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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 6

I.
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN :
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL :
INSTITUCIN EDUCATIVA
:
DISTRITO
:
PROVINCIA
:
DIRECTOR (a)
:
DOCENTES
:

I.8. CICLO
I.9. GRADO
1.10 SECCIONES
II.

:V
: 5
:

TITULO:

Valoramos la unin familiar para tener nios felices


III.

IV.

V.

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de Quinto Grado conocen que la familia es la base de nuestra sociedad
en donde cada uno de nosotros crecemos y nos formamos como personas en muchos
sentidos de la vida; sin embargo mantener los lazos familiares fuertes y unidos es una
tarea un poco complicada en donde el compromiso, el respeto y el amor juegan un
papel muy importante.
En la actualidad muchas cosas parecen ser ms importantes que la familia y con el
tiempo nos vamos dando cuenta que los valores se van perdiendo y la unin familiar va
desapareciendo por completo.
Una de las maneras de lograr una buena convivencia y equilibrio familiar, es colocando
limites que todos deban respetar. No se trata de prohibir todo y establecer un rgimen
militar, se trata de poner ciertas reglas que enseen a respetar y a crecer como personas
siempre en unin familiar. En los nios es importante que garanticen su seguridad y su
crecimiento como persona, para su aprendizaje y sus valores.
VALORES
PERSEVERANCIA
Esfuerzo
Inters
Laboriosidad
ACTITUDES:
Se esfuerza por mejorar la presentacin de trabajos.
Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores escolares.
Trabaja con perseverancia en el logro de sus metas y objetivos.
Manifiesta actitudes de laboriosidad en sus trabajos escolares

FECHAS CVICAS O CALENDARIO COMUNAL:


- (2do domingo) Da de la familia.
- (3er martes) Da internacional de la Paz.

(23) Da de la primavera.

TEMPORALIZACIN
Inicio : 12.09
Trmino : 14.10

VII.

PRODUCTO:
Tarjetas
Poesas
Acrsticos

VIII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA

COMPETENCIA

COMUNICACIN

VI.

COMPRENDE TEXTOS
ORALES

SE
EXPRESA
ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

CAPACIDADES

INDICADORES DE
DESEMPEO

Recupera
y
organiza Identifica
informacin
informacin de diversos
bsica y varios detalles de
textos orales.

textos orales con temtica


variada.
Agrupa
informacin
explcita
ubicada
en
distintas partes de un texto
oral
para
elaborar
organizadores grficos.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta de
varias
informaciones
relevantes.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos
contenido y contexto de los
acerca de las ideas, hechos,
textos orales.
acciones,
personas
o
personajes
del
texto
escuchado.
Descubre los roles del
hablante y los intereses que
defiende.
Expresa con claridad sus Relaciona
ideas
o
ideas.
informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin de los
contenido y contexto de los
recursos textuales.
textos escritos
Recupera informacin de
diversos textos escritos.

MATEMTICA

PRODUCE
ESCRITOS

TEXTOS

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y
CAMBIO:

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIN

Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos


las convenciones de la
con
algunos
elementos
escritura
complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus
contenido y contexto de sus
ideas, la funcin de los
textos escritos.
conectores y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.
Matematiza situaciones
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.
Elabora y usa Estrategias

Razona
y
generando
matemticas

argumenta
ideas

Razona
y
generando
matemticas

argumenta
ideas

Ecuaciones y desigualdades:

Emplea procedimientos
por tanteo, sustitucin o
agregando, quitando o
repartiendo
para
encontrar el valor o los
valores desconocidos de
una ecuacin y una
desigualdad.
Ecuaciones y desigualdades:

Justifica y defiende sus


argumentaciones,
usando ejemplos, sobre
los
procedimientos
usados para resolver
problemas
de
desigualdades
Formas bidimensionales:

Establece semejanzas y
diferencias
entre
cuadrado y rectngulo,
entre cuadrado y rombo,

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Problematiza Situaciones

Obtiene la informacin
sobre
determinados
hechos histricos a
partir
de
cuadros
estadsticos y grficos
sencillos,
libros
de
sntesis
o
investigaciones
histricas, con ayuda del
docente.

Relaciona lugares de
preservacin
de
la
herencia histrica y
cultural
con
la
informacin
que
proporciona.
Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

ARTE

CIENCIA Y AMBIENTE

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE LA CIENCIA
LA TECNOLOGA EN
SOCIEDAD

Evala las implicancias del


saber y del quehacer
cientfico tecnolgico

EXPRESIN
ARTSTICA

Disea y construye solo o


en grupo una maqueta
representando un espacio
natural

Analiza
datos
informacin

etc.
Elabora conjeturas sobre
las propiedades de los
cuadrilteros
y
tringulos.
Explica con ejemplos y
contraejemplos
las
caractersticas de los
cuadrados, rectngulos,
rombos,
tringulo
rectngulo y equiltero,
etc.

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

Evala los beneficios


que
ofrece
la
biodiversidad
a
las
sociedades humanas y
los
problemas
que
ocurren
cuando
la
biodiversidad
es
disminuida.
Construye la maqueta de los
recursos naturales de las
regiones naturales del Per.
Exhibe su trabajo con su

ED. RELIGIOSA
IX.

FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA:

Reconoce en Jess el mejor


amigo que se hizo hombre
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.

TESTIMONIO
VIDA:

Expresa su amor filial a


Dios Padre y a su llamado,
al respetar a sus padres,
hermanos,
maestros
y
amigos, cumpliendo con
sus deberes cotidianos.

DE

respectiva leyenda.

Elabora un plan de vida


centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

Practica
la
contemplacin en su
actitud con Cristo y con
los dems.

SECUENCIAS DIDCTICAS.
N DE
SESIONE
S
01
02
03
04
05
06
07
01
02
03
04
05
06
07

01
02
03
04
05
06
01
02
03
04

SECUENCIA DE LAS SESIONES

REA DE COMUNICACIN
Recordamos la oracin bimembre y sus partes: Sujeto y Predicado
Reconocemos el Sujeto, Ncleo y modificadores.
Reconocemos el Predicado, Ncleo y modificadores.
Usamos la ll y
Usamos los conectores lgicos
Identificamos el texto instructivo.
Elaboramos el resumen de un texto dado.
REA DE MATEMTICA
Resolvemos inecuaciones.
Trabajamos con mltiplos y divisores.
Identificamos nmeros primos y compuestos.
Desarrollamos la factorizacin prima.
Aplicamos criterio de divisibilidad.
Desarrollamos ejercicios y problemas de M.C.M. y M.C.D.
Identificamos el polgono, elementos y los clasificamos segn el nmero
de lados.
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Reconocemos los recursos naturales y sus clases.
Aprovechamos y usamos racionalmente los recursos.
Conocemos la materia, su divisibilidad, composicin y propiedades
generales.
Conocemos los cambios fsicos y qumicos de la materia.
Identificamos las sustancias degradables y no degradables
Diferenciamos mezcla y combinacin.
REA DE PERSONAL SOCIAL
Conceptuamos la historia, sus ciencias auxiliares y fuentes.
Conocemos las etapas de la historia del Per.
Identificamos la llegada del hombre a Amrica y al Per.
Conocemos la ciudad ms antigua de Amrica: Caral.

05
06
01
02
03
01

X.

XI.

Recordamos las civilizaciones andinas: Chavn, Paracas, Nazca,


Mochica, Tiahuanaco, Wari, Chim.
Recordamos el Da de la Familia, Da de la Paz y Da de la Juventud.
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
Conocemos las Obras de Misericordia.
Identificamos el plan de Dios: Mi proyecto de vida.
Celebramos el Da de la Biblia.
REA DE ARTE
Construye una maqueta de los recursos naturales de las regiones naturales
del Per.

EVALUACIN
La evaluacin a nivel del rea ser permanente haciendo uso de los instrumentos
previstos, sin embargo para la evaluacin de salida se deber disear instrumentos de
evaluacin.
MATERIALES Y RECURSOS
Rutas de Aprendizaje y DCN del MED.
Textos del MED.
Textos de consulta de diferentes autores.
., 12 de septiembre del 2016

---------------------------------------------

---------------------------------------------

---------------------------------------------

------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------Director (A)

SESIN DE APRENDIZAJE N
Recordamos la oracin bimembre y sus partes: Sujeto y Predicado
I.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA

COMPETENCIA

COMUNICACIN

COMPRENDE TEXTOS
ORALES

II.
1

SE
EXPRESA
ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
ESCRITOS

Momentos de la sesin:
Inicio.
En grupo clase

TEXTOS

CAPACIDADES

INDICADORES DE
DESEMPEO

Recupera
y
organiza Identifica
informacin
informacin de diversos
bsica y varios detalles de
textos orales.

textos orales con temtica


variada.
Agrupa
informacin
explcita
ubicada
en
distintas partes de un texto
oral
para
elaborar
organizadores grficos.
Expresa con claridad sus Relaciona
ideas
o
ideas.
informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Reflexiona sobre la forma,
Explica la intencin de los
contenido y contexto de los recursos textuales.
textos escritos
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos
las convenciones de la
con
algunos
elementos
escritura
complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus
contenido y contexto de sus
ideas, la funcin de los
textos escritos.
conectores y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.

Saluda a los estudiantes e inicia la sesin recordando junto con ellos lo que trabajaron y
aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de
las ideas ms relevantes (sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y
capacidades de cada rea y con los productos obtenidos en la unidad).
- Dialoga con los estudiantes al respecto y plantales el inicio de una nueva unidad de
aprendizaje.
- A partir de este comentario general, comunica el propsito de la sesin: hoy
Recordamos la oracin bimembre y sus partes: Sujeto y Predicado.
- Recurdales que es importante escuchar atentamente las participaciones de cada uno de
los compaeros.
2 Desarrollo
Problematizacin
En grupo clase:
- Pregunta a los estudiantes: qu haremos en esta sesin?; qu haremos con la lectura?,
cmo organizaremos la lectura?.
- Se organizan en tres grupos de 6 estudiantes cada uno, se elige un coordinador en cada
grupo para que escojan el fragmento de lectura y luego dentro de estos fragmentos las
oraciones
Anlisis de informacin
- Pega en la pizarra fragmentos de la lectura.
- Ayuda a los estudiantes a la colocacin de estos fragmentos tambin las oraciones que
van a sacar.
- Brndales un tiempo prudencial para que los coordinadores de grupo recuerden a sus
integrantes las responsabilidades asumidas y para que verifiquen que tengan sus
materiales.
- Copian en su cuaderno la siguiente lectura:
- EN EL TEXTO A CONTINUACIN SEPARA LAS ORACIONES MEDIANTE
CORCHETES SUBRAYANDO EL SUJETO Y EL PREDICADO.
Penetra el aire puro de mar a los pulmones. El olor salitroso. El sol se esconde tras las
palmeras y stas parecen danzar una misteriosa liturgia ocenica. Empiezan a
encenderse las luces del pueblecito de Tumn. Unas azules, otras rojas, otras
amarillentas. Las casa se desdibujan y las luces parecen flotar. Se escucha el borbotar
de la lanchita que avanza lenta. Se sabe de memoria el viaje mnimo. Una boya rojiza
flota sobre el agua. Sobre ella hay un alcatraz anciano. El agua se torna negra, se adensa
de sombras junto a la lancha. Pero all en el horizonte fulge como una falange. Ms all
una boya ms pequea, corcho rojizo flotando en el aceite. La lancha avanza y las
gentes intiman. Se unen en esto corto viaje. El viejo rompe el silencio. El mango del
bastn bajo la barba plateada.
Toma de decisiones
- Pregunta a los estudiantes: sobre las oraciones escogidas, qu otras ideas tenemos
acerca de las oraciones escogidas?; ser importante dar a conocer lo aprendido en esta
sesin? Anexo 1
3 Cierre
- Propicia la reflexin sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partir de preguntas que
motivarn el dilogo entre los estudiantes y t: qu aprendimos hoy?; hemos
participado proponiendo ideas y preguntando?; hemos preguntado cuando tenamos
dudas?; consideran que la participacin ha sido oportuna y pertinente?, por qu?.
Tarea a trabajar en casa
- Solicita a los estudiantes que elaboren una lista de oraciones bimembres.

ANEXO 1
Las oraciones bimembres son las que dicen algo de una persona o de una cosa, y son muy
conocidas por ser oraciones compuestas dos sintagmas o parte, llamados sujeto y
predicado; las cuales nos dicen de quin se habla (sujeto) y lo que se dice de quien se
habla (predicado). El sujeto siempre contiene un sustantivo (ncleo del sujeto) y el
predicado siempre contiene un verbo que describe la accin del sujeto (ncleo del
predicado).
Oraciones bimembres:
1. Jos est trabajando en Tumn.
2. Mara y yo saldremos a comer.
3. Aurelio come en la calle.
4. La casa quedo sola al salir Jos Lus.

COMUNICACIN

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Reconocemos el Sujeto, Ncleo y modificadores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DE
DESEMPEO
COMPRENDE
Recupera y organiza
Identifica
TEXTOS ORALES
informacin
de
informacin bsica
diversos textos orales.
y varios detalles de
textos orales con
temtica variada.
Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral para
elaborar
organizadores
grficos.
SE
EXPRESA Expresa con claridad
Relaciona ideas o
ORALMENTE
sus ideas.
informaciones
utilizando diversos
conectores
y
referentes.
COMPRENDE
Reflexiona sobre la Explica la intencin de los
TEXTOS
forma, contenido y recursos textuales.
ESCRITOS
contexto de los textos
escritos
PRODUCE
Textualiza sus ideas
Escribe
diversos
TEXTOS
segn
las
tipos de textos con
ESCRITOS
convenciones de la
algunos elementos
escritura
complejos y con
diversas temticas;
a partir de sus
conocimientos
previos y en base a

otras fuentes
informacin.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

II.
-

de

Explica
la
organizacin de sus
ideas, la funcin de
los conectores y
referentes que ha
empleado
y
el
propsito del texto
que ha producido.

Momentos de la sesin:
1 Inicio.
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. A continuacin, pregunta qu
han averiguado sobre las oraciones que han escrito. Escucha con atencin lo que
manifiestan sobre este tema.
Recuerda con las nias y los nios que se elaboraron oraciones.
Plantea las siguientes preguntas: cul es el sujeto en cada oracin?, cules son sus
caractersticas?.
Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin: en
esta sesin vamos a Reconocer el Sujeto, Ncleo y modificadores.
Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2 Desarrollo
Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pdeles que escriban el sujeto de
cada oracin.
Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que delimiten dos
espacios en la hoja para que en escriban las caractersticas del sujeto.
Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus ideas.
Escriben en su cuaderno de Comunicacin lo siguiente:
El sustantivo principal del sujeto o el pronombre que lo reemplaza recibe el nombre
de ncleo del sujeto (n) . Dentro del sujeto de una oracin hay otras palabras y
construcciones que acompaan a los ncleos y se llaman modificadores:

En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al dilogo han podido llegar a organizar sus
ideas sobre el sujeto en las oraciones, adems, que se han percatado de los aspectos que
deben considerar para la elaboracin de una oracin.
Pregntales a continuacin: ha sido til este dilogo?, por qu razn?; para qu nos
servir el haber dialogado sobre el sujeto, ncleo y modificadores?
Cierre
- Plantea la siguiente pregunta: para qu les servir aprender a dialogar?
- Anota en la pizarra las ideas que manifiestan y a partir de estas comenta la importancia
de saber dialogar escuchando y aportando ideas, realizan la autoevaluacin. Anexo 1
- Finaliza la sesin felicitando a las nias y los nios por su participacin en el dilogo.

Aspectos
para
autoevaluar
Realic
propuestas
para trabajar el tema?
Respet mis turnos de
participacin y los de
los dems?
Mis ideas aportaron a
la profundizacin del
tema tratado?
Aport a la definicin
de conclusiones?

Aspectos

para

ANEXO 1
AUTOEVUACIN
Siempre

A veces

Nunca

ANEXO 1
AUTOEVUACIN
Siempre

A veces

Nunca

autoevaluar
Realic
propuestas
para trabajar el tema?
Respet mis turnos de
participacin y los de
los dems?
Mis ideas aportaron a
la profundizacin del
tema tratado?
Aport a la definicin
de conclusiones?

Aspectos
para
autoevaluar
Realic
propuestas
para trabajar el tema?
Respet mis turnos de
participacin y los de
los dems?
Mis ideas aportaron a
la profundizacin del
tema tratado?
Aport a la definicin
de conclusiones?

A veces

Nunca

SESIN DE APRENDIZAJE N
Reconocemos el Predicado, Ncleo y modificadores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DE
DESEMPEO
COMPRENDE
Recupera y organiza
Identifica
TEXTOS ORALES
informacin
de
informacin bsica
diversos textos orales.
y varios detalles de
textos orales con
temtica variada.
Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral para
elaborar
organizadores
grficos.
SE
EXPRESA Expresa con claridad
Relaciona ideas o
COMUNICACIN

I.

ANEXO 1
AUTOEVUACIN
Siempre

ORALMENTE

sus ideas.

COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de
segn
las
textos
con
algunos
convenciones de la
elementos complejos y
escritura
con diversas temticas; a
partir
de
sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la Explica la organizacin de
forma, contenido y
sus ideas, la funcin de
contexto de sus textos
los
conectores
y
escritos.
referentes
que
ha
empleado y el propsito
del
texto
que
ha
producido.

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

II.

informaciones
utilizando diversos
conectores
y
referentes.
Explica la intencin de los
recursos textuales.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
- Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin: en
esta sesin vamos a Reconocer el Predicado, Ncleo y modificadores.
- Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
- Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pdeles que escriban el predicado
de cada oracin.
- Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que delimiten dos
espacios en la hoja para que en escriban las caractersticas del predicado.
- Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus ideas.
- Escriben en su cuaderno de Comunicacin lo siguiente:
EL PREDICADO
El predicado es parte de la oracin. Su funcin es indicar lo que ocurre (una accin,
proceso o estado) y proporcionar informacin adicional sobre lo ocurrido.
Partes del predicado:
Ncleo del predicado: Es la palabra ms importante. Es un verbo conjugado.
Yo creo en su palabra.

Complementos:
a. Objeto directo: Es la palabra o conjunto de palabras que reciben la accin del verbo.
Puedes ayudarte de la pregunta Qu? O tambin por el pronombre lo.
Ejm. Yolanda compr un despertador Qu compr Yolanda? Un despertador o puedes
reemplazarlo por lo : Yolanda lo compr.
b. Objeto indirecto: Palabra o grupo de palabras que precisa hacia quien est dirigida
la accin del verbo, es decir, el objeto indirecto se beneficia o se perjudica por el verbo.
Puedes ayudarte de la pregunta: A quin (es)? Por quin (es)?, tambin por el
pronombre le o les.
Ejm. Emilia entreg un sobre a Luca Emilia le entreg un sobre.
c. Complemento circunstancial: Brinda informacin acerca del:
1) Cmo? Circunstancial de modo. Ejm. El pblico aplaudi a la actriz con alegra.
2) Cundo? - Circunstancial de tiempo Ejm. El pblico aplaudi ayer a la actriz con
alegra.
3) Dnde? Circunstancial de lugar. Ejm. El pblico aplaudi a la actriz con alegra
en el teatro.
4) Por qu? Circunstancial de motivo. Ejm. El pblico aplaudi a la actriz con
alegra, por su excelente desempeo.
5) Con quin? Circunstancial de compaa. Ejm. Juana viaj con su mam.
6) Con qu? Circunstancial de instrumento Ejm. El escultor esculpi con un cincel la
estatua.
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al dilogo han podido llegar a organizar sus
ideas sobre el sujeto en las oraciones, adems, que se han percatado de los aspectos que
deben considerar para la elaboracin de una oracin.
Pregntales a continuacin: ha sido til este dilogo?, por qu razn?; para qu nos
servir el haber dialogado sobre el sujeto, ncleo y modificadores?
3. Cierre
- Plantea la siguiente pregunta: para qu les servir aprender a dialogar? Lista de Cotejo
ANEXO 1
- Finaliza la sesin felicitando a las nias y los nios por su participacin en el dilogo.

Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Produce textos escritos

Nombres y Apellidos de los estudiantes

Recupera
y
organiza
informacin de
diversos textos
orales.

Expresa
claridad
ideas.

con
sus

Textualiza sus ideas


segn
las
convenciones de la
escritura

Logrado

I.

AREA
.En proceso

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Relaciona ideas o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.

Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para elaborar
organizadores grficos.

Explica la organizacin
de sus ideas, la funcin
de los conectores y
producido.
referentes que ha
empleado y el propsito
del texto que ha

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
* No logrado

SESIN DE APRENDIZAJE N
Usamos la ll y.
APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

COMPRENDE TEXTOS
ORALES

COMUNICACIN

SE
EXPRESA
ORALMENTE

II.

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
ESCRITOS

TEXTOS

Recupera
y
organiza Expresa con sus propias
informacin de diversos
palabras lo que entendi del
textos orales.

texto dando cuenta de


varias
informaciones
relevantes.
Expresa con claridad sus Relaciona
ideas
o
ideas.
informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin de los
contenido y contexto de los
recursos textuales.
textos escritos
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos
las convenciones de la
con
algunos
elementos
escritura
complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus
contenido y contexto de sus
ideas, la funcin de los
textos escritos.
conectores y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.

Momentos de la sesin:
1 Inicio.
En grupo clase
- Recuerda junto con los estudiantes que en la sesin anterior analizaron oraciones acerca
del predicado, ncleo y modificadores.
- Solicita a uno de los estudiantes que comente lo aprendido. Comntales que el da de
hoy, para iniciar esta sesin.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a estudiar los usos de la ll y.
- Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
2 Desarrollo
Problematizacin
En grupo clase:
- Brinda un tiempo para que escriban la lista de palabras con ll y puedes indicarles
que en escriban las caractersticas que tienen estas palabras.
- Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus ideas.
- Escriben en su cuaderno de Comunicacin lo siguiente:
Se escriben con Y
1) Se escriben con Y, las formas de los verbos terminados en uir.
Ejemplos: contribuir - contribuyo, distribuir - distribuyen, construir - construyen.
2) Las formas verbales que no tengan y, ll, en su infinitivo se escribirn con Y.
Ejemplos: or - oyen, haber - hayan, ir - vaya, erguir - yergo.
3) Se escribe con Y, la silaba yec.
Ejemplos: proyectar, inyectar, deyectar, abyecto, inyeccin, deyeccin.
4) Se escribir Y, al inicio del sonido yer.
Ejemplos: yerno, yerbal, yerbatero, yerba, yermar, yerro.
5) Se escribe Y, despus de los sonidos ad, dis, sub.

Ejemplos: adyacente, disyuntiva, subyacente, subyugar, disyuncin.


6) Se escriben con Y, las palabras que empiecen con yu.
Excepciones: lluvia y sus derivados.
Ejemplos: yudo, yuca, yugo, yugular, yunta.
Se escriben con LL
1) Se escriben con LL, las palabras terminadas en illo, illa, sus compuestos y derivados.
Ejemplos: cepillo, vainilla, maravilla, palillo, cuchillo, semilla, peinilla, vajilla.
2) Se escriben con LL, las palabras terminadas en alle, elle, ello, ella.
Excepciones: plebeyo, leguleyo, Pompeya.
Ejemplos: muelle, calle, bello, camello, aquella, sello.
3) Se escriben con LL, algunos verbos terminados en llar.
Excepciones: rayar, puyar, explayar, subrayar.
Ejemplos: atropellar, estallar, avasallar, batallar.

Analizan las palabras con ll e y y luego escriben palabras.


3 Cierre
En grupo clase
- Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; para
qu nos puede servir lo aprendido? Recuerda junto con los estudiantes el propsito de
la sesin y pregntales si se ha cumplido

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Usamos los conectores lgicos
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES

INDICADORES
DESEMPEO

DE

COMUNICACIN

Recupera y organiza
informacin
de
diversos textos orales.

SE
EXPRESA
ORALMENTE

Expresa con claridad


sus ideas.

COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de
segn
las
textos
con
algunos
convenciones de la
elementos complejos y
escritura
con diversas temticas; a
partir
de
sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la Explica la organizacin de
forma, contenido y
sus ideas, la funcin de
contexto de sus textos
los
conectores
y
escritos.
referentes
que
ha
empleado y el propsito
del
texto
que
ha
producido.

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

II.

Identifica
informacin bsica
y varios detalles de
textos orales con
temtica variada.
Agrupa informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral para
elaborar
organizadores
grficos.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando diversos
conectores
y
referentes.
Explica la intencin de los
recursos textuales.

COMPRENDE
TEXTOS ORALES

Momentos de la sesin:
3. Inicio.
En grupo clase
- Recuerda junto con los estudiantes que en la sesin anterior analiza ron el uso de la ll
y.
- Solicita a uno de los estudiantes que comente lo aprendido. Comntales que el da de
hoy, para iniciar esta sesin.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a estudiar los usos de los conectores
lgicos.

Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.

4. Desarrollo
Problematizacin
En grupo clase:
- En sus cuadernos desarrollan ejercicios sobre los conectores lgicos como:
PRACTIQUEMOS

1. que te comprar el libro .. antes tengo que ir al banco.


a) Siempre sin duda
b) Ahora ms
c) Ya en cambio
d) Si primero
e) Por supuesto - pero
2. No es el momento de lamentarse . de actuar; manos a la
obra.
a) que - adems
b) sino entonces
c) por ello - y
d) ya que todava
e) pero - aun
3. El cigarrillo puede triplicar el riesgo de sufrir enfermedades del corazn ...................
el humo fuerza a este rgano a trabajar ms de lo normal; ................... propicia el
aumento de cidos grasos en la sangre.
Los conectores lgicos correctos son:
a) porque tambin
b) pues en cambio
c) sin embargo aunque
d) puesto que slo
e) sin embargo mientras que
Brinda un tiempo para que desarrollen. Puedes indicarles que escriban las
caractersticas de estos conectores lgicos.
Las respuestas estn dadas en la solucin adems las tenemos en negrita para
facilitarlas.
Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus ideas.
Escriben en su cuaderno de Comunicacin lo siguiente:
LOS CONECTORES LGICOS
Son palabras o expresiones que marcan la relacin entre ideas. Se suelen situar al
principio o cerca del inicio de la oracin para indicar su relacin lgica con la anterior.
Sirven para indicar diferentes tipos de relacin entre las oraciones que integran el
prrafo y para pasar de un prrafo a otro, por ello han de seleccionarse cuidadosamente.

Tipo de relacin
ENLAZAR IDEAS SIMILARES
O AADIR UNA NUEVA IDEA

LIMITAR O CONTRADECIR
UNA IDEA

INDICAR TIEMPO O LUGAR

Conectores lgicos
Otra vez, ,Y, Igualmente
De nuevo, Tambin, Adems, Por otra parte ,De la misma forma, Al lado
de, De igual importancia, Asimismo
Aunque, Pero, A la inversa, Recprocamente, A pesar de, No obstante, Al
contrario, Por otra parte
De otra manera, Hasta ahora, Sino
Sobre, A travs de, Despus, Antes, Alrededor de, A la vez, Por encima
de, Eventualmente, Por ultimo, En primer lugar, Entre tanto, Ahora,
Despus de esto, Al principio, Finalmente, Entonces

SEALAR LAS RELACIONES


CAUSA EFECTO

INDICAR UN EJEMPLO,
RESUMEN O CONCLUSIN
PARA INTRODUCIR UN TEMA
AL TEXTO
CONECTORES PARA
CONTINUAR SOBRE EL
MISMO ASUNTO
MARCAR LA SIMILITUD O EL
CONTRASTE

PARA ESTABLECER ORDEN


CONECTORES DE OPOSICIN

Por tanto, Por lo tanto, Por lo que, Porque, Pues, Por consiguiente,
Luego, Tanto que, Con que, As que
Por ejemplo, De hecho, En otras palabras ,Esto es, Es decir, En
conclusin, En resumen, En general, En suma, As, De este modo, Para
concluir, O sea
Mejor dicho
El objetivo principal de, nos proponemos exponer, este tema trata de, nos
dirigimos a usted para, con respecto a, respecto de, referente a
Adems, luego, despus, asimismo, a continuacin, asi pues.
De la misma forma, De la misma manera, De forma similar, De igual
forma, Como, Por el contrario, Por otra parte, A pesar de, Despus de
todo, En cambio, Al contrario, Sin embargo
en primer lugar, en segundo lugar... primero, segundo... primeramente,
luego, despus por ltimo, en ltimo lugar, en fin, finalmente
Sin, pero, mas (sin tilde), mientras que, en realidad, aunque, sin embargo,
no obstante, con todo, sino (que), por el contrario, en cambio, aunque

Nuevamente analizan los ejercicios que han desarrollado.

5. Cierre
- Propicia la metacognicin. Puedes hacerlo a partir de las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; cmo hicimos para deducir los conectivos lgicos?; han sido
importantes?
- Tarea para la casa
En los Andes slo algunos ros alcanzan a llegar al mar, ................... la mayora terminan
siendo slo quebradas secas ................... las aguas se pierden a medio camino.
Los conectores lgicos correctos son:
a) no obstante por lo cual
b) pues debido a que
c) y pero
d) entonces s
e) es decir sin embargo
Que el tabaco es daino para la salud nadie lo ignora, ................... las evidencias son
mltiples; daos en el pulmn, en el aparato circulatorio, etc.; ..................., difcil es
erradicar el vicio si tenemos a la publicidad detrs de l.
Los conectores lgicos correctos son:
a) ya que por ende
b) pues no obstante
c) empero mas
d) y en consecuencia
e) por ejemplo en tanto
El trasplante del corazn no fue slo un gran aporte en la medicina ................... constituy
tambin un precedente en la historia de la humanidad, ................... con este avance el
hombre extendi el periodo de su vida considerablemente.
Los conectores lgicos correctos son:
a) pues aunque
b) por el contrario puesto que
c) mientras s
d) en cambio ya que
e) sino que porque

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos el texto instructivo

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA

COMUNICACIN

COMPRENDE TEXTOS
ORALES

SE
EXPRESA
ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

PRODUCE
ESCRITOS

II.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase

TEXTOS

CAPACIDADES

INDICADORES DE
DESEMPEO

Recupera
y
organiza Identifica
informacin
informacin de diversos
bsica y varios detalles de
textos orales.

textos orales con temtica


variada.
Agrupa
informacin
explcita
ubicada
en
distintas partes de un texto
oral
para
elaborar
organizadores grficos.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta de
varias
informaciones
relevantes.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos
contenido y contexto de los
acerca de las ideas, hechos,
textos orales.
acciones,
personas
o
personajes
del
texto
escuchado.
Descubre los roles del
hablante y los intereses que
defiende.
Expresa con claridad sus Relaciona
ideas
o
ideas.
informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin de los
contenido y contexto de los
recursos textuales.
textos escritos
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos
las convenciones de la
con
algunos
elementos
escritura
complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus
contenido y contexto de sus
ideas, la funcin de los
textos escritos.
conectores y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.

2.
-

Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin: en
esta sesin vamos a Identificar el texto instructivo .
Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
Desarrollo
Invita a los estudiantes a dialogar y a compartir sus ideas.
Escriben en su cuaderno de Comunicacin el siguiente texto:
Receta para un pastel de ciruela
Ingredientes:
- ciruelas pasa, 3/4 kilo
- azcar, 2 cucharadas
- harina, 150 gramos
- leche, 1 vaso
- huevos, 3 unidades
- manteca
- sal a gusto
Preparacin:
1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azucar en un recipiente
2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca.
5.Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
6. Aadir el azucar y poner al horno, lo ms fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.
Cmo operar en un cajero automtico

1-Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra


junto a la puerta vidriada del Banco en la posicin sealada en la imagen.
2- Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
3- Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta.
4- Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en
la pantalla. Luego oprima el botn confirmar.
5- Seleccione la operacin a realizar.
6- Seleccione finalizar operacin.
7- En caso de realizar una extraccin, retire el dinero.
8- Retire el comprobante de la operacin.
Entendiste lo que es un texto instructivo.
Repasemos
Los textos instructivos son aquellos que se refieren a la secuencia de indicaciones sobre cmo
llevar a cabo una determinada accin, la complejidad del mismo vara dependiendo del objeto
a manipular o las acciones a realizar.
En ocasiones realizar las tareas indicadas en los textos instructivos, resultan difciles, ya sea
por la poca claridad que posean en su redaccin, la falta de datos tcnicos, o por el
desconocimiento que tengamos del lenguaje tcnico que utilicen, por tanto al realizar un texto
instructivo, debemos de procurar que las indicaciones dadas, no sea difcil su comprensin
para quien las lee y (dependiendo del caso), a medida de lo posible evitar tecnicismos

innecesarios facilitando de esta manera su uso.


Utilizar un aparato electrnico, armar un mueble, tomar algn medicamento, realizar alguna
tarea, recetas de cocina, incluso las indicaciones que debemos seguir en caso de un sismo,
todos ellos tienen algo en comn y esto es que vienen acompaados o forman parte de un
texto instructivo.
Cul es la estructura de un texto instructivo? Debe contar con un ttulo, posteriormente debe
contener un resumen de los elementos que se utilizarn, aqu es donde se expone el nombre
de cada uno de estos y si tiene alguna funcin especfica o general dentro de la actividad a
realizar, esta seccin es bsica, ya que donde el usuario puede conocer o familiarizarse con
la accin que llevar a cabo y los elementos que la componen, finalmente las instrucciones,
mismas que tienen que llevar una secuencia organizada.
La primer caracterstica que debemos tomar en cuenta si queremos redactar un texto
instructivo, es la claridad y precisin de las indicaciones, estas deben tener un lenguaje
sencillo y adecuado, debe ser entendido por cualquier persona que pretenda usar el producto,
el siguiente paso es escribir la secuencia de las actividades en un orden cronolgico correcto
y entendible, enumerarlas y utilizar conectores que ayuden a la comprensin de las acciones.
primero conecte, una vez que conect el cable azul, si es necesario repasa los pasos y
asegrate que sean comprensibles.
- Existen diversos tipos de textos instructivos entre ellos podemos mencionar: manual,
reglamento, una gua, una prescripcin, las recetas, etc.
3. Cierre
- Propicia la metacognicin. Puedes hacerlo a partir de las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy a partir de la lectura?; cmo hicimos para deducir que es un texto
instructivi?; ha sido importante leer prrafo por prrafo?; a partir de esta lectura, podremos
dialogar mejor sobre el tema en otras situaciones y con otras personas?
- Tarea para la casa
Escribir un texto instructivo

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Elaboramos el resumen de un texto dado.
APRENDIZAJES ESPERADOS

AREA

COMPETENCIA

COMUNICACIN

COMPRENDE TEXTOS
ORALES

SE
EXPRESA
ORALMENTE

COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

PRODUCE
ESCRITOS

II.

TEXTOS

CAPACIDADES

INDICADORES DE
DESEMPEO

Recupera
y
organiza Identifica
informacin
informacin de diversos
bsica y varios detalles de
textos orales.

textos orales con temtica


variada.
Agrupa
informacin
explcita
ubicada
en
distintas partes de un texto
oral
para
elaborar
organizadores grficos.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta de
varias
informaciones
relevantes.
Reflexiona sobre la forma, Opina con argumentos
contenido y contexto de los
acerca de las ideas, hechos,
textos orales.
acciones,
personas
o
personajes
del
texto
escuchado.
Descubre los roles del
hablante y los intereses que
defiende.
Expresa con claridad sus Relaciona
ideas
o
ideas.
informaciones
utilizando
diversos
conectores
y
referentes.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de
diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin de los
contenido y contexto de los
recursos textuales.
textos escritos
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos
las convenciones de la
con
algunos
elementos
escritura
complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en
base a otras fuentes de
informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus
contenido y contexto de sus
ideas, la funcin de los
textos escritos.
conectores y referentes que ha
empleado y el propsito del
texto que ha producido.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a los estudiantes y solictales que socialicen la tarea de la sesin anterior acerca de los

textos instructivos.
Hacen un resumen de escuchado por los dems
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar el resumen de un texto.
Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
- Los estudiantes a dialogan y comparten sus ideas.
Escriben en su cuaderno de Comunicacin lo siguiente:
-

Resumir un texto consiste en reducir de forma breve, clara y precisa el contenido esencial de
un texto, eliminando todo lo accidental, secundario o accesorio.
En un resumen debemos seleccionar las ideas, hechos, sentimientos, sensaciones, situaciones
o acciones que sean imprescindibles, o sea, que sean bsicos, principales o importantes,
dejando de lado todo lo que no sea relevante.
El tamao del resumen no debe ser superior al 20 o 30 % del texto inicial (ser ms largo si
debe resumir un artculo, un captulo, cuento, novela, pero aqu nos referimos a textos
originales que no suelen superar la cara de un folio). Se trata de redactar de nuevo el
contenido abrevindolo, pero de modo objetivo, sin valoraciones, y usando las palabra
propias del que resume, su propio lenguaje, no copiando o repitiendo las frases del texto
original.
Para elaborar un resumen conviene haber hecho antes una lectura profunda, un buen
subrayado y esquema de ideas. Una vez que tengas hecho el esquema de ideas, el resumen
resulta hacerlo muy fcil, pues nicamente tienes que redactar en varias oraciones lo que en
el esquema has enunciado de modo sinttico y con nmeros o guiones.
Tambin es recomendable (sobre todo, si antes no has hecho el esquema) que te plantees las
preguntas bsicas: a qu se refiere en cada prrafo o estrofa?, qu se dice de ello?; y sobre
todo, no olvides formularle preguntas al texto: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?,
por qu?, para qu?, etc.
-

Ejemplo de un resumen. Aqu el texto:


Las Naciones Unidas son una organizacin de Estados soberanos. Los Estados se afilian
voluntariamente a las Naciones Unidas para colaborar en pro de la paz mundial, promover la
amistad entre todas las naciones y apoyar el progreso econmico y social. La Organizacin
naci oficialmente el 24 de octubre de 1945.
En el momento de su creacin se admitieron como Miembros 51 pases; actualmente, con la
reciente inclusin de Suiza y Timor Oriental en el 57 perodo ordinario de sesiones de la
Asamblea General, y de Montenegro en Junio del 2006, 192 pases son Miembros de las
Naciones Unidas.
El nombre de "Naciones Unidas" fue utilizado por primera vez por Franklin D. Roosevelt en
la "Declaracin de las Naciones Unidas" el 1 de diciembre de 1943. Tambin se utiliz
durante la Conferencia de San Francisco, celebrada del 25 de abril de 1945 al 26 de junio del
mismo ao, donde naci la Organizacin.
La Organizacin de las Naciones Unidas fue fundada el 24 de octubre de 1945 por los 51
Miembros que firmaron la "Carta de las Naciones Unidas" en la Segunda Guerra Mundial
contra los pases del Eje y se convirti en sucesora legal de la Sociedad de Naciones en 1946.
Aqu el resumen
La ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) es una institucin internacional que se fund en 1945,
tras la II Guerra Mundial, mediante la Carta de las Naciones Unidas, firmada por 51 pases (en contra
del Eje). Actualmente cuenta con 192 estados soberanos miembros. Sus objetivos son colaborar para la
paz mundial, conseguir un progreso econmico y social y la amistad entre los pases.

3. Cierre
- Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos?, cmo hemos
aprendido?; hemos dialogado con respeto?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda a
los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
- Tarea en casa
Hacer el resumen de un texto.

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Resolvemos inecuaciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y
CAMBIO:

Elabora y usa Estrategias

Razona
y
generando
matemticas

argumenta
ideas

INDICADORES DE
DESEMPEO
Ecuaciones y desigualdades:

Emplea procedimientos
por tanteo, sustitucin o
agregando, quitando o
repartiendo
para
encontrar el valor o los
valores desconocidos de
una ecuacin y una
desigualdad.
Ecuaciones y desigualdades:

Justifica y defiende sus


argumentaciones,
usando ejemplos, sobre
los
procedimientos
usados para resolver
problemas
de
desigualdades

II.
MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO
- Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos sobre la
importancia de las inecuaciones. Por qu el signo mayor > el signo menor < ?.
Tambin se les puede llamar desigualdades.
- Recoge los saberes previos de los nios y las nias.
- Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy Resolvemos inecuaciones
Establezca las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben
ser consensuadas.
2. DESARROLLO
- Propicia la bsqueda de estrategias. Formula las siguientes preguntas al respecto:
cmo puede conocerse la incgnita en una inecuacin?, qu operacin deben
realizar?.
- Copian en su cuaderno de Matemtica:
Una inecuacin es una expresin algebraica que consta de dos miembros separados por
desigualdad.es
La una
desigualdad
puedealgebraica
ser < , , > , .
Unauna
inecuacin
expresin
que consta de dos miembros
Resolver
una
inecuacin
consiste
en
encontrar
el valorpuede
o valores
separados por una desigualdad. La desigualdad
serque
< ,laverifican,
, > , .al
contrario
de
las
ecuaciones
de
primer
grado,
las
inecuaciones
tienen
infinitas
soluciones
Resolver una inecuacin consiste en encontrar el valor o valores
que la
agrupadas
en
un
conjunto.
verifican, al contrario de las ecuaciones de primer grado, las inecuaciones
El mtodo
de resolucin
de inecuaciones
grado se similar a la resolucin de
tienen
infinitas
soluciones
agrupadasde
enprimer
un conjunto.
ecuacionesdesalvo
por el hecho
de que si multiplicamos
los grado
dos miembros
de una
El mtodo
resolucin
de inecuaciones
de primer
se similar
a la
inecuacin
por
un
nmero
negativo
cambia
el
sentido
de
la
inecuacin.
resolucin de ecuaciones salvo por el hecho de que si multiplicamos los
dos miembros de una inecuacin por un nmero negativo cambia el
sentido de la inecuacin.
- Cmo se desarrolla una inecuacin?
Inecuaciones de primer grado con una incgnita
1 Quitar corchetes y parntesis.
2 Quitar denominadores.

3 Agrupar los trminos en x a un lado de la desigualdad y los trminos independientes


en el otro.
4 Efectuar las operaciones
5 Si el coeficiente de la x es negativo multiplicamos por 1, por lo que cambiar el
sentido de la desigualdad.
6 Despejamos la incgnita.
7 Expresar la solucin de forma grfica y con un intervalo.

NO OLVIDES CUANDO EL INTERVALO ES > < EL


INTERVALO ES ABIERTO ES DECIRSE SE COLOCA CON
UN O CUANDO ES SE COLOCA CON UN O ESTO
SIGNIFICA QUE EL INTERVALO ES CERRADO

(1 , )

Hagamos algunos ejercicios:

3. Cierre
-

Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu aprendieron hoy?; qu


efectuaron primero para hallar la solucin?; modificaran sus procedimientos?, de qu manera
lo haran?; cmo se han sentido durante la sesin?, les gust?; qu deben hacer para
mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve
lo aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

Tarea para la casa

SESIN DE APRENDIZAJE N

Trabajamos con mltiplos y divisores


APRENDIZAJES ESPERADOS

I.

AREA

COMPETENCIA

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

II.

CAPACIDADES
Matematiza situaciones

INDICADORES DE
DESEMPEO
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO
- Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos sobre la
importancia de los mltiplos y divisores.
- Recoge los saberes previos de los nios y las nias.
- Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy Trabajamos con mltiplos y divisores
Establezca las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben
establecerse con todos los alumnos.
2. DESARROLLO
- Propicia la bsqueda de estrategias. Formula las siguientes preguntas al respecto:
cmo puede conocerse un mltiplo, un divisor?, qu operacin se debe realizar?.
- En su cuaderno de Matemtica escriben lo siguiente:
Un nmero es mltiplo de otro si se obtiene multiplicando este ltimo por un nmero
natural.
Ejemplo cules son los mltiplos de 3?
3=
0, 3, 6, 9, 12, 15
como vemos empezamos por el cero y sigue de

acuerdo al nmero que me dan en este caso es de 3 en 3 y no tienen fin.


Un nmero es divisor de otro si cuando dividimos el segundo entre el primero, el resto
de la divisin es 0.
En otras palabras: Decimos que un nmero a es divisor de otro nmero b, si la divisin
de b entre a es exacta.
Ejemplo cules son los divisores de 24?
24=
1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
como vemos se empieza en el 1 y se termina en el
mismo nmero que me dan en este caso sera 24.
Hacemos ejercicios
Mltiplos de 2; 4; 5
Divisores de 12; 18; 30

3. Cierre
- Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: modificaran sus
procedimientos?, de qu manera lo haran?; cmo se han sentido durante la sesin?,
les gust?; qu deben hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar las
dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?; cmo complementaran
este aprendizaje?
- Tarea para la casa
Mltiplos de 6; 7; 9
Divisores de 36; 50; 100

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos nmeros primos y compuestos
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE

DESEMPEO

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Matematiza situaciones

Problemas de varias etapas con


nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

II.
MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO
- Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre los nmeros primas y nmeros
compuestos.
- Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy Identificamos nmeros primos y
compuestos
Establezca las normas de convivencia con los estudiantes.
2. DESARROLLO
- Propicia la bsqueda de estrategias. Formula las siguientes preguntas al respecto:
cmo puede conocerse los nmeros primos y los nmeros compuestos?.
- En su cuaderno de Matemtica escriben lo siguiente:
Un nmero primo se puede dividir exactamente slo entre 1 y l mismo.
Un nmero compuesto se puede dividir exactamente entre otros nmeros adems de 1 y
l mismo. Ejemplos
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Se puede dividir
Primo o
exactamente entre
compuesto?
(1 no es primo ni compuesto)
1,2
Primo
1,3
Primo
1,2,4
Compuesto
1,5
Primo
1,2,3,6
Compuesto
1,7
Primo
1,2,4,8
Compuesto
1,3,9
Compuesto
1,2,5,10
Compuesto

- Hacen ejercicios sobre los nmeros primos y compuestos del 11 al 30.


3. Cierre

Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos?, cmo


hemos aprendido?; hemos dialogado con respeto?; para qu nos es til lo aprendido?
Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Tarea en casa
Nmeros primos y nmeros compuestos del 40 al 60.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Desarrollamos la factorizacin prima

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA

Matematiza situaciones

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES

INDICADORES DE
DESEMPEO
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

I.
MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO
- Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos sobre la
importancia de la factorizacin prima.
- Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello pregunta lo siguiente:
cmo podemos desarrollar una factorizacin prima?
- Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy Desarrollamos la factorizacin prima
- Establezca las normas de convivencia con los estudiantes
Normas de convivencia
Aportar a las ideas del equipo.
Colaborar con el cuidado de los materiales
2. DESARROLLO
- Los estudiantes a dialogan y comparten sus ideas.
- Escriben en su cuaderno de Matemtica lo siguiente:
Factorizacin prima nica. El teorema fundamental de la Aritmtica establece que
cada nmero natural mayor que 1 puede ser escrito como un producto de nmeros
primos, y eso hasta el rearreglo de los factores, este producto es nico. Esto es llamada
la factorizacin prima del nmero.

- Escribe la factorizacin prima de los nmeros 32; 40; 54.


3. Cierre

Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: cmo hemos aprendido?


hemos respetado a nuestros compaeros?.
Tarea en casa

SESIN DE APRENDIZAJE N

I.

Aplicamos criterio de divisibilidad


APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA

COMPETENCIA

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza situaciones

INDICADORES DE
DESEMPEO
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

II.
MOMENTOS DE LA SESIN
1. INICIO
- Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos sobre la
importancia de la divisibilidad.
- Recoge los saberes previos de los nios y las nias.
- Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy Aplicamos criterio de divisibilidad.
Establezca las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda que estas deben
establecerse con todos los alumnos.
2. DESARROLLO
- Propicia la bsqueda de estrategias. Formula las siguientes preguntas al respecto:
cmo puede conocerse si un nmero es divisible por otro?, qu operacin deben
realizar?.
- Copian en su cuaderno de Matemtica:

Ejercicios porqu nmero es divisible 124; 245; 340

3. Cierre
- Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu aprendieron hoy?; qu
procedimientos utilizaron para aplicar la divisibilidad?, dieron resultados?; qu
efectuaron primero para hallar la solucin?
- Tarea para casa
Llena el siguiente cuadro
Nmero
Divisible por
125
248
350
424

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Desarrollamos ejercicios y problemas de M.C.M. y M.C.D
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO

MATEMTICA

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

II.

Matematiza situaciones

Problemas de varias etapas con


nmeros naturales:
Plantea
relaciones
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar,
comparar,
igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
multiplicativa con nmeros
naturales
Problemas multiplicativos con
nmeros naturales:
Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de divisin,
y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
- Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin:
Desarrollamos ejercicios y problemas de M.C.M. y M.C.D.

Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
- Invita a los estudiantes a dialogar y a compartir sus ideas.
- Escriben en su cuaderno de Matemtica lo siguiente:
-

MXIMO COMN DIVISOR:


El Mximo Comn Divisor es, como su nombre indica, el mayor de los divisores comunes de
varios nmeros. Para calcularlo, se descompone cada uno de ellos en factores primos. El M.C.D.
es el resultado de multiplicar los factores que se repitan en todas las descomposiciones,
afectados por el menor exponente.
En el caso de que no se repita ningn factor, el M.C.D. de esos nmeros es 1, y se dice que los
nmeros son primos entre s. Por ejemplo, el 18 y el 25 son primos entre s.
Ejemplos:
Si queremos hallar el M.C.D. de 36, 60 y 72, descomponemos los tres en factores primos:
36=2232
60=2235
72 = 2332
Vemos que los nicos factores que se repiten en las tres descomposiciones son el 2 y el 3. Los
cogemos con los menores exponentes al que estn afectados, por lo que el M.C.D. ser 2 23 =
12.
M.C.D.(36, 60, 72) = 12
Para hallar el M.C.D. de 18 y 25:
18=232
25 = 52
No hay ningn factor repetido, luego:
M.C.D.(18, 25) = 1
Los nmeros 18 y 25 son primos entre s.
MNIMO COMN MLTIPLO:
El Mnimo Comn Mltiplo es, as mismo, el menor de los mltiplos comunes a varios nmeros.
Para calcularlo, descomponemos los nmeros en factores primos, y el M.C.M es el resultado de
multiplicar los factores comunes y los no comunes, afectados por el mayor exponente.
Si los nmeros son primos entre s, el M.C.M. es el producto entre ellos.
Ejemplos:
El M.C.M de 36, 60 y 72, que ya tenemos descompuestos ms arriba. Los factores que se repiten
son el 2 y el 3, y los que no se repiten, el 5. Los cogemos con los mayores exponentes, es decir,
23, 32 y 5. El M.C.M. es, por lo tanto:
M.C.M.(36, 60, 72) = 23325 = 360
El M.C.M. de 18 y 25. Como no se repeta ningn factor, tenemos que cogerlos todos, afectados
con el exponente que llevan, es decir, estamos cogiendo todos los factores, por lo que el M.C.M.
es el producto de 1825:
M.C.M.(18, 25) = 23252 = 450

Desarrollamos algunos ejercicios


Hallar el M.C.M. de
12-24
36-48
18-24-40
Hallar el M.C.D. de
20-40
30-60
20-40-60
3. Cierre
- Conversa con los estudiantes acerca de las interrogantes que se proponen a
continuacin: qu aprendieron hoy?; qu experiencia tomaron de referencia para

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos el polgono, elementos y los clasificamos segn el nmero de lados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
MATEMTIC
A

I.

solucionar los problemas?; cmo se han sentido?; el trabajo en grupo les ayud a
superar dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?; en qu situaciones
creen que podran aplicar este aprendizaje?, cmo lo complementaran?
Tarea para la casa
Hallar el M.C.M. de
18-28
30-42
12-28-42
Hallar el M.C.D. de
24-48
32-64
24-40-64

II.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO
Y

Razona y argumenta Formas bidimensionales:


generando
ideas Establece semejanzas y
matemticas
diferencias
entre
cuadrado y rectngulo,
entre
cuadrado
y

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
- Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin:
Identificamos el polgono, elementos y los clasificamos segn el nmero de lados.
- Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
- Invita a los estudiantes a dialogar y a compartir sus ideas.
- Escriben en su cuaderno de Matemtica lo siguiente:
LOS POLIGONOS
Un polgono se forma por una lnea poligonal cerrada y su interior. Los elementos de un
polgono son:
Los lados cada uno de los segmentos que forman la lnea poligonal.
Los vrtices :cada uno de los puntos donde se unen dos lados.
Los ngulos son los ngulos que forman dos lados consecutivos.
Las diagonales: son segmentos que unen dos vrtices no consecutivos

- Dibuja un tringulo, cuadriltero y un hexgono.


3. Cierre
- Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu aprendieron hoy?; qu
efectuaron primero para hallar la solucin?; qu deben hacer para mejorar?; trabajar
en grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Reconocemos los recursos naturales y sus clases.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO

I.

INDAGA,
MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS
POR LA CIENCIA

Problematiza
Situaciones

Analiza
datos
informacin

CONSTRUYE UNA
POSICIN CRTICA
SOBRE LA CIENCIA
LA
TECNOLOGA
EN SOCIEDAD

Propone posibles explicaciones


y establece una relacin entre
el factor seleccionado por el
docente y el hecho observado

Construye una conclusin


colectiva a partir de las
conclusiones y las de sus pares

Evala las implicancias


del saber y del quehacer
cientfico tecnolgico

Evala los beneficios que


ofrece la biodiversidad a las
sociedades humanas y los
problemas que ocurren cuando
la biodiversidad es disminuida.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
- Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin: en
esta sesin vamos a Reconocer los recursos naturales y sus clases.
- Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: participando en actividades que permitan reconocer
los recursos naturales y sus clases.
En grupo de cuatro integrantes

Organiza a los nios y a las nias en grupos de cuatro integrantes mediante una
dinmica que conozcas, y menciona que expondrn los nios y nias elegidos.
Escriben en su cuaderno de Ciencia y Ambiente lo siguiente:
RECURSOS NATURALES:
Los recursos naturales son elementos que la sociedad utiliza y maneja para satisfacer,
principalmente, derechos biolgicos (respirar aire puro, comer alimentos sanos y
nutritivos, beber lquidos saludables, etc.).

Las caractersticas naturales de estos recursos tambin estn poco alteradas,


especialmente las fsicas y qumicas, como ejemplo estn: el agua, el suelo, flora,
fauna, etc. Los recursos naturales son aquellos variados medios de subsistencia de las
gentes que stas obtienen de la naturaleza. Dependiendo del enfoque, los recursos
naturales se clasifican de diferentes maneras, aunque la clasificacin mas aceptada es
aquella que los divide en tres: o Recursos naturales renovables o Recursos naturales no
renovables o Recursos naturales inagotables
1. LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES. Los recursos naturales renovables
son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar.
Los principales recursos renovables son las plantas y los animales.
2. LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES. Los recursos naturales no
renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y al ser
sobreexplotados se pueden acabar. Los principales recursos naturales no renovables
son: a. los minerales b. los metales c. el petrleo d. el gas natural e. depsitos de aguas
subterrneas.
3. LOS RECURSOS NATURALES INAGOTABLES. Los recursos naturales
permanentes o inagotables, son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de
actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz
solar, la energa de las olas, del mar y del viento.
F. IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS NATURALES: La utilidad de los recursos
naturales no es posible restringirla nicamente a su funcin de ser una materia prima
necesaria para la satisfaccin de las necesidades del hombre. Su importancia radica
tambin en su carcter de ser un elemento bsico para la conservacin de la salud
humana, adems de cumplir una funcin recreativa o de belleza natural.
3. Cierre
Promueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas, a travs de las
siguientes preguntas: qu les pareci el desarrollo de esta sesin?; qu aprendieron
con ella?; creen que las actividades acordadas permitirn cuidar y conservar el
ambiente donde vivimos?, por qu?

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Aprovechamos y usamos racionalmente los recursos..
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO

II.

INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

Evala las implicancias del


saber y del quehacer
cientfico tecnolgico

Evala los beneficios


que
ofrece
la
biodiversidad
a
las
sociedades humanas y
los
problemas
que
ocurren
cuando
la
biodiversidad
es
disminuida.

Analiza
datos
informacin

CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE LA CIENCIA
LA TECNOLOGA EN
SOCIEDAD

Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

Problematiza Situaciones

Momentos de la sesin:
1. Inicio
En grupo clase
- Saluda amablemente a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: qu
realizamos en la sesin anterior?, para qu lo hicimos?. Escucha sus respuestas y
antalas en la pizarra.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy Aprovechamos y usamos racionalmente los
recursos.
- Acuerda con las nias y los nios las normas de convivencia que debern tener en
cuenta para el desarrollo de la sesin.
2. Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el dilogo mediante estas preguntas: qu elementos de la localidad son
naturales?, sern los mismos que existen en la regin?.
Escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes que pudieran surgir,
las resolvern juntos durante el desarrollo de esta sesin.
- Escriben en su cuaderno lo siguiente:
Los recursos naturales son los elementos de la naturaleza que utilizamos los seres
humanos; tales como el agua, animales o minerales. Las actividades econmicas

ayudan al aprovechamiento de dichos recursos, por ejemplo, la agricultura y la


ganadera explotan las especies vegetales y animales de tierra firme; la pesca las
especies marinas, la silvicultura las especies de los bosques y la minera explota los
recursos minerales.
Solo hasta hace pocos aos, en todo el mundo, s empez a ver con claridad las
importancia de usar racionalmente los recursos naturales. Cada vez ms gobiernos y
organizaciones no gubernamentales realizan acciones para proteger el ambiente y la
biodiversidad del planeta. Los tcnicos y los cientficos disean nuevas formas de
aprovechar eficientemente los recursos naturales y proponen medidas pata evitar daos
al ambiente.
En una primera instancia podemos clasificar a los recursos naturales de acuerdo con su
capacidad de recuperacin en dos grandes grupos: renovables y no renovables.
Los recursos naturales renovables son aquellos que pueden ser explotados en cantidades
limitadas, pero no mas all de sus procesos de renovacin. Un ejemplo de recurso
renovable es un bosque, del cual se extraen madera, races, hojas y otros productos.
En la medida que se corten arboles pero no se tale el bosque en su totalidad; este podr
ofrecer sus productos de manera indefinida.
Tambin son recursos renovables aquellos elementos de la naturaleza en apariencia
ilimitada.
Los recursos no renovables son aquellos que existen en cantidades limitadas y no
pueden renovarse o el proceso de renovacin de estos es muy largo, como ejemplo,
algunos minerales , el petrleo y el carbn.
3. Cierre
Pregunta lo siguiente: qu aprendimos?, cmo lo hicimos?; lo aprendido hoy nos
ser til para nuestra vida?, de qu manera?
Finaliza felicitando a los estudiantes por su participacin y sus logros, as como por el
trabajo realizado

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conocemos la materia, su divisibilidad, composicin y propiedades generales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

Problematiza Situaciones

Analiza
datos
informacin

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo desarrollado en la sesin anterior. Con
este fin, pregunta: qu elementos se observan?.
- Organiza a los nios y a las nias en grupos de cinco integrantes mediante alguna
dinmica que conozcas. Luego, seala que en cada grupo elijan a un coordinador.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy Conocemos la materia, su divisibilidad,
composicin y propiedades generales.
- Acuerda con las nias y los nios las normas de convivencia que debern tener en
cuenta para el desarrollo de la sesin
2. Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el dilogo mediante estas preguntas: qu elementos has encontrado?.
Escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes que pudieran surgir,
las resolvern juntos durante el desarrollo de esta sesin.
- Escriben en su cuaderno lo siguiente:
Todo lo que nos rodea, incluyendo a los seres vivos, es materia. La materia es todo lo
que ocupa un lugar en el espacio. Se puede medir y pesar, y encontrar en diversos
estados: slido, lquido y gaseoso.
La materia presenta diversas propiedades que la caracterizan, algunas de ellas
identifican a toda la materia, por ello se les llama propiedades generales.
Las propiedades generales de la materia son:

Composicin.
Si pudiramos ver los cuerpos materiales con un microscopio muy potente, veramos
que todos los cuerpos estn formados por unas pequeas partculas llamadas tomos.
Hay tomos de diferentes tipos. Los tomos se pueden diferenciar entre s por su masa
(unos pesan ms que otros), por su tamao (unos mayores que otros) y por la forma que
tienen de unirse a otros tomos.

Todos los cuerpos materiales estn formados por unas partculas llamadas
tomos.

3. Cierre
En grupo clase
- Plantea preguntas que promuevan la metacognicin, tales como estas: qu
aprendimos?; qu aprendizajes les parecieron ms interesantes?, cmo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?.

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conocemos los cambios fsicos y qumicos de la materia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

Problematiza Situaciones

Analiza
datos
informacin

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesin
anterior, mediante estas preguntas: para qu realizamos los experimentos?; segn los
resultados de los experimentos. Cuando el agua pasa de lquido a slido y cuando la
manzana se deja podrir.
- Comunica el propsito de la sesin: hoy Conocemos los cambios fsicos y qumicos
de la materia.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para el desarrollo de la presente sesin
2. Desarrollo
En grupo clase
Se escribe en la pizarra los resultados de loa cambios fsicos y qumicos de la materia.
Escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes que pudieran surgir,
las resolvern juntos durante el desarrollo de esta sesin.
- Escriben en su cuaderno lo siguiente:
Cambios fsicos y qumicos de la materia
Todos los materiales que vemos y tenemos a nuestro alrededor constantemente sufren
cambios. Por ejemplo: la fruta se madura, los charcos se evaporan, las hojas de los
rboles se amarillean, podemos moldear el barro, patear un baln, etc.
Algunos de estos cambios son producidos por el hombre, por ejemplo cortar papel,
disolver azcar en el caf, cocinar los alimentos, elaborar quesos, otros cambios son

producto de la naturaleza por ejemplo, cuando cae un rayo, la formacin de la lluvia, la


realizacin de la fotosntesis, etc. Los cambios de la materia se clasifican en cambios
fsicos, cambios qumicos y nucleares.
CAMBIOS FSICOS:
Qu le pasa al cubo de hielo cuando se deja fuera del congelador por un tiempo? , si
cambia de estado, hay alguna forma de que vuelva a ser un cubo de hielo?
Son aquellos cuando la materia NO cambia en su estructura, ni su composicin; es decir
solo cambia su tamao, su forma, su posicin o su estado de agregacin, ocurre un
cambio fsico. Por ejemplo la solidificacin del agua: al bajar su temperatura a cero
grados centgrados, sta se congela y forma hielo, pasa del estado lquido al estado
slido, pero sigue siendo agua.
Son ejemplos de cambios fsicos de la materia: la evaporacin del agua
hacer lea de un rbol
cortar un papel
hacer una vasija de barro
rodar un baln
la sublimacin del iodo
la fusin del cobre
CAMBIOS QUMICOS:
Si quemamos un papel, ste podr regresar a su estado original? por que?
Son aquellos cuando la materia cambia en su composicin y propiedades es un cambio
qumico; es decir las sustancias iniciales se transforman y no se parecen a las sustancias
obtenidas despus del cambio ocurre un cambio qumico, por ejemplo la fermentacin
del jugo de la uva produce el vino: el jugo de uva es muy dulce y rico en glucosa, una
vez fermentado se obtiene alcohol etlico, que es una sustancias con diferentes
propiedades a la glucosa que es un azcar.
Son ejemplos de cambios qumicos:
las combustiones
las oxidaciones de los metales
la fotosntesis
la putrefaccin
la respiracin
el crecimiento de una planta
3. Cierre
En grupo clase
- Promueve la metacognicin mediante estas preguntas: qu actividades les ayudaron a
comprender estos cambios?; qu dificultades tuvieron?, cmo las superaron?.
- Felicita a todos por su participacin y brndales palabras de agradecimiento

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos las sustancias degradables y no degradables
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

Evala las implicancias del


saber y del quehacer
cientfico tecnolgico

Evala los beneficios


que
ofrece
la
biodiversidad
a
las
sociedades humanas y
los
problemas
que
ocurren
cuando
la
biodiversidad
es
disminuida.

Analiza
datos
informacin

CONSTRUYE
UNA
POSICIN
CRTICA
SOBRE LA CIENCIA
LA TECNOLOGA EN
SOCIEDAD

Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

Problematiza Situaciones

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales lo trabajado en la sesin anterior.
Realiza algunas preguntas: qu tema trabajamos la sesin anterior?, qu
caractersticas tienen las sustancias degradables y no degradables?
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy Identificamos las sustancias
degradables y no degradables
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los compaeros y compaeras,
compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etctera.
2

Desarrollo
- Pide a los nios que respondan las preguntas y escchalos lo que expresan de las
caractersticas de las sustancias degradables y no degradables
- Recoge las respuestas que dieron y escrbelas en la pizarra
- Escriben en su cuaderno lo siguiente
SUSTANCIAS DEGRADABLES:

Es la facultad de algunos materiales de reintegrarse a la tierra por accin de la


naturaleza es lo que se llama Biodegrabilidad.
Se descomponen o desintegran con rapidez.
El termino est relacionado con la ecologa, el manejo de desperdicios, y ms que nada
cuando se habla de plsticos, ya que estos tardan cientos de aos en ser descompuestos.
Las sustancias degradables (desechos orgnicos) pueden ser empleados como alimentos
por los microrganismos, que las utilizan para producir energa. Puede ser degradado al
aire libre enterrado.

*Vemos algunos ejemplos de cuanto tiempo tardan en descomponerse algunos


materiales:
. Cscara de pltano de 2 a 10 das.
. Papel de 2 a 5 meses.
. Cscara de naranja 6 meses.
. Envases cartones de leche, tetra packs 5 aos.
. Zapatos de cuero de 25 a 40 aos.
. Vasos de aislante trmico de 1 a 100 aos.
. SUSTANCIAS NO DEGRADABLES:
Son desechos que no se descomponen fcilmente sino que tardan mucho tiempo en
hacerlo.
Por ejemplo:
. El vidrio tarda 4000 aos.
. El plstico tarda de 100 a 1000 aos.
. Una lata de refresco tarda 10 aos.
No olvides que!: Las sustancias No degradables, no pueden ser degradadas por un
microrganismo ni por accin biolgica o bioqumica en un ecosistema. Sin embargo
pueden ser degradado por agentes fsicos, como la luz, etc.
CONTESTA:
1- A qu llamamos sustancias degradables?. Da un ejemplo.
2- Cmo pueden ser degradados las sustancias degradables?
3- A qu llamamos sustancias No degradables? Da un ejemplo.
Cierre
- Pide a los nios que se formen en semicrculo y reflexionen a partir de las preguntas
que se hicieron las distintas fuentes de informacin les ayudaron a resolver las
preguntas?

CIENCIA Y AMBIENTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Diferenciamos mezcla y combinacin
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDAGA, MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE
PUEDEN
SER
INVESTIGADAS POR
LA CIENCIA

Propone
posibles
explicaciones y establece
una relacin entre el
factor seleccionado por
el docente y el hecho
observado

Problematiza Situaciones

Analiza
datos
informacin

INDICADORES DE
DESEMPEO

Construye
una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
y las de sus pares

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesin anterior.
Pregunta: qu hicimos en la clase anterior?, qu acciones realizaremos?
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy Diferenciamos mezcla y
combinacin
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los compaeros y compaeras,
compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad.
2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy diferenciaremos lo que es mezcla y
combinacin.
- Indcales que utilicen su cuaderno para escribir lo siguiente:

Ejemplos de mezcla

Jabn de tocador tambin es una mezcla heterognea, se logra combinando sales


de cidos grasos de cadena larga con componentes aromatizantes, colorantes, glicerina,
etc

Cierre
-

Suelo es esta una mezcla sumamente heterognea, contiene partculas minerales,


materia orgnica, microorganismos, aire, agua, insectos, races y dems.
Jarabe contra la tos por lo general los jarabes son suspensiones (un tipo de
mezcla heterognea), con pequeas partculas que no se disuelven del todo, a las que se
le suman componentes como espesantes, colorantes, etc.
Agua con arena mezcla heterognea, la arena decanta y se separa formando una
fase inferior.
Detergente en agua tpicamente esta es una emulsin, por lo tanto, una mezcla
heterognea.
Ejemplos de combinaciones
Por ejemplo cuando vamos a desayunar mezclamos el agua con el caf y obtenemos
una sabrosa taza de caf, sin embargo para lograr que ambos elementos se unan
necesitamos del calor que nos ayude a fusionar ambas sustancias, en otras situaciones
cotidianas vemos como se hacen estas combinaciones cuando se hacen recetas en la
cocina y obtenemos productos totalmente diferentes y de unos sabores muy particulares
Promueve la reflexin de los nios y las nias sobre la importancia de cuidar el
ambiente donde vivimos.
Realiza con los estudiantes una sntesis de las actividades que llevaron a cabo para
identificar el significado de palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las
pistas, las interpretaron y dedujeron el significado).
Motvalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de este texto instructivo?
Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Cumplieron las normas de convivencia acordadas?, qu norma es difcil de
cumplir?

PERSONAL SOCIAL

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conceptuamos la historia, sus ciencias auxiliares y fuentes
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
CONSTRUYE
Interpreta
Obtiene
la
INTERPRETACIONES crticamente fuentes
informacin sobre
HISTRICAS
diversas.
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.
II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesin anterior.
Pregunta: qu hicimos en la clase anterior?, qu acciones realizaremos?
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy Conceptuamos la historia, sus
ciencias auxiliares y fuentes
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los compaeros y compaeras,
compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad
2. Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: participando en actividades que permitan reconocer a
la Historia y sus ciencias auxiliares .
En grupo de cuatro integrantes
- Organiza a los nios y a las nias en grupos de cuatro integrantes mediante una
dinmica que conozcas, y menciona que expondrn los nios y nias elegidos.
- Escriben en su cuaderno de Personal Social
La historia se ocupa del estudio de los hechos importantes ocurridos en el pasado.
Para obtener datos sobre el pasado y estudiarlo se usan distintas fuentes de informacin.
Las fuentes histricas pueden ser escritas ( textos), orales ( relatos hablados), grficas

(fotografas, mapas, dibujos, tablas...) o materiales ( utensilios, muebles, construcciones


...)
Ciencias Auxiliares de La Historia
La Geografa: Indica el lugar o espacio de los hechos histricos.
La Cronologa: Ubica el acontecimiento histrico en el tiempo
La Antropologa: Estudia al hombre como especie zoolgica.
La Etnografa: Clasifica y describe las razas humanas
La Etnologa: Se encarga de estudiar cada raza en particular.
La Paleontologa: Estudia los restos fsiles de animales y vegetales.
La Epigrafa: Estudia las inscripciones de los monumentos.
La Paleografa: Estudia y describe las escrituras antiguas.
La Herldica: Estudia la historia de los escudos y emblemas.
La Arqueologa: Estudia las sociedades antiguas a partir de sus restos materiales.
La Numismtica: Se ocupa del estudio de las monedas y medallas.
La Diplomtica: Se encarga de estudiar los documentos oficiales.
El Folklore: Estudia la cultura popular.
La Genealoga: Estudia los linajes.
3. Cierre
Pide a los nios que se formen en semicrculo y reflexionen a partir de estas preguntas:
ayud esta sesin a conocer la Historia y sus fuentes y las ciencias que lo
acompaan?.

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conocemos las etapas de la historia del Per
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

Interpreta
crticamente fuentes
diversas.

INDICADORES
DE
DESEMPEO
Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y retoma la sesin anterior. Pregunta: qu hicimos
en la clase anterior?.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy Conocemos las etapas de la historia
del Per
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar en equipo: compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad
2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy conoceremos las etapas de la Histori9a
del Per.
- Indcales que utilicen su cuaderno para escribir lo siguiente:

3.

Cierre
En grupo clase
- Promueve la reflexin de los nios y las nias sobre la
importancia de conocer las etapas de la historia del Per.
Realiza con los estudiantes una sntesis de las actividades
que llevaron a cabo para identificar el significado de
palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las
pistas, las interpretaron y dedujeron el significado).
Motvalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntndoles:
Para qu nos sirvi la lectura de las etapas de la historia
del Per? Cmo podemos utilizar estos aprendizajes en
nuestra vida diaria?

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos la llegada del hombre a Amrica y al Per.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DESEMPEO

DE

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

Interpreta
crticamente fuentes
diversas.

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre la clase anterior.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Identificar la llegada del
hombre a Amrica y al Per.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que tendrn en la sesin.
2.
Desarrollo
En grupo clase
- Se dibuja en la pizarra los continentes por donde atravesaros los hombres para llegar a
Amrica y al Per puestas y comenta sobre estos mapas y que otras interrogantes que se
puedan tener en esta sesin.
- Escriben en su cuaderno lo siguiente:
En la actualidad, hay dos teoras que intentan explicar la llegada del hombre al
continente americano: la teora transocenica y la teora de Bering. Ambas teoras son
las que tienen mayor aceptacin en los crculos cientficos, pero no se tiene ninguna
certeza en cuanto a sus planteamientos y afirmaciones. La teora transocenica afirma
que hace cerca de 10.000 aos los hombres que habitaban la Polinesia (en la regin de
Oceana) se movieron en direccin de Amrica del Sur a travs de pequeas
embarcaciones. Estos habran sido movidos por medio de corrientes martimas que los
condujeron hasta la superficie. De acuerdo con la teora de Bering, el hombre habra
llegado a Amrica a travs del estrecho e Bering, situado entre el extremo oriental de
Asia y el extremo occidental del continente americano, los dos puntos estaran
separados por una distancia 85 km. Segn esta teora, la llegada del hombre al
continente americano se llev a cabo hace aproximadamente 50.000 aos, cuando los
asiticos nmadas cruzaron el estrecho de Bering, que en este perodo estaba congelado
debido a la edad de hielo, formando un puente natural entre los dos puntos. Desde
entonces, el hombre se traslad a la parte sur del continente americano.

Los primeros hombres en el Per


El hombre primitivo llega al Per durante el periodo geolgico cuaternario tambin
conocido como Pleistoceno tardo o Final (periodo que abarca las ltimas glaciaciones).
El hombre arriba a territorio peruano en plenitud de sus facultades fsicas y con una
cultura propia del Paleoltico Superior, es decir, econmicamente se desempeaban
como cazadores y recolectores avanzados y socialmente se encontraban organizados en
bandas colectivas.
Estos primeros rudimentos culturales evolucionarn con el transcurrir de los milenios,
en virtud de una lucha constante y permanente entre el hombre y su hbitat natural,
larga experiencia de riqusimas enseanzas, que luego darn origen a una de las
expresiones ms elevadas de civilizacin registradas por la historia: "La alta
civilizacin andina".

3. Cierre
-

Promueve la reflexin sobre las actividades realizadas en esta sesin. Formula las
siguientes preguntas: cmo se sintieron al trabajar en equipo?; qu actividades de las
que realizaron les gustaron ms?, por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cmo la
superaron? Evala junto con ellos si cumplieron las normas de convivencia establecidas
al inicio de la sesin y pdeles que propongan alternativas para mejorar su
cumplimiento.

PERSONAL SOCIAL

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conocemos la ciudad ms antigua de Amrica: Caral.
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DE
DESEMPEO
CONSTRUYE
Interpreta
Obtiene
la
INTERPRETACIONES crticamente fuentes
informacin sobre
HISTRICAS
diversas.
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.
II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre la clase anterior.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Conocer la ciudad ms
antigua de Amrica: Caral.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que tendrn en la sesin.
2
Desarrollo
Pide a los nios que respondan las preguntas y escchalos lo que expresan de la
caractersticas de la ciudad de Caral.
Recoge las respuestas que dieron y escrbelas en la pizarra
Escriben en su cuaderno lo siguiente
Hace 5000 aos se forjaba en el Valle de Supe (norte de Lima) una de las ciudades ms
antiguas del mundo y la ms antigua de Amrica.
Su construccin fue dirigida por una lite sacerdotal que diriga una sociedad agrcola que
se complementaba con la produccin artesanal y el comercio interregional.
Su descubridora, la arqueloga Ruth Shady, la llama CIUDAD SAGRADA DE CARAL y
dirige las excavaciones en el complejo ceremonial que consta de templos piramidales,
anfiteatros, plazas, calles, residencias, talleres, canales de riego y campos agrcolas
adyacentes.
LA CULTURA CARAL
Los HOMBRES DE CARAL pertenecen al periodo ARCAICO TARDO, desarrollaron
agricultura de riego, la arquitectura, textilera, produccin de mates, esculturas, la
hidrulica y la astronoma; sin embargo desconocan las tcnicas alfareras y la orfebrera.
Esta sociedad fue dirigida por sacerdotes astrnomos especializados en calendarios
agrcolas y control hidrulico.

La casta sacerdotal realizaba complejos rituales en el Altar del Fuego Sagrado y en los
anfiteatros donde se congregaban miles de peregrinos que llegaban con ofrendas para los
dioses del agua y la tierra.
Caral fue la primera civilizacin surgida en el continente americano y su desarrollo es
contemporneo a Menfis y Tinis las ms viejas ciudades de valle del Nilo, y a Ur de
Mesopotamia.
3. Cierre

Dialogamos con los nios y las nias con base en estas preguntas: les gust la clase de
hoy? , les ayud a comprender mejor la lmina?; de qu manera podemos investigar
ms sobre lo aprendido?

SESIN DE APRENDIZAJE N
Recordamos las civilizaciones andinas: Chavn, Paracas, Nazca, Mochica, Tiahuanaco, Wari,
Chim.
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS

PERSONAL SOCIAL

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTRICAS

Interpreta
crticamente fuentes
diversas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre la clase anterior.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Recordar las civilizaciones
andinas: Chavn, Paracas, Nazca, Mochica, Tiahuanaco, Wari, Chim.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que tendrn en la sesin.
2. Desarrollo
- Dialoga con los estudiantes acerca de: Cmo es la regin donde viven?, cmo han
vivido las personas?, a qu se dedican? dnde se localizan cada una de las
civilizaciones andinas?
- Escriben en su cuaderno
CULTURA PARACAS
Fue descubierta en 1925 por el arquelogo Peruano JULIO C. TELLO.
Ubicacin:
Los restos arqueolgicos se localizan en la pennsula de Paracas, a 18 Km. Al sur de
Pisco (Ica).
Cermica:
Se caracterizo por la presencia de recipientes esfricos, de dos picos, unidos por un asa
puente. En decoracin consiste en figuras incisos con reas pintadas, el color preferido
amarillo, verde, rojo y negro.

Textileria:
Su decoracin policromada y diversidad de elementos utilizados en su confeccin.
Ciruga:
Fueron admirable cirujanos, realizaban trepanaciones craneanas operaban del cerebro
utilizaron varios instrumentos hecho de champi entre ellos destacaron el Tumi, bistur y
las pinzas.
CULTURA CHAVN
Se inicio alrededor del ao 900 a.c. hasta 300 d.c.
Ubicacin:
Estuvo situada a orillas del ro Mosna, afluente del alto Maraon Provincia del Huari
( Ancash ). Esta ultima fue estudiada por el arquelogo Peruano JULIO C. TELLO.
Arquitectura:
Tenemos
El Castillo.- La estela Raimondi con figura de animales como el
puma, cndor, serpiente.
Escultura:
Tenemos diferentes Obras escultoricas
El Lorgon , El Obelisco , La estela de Raimondi
Cermica:
Se caracteriz por ser color negro brillante, gris y marrn
Poblacin y sociedad:
Se organiz el Ayllu y aparecieron las clases sociales
CULTURA WARI
Ubicacin:
Tuvo sus comienzos en la cuidad de Wari a unos 22 Km. Al noroeste de la cuidad de
Ayacucho, en terreno de Huancaurara y Ocopa en el distrito de Quinua.
Caractersticas:
Fue una cultura Pamperuana.
Se distingui por su espritu expansivo.
Fue polifactica.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Emplearon la piedra en la sierra y el adobe en la costa
Construyeron extensos caminos.
Escultura:
Esculpieron bellas estatuas de piedra.
Con representaciones de figuras humanas.
Cermica:
Son policromos (varios colores)
Es pictnica (fueron bellamente pintados)
Es escultnica (representaban con cabezas humanas)
CULTURA TIAHUANACO
Ubicacin:
Tiene como escenario la meseta del Collao a 21 Km. Del Lago Titicaca.
Arquitectura:
Obras arquitectnicas
El Palacio de Kolasasaya
Escultura:
Portada del Sol
Dios Wiracocha
Cermica:

Fue policromo el rojo anaranjado y el negro


LA CULTURA CHIM
Ubicacin:
Tuvo por Capital la cuidad de Chanchan (a 5 Km. De la ciudad de Trujilllo), su centro
principal se halla en los valles de Moche, Chicama y Viru de la provincia de Trujillo.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Primeros arquitectos de Amrica.
Emplearon el adobe.
Destaca el santuario de Paramonga en forma piramidal.
Cermica:
Empleo un solo color, negro brillante, algunos hay grises y excepcionalmente
marrones.
El acabado no es perfecto como el Mochica.
La forma globular con gollete o asa puente en forma de estribo.
Agricultura:
Grandes agricultores, ocuparon los mejores valles del norte del Per.
La cultura Nasca
(200 d.C.-600 d.C.)
Su descubridor cientfico es el arquelogo alemn Federico Max Uhle. Se desarroll en
la costa del departamento de Ica, teniendo como centro principal a la ciudad de
Cahuachi, en el valle del ro Grande.
Agricultura
Fue una sociedad de base agrcola, a pesar de ubicarse en una de las zonas ms
desrticas de la costa peruana. Para poder producir sus alimentos aprovechaban al
mximo el caudal de los ros en verano, utilizando reservorios y canales. En los meses
de estiaje utilizaban las aguas de la napa fretica, gracias a una gran red de acueductos
subterrneos conocidos como puquios.
Templos
La masa campesina estaba al servicio de una aristocracia guerrera y teocrtica que
resida en hermosos centros ceremoniales de forma piramidal. Ejemplos de su
arquitectura en adobe las tenemos en las ruinas de Kahuachi, la Tinguia, Tambo Viejo,
Huaca Dos Palmos y Chavia. Tambin construan con gruesos troncos de Huarango
como se muestra en La Estaquera.
Religin
La lite nasquense gobernaba en nombre de los dioses, principalmente Boto (la orca) y
Kon (el felino). En honor a estos dioses se realizaban complejos rituales y danzas en
las Pampas de San Jos, Ingenio y Palpa.
Geoglifos y lneas de Nasca
Son famosos los geoglifos gigantes y lneas grabados en el suelo con surcos a manera
de caminos ceremoniales. Esto fue sostenido por su descubridor Toribio Meja Xesspe
en 1927. Expertos como Johan Reinard, Giusseppe Orificci y Johny Isla sostienen que
en aquellas pampas se realizaban rituales y ofrendas para congraciarse con los dioses
del cielo, el agua y la tierra. No se ha descartado que algunas lneas estn relacionadas
con los movimientos astronmicos como sostenan Paul Kosok y Mara Reiche.
Tejido y cermica
La cultura Nasca pertenece al Intemedio Temprano, tambin llamado periodo de los
Maestros Artesanos. Como herederos de los Paracas Necrpolis, destacaron sus
tejedores que hacan bellas piezas de algodn, lana y plumas. Pero donde fueron
inigualables es en la cermica pictrica. Elaboraron hermosos cantaros, vasijas y

tambores con una fina decoracin estilizada geomtricamente y muy policromada. Sus
artesanos ms barrocos sentan un horror al vaco por lo que pintaban todas las
piezas con motivos naturalistas y abstractos.Esta mstica y belicosa civilizacin
sucumbi ante el avance del Imperio Wari (siglo VII d.C.).
La cultura Mochica
(200 d.C.-800 d.C.)
Fue descubierta por Max Uhle en 1901. Este arquelogo alemn la llam Proto-Chim
y crea que fue fundada por inmigrantes mayas de Mesoamrica.
Ubicacin Geogrfica
Su foco de desarrollo inicial fue el centro ceremonial de Moche en el valle del mismo
nombre, en La Libertad (Costa Norte del Per). Aqu se construy la famosa Huaca de
la Luna donde se adoraba al dios A-Apaec y gobernaba un poderoso Cie-Quich,
mximo jefe religioso y guerrero.
Al desarrollarse esta cultura se conform una confederacin de seoros mochicas en
los valles de La Libertad, Lambayeque y Ancash. Cada una era dirigida por un CieQuich ayudado por poderosos curacas llamados alaec. Los centros ms importantes
fueron Moche y Galindo en La Libertad y Pampa Grande en Lambayeque.
Pirmides de adobe
En toda la costa norte se construy grandes pirmides escalonadas de adobe, las que
funcionaban como templos, centros administrativos y comerciales. Las ms
importantes fueron:
En la Libertad: Huaca de la Luna, Huaca del Sol, Huaca Cao Viejo, Pacatnam, La
Mina y San Jos de Moro.
En Lambayeque: Huaca Rajada de Sipn.
En Ancash: Paanmarca.
Ingeniera hidrulica
El desarrollo de estos complejos sagrados estuvo basado en la produccin agrcola, la
misma que fue posible por la construccin de una gran red de construcciones
hidrulicas, donde destacan el canal de La Cumbre, el acueducto de Ascope y la
Represa de San Jos.
El arte Mochica
Artsticamente, lo ms notable de esta cultura es su bella cermica escultrica y realista
donde representan rostros humanos (huacos retratos), personas enfermas (huacos
patolgicos), escenas sexuales (huacos erticos). Tambin son notables sus cantaros
pictricos con una rica iconografa de su vida cotidiana (huacos documentales). Sus
huacos tiene decoracin bcroma y el asa estribo.
Otros aspectos notables de su arte son el muralismo y la orfebrera. Los murales ms
famosos son la Rebelin de los artefactos, el Mural de A-Apaec y la Danza de los
prisioneros.
Seor de Sipn
Las muestras orfebres ms importantes pertenecen al Seor de Sipn, un poderoso CieQuich de Lambayeque del siglo V d.C. Su tumba fue descubierta cientficamente en la
Huaca Rajada, por Walter Alva en 1987. Tambin es importante el hallazgo de la
Seora de Cao, descubierta en el 2006 por Rgulo Franco en la Huaca Cao Viejo del
Valle de Chicama (La Libertad).
Escritura pallariforme
Finalmente destacamos la probable escritura incisa y pintada en pallares que, segn
Rafael Larco Hoyle, usaron los mochicas (escritura pallariforme) . Para Julio C. Tello,
los pallares marcados son solo fichas de juegos usados por sacerdotes y guerreros.
3. Cierre

qu
civilizacin andina pertenecen?

3. Cierre
- Dialogamos con los nios y las nias con base en estas preguntas: les gust la clase de
hoy? , les ayud a comprender mejor las lminas que se han mostrado?; de qu
manera podemos investigar ms sobre lo aprendido?

PERSONAL SOCIAL

SESIN DE APRENDIZAJE N
. Recordamos el Da de la Familia, Da de la Paz y Da de la Juventud.
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DE
DESEMPEO
CONSTRUYE
Interpreta
Obtiene
la
INTERPRETACIONES crticamente fuentes
informacin sobre
HISTRICAS
diversas.
determinados
hechos histricos a
partir de cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis o
investigaciones
histricas,
con
ayuda del docente.
Relaciona lugares
de preservacin de
la
herencia
histrica y cultural
con la informacin
que proporciona.
II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre la clase anterior.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a . Recordamos el Da de la
Familia, Da de la Paz y Da de la Juventud.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que tendrn en la sesin.
2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a . Recordamos el Da de la
Familia, Da de la Paz y Da de la Juventud.
- Escriben en su cuaderno lo siguiente
2do. DOMINGO: DIA DE LA FAMILIA:
Cada segundo domingo de setiembre, se celebra el Dia de la Familia Peruana, en una
jornada impulsada por la Iglesia Catlica, que rene a padres e hijos en diferentes
actividades, sobre todo eclesisticas.
La familia es el ncleo de la sociedad, y celebrar su da amerita vivir esta jornada con
verdadera valoracin y reconocimiento
La Familia debe ser conmemorada en familia. Motivo para reunirse. Motivo para
plantearnos puntos segn el rol que nos toca desempear dentro de ella: padre, madre,
abuelo, hijo, sobrino, to. Motivo para criticarnos con respeto. Motivo para construir

solidariamente. Motivo para consolidarnos. Motivo para dar ese tiempo que nos falta en
la semana. Motivo para ser Familia.
En la familia se cultivan los valores y los principios ticos y/o morales para ayudar a la
sociedad.
3er MARTES DE SETIEMBRE: DIA INTERNACIONAL DE LA PAZ:
En su 36va. sesin, en 1981, la Asamblea General de las Naciones Unidas, recordando
que la promocin de la Paz, tanto en el nivel nacional como internacional, se encuentra
entre los principales propsitos de las Naciones Unidas, en conformidad con su Carta
decidi que sera apropiado dedicar un tiempo especfico para concentrar los esfuerzos
de las Naciones Unidas y de sus Estados Miembros, tanto como los del conjunto de la
humanidad, en promover los ideales de paz y en dar evidencia positiva de su
compromiso con la paz por todos los medios viables.
Por tanto, la Asamblea declar, en una resolucin adoptada el 30 de Noviembre de
1981, que el tercer martes de Septiembre, el da de apertura de su Sesin Anual, debera
ser oficialmente observado como Da Internacional de la Paz, y sera dedicado a
conmemorar y reforzar los ideales de la Paz tanto dentro como entre las naciones y los
pueblos. Se invit a todos los Estados Miembros, rganos y organizaciones del sistema
de Naciones Unidas, organizaciones regionales, no gubernamentales, pueblos e
individuos a conmemorar en forma apropiada el Da Internacional de la Paz,
especialmente a travs de la Educacin y a cooperar con las Naciones Unidas en la
observancia de este da.
La Asamblea record que -como determina la Carta de la UNESCO- desde que las
guerras comienzan en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres que
la paz debe ser construida y que la paz debe ser por tanto fundada, si no ha de
fracasar, sobre la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
La resolucin de la Asamblea fue iniciada por el representante de Costa Rica, quien
declar que el Da Internacional de la Paz servir como recordatorio a todos los
pueblos de que nuestra Organizacin, con todas sus limitaciones, es un instrumento
vivo al servicio de la Paz, y debera servir a todos dentro de la Organizacin como una
campana de alarma que nos recuerde constantemente que nuestro compromiso
permanente, por sobre cualquier inters o diferencia, es para con la Paz. Que este Da
de la Paz sea, por cierto, un da pacfico
El primer Da Internacional de la Paz fue celebrado en las Oficinas Centrales de las
Naciones Unidas en Nueva York el 21 de Septiembre de 1982, da de apertura de la
37va. sesin de la Asamblea General. Al comenzar la sesin, los delegados se pusieron
de pie para el tradicional minuto de silencio, en observancia del Da.
Feliz da de la Paz: Ejercitmosla.
3 DE SETIEMBRE: DIA DE LA PRIMAVERA Y DE LA JUVENTUD:
Cada 23 de septiembre se celebra el inicio de la estacin ms mgica del ao: la
primavera. Y no solo eso, tambin es una fecha oportuna para festejar la amistad y la
juventud. La analoga no puede ser mejor: la naturaleza renace mostrando su armona y
la juventud, llena de energa, proyecta el mejor momento en la vida de un ser humano
para realizar todo con optimismo.
Tambin se ve a la primavera como la estacin ms enamoradiza del ao. El amor y la
amistad son dos palabras que siempre se tienen presentes en los discursos ofrecidos por
los colegios y dems instituciones los 23 de septiembre. Lo cierto es que no son
apreciaciones subjetivas sino ms bien estn ligadas con la aparicin del calor y el
embellecimiento de la naturaleza, dos factores que propician la mayor relacin entre las
personas. Quin alguna vez no ha aprovechado la primavera para salir de la ciudad al

campo? Luego de tanto invierno es rico salir de paseo aunque sea un domingo de
primavera para gozar de las flores y las mariposas, de los pajaritos que cantan ms
temprano, del sol que calienta pero no quema
Digamos que hoy el Per es un pas joven que pasa por la mejor de sus primaveras. Se
sabe que estamos en una etapa de crecimiento econmico y que adems la identidad
nacional se est consolidando como nunca antes. Los peruanos demostramos que el
mundo puede ser nuestro si queremos, vemos el lado optimista de las situaciones y esto
nos hace eternos seres primaverales, idealistas y luchadores. Sigamos dndole por el
lado amigable a todo lo que se nos presente y vamos a tener dentro de muy poco una
nacin slida como las piedras en las que se forj el gran imperio de los Incas. No por
nada tenemos al norte del pas la ciudad de la eterna primavera: Trujillo y ms arribita
est Chiclayo, la capital de la amistad. Son dos pruebas ms de la riqueza cultural,
natural y espiritual que Dios le ha entregado a esta gran nacin..
3. Cierre
- Plantales las siguientes preguntas: para qu nos servir conocer las fechas cvicas?,
por qu es importante organizar y planificar nuestro trabajo?; qu fue lo que ms les
gust de la sesin?, tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?, cul y por qu?

ED. RELIGIOSA

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Conocemos las Obras de Misericordia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES

INDICADORES
DESEMPEO

DE

FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA:

Reconoce en Jess el mejor


amigo que se hizo hombre
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida


centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

TESTIMONIO
VIDA:

Expresa su amor filial a


Dios Padre y a su llamado,
al respetar a sus padres,
hermanos,
maestros
y
amigos, cumpliendo con
sus deberes cotidianos.

Practica
la
contemplacin en su
actitud con Cristo y con
los dems.

DE

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre la clase anterior.
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Conocer las Obras de
Misericordia
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que tendrn en la sesin.
2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Conocer las Obras de
Misericordia
- Escriben en su cuaderno lo siguiente

3. Cierre
-

SESIN DE APRENDIZAJE N
Identificamos el plan de Dios: Mi proyecto de vida
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DESEMPEO

ED. RELIGIOSA

I.

Qu hacen diariamente?
Hacen un horario de lo que hacen diariamente
Enfatiza la importancia de comprometerse en l su comunidad.

DE

FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA:

Reconoce en Jess el mejor


amigo que se hizo hombre
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida


centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

TESTIMONIO
VIDA:

Expresa su amor filial a


Dios Padre y a su llamado,
al respetar a sus padres,
hermanos,
maestros
y
amigos, cumpliendo con
sus deberes cotidianos.

Practica
la
contemplacin en su
actitud con Cristo y con
los dems.

DE

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: sobre el horario de cada uno
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Identificar el plan de Dios:
Mi proyecto de vida
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que se tendrn.
2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Identificar el plan de Dios:
Mi proyecto de vida

Escriben en su cuaderno lo siguiente


PROYECTO DE VIDA - PROYECTO DE DIOS
Una de las afirmaciones que ms me han causado emocin en la vida, ha sido la de
entender que mi vida es un proyecto de Dios. Y quiz ha sido por que mi vida no la he
llevado del todo como si fuera proyectada por Dios, ni tampoco porque creo que siendo
proyecto de Dios, l me tenga predestinado un plan para cumplir, sino que creo que mi
vida va cumpliendo un proyecto de Dios que se confirma y reafirma con las opciones
que he hecho.
- El proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual
se compromete en las mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en
que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin.
- Para elaborar tu proyecto de vida personal has partir de tu propia realidad, de tu
historia. Has de caer en la cuenta de cul es tu situacin personal. Es importante que lo
hagas bien. No tengas miedo a enfrentarte a tu propia historia. S realista. No te
engaes. Piensa en lo que es y ha sido tu vida; no te imagines cmo te gustara que
hubiese sido. Acptala. Es tu historia.
- Esta una de las causas de la frustracin de mucha gente. No se aceptan como son. y
entonces han de fingir lo que no son. y viven en la mentira, entrando en una dinmica
que slo puede llevar a la frustracin.
- Acepta tu historia, tu vida. Dios no deja de amarte nunca. y l te ama como eres y te
invita a vivir la plenitud de la vida.
- Es fundamental que, a la hora de trazar tu proyecto de vida, te pongas delante de Dios.
Que descubras el gran amor que te tiene. l no ha dejado de amarte nunca. l
permanecer siempre fiel. l te ama ms que nadie. Deja que l te ilumine. Porque l
tiene un proyecto para ti. Un proyecto de Amor que busca tu felicidad y tu salvacin.
- Por ello, es importante que establezcas tiempos fijos para revisar tu vida. Al menos,
deberas fijar un tiempo semanal para revisar tu vida. Tambin sera bueno que, de
cuando en cuando, hablases personalmente con tus educadores o con tus sacerdotes
para que ellos te ayuden a discernir muchas cosas que a ti slo te resultar difcil. No
olvides que una persona no puede ser al mismo tiempo juez y parte. No tengas miedo a
pedir ayuda y consejo. S humilde. Te har bien.
3. Cierre
- Dialogamos con los nios y las nias con base en estas preguntas: les gust la clase de
hoy? , de qu manera podemos investigar ms sobre lo aprendido?

ED. RELIGIOSA

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Celebramos el Da de la Biblia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES

INDICADORES
DESEMPEO

DE

FORMACIN DE LA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA:

Reconoce en Jess el mejor


amigo que se hizo hombre
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida


centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

TESTIMONIO
VIDA:

Expresa su amor filial a


Dios Padre y a su llamado,
al respetar a sus padres,
hermanos,
maestros
y
amigos, cumpliendo con
sus deberes cotidianos.

Practica
la
contemplacin en su
actitud con Cristo y con
los dems.

DE

II.
Momentos de la sesin:
1.
Inicio
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesin anterior.
Pregunta: qu hicimos en la clase anterior?, qu acciones realizaremos?
- Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy Celebramos el Da de la Biblia.
- Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los compaeros y compaeras,
compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad

2 Desarrollo
En grupo clase
- Retoma el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a Celebramos el Da de la
Biblia
- Escriben en su cuaderno lo siguiente:
Da de la Biblia
En Per an no hay un da institucionalizado, aunque la Sociedad Bblica, al igual que
en otros pases, ha sido la responsable de impulsar la campaa de la celebracin del
mes de la Biblia, el cual es el mes de septiembre.
POR QU SEPTIEMBRE ES EL MES DE LA BIBLIA?
El 26 de septiembre de 1569 se termin de imprimir la primera Biblia traducida al
espaol por Casiodoro de Reina llamada Biblia del Oso. Se llamaba as porque la
tapa de esta Biblia tena un oso comiendo miel desde un panal. Esta traduccin, que
posteriormente fue revisada por Cipriano de Valera, dio origen a la famosa versin
Reina Valera.
Del Mes de la Biblia se desprende el Da de la Biblia el cual es conmemorado en
varios pases, aunque en distintas fechas, entre ellos: Argentina (cuarto domingo de
septiembre), Per, Venezuela, Nicaragua (ltimo domingo de septiembre), Repblica
Dominicana (27 de septiembre), etc. En estos dos ltimos pases, dicho da se encuentra
institucionalizado por ley.
La versin Reina Valera de la Biblia, es quiz una de las producciones ms ledas de la
historia. Tal la magnitud de la trascendencia de sta, que hasta los autores han quedado
eclipsados por su obra.
Casiodoro de Reina.
Uno de ellos, Casiodoro de Reina, fue un religioso espaol nacido en Sevilla en el ao
1520 y fallecido hacia 1582.
Profes en la Orden de San Jernimo y la abandon ms tarde para poder difundir la
Palabra de Dios sin impedimentos. Public en 1569 la primera traduccin castellana de
la Biblia, versin que sirvi de base a la de Cipriano de Valera. Public tambin el
Comentario del Evangelio de Mateo en 1573, Apologa de la Concordia de Wittemberg
en 1580 y sus Cartas.
La versin de Reina es hasta hoy la ms usada por los cristianos de habla hispana, con
las ligeras correcciones que hizo en ella Cipriano de Valera. Ha sido durante siglos la
nica traduccin en espaol asequible, y fue reconocida an por los catlicos romanos
3. Cierre
- Pide a los nios que se formen en semicrculo y reflexionen a partir de las preguntas
que se hicieron las distintas fuentes de informacin les ayudaron a resolver las
preguntas?

ARTE

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N
Construye una maqueta de los recursos naturales de las regiones naturales del Per..
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
DESEMPEO

II.

EXPRESIN
ARTSTICA

Disea y construye solo o


en grupo una maqueta
representando un espacio
natural

DE

Construye la maqueta de los


recursos naturales de las
regiones naturales del Per.
Exhibe su trabajo con su
respectiva leyenda.

Momentos de la sesin:
1. Inicio.
En grupo clase
- Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase anterior por medio de
las siguientes preguntas: qu hicimos en la clase anterior?.
Promueve la participacin de todos los estudiantes.
- Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el propsito de la sesin: en
esta sesin vamos a Construir una maqueta de los recursos naturales de las regiones
naturales del Per.
- Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia que deben tener en
cuenta en esta sesin es escuchar atentamente las participaciones de cada uno de sus
compaeros.
2. Desarrollo
En grupo clase

Retoma el propsito de la sesin: participando en actividades que permitan Construir


una maqueta de los recursos naturales de las regiones naturales del Per.
Para la construccin de una maqueta hay dar los siguientes pasos

Materiales
Cartn si deseas tecnopol que puede servir como base tambin para recortar el mapa del
Per no olvides que el tamao puede ser de una hoja oficio A4 o el tamao que
gustes.
Goma , papel, lpiz de color o plastilina

3. Cierre
A continuacin te doy un mapa con los animales para que recortes los pegues y los
pintes y sobre todo para que los ubiques a la regin que pertenecen.