que entre otros dice:
"Por cuanto es incompatible
con la Independencia del Per la
conservacin de los smbolos
que recuerden el dilatado
tiempo de su opresin, se
decreta adoptar por Bandera
Nacional del pas, una seda o
lienzo de ocho pies de largo y
seis de ancho, dividida por
lneas diagonales en cuatro
campos, blancos los dos
extremos superior e inferior, y
encarnados los laterales; con
una corona de laurel ovalada y
dentro de ella un sol, saliendo

Utiliza la denominacin y
orden de las grandes
etapas convencionales

Comprende
el
tiempo histrico y
emplea
categoras
temporales.

Utiliza
conceptos
sociopolticos que se
encaman en un personaje

Elabora
explicaciones
histricas

por
detrs
de
sierras
escarpadas que se elevan sobre
un mar tranquilo". En el mismo
decreto establece que la fuerza
y vigor de su mandato es hasta
que en el Per se establezca un
gobierno general por voluntad
libre de sus habitantes. (Gaceta
del
Gobierno
de
Lima
Independiente - No.14, del
sbado 25 de Agosto de 1821).
Con motivo de la jura de la
Independencia del Per, San
Martn dirige una carta al
Cabildo de Lima, con fecha 18
de julio de 1821, en la cual
remite el diseo de la bandera y
solicita se designe a un
individuo, que a juicio sano sea
el ms benemrito de la patria y
ms digno por sus servicios a
ella, porte el estandarte patrio.
En respuesta de fecha 25 de
julio de 1821, firmada por el
Conde de San Isidro y otros
personajes, el Cabildo de Lima
comunica al Libertador, haberse
elegido al seor regidor Conde
de la Vega del Ren, por
considerrsele adornado de las
recomendables circunstancias
insinuadas.
En una publicacin aparecida en
la Gaceta de Lima Independiente
del mircoles 01 de agosto de
1821, No.7, Pg. 2324, describa
la Proclamacin y juramento de
la Independencia, en donde el
general don Jos de San Martn
enarbol por primera vez la
primera Bandera Nacional del
Per. A la vez se dispuso retirar
de lugares pblicos y de los
edificios particulares las armas
de
Espaa.

reconociendo la
relevancia
de
determinados
procesos.

LA SEGUNDA BANDERA DEL


PERU
Por decreto dado en Lima el 15
de marzo de 1822, por el
Supremo Delegado, marqus de
Torre Tagle, se modifica la
Bandera Nacional establecida
en Pisco, disponindose. "La
Bandera Nacional del Per se
compondr de una franja blanca
transversal
entre
dos
encarnadas de la misma
anchura, con un sol tambin
encarnado sobre la franja
blanca" (Gaceta del Gobierno,
No.22, Tomo segundo del
sbado 16 de marzo de 1822).
LA TERCERA BANDERA DEL
PERU
Por Decreto dado en Lima del 31
de mayo de 1822, el marqus de
Torre Tagle, modifica la Bandera
Nacional, disponindose: "La
Bandera Nacional del Per, ser
de tres listas verticales o
perpendiculares, la del centro
blanca, y la de los extremos
encarnadas con un sol tambin
encarnado sobre la lista blanca.
El estandarte ser igual en todo
a la bandera con la diferencia
que en lugar del sol, llevar las
armas provisionales del Estado,
bordadas sobre el centro de la
lista blanca". (Gaceta del
Gobierno, No.47, Tomo segundo
del mircoles 12 de junio de
1822).
LA CUARTA Y ACTUAL
BANDERA
DEL
PERU
El Congreso Constituyente del
Per, con Ley del 25 de febrero
de 1825, establece la Bandera
Nacional del Per: " El Pabelln
y
Bandera
Nacional
se
compondr de tres franjas

verticales, las dos extremas


encarnadas, y la intermedia
blanca, en cuyo centro se
colocar el escudo de las armas
con su timbre, abrazado aqul
por la parte inferior de una
palma a la derecha y una rama
de laurel a la izquierda
entrelazadas. El Pabelln de los
buques mercantes ser sencillo,
sin escudo ni otra insignia. La
Escarapela ser de color blanco
y encarnado interpolados".
Por Decreto Ley No.11323, del
31 de marzo de 1950, se ratific
la Bandera Nacional establecida
por el Congreso Constituyente
el 25 de febrero de 1825, as
mismo, se dict las normas para
el empleo y confeccin del
Escudo Nacional, gran Sello del
Estado, Bandera Nacional,
Pabelln,
estandarte
y
escarapela en vigencia.
PASEO DE LA BANDERA
La Procesin de la Bandera es
una ceremonia que ao a ao se
realiza en la ciudad de Tacna el
da 28 de agosto, con el fin de
conmemorar la Reincorporacin
de
Tacna
al
Per.
Gracias al Tratado de Lima de
1929, Tacna se reincorpora al
Per desde el 28 de Agosto de
1929. En la actualidad, la
Procesin de la Bandera es
organizada por la ''Benemrita
Sociedad de Seoras de
Auxilios Mutuos de Tacna'',
fundada en 1890 por Carolina
Vargas.
En la Plaza de la Mujer Tacnea
se inicia la ceremonia de la

Procesin de la Bandera con el


discurso a cargo de las damas
de Tacna. El discurso es
precedido por el Himno
Nacional del Per y culmina con
el Himno a Tacna, El recorrido
se inicia en el barrio de Alto
Lima, Urbanizacin Espritu
Santo, Plaza Zela, la calle San
Martn y culmina en la Plaza de
Armas de Tacna. Acompaan la
procesin la banda del Ejrcito
y bandas de colegios de la
ciudad.
Durante el recorrido, la Bandera
es es homenajeada por
instituciones publicas, privadas,
colegios.
Los
centros
educativos de nivel inicial
realizan su saludo en la
Urbanizacin Espritu Santo. El
pblico
espontneamente
tambin realiza sus poemas y
canciones al paso de la bandera
as como lanza buganvillas, flor
tpica de Tacna, desde balcones
y techos. Hasta el 2001 asistan
a la ceremonia los Presidentes
de la Repblica del Per.
Al llegar a la plaza de armas, se
iza en el asta central al comps
de la marcha de banderas y es
rodeada por cincuenta banderas
izadas por jvenes de Tacna.
Posteriormente se realiza el
encendido de la lmpara votiva
a cargo de las damas de Tacna.
Luego se entonan las notas del
Himno Nacional del Per y el
Himno a Tacna. A continuacin
el Ejrcito del Per tiene a su
cargo el juramento de la
bandera, repitiendo la respuesta
del Coronel Francisco Bolgnesi
en Arica el 7 de junio de 1880.

Seguidamente se realiza el
desfile
cvico
militar. Esta
ceremonia ha sido incorporada
en la mayora de celebraciones
patriticas peruanas.

BATALLA DE ARICA
BATALLA DE ARICA: 7 JUNIO
DE
1880
FUERZAS:
Chile: 5,300 hombres (el 77% de
los combatientes era chileno),
contaban adems con caballera
y apoyo naval del Cochrane, la
Covadonga, el Loa y el
Magallanes

Per: 1,600 hombres (el 23% de


los combatientes era peruano),
estaban sitiados, sin caballera,
con apoyo naval del monitor
Manco Cpac y de la lancha
torpedera
Alianza.

Al comenzar la guerra, el puerto


de Arica tena una poblacin de
ms o menos 3,000 habitantes.
All estuvo durante algn tiempo
el Presidente Prado por cuyas
rdenes se comenz a llevar a

cabo la defensa de la plaza, pero


el ejrcito, sus unidades ms
numerosas y el Estado Mayor,
se dirigieron a Tacna y
evacuaron Arica de cuyo
comando se hizo cargo
el Coronel Francisco Bolognesi.
Las fortificaciones de Arica no
haban sido completadas y la
guarnicin estaba compuesta
por 1,600 hombres, en su
mayora civiles armados que
provenan de Tacna y Tarapac.
Su armamento era heterogneo.
En el puerto se encontraba
anclado
el
monitorManco
Cpac, que actuara como
batera flotante. El Morro de
Aricaes un cerro que se eleva
hasta 150 metros sobre el nivel
del
mar.
Bolognesi, al tomar posesin de
la jefatura de la plaza de Arica,
demostr una actividad y un
entusiasmo extraordinario, con
los que asombr a quienes, por
sus encanecidos cabellos vean
en l slo a un anciano. Trat de
dar organizacin de la defensa
peruana, sin desanimarse por la
escazes del tiempo y la falta
absoluta de materiales. Form
partidas de caballera para
vigilancia y mejor el alimento
de
la
tropa.
En relacin a la defensa,
Bolognesi dirigi la colocacin
de las minas, se pusieron
parapetos - algunos del espesor
de un saco lleno - y se
trasladaron
unos
pocos
caones al Morro. As, frgiles
trincheras de arena surgieron en
todos los lados en que el Morro
era accesible. Sin embargo,

poco se pudo hacer por la falta


de
obreros,
herramientas,
tiempo y dinero.
Francisco Bolognesi haba
luchado con valenta y honor en
la batalla de Tarapac. Roque
Senz Pea, el Teniente Coronel
argentino que vino a luchar
voluntariamente a favor del
Per, narra as el accionar de
Bolognesi
en
aquel
enfrentamiento:
DIVERSIDAD
1.

La diversidad cultural en el
Per favorece el desarrollo del
pas
debido
a
las
caractersticas que presenta
como
recursos
etnicos,
sociales, tradiciones, regiones,
fauna, flora y paisajsticos.
Todo esto hace que el Per
este en los ojos del mundo y
atraiga la atencin de muchos
turistas,
empresarios
importantes y gobernantes de
grandes naciones que ven una
gran
posibilidad
de
comercializacin y convenios.

2.

La diversidad cultural en el
Per se divide en tres sectores
bien definidos. La cultura
occidental
est
presente
principalmente en la costa y las
grandes ciudades, con ideas y
costumbres propias de la
persona occidental. Otro sector
es la andina en la sierra del
pas
con
una
regin,
sociedades y cultura diferetes
costrumbres,
medios
econmicos y actividades. La
selva es el ultim sector y
posiblemente del que menos
se sabe, con muchas etnias y

comunidades repartidas a lo
largo del basto territorio de la
selva peruana.
3.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza
Diversidad de o INDAGA,
Situaciones
rboles de mi
MEDIANTE
localidad.
MTODOS
Tcnica
y
CIENTFICOS
diseo
de
SITUACIONES
muestrarios
QUE PUEDEN
de rboles
SER
nativos.
INVESTIGADAS
La
POR
LA
biodiversidad
CIENCIA
del Per
o EXPLICA
EL
Domesticacin
MUNDO FSICO,
de especies
BASADO
EN
Diversidad de
CONOCIMIENT
animales
OS
Diversidad de
CIENTFICOS
plantas
Eco proyectos
Desarrollo
sostenible.
Disea
estrategias
para
hacer
una

Formula
preguntas que
involucran
los
factores
observables,
medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran
afectar al hecho
o fenmeno.

Formula preguntas que


involucran los factores
observables, medibles y
especficos

Propone
explicaciones

posibles

Propone posibles
explicaciones y
establece
una
relacin entre el
factor
seleccionado por
el docente y el
hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales,

A lo largo de la histora han


ingresado al pas varias
colonias de Europa y Asia que
han formado comunidades con
diferentes culturas, razas,
rasgos, caracter, modos de
pensar y convivencias que se
han mezcldo a lo largo de los
aos con los peruanos nativos
y antigups espaoles que
llegaron al Per formando una
diversidad de union de razas y
culturas
impresionantes.
Algunas de estas colonias
siguen existiendo hasta la
actualidad en nuestro pas, en
forma de pueblos muy
apegados a sus origenes.
El Per es uno de los 10 pases
mega diversos del mundo,
contiene
innumerables
riquezas naturales con cientos
de especies endmicas de
fauna y flora; un paraso para la
observacin de aves y de
orqudeas o para la exploracin
de paisajes naturales mticos y
remotos, algunos todava
vrgenes, siempre llenos de
vida.
Costa, Sierra y Selva Amaznica
- Ecoturismo en Per
El Per est localizado en el rea
subtropical de Sudamrica, por
su ubicacin debera existir clima
clido y hmedo, pero debido a la
Cordillera de los Andes, un
complejo sistema de corrientes
marinas, y los movimientos de las
masas de aire se genera una rica
variedad climtica, geolgica y
ecolgica, que le otorga la calidad

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
DIARIA
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

indagacin

equipos e instrumentos

de pas megadiverso.

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
equipos
e
instrumentos
considerando la
complejidad y el
alcance de los
ensayos
y
procedimientos
de manipulacin
de la variable y
recojo de datos.

Genera y registra
datos
e
informacin

Elige
la unidad de
medida que va a
utilizar en el
recojo de datos
en relacin a la
manipulacin de
la variable.

Analiza datos o
informacin

Evala
Comunica

Justifica la
informacin

fuente

de

Obtiene datos a partir de la


observacin

Justifica la fuente
de informacin
relacionada a la
pregunta
de
indagacin.

Elige la unidad de medida


que va a utilizar en el
recojo de datos

Obtiene datos a
partir de la
observacin
o
medicin de las
variables,
con
ayuda
de
instrumentos de
medicin

Contrasta los datos o


informacin obtenida en la
indagacin,

En el Per se pueden encontrar


84 de las 114 zonas de vida
identificadas en nuestro planeta;
su rica biodiversidad est
representada en laAmazona
peruana por 1,700 variedades de
aves, gran cantidad de mamferos
y todo tipo de animales. La flora
peruana le ha dado al mundo la
ms grande variedad de plantas
domesticadas, entre ellas, por
ejemplo, existen ms de mil
variedades de papa (patata). Las
reservas protegidas peruanas son
la ms rica fuente de recursos
naturales en el mundo.
En los Andes del Per nace el ro
Amazonas, el ms largo y
caudaloso del mundo, su cuenca
est cubierta de selva de densa
vegetacin, que comprende ms
de la mitad del territorio del Per.
Lo interesante es que la
amazona peruana es tan grande
que podramos tardar meses o
aos en visitarla en su integridad,
y es por eso que se ha diseado
una infraestructura turstica que
permite
al
viajero
elegir
programas de corta, mediana o
larga estada para su mayor
satisfaccin. La selva norte, la
oriental, la central o la selva sur
son puntos de gran inters,
adems de reas naturales
protegidas que abundan en la
costa, sierra y selva del Per.
La costa del Per tiene un
dominio martimo de 863 mil
kilmetros cuadrados, casi similar
al rea de la amazona, siendo la
zona correspondiente a la
corriente Peruana o de Humboldt,
la ms rica del mundo en
produccin
de
plancton.

apropiados

Contrasta
los
datos
o
informacin
obtenida en la
indagacin, con
los resultados de
sus pares y los
complementa
con las fuentes
de informacin
seleccionadas

Sustenta la conclusin
colectiva de manera oral,
escrita, grfica

Describe las dificultades


que se presentan en las
acciones realizadas

Comprende
y
aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente
Evala
implicancias
saber
y
quehacer
cientfico
tecnolgico.

las
del
del

Sustenta
la
conclusin
colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o
con
modelos,
evidenciando el
uso
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica, en
medios virtuales
o presenciales.

Describe
las
dificultades que
se presentan en
las
acciones
realizadas
durante
el
proceso
de
indagacin, con
nfasis en la

Da razn de que la
incorporacin de una
especie
afecta
al
ecosistema

Evala los beneficios que


ofrece la biodiversidad a
las sociedades humanas

Frecuentemente el Per ocupa el


primer lugar del mundo en
volmenes de pesca. En el mar
peruano habitan 20 de las 67
especies de cetceos menores
conocidos en el mundo. Casi toda
la costa del Per est constituida
por desiertos sin lluvias y de los
ms secos del mundo, con
grandes dunas interrumpidos por
valles oasis.
El Per tiene escenarios
naturales maravillosos declarados
Patrimonio Natural de la
Humanidad por UNESCO como
el Santuario Histrico de Machu
Picchu,
el Parque
Nacional
Huascarn y el Parque Nacional
del Manu y el Parque Nacional
del Ro Abiseo. Adems de zonas
declaradas como reservas de
bisfera.
En el rea de selva podr
disfrutar de lugares de gran
riqueza en biodiversidad y
paisajes maravillosos como
la Reserva
Nacional
de
Tambopata, la Reserva Nacional
Pacaya
Samiria y Allpahuayo
Mishana cercanas a Iquitos y el
ro Amazonas.
En la zona andina la Reserva
Nacional del Titicaca, la Reserva
Nacional Salinas y Aguada
Blanca y la zona del Colca cerca
de Arequipa.
En la costa, frente al Ocano
Pacfico, la Reserva Nacional de
Paracas, con una gran cantidad
de flora y fauna marina;
el Santuario Nacional Lagunas de
Meja con una gran variedad de
aves endmicas y migratorias;
las Lomas de Lachay y los
Pantanos de Villa cerca de la
ciudad de Lima, un paraso

generacin
datos.

de

biolgico en pleno desierto


costeo; lugares especiales y
nicos en el mundo.
DOMESTICACIN
DE
ANIMALES
El descubrimiento
de
la
agricultura comenzara con los
cereales silvestres en la regin
del Prximo Oriente. En los
lugares en que la vegetacin era
destruida aparecan con mayor
facilidad los cereales, sobre todo
si esas zonas estaban cerca de
los asentamientos humanos y
eran fertilizados
con los
excrementos. Por su alto
rendimiento, eran recolectados,
pero slo se podr hablar de
agricultura cuando una parte de
lo recolectado se plante de nuevo
para obtener una mayor
produccin. Los cereales ms
difundidos,
por
su
alta
productividad
y
por
ser
panificables, fueron: el trigo, la
escanda, la cebada y el maz
(una planta creada en Amrica).
Los sistemas de cultivo sern los
de roza y fuego, para despejar las
reas cultivables de otras plantas
competidoras. Esta tcnica hace
a la agricultura itinerante.
La domesticacin de los
animales se inici a partir del
conocimiento que se deriva de
seguir a las manadas para la
caza. En un primer momento se
limitara a un control de los
recursos animales, protegiendo la
fauna de otros depredadores y
cazando selectivamente. Ms
tarde se custodiaran los
animales, para lo que se cazaran
cierto nmero de ellos y se
guardaran en corrales. Pero slo
se podr hablar de ganadera
cuando se comience a criar al
animal:
controlando
su

Da
razn de que la
incorporacin de
una
especie
afecta
al
ecosistema
receptor.

Evala
los
beneficios
que
ofrece
la
biodiversidad a
las sociedades
humanas y los
problemas que
ocurren cuando la
biodiversidad es
disminuida.

reproduccin y cuidndoles
durante el invierno, para lo que es
necesario establecer cmo se
han de satisfacer las necesidades
del rebao. Los animales
domsticos tienen parientes
salvajes, pero la domesticacin y
la seleccin artificial les hace
parientes lejanos. El ganado
vacuno, la oveja, la cabra y el
cerdo, fueron los primeros
animales domesticados para la
ganadera. Parece que el primer
animal domstico fue el perro,
que acompaara al hombre ya
en las caceras, anteriores a la
ganadera
ECO PROYECTOS
Con proyectos de gestin
ambiental nos
referimos
al
conjunto de actuaciones que
previenen o mitigan problemas en
el entorno natural, para asegurar
la calidad de vida y el desarrollo
sostenible. Es decir, todo aquello
necesario para el equilibrio entre
el desarrollo econmico, la
calidad de vida, el uso racional de
los recursos y la proteccin y
conservacin del ambiente.
Los proyectos
de
gestin
ambiental pueden
abarcar
muchas materias. Desde la
prevencin hasta la mitigacin de
impactos negativos, como puede
ser el tratamiento de los residuos
slidos de una ciudad, la
educacin en sostenibilidad de
una comunidad o un programa de
voluntariado de una empresa
para la conservacin del entorno.
Los promotores pueden ser las
autoridades, las empresas o los
particulares, pero lo realmente
importante es que cuenten con
objetivos realistas y estn bien
planificados.
Fases de un proyecto de

gestin ambiental
La primera fase para poner en
marcha un proyecto de gestin
ambiental es identificar un
proyecto o problemtica. En el
centro del proyecto de gestin
ambiental debe estar la poltica
medioambiental
de
la
organizacin o empresa, es decir,
una declaracin pblica que
refleja los principios de accin en
relacin con la proteccin del
medio ambiente.
Para llevar a cabo todo el
proceso resulta indispensable
contar con el compromiso de un
grupo de trabajo, que vele por el
cumplimiento de los objetivos y
se responsabilice del programa.
Por ejemplo, si es una empresa,
tendra que tener representantes
del equipo directivo y de los
empleados, as como de distintas
unidades de la compaa, con el
objetivo de movilizar todos los
recursos posibles y conseguir el
mximo nivel de colaboracin.
Tras
esto,
es
necesario
desarrollar
un buen
conocimiento de la situacin y
elaborar un diagnstico de la
problemtica a tratar. Esto puede
lograrse a travs de una auditora
medioambiental, que incluye un
anlisis, diagnstico y exposicin
de medidas a adoptar. As se
puede empezar a trabajar en las
soluciones y el calendario de
planificacin
de
tareas,
responsables y plazos.
Por ltimo, la evaluacin de
resultados debe contar con una
serie de indicadores y parmetros
predeterminados para poder
medir si se ha cumplido o no el
objetivo. Suele ser interesante
contar con un asesor externo al
grupo de trabajo para que pueda

evaluar de forma independiente el


cumplimiento total o parcial de un
objetivo puntual.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Las
expresiones desarrollo
sostenible,1 desarrollo
perdurable,2 y desarrollo
sustentable3 se
aplican
al
desarrollo socioeconmico, y su
definicin se formaliz por
primera vez en el documento
conocido
como Informe
Brundtland de 1987 (denominado
as por la poltica noruega Gro
Harlem Brundtland) fruto de
la Comisin Mundial de Medio
Ambiente y Desarrollo de
Naciones Unidas, creada durante
la Asamblea de las Naciones
Unidas en 1983. Dicha definicin
se asumi en el Principio 3 de la
Declaracin de Ro (1992). Es a
partir de este informe cuando se
acat
el
trmino
ingls sustainable development, y
de ah naci la confusin entre
los
trminos desarrollo
sostenible y desarrollo
sustentable. La diferencia es
sustantiva ya que desarrollo
sostenible implica un proceso en
el tiempo y espacio y va de la
mano de la eficiencia lo cual le
permite adems ser eficaz.
Mientras que el "desarrollo
sustentable" implica una finalidad
(aqu/ahora) y va de la mano de
la
eficacia
mas
no
necesariamente de la eficiencia.
Por
tanto,
un verdadero
desarrollo sostenible implica por
aadidura sustentabilidad, mas la
sustentabilidad
no
implica
necesariamente
sostenibilidad
(Wandemberg, 2015).
A partir de la dcada de 1970, los
cientficos empezaron a darse
cuenta de que muchas de sus

acciones producan un mnimo


impacto sobre la naturaleza, por
lo que algunos especialistas
sealaron la evidente prdida de
la biodiversidad y
elaboraron
teoras
para
explicar
la
vulnerabilidad de los sistemas
naturales (Boulln, 2006:20).
El desarrollo sostenible se basa
en
tres
factores: sociedad, economa y m
edio ambiente
ED POR EL
ARTE

Collage
o EXPRESION
El bordado
ARTSTICA
Obra teatral. o APRECIACIN
Leyenda
ARTSTICA
musical
Tcnica del
repujado
Danza de la
Costa, Sierra y
Selva

Disea
una
coreografa
para bailar en
grupo
una
danza
tradicional de
su regin.

Hace
un inventario de
danzas de su
contexto
local
que conoce.

Hace un inventario de
danzas de su contexto local

Escoge
una
danza
para
Investigar:
O poca
expresin.

de

O Gnero.
Agrcola
Religioso.

Disea la coreografa

Festivo.

Ensaya en grupo una de


las danzas

Caza.
Ceremonial.

Ejecuta la danza

O Lo que quiere
expresar.
O Vestimenta.
Indaga sobre el
origen,
significado
e
historia de las
manifestaciones
artsticoculturales de su

Disea
coreografa

la

Ensaya en
grupo una de las
danzas
de

Investiga
el
proceso
histrico
de
las
manifestaciones

A menudo considerada
una
manualidad antigua, aprender
a
bordar
a mano puede
beneficiar a los nios de
muchas maneras. Usar una
aguja e hilo para hacer
pequeas puntadas desarrolla
la coordinacin muscular fina
de un nio. Disear o elegir
un diseo,
decidir
las
combinaciones
de colores y
crear una imagen sobre la tela
permiten que los nios
expresen
su
creatividad.
Finalmente, seguir un proyecto
desde la etapa de planificacin
hasta completarlo les ensea
los conceptos de paciencia y
perseverancia. T puedes
ensearles a bordar a los nios
de casi cualquier edad, y las
habilidades que adquieren con
esta actividad pueden servirles
por el resto de sus vidas.
Cmo ensearles a tus nios a
bordar
1.
1
Ayuda a tu nio a elegir un
diseo. Para proyectos de
principiantes, los dibujos con
lneas simples son los mejores.
Si tus nios crean sus propios
diseos,
anmalos
a
mantenerlos
simples
y
relativamente pequeos. Para
el primer proyecto, el diseo

LMINAS

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
SEMA
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

entorno y su
regin,
expresando sus
opiniones.

acuerdo
poca.

la

Ejecuta la
danza en una
actuacin
del
calendario
escolar

Investiga
el
proceso histrico
de
las
manifestaciones
artsticas
culturales
de
expresiones de;
msica, danza,
cermica,
tejidos,
orfebrera,
instrumentos
musicales etc.,
en las diferentes
pocas

completo debe caber dentro de


la circunferencia del aro de
bordar.
2.
2
Prepara la tela: lvala, scala y
plnchala antes de cortarla a
un tamao apropiado. La tela
que cortes debe ser varios
centmetros ms grande que el
aro de bordado.
3.
3
Haz que tus hijos tracen sus
diseos en la tela con un lpiz.
Si no pueden ver el diseo a
travs de la tela, aydalos a
pegar el diseo y la tela en una
ventana. Pueden usar la luz
adicional para visualizar y
trazar el diseo.
4.
4
Mustrales a los nios cmo
colocar la tela bien tensada en
el aro de bordado. Asegrate
de que el diseo est centrado.
5.
5
Ayuda a los nios a enhebrar la
aguja y a anudar el hio; este
debe tener aproximadamente
el largo del brazo de los nios;
un hilo ms largo se enredar
fcilmente. Los nios mayores
usualmente pueden hacer esto
ellos mismos, pero los nios
ms pequeos necesitarn que
completes este paso por ellos.
6.
6
Demuestra la puntada que ests
enseando. Para un dibujo
lineal, esta ser la puntada
corrida. Comienza con la aguja
debajo del aro de bordado e
insrtala a travs de la tela
donde el nio quiera comenzar.
Jala el hilo y tnsalo de manera
que el nudo en el extremo del
hilo quede tenso contra la tela.
Siguiendo el diseo, inserta la
aguja hacia abajo a travs de
la tela aproximadamente a

medio centmetro (1/5 de


pulgada) desde el punto donde
comenzaste. Jala el hilo de
manera firme, pero no
demasiado para que la tela no
se estire. Contina con la
demostracin
por
varias
puntadas.
7.
7
Deja que tus nios traten de
realizar la puntada por ellos
mismos. Aydales si se frustran
demasiado o si ellos te lo
piden. De lo contrario, djalos
completar lo ms que pueden
del proyecto por s solos.
8.
8
Asegura el hilo cuando se vuelva
demasiado corto para bordar o
cuando tus nios completen su
diseo: haz la ltima puntada
en el mismo lugar tres veces.
Despus de esto, lleva tu aguja
hacia atrs a travs de la tela
al inicio de esa puntada y haz
otra puntada encima de ella.
Repite esta puntada una ltima
vez para asegurar el hilo.
La manualidad o tcnica del
repujado consiste en la
realizacin de algn motivo
gracias a la creacin de
volumen a una superficie llana.
En caso del papel aplicando
presin podemos abultar o
hundir zonas de ste. Es
aconsejable la utilizacin de
papeles muy fibrados como los
de acuarela o el elaborado
artesanalmente: el papel
reciclado
Para realizar esta manualidad
ser preciso disponer de una
hoja de papel, una cartulina,
papel de aluminio, pegamento
y palillos planos.

Empezaremos imprimiendo el
dibujo o motivo que queremos
confeccionar.
Para ello imprime alguna lmina
que encontrars al final de esta
pgina.

Seguimos, ahora, con los palillos.


Repasaremos cada lnea del
motivo escogido colocando
encima de ella un palillo y
enganchndolo.
En caso de ser lneas ms
cortas cortar el palillo para
adecuarlo correctamente y no
sobresalga del dibujo.

P
ara finalizar cubre el dibujo con
los palillos con una hoja de
papel de aluminio.
Para que se marquen las formas
aprieta la hoja de aluminio
contra los palillos inferiores.
Para formar un cuadro engancha
por los extremos la hoja de
aluminio sobre una cartulina y
enmarca el conjunto.
Danzas agrcolas
Son las danzas que expresan la
relacin
hombre-tierra
y
hombre-produccin. Que dan
origen a la celebracin por una

buena cosecha dndole un


carcter maternal a la
naturaleza
viva:
la pachamama.1
Ejemplos:

Mam Rayguana

Quinua Qakuy
Son danzas originales que se
formulan u originan a travs de
la relacin intercomercial entre
el ser humano y la tierra es
decir entre las personas y el
medio ambiente, es tambin el
tipo de comunicacin que
existe entre ambas.
Danzas carnavalescas[editar]
Vase tambin: Carnaval en el
Per
Son las danzas que se ejecutan
durante la fiesta de los
carnavales,
generalmente
toman el nombre del lugar en
donde se bailan aunque
existen algunas que llevan
nombre propio. Estas danzas
coinciden con la poca de la
gran maduracin de acuerdo al
ciclo agrcola de la zona
andina, por lo cual en algunos
casos van mezclados con ritos
ancestrales y danzas que
representan la iniciacin de los
jvenes y apareamiento de
animales.2
Ejemplos:

Carnaval
de
Cajamarca

Carnaval Ayacuchano

Kashua

Tarkada
Las danzas carnavalescas
conjugan el juego, la msica, el
canto y los desplazamientos
coreogrficos con alegra y con
un mensaje satrico burlesco y
romntico.
Expresan
un
homenaje a la vida, culto al

amor y a la fertilidad.
Danzas ceremoniales[e
Son las danzas ligadas a
ceremonias o rituales que
pueden estar ligados a
actividades comunales como el
riego, la cosecha o la siembra;
o que conmemoran algn
hecho de la historia de alguna
regin. Estas danzas suelen
contener escenas teatrales o
representaciones.
Ejemplos:

La Huaconada de Mito

La danza de las tijeras

Llamerada Danza del


Altiplano
Danzas Religiosas
Danzas ligadas al culto religioso y
que se ejecutan durante las
fiestas patronales y catlicas,
en su gran mayora son
producto
del
sincretismo
religioso entre las culturas
europea y andina.
Ejemplos:

La Danza de Negritos
en Chincha, ligada a
la
navidad
afroperuana.

El pacasito en Piura,
danza de la fiesta
religiosa del seor de
Ayabaca.

El Qhapaq
chuncho en el Cusco,
danza ligada a las
fiestas religiosas del
Cusco (Seor de
Qoylloriti,
Corpus
Cristi y el seor de
Choquequilca).
Danzas de saln
Son danzas de parejas que
actualmente se bailan en todo
tipo de festividades. Se
encuentran reglados en la
actualidad y se practican en

forma profesional:

El Vals peruano

La polka peruana

La marinera, danza de
carcter amoroso que
representa el galanteo
de una pareja, sobre
todo la marinera
Trujillana.2

El
chiriguano,3 de
orgen aymara.2

Chatripuli, que satiriza


a
los
soldados
espaoles durante la
guerra
de
independencia.2

Kena kena, referente


a
los
soldados
chilenos durante la
guerra del Pacfico.2

Waracas de micayo,
danza que representa
la rivalidad existente
entre los pueblos
seeros
del
departamento
de
Cusco.
En
esta
ocasin
especficamente se
aprecia
el
enfrentamiento entre
los pueblos de Tinta y
Canas, razn por la
cual los danzantes
llevan
distinta
indumentaria
de
acuerdo a la usanza
de su respectivo
pueblo, y marcan
diferencias al ejecutar
los
movimientos
coreogrficos. Cada
uno de los bandos
tratar de doblegar al
otro utilizando sus
respectivas armas y
en
especial
las
waracas, de uso tan

extendido en la sierra
de Per.
Danzas de caza
Representan el acto de la cacera
de animales, se puede
nombrar:

Choq'elas,
que
representa la cacera
de vicuas en las
punas andinas.2

Llipi puli.2
Lista de danzas peruanas[editar]
Vase tambin: Anexo:Danzas
del Per
Danza de ncash
La Danza Aucas de ncash es
una danza que se ejecuta en
Piscobamba (ncash), con
motivo de la fiesta de la Vrgen
de las Mercedes, los das 25,
26 y 27 de setiembre. Tambin
esta danza la estilan en
Huntar (Huari). Junto con la
Tinya palla en pareja:
teatralizan
una
historia
plurimilenaria del poblamiento
de los escarpados mbitos del
Alto Maran.
Danza de las tijeras
La danza de las tijeras,
danzaq o danza de gala
es una danza indgena
originaria de la regin
de Ayacucho, sin relacin
alguna con el altiplano, cuyo
marco musical es provisto
por violn y arpa,
y
que
posteriormente fue difundida a
las
regiones
de Huancavelica y Apurmac.
Los campesinos la llamaban
Supaypa Wasin Tusuq: el
danzante en la casa del diablo.
Se atribuye a Jos Mara
Arguedas la generalizacin del
trmino danzante de tijeras
por las tijeras que los
danzantes llevan en la mano
derecha y que las entrechocan

mientras bailan.
Danza "La Diablada Punea"
La diablada es una danza
llamada as por la careta y el
traje de diablo que usan los
danzantes.
La
danza
representa el enfrentamiento
entre las fuerzas del bien y del
mal,
reuniendo
tantos
elementos propios de la
religin catlica introducida
durante la presencia hispnica
como los del ritual tradicional
andino. En la actualidad esta
danza se practica en diversas
regiones andinas y altiplnicas
de Amrica del Sur; occidente
de Bolivia, sur del Per y norte
de Chile. Sin embargo, su
origen recae a la poca
colonial, cuando los jesuitas
vinieron
a
evangelizar
Sudamrica y realizaban auto
sacramentales en la localidad
de Juli, en el departamento de
Puno. Actualmente, la diablada
cobra una notable presencia
durante la Festividad en honor
a la Santsima Virgen de la
Candelaria de Puno, la cual fue
declarada por la UNESCO
como Patrimonio Inmaterial e
Intangible de la Humanidad.
Danza Los abuelitos de
Quipn
La danza tradicional los abuelitos
de Quipn de origen mgico
religioso fue atribuida en
la cosmovisin andina donde
vivieron
los
legendarios
Markas, en pocas pasadas.
Se amestiz en el siglo xvi por el
sincretismo hispano en el
naciente pueblo de San Pedro
y San Pablo de Quipn. Viene
bailndose
desde
su
entronizacin como homenaje
festivo a la virgen del Carmen,
los das 14 al 16 de julio de

cada ao en el pueblo y en
Huacho, Huaraz y Lima.
Constituye el hecho folklrico: la
msica subyugante taida en el
arpa antes con el violn que
va ms all del sonido y el
ritmo atractivo.
La coreografa del pasacalle y la
mudanza del transporte llano,
transporte, flor de habas, terrn
de azcar, especialmente el
llano y el sauce, encarnados de
alegra, xitos, equilibrio y
armona espiritual al ser
ejecutados con estilo y garbo
seorial.
El danzarn con terno oscuro lleva
la romntica parafernalia sui
gneris del chullo o gorro; la
champa
de
cintas
policromadas con conos
florales del lugar deslizndose
en la espalda a modo de
hermosa cabellera, rosones,
cintas, espejos, trencillas en
criznejas finas, un pauelo
carmn bordado con expresin
de amor y bondad, una
atractiva mscara de tez clara
remedo
europeo
del
conquistador, dos perneras o
garcela
o
morescas
colmadas
de
trepidante
cascabeles que armonizan los
solemnes pasos, movimientos
del danzante; un bastn que es
smbolo de distincin y
autoridad, alrededor del cual
zapatean con bro perfecto
sosteniendo su propia paz y un
par de guantes de arraigada
estirpe.
La
enigmtica
danza
representara a los curacas o
markas, o al concejo de
notables ancianos del pueblo, o
acaso una parodia a las viejas
autoridades del coloniaje, o tal

vez al hombre de la tercera


edad en virtud de su ciclo vital.
Esta danza fue y es trasmitida de
padres a hijos, de generacin
en generacin. Tiene un
fructfero recorrido en el Per y
en varias ciudades de Amrica,
Europa, Asia, entre otras. Por
ser una de las ms
representativas en la Regin
Cantea.
El 8 de septiembre de 2001 fue
declarada como Patrimonio
Cultural de la provincia de
Canta.5
El carnaval
Concurso
de
carnaval
ayacuchano en la plaza de
Acho, Lima.
Danzantes del Carnaval de
Pupuja de Puno
Los carnavales son una festividad
extendida en todo el territorio
peruano que fue entronizada
durante la poca colonial y que
est ligada al calendario
litrgico de la iglesia catlica,
por lo cual es una fiesta mvil.
Segn la tradicin el carnaval se
celebra inmediatamente antes
de la cuaresma, vale decir
antes
del mircoles
de
ceniza pero en la cultura
tradicional del Per esto ha
variado en tal forma que la
fiesta
suele
extenderse
posterior a esta fecha en
algunas regiones.
Las danzas que acompaan a la
fiesta del carnaval suelen variar
en cada regin del Per,
inclusive en cada centro
poblado como lo manifiesta el
folclore de algunas regiones.
El carnaval en s perdura en todo
el Per, pero en algunos
lugares del pas esta fecha va
acompaada de ritos y danzas
autctonas que se ejecutan

solo durante esta poca. En


algunos casos la festividad y la
danza del carnaval van
acompaadas
de
ritos
autctonos a los que se han
agregado otros ritos de origen
cristiano cruces, santos,
procesiones, etc. por lo que
hoy podemos decir que la
motivacin para la ejecucin de
la fiesta de los carnavales en el
Per es mixta: por un lado, el
recuerdo a los antiguos dioses
protectores que no se olvidan;
y por otro, la creencia catlica
en un solo Dios.
Carnaval
de
Culluchaca
(Ayacucho)
Es un baile que se ejecuta en la
comunidad de Culluchaca
(Distrito de Huanta) en la
regin Ayacucho. Tiene un
origen quechua y se baila entre
febrero y marzo.

Etimologa:
Culluchaca que est
ubicada al noreste de
la provincia
de
Huanta, proviene de
dos
palabras
quechuas que quiere
decir cullu-chaca es
la abreviatura de
tronco puente y
quiere decir puente de
tronco. Actualmente
es consejo menor
anteriormente
comunidad
de
Culluchaca.

Qallar: Las solteras y


los
solteros
del
sbado en la noche o
domingo a la maana
de la comunidad de
Culluchaca
deben
movilizarse desde la
comunidad a los

cerros
Vizcancha,
Ichu, Punta, Puncu,
Qasa, Pincha punta,
Yana Urqu.
La Huaconada de Mito
La huaconada es una danza ritual
que se representa en el distrito
de
Mito,
provincia
de Concepcin, regin Junn.
Esta danza se ejecuta los
primeros das de enero de
todos los aos y se caracteriza
por unos personajes que
representan a un varn
enmascarado
de
nariz
prominente
denominado huacn y que da
nombre a la danza. Estos
huacones representan a un
antiguo concejo de ancianos y
durante los das en que se
ejecuta la danza, se convierten
en la mxima autoridad del
pueblo de Mito. El huacn
tambin lleva unos ltigos en la
mano, al cual se denomina
tronador. La huaconada se
ejecuta al ritmo de la tinya, un
tamboril indgena.
La huaconada de Mito fue
proclamada patrimonio cultural
de
la Nacin el 23
de
diciembre del 2003, por el
entonces Instituto Nacional de
Cultura
del
Per;
posteriormente
el 16
de
noviembre del 2010 fue
proclamada Patrimonio Cultural
Inmaterial de la Humanidad por
la UNESCO.
El Huaylas
Artculo principal: Huaylasrh
Se define como danza de
comparsa de parejas, cuyo
origen tuvo un carcter ritual
mtico religioso. Adems su
evolucin se muestra as:
1.
Ritual,
mtico-

religioso.
Pastoril.
Agrario.
Intermedio
o
transicin.
5.
Mestizo o citadino
(moderno).
Esta danza es la ms movida y
alegre de la Sierra Central el
Valle del Mantaro. Tiene
movimientos muy vivaces, y
mudanzas o zapateo muy
peculiar imitando el cortejo del
zorzal. Se baila en grupos de
parejas que se turnan para
ejecutar diversos movimientos
y pasos, con dinamismo y
picarda. Se relaciona con las
cosechas y las tareas
agrcolas, con lo que festejan la
riqueza agrcola, el rendimiento
de las cosechas y la
produccin de la zona. Es
acompaada por instrumentos
como
el saxofn, violn, clarinete y ar
pa.
Se trata de un baile popular muy
difundido
entre
las
colectividades del Valle del
Mantaro; Huayucachi, viques,
chupuro, Huancn, chupaca y
otros (situados al centro sur y
oeste de Huancayo). Son los
creadores
y
los
que
promovieron su preservacin
nacional.
La agricultura y
la ganadera son actividades
tradicionales importantes para
el hombre andinopor constituir
uno de los principales medios
de vida y desarrollo vigentes
hasta la actualidad, difundidos
por elencos autctonos como
Alianza
Huayucachi,
Los
carniceros de Viquez, Virgen
Mara de los ngeles de
Chupaca, Los comuneros de
2.
3.
4.

Viques y otros.
En la introduccin, los bailarines
realizan una espera que refleja
la preparacin para la danza,
luego el baile en s donde se
realizan
diversos
desplazamientos coreogrficos,
lneas, paralelas, cruces,
crculos, etc. Finalmente el
contrapunto de parejas en
donde las parejas expresan
enamoramiento,
galanteo,
acompaado por sus zapateos
caractersticos tanto del varn
como de la mujer.
El Huayno o Huayo
Este baile de origen incaico es el
ms difundido y popular en
los Andes peruanos, y est
presente en toda realizacin
festiva.
Este baile se ha modificado por
influencias posteriores, y vara
segn la regin. Se baila en
parejas pero con poco contacto
fsico. Su acompaamiento
musical vara segn la regin y
el estrato socio-cultural.
El huayno est actualmente muy
difundido
entre
los
pases andinos que formaban
parte
del Tawantinsuyo,
principalmente en el Per. El
huayno
adopta
diversas
modalidades,
segn
las
tradiciones
locales
o
regionales; y en cierta forma
representa la adhesin popular
a la cultura del terruo. Es
considerado el baile andino por
excelencia.
La Marinera
Marinera en Trujillo.
Para su vestuario la mujer usa un
camisn
llamado anaco que
sobresale a manera de blusa
sobre la falda ancha pegada a
la cintura. Tambin son muy
vistosas
las
famosas

dormilonas,
artsticos
pendientes (aretes) trabajados
en filigrama, obra de los
orfebres del pueblo. La mujer
baila con los pies descalzos.
El varn viste un saco, pantaln,
camisa, zapatos con un
sombrero; los dos usan
pauelo bailando alegremente
al ritmo de la msica, la danza
es de la costa. Esta danza es
tpica de la ciudad de Trujillo
ubicado en el departamento de
la Libertad al norte del Per. Es
una
danza
de
mucha
coquetera y trabajo en pareja,
donde la mujer se muestra
difcil, no queriendo aceptar a
la pareja, al finalizar termina
aceptando.
Consiste en tres partes: el inicio,
la parte central y la fuga.
Durante el baile el varn trata
de robarle un beso y la mujer
simula aceptar, pero cuando el
hombre le va a dar el beso ella
voltea la cara y lo ignora. En la
parte de la fuga, se elevan los
paos.
Los
trajes
se
disean
especialmente para la ocasin;
provienen de Monsef, Moche
y
Catacaos,
localidades
cercanas a Trujillo. Estos
forman
parte
de
otra
competencia, en la que se
disputan la atencin de los
espectadores y del jurado
calificador, para la entrega de
un premio especial para el
mejor vestuario. Esta danza
actualmente el bailada cada
ao
en
el
concurso
internacional de Marinera en
las ltimas semanas del mes
de enero en la ciudad de
Trujillo.
El Q'ajelo o Karabotas
Esta danza es una de las ms

representativas del folkclore


de Puno nacida
en
la
zona Aymara de
este
departamento, en esta danza el
danzarn representa a un jinete
bravo, que domina a su pareja,
y le hace requiebros, con el
ltigo en la mano, y al comps
de la msica. Es alegre, y los
bailarines llevan sombrero de
alas anchas, chullo con
orejeras, bufanda, poncho de
vicua o alpaca, propio de la
regin, pual en la pantorrilla,
botas y espuelas roncadoras.
Se supone que su origen se
remonta a la poca de la
rebelin de Tpac Amaru, en
que los yanaconas y los
comuneros,
bautizados
Karabotas, imitaban a las botas
finas de los franceses.
El Tondero
Danza tambin conocida como
marinera del Alto Piura, o de
la yunga piurana (Morropn).
Es anterior a la zamacueca, y
de influencia muy gitana en su
comps, canto trgico y
repetitivo tundete de guitarra;
de influencia africana o negra
en su forma corista (coro) y
rtmica (el uso del checo,
instrumento hecho de calabaza
seca) y andina en su forma
chillona o llorona.
A diferencia de la zamacueca y
debido a la ubicacin de la
Provincia de Morropn como
una regin pre andina, este
baile lleva el mestizaje criollo
(hispano-africanoide) y el
andino.
Ciudades
como
Morropn, Chulucanas, San
Juan de Bigote, La Matanza,
Salitran fueron pobladas por
haciendas
arrozeras
y
jaboneras donde vivieron

muchos esclavos negros,


migrantes gitanos o Piajenos, y
debido a la cercana a la
cordillera, tambin migrantes
Andinos
que
trajeron
el Yarav desde
Arequipa,
fundindolo con la Cumanana,
forma de origen hispanoafricana; creando tambin el
famoso trmino norteo Triste
con Fuga de Tondero, que
tambin es muy popular en la
yunga de Lambayeque.
El Vals Criollo (Vals peruano)
Si bien hay diversidad de formas
segn la zona, el ms difundido
es el vals criollo, de la zona
costera centro y norte. Sus
orgenes en el Per, se
establecen a fines del siglo
XIX, cuando el vals viens se
fue imponiendo en las
ciudades. Se baila por parejas
semiabrazadas. En el vals
tradicional
peruano,
se
usan guitarras acsticas para
el
acompaamiento
musical, cajn
peruano y cucharas.
Esta es una danza de las ms
representativas y populares.
De origen afro-peruano, la
forma actual de bailarla, tom
esas caractersticas en los
comienzos del siglo XX Se
baila en parejas pero sin
contacto entre los bailarines; es
movida y pcara, con ciertas
connotaciones sexuales. Lleva
acompaamiento musical de
guitarras
y
percusin
tradicional, con solista y coro.
Su origen es popular africano.
Fue la danza representativa del
negro criollo en la costa
peruana. Naci en los
conglomerados negros de Lima
colonial.
Instrumentos

musicales para esta danza


debieron ser originalmente
tambores de cuero, el que
luego se reemplaz con el
cajn y a la maraca por la
quijada
de
burro,
agregndosele guitarra y canto.
Los versos del festejo siempre
fueron de asunto festivo, de all
su nombre. Es caracterstico
las repetidas paradas tras
periodos de cuatro u ocho
compases y al estribillo coral
de la fuga. Es posible que
originalmente haya sido danza
masculina
de
solista,
improvisando
pasos
y
contorsiones acrobticas con
toda libertad de espritu y sin
regla coreogrfica alguna. El
festejo,
cuya
coreografa
original se desconoce, fue la
danza representativa del negro
criollo, descendientes de
africanos localizados en la
costa peruana, naci en los
conglomerados negros criollos
de Lima colonial.
La danza Witiwiti original por
nativos de Tapay
Danzantes de Wititi en ColcaPer
Los witites hoy son hombres y
mujeres naturales del valle del
Colca, provincia de Caylloma,
que practican la danza tipo
guerrera de la Wifala en las
partes Altas del Valle del Colca.
En Tapay nace como danza
con la denominacin de Witi
Witi. En este distrito biodiverso
de clima primaveral se sigue
manteniendo como una danza
eminentemente
romntica,
como preludio amoroso de
culto a la reproduccin y a la
abundancia. Witi witi es un
trmino quechua propio del

lugar. El Wititi evoluciona


primero llegando a la cultura
Cabana y luego de ah sigue
hacia los pueblos ms altos
como al de la cultura Kollagua,
cuya invasin temporaria de
culturas altiplnicas deja en el
habla de los pueblos en las
riveras del ro Colca muchos
trminos aymaras. Uno de ellos
es a esta danza, que
denominaron wititi en alusin
a costumbres parecidas en los
altiplanos, el cual conserva
dicha denominacin en la
cultura Kollawa como testigos
de una presencia forzada de la
cultura Tiawanaco en el Colca
de la regin Arequipa.
Por su connotacin blica dado
por los Kollawas, esta
expresin cultural sobrevivi a
varios intentos de prohibicin
por parte de autoridades
coloniales y republicanas, ms
en Tapay por su forma de
interpretarlo ms carnavalesca
y romntica. Posteriormente, si
bien ahora la terminologa es
aymara, en sus inicios esta
danza ya exista desde el
tiempo
preincaico,
denominndose en Quechua
como la danza en honor al
amor y a la reproduccin como
Witiwiti. Terminologas de
wiphala y de los wititis fueron
adaptados representando el
espritu guerrero de los
invasores a las etnias
originarias en las riveras del ro
Colca, para luego representar
el histrico encuentro del
Estado Inca con los pueblos
Collawa y Cabana, mas no con
el lugar de origen que es
Tapay,
despus
de
la
resistencia armada en las

partes altas del hoy provincia


de Caylloma. La idiosincrasia
de los habitantes de este
distrito profundo y biodiverso
refleja el medio ambiente
aislado, con costumbres muy
diferentes al resto de los
pueblos del Colca, dichas
costumbres fueron hechas
propias poco a poco por los
dems culturas como la
Cabana y Kollagua.
ED.
RELIGIOSA

o
Valores
evanglicos
Somos parte
de la Iglesia
Preceptos de
la Iglesia
Jerarqua y
misin de la
Iglesia
Misin de la
Iglesia.

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

Reconoce
en
Jess el mejor
amigo que se
hizo hombre para
salvarnos,
gracias a la fe de
Mara, desde un
Plan de Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan
de vida centrado
en el amor, de
acuerdo a las
enseanzas de
Jess.

Participa en la
oracin
y
celebraciones de
su entorno para
dar testimonio de
fe
Expresa su amor
filial a Dios Padre
y a su llamado, al
respetar a sus
padres,
hermanos,
maestros
y
amigos,
cumpliendo con
sus
deberes
cotidianos.

Elabora collage
sobre la devocin
al
Sagrado
Corazn
de
Jess.

Practica
la
contemplacin en
su actitud con
Cristo y con los
dems.

El evangelio invita a practicar la


austeridad solidaria, no por
voluntarismo asctico, sino como
expresin de nuestra solidaridad
hacia los desposedos de la
tierra, pues en la medida en que
los bienes -que pertenecen a
todos- se han acumulado en
manos de unos pocos -basta con
decir que el capital de las siete
personas ms ricas del mundo
dara lo suficiente para dotar de
servicios bsicos a todos los
habitantes del planeta-, en esta
misma medida queda vetada a la
mayora de la humanidad el
acceso
a
ellos
y,
consiguientemente, su desarrollo
humano.
El segundo de los valores que
propugna el evangelio -y que
debe contribuir a la creacin de la
nueva sociedad- es la libertad
La igualdad cristiana est basada
en el presupuesto de que todos
somos hijos del mismo Dios y, por
tanto, hermanos e iguales,
aunque diferentes entre s
Ni la austeridad solidaria, ni la
libertad, ni la apertura al otro ni la
igualdad adquieren pleno sentido,
si no estn adobadas de amor. El
amor es el ms grande de los
valores humanos, el nico
mandamiento evanglico, -si es

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
SEMA
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S


Practica en su
vida el sentido de
solidaridad con
sus compaeras

que el amor se puede mandar-, y


el que da razn a toda nuestra
existencia y a todos nuestros
comportamientos
La Jerarqua ministerial es la
designada ordenadamente de
acuerdo a los rangos y orden del
clero para velar por la vida
espiritual de los catlicos, por el
gobierno de la Iglesia y por la
misin de la Iglesia alrededor del
mundo.
Las personas pertenecen a la
jerarqua por virtud de ordenacin
y misin cannica. El trmino
"jerarqua" se utiliza tambin para
designar un conjunto determinado
de obispos. Por ejemplo: la
Jerarqua de Amrica Latina.

El Papa, Cabeza de la Iglesia


El Papa es la cabeza suprema de
la Iglesia El tiene la primaca de
jurisdiccin as como el honor
sobre
toda
la
Iglesia.
Los ttulos del Papa son: Sucesor
del Apstol Pedro, Sumo
Pontfice de la Iglesia Universal,
Patriarca de Occidente, Primado
de
Italia,
Arzobispo
y
Metropolitano de la Provincia de
Roma, Soberano del Estado de la
Ciudad
del
Vaticano.
El Papa imparte sus enseanzas,
como garanta de la fe comn,
mediante
encclicas, cartas
apostlicas, mensajes, discursos,
etc., y en algunas ocasiones bajo
forma de definiciones doctrinales
infalibles. Tiene en la Iglesia
Catlica la plenitud del poder
legislativo,
judicial
y
administrativo.

El

Colegio

Cardenalicio

Los Cardenales son elegidos por


el Papa para servir como sus
principales
asistentes
y
consejeros en la administracin
central de los asuntos de la
Iglesia. Colectivamente, ellos
forman el Colegio Cardenalicio.

Los

Obispos

En unin y subordinados al Papa,


son los Sucesores de los
Apstoles para el cuidado de la
Iglesia y para continuar con la
misin del Seor Jess en el
mundo. Ellos sirven al pueblo de
su propia dicesis, o iglesias
particulares,
con
autoridad
ordinaria y jurisdiccin. Ellos
tambin comparten con el Papa,
y entre ellos, la comn
preocupacin y esfuerzo por la
buena marcha de toda la Iglesia.
Los obispos de estatus
especial son los patriarcas del
Rito Pascual, que dependen slo
del Santo Padre, son cabezas de
los fieles que pertenecen a estos
ritos alrededor del mundo.
Los obispos son responsables
directamente ante el Papa, por el
ejercicio de su ministerio al
servicio de su pueblo en varias
jurisdicciones o divisiones de la
Iglesia alrededor del mundo.

Los sacerdotes son


colaboradores
del
obispo, y santificar y
gobiernan
a
la
comunidad cristiana
que le confa el

obispo.
Los diconos son
colaboradores de los
sacerdotes en la
administracin
de
algunos sacramentos
y en las actividades
de caridad y de
asistencia social.

Los
laicos
construyeron el Reino
de Dios en su vida
familiar, poltica y
social.
Tambin
pueden colaborar con
la jerarqua en la
enseanza,
como
catequistas
o
profesores, y en el
gobierno
de
las
iglesias.

Los religiosos y /as


son cristianos que se
comprometen a vivir
en comunidad y a
practicar el celibato, la
pobreza
y
la
obediencia.
La Iglesia est organizada en
dicesis. Una dicesis es una
iglesia particular formada por una
parte del pueblo de Dios y
gobernada por un obispo.
LA TRIPLE MISIN DE LA
IGLESIA
La iglesia es una institucin
jerrquica
organizada
territorialmente.
Jess
encomend la misin de anunciar
el evangelio, de santificar y de
gobernar a la comunidad
cristiana. Esta misin se realiza
mediante
las
funciones
siguientes:

La funcin proftica.
Ensear el evangelio
por
medio
del
Magisterio:
las

catequesis,
los
concilios, etc
La funcin sacerdotal.
Santificar por medio
de los sacramentos,
de la oracin, de la
Eucarista y de la
liturgia.
La funcin regia.
Gobernar en nombre
de Cristo y con la gua
del Papa.

Los preceptos de la Iglesia nos


prescriben la participacin en la
Misa los domingos y las fiestas de
precepto, la confesin al menos
una vez al ao y la comunin en el
perodo pascual, y finalmente, la
abstinencia de carne todos los
viernes y la abstinencia el
mircoles de ceniza y el viernes
santo.
ED FSICA

Y
Ejercicios de o COMPRENSIN
flexibilidad:
DESARROLLO
musculatura
DE LA
extensora.
CORPOREIDAD
Juegos de
Y LA SALUD
Y
fortalecimient o CORPORAL
o.
EXPRESIN

CREATIVA

Procedimient
os
de
seguridad y
personal y
prevencin
de
accidentes
en la prctica
de
actividades
fsicas.
Danzas
y
juegos
rtmicos.

Realiza acciones
motrices
variadas con
autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en
el espacio,
tiempo tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Adapta acciones
corporales
expresivas
y
elabora
secuencias
grupales
e
individuales con
seguridad
y
confianza.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con
los
dems
utilizando
los
recursos
expresivos
del
cuerpo, partiendo
de
diversos

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora secuencias

Construye composiciones
grupales en interaccin con
los dems

La flexibilidad es una capacidad


que se va perdiendo desde el
nacimiento. Las mujeres poseen
mayores niveles de sta que los
hombres, esto se debe a que
sus articulaciones son ms laxas
y permiten mayor movimiento,
adems de que poseen menos
tono muscular lo que contribuye.
Muchos deportes requieren de
flexibilidad,
por
ello Salud180.com te
ofrece
cuatro ejercicios que te ayudaran
a fortalecerla, especialmente en
las piernas.
1. Isquiotibiales. De pie y con las
piernas juntas, baja el torso con
la espaldarecta hasta tocar tus
pies con las manos. Primero hacia
el frente, luego hacia un lado y
despus hacia el otro lado.
Realiza
3 series de 30
movimientos cada una.
2. Glteos. Este ejercicio es muy

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
2 HORA
SEMAN
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

Desplazamie
ntos
Practica actividad
fsica
reconociendo
su importancia
sobre la salud,
desarrollando
sus
capacidades
fsicas
a
travs
del
juego,
la
recreacin y el
deporte.

estmulos, para
comunicar
y
representar ideas
y sentimientos.

Reconoce
y
practica
actividades de mayor
complejidad
para
el
desarrollo global

Reconoce
y
practica
actividades
de
mayor
complejidad para
el
desarrollo
global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.

Propone
actividades
de
velocidad
de
desplazamiento
con cambios de
direccin
en
distancias cortas.

Identifica
sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas
mediante
la
prctica
de
actividades
fsicas variadas.

Propone actividades
velocidad

de

Identifica sus capacidades


fsicas

similar a la sentadilla. El
movimiento es como si te
estuvieras por sentar, pero con las
piernas separadas a la misma
distancia que hay entre los
hombros y con las manos
apoyadas en la parte superior de
los muslos. Baja con la espalda
derecha. Efecta 3 series de 15
repeticiones cada una.
2. Tijera. Se realiza en posicin
acostada boca arriba. Levanta
una pierna sin doblarla, o
inclinando
el torso hacia arriba. Toma
la piernaque est arriba con las
manos y tira de ella an ms
cerca del cuerpo. El movimiento
se hace levantando una pierna,
luego la otra sin tocar el suelo con
ellas, en ningn momento.
Realiza 3 series de 3 a 5 minutos
cada una.
3. Columna. Prate con los pies
separados al ancho de tus
hombros, levanta los brazos sobre
tu cabeza, junta las manos y lleva
tu cuerpo hacia atrs. As,
siguiendo
los
movimientos
naturales de tu cuerpo podrs
relajar msculos y articulaciones.
Carretilla
Las actividades que son con un
compaero siempre son ms
divertidas para los nios. El
ejercicio de la carretilla les
permite trabajar juntos para
fortalecer sus msculos. Para
realizarlo, colcate en el piso
como si fueras a hacer una flexin
(pushup). Pdele a tu compaero
que te agarre tus tobillos y los
levante hasta el nivel de su
cintura, mantn tu cuerpo recto y
no permitas que tu espalda se
hunda. Una vez que ya ests
posicionado, camina con tus
manos hacia adelante y conduce

a tu compaero a travs del piso.


Despus de que hayas llegado al
otro lado de la habitacin, cambia
las posiciones con tu compaero.
Puedes hacer esta actividad an
ms divertida haciendo que los
nios jueguen carreras unos
contra otros. Ten en cuenta que
este ejercicio fortalecer los
pectorales, deltoides y trceps de
tus nios.
Gusanos medidores
Otra manera de hacer muy
divertido
al
entrenamiento
muscular es proponer que los
nios imiten a los animales. Por
ejemplo, haz que intenten imitar al
gusano medidor, esta actividad
fortalece la espalda, los brazos,
los hombros y los isquiotibiales.
Para practicarla, distancia tus pies
al ancho de tus hombros;
mientras los mantienes sobre el
suelo, pligate y coloca tus manos
en piso en frente tuyo. Tu cuerpo
se asemejar a una "V" invertida.
Camina con tus manos hacia
adelante hasta que tu estmago
est a unas 3 pulgadas del suelo
y, una vez que est paralelo al
piso, camina con los pies hacia
adelante de modo que puedas
volver a la posicin "V". Los nios
pueden realizar este ejercicio
varias veces en todo el piso.

Juego N 1. El perro
y
el
gato. 10
aproximadamente (incluida
la variante).
o
Desarroll
o de la actividad: el
alumnado
se
colocar
alineado sobre dos lneas
paralelas separadas por dos
metros. Los alumnos de una
fila sern los perros, el otro
grupo sern los gatos. Si el
profesor grita perro, stos

intentarn pillar a los gatos


antes de que llegue a una
seal delimitada.
o
Variante.
Dos alumnos se enfrentarn
cara a cara para jugar al
conocido juego piedra,
papel y tijera. El nio que
pierda tiene que perseguir al
otro para pillarlo antes de
sobrepasar
una
lnea
delimitada.
o
Materiale
s: el propio cuerpo.
Parte
principal (40
aproximadamente)

Juego N 2. La
culebra. 5
aproximadamente.
o
Desarroll
o de la actividad: por
pareja. Los dos alumnos
debern ir cogidos de la
mano e intentar pillar al resto
de compaeros que debern
de unirse conforme vayan
siendo atrapados.
o
Materiale
s: el propio cuerpo.

Juego
N
3. La
conquista. 5
aproximadamente.
o
Desarroll
o de la actividad: el
alumnado
se
colocar
alineado en dos filas
paralelas a 30 metros de
distancia aproximadamente.
El maestro se colocar entre
las dos lneas. Cada alumno
tendr un nmero y cada
equipo una bandera. Cuando
el profesor grite un nmero,
los dos miembros de ambos
equipos tendrn que coger
su bandera e intentar llegar
al profesor para drsela lo
antes posible. El nio que

gane sumar un punto a su


grupo.
Materiale
s: dos trozos de tela unidas
a un palo que haga la
funcin de bandera.

Cmo podemos desarrollar la


confianza y la seguridad en los
nios y nias
Cree en ellos, si t crees que
ellos pueden, ellos tambin
creern que son capaces.
Cuida su autoestima, presta
atencin a los comentarios o
actitudes que pueden minarla.
Una baja autoestima es el mayor
enemigo de la seguridad y de la
confianza.
Proponles retos que impliquen
cierto nivel de dificultad pero que
puedan
superar.
Si
van
enfrentndose a retos, poco a
poco irn desarrollando una
confianza en s mismos.
Deja que se enfrenten solos a sus
problemas cotidianos. Si el adulto
interviene solo y les soluciona sus
posibles problemillas, no se
percibirn capaces de hacerlo por
s mismos.
Edcales en la persistencia y en
la capacidad de esfuerzo. Son
numerosas las ocasiones en las
que para conseguir los objetivos
personales, tendrn que ser
persistente y esforzarse.
Ensales
estrategias
resolucin de problemas.

de

Desarrolla su autonoma. La
autonoma est ligada a la

seguridad, una persona segura


ser autnoma y viceversa.
Cuando hagan algo bien, hzselo
saber. Dselo y demustraselo.
Cuando hagan algo mal, crtica el
acto y no a la persona. Aydales
a descubrir que es lo que hicieron
mal y como pueden hacerlo para
aprender y no cometer los
mismos errores.
Cuida tu seguridad y sirve de
ejemplo.
Se pueden aplicar ejercicios de
danza en juegos tradicionales ya
conocidos como por ejemplo:
- JUEGO DEL STOP: el tpico
juego del pilla-pilla en el que
antes de que te cojan tines que
decir la palabra "Stop" y te
quedas como una estatua con las
piernas abiertas. Para salvarte
otro nio debe pasar agachado
por medio de tus piernas.
En este juego aadiriamos que
cuanto te quedas como una
estatua en vez de mantener los
pies al suelo los nios tendrian
que aguantarse de puntillas para
trabajar
el
equilibrio.
- JUEGO DEL UN, DOS, TRES,
DANZA!!: un nio (el que para) se
pone a un extremo de la sala y el
resto al otro extremo. El nio que
para canta "un, dos, tres, danza!!"
mientras los otros abanzan hacia
l. Cuando el nio termina la
frase los otros deben quedarse
quietos como una estatua pero en
una posicin de danza. El primer
nio que llege al otro extremo de
la sala donde esta el nio que
para deber darle una palmada

en la espalda y todos empezarn


a correr hacia la salida. El nio
que para tendr que coger a otro
nio que ser el que parar esta
vez.
- JUEGO DE LAS SILLAS: Se
colocan unos aros en el suelo en
forma de crculo. Cuando suene
la musica los nios tendrn que
dar vueltas al crculo de distintas
formas (de puntillas, corriendo,
saltando, a quatro patas...) y
cuando la musica pare tendrn
que entrar en un aro. Cada vez
que se inicie el juego se va
quitando un aro y un nio se
quedar sin silla y ser eliminado.
Con este juego se gana
resistencia.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera
y
organiza Reordena
informacin
explcita
informacin de diversos
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que
Infiere el significado de los
entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.
textos orales.
Deduce palabras desconocidas, hechos,
Reflexiona sobre la forma,
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
contenido y contexto de los
en los textos que escucha.

INDICADOR PRECISADO

Toma apuntes mientras escucha


Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

textos orales

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado

Adeca sus textos orales a la


situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Emplea recursos concretos (lminas,


papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de

Recupera

informacin

de

Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones


Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos
20%

30%

Evala si se ha mantenido en el tema


Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura

diversos textos escritos.

textos.

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.

Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del


texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Parafrasea el contenido de textos de temtica


variada
Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los


personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Deduce las caractersticas de


las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho


y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de sus

Propone de manera autnoma un plan de


escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma


el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

30%

textos escritos

Usa recursos ortogrficos


bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y


adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y adecuado


Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado

Revisa si en su texto usa un


vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Problemas aditivos
naturales:

con

nmeros

Interpreta datos y relaciones no


explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto

Interpreta datos y relaciones no explcitas en


problemas aditivos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o


resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en


problemas

30%

30%

Problemas de varias etapas con


nmeros naturales:

Comunica y representa Ideas


Matemticas

Plantea relaciones aditivas y


multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o


escrita, el uso de los nmeros hasta seis

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los


nmeros hasta seis cifras

Elabora y usa estrategias

cifras en diversos contextos de la vida


diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.

Elabora representaciones de nmeros hasta seis


cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre


las propiedades de la divisin.

Divisin:

Expresa mediante ejemplos


su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Expresa con sus propias palabras


Elabora y ejecuta un plan

Expresa con sus propias


palabras lo que comprende del problema
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y
estimar o redondear

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.

Emplea procedimientos de medida, estimacin y


conversin

Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para


comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones


combinadas

multiplicativos de varias etapas.

Matematiza Situaciones

Patrones de repeticin:

Elabora y usa Estrategias

Interpreta relaciones en los


elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).

Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

Propone problemas de regularidad a partir de


patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad


grfica y numrica

Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en


problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

40%

30%

30%

Elabora y ejecuta un plan

Crea una regularidad a partir


de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.
PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo

Se cuestiona ticamente ante


situaciones cotidianas.

Opina sobre la importancia de las


tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que


motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Interpreta

crticamente

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir de
cuadros estadsticos y grficos sencillos,
libros de sntesis o investigaciones

Opina sobre la importancia de las tradiciones,


costumbres y prcticas reales en su familia
Relaciona las razones que motivan las decisiones
y/o acciones

Obtiene la informacin sobre determinados hechos


histricos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

fuentes diversas.

histricas, con ayuda del docente.

Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Selecciona, entre las fuentes


proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el


docente, aquellas que le proporcionan informacin

Utiliza biografas de diversos


personajes para obtener informacin.

Identifica fuentes para investigar sobre alguna


construccin

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona lugares de preservacin de la herencia


histrica y cultural

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

la fuente.

Identifica al autor o autores de

Ubica el momento en el que


se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones


de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla


diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos personajes

Identifica al autor o autores de la fuente.

Ubica el momento en el que se produjo la fuente


Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para


hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten


distinguir

Utiliza las convenciones de


dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de
las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir

Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto


de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento


de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos


de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos


que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que


tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica causas inmediatas y


causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica causas inmediatas y causa lejanas


Identifica algunas consecuencias

40%

100%

10

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Formula preguntas que involucran los


factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,


equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar


Justifica la fuente de informacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN


Elige la unidad de medida que
va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Obtiene datos

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.
Contrasta los datos

Obtiene datos a partir de la


observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos o


informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta la conclusin

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del


funcionamiento de las clulas nerviosas.

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que


se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos dependen


del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

VALORES

RESPETO
Justicia
Equidad

VIII.

ACTITUD ANTE EL REA


11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., junio del 2016


_____________________________

DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN