UNIDAD DE

APRENDIZAJE
N 07

CUARTO
GRADO DE
EDUCACIN
PRIMARIA
MES DE
SEPTIEMBRE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7

2016

TITULO:
I.

POR LAS CARRETERAS DEL PER

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

SECCIONE
S

CUARTO
GRADO

II.

PROPSITO DE LA UNIDAD:

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

La presente unidad de aprendizaje, titulada POR LAS CARRETERAS DEL PER es importante conocer nuestra localidad y las
carreteras que hay en ella y as poder desplazarnos de un lugar a otro adoptando las seguridades del caso.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS
Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr
sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

(1era) Semana de la educacin vial.

(2do domingo) Da de la familia.
(3er martes) Da internacional de la paz.
(16) Da de la capa de ozono y la proteccin de la radiacin ultravioleta.
(23) Da del estudiante.
(23) Da de la primavera.
(24) Virgen de las Mercedes.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Actividad celebracin de la Semana de la Educacin Vial

Da de la primavera

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
A CONOCER LAS REGLAS Y NORMAS DE EDUCACIN VIAL
VIAJANDO POR LAS CORDILLERAS DE LOS ANDES
CONOCIENDO LA COSTA, SIERRA Y SELVA
INVESTIGANDO EL CUIDADO DE LAS PLANTAS
RECOLECTANDO Y SEMBRANDO UNA PLANTA
UTILIZANDO LAS PLANTAS DE LA LOCALIDAD
ELABORANDO MI HERBARIO
EVALUANDO EL PROYECTO

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica

REA
COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en
una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
un tema, hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen
adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de

REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO
los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

MATEMTICA

V.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a
este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que
produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa
de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la
duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como
procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios
perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino
desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una
igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas
partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una
igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su
procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD

VALORES
PRIORIZAD
OS

ACTITUDES ANTE EL REA

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

OS

Educacin para
la equidad de
gnero.

PERSEVERANCIA
Esfuerzo
Inters
Laboriosidad

Se esfuerza por mejorar la presentacin de trabajos.

Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores
escolares.
Trabaja con perseverancia en el logro de sus metas y
objetivos.
Manifiesta actitudes de laboriosidad en sus trabajos
escolares

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES CUARTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

SEPTIEMBRE
1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
2.2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado de texto.
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
3.1.1 Identifica y grafica rectas secantes y paralelas.
3.1.3 Grafica polgonos en el plano cartesiano e identifica sus lados y ngulos.
3.2.1 Identifica y grafica figuras simtricas planas respecto de un eje de simetra.
3.2.2 Interpreta la ubicacin de figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano.
3.2.3 Interpreta y representa la traslacin de figuras geomtricas compuestas.
1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible
2.1. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos
2.2. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana

AREA

SEPTIEMBRE
3.3. Usa y fiscaliza el Poder de manera democrtica

CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE
EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

2.5. Investiga los mecanismos de reproduccin para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.
2.6. Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de plantas.
3.3 Interpreta los cambios que ocasiona la energa calorfica al actuar sobre diferentes cuerpos como los colores emitidos por distintos elementos de una llama.
3.6. Reconoce formas de producir electricidad y su conduccin mediante redes o circuitos elctricos.
3.12. Identifica tipos de palanca en el cuerpo humano y herramientas de mano.
3.15. Relaciona el movimiento de rotacin de la Tierra con la existencia del da y de la noche.
1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
1.6 Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o cancin.
2.3. Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composicin, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su localidad.
1.1. Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de Mara.
1.3. Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de amor, especialmente en los ms pobres o enfermos.
1.4. Formula propsitos de ser mejor persona cada da imitando las enseanzas de Jess.
2.2. Promueve actitudes de reconciliacin y de buen entendimiento entre sus compaeros.
2.4. Identifica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas.
2.6. Adapta sus movimientos a diferentes sonidos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad.
3.3. Utiliza estrategias de cooperacin u oposicin segn las situaciones del juego.
3.4. Coopera con sus compaeros en la prctica de actividades recreativas en el medio natural.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4 GRADO

Mes

S
E
T
I
E
M

Problemtic
a

Calendario
comunal y
cvico

Actividades
de la I.E.

Situacin significativa

- Incumplimiento
- (1era) Semana - Participacin en la - En el distrito de.. se ha observado el
de las reglas de
de la educacin
semana
de
incumplimiento de las reglas de Educacin Vial por
educacin vial.
vial.
Educacin vial.
ello esta unidad tiene como fin que los nios y nias
conozcan las reglas y normas de educacin vial para
- (2do
domingo) - Charla
- Escasa
en
transitar por las carreteras, sus relieves evitando los
Da de la familia.
conciencia
campaa por el da
accidentes.
- (3er martes) Da
ecolgica.
de la paz.

Ttulo

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Unidad:
- A conocer las reglas y
Por las carreteras del
normas de educacin vial.
Per.
- Viajando por la Cordillera
de los Andes
- Conociendo la costa,
sierra y selva.

Mes

B
R
E

Problemtic
a

Calendario
comunal y
cvico

Actividades
de la I.E.

- Indiferencia
y
internacional de - Da
de
la
la paz.
cuidado de las
primavera.
reas verdes.
- (16) Da de la - Agasajo
al
capa de ozono y
estudiante.
la proteccin de - Charla de la capa
la
radiacin
de ozono
ultravioleta.
- (23) Da del
estudiante.
- (23) Da de la
primavera.
- (24) Virgen de las
Mercedes.

VI.

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Situacin significativa

Ttulo

- En la I.E.. se ha detectado la escasa

conciencia ecolgica y la indiferencia al cuidado de
las reas verdes. A travs de este proyecto se busca
sensibilizar al estudiante al cuidado y conservacin
de las plantas, sembrando y cultivando, sobre todo
valorando la importancia de ellas porque es til para
la vida del hombre.

Proyecto:
Las plantas maravillosas.

- Negociando el proyecto.
- Investigando el cuidado de
las plantas.
- Recolectando
y
sembrando una planta.
- Utilizando las plantas de la
localidad.
- Elaborando mi herbario.
- Evaluacin del proyecto.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

Noticia
-Opiniones
y
comentarios sobre
las ideas y temas de
textos ledos.
Los
accidentes
del
verbo:
Nmero,
persona y tiempo.
La
conversacin.
Textos
descriptivos, Plan

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

o Comprende
textos orales.
o Se
expresa
oralmente.
o Comprende
textos escritos
o Produce textos
escritos.

Escucha
activamente diversos
textos orales.

Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn

INDICAD
OR
PRECISA
DO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

Usa modos y
normas
culturales
de
convivencia
Presta atencin
activa

LA NOTICIA
La noticia es un texto que informa sobre un
hecho novedoso actual, verdadero e
interesante para un grupo de personas.
La opinin tambin es el concepto que se
tiene respecto a algo o alguien. Por
ejemplo: En mi opinin y a pesar de ciertas
crticas, se trata de un gran pianista, Paula
tiene una opinin poco favorable sobre mis
amigos, Manuel me dio su opinin acerca del
problema y creo que tiene razn.
Un comentario es un trabajo de anlisis,
reflexin y crtica de un texto. Debe aportar

RECU
INSTRU
M
RSOS
LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL
EMPREND
E
CREATIVA
MENTE
SUEOS
PERSONA
LES
Y
COLECTIV
OS

2 HORAS
DARIAS

de escritura de
textos descriptivos.
La
descripcin oral.
-Descripcin
de
lugares.
-Predicado.
Modificadores.
-Punto y coma.
Tcnica
de
lectura
el
multigrama.
Charla.
-Posturas
corporales.
-Descripcin
de
lugares.
-Planificando
mi
proyecto:
Qu
elaboraremos?
Para
qu
lo
haremos?
Qu
necesitaremos?
Qu actividades
realizaremos? Qu
aprenderemos?
Chistes
-Conjugaciones de
verbos.

Recupera y organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.

Infiere el significado
de los textos orales.

-Analogas

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

el tipo de texto oral

y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Toma
apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y a la
situacin
comunicativa.
Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparacin
y
causa efecto.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
moralejas.
Explica,
segn
modos
culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos no
verbales
que
emplea.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas

Toma apuntes

Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita

Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi

Deduce el tema y
el propsito del
tema
Interpreta
el
sentido figurado

Explica, segn
modos culturales
diversos

Opina
razones

dando

nuevas ideas relacionadas con el texto

comentado.
Sirve para:
Demostrar qu es lo que has comprendido
del texto.
Relacionar y ampliar la informacin del texto
original con tus conocimientos.
Los accidentes gramaticales hacen referencias
a las desinencias de los verbos y los diferentes
significados que los mismos pueden expresar.
Los accidentes gramaticales del verbo son:
modo, tiempo, persona, y nmero.
Los
tiempos
verbales.
La accin realizada por el verbo se encuentra
en un momento determinado. Puede tratarse
de un momento pasado, presente o futuro. Por
eso se les llama los tiempos verbales. Existen
tres
grandes
tiempos
y
son:
Tiempo pasado:expresa una accin ya
realizada.
Ejemplo:
Juan
comi.
Tiempo presente:La accin se est realizando
actualmente.
Ejemplo: Juan corre.
Tiempo futuro:Lo expresado por el verbo an
no
ocurre,
sino
que
ocurrir
posteriormente. Ejemplo: El
lunes
Juliabailar en
el
teatro.
El

nmero.

Cuando la accin que expresa el verbo es

realizada por un solo sujeto, el nmero
es singular. Si la accin expresada hace
referencia a varios sujetos, el nmero es plural.
Ejemplos
en
singular:
Me gusta ir de paseo por el parque. Alberto es
un gran nadador. Su comportamiento es muy
sereno.
Ejemplos
en
plural:
Antonio y yo asistiremos a la fiesta de
cumpleaos.
Debemos caminar diez cuadras para llegar a la
escuela.
Ellos van a cantar una obra en el nuevo teatro.
La

persona.

La persona indica la relacin que existe entre

el verbo y el sujeto que realiza la accin que el

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa

Expresa con claridad

sus ideas.

Utiliza
estratgicamente
variados
recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

Recupera
informacin
diversos
escritos.

Reorganiza

de
textos

o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Emplea
recursos
concretos visuales
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.),
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral.

Opina sobre los

modos
de
cortesa

Identifica
propsito
texto

el
del

Emplea recursos
concretos
visuales

Relaciona ideas
o informaciones
Utiliza
vocabulario de
uso frecuente
Complementa su
texto oral

Se apoya con
recursos
concretos

Seala si se ha
mantenido en el
tema

verbo expresa. La persona puede estar en

primera, segunda o tercera persona.
Primera persona:Cuando la accin expresada
es realizada por la misma persona quien habla
en la oracin, se dice que est en primera
persona. Dependiendo de quin o quines
realizan dicha accin, la primera persona
puede estar en singular o plural.
Ejemplos: Yo entreno todas las maanas Me
encanta
la
msica
pop.
Todos los das voy al conservatorio para mis
clases
de
violn.
Nosotros comemos pasta todos los viernes.
Todos quedamos contentos con su ponencia.
En estas oraciones, el sujeto de la oracin es
la persona que relata el hecho, es el
protagonista
de
la
misma.
Segunda persona:La forma verbal se
encuentra en segunda persona cuando la
accin es realizada por una persona, animal o
cosa que es distinta del hablante.
En la oracin T eres una persona muy
estudiosa la persona que est expresando
dicho enunciado se est refiriendo a otra y no
a s misma como sucede cuando la forma
verbal
est
en
primera
persona.
Es decir, est diciendo a quien le est
escuchando que es alguien muy estudioso.
Otros
ejemplos:
Cantas
extraordinariamente
bien.
Juan, eres buen jugador de futbol en su club.
Tercera persona: Si el verbo expresado no se
refiere ni al hablante ni al oyente, entonces la
forma verbal es latercera persona.
Cuando decimos que Ella es una actriz muy
buena estamos hablando de alguien ajeno a
la
oracin.
Otros
ejemplos:
Todos los das mi vecino practica cmo cantar.
Ellos arribarn este viernes a la ciudad.
Sus libros han vendido muy bien.
La conversacin es cuando dos o ms
personas hablan sobre un tema determinado.
Por ejemplo, La comida favorita, como
muestra la siguiente conversacin:
Profesor: Quiero saber cul es la comida
preferida de ustedes, me pueden contar?
Sofa: A m me encantan las papas fritas.
Profesor: Slo las papas fritas?

informacin
diversos
escritos.

de
textos

Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

Planifica la
produccin de diversos
textos escritos.

Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar
el significado de su
texto oral.
Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencilla y
cotidiana
de
acuerdo
a
su
cultura.
Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio

Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y
posturas
corporales
ayudan
Sigue
la
secuencia

Utiliza normas de
cortesa sencilla
y cotidiana

Reconoce
silueta
estructura
externa
Reconstruye
secuencia de
texto

la
o

la
un

Parafrasea
el
contenido de un
texto

Representa
contenido
texto

el
del

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir

Camilo: No, a m me encantan con pollo.

Sofa: S!, yo tambin adoro el pollo.
Camilo: Adems, me gusta con mucha
lechuga porque me hace bien.
Sofa: Yo prefiero con tomate no me gusta
mucho la lechuga.
Profesor: Son sus comidas preferidas?
Sofa y Camilo: S!, son nuestras comidas
favoritas.
En esta conversacin, participan tres personas
(Profesor, Sofa y Camilo) que hablan sobre
La comida favorita.
En dicha conversacin, se est intercambiando
informacin, es decir, ahora el profesor ya
sabe cul es la comida favorita de Sofa y de
Camilo, es decir tiene un nuevo dato que le
permite conocerlos mejor.
As, la finalidad de toda conversacin es
intercambiar informacin entre las personas
que participan, lo que les permite conocerse
mejor.
La conversacin tiene las siguientes
caractersticas:
Es espontnea, es decir, se desarrolla
naturalmente y no est preparada.
La conversacin se caracteriza por ser
familiar y expresiva.
Para conversar se utilizan gestos, mmicas,
movimientos que tambin expresan.
El volumen, ritmo y tono de voz, igualmente,
entregan informacin en una conversacin.
El tema es definido por quienes participan de
esta actividad. As, una conversacin sobre
msica, puede terminar en otro tema que no
tenga relacin con ella.
Con la conversacin se puede informar,
comunicar, expresar alegras o tristezas,
aconsejar, recomendar, relatar, argumentar,
exponer ideas, etc.
En toda conversacin existe:
Saludo o apertura
Inicio de la conversacin e introduccin del
tema, que puede ser un saludo, un comentario,
una llamada de atencin, expresiones
interrogativas o exclamativas, etc.
Ejemplo: Hola!; Cmo te llamas?; Necesito
hablar contigo; etc.
Desarrollo
Es el intercambio de informacin u opiniones
del tema iniciado entre quienes participan de la
conversacin. Los temas pueden variar en el
transcurso de la conversacin, siempre y

visual.
Formula hiptesis
sobre el contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el
texto:
imgenes,
ttulo, silueta del
texto,
estructura,
ndice y prrafos.
Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir de informacin
explcita.
Explica la intencin
de los recursos
textuales

Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.

de los indicios

cuando los hablantes estn de acuerdo.

Ejemplo: En el caso de la conversacin entre
el Profesor, Sofa y Camilo, sta puede
terminar en La msica favorita o en Lo que
ms
me
gusta
hacer.
Cierre o despedida
Parte de la conversacin donde los
participantes cierran el tema con una
despedida y se da por finalizada la
conversacin.
Ejemplo: Hasta maana!; Nos vemos!;
Despus conversamos; etc
La conversacin en el aula
La conversacin, es una actividad que
frecuentemente realizars en la sala de clases
con el fin de intercambiar informacin con tus
compaeros sobre temas que te plantee tu
profesor o profesora.
Describir es explicar, de forma detallada y
ordenada, cmo son las personas, los lugares
o los objetos. La descripcin sirve sobre todo
para ambientar la accin y crear una
atmsfera que haga ms crebles los hechos
que se narran. Muchas veces, las
descripciones contribuyen a detener la
accin y preparar el escenario de los hechos
que siguen.
LA RONDALLA
Al fondo de la plaza se elevaba el
Ayuntamiento,
un
edificio
encalado, con un largo balcn en
el primer piso y ventanas
enrejadas en la planta baja. Junto
al portaln de piedra, en letras
doradas, se poda leer la
inscripcin
CASA
CONSISTORIAL.
Cerraban la plaza las fachadas
encaladas de unas doce casas de
dos pisos, con sus balcones y
ventanas repletos de geranios y
claveles. En los balcones
iluminados, y junto a las puertas
de las casas, haba grupos de
personas de todas las edades,
con expresin atenta e ilusionada.
Las miradas de todo el pueblo se
dirigan hacia un tablado que
haban levantado en el centro de
la plaza, delante del Ayuntamiento.
Sobre el tablado, y a la tenue luz

Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito
Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Explica
la
intencin de los
recursos

Propone,
con
ayuda, un plan
de escritura

Ajusta con ayuda

el registro

Mantiene el tema

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos

de las farolas, la rondalla animaba

con su msica la hmeda y
calurosa noche de julio. Sentados
junto al tablado, los nios
escuchaban embelesados. En lo
alto brillaban las estrellas.

Cmo se hace una descripcin

Hay que observar con mucha atencin
y seleccionar los detalles ms importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay
que organizar los datos siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el
espacio con precisin. Se usarn expresiones
como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de,
en el centro, alrededor...
Cmo se describe un lugar
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera,
los escritores suelen presentar primero
una visin general del lugar. Despus van
localizando
en
ese
lugar
los
distintos elementos (los pueblos, los montes,
el ro...) utilizando palabras que indican
situacin en el espacio. Procuran transmitir
la impresin que produce el lugar: alegra,
tristeza, misterio, terror...
Descripcin de una cueva (Po
Baroja)
A la izquierda se abra la enorme
boca de la cueva, por la cual no se
distinguan ms que sombras. Al
acostumbrarse la pupila, se iba
viendo en el suelo, como una sbana
negra que corra a todo lo largo de la
gruta, el arroyo del infierno,
"Infernuco-erreca", que palpitaba con
un temblor misterioso. En la
oscuridad de la caverna brillaba, muy
en el fondo, la luz de una antorcha
que agitaba alguien al ir y venir.
Unos cuantos murcilagos volaban a
su alrededor; de cuando en cuando
se oa el batir de las alas de una
lechuza y su chirrido spero y

Usa
vocabulario
variado
adecuado
Revisa
adecuacin
su texto

un
y
la
de

Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos
Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado

estridente.
Cmo describir un objeto
La descripcin de objetos dirigen la
atencin del lector hacia detalles importantes
y dan verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se detallan sus rasgos
caractersticos: forma, tamao, impresin que
produce... Y si el objeto tiene diferentes partes,
se enumeran y detallan ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen
emplearse trminos especficos; por ejemplo,
en la descripcin de un reloj de pared se usan
palabras como caja, esfera, manillas, pesas,
pndulo...
Descripcin de un pozo (Rafael
Snchez Ferlosio)
Lo ms importante del jardn del sol
era el pozo. Tena un brocal de
piedra verde y un arco de hierro
forjado para la polea. La polea era
de madera y chillaba como una
golondrina. El cubo era tambin de
madera, sujeto por aros de hierro,
como las cubas, y pesaba mucho. El
pozo era muy hondo y tena un agua
muy clara.
Un mtodo para describir objetos consiste
en comparar un objeto con otro. Al comparar
podemos utilizar dos tipos de rasgos:
Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son
las caractersticas que distinguen a unos
objetos de otros.
Los rasgos comunes a las cosas que
comparamos. Son las caractersticas que
hacen que podamos agrupar a los seres en
clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo
siguiente:
Se deben comparar variables
anlogas. Al comparar objetos
podemos observar el tamao, la
forma, la materia, el precio, la
procedencia...
Se deben indicar las semejanzas
y las diferencias.
Se
deben
ordenar la
comparacin.
Primero
las
semejanzas y despus las
diferencias o al contrario.

El violonchelo y el violn
El violonchelo es, como el violn, un
instrumento de cuerda. Su forma es
similar y ambos se tocan con ayuda
de una varilla o arco. Estos dos
instrumentos se diferencian por su
tamao y su sonido. El violn es
pequeo y su sonido es suave y
agudo, mientras que el violonchelo
es grande y de tonalidad muy grave.
Modificadores del predicado
El ncleo del predicado verbal es el verbo, y
todas las otras palabras del predicado giran en
torno al verbo, dichas palabras son
modificadores del verbo.
Frida obtuvo muy buenas calificaciones el ao
pasado.
Sujeto: Frida
Predicado: obtuvo muy buenas calificaciones
el ao pasado.
Ncleo del predicado (verbo): obtuvo
Modificador (objeto directo): muy buenas
calificaciones (Qu obtuvo?)
Modificador (circunstancial): el ao pasado.
(Cundo las obtuvo?)
Los
modificadores
complementan
la
informacin del predicado
El "punto y coma" viene a ser un signo
intermedio entre el "punto" y la "coma".Se
utiliza para separar partes del prrafo entre las
que existe una mayor conexin que cuando se
utiliza el "punto" pero menor que cuando se
utiliza la "coma".
En todo caso, la eleccin entre el "punto y
coma" y los otros dos signos puede ser a
veces un tanto subjetiva.
Detrs del punto y coma la siguiente palabra
va en minscula.
Se suele utilizar el "punto y coma" en los
siguientes supuestos:
a) En enumeraciones cuando dentro de cada
componente de la enumeracin ya se est
utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a
visitarme Pedro, que es un vecino mo; Laura,
una compaera de clase; Rodrigo, un chico
que conoc en Italia; y Lorenzo, que es un
amigo de toda la vida.
El sbado por la maana estuve jugando al

tenis; por la tarde, al baloncesto; y por la

noche, al ftbol.
b) Para unir dos oraciones cuyos significados
estn relacionados entre s:
Hacia un viento muy fuerte y el mar estaba
embravecido; los pescadores decidieron no
salir.
Las escaramuzas fronterizas eran continuas;
finalmente los dos pases entraron en guerra.
c) Cuando se dan explicaciones sobre algo
que se acaba de decir:
Mi amigo invirti toda su fortuna en bonos de
empresas petroleras; l entenda que era la
inversin ms rentable y segura.
Mi hermano estudio econmicas; desde
pequeo ya le fascinaba todo lo relacionado
con la bolsa.
d) Cuando se relacionan distintos puntos de
vistas sobre un asunto:
Sobre la actuacin del rbitro muchos estaban
totalmente en desacuerdo; otros eran
favorables; por ltimo, haba algunos que
preferan no opinar.
Salimos del cine encantados con la pelcula;
otros, en cambio, opinaban que la pelcula era
muy lenta y un tanto aburrida.
e) Cuando tras mencionar una idea general se
pasa a describir una particularidad:
Todas las casas eran fantsticas; pero haba
una en lo alto de la colina de la que me qued
enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso s,
su pintor favorito es Sorolla.
f) Delante de las conjunciones o locuciones:
aunque, sin embargo, por tanto, no
obstante cuando van en oraciones de cierta
extensin.
Estuvo todo el ao preparando el examen de
conducir; sin embargo, el da del examen
amaneci con fiebre y no pudo presentarse.
El deporte siempre ha sido un complemento
fundamental en la formacin de una persona;
no obstante, el deporte profesional pierde
muchas de estas virtudes.
Se propone que se elabore un multigrama
como tcnica de lectura.
Se explica.

Copian en su cuaderno el siguiente

multigrama. Luego, compltate con las
recomendaciones que brinda el texto antes,
durante y despus de un sismo.

Se proponen que elaboren multigramas de las

lecturas propuestas.
Forman cuatro grupos y se les entrega una
lectura a cada grupo.
Elaboran un multigrama en papelgrafos.
Para Conjugar un verbo hay que enumerar las
distintas formas que denotan sus diferentes
personas, nmero, tiempos y modos.
La Persona se refiere a quien realiza la accin
del verbo.
El Nmero expresa si la accin la ejecuta una
persona o varias (singular o plural).
Para conjugar se utilizan los pronombres
personales.
Yo, T, l (Ella), Nosotros (as), Vosotros (as) y
Ellos (as)
El Tiempo hace referencia a cuando se ejecuta
la accin.
Presente: La accin se realiza en el momento
actual.

Pretrito: La accin se realiz en el pasado. Si

la accin est terminada se llama Perfecto y si
no indica que est terminada se llama
Imperfecto.
Futuro: La accin se realizar en el futuro.
Condicional: Expresa la accin del verbo como
posible.
El Modo describe la relacin del verbo con la
realidad a la que se refiere.
Indicativo: Cuando se habla de hechos reales
o que se tienen por ciertos.
Subjuntivo: Se emplea para hablar de algo
virtual que se refiere a acciones posibles,
probables, deseadas o temidas.
Imperativo: Se utiliza para dar rdenes, ruegos
o deseos.
Los verbos Regulares son los que en todos
sus tiempos y personas conservan la raz
(letras radicales) y toman las desinencias
normales de las conjugaciones a que
pertenecen, segn su terminacin.
Los verbos terminados en AR pertenecen a la
1 CONJUGACIN
Los verbos terminados en ER pertenecen a la
2 CONJUGACIN
Los verbos terminados en IR pertenecen a la
3 CONJUGACIN
Hay que tener en cuenta que para aprender a
conjugar un verbo, es muy importante saber
perfectamente lo siguiente:
El Participio: Su estructura es raz + ado (si
termina en AR, jugar = jug-ado) o raz + ido (si
termina en ER o IR, comer = com-ido, vivir =
viv-ido).
El Gerundio: Su estructura es raz + ando (si
termina en AR, jug-ando) o raz + iendo (si
termina en ER o IR, com-iendo, viv-iendo).
Recuerda el dicho "corriendo que es gerundio".
La 1 persona de los tiempos simples.
Sabiendo la 1 persona es muy fcil recitar
todas las dems.
La correspondencia para la formacin de los
tiempos compuestos.
Se denominan verbos Irregulares a aquellos
que al conjugarse varan la raz o las

desinencias propias de la conjugacin regular

a la que pertenecen, o ambas a la vez.
Los verbos pueden estar conjugados en Voz
Activa o en Voz Pasiva.
Estn en Voz Activa cuando el sujeto realiza la
accin del verbo. Por ejemplo: Luis rompi su
juguete. El sujeto "Luis" es el que realiza la
accin de "romper".
Estn en Voz Pasiva cuando el sujeto recibe la
accin del verbo. Por ejemplo: El juguete fue
roto por Luis. En este caso el sujeto "juguete"
recibe la accin de "romper".La voz pasiva en
espaol se usa muy poco, se prefieren las
construcciones activas.
La analoga es la relacin de semejanza que
se establece entre dos pares de palabras.
Ejemplo Relacin Elemento - Conjunto:
LIBRO
:
BIBLIOTECA
La matriz se lee "Libro : Biblioteca; en donde la
idea central es sealar la relacin
del "elemento" LIBRO con el "conjunto" de
estos elementos que es la BIBLIOTECA.
La relacin es entonces "Elemento - Conjunto".
Ejemplo Relacin
de
Semejanza:
El conejo come zanahoria como gato toma
leche.
Vemos que hay una relacin de semejanza,
pues ambos animales presentan sus alimentos
caractersticos.
1. INEPTITUD es a TORPEZA como
IGUALDAD
es
a:
a) paridad
b) desequilibrio
c) desnivel
d)
coherencia
Solucin: respuesta
a)
Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la
respuesta ser aquella palabra que signifique
lo mismo que igualdad.
2. LAVAR es a ENSUCIAR como
PARTICIPACIN es a:
a) implicacin
b) asociacin
c) intervencin
d) inhibicin
Solucin: respuesta d)
Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta
ser, pues, el antnimo de participacin.
3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es

a:
a) papel
b) pltano
c) rbol
d) libro
Solucin: respuesta b)
4. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
a) alabanza
b) aprobacin
c) respeto
d) educacin
Solucin: respuesta c)
Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin
tendr que ser un sinnimo de Temor.
5. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) natacin
b) inactividad
c) actividad
d) tranquilidad
Solucin: respuesta b)
Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que
buscar un antnimo de la palabra Deporte.
6. VASO es a COPA como AGUA es a :
a) vino
b) lquido
c) vaso
d) jarabe
Solucin: respuesta a)
En un vaso bebemos agua. Tenemos que
buscar el lquido que bebamos en copa.
Nos encontramos ante analogs alternas en
los ejercicios 4, 5 y 6.
La estructura es la misma que en el primer
tipo, cambian las palabras relacionadas.
En este caso, la relacin se establece entre la
primera palabra de cada pareja, por una parte,
y entre la segunda palabra de la primera pareja
y la solucin, por la otra.
7 . es a IMAGEN como RADIO es a:
a) televisin sonido
b) fotografa palabras
c) fotografa sonido
d) televisin locutor
Solucin: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de
comunicacin que se base en la imagen. El
segundo concepto ser en qu se basa la
radio.
8 . es a POESIA como NOVELISTA es a :
a) verso ensayo
b) poeta novela

c) poeta aventuras
d) verso novela
Solucin: respuesta b)
El primer concepto ser quin escribe el
poema y el segundo qu escribe un novelista.
9 . es a PALABRAS como PARTITURA es
a:
a) letras notas
b) pauta pentagrama
c) libro notas
d) ritmo msica
MATEMTIC
A

-Elementos
de o Acta y piensa Matematiza situaciones
geometra.
matemticame
Punto,
nte
en
recta.
situaciones de
Plano
cantidad
Cartesiano.
o Acta y piensa
Pares
matemticame
ordenados
nte
en
Figuras
situaciones de
geomtricas en el
regularidad,
plano cartesiano.
equivalencia y
-Transformaciones en
cambio
el plano.
o Acta y piensa
Simetra.
matemticame
-Traslacin, rotacin,
nte en
ampliacin
y
situaciones de
reduccin de figuras.
forma,
-Polgonos:
movimiento y
elementos,
Localizacin
clasificacin.
o Acta y piensa
-Tringulos:
matemticame
clasificacin.
nte en
-Cuadrilteros:
situaciones de
clasificacin.
gestin de
datos
e
incertidumbre

Forma
bidimensionales:

Identifica
caractersticas de los
objetos de su entorno
segn
sus
lados,
ngulos, paralelismo o
perpendicularidad y lo
expresa en un modelo
basado
en
paralelogramos
Simetra y traslacin:
Identifica
condiciones
y
caractersticas
relevantes
en
problemas
de
desplazamiento,
expresndolos en un
modelo de traslacin
de
formas
bidimensionales en
una cuadrcula de
coordenadas.

Reconoce
la traslacin de una
figura
en
otros
problemas

Emplea un
croquis con cuadrculas
con coordenadas al
resolver problemas de
localizacin
Traslacin
y
simetra:

Describe
las
relaciones
de
traslacin de figuras
geomtricas planas y el
Comunica y representa reflejo de una figura a

Identifica
caractersticas de
los objetos de su
entorno segn sus
lados,
ngulos,
paralelismo
o
perpendicularidad

LAS RECTAS
Las rectas se forman por la unin de puntos
que van en la misma direccin.
Como puedes ver en el dibujo, las
rectas pueden tener direccin horizontal,
vertical u oblicua. Decimos que es oblicua,
cuando tiene cualquier otra forma que no es ni
horizontal ni vertical.
RECTA HORIZONTAL

Identifica
condiciones
y
caractersticas
relevantes
en
problemas
de
desplazamiento

EL PLANO

Reconoce
traslacin

El plano es una superficie infinita que est

formada por puntos y rectas, y donde podemos
la encontrar figuras geomtricas como: tringulos,
rombos, cuadrados, entre muchas otras.

Imagina por un momento, que una parte de

Emplea un croquis ese plano es tu hoja de cuaderno. No olvides
con cuadrculas que el plano no tiene grosor y es ilimitado, por lo
con coordenadas tanto, imagnalo extendindose en todas sus
direcciones.

LIBROS DEL
MED

OBSE
RVACI
N Y
REGIS
TRO
DE
EVALU
ACIN

Lista
de
cotejo,
autoev
aluaci
n,
coeval
uacin

2 HORAS
EMPRENDE
CREATIVA
MENTE
SUEOS
PERSONAL
ES
Y
COLECTIV
OS

ideas matemticas

Elabora
estrategias

partir del eje de simetra

vertical y horizontal.
Traslacin
y
simetra:
Usa estrategias para
trasladar una figura
sobre
un
plano
cartesiano.

Describe
relaciones
traslacin
figuras
geomtricas
planas

las
de
de

usa

Un plano est compuesto por infinitos puntos.

Utilizamos el smbolo P para referirnos a un
plano y debemos dibujar, a lo menos, tres
puntos no alineados. El dibujo que ves, es una
presentacin del plano: P CBD.

Usa estrategias
para trasladar una
figura sobre un
plano cartesiano

SEMIPLANO
Llamamos semiplano, a cada una de las partes
en que un plano queda dividido por cualquiera
de sus rectas.
A la recta que da lugar a que se formen los
dos semiplanos, la llamamos frontera y no es
parte de ninguno de los dos semiplanos.

LOS PUNTOS
Los puntos nos sirven para definir una posicin
en el plano. Formamos una lnea cuando
unimos diferentes puntos. Sin embargo, para
distinguir una recta de otra, debemos nombrar
dos de sus puntos.

Decimos que una recta pertenece a un plano,

cuando todos sus puntos, son tambin puntos
que pertenecen al plano.
SEMIRRECTAS
Si marcamos nuestra recta definiendo slo un
punto inicial, entonces tenemos una semirrecta.
El punto O, divide nuestra recta en dos partes,
formando dos semirrectas.
Es importante saber que el punto O, no
pertenece a las semirrectas, sino es slo la
frontera entre las dos semirrectas.

SEGMENTOS
Si dibujamos dos puntos en la recta, marcando
con
esto
dos
extremos,
tendremos
un segmento. En nuestro ejemplo,
segmento

; es el

Conceptos bsicos
Para el estudio de la geometra, es
indispensable conocer el concepto intuitivo de
punto, recta y plano. Estos son trminos no
definidos que proveen el inicio de la geometra.
Punto es el objeto fundamental en geometra, el
punto representa solo posicin y no tiene
dimensin, es decir, largo cero, ancho cero y
altura cero. Se representan por letras
maysculas.
Ejemplo:
Tres puntos

polgono
polgono
polgono
polgono

de
de
de
de

Polgonos
Un polgono es una figura plana cerrada que
est formada por tres o ms segmentos de recta
que se unen en sus puntos extremos. Los
segmentos de recta que forman un polgono
solo se intersectan en sus puntos extremos. Los
polgonos se nombran de acuerdo al nmero de
lados que estn formados.
3
lados Octgono: polgono
4
lados Nongono: polgono
5
lados Decgono: polgono
6
lados Dodecgono: polgono
n - gono: polgono de n lados
Ejemplos de polgonos:

En la siguiente aplicacin, se muestran las

graficas de los polgonos regulares segn la
cantidad
de
lados.
Para detener la animacin pulsa el botn del
lado inferior izquierdo. A lado derecho puedes
mover el punto negro para cambiar el numero
de lados del polgono. Observa como cambia la
figura y el nombre de cada una de ellas.
Las partes de un polgono son:

de
de
de
de

8
9
10
12

lados
lados
lados
lados

Vrtices: puntos finales de los segmentos que

forma el polgono, en la figura: A, B, C, D, E.
Lados: segmentos de recta que unen dos
vrtices consecutivos del polgono, en la figura
los lados son: AB,
Lados consecutivos: cualquier par de lados
que comparten un vrtice, en la figura: AB y BC,
BC y CD,
Diagonal: un segmento de recta que une dos
vrtices no consecutivos, en la figura: AC.
Apotema: de un polgono regular es la menor
distancia entre el centro y cualquiera de sus
lados. Es un segmento cuyos extremos son el
centro de un polgono regular y el punto medio
de uno cualquiera de sus lados, y es siempre
perpendicular a dicho lado.
Los pares ordenados son
dos nmeros encerrados en un parntesis y
separados por una coma (,) donde tenemos un
primer y segundo elemento
Co ubicamos a los pares ordenados?
1. El primer nmero del par ordenado lo ubico
en el eje horizontal o tambin llamado X o eje
de las abscisas.

2. El segundo nmero del par ordenado lo ubico

en el eje vertical o tambin llamado Y o eje de
las ordenadas.

3. Ambos se unen en un solo punto que

representa al par ordenado.

Recuerda:
- La recta horizontal se le llama eje de las
abscisas o de las x.

- La recta vertical se llama eje de las

ordenadas o eje de las y
Importante:

El primer elemento se ubica en la recta

horizontal (eje de las X).
- El segundo elemento se ubica en la recta
vertical (eje de las y).
- La interseccin de estos dos elementos en

el plano cartesiano es el punto buscado o

ubicado.
Concepto Importante
Un plano cartesiano es una regin limitada por
una recta horizontal y otra vertical que se
intercepta en un punto. Las rectas se llaman
ejes y el punto de interseccin, origen.
La interseccin con doble entrada, determina el
punto que representa al par. Si el segundo
elemento es cero, el punto est en el eje
horizontal, si el primer elemento es cero, el
punto est en el eje vertical.
Observa:

Para saber cmo dibujar formas utilizando el

concepto del plano cartesiano estudiando en
primaria, utilizamos un programa que nos
permite graficarlos. Localizamos puntos
formados porpares ordenados de nmeros
o coordenadas cartesianas para crear figuras.

En un plano, los polgonos se pueden someter a

transformaciones sin cambiar sus

caractersticas, es decir, sin cambiar la medida
de sus lados ni de sus ngulo. Este tipo de
transformaciones reciben el nombre
de transformaciones rgidas. Las
transformaciones rgidas en el plano son:
traslacin, rotacin y reflexin.

Segn

sus

lados

Los polgonos reciben diferentes nombres

segn el nmero de lados que poseen. Te
invitamos a conocer el nombre de los polgonos
de hasta 15 lados:

Segn

la

medida

de

sus

lados

Los polgonos pueden ser regulares e

irregulares:
Son polgonos regulares los que tienen todos
sus lados y ngulos congruentes, es decir
tienen la misma medida.

Irregulares son aquellos en que al menos uno

de los lados tiene diferente medida o sus
ngulos son diferentes.

Segn sus ngulos

Los
podemos
clasificar
en cncavos o convexos:
Un polgono ser convexo, si todos sus ngulos
son menores de 180, por lo tanto, si
determinamos dos puntos en su interior y los
unimos con un segmento, ste siempre quedar
en su interior.

Y ser cncavo, si al menos uno de sus ngulo

mide ms de 180. Como muestra la figura, no
todos los segmentos trazados entre dos puntos
quedarn en su interior.

Clasificacin de tringulos
1.- Segn la medida de sus lados
Tringulo equiltero: es aquel que tiene
todos sus lados de la misma medida.

Tringulo issceles: es aquel que tiene slo

dos lados de igual medida.

Tringulo escaleno: es aquel que tiene todos

sus lados de distinta medida.

2.- Segn la medida de sus ngulos

interiores
Tringulo acutngulo: es aquel que tiene
todos su ngulos agudos, es decir, todos miden
menos de 90.

Tringulo rectngulo: es aquel que posee un

ngulo recto, es decir, de 90.

Tringulo obtusngulo: es aquel que posee

un ngulo obtuso, es decir, superior a 90.

Clasificacin de cuadrilteros
Los cuadrilteros se clasifican segn el nmero
de lados paralelos que poseen:
Paralelogramos: poseen 2 pares de lados
paralelos.
Cuadrado

Rectngulo

Rombo

Romboide

Trapecios: poseen un par de lados paralelos.

Trapecio rectngulo

Trapecio issceles

Trapecio escaleno

Trapezoides: no poseen lados paralelos.

Trapezoide simtrico

Trapezoide asimtrico

PERSONAL
SOCIAL

- Educacin vial.
- Seguridad
ciudadana
- La Cordillera de los
Andes.
- Fraje sequias
- Sistema orogrfico
e hidrogrfico del
Per.
- Las regiones del
Per
- Las 8 regiones
naturales.
- Factores
que
influyen en el clima
del Per.
- Uso indiscriminado
de agroqumicos.

o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
ticamente
o Convive
respetndose
a s mismo y a
los dems
o Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsablem
ente en el
ambiente
o Acta
responsablem
ente respecto
a los recursos
econmicos

.Aplica
principios,
conceptos
e
informacin vinculada
a la institucionalidad y
a la ciudadana
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construccin de los
espacios geogrficos.
Toma conciencia de
que es parte de un
sistema econmico.

Describe
las caractersticas de
espacios y servicios
pblicos
en
la
comunidad.
Asocia los recursos
naturales con las
actividades
econmicas

Da
ejemplos
de
situaciones
econmicas
que
inciden
en
su
bienestar y la vida de
las personas.

Describe
las
caractersticas
de espacios y
servicios
pblicos
Asocia
los
recursos
naturales con las
actividades
econmicas
Da ejemplos de
situaciones
econmicas que
inciden en su
bienestar

Educacin Vial
Qu es la educacin vial?

Es la educacin que se basa en

ensear los hbitos, prcticas y
costumbres que tienen que tener
las personas para protegerse y
cuidarse en la va pblica
Los semforos
Si el semforo est en rojo, significa que no
podemos cruzar
Si el semforo est en amarillo, significa que
tenemos que tener precaucin
Si el semforo est en verde, significa que s
podemos cruzar
Las seales de trnsito (dibujar)
Mantener abrochado el cinturn de seguridad
dentro del colectivo, auto, y cualquier medio de
transporte que uses
Bicicletas
Pedales en buen estado
-Tornillos y cables ajustados
-Ruedas bien infladas con los rayos tensos
-Manubrio bien ajustado y fijo
-Asiento bien sujeto a una altura cmoda
-Cadena engrasada y con una tensin
adecuada
-Buena iluminacin por delante blanca y por
detrs roja
-Usar casco
-Usar chalecos para que desde los
automviles se vea correctamente
Motos
Usar casco
-Tener
luces
de
frente
de
giro
y de stop
-Ir a 20 Km./h en las intersecciones,
40 Km./h en la calle y 60 Km./h en las
avenidas

LIBROS
DEL MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

EMPREND
1 HORA
E DIARIA
CREATIVA
MENTE
SUEOS
PERSONA
LES Y
COLECTIV
OS

- Deben estar patentadas y llevar los papeles

Legales
-Ruedas bien infladas
-Cadena bien engrasada
Transporte pblico
No sacar ninguna parte del cuerpo por las
ventanillas.
Ponerse
el
cinturn
de
seguridad
-No ir caminando por los pasillos
-Si van parados sujetarse de algn lugar
-Utilizar el martillo para romper la ventana en
caso de que sea necesario salir del automvil
Peatones

Caminar por las veredas y no por

las calles

Cruzar nicamente por las

esquinas o zonas de paso

Mirar para ambos lados antes de

cruzar la calle

Respetar las indicaciones de

carteles y semforos

Si se va a circular de noche utilizar

ropa de colores llamativos
Policas de trnsito
Cuando no hay semforos, debemos respetar
siempre las indicaciones de los policas de
trnsito
Tener conocimiento de las normas de trnsito y
cumplirlas es muy importante para prevenir
accidentes y vivir en armona vial.
La angustia que le invade a un padre si su hijo
se pierde unos minutos (si no aparece, eso ya
es devastador) no puede evitarse. Seguro que
el extravo acaba felizmente y todo queda en
un susto. Pero nunca est de ms que los
propios nios aprendan algunas cosas que
les ayuden ante situaciones como esta o
cualquier otra problemtica.
Para que aquel que lo encuentre le identifique
y vuelva lo ms pronto posible a tus brazos, los
expertos aconsejan que el nio memorice su
nombre y apellidos y, en la medida de lo
posible, tambin la direccin del domicilio y el
telfono. A la vez, dile que esos datos no debe
contarlos a los extraos.
A veces no queda ms remedio que
dejarles solos en casa cuando ya son
mayores. En estos casos, anota tu nmero
de telfono y el de la Polica y ponlos en un
lugar a mano para el pequeo. Y, por
supuesto, hazle saber que no puede abrir la
puerta a desconocidos.

Muy importante: en la calle, a los extraos ni

caso, que no hablen con ellos ni acepten
regalos del tipo que sea (caramelos, juguetes,
etc.). Que no se vayan con nadie que no
conozcan. Cuntale que algunas personas
son buenas y otras malas. As comprender
por qu debe rechazar a los desconocidos.
OTRAS PRECAUCIONES
En el entorno de internet, tambin deben saber
que no se facilitan datos personales, sobre
todo si no conoces al destinatario. Otras
consignas imprescindibles para su seguridad:
evitar que entren en pginas no aptas para
ellos. Si al visitar alguna ven contenidos
peligrosos, deben avisar sin demora a los
adultos. Para ms seguridad, los adultos
deben considerar la posibilidad de instalar un
filtro en el ordenador que impida el acceso a
ciertas webs.
En las redes sociales, que no suban fotos
que puedan ser comprometidas para ellos,
tampoco imgenes
de amigos sin
consentimiento previo. Ignorar los mensajes
que provienen de gente que no conocen y no
abrir los archivos adjuntos.
Limita el uso del ordenador estableciendo
unos horarios y siempre que haya terminado
con los deberes y estudios. Y que queden
claras las consecuencias de no seguir esta
regla. Los expertos recomiendan que el PC se
encuentre en el saln y no en la habitacin
para facilitar el control paternal.
Cuando los hijos llegan a la adolescencia,
comienza una etapa antipadres. Son ms
autnomos e independientes. Sus amigos lo
son todo para ellos. Intenta conocerles y saber
de ellos. Cuando consideres que tiene
unas amistades peligrosas, no dudes en poner
fin a las relaciones perjudiciales para ellos
En el tema de las drogas, los padres deben
estar atentos y tomar precauciones. Por
ejemplo, hablarles de lo peligrosas que pueden
resultar para su salud fsica y mental. Si no
sabes cmo abordar el tema, recurre a los
expertos y educadores profesionales para que
te orienten.
Seguridad
La angustia que le invade a un
padre si su hijo se pierde unos minutos (si no
aparece, eso ya es devastador) no puede
evitarse. Seguro que el extravo acaba
felizmente y todo queda en un susto. Pero

nunca est de ms que los propios nios

aprendan algunas cosas que les ayuden ante
situaciones como esta o cualquier otra
problemtica.
Para que aquel que lo encuentre le
identifique y vuelva lo ms pronto posible a tus
brazos, los expertos aconsejan que el nio
memorice su nombre y apellidos y, en la
medida de lo posible, tambin la direccin del
domicilio y el telfono. A la vez, dile que esos
datos no debe contarlos a los extraos.
A veces no queda ms remedio
que dejarles solos en casa cuando ya son
mayores. En estos casos,anota tu nmero de
telfono y el de la Polica y ponlos en un lugar
a mano para el pequeo. Y, por supuesto,
hazle saber que no puede abrir la puerta a
desconocidos.
Muy importante: en la calle, a los
extraos ni caso, que no hablen con ellos ni
acepten regalos del tipo que sea (caramelos,
juguetes, etc.). Que no se vayan con nadie que
no conozcan. Cuntale que algunas personas
son buenas y otras malas. As comprender
por qu debe rechazar a los desconocidos.
En el entorno de internet, tambin
deben saber que no se facilitan datos
personales, sobre todo si no conoces al
destinatario. Otras consignas imprescindibles
para su seguridad: evitar que entren en
pginas no aptas para ellos. Si al visitar alguna
ven contenidos peligrosos, deben avisar sin
demora a los adultos. Para ms seguridad, los
adultos deben considerar la posibilidad de
instalar un filtro en el ordenador que impida el
acceso a ciertas webs.
En las redes sociales, que no
suban fotos que puedan ser comprometidas
para ellos, tampoco imgenes de amigos sin
consentimiento previo. Ignorar los mensajes
que provienen de gente que no conocen y no
abrir los archivos adjuntos.
Limita el uso del ordenador
estableciendo unos horarios y siempre que
haya terminado con los deberes y estudios. Y
que queden claras las consecuencias de no
seguir esta regla. Los expertos recomiendan
que el PC se encuentre en el saln y no en la
habitacin para facilitar el control paternal.
Cuando los hijos llegan a la
adolescencia,
comienza
una
etapa
antipadres. Son ms autnomos e

independientes. Sus amigos lo son todo para

ellos. Intenta conocerles y saber de ellos.
Cuando consideres que tiene unas amistades
peligrosas, no dudes en poner fin a las
relaciones perjudiciales para ellos, aconseja la
Comunidad de Madrid.
En el tema de las drogas, los
padres deben estar atentos y tomar
precauciones. Por ejemplo, hablarles de lo
peligrosas que pueden resultar para su salud
fsica y mental. Si no sabes cmo abordar el
tema, recurre a los expertos y educadores
profesionales para que te orienten.
DEFINICIN
Es una cadena de montaas que
se encuentra en Sudamrica, tiene una
extensin de 7500 km de longitud y 241km de
ancho, atraviesa Argentina, Bolivia, Chile,
Ecuador, Colombia, Per y parte de
Venezuela.
La cordillera de los Andes cruza el
Per de norte a sur y divide al territorio en tres
zonas diferenciadas: la costa, la sierra y la
selva.
IMPORTANCIA
La Cordillera de los Andes es de vital
importancia para el pas. Sucede que
determina sus distintas regiones naturales e
influye en las caractersticas del clima y del
relieve, adems se localizan all gran parte de
los recursos naturales del Per.
Las heladas y los friajes responden a distintos
fenmenos atmosfricos que ocurren todos los
aos, debido a los cuales el Servicio Nacional
de Meteorologa e Hidrologa (Senamhi) emite
alertas meteorolgicas a fin de prevenir de las
bajas temperaturas a la poblacin de las zonas
altas del pas y de la selva.
Las heladas ocurren por la disminucin de la
nubosidad en los Andes, mientras que los
friajes responden a la incursin de masas de
aire fro provenientes de la Antrtida, que a su
paso por el Per generan el descenso de la
temperatura en la selva.
Durante la temporada de bajas temperaturas
en el pas hay medidas que tomar para evitar
las enfermedades respiratorias principalmente
en los grupos de riesgo, como son los nios y
los adultos mayores.
Las sequas son un fenmeno temporal

caracterizado por la escasez o inexistencia de

agua, llegando a ser un nivel que se considera
insuficiente para abastecer a la poblacin
(adems de a los animales y plantas).
La causa principal de la sequa suele ser la
falta de lluvias o precipitaciones, por lo tanto
los climas en los que existe una alta
variabilidad de este factor, son proclives a
sufrir sequas, escasez de agua o fenmenos
similares.
Podemos distinguir varios tipos de sequa:
Meteorolgica: se trata de una
reduccin de precipitaciones en un periodo
concreto de tiempo, llegando a niveles que no
abarcan el total de necesidades.

Hidrolgica: este tipo se refiere a

la reduccin en recursos acuticos (lagos,
aguas subterrneas, flujo en ros, etc.) que se
sitan por debajo de un nivel determinado en
cierto periodo de tiempo.

Agrcola: aglutina todos los

impactos que producen los dos anteriores tipos
sobre la actividad humana, por ejemplo en los
cultivos.
Las sequas tienen distintos efectos, entre los
muchos que provocan podemos citar los
siguientes:

En el aspecto agrcola, impide el

desarrollo de cultivos y las implicaciones que
esto conlleva para poblaciones que
nicamente sobreviven de lo que cultivan

En cuanto a flora y punto de vista

forestal, las sequias ponen importantes trabas
al crecimiento vegetal, daando su crecimiento
natural y provocando anormalidades en su
desarrollo.

Efectos en animales, se detectan

deshidratacin y mala alimentacin, lo que
puede conducir a enfermedades y muertes,
consecuencias devastadoras para poblaciones
tpicamente ganaderas.
Para evitar los daos de la sequa se
recomienda planificar almacenamiento de
bienes en caso de situaciones de sequa
prolongada, as como trasladar al ganado a
zonas con ciertos niveles de humedad,
racionalizar el agua disponible priorizando en
personas, animales, etc.
El impacto de las sequas se traduce en
consecuencias sociales, econmicas y
medioambientales que precisan de la
actuacin de autoridades y organismos

oficiales, para tratar de velar por la seguridad

de los habitantes de la zona afectada.
El agua dulce continental es uno de los
recursos naturales ms preciados del planeta.
Se encuentra distribuida entre los distintos
ros, lagunas, humedales y aguas
subterrneas. Si bien el territorio peruano
ocupa menos del 1% de la superficie del
mundo, contiene buena cantidad de su agua
dulce: cerca del 5%.
Dadas las caractersticas del relieve, el agua
presente en el pas slo puede drenar en tres
direcciones posibles: hacia los ocanos
Pacfico y Atlntico, o hacia el lago
Titicaca(que es compartido con Bolivia). Es por
este motivo que se habla de tres conjuntos
hdricos, cada uno con caractersticas propias:
La vertiente del Pacfico
La cuenca del Amazonas
La hoya del Titicaca
Hidrografia
El Per cuenta con 54 cuencas
hidrogrficas, 52 de las cuales son pequeas
cuencas costeras que vierten sus aguas al
ocano Pacfico. Las otras dos son la cuenca
del Amazonas, que desemboca en el Atlntico,
y la cuenca endorreica del lago Titicaca,
ambas delimitadas por la cordillera de los
Andes. En la segunda de estas cuencas nace
tambin el gigante Amazonas que, con sus
6872 km, es el ro ms largo y caudaloso del
mundo. Su vertiente ocupa el 75% del territorio
peruano. El Per contiene el 4% del agua
dulce del planeta.
El lago Titicaca es el segundo ms
grande de Sudamrica, con 8.380 km. Este
lago tectnico es compartido por Per y
Bolivia. En l vierten sus aguas 20 ros; entre
ellos, el Ramis, el Ilave y el Huancan, por el
lado peruano. Registra olas y mareas; tiene 36
islas e influye en el clima de la meseta del
Collao, por su temperatura media de 12 C,
como el lago Titicaca formaba, junto a la
laguna Azapa y el lago Poop en Bolivia, el
gran lago Ballivin del altiplano peruanoboliviano.
Cuencas del pacifico
Por la vertiente del Pacfico
descienden 75 ros que desembocan, como el
nombre lo sugiere, en el ocano Pacfico.
Debido a sus cortos recorridos y por

precipitarse desde alturas andinas superiores a

los 5.000 metros de altitud, son por lo general,
tormentosos, de caudal irregular, con fuertes
crecidas en verano, y prcticamente secos en
invierno, y ninguno es navegable, excepto el
tramo final del ro Tumbes. De esta vertiente, el
ro ms largo es el Colca-Majes-Caman, con
388 kilmetros, y el ms caudaloso el ro
Santa, con un aporte medio anual de 6.100
hm. El ro Rmac pasa por la ciudad de Lima y
es usado para la generacin de energa
hidroelctrica en las plantas de Moyopampa y
Huampan. El ro Tumbes es el ms caudaloso
en valor absoluto de la vrtice del Pacfico.
Cuenca del Amazonas o Atlntico
La mayora de los principales ros
de la vertiente oriental, o atlntica tiene su
origen en los nudos de Pasco y Vilcanota, en
los Andes. Son ros de gran magnitud,
profundos, navegables y de caudal regular que
desaguan en el gran Amazonas, que a su vez
desemboca en el ocano Atlntico.
La navegacin fluvial se concentra
en la cuenca amaznica y en el lago Titicaca.
La dificultad para viajar por vas terrestres
convierte a los ros en una eficaz red de
50.000 kilmetros de vas de transporte en el
oriente peruano. Gracias a las aguas
continentales se realiza, adems del
interregional, un importante comercio
internacional con Brasil, Ecuador y Colombia
Iquitos, a orillas del Amazonas, es
el principal puerto fluvial del Per, apto para
naves de grandes tonelajes. Le siguen en
importancia Pucallpa, a orillas del ro Ucayali, y
Yurimaguas, en el ro Huallaga. Puerto
Maldonado es la terminal de la regin Madre
de Dios. Tambin forman parte de la red fluvial
los ros Maran, despus del pongo de
Manseriche, Tigre, Napo, Putumayo y Yavar,
entre otros.
Cuencas del Titicaca
La tercera vertiente desemboca en
el lago Titicaca, a 3 810 msnm y est ubicada
en el extremo norte de la meseta del Collao.
Mediante las aguas de este lago se produce un
intenso comercio.
Los principales ros de la Hoya
Hidrogrfica del Titicaca1 son los siguientes:
Ro Suches. Tiene su origen en la
Laguna de Suches, debido a los deshielos de
los Nevados de Palomani y Culijn. Adems el

ro Suches en parte de su recorrido sirve de

lmite natural entre Per y Bolivia;
Ro Huancan (125 km con sus
fuentes). Tambin conocido con el nombre de
ro Putina en su curso superior, sigue una
direccin de Norte a Sur, para luego desaguar
en el extremo norte del lago Titicaca;
Ro Ramis. De apreciable caudal,
se forma por la confluencia de los ros Ayaviri y
Azngaro o Carabaya, los cuales se forman
por los deshielos de los Nevados de la
cordillera de Vilcanota, en el caso del primero,
y en los Nevados de Ananea y Culijn, en el
caso del segundo. El ro Ramis cuenta con una
longitud aproximada de 32 km, aunque con sus
fuentes alcanza los 299 km. Sus aguas se ven
incrementadas por los deshielos de Quenamari
y Quelcayo para luego depositar las aguas en
el extremo norte del lago Titicaca;
Ro Coata (141 km con sus
fuentes). Se forma por la confluencia del ro
Lampa, el cual se origina en los deshielos del
Nevado Jatun Punta, y el ro Cabanillas (que
desagua la laguna Lagunillas). El ro Coata,
vierte sus aguas al norte de la Ciudad de
Puno, en la baha de Chucuito;
Ro Ilave. Tiene su origen en la
cordillera Volcnica del Per, debido a la
confluencia de los ros Huenque y Aguas
Calientes. Tiene una longitud aproximada de
35 km, aunque con sus fuentes alcanza los
163 km;
Ro Desaguadero. Tiene su origen
en el extremo suroriental del lago Titicaca, en
la parte sur de la laguna de Huiaimarca. A
travs de este ro el lago Titicaca desagua gran
parte de su masa acufera, la que deposita en
el lago Poopo o Aullagas, en Bolivia. Adems
sirve de lmite natural en un pequeo sector,
entre Per y Bolivia.
Subcuenca de Madre de Dios
Ubicada en el departamento de
Madre de Dios, al norte de la meseta del
Collao.
Tiene ros caudalosos y regulares.
El ms largo es el ro Madre de
Dios (655km)
Son navegables.
Son torrentosos en su curso
superior.
Su cuenca es exorreica, pues tiene
salida al ocano Atlntico por Brasil.

Est separada de la cuenca del

Ucayali por el istmo de Fitzcarrald.
Su cuenca es de 95000 km aprox.
Las regiones naturales del Per son cuatro: ver
mapa
Costa, Sierra, Selva y el Mar Peruano.
1.- LA COSTA: Llamada por los conquistadores
la Regin de los Llanos, es una estrecha faja
que se extiende entre el Mar Peruano y los 500
m. de altitud por el este. Tiene
aproximadamente una longitud de 1 800 km.
Se caracteriza por tener un relieve desrtico de
pampas ridas y tablazos (reas costeas que
tienen una estructura rocosa y estn cubiertas
de arena). A la Regin de la Costa tambin se
le llama CHALA (Que significa Regin de las
Neblinas). Cultivan la caa, arroz, el algodn,
etc.
2. LA SIERRA: Llamada tambin Regin
Andina se localiza a 500 m. de altitud y se
extiende hasta alcanzar la mayor altitud en el
nevado de Huascarn en Ancash.
Se caracteriza por estar conformada por la
Cordillera de los Andes. En esta regin
encontramos elevadas cordilleras, valles
interandinos, quebradas profundas y amplias
mesetas o punas y muchas montaas.
Representa el 31% de nuestro territorio.
En su Relieve encontramos varios pisos
altitudinales como son las Regiones:
- Yunga.
- Quechua.
- Suni.
- Jalca o Puna.
- Janca o Cordillera.
- YUNGA: Significa valle clido, se localiza
entre los 500 y 2500 metros sobre el nivel del
mar. En esta Regin se cultivan rboles
frutales debido a su clima templado que son:
La guaba, guayaba, manzana, durazno, lima,
etc.
- QUECHUA: Significa tierras de clima
templado se encuentra a una altitud de 2500 a
3 500 metros sobre el nivel del mar. Se

extiende a ambos lados de la Cordillera de los

Andes. A esta regin se denomina Defensa
del Per porqu en sus campos hay
numerosos cultivos de papa, maz, olluco,
trigo, cebada, etc.
- SUNI: Significa alto, largo se encuentra a una
altitud de 3 500 a 4 000 metros sobre el nivel
del mar. Se ubica sobre ambos lados de la
Cordillera Central, su clima es fro, es la regin
del inicio de las heladas, las lluvias son
abundantes. Su produccin es el cultivo de
quinua, habas, quiwicha, papa, oca, etc. Se
dedican al acrianza de llamas, cuyes, ovejas,
vacas, etc.
- JALCA O PUNA: Significa Altas Costumbres
se encuentra a una altitud de
4 000 a 4 800 metros sobre el nivel del mar,
Tiene lagunas y manantiales. Se dedican a la
crianza de ganado ovino, auqunidos y
vacunos. Esta regin se caracteriza por el
cultivo de totora que lo utilizan para balsas,
encontramos las aves que son las siguientes:
Gaviln, halcn, cndor, pumas, etc.
- JANCA O CORDILLERA: Significa Cumbres
Nevadas se encuentra a una altitud de 4 800 a
6 768 metros sobre el nivel del mar, esta
regin se ubica en los picos ms altos del
relieve andino, la mayora se encuentra
cubierto por nieve. Los animales de esta regin
son: Vicua, vizcacha, chinchilla.
3. LA SELVA: Es la regin ms extensa del
Per abarca el 59% territorio peruano. Se
localiza en la parte oriental del pas, al este de
la Cordillera de los Andes, entre los 83 metros
de altitud. Su territorio se encuentra cubierto
por un denso bosque tropical, esta recorrido
por los ros ms grandes y caudalosos de
nuestro territorio, la mayor parte tienen su
origen en la Cordillera de los Andes. Tiene
abundante fauna terrestre y fluvial, en su
territorio vive el 11% de la poblacin peruana.
Su relieve esta dividido en dos:
- SELVA ALTA O RUPA RUPA: Significa Lo
que est ardiendo, situada en el flanco
oriental de los andes, entre los 500 a 1 500 o 2
000 metros de altitud. Su relieve es variado,

presenta montaas cubiertas de densa

vegetacin de rboles, quebradas estrechas y
profundas. Su cultivo es el arroz, caf,
naranjas, pia, mandarinas, papayas, etc.
- SELVA BAJA O OMAGUA: Significa Peces
de Agua Caliente su territorio se extiende
desde las fronteras con Colombia, Brasil y
Bolivia. Se ubica entre los 400 metros sobre el
nivel del mar a los 80 metros sobre el nivel mar
y parte da la Amazona. Su clima es muy
clido, tiene variedad de animales y rboles.
Produce el pltano, aguaje, etc.
4. EL MAR PERUANO: El Mar Peruano es la
parte del Ocano Pacifico que baa las costas
de nuestro pas. Se extiende entre el litoral y
una lnea paralela a ste, situada a 200 millas.
Se caracteriza por que el color verdosos de
sus aguas debido al fitoplancton.
Las ocho regiones segn Pulgar Vidal, son:
1. LA REGIN DE LA COSTA O CHALA...
2. REGIN YUNGA...
3. REGIN QUECHUA
4. REGIN SUNI TIERRAS ALTAS...
5. REGIN PUNA O JALCA...
6. REGIN JANCA O CORDILLERA...
7. REGIN SELVA ALTA O RUPA RUPA...
8. REGIN SELVA BAJA U OMAGUA...
LOS CLIMAS DEL PER
El Per, por su ubicacin geogrfica debera
ser un pas tropical, de clima clido y lluvioso;
sin embargo, es un pas de variados climas
subtropicales y tropicales debido a la
existencia de dos factores determinantes que
modifican completamente sus condiciones
ecolgicas. Estos son: la Cordillera de los
Andes y las corrientes marinas de Humboldt y
del Nio. De acuerdo a estos factores
determinantes, el Per posee casi todas las
variantes climatolgicas que se presentan en
el mundo.
El clima de la Costa es templado y hmedo
gracias a la fra corriente marina peruana. En
la Sierra, el clima vara desde el templado
hasta el fro glacial; en las planicies selvticas
transandinas es clido y hmedo, con

abundantes lluvias.
En trminos generales, existen dos tipos de
clima en la regin Costa: entre las localidades
de Lambayeque y Tacna, el subtropical, con
temperatura media que flucta entre 18 y 21
C y la excesiva humedad atmosfrica que
alcanza a 90 y 98%, entre Tumbes y Piura es
semi tropical, de elevada temperatura con una
media anual de 24 C, lluvias peridicas de
verano y abundante humedad.
El clima de la Sierra es variado; las
temperaturas medias varan entre 6 y 16 C.
Las cumbres nevadas sobre los 4,500 m.s.n.m.
presentan un clima glacial y el altiplano soporta
un clima frgido; las vertientes bajas tienen
temperaturas moderadas y los valles
profundos son clidos.
Las precipitaciones pluviales, encima de los
3,800 m.s.n.m. son en forma de nieve y
granizo; por debajo de esta altitud hasta los
2,500 m.s.n.m. es abundante, particularmente
durante el verano (diciembre a abril).
El clima de la Amazona es clido y hmedo.
Las precipitaciones pluviales son abundantes
durante todo el ao, pero son ms acentuadas
durante los primeros cuatro meses, perodo
que influye con la creciente de los ros. La
zona ms lluviosa es la denominada Selva
Baja. Las temperaturas medias anuales
fluctan entre los
16 y 35 C; registrndose las ms bajas en la
Selva Alta y las ms altas en el Llano
Amaznico.

TIPOS DE CLIMA
En el Per destacan principalmente los
siguientes tipos climticos:
1.
CLIMA SEMI-CALIDO MUY SECO
(Desrtico rido Sub Tropical)
Este tipo de clima constituye uno de los
eventos climticos ms notables del Per,
comprende casi toda la regin de la costa,

comprende Piura hasta Tacna y desde el litoral

del Pacfico hasta el nivel aproximado de 2000
m., representa casi el 14% (180,000 km2) de la
superficie total del pas.
Se distingue por ser su clima con precipitacin
promedio anual de 150 mm. y temperatura
media anuales de 18 a 19 C, decreciendo en
los niveles ms elevados de la regin.
2. CLIMA CALIDO MUY SECO (Desrtico o
rido Tropical)
Comprende el sector septentrional de la regin
costera, que incluye gran parte de los
departamentos de Tumbes y Piura, entre el
litoral marino y la costa aproximada de 1,000
m.s.n.m. Representa menos del 3% (35,000
km2) de la superficie territorial del pas.
Se caracterizan por ser muy seco, con m s
precipitacin media anual (alrededor de 200
mm.) y clido, con una temperatura promedio
anual de 24 C, sin cambio trmico invernal
definido.
3. CLIMA TEMPLADO SUB-HUMEDO (De
Estepa y Valles Interandinos Bajos)
Este clima es propio de la regin de la sierra,
correspondiendo a los valles interandinos
bajos e intermedios, situados entre los 1,000 y
3,000 m.s.n.m. Las temperaturas sobrepasan
los 20 C. y la precipitacin anual se encuentra
por debajo de los 500 mm., aunque en las
partes mas elevadas, hmedas y orientales,
puede alcanzar y sobrepasar los 1,200 mm.
4. CLIMA FRIO o BOREAL (De los Valles
Mesoandinos)
Este tipo climtico, predomina en segundo
lugar. En la regin de la sierra, extendindose
entre los 3,000 y 4,000 m.s.n.m. Se caracteriza
por sus precipitaciones anuales promedio de
700 mm. y sus temperaturas medias anuales
de 12 C. Presenta veranos lluviosos e
inviernos secos con fuertes heladas.

5. CLIMA FRIGIDO (De Tundra)

Este tipo de clima, conocido como clima de
Puna, corresponden a los sectores altitudinales
de la regin andina comprendido entre los
4,000 y 5,000 m.s.n.m. Cubre alrededor de
13% del territorio peruano (170,000 km2). Se
caracteriza por presentar precipitaciones
promedio de 700 mm. anuales y temperaturas
tambin promedio anuales de 6 C.
Comprende las colinas, mesetas y cumbres
andinas. Los veranos son siempre lluviosos y
nublosos; y los inviernos (Junio-Agosto), son
rigurosos y secos.
6. CLIMA DE NIEVE (Glido)
Este clima corresponde al de nieve perpetua
de muy alta montaa, con temperaturas
medias durante todos los meses del ao por
debajo del punto de congelacin (0 C).
Se distribuye en los sectores altitudinales que
sobrepasan los 5,000 m.s.n.m. y que estn
representados mayormente por las grandes
masas de
nieve y hielo de las altas cumbres de los andes
peruanos.
7. CLIMA SEMI - CALIDO MUY HUMEDO
(Sub-Tropical muy Hmedo)
Este tipo de clima predomina en la selva alta o
contra fuertes orientales andinos boscosos.
Se caracteriza por ser muy hmedos, con
precipitaciones por encima de los 2,000 mm. y
con bolsones pluviales que sobre pasan los
5,000 mm. como en la zona de Quincenal.
Las temperaturas estn por debajo de 22 C.
en su mayor extensin. Temperaturas ms
elevadas se registran en los fondos de los
valles y en la transicin a la llanura amaznica.
8.
CLIMA CALIDO HUMEDO (Tropical
Hmedo)

Este clima corresponde a las llanuras

amaznicas peruanas y se caracterizan por
presentar precipitaciones promedios anuales
de 2,000 mm. Y temperaturas de 25C a ms,
sin cambio trmico invernal bien definido.
El rea se encuentra bajo la influencia de este
tipo climtico y comprende alrededor de 43%
(550,000 km2) de la superficie territorial del
pas.
Los usuarios de productos agroqumicos, tanto
en los pases industrialmente desarrollados
como en los pases en desarrollo, estn
expuestos a ciertos peligros resultantes del
uso de productos qumicos peligrosos en el
trabajo.
Los factores siguientes proporcionan una
mayor proteccin a los trabajadores y otros
usuarios de los pases desarrollados:
el cumplimiento de normas reglamentarias;
la educacin obrera;
el estmulo del empleo de sustancias menos
txicas y de un equipo ms apropiado;
un mejor conocimiento del equipo de
proteccin personal y de la posibilidad de
obtenerlo fcilmente;
un clima templado que permite llevar equipo de
proteccin
personal
sin
demasiada
incomodidad;
un acceso ms fcil a instalaciones de
atencin sanitaria y a prestaciones de
seguridad social;
un buen estado general de salud y nutricin;
el apoyo a travs de los medios de
comunicacin social y de otras organizaciones
a la proteccin de los trabajadores, el pblico
en general y el medio ambiente contra los
efectos adversos de las sustancias qumicas
peligrosas, con inclusin de los productos
agroqumicos.
En cambio, los problemas de seguridad y de
salud relacionados con el uso de productos
agroqumicos en los pases en desarrollo se
ven agravados por factores negativos como:
la falta de un mecanismo de imposicin del
cumplimiento, lo que da origen a la utilizacin
indiscriminada de sustancias incluso muy

txicas cuyo uso est prohibido o restringido

en los pases desarrollados;
los bajos niveles de alfabetismo de los
trabajadores y otros usuarios;
la propaganda hecha por algunos importadores
y abastecedores para vender productos
agroqumicos ms txicos presentndolos
como productos ms eficaces, debido al
mercado altamente competitivo;
el elevado costo comparativo del equipo de
proteccin personal en relacin con los
ingresos, su escasez, la falta de instruccin
para utilizarlo, repararlo y mantenerlo, y la
insuficiencia de piezas de recambio de los
componentes desechables como los filtros;
el
clima
tropical
que
obstaculiza
considerablemente el empleo de ropa y equipo
protectores, incluso si se suministran;
las malas instalaciones de atencin sanitaria,
la lejana de los centros de salud de los
lugares de trabajo y las modalidades primitivas
de transporte que impiden la prestacin de una
atencin mdica rpida en caso de
enfermedad grave;
la falta de seguridad social o de sistemas de
seguro mdico;
el mal estado de salud y nutricin que puede
agravarse aun ms por causa de
enfermedades endmicas, la gran dimensin
de las familias, los bajos ingresos y el
desempleo.
Todos estos factores tienden a exponer a
mayores peligros para su salud a los
trabajadores y usuarios de los pases en
desarrollo que utilizan productos agroqumicos.
Incentivos como las primas de riesgo
pueden alentar a los trabajadores a asumir
mayores peligros. Su analfabetismo funcional
se puede igualmente explotar: valoran los
beneficios inmediatos de ganar ms como
trabajadores ocasionales o por contrata sin
tener en cuenta los posteriores efectos
crnicos sobre su salud.
Los productos agroqumicos son evidentemen
te tiles en la produccin agropecuaria. Sin
embargo, el uso indiscriminado de esos
productos en los pases en desarrollo ha
producido a veces consecuencias desastrosas.
La presente gula incluye varios estudios de
casos que ponen de manifiesto las causas
profundas de las muertes y lesiones graves

ocasionadas por el uso inadecuado de

productos agroqumicos y los intentos de
establecer al gunas normas bsicas para evitar
la repeticin de esos acontecimientos.
Estudio de casos
Caso 1. Confusin creada por los anuncios de
promocin de ventas
A una mujer le dolan los dientes. En su cultura
local, un dolor de dientes se describe como
un gusano que mata al diente. Como haba
odo que los plaguicidas matan a los gusanos,
empap un pequeo trozo de algodn con un
plaguicida concentrado y se lo introdujo en la
cavidad del diente. La mujer falleci antes de
llegar al hospital.
Se trata de un caso de completa ignorancia.
Ha entrado en juego un obstculo cultural y
lingstico a la informacin. Esta triste muerte
no habra ocurrido si los medios de
comunicacin que dieron publicidad al
producto hubieran indicado explcitamente que
los plaguicidas se fabrican para destruir
plagas, es decir, insectos, animales y plantas.
Una pequefia cantidad de un plaguicida en su
forma concentrada puede matarle si lo respira
o se lo traga o si deja que sea absorbido a
travs de la piel.
Tenga en cuenta que los plaguicidas que
normalmente compra estn muy concentrados.
Por consiguiente, deben manipularse con
sumo cuidado. Los plaguicidas concentrados
han de diluirse deacuerdo con las
instrucciones. Incluso los plaguicidas diluidos
utilizados para destruir plagas pueden
ocasionarle daos Por tanto, adopte todas las
precauciones necesarias para no inhalarlos, ni
tragrselos ni absorberlos a travs de la piel.
Caso 2. Negligencia por no eliminar los
recipientes vacos
Varias muchachas fueron envenenadas y
quedaron paralizadas de medio cuerpo para
abajo. Haban consumido un aceite vegetal
que les haban dado sus padres, quienes
crean que el aceite bebido al llegar a la
pubertad embellece a las jvenes. Se investig
la causa del envenenamiento. El aceite,
contaminado
con
un
plaguicida

organofosforado, haba sido comprado en la

misma tienda de la localidad. El propietario de
la tienda, quien haba comprado el aceite en la
ciudad y lo haba transportado en un tambor
para plaguicidas desechado, no era consciente
de las consecuencias
Caso de negligencia. El usuario de ese
plaguicida, ya sea abastecedor, elaborador,
minorista o agricultor, no cumpli su deber de
eliminar los recipientes vacos en condiciones
de seguridad. No exista ningn mtodo para
reciclar los tambores usados. El usuario debe
enjuagar el tambor tomando las precauciones
necesarias, agujerearlo por varios lugares y
enterrarlo como ya se ha descrito en la gula, o
de lo contrario debe devolvrselo al minorista
para que ste lo elimine sin riesgos. Los
tambores o cilindros vacos se pueden vender
a un buen precio, principalmente para
utilizaciones peligrosas, como en el caso
descrito. Esta prctica debe prohibirse.
Caso 3. Falta de supervisin
Cuatro trabajadores de una plantacin que
pulverizaban dinitro-orto-cresol - un destructor
de malas hierbas - se sintieron muy sedientos
inmediatamente despus del trabajo. Se
dirigieron tambalendose hasta un riachuelo
cercano para beber y se desplomaron. El nico
trabajador que se recuper en el hospital cont
la historia. El supervisor estaba ausente. Los
trabajadores decidieron pulverizar el plaguicida
sin diluirlo de manera adecuada porque
queran terminar el trabajo en media jornada
para irse a casa. Para estos trabajadores, la
dilucin con una pequea cantidad de agua
implicaba la pulverizacin de una pequea
cantidad en un tiempo ms breve, No hablan
recibido instrucciones acerca de los riesgos y
las precauciones.
Este es un caso de descuido del empleador o
del supervisor. Los supervisores deben estar
siempre seguros de que los trabajadores han
recibido las instrucciones y licencias
adecuadas exigidas por los reglamentos. Los
empleadores deben asegurarse de que se
prohbe a los trabajadores trabajar con
sustancias peligrosas sin una supervisin
adecuada. Deben asimismo asegurarse de que
se respetan los reglamentos de segundad y las

prcticas de trabajo seguro pertinentes.

Los plaguicidas nicamente deben ser
utilizados para los fines a que estn destinados
y por personas competentes que empleen un
equipo de aplicacin en buen estado. Las
instrucciones indicadas en la etiqueta se deben
seguir al pie de la letra y asegurndose de que
el plaguicida no se aplica fuera de la zona a
que est destinado ni contamina el medio
ambiente, por ejemplo una fuente de agua
potable. Debe evitarse la autocontaminacin
manejando el producto con cuidado y evitan-,
do prcticas imprudentes como frotarse la cara
o la boca con una mano enguantada.
Caso 4. Ropa y equipo de proteccin personal
inapropiados
Un trabajador ocasional empleado en una
fbrica de productos organofosforados se
diriga a pie a su casa para almorzar; era su
primer da de trabajo. Se sinti enfermo,
vomit y fue trasladado de urgencia al hospital.
Sucumbi a los efectos de un grave
envenenamiento con plaguicida. Durante las
investigaciones el empleador mostr el tipo de
mascarilla
de
proteccin
respiratoria
suministrada. Eran mscaras de tela metlica.
El vapor de agua del aire exhalado se
condensaba en la mscara y se evaporaba
parcialmente durante la inhalacin siguiente.
Esta evaporacin provocaba el enfriamiento de
la parte exterior de la mscara. Los vapores
organofosforosos en el ambiente de trabajo se
condensaban en la superficie ms fra de la
mscara, de modo que en realidad los
trabajadores estaban inhalando ms vapores
txicos. Adems, los mandles impermeables
proporcionados eran demasiado cortos. La
mesa de trabajo era demasiado baja y estaba
fuertemente contaminada con plaguicidas. En
consecuencia, las prendas de trabajo que se
llevaban debajo de los mandiles cortos
estaban empapadas con una sustancia muy
txica y los trabajadores absorban grandes
cantidades de esa sustancia a travs de la piel
de los muslos.
Es preciso suministrar siempre equipo y ropa
de proteccin personal del tipo aprobado y
adecuado para la tarea, cuando se manipulan
o
utilizan
productos
agroqumicos,

particularmente los concentrados marcados

con las palabras txico, nocivo o
corrosivo. Es conveniente y pertinente
reiterar otras precauciones de seguridad como
seguimiento del presente caso.
Formacin
La formacin en materia de seguridad en el
uso de productos agroqumicos es esencial
para los gerentes y directores, los
empleadores y los agricultores. La formacin
debe garantizar que se tiene competencia para
utilizar un producto agroqumico sin peligro
para otras personas ni para el medio ,
ambiente. De particular importancia es la
capacidad para entender la informacin que
figura en las etiquetas y la manera de utilizar
cualquier equipo de a aplicacin con
seguridad.
Etiquetas
Es precis leer la etiqueta que figura en el
recipiente del producto agroqumico antes de
utilizarlo. Si se tienen dificultades, recrrase a
alguien para que se la lea. Las instrucciones
indicadas en las etiquetas, particularmente
acerca de la proteccin, deben seguirse de
forma estricta. Los empleadores deben leer,
entender y aplicar la informacin detaHada que
figura en las hojas de datos sobre la utilizacin
segura de los productos qumicos y en las
hojas de informacin. Se han de adoptar las
precauciones necesarias para proteger a los
trabajadores, a otras personas, al ganado y al
medio ambiente.
Limpieza
Es
necesario
proceder
a
una
descontaminacin a fondo despus del uso,
con el fin de eliminar cualquier producto
agroqumico del cuerpo, el lugar de trabajo y la
ropa protectora. Todas las aguas de lavado
deben recogerse en una cistema, sumidero o
un rea segura que contenga las sustancias
txicas sin peligro de una contaminacin ms
amplia. No se debe nunca llevar a casa la ropa
contaminada de cualquier tipo que sea; se
debe lavar por separado para evitar la
contaminacin de las prendas de vestir de la

familia y no poner en peligro a otras personas

en el hogar.
Primeros auxilios
Si alguien enferma, ha de llamarse a un
mdico de inmediato, dndole el nombre del
producto agroqumico util izado. La vctima
debe mantenerse en reposo en un lugar limpio,
fresco y sombreado, pero aireado, despus de
quitrsele la ropa protectora y con sus prendas
de vestir personales sueltas, Todo depsito en
el cuerpo debe eliminarse por lavado. Evtese
la autocontaminacin. Si la vctima pierde el
conocimiento, colquesela en una cmoda
posicin de recuperacin como ya se ha
descrito y siga asimismo todas las dems
instrucciones.
Caso 5. Ausencia de signos de advertencia y
falta de respeto del plazo de seguridad
Unos trabajadores se envenenaron despus
de recolectar los frutos maduros de un terreno
fumigado unas horas antes el mismo da.
Mientras efectuaban la recoleccin, es posible
que hubieran comido algunos frutos.
Despus de una pulverizacin se deben
colocar signos de advertencia. Deben
respetarse estrictamente los plazos de
seguridad para el reingreso que figuran en la
etiqueta o en las fichas de instrucciones.
Los empleadores han de, velar por que los
trabajadores estn protegidos contra los
riesgos. Los trabajadores y otros usuarios
deben recibir instrucciones de no respirar
nunca sustancias txicas ni dejar que entren
en contacto con su piel, y de no comer ni beber
alimentos contaminados, como semillas
tratadas o plantas recientemente fumigadas.
No se ha de comer ni beber nunca mientras se
estn utilizando plaguicidas y es necesario
lavarse siempre antes. Los lugares para comer
y beber deben estar situados fuera de la zona
de aplicacin, con el fin de evitar la
contaminacin de todo lo que se coma o se
utilice con la comida.
Caso 6. Venta al por menor negligente
Unos nios fueron envenenados al beber un

plaguicida de una botella de bebida no

alcohlica que se utiliz para distribuir una
sustancia muy txica.
Un minorista de productos agroqumicos no
debe nunca vender productos distintos de los
del recipiente de origen en el que se
suministraron y un usuario no debe nunca
trasvasarlos a otro recipientes. Las sustancias
txicas deben siempre mantenerse fuera del
alcance de los nios.
Los productos agroqumicos
almacenarse en un edificio o
impermeable y bien ventilado,
separado de su vivienda o
donde guarda alimentos.

deben siempre
armario seguro,
que ha de estar
de los lugares

Todos los usuarios de productos agroqumicos,

deben aprender las debidas lecciones de estos
casos. No se deben repetir nunca estos actos
ni otros actos descuidados similares que
podran causar sufrimientos y muertes.
Estos son algunos de los avances
cientficos y tecnolgicos hechos a nivel
mundial que han cambiado la historia de la
humanidad, permitiendo grandes aportes a
nuestra sociedad en la medicina, educacin,
recreacin, comunicacin. Entre ellos tenemos:
La Penicilina
En 1928, el cientfico britnico
Alexander Fleming descubri la penicilina,
despus de haber vuelto de unas vacaciones,
se percat que en una placa de su microscopio
olvidada antes de su marcha, donde haba
estado cultivando unas bacterias llamadas
estafilococos dorados, tambin haba crecido
un hongo en el lugar donde se haba inhibido
el crecimiento de la bacteria (el hongo
contaminaba el cultivo y probablemente
proceda del piso superior donde haba un
laboratorio en el que los cientficos
investigaban alergias). Result que el hongo
"fabricaba" una sustancia que produca la
muerte de la bacteria. El hongo perteneca a la
especie Penicillium, fue bautizado con el
nombre de "Penicillium notatum", por lo tanto
Fleming estableci que la sustancia que
produca sera denominada "penicilina".

Este hallazgo fue un acontecimiento que

cambiara el curso de la historia de la
medicina, abri las puertas de la revolucin
antibitica. La penicilina inici la era de los
antibiticos, sustancias que han permitido
aumentar los ndices de esperanza de vida en
prcticamente todo el mundo.
Las Vacunas
Las Vacunas
Descubrimiento
Descubridor
Pas
Ao
Publicacin sobre la vacuna.
Vacuna contra la viruela Edward Jenner (17491823)
Gran Bretaa
1796
Vacuna antirrbica
Vacuna contra el ntrax de los vacunos
Luis
Pasteur
(1822-1895)
Francia
1885
El trmino deriva del latn (vacca) y fue
utilizado por primera vez por el ingls Edward
Jenner, luego de largos estudios sobre la
viruela de las vacas, el 14 de mayo de 1796
extrajo un virus purulento (infectado) de una
granjera contaminada y lo inocul (inyecto) en
el brazo de un joven (James Phipps), quien al
cabo de varios das de la vacunacin present
una pstula (absceso o grano) que se cur por
s sola. Posteriormente demostr que el joven
no era afectado por la enfermedad.
Luis Pasteur estudi los trabajos
de Jenner y comenz a inyectar
microorganismos debilitados en animales.
Descubri una vacuna para el clera de las
aves y el ntrax del ganado. En 1881 comenz
sus experimentos contra la rabia, enfermedad
viral mortal que transmitan los animales
(especialmente perros y gatos) al hombre a
travs de heridas por mordeduras. Haca sus
experiencias en animales, pero el da que
recibi al joven Joseph Meister con una
mordedura de un perro rabioso, no tuvo ms
alternativa que aplicar su suero en un ser
humano. La vacuna tuvo xito. Despus de
este hecho, se fund en Pars el Instituto
Pasteur. Meister trabaj posteriormente con
Pasteur en su laboratorio. El Instituto Pasteur
sigue siendo un lugar de constante
investigacin contra las enfermedades.
El Internet
Es una red de computadoras

alrededor de todo el mundo, que comparten

informacin unas con otras por medio de un
sitio que contienen pginas web. Estos sitios
web contienen pginas de texto, grficas,
grficas animadas, fotos e incluso vdeos y
msica.
En el Internet se puede obtener una cantidad
infinita de informacin de diversos temas como
salud, deportes, tiendas, moda, belleza,
empleos, historia, cine, libros, restaurantes,
noticias y mucho ms, en forma rpida y fcil.
Sin embargo, puede haber riesgos reales y
peligros para nios y adultos.
Internet tiene un impacto profundo
en el mundo laboral, el ocio y el conocimiento
a nivel mundial. Gracias a la web, millones de
personas tienen acceso fcil e inmediato a una
cantidad extensa y diversa de informacin en
lnea. Este nuevo medio de comunicacin logr
romper las barreras fsicas entre regiones
remotas, sin embargo el idioma contina
siendo una dificultad.
Internet no fue un invento de una nica
persona o al menos no la Internet que
conocemos y utilizamos hoy en da. Diferentes
personalidades han trabajado en la idea
Los satlites artificiales
Es un artefacto o nave espacial,
creado y puesto en rbita por el ser humano,
es enviado al espacio a travs de en un
vehculo de lanzamiento como un cohete para
que quede en rbita alrededor de la tierra.
Los satlites artificiales permiten
que las comunicaciones se den en forma
inmediata, reciben y transmiten informacin
valiosa de seales de televisin, radio y
telfono, o informacin sobre datos de
navegacin, medio ambiente, imgenes del
clima y del espacio. Todos los satlites tienen
antenas de comunicaciones y transmisores y
receptores de radio para recibir seales y
enviar mensajes a la estacin base en la
Tierra. Y llevan instrumentos, segn la funcin
a la que estn destinados. La mayora de los
satlites estn propulsados por paneles
solares que convierten la luz del sol en
electricidad.

El primer satlite artificial fue inventado por

cientficos de la Unin Sovitica. En la maana
del 4 de Octubre de 1957 el mundo recibi una
de las noticias ms impactantes del siglo XX:
por primera vez en la historia de nuestra
civilizacin se logr enviar un artefacto al
espacio exterior. La Unin Sovitica haba
enviado el Sputnik I, que se convirti en el
primer satlite artificial creado por la
humanidad, era del tamao de un baln de
bsquetbol. Una vez en rbita, este sencillo
satlite meda la temperatura de la atmsfera
terrestre y enviaba la informacin mediante
seales de radio.
La Nanotecnologa
Es una nueva tecnologa que se basa en la
manipulacin de materiales microscpicos. El
prefijo "nano"significa enano, diminuto,
pequeo. ste se refiere a una unidad de
medida que corresponde a la milmillonsima
parte de un metro. Esta es una medida tan
pequea, que si juntamos cinco tomos y los
ponemos en lnea, recin ah juntamos un
nanmetro. Por ende, la nanotecnologa
corresponde a la creacin y manipulacin de
aquellos materiales que entren en esta
pequesima escala, que va desde los 5 a los
50 o 100 tomos. Actualmente se utiliza la
nanotecnologa para hacer artefactos
diminutos y avanzados. Este concepto fue
mencionado por primera vez en el ao 1959
por el cientfico Richard Feynmam.
El cdigo de barras
Es un cdigo basado en la representacin
mediante un conjunto de lneas paralelas
verticales de distinto grosor y espaciado, estas
barras y espacios del cdigo contienen una
determinada informacin como nombre del
producto y precio, sirviendo para la
identificacin de todo tipo de productos, desde
yogures a prendas de vestir, en un punto de la
cadena logstica o almacn y as poder realizar
inventario o consultar sus caractersticas
asociadas. Actualmente, el cdigo de barras
est implantado masivamente de forma global.
Las barras verticales cumplen 60 aos.
Norman Woodland las invent en 1949,

basndose en el cdigo morse, tras el encargo

de una cadena local de supermercados. A
Espaa tardaran tres dcadas en llegar.
El Wi Fi
En 1999 las empresas 3Com,
Airones, Intersil, Lucent Technologies, Nokia y
Symbol Technologies se reunieron para crear
la
Wireless
Ethernet
Compatibility
Alliance( WECA), actualmente llamada Wi-Fi
Alliance. La cual consista en una tecnologa
de comunicacin inalmbrica mediante ondas,
con la que se conectan diversos dispositivos
electrnicos. WI FI, tambin llamada WLAN
(wireless lan, red inalmbrica). Cualquier
dispositivo electrnico puede usar Wi-Fi, por
ejemplo televisiones, computadoras, telfonos
mviles, videojuegos, entre otros. Estos
dispositivos habilitados con Wi-Fi pueden
acceder a Internet si estn conectados a una
red inalmbrica que permita dicho acceso,
como por ejemplo en aeropuertos,
restaurantes, escuelas, etc.
La Robtica
Es la rama de la tecnologa que se
dedica al diseo, construccin, operacin,
disposicin estructural, manufactura y
aplicacin de los robots. La robtica va unida a
la construccin de "artefactos", que trataban de
materializar el deseo humano de crear seres a
su semejanza y que lo descargasen del
trabajo.
La robtica combina diversas disciplinas como
son: la mecnica, la electrnica, la informtica,
la inteligencia artificial, la ingeniera de control
y la fsica entre otras.

Fecha
Importancia Nombre
del robot Inventor
Siglo I a. C.y antes
Descripciones de ms de 100
mquinas y autmatas, incluyendo un artefacto
con fuego, un rgano de viento, una mquina
operada mediante una moneda, una mquina
de vapor, en Pneumatica y Autmata de Hern
de Alejandra

Autmata Ctesibio
de Alejandra, Filn de Bizancio, Hern de
Alexandria, y otros
c. 1495
Diseo de
un robot humanoide
Caballero
mecnico
Leonardo da Vinci
mecnico
excretar.
-

1738
Pato
capaz de comer, agitar sus alas y
Digesting Duck
Jacques de Vaucanson

1800s
Juguetes mecnicos japoneses
que sirven t, disparan flechas y pintan.
Juguetes
Karakuri
Hisashige Tanaka
1921
Aparece el
primer autmata de ficcin llamado "robot",
aparece en R.U.R.
Rossum's
Universal Robots
Karel
apek
1930s
Se exhibe un robot humanoide en
la Exposicin Universal entre los aos 1939 y
1940
Elektro
Westinghouse Electric Corporation
1942
La revista
Astounding Science Fiction publica "Crculo
Vicioso" (Runaround en ingls). Una historia de
ciencia ficcin donde se da a conocer las Tres
leyes de la robtica
SPD-13 (apodado "Speedy")
Isaac Asimov
1948
Exhibicin
de un robot con comportamiento biolgico
simple5
Elsie y Elmer
William Grey Walter
1956
Primer
robot comercial, de la compaa Unimation
fundada por George Devol y Joseph
Engelberger, basada en una patente de Devol6
Unimate
George Devol

1961
el primer robot industrialGeorge Devol

Se instala
Unimate

1963
Primer
robot "palletizing"7
1973
Primer
robot con seis ejes electromecnicos
Famulus KUKA Robot Group
1975
Brazo
manipulador programable universal, un
producto de Unimation PUMA
Victor Scheinman
1982
El robot
completo (The Complete Robot en ingls). Una
coleccin de cuentos de ciencia ficcin de
Isaac Asimov, escritos entre 1940 y 1976,
previamente publicados en el libro Yo, robot y
en otras antologas, volviendo a explicar las
tres leyes de la robticacon ms ahnco y
complejidad moral. Incluso llega a plantear la
muerte de un ser humano por la mano de un
robot con las tres leyes programadas, por lo
que decide incluir una cuarta ley "La ley 0
(cero)"
Robbie,
SPD13(Speedy), QT1(Cutie), DV-5(Dave), RB34(Herbie), NS-2(Nestor), NDR (Andrew),
Daneel Olivaw
Isaac
Asimov
2000
Robot
Humanoide capaz de desplazarse de forma
bpeda e interactuar con las personas
ASIMO
Honda Motor Co. Ltd

CIENCIA Y
AMBIENTE

- Avances
tecnolgicos
- El Universo y los
astros.
- El Sistema Solar.
- La Tierra.
- Movimientos.
- Estructura
externa de la Tierra
- Estructura
- Fuerza
- Trabajo
- Mquinas simples
y complejas.
- (Palancas,
Poleas).
- Las plantas:
- Clasificacin,
partes
- La hoja: partes.
- Germinacin
- Reproduccin de
las plantas.
- Utilidad de las
plantas
- Tcnicas para el
cultivo de plantas.

o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre
la
ciencia y la
tecnologa en
sociedad

Problematiza
Situaciones

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Genera y registra
datos e informacin

Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de
los posibles factores
que
intervienen
sobre un hecho o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
y
establece
una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado.

Hace preguntas
a partir de la
identificacin

Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considera
las sugerencias del
docente y sus pares
para elaborar un
procedimiento
comn.
Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin
en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de
fuentes
proporcionadas que
le
ayuden
a
responder
la
pregunta
de
indagacin (textos
cortos, imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre

Propone
secuencia
acciones

Propone posibles
explicaciones

una
de

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos

Escoge
informacin
fuentes

de

Estos son algunos de los avances cientficos y

tecnolgicos hechos a nivel mundial que han
cambiado la historia de la humanidad,
permitiendo grandes aportes a nuestra
sociedad en la medicina, educacin,
recreacin, comunicacin. Entre ellos tenemos:
La Penicilina
En 1928, el cientfico britnico
Alexander Fleming descubri la penicilina,
despus de haber vuelto de unas vacaciones,
se percat que en una placa de su microscopio
olvidada antes de su marcha, donde haba
estado cultivando unas bacterias llamadas
estafilococos dorados, tambin haba crecido
un hongo en el lugar donde se haba inhibido
el crecimiento de la bacteria (el hongo
contaminaba el cultivo y probablemente
proceda del piso superior donde haba un
laboratorio en el que los cientficos
investigaban alergias). Result que el hongo
"fabricaba" una sustancia que produca la
muerte de la bacteria. El hongo perteneca a la
especie Penicillium, fue bautizado con el
nombre de "Penicillium notatum", por lo tanto
Fleming estableci que la sustancia que
produca sera denominada "penicilina".
Este hallazgo fue un acontecimiento que
cambiara el curso de la historia de la
medicina, abri las puertas de la revolucin
antibitica. La penicilina inici la era de los
antibiticos, sustancias que han permitido
aumentar los ndices de esperanza de vida en
prcticamente todo el mundo.
Las Vacunas
Las Vacunas
Descubrimiento
Descubridor
Pas
Ao
Publicacin sobre la vacuna.
Vacuna contra la viruela Edward Jenner (17491823)
Gran Bretaa
1796
Vacuna antirrbica
Vacuna contra el ntrax de los vacunos
Luis
Pasteur
(1822-1895)
Francia
1885
El trmino deriva del latn (vacca) y fue
utilizado por primera vez por el ingls Edward
Jenner, luego de largos estudios sobre la
viruela de las vacas, el 14 de mayo de 1796
extrajo un virus purulento (infectado) de una
granjera contaminada y lo inocul (inyecto) en

LIBROS DEL
MED

OBS
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Lista
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cotejo
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1 HORA
E
CREATIVA
DIARIA
MENTE
SUEOS
PERSONA
LES
Y
COLECTIV
OS

otras).
Analiza datos
informacin

Evala y Comunica

Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente

Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos con el
uso de instrumentos
de
medicin,
siguiendo
el
procedimiento
establecido.
Compara los datos
o la informacin
obtenida en la
indagacin con la
de sus pares.
Establece
relaciones
cualitativas a partir
de los datos o la
informacin
recogida y las
contrasta
con
fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones
a partir de las
relaciones entre sus
explicaciones
iniciales
y
los
resultados de la
indagacin.
Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de
dibujos
o
grficos simples.
Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas
durante el proceso

Obtiene
datos
cualitativos y/o
cuantitativos de
sus
observaciones

Compara
datos
o
informacin
obtenida

los
la

Establece
relaciones

Extrae
conclusiones

Comunica sus
conclusiones
oralmente
Describe
las
dificultades que
se presentan

el brazo de un joven (James Phipps), quien al

cabo de varios das de la vacunacin present
una pstula (absceso o grano) que se cur por
s sola. Posteriormente demostr que el joven
no era afectado por la enfermedad.
Luis Pasteur estudi los trabajos
de Jenner y comenz a inyectar
microorganismos debilitados en animales.
Descubri una vacuna para el clera de las
aves y el ntrax del ganado. En 1881 comenz
sus experimentos contra la rabia, enfermedad
viral mortal que transmitan los animales
(especialmente perros y gatos) al hombre a
travs de heridas por mordeduras. Haca sus
experiencias en animales, pero el da que
recibi al joven Joseph Meister con una
mordedura de un perro rabioso, no tuvo ms
alternativa que aplicar su suero en un ser
humano. La vacuna tuvo xito. Despus de
este hecho, se fund en Pars el Instituto
Pasteur. Meister trabaj posteriormente con
Pasteur en su laboratorio. El Instituto Pasteur
sigue siendo un lugar de constante
investigacin contra las enfermedades.
El Internet
Es una red de computadoras
alrededor de todo el mundo, que comparten
informacin unas con otras por medio de un
sitio que contienen pginas web. Estos sitios
web contienen pginas de texto, grficas,
grficas animadas, fotos e incluso vdeos y
msica.
En el Internet se puede obtener una cantidad
infinita de informacin de diversos temas como
salud, deportes, tiendas, moda, belleza,
empleos, historia, cine, libros, restaurantes,
noticias y mucho ms, en forma rpida y fcil.
Sin embargo, puede haber riesgos reales y
peligros para nios y adultos.
Internet tiene un impacto profundo
en el mundo laboral, el ocio y el conocimiento
a nivel mundial. Gracias a la web, millones de
personas tienen acceso fcil e inmediato a una
cantidad extensa y diversa de informacin en
lnea. Este nuevo medio de comunicacin logr
romper las barreras fsicas entre regiones
remotas, sin embargo el idioma contina
siendo una dificultad.

de indagacin, con
nfasis
en
la
generacin
de
datos.
Menciona que la
piel protege a los
seres vivos porque
no
deja pasar
microorganismos al
interior.

Menciona que la
piel protege a los
seres vivos

Internet no fue un invento de una nica

persona o al menos no la Internet que
conocemos y utilizamos hoy en da. Diferentes
personalidades han trabajado en la idea
Los satlites artificiales
Es un artefacto o nave espacial,
creado y puesto en rbita por el ser humano,
es enviado al espacio a travs de en un
vehculo de lanzamiento como un cohete para
que quede en rbita alrededor de la tierra.
Los satlites artificiales permiten
que las comunicaciones se den en forma
inmediata, reciben y transmiten informacin
valiosa de seales de televisin, radio y
telfono, o informacin sobre datos de
navegacin, medio ambiente, imgenes del
clima y del espacio. Todos los satlites tienen
antenas de comunicaciones y transmisores y
receptores de radio para recibir seales y
enviar mensajes a la estacin base en la
Tierra. Y llevan instrumentos, segn la funcin
a la que estn destinados. La mayora de los
satlites estn propulsados por paneles
solares que convierten la luz del sol en
electricidad.
El primer satlite artificial fue inventado por
cientficos de la Unin Sovitica. En la maana
del 4 de Octubre de 1957 el mundo recibi una
de las noticias ms impactantes del siglo XX:
por primera vez en la historia de nuestra
civilizacin se logr enviar un artefacto al
espacio exterior. La Unin Sovitica haba
enviado el Sputnik I, que se convirti en el
primer satlite artificial creado por la
humanidad, era del tamao de un baln de
bsquetbol. Una vez en rbita, este sencillo
satlite meda la temperatura de la atmsfera
terrestre y enviaba la informacin mediante
seales de radio.
La Nanotecnologa
Es una nueva tecnologa que se basa en la
manipulacin de materiales microscpicos. El
prefijo "nano"significa enano, diminuto,
pequeo. ste se refiere a una unidad de
medida que corresponde a la milmillonsima
parte de un metro. Esta es una medida tan

pequea, que si juntamos cinco tomos y los

ponemos en lnea, recin ah juntamos un
nanmetro. Por ende, la nanotecnologa
corresponde a la creacin y manipulacin de
aquellos materiales que entren en esta
pequesima escala, que va desde los 5 a los
50 o 100 tomos. Actualmente se utiliza la
nanotecnologa para hacer artefactos
diminutos y avanzados. Este concepto fue
mencionado por primera vez en el ao 1959
por el cientfico Richard Feynmam.
El cdigo de barras
Es un cdigo basado en la representacin
mediante un conjunto de lneas paralelas
verticales de distinto grosor y espaciado, estas
barras y espacios del cdigo contienen una
determinada informacin como nombre del
producto y precio, sirviendo para la
identificacin de todo tipo de productos, desde
yogures a prendas de vestir, en un punto de la
cadena logstica o almacn y as poder realizar
inventario o consultar sus caractersticas
asociadas. Actualmente, el cdigo de barras
est implantado masivamente de forma global.
Las barras verticales cumplen 60 aos.
Norman Woodland las invent en 1949,
basndose en el cdigo morse, tras el encargo
de una cadena local de supermercados. A
Espaa tardaran tres dcadas en llegar.
El Wi Fi
En 1999 las empresas 3Com,
Airones, Intersil, Lucent Technologies, Nokia y
Symbol Technologies se reunieron para crear
la
Wireless
Ethernet
Compatibility
Alliance( WECA), actualmente llamada Wi-Fi
Alliance. La cual consista en una tecnologa
de comunicacin inalmbrica mediante ondas,
con la que se conectan diversos dispositivos
electrnicos. WI FI, tambin llamada WLAN
(wireless lan, red inalmbrica). Cualquier
dispositivo electrnico puede usar Wi-Fi, por
ejemplo televisiones, computadoras, telfonos
mviles, videojuegos, entre otros. Estos
dispositivos habilitados con Wi-Fi pueden
acceder a Internet si estn conectados a una
red inalmbrica que permita dicho acceso,
como por ejemplo en aeropuertos,
restaurantes, escuelas, etc.
La Robtica

Es la rama de la tecnologa que se

dedica al diseo, construccin, operacin,
disposicin estructural, manufactura y
aplicacin de los robots. La robtica va unida a
la construccin de "artefactos", que trataban de
materializar el deseo humano de crear seres a
su semejanza y que lo descargasen del
trabajo.
La robtica combina diversas disciplinas como
son: la mecnica, la electrnica, la informtica,
la inteligencia artificial, la ingeniera de control
y la fsica entre otras.

Fecha
Importancia Nombre
del robot Inventor
Siglo I a. C.y antes
Descripciones de ms de 100
mquinas y autmatas, incluyendo un artefacto
con fuego, un rgano de viento, una mquina
operada mediante una moneda, una mquina
de vapor, en Pneumatica y Autmata de Hern
de Alejandra
Autmata Ctesibio
de Alejandra, Filn de Bizancio, Hern de
Alexandria, y otros
c. 1495
Diseo de
un robot humanoide
Caballero
mecnico
Leonardo da Vinci
mecnico
excretar.
-

1738
Pato
capaz de comer, agitar sus alas y
Digesting Duck
Jacques de Vaucanson

1800s
Juguetes mecnicos japoneses
que sirven t, disparan flechas y pintan.
Juguetes
Karakuri
Hisashige Tanaka
1921
Aparece el
primer autmata de ficcin llamado "robot",
aparece en R.U.R.
Rossum's
Universal Robots
Karel
apek

1930s
Se exhibe un robot humanoide en
la Exposicin Universal entre los aos 1939 y
1940
Elektro
Westinghouse Electric Corporation
1942
La revista
Astounding Science Fiction publica "Crculo
Vicioso" (Runaround en ingls). Una historia de
ciencia ficcin donde se da a conocer las Tres
leyes de la robtica
SPD-13 (apodado "Speedy")
Isaac Asimov
1948
Exhibicin
de un robot con comportamiento biolgico
simple5
Elsie y Elmer
William Grey Walter
1956
Primer
robot comercial, de la compaa Unimation
fundada por George Devol y Joseph
Engelberger, basada en una patente de Devol6
Unimate
George Devol
1961
el primer robot industrialGeorge Devol

Se instala
Unimate

1963
Primer
robot "palletizing"7
1973
Primer
robot con seis ejes electromecnicos
Famulus KUKA Robot Group
1975
Brazo
manipulador programable universal, un
producto de Unimation PUMA
Victor Scheinman
1982
El robot
completo (The Complete Robot en ingls). Una
coleccin de cuentos de ciencia ficcin de
Isaac Asimov, escritos entre 1940 y 1976,
previamente publicados en el libro Yo, robot y
en otras antologas, volviendo a explicar las
tres leyes de la robticacon ms ahnco y

complejidad moral. Incluso llega a plantear la

muerte de un ser humano por la mano de un
robot con las tres leyes programadas, por lo
que decide incluir una cuarta ley "La ley 0
(cero)"
Robbie,
SPD13(Speedy), QT1(Cutie), DV-5(Dave), RB34(Herbie), NS-2(Nestor), NDR (Andrew),
Daneel Olivaw
Isaac
Asimov
2000
Robot
Humanoide capaz de desplazarse de forma
bpeda e interactuar con las personas
ASIMO
- Honda Motor Co. Ltd
- Qu es el Universo?
- El universo es todo aquello que nos rodea,
es un espacio muy grande donde est todo
lo que podemos ver; algunas cosas que
estn en el universo las podemos ver a
simple vista, pero otras no, y para poder ver
estos necesitamos aparatos especiales
- Existen cuatro teoras fundamentales que
explican el origen del Universo. stas son:
- Teora del Big Bang
- Teora Inflacionaria
- Teora del estado estacionario
- Teora del universo oscilante
- En la actualidad, las ms aceptadas son la
del Big Bang y la Inflacionaria. Pero en esta
oportunidad nos basaremos en la Teora del
Bing Bang.
- . Los astros
- Son cuerpos que se encuentran en el cielo
y pueden ser:
- Las estrellas: Tienen luz propia, muchas
estrellas forman una constelacin.
- Los satlites: Se mueven alrededor de los
planetas.
- Los planetas: Se mueven alrededor de las
estrellas
- El Sistema Solar est formado por el SOLy
todos los objetos ms pequeos que giran a
su alrededor. Adems del Sol, los objetos
ms grandes del Sistema Solar son los
ocho planetas principales. Los que estn
ms cerca del Sol son cuatro planetas
rocosos ms
bien
pequeos
en
comparacin al resto: Mercurio, Venus, la
Tierra
y
Marte.
Ms all de Marte se encuentra el cinturn
de asteroides, una zona llena de millones

de objetos rocosos. Son residuos, basura

espacial, que vienen de la poca en que se
formaron los planetas, hace 4.500 millones
de aos. En el lado ms alejado del cinturn
de asteroides estn los planetas que faltan,
los cuatro gigantes gaseosos: Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno. Son mucho ms
grandes que la Tierra, aunque al ser
gaseosos, pesan muy poco. Estn
formados, mayormente, por hidrgeno y
helio.
- Hasta hace poco tiempo, el planeta ms
lejano que se conoca era un mundo helado
llamado Plutn. Sin embargo, Plutn es un
enano en comparacin con nuestra Luna y
los astrnomos creen que es demasiado
pequeo para ser considerado un autntico
planeta. En 2005 se descubri un objeto al
que llamaron Eris, que est muy lejos del
Sol y que tiene por lo menos el tamao de
Plutn. Pero ese fue solo el principio
porque, en los ltimos aos, se ha
descubierto que ms all de Plutn hay ms
de 1.000 mundos helados, parecidos a Eris.
Se les llama objetos del cinturn de
Kuiper. Por eso, en 2006, la Unin
Astronmica Internacional decidi que
Plutn y Eris deban entrar en el grupo de
los planetas enanos. An ms lejos estn
los cometas de la nube de Oort. Estn tan
lejos que son invisibles incluso para los
grandes telescopios. Cada cierto tiempo,
alguno de esos cometas cambia su camino
y se dirige hacia el Sol. Entonces, les
podemos ver cuando se hace de noche.
- Los antiguos astrnomos observaban
mucho el cielo, y se dieron cuenta que
durante el ao, la mayora de los astros
visibles no cambiaban de posicin unos con
respecto a otros. Sin embargo, observaron
a simple vista siete cuerpos celestes que s
variaban de posicin. Los dos ms
evidentes: el Sol y la Luna, y los cinco
planetas que los pueblos antiguos
consideraban estrellas mviles que
pueden verse a simple vista: Marte,
Mercurio, Jpiter, Venus y Saturno. Todos
ellos fueron los elegidos para dar nombre a
los das de la SEMANA.
- Siendo el tercer planeta ms cercano al sol
y el cuarto en cuanto al tamao, la
Tierra se constituy al mismo tiempo que el

Sistema Solar, hace 4.570 millones de

aos. Junto con la Luna, su satlite natural,
el planeta Tierra completa en 365 das y
23,9345 horas su rbita elptica alrededor
del Sol, mientras gira sobre su eje. En 23
horas, 56 minutos y 4,1 segundos realiza
una rotacin completa, lo que equivale a un
da.
Nuestro
planeta
tiene
forma geoide. Es similar
a
una
esfera, pero ensanchada en el Ecuador y
achatada en los polos. Si bien el trmino
geoide surgi a travs del estudio de la
forma
de Tierra, es
aplicable
a
cualquier cuerpo que cumpla con estas
caractersticas
- La estructura de la Tierra est
formada por tres capas (corteza, manto y
ncleo) que tienen distintas estructuras
qumicas y conductas geolgicas. Tiene,
adems, una capa gaseosa que lo
envuelve,
denominada atmsfera.
La hidrsfera es la totalidad del agua que
hay en el planeta, en cualquiera de sus
estados.
La biosfera comprende las regiones del
planeta donde se desenvuelven todos los
seres vivos. Est constituida por diversos
ecosistemas
complejos
en
ros, lagos, ocanos, tierra firme y parte de
la atmsfera.
- La Tierra es el planeta en que vivimos y en
l se observan diferentes cambios, como
por ejemplo, las estaciones del ao y la
presencia del da y la noche. Estos
fenmenos ocurren gracias a que la Tierra
siempre presenta importantes movimientos,
dos de ellos se denominan Traslacin, que
genera las estaciones, y Rotacin, que
origina el da y la noche (ver fotografa
principal)
- Es el movimiento giratorio que tiene la
Tierra sobre s misma, tal como lo hace un
basquetbolista acrbata con su pelota o un
trompo . La vuelta o giro es completa en
torno a un eje imaginario (Eje Terrestre) que
pasa cerca de los polos.
- La parte de la Tierra que queda iluminada
frente al sol durante este movimiento est
de da y la parte opuesta est de noche. La

Tierra se demora 24 horas en dar la vuelta

completa
sobre
s
misma,
aproximadamente, lo que conocemos como
da solar o terrestre. La apariencia de que
el Sol sale del Este (Cordillera) y se
esconde en el Oeste (Ocano), se debe a
que la Tierra gira desde el Oeste hacia el
Este (al revs de las manecillas del reloj).
Movimiento
de
Traslacin:
Es el movimiento que realiza la Tierra
alrededor del Sol y dura 365 das. El tiempo
en que se demora la Tierra en trasladarse
en torno al Sol, se llama Ao. Durante el
ao se generan las Estaciones del Ao:
verano, otoo, invierno y primavera, cada
una con una caracterstica propia. Cada
cuatro aos hay un ao con 366 das, al
que llamamos ao bisiesto.
El movimiento de Traslacin se debe a la
accin de la fuerza de Gravedad, que es la
atraccin entre cuerpos grandes o de gran
masa, como el Sol atrae a la Tierra.
Estaciones
del
Ao
Existen cambios en las condiciones
climticas durante cada ao, lo que origina
las estaciones del ao. Por ejemplo,
durante el verano del hemisferio norte la
incidencia de la luz y el calor es mayor que
en el hemisferio sur. Los rayos del sol llegan
en forma directa en el hemisferio norte y en
el hemisferio sur en forma inclinada, pues
ac la incidencia de la luz y calor es menor,
calentando en menor medida la superficie
terrestre.
Capas internas de la tierra
Ncleo: es la capa ms profunda y central
del

planeta. Puede medir unos 3.500 Km de

espesor. Es una gigantesca esfera metlica
formada por una capa interna slida,
llamada ncleo interno, cuya temperatura
oscila entre 4000C y 5000C, y una capa
externa semilquida, llamadancleo externo.
El ncleo tiene hierro y nquel, y pequeas
cantidades de cobre, oxgeno y

azufre.Manto: se encuentra entre el ncleo

y la corteza. Ocupa aproximadamente el
85% del volumen de la Tierra y tiene un
espesor de 2900 Km. Se divide en manto
superior, que es fluido y viscoso, y el manto
inferior, que es slido y elstico.Est
compuesto principalmente de una roca
oscura y rica en hierro, silicio y magnesio,
llamada peridotita. La temperatura del
manto vara entre 100C en la zona de
contacto con la corteza y 3500C en la zona
de contacto con el ncleo.Corteza: es la
capa ms superficial de la tierra. su espesor
vara entre 12 Km en los ocanos y 80Km
en las zonas montaosas de los
continentes.
Los
elementos
ms
abundantes en esta capa son silicio,
oxgeno, aluminio y magnesio. Existen dos
tipos de corteza: corteza ocenica que
cubre aproximadamente el 55% de la
superficie planetaria. La corteza continental
est formada por rocas gneas como el
granito, rocas metamrficas y rocas
sedimentarias: es menos densa y tiene
mayor grosor que la corteza ocenica.
- Capas externas de la Tierra:
- Integrada por tres elementos fsicos: slido
(litosfera), lquido (hidrosfera) y gaseoso
(atmsfera): La combinacin de estos tres
elementos es la que hace posible la
existencia de vida sobre la tierra.
Litosfera: formada por materiales slidos,
engloba la corteza continental, de entre 20 y
70 km de espesor y corteza ocenica o
parte superficial del manto, de unos 10 km
de espesor. Las tierras emergidas ocupan el
29% de la superficie del planeta.
-

Hidrosfera: Engloba la totalidad de las aguas

del planeta, incluidos los ocanos,

mares, lagos,
ros
y
las
aguas
subterrneas. El agua salada: ocanos y
mares, ocupa el 71% de la superficie de la
tierra. El agua dulce: representa solamente
el 3% del agua total del planeta, se localiza
en los continentes y en los polos. En forma
lquida en ros, lagos y acuferos
subterrneos y en forma de nieve y hielo en
los glaciares de las cimas ms altas de la
tierra.
Atmsfera: Tiene un grosor aproximado de
1000 km y se divide en capas de grosor y
caractersticas distintas: -Troposfera: capa
inferior que se halla en contacto con la
superficie de la tierra y alcanza un grosor de
unos 10km. Se producen los fenmenos
meteorolgicos y acta de regulador de la
temperatura del planeta. Estratosfera: es
la capa intermedia, situada entre los 10 y
los 80km. Acta como filtro de las
radiaciones solares ultravioleta: capa de
ozono.
-Ionosfera: es la capa superior. Provoca la
desintegracin
de
los
meteoritos.
La superficie de la Tierra no siempre tuvo el
aspecto actual. Su relieve es el producto de
procesos de creacin y modificacin de la
superficie terrestre, ocurrido en el
transcurso de millones de aos
- LA FUERZA
- Las fuerzas. Una fuerza hace que los
cuerpos se muevan o que cambien de
forma. No podemos ver las fuerzas, pero si
podemos conocer sus efectos: Un cuerpo
que est parado se pone en movimiento al
aplicarle una fuerza o un cuerpo que se
mueve, se detiene y tambin las fuerzas
producen deformaciones en los cuerpos.
Las clases de fuerzas. Las fuerzas se
clasifican en dos grupos: fuerzas por
contacto y fuerzas a distancia. Las fuerzas
actan por contacto cuando el cuerpo que
realiza la fuerza y el que la recibe estn
juntos. La fuerza de rozamiento. Las
fuerzas actan a distancia cuando el cuerpo
que realiza la fuerza est separado del
cuerpo que la recibe. La gravedad y el
magnetismo. La fuerza de rozamiento es
una fuerza que se opone al movimiento de
dos cuerpos. La presin es la cantidad de
fuerza que acta sobre una superficie

determinada. La gravedad es una fuerza

que atrae a los cuerpos hacia la Tierra. La
fuerza magntica es la fuerza que hace que
los imanes atraigan a los objetos metlicos.
LAS MQUINAS. Las mquinas. Las
mquinas son instrumentos que sirven para
aumentar o transformar los efectos de las
fuerzas. Una mquina ayuda a realizar un
trabajo con menos esfuerzo. Son mquinas
un martillo, un destornillador, un reloj o un
coche. Las clases de mquinas. Las
mquinas pueden ser: simples o
compuestas. Las mquinas simples
constan de pocas piezas. La palanca, la
polea o el plano inclinado. o La palanca: Es
una barra rgida que se apoya en un punto y
aumenta las fuerzas. Sus elementos son:
punto de apoyo, potencia y resistencia. o La
polea: Es una rueda con un surco en el
borde por el que se hace pasar una cuerda.
No disminuye la fuerza, pero facilita el
trabajo. Se utiliza para levantar o bajar
cuerpos pesados. o El plano inclinado: Se
utiliza para subir o bajar objetos.
-

- EL TRABAJO
- En fsica se produce trabajo slo si existe
una fuerza que al actuar sobre un cuerpo da
lugar a su desplazamiento.
- Entonces, se llama trabajo al resultado o
efecto producido luego de aplicar una
fuerza para hacer que algo se desplace en
la direccin de esa fuerza.
- Se denomina trabajo cuando una fuerza
(que utiliza la medida newton) moviliza
un cuerpo y libera la energa potencial
del mismo. El hombre o la mquina vence
una resistencia, como por ejemplo cuando

se levanta una caja. Para medir el trabajo

se relaciona la distancia en que se desplaza
un cuerpo y la fuerza empleada. La unidad
de trabajo es entonces el resultado del
producto entre la unidad de fuerza por la
de longitud. Tambin hay que tener en
cuenta la direccin de la fuerza que puede
ser horizontal, vertical u oblicua.
Qu son las plantas?
Las plantas son seres vivos que producen
su propio alimento mediante el proceso de
la fotosntesis. Ellas captan la energa de la
luz del sol a travs de la clorofila y
convierten el dixido de carbono y el agua
en azcares que utilizan como fuente de
energa.
Partes de una planta:
Raz: su funcin es fijar a la planta.
Mediante ella las plantas obtienen
nutrientes del suelo.
Tallo: es el que le da soporte a la planta;
algunos tallos son delgados y flexibles,
otros, como los de los rboles, son leosos
y duros.
Hoja: es la estructura donde se realiza la
fotosntesis y la respiracin.
Flor: es el rgano reproductor. En su
interior posee todos los rganos que
necesita para fabricar el fruto y la semilla.
LAS HOJAS

- La hoja es una de las partes ms

importantes de las plantas. Contienen el
pigmento verde llamado clorofila, que
absorbe la energa de la luz solar y la usa
para convertir el dixido de carbono en
oxgeno. Tambin absorben y difunden
agua y gases. Son muy variadas en forma,
color y tamao.
- Partes de la hoja
- Hay muchos tipos de hojas que permiten
distinguir unas plantas de otras , pero,
esencialmente, toda hoja esta formada por

las partes siguientes:

- El limbo: es la parte ancha de la hoja. Tiene
dos caras: el haz que es la parte de arriba
de la hoja cuando est en la planta, y
el envs que es la que queda hacia abajo.
- Los nervios: son una especie de arrugas o
canales que recorren el limbo de la hoja. En
realidad, son los vasos conductores que
discurren a lo largo de su superficie.
- El pecolo: es la parte de la hoja que une el
limbo al tallo. Tiene forma de rabito y , a
travs de l , discurren los vasos
conductores. Hay algunas hojas que no
tienen pecolo. Estas hojas sin peciolo se
llaman ssiles. Existen muchos tipos de
hojas, que se diferencian por su forma:
lobulada, ovalada, palmeada, triangular, etc.
- Tipos de hojas
- Segn el limbo
- - Hojas simples son las que tienen un limbo
sin partir.
- - Hojas compuestas son aquellas en las que
el limbo est dividido en fragmentos que
llegan al nervio principal.
-

Segn la forma del limbo

- - Hoja elptica es la que tiene forma de
elipse.
- - Hoja lanceolada es la que tiene forma de
lanza.
- - Hoja acicular es la que tiene forma de
aguja.
- - Hoja oval es la que tiene forma de huevo.
- - Hoja acorazonada es la que tiene forma
de corazn.
- - Hoja lineal es la que es estrecha y
alargada como una cinta.
Segn el margen
- - Hojas enteras son las que tienen el

margen liso.
- - Hojas onduladas son las que tienen
pequeos entrantes como olas.
- - Hojas dentadas son las que tienen el
margen con pequeos dientes.
- - Hojas aserradas son las que tienen los
bordes como dientes de una sierra.
- - Hojas lobuladas las que presentan
entrantes y salientes redondeados.
-

- FLORES Y FRUTO
-

- La Flor
- Las flores son importantes en la fabricacin
de semillas. Las flores se componen de
diversas
partes:
parte
masculina
llamada estambre y
parte
femenina
llamada pistilo.
- El
estambre
tiene
dos
partes: antera y filamento. Las anteras
contienen el polen, que generalmente es de
color amarillo y estn sostenidas por hilos
delgados llamados filamentos.
- El pistilo se
divide
en: estigma, estilo y ovario. El estigma es la
superficie pegajosa que se encarga de
atrapar y sostener al polen. El estilo es como
un tubo que va desde el estigma al ovario.
En el ovario se encuentran los vulos.
- Cuando en la parte interna de la flor el ovario
es fecundado por el polen, comienza a
transformarse en fruto. Los vulos que
contena se convierten en semillas.
- Otras partes de la flor que son importantes
son los ptalos y los spalos. Los ptalos
atraen a las abejas y es la parte que da color
a las flores. Los spalos son como ptalos
verdes en la base de la flor.
- Las flores son muy importantes para la
existencia de la vida de los vegetales.
- Los frutos
- Los frutos varan segn la distribucin de las
semillas dentro de ellos o cuntas tengan.
Las naranjas, las manzanas y los tomates
tienen gran cantidad de semillas.
- Las peras y los membrillos las albergan
dentro una cpsula semi-dura que est en el
interior de la fruta.
- En el tomate y las uvas, las semillas se
hallan protegidas por una pulpa jugosa y
carnosa.
- Los damascos y ciruelas, tienen una sola
semilla que se encuentra dentro de una
envoltura dura.
- Hay frutos que carecen de pulpa y que se
consideran como frutos secos. Como
ejemplos de ellos tenemos la almendra,
nueces, cacahuetes...

LAS SEMILLAS
- La semilla y el fruto
- Despus de la polinizacin, se producen
cambios importantes en el gineceo de la
flor: los vulos se transforman en las
semillas y el resto del gineceo, en el fruto.
El fruto contiene las semillas en su interior
y las protege. La semilla contiene en su
interior un embriny las sustancias
nutritivas para facilitar su crecimiento. Si la
semilla llega a un lugar con la humedad y la
temperatura adecuadas, germina y da
origen a una nueva planta. .
- 5. La reproduccin asexual
- Muchas plantas con flores pueden
reproducirse sin necesidad de que
intervengan las flores ni as semillas. Se
trata de la reproduccin asexual. En este
tipo de reproduccin intervienen :partes de
la planta distintas de las flores:
- Estolones. Son tallos que se disponen
horizontalmente. Cuando entran en
contacto con el suelo, forman races y dan
lugar a una nueva planta. Lo encontramos,

por ejemplo, en los fresales.

- Rizomas. Son tallos, al igual que los
estolones,
pero
subterrneos.
Se
encuentran, por ejemplo, en algunos
cspedes.
- Tubrculos. Son tallos subterrneos
engrosados que almacenan muchas
sustancias nutritivas. A partir de ellos se
pueden formar nuevas plantas. Un ejemplo
es la patata.
- Las plantas se reproducen mediante
reproduccin sexual y mediante
reproduccin
asexual.
En
la
reproduccin sexual intervienen las
flores y las semillas; en la reproduccin
asexual intervienen otras partes, como
los tallos.
- Se llama germinacin al acto por el cual la
semilla en estado de vida latente entra de
pronto en actividad y origina una nueva
planta. Dado que el embrin contenido en la
semilla presenta diferentes caractersticas
dependiendo de si pertenece a
las monocotiledneas o
a
las dicotiledneas, deberemos estudiar la
germinacin de cada una por separado.
- PROCESO DE LA GERMINACIN
- La germinacin consiste en el desarrollo y
crecimiento del embrin, que ya es una
planta en miniatura. Para desarrollarse el
embrin se alimenta de las sustancias de
reserva que hay en la semilla, ya que sea
en el albumen, como en el grano de trigo;
ya en los cotiledones, como en las judas.
- Las condiciones de la germinacin son:
- 1. Que el embrin est bien formado, es
decir, que se trate de una semilla
normalmente desarrollada, y que est
madura. Y adems, que est vivo, o sea,
que por el tiempo, la humedad, etc., no
haya perdido el poder germinativo.
- 2. Que la semilla tenga humedad y calor. La
humedad, al penetrar en la semilla
reblandece los tegumentos y provoca la
secrecin por el embrin de las diastasas o
fermentos que transforman las sustancias
de reserva en alimentos solubles.
-

- Tiene que alimentarse a expensas de esas

sustancias de reserva hasta que tenga las
primeras hojas y empiece a fabricar
alimentos orgnicos. El calor acelera las
reacciones
orgnicas
de
esas
transformaciones. El frio paraliza la
actividad vital.
- 3. Que tenga oxigeno para la respiracin, ya
que sta es muy activa en la germinacin.
Esto exige que las semillas que se
siembran se depositen en tierra mullida
para que entre el aire.
- IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS
- Desde tiempos remotos hasta la actualidad
la humanidad ha dependido de las plantas.
De ellas se obtienen productos para
satisfacer necesidades de alimento,
vivienda, energa, salud, vestido y esttica.
El inters por las plantas ha permitido
observar mejor sus caractersticas y hacer
un mayor uso de ellas. Las plantas tienen
un notable valor econmico, esttico y
recreativo, pero sobre todo ecolgico:
- El valor econmico de las plantas proviene
de los productos que se extraen de ellas,
como madera, materias primas, sustancias
orgnicas y medicinales.
- El valor esttico y recreativo de las plantas
mejora nuestra calidad de vida,
brindndonos espacios para descansar o
estimular los sentidos.
- El valor ecolgico de las plantas es
fundamental,
pues
adems
de
proporcionarnos oxgeno, actan como
filtros de los contaminantes del aire y el
agua, protegen y fertilizan el suelo, regulan
la temperatura, aminoran el calentamiento
del planeta y son la base de la cadena
alimenticia.
- Cultivo de plantas
- En este prrafo hablaremos sobre el
cultivo de plantas, sus diferentes
tcnicas, mtodos de mantenimiento,
consejos
caseros
y
principales
caractersticas. Para comenzar a hablar
acerca del cultivo de plantas, es
imprescindible que sepamos y tengamos en
cuenta antes que nada que cuando nos
referimos al cultivo, estamos haciendo
hincapi en todas las acciones que
hacemos para que la planta pueda crecer

fuerte y sana, desde el momento en que se

siembra hasta en que ya es una planta
adulta. En cuanto al cultivo de plantas,
primero y principal debemos tener en
cuenta al riego que le proporcionamos al
mismo. Un dato muy importante que
debemos conocer es que las plantas que se
encuentran en poca de floracin requieren
de muchsima cantidad de agua ya que la
absorben en un santiamn.
Por eso es importante brindar un riego
abundante y constante, ya que es la mejor
manera para que la planta crezca y se
desarrolle fuerte y sanamente. Otro de los
consejos ms tiles que podemos dar sobre
el cultivo de plantas es que el riego se
realice durante las horas de la maana bien
temprano o al atardecer cuando baja el sol.
No es conveniente que lo apliquemos en las
horas en donde los rayos del sol son
sumamente fuertes y penetrantes, por
ejemplo durante el medioda, debido a que
esa agua se absorber al instante y la
planta quedar seca en el mismo momento,
y tambin corremos el riego que esta se
queme. En cambio, si realizamos el riego de
esta manera, o sea temprano por la
maana o cuando baje el sol, la planta
sabr ir absorbindola de a poco y
aprovecharla durante todo el da. Es
importante que slo nos limitemos al riego
en las races y a lo sumo en los tallos pero
jams en las flores. Si la planta es muy
dbil, podemos emplear un rociador que
humedezca a la planta por mucho ms
tiempo. Por ello es que el riego en el
cultivo de plantas se torna tan
importante para el crecimiento y cuidado
de estas.
Abonado en el cultivo de plantas
Si continuamos hablando acerca del
tema del cultivo de plantas, tambin
debemos considerar al abono que
colocaremos en las mismas. En este
caso, debemos decir que el mejor momento
para aplicar el abono es en la plantacin.
Podemos utilizar cualquier tipo de abono
como los del tipo orgnico que incluye
estircol, guano, humus, etctera. Tambin,
podemos emplear fertilizantes minerales o
qumicos. La etapa del cultivo o de la
plantacin es la mejor para aplicar este tipo

de abonos o fertilizantes, ya que ser el

momento clave para que en el futuro esta
planta crezca en excelentes condiciones.
En tercer lugar, para que el cultivo de
plantas siga producindose con xito es
necesario aplicar una cava. Ser suficiente
con labrar la tierra para que la costra
superficial que est dems, no estorbe en el
crecimiento. De esta manera, podremos
airear la tierra, hacindola ms mullida y
eliminando todas las malas hierbas que no
son necesarias.
- Es importante que profundicemos el tema y
conozcamos a la perfeccin la manera de
realizar este labrado, ya que si lo hacemos
muy profundo podemos llegar a romper las
races, provocando que la planta muera.
Estas plantas excedentes que se
encuentran en la superficie de la tierra en
donde la planta est ubicada, lo que hacen
es debilitar a la planta, por eso es que es
sumamente necesario realizar esta accin
por lo menos una o dos veces por ao. Por
otro lado, debemos decir que el cultivo de
plantasmejorar si adems de todo lo
nombrado anteriormente, aplicamos la
tcnica de despunte. Esto es sumamente
necesario cuando la planta no se encuentra
del todo desarrollada. Se trata de realizar
diversos cortos laterales en los diversos
brotes, para que las mismas desarrollen
tallos por sus lados laterales. No solamente
crecern ms fuertes si no que adems, la
floracin es ms probable. Para concluir el
tema, en este caso lo que debemos tener
en cuenta es el control de las posibles
plagas y diversas enfermedades que
pueden contraer las plantas.
- Para estos casos, lo que tenemos que
hacer es controlar el riego, es decir, no
proporcionar un riego excesivo ya que lo
que puede ocurrir es que el agua se
estanque y las races comiencen a pudrirse
de a poco. Las heladas durante las pocas
fras del invierno tambin pueden afectar
notablemente a las plantas, al igual que el
sol excesivo que puede secarlas. Es
importante que coloquemos las plantas en
sitios en donde ni la sombra ni en sol sean
excesivos y adems, tambin es importante
que se encuentren a resguardo del viento,
ya que en el caso de las plantas muy

dbiles, puede quebrarlas fcilmente. El

cultivo de plantas no se trata solamente de
sembrar las plantas si no que es todo un
proceso completo de sembrado, riego,
abonado, mantenimiento al cien por ciento
de la misma, para que crezca en perfectas
condiciones y de buenos frutos. No es nada
esttico un jardn repleto de flores y plantas
mal cuidadas, arruinadas, secas. Son pocas
las personas que poseen la suerte de tener
un jardn, por ende, sera un desperdicio y
debemos aprovecharlo al mximo,
cuidndolo y mantenindolo en todos los
aspectos. Esperamos
que
esta
informacin sobre el cultivo de plantas le
haya sido de utilidad.
ED POR EL
ARTE

- El dibujo y la
pintura.
- Valoracin
esttica de su
entorno
Las
lneas de Nazca.
- Cuentos sonoros.
Trabajo con hojas.

o Expresin
Artstica
o APRECIACI
N ARTSTICA

Explora
y
experimenta
las
posibilidades
expresivas de su
cuerpo
(gestos,
posturas,
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos

La pintura estimula la comunicacin, la

creatividad, sensibilidad, y aumenta la
capacidad de concentracin y expresin de los
nios. Ser por eso que la pintura est tambin
indicada en los tratamientos teraputicos de
los nios. Con la pintura se disminuye la
ansiedad y se amenizan los miedos y las
expectativas. A travs de un pincel o de otra
herramienta, los nios expresan sus
inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y
serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus
gustos y perfil artsticos.

LIBROS DEL
MED

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1 HORA
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CREATIVA
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MENTE
SUEOS
PERSONA
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COLECTIV
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En resumen, la pintura es beneficiosa para los

nios porque:
1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y
de su autoestima.
2- Fomenta una personalidad creativa e
inventiva.
3- Desarrolla habilidades para resolucin de
problemas.
4- Organiza sus ideas.
5- Estimula su comunicacin. La hace ms
efectiva.
6- Favorece la expresin, la percepcin, y la
organizacin.
7- Desbloquea la creatividad.
8- Favorece la expresin de los sentimientos.
9- Serena y tranquiliza.
LINEAS DE NAZCA
Historia y descubrimiento
El descubrimiento de estos trazos por la investigadora alemana Mara Reiche fue el punto de partida necesa
sobre un posible origen astronmico, donde los antiguos pobladores de Nasca utilizaban este gigantesco geog
y prepararse para los acontecimientos que pudiesen llegar.
Teoras y misterios

Segn lo mencionado por la investigadora, el grupo de constelaciones del espacio tenan relacin directa co
mono. La aparicin en el cielo de dichas estrellas tendran relacin directa con la aproximacin de temporad
como el que posee Nasca.
Siempre me he preguntado el porque durante
mi infancia tenia ms atraccin por las
canciones populares que por los cuentos. Y no
es que los cuentos fueran aburridos sino que
nos lo presentaban de tal manera, que eran
para leer y mejorar tu lectura pero nunca me
invitaron a poder disfrutarlos, puede ser por la
forma de trabajarlos, o la pedagoga utilizada.
Ahora me doy cuenta y entiendo porque los
nios se aburren. Creo que una manera de
iniciar a los nios/-as desde pequeitos en el
gusto por la lectura es a travs de los cuentos,
pero siempre acompaados de msica, que
era lo que en mi caso faltaba y me hubiese
transmitido ms. Es importante que dentro del
cuento suenen motivos meldicos, est
integrada una cancin, junto con algunos
efectos sonoros, que daran ms vida al relato.
De esta forma es probable que cuando los
nios y las nias sean mayores aprecien y
disfruten de la lectura al mismo tiempo que
valoren la msica como un lenguaje artstico
que transmite situaciones, actitudes y subraya
los estados emocionales de los protagonistas
del cuento. Creo que estos dos ingredientes
unidos, palabras y msica son los elementos
esenciales para divertir, motivar y desarrollar la
imaginacin,
la
creatividad,
factores
importantes para fomentar el amor a la lectura.
A lo largo de nuestra infancia estamos
inmersos en un mundo donde no somos
capaces de diferenciar entre la fantasa y la
realidad. Pero gracias a los cuentos podemos
vivir experiencias, sensaciones, y emociones
extraordinarias. Mi finalidad, no es slo que el
nio atienda al contenido del relato, sino
tambin a la forma en la que ste se expresa,
relacionando la historia con la msica. Hay una
afinidad entre la msica y la palabra al
desarrollarse ambas en el tiempo. La
incorporacin de la msica a la lectura
proporciona una diversidad de sensaciones
que de otro modo no se podra conseguir. Se
establece un circuito de retroalimentacin; la
msica invita a la lectura y la lectura nos lleva
a disfrutar, gozar y valorar la msica como una
forma de expresin.
Es muy importante incorporar el cuento

musical en la Educacin Musical en la

enseanza primaria. Los cuentos musicales
desarrollan la percepcin auditiva, y las
habilidades y destrezas de expresin musical,
incluso se pueden dramatizar lo que permite
desarrollar en los alumnos y alumnas
capacidades perceptivas, oral y auditivas, de
atencin, concentracin, memoria, vocabulario,
pensamiento, y acerca a la msica incidental y
descriptiva. Este tipo de actividades deben de
llevarse a cabo tanto desde los centros
educativos como fuera, y deben de comenzar
desde la educacin infantil, ya que los cuentos
musicales
constituyen
una
excelente
motivacin para la lectura y la audicin
musical.
Muchas de las encuestas realizadas a lo largo
de los aos respecto a la actividad de contar
cuentos arrojan la siguiente informacin: la
narracin entretiene, educa y hace felices a los
nios. Slo hay que mirar la expresin de los
nios y nias cuando escuchan un cuento
musical, es algo asombroso y gratificante.
Es muy importante que, a la hora de realizar el
cuento musical todo est preparado: la msica,
los materiales, pictogramas, y lo ms
importante es que el narrador o cuentacuentos,
sea expresivo, relatar con emocin, meterse
en el papel de los diversos personajes para
imprimirle el mayor realismo posible. Por eso
hay una serie de aspecto que hay que cuidar,
como la diccin, el buen tono de voz, la
claridad, los gestos, y la expresin corporal en
general. Sobretodo hacerlo divertido, para
motivar y hacerles ver que el contenido de los
libros de cuentos no es aburrido.
Es necesario llevar a cabo todos los aspectos
anteriormente expuestos y de esta manera
fomentar la lectura, contenido educativo, que
en la actualidad se est deteriorando, ya que
se ha observado cierta resistencia de nuestros
alumnos hacia la lectura.

ED.
RELIGIOSA

- La
santsima
trinidad.
- Parbola del Buen
Samaritano.
- La oracin: El
Padre Nuestro.
Bienaventuranzas

o Formacin de
la conciencia
moral
y
cristiana
o Testimonio de
vida

Participa en la
oracin
y
celebraciones de su
entorno para dar
testimonio de fe
Expresa su amor
filial a Dios Padre y a
su
llamado,
al
respetar
a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Elabora un plan de
vida centrado en el
amor, de acuerdo a
las enseanzas de
Jess.

Elabora un plan
de vida centrado
en el amor

Practica
la
contemplacin en
su actitud con Cristo
y con los dems.
Practica en su vida
el
sentido
de
solidaridad con sus
compaeras

Practica
la
contemplacin
en su actitud con
Cristo
Practica en su
vida el sentido de
solidaridad

El misterio de la Santsima
Trinidad nos ensea que en Dios
hay Tres Personas: Padre, Hijo y
Espritu Santo; pero que las tres
tienen una misma Naturaleza
divina, y en consecuencia son un
slo Dios. Esto es un misterio. Un
Misterio que nadie puede penetrar.
En el Nuevo Testamento se nos
ensea de manera precisa este
misterio (Mateo 3,16-17; Mateo
28,19).
Tenemos algunos deberes para
con la Santsima Trinidad:
Debemos:
a) Rendirle nuestros homenajes de
adoracin;
b) Agradecerle los inmensos
beneficios de la Creacin,
Encarnacin y Redencin;
c) Encomendarnos a las Tres
Divinas Personas, fuente de luz,
esperanza y amor para el cristiano.

Cuando pensemos en Dios, pensemos que

en Dios hay Tres Personas. No son
tres dioses. Es un slo Dios. Las
Tres Personas son en todo
iguales. Iguales en poder, en
sabidura, en inteligencia. Las Tres
Personas son infinitas. El Padre es
Dios, el Hijo es Dios y El Espritu
Santo es Dios. Nadie puede
comprender por qu un slo Dios
tiene Tres Personas. Esto es un
misterio. A este misterio se le
conoce como misterio de la
Santsima Trinidad.
La primera persona es el Padre; la
segunda es el Hijo y la tercera el

BIBLIA

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1 HORA
SEMA

Espritu Santo. Debemos decir

siempre con devocin: "En el
nombre del Padre, y del Hijo, y del
Espritu Santo. Amn".
EL BUEN SAMARITANO
Lucas 10: 25 a 37
Un maestro de la ley le Pregunt la manera
de conseguir la vida eterna. El
Seor le aconsej seguir las
enseanzas bblicas. Y el hombre
volvi a preguntar:
Quin es mi prjimo?
Jess cont: Iba un hombre de Jerusaln
a Jeric, cayendo en manos de
unos bandidos que le robaron,
dejndolo medio muerto. Pasaron
por all un sacerdote y un levita,
pero ambos tomaron el otro lado
del camino.
Entonces pas un samaritano. Se acerc,
cur sus heridas con aceite y se
las vend. Lo llev a su hotel,
alcanzndole unas monedas al
encargado para que cuide de l
Luego Jess le pregunt:
Cul de ellos se port como prjimo del
herido?
El maestro de la ley, dijo:
El que se mostr Compasivo. Y Jess
sentenci: Vete y haz t lo
mismo.
Que los nios sientan el deseo de
demostrar amor hacia todas las
personas.
Si Jesucristo no nos llega a revelar que
Dios es nuestro Padre, jams se le
hubiera ocurrido ni al ms santo
de la tierra. Dnde est Dios
nuestro Padre, adems de su casa
del cielo...? Pregunta sabrosa
como para escuchar las verdades
ms bellas y los disparates ms
inocentes.
2. Santificado sea tu nombre.
O sea, que todos bendigamos y
glorifiquemos a Dios, que ms
falta nos hace a nosotros que El
sea glorificado y ms bienes se
nos siguen, porque as nos
bendice y nos ayuda como PADRE
NUESTRO.
3. Venga a nosotros tu reino.

Sin votaciones ni elecciones, ni peleas. Los

misioneros se la pasan en eso
toda su vida. Anunciando el Reino
de Dios.
4. Hgase tu voluntad en la tierra como
en el cielo.
Qu golilla para el mundo entero!
Viviramos casi como en el
paraiso; lo de casi es porque all
no necesitamos mdicos ni
farmacias; aqu en la tierra, hasta
los santos se enferman y mueren.
5. Danos hoy nuestro pan de cada da.
Jess pens en nosotros. Tres peticiones
en honor de Dios y cuatro en
provecho de la gente (cuenten y
vern). Claro que lo del pan es lo
primero; sin comer no se puede
rezar.
6. Perdona nuestras ofensas como
tambin nosotros perdonamos a
los que nos ofenden.
O sea, "dando y dando, pajarito volando".
Con Dios nadie se las puede echar
de vivo. Si t perdonas, te
perdonan, si no olvdate de eso y
cambia.
7. No nos dejes caer en la tentacin.
Vean al muchachito que se acuesta de puro
flojo y deja la tarea y todos sus
deberes, para cuando venga su
mam...
8. Lbranos del mal. Amen
LA NICA Y VERDADERA
FELICIDAD
Fjate que la nica y verdadera
felicidad no est en la tierra sino
en EL CIELO , en llegar a estar
junto a Dios para siempre. Jess
te
dice
en
LAS
BIENAVENTURANZAS,
quines
son los que deben sentirse
bienaventurados,
es
decir
AFORTUNADOS Y FELICES ,
porque van en el camino correcto
para llegar al cielo.
Jess habl de 9 bienaventurados,
veamos quienes son :
1) BIENAVENTURADOS LOS POBRES, POR
QUE DE ELLOS ES EL REINO DE
DIOS.
- El pobre para Jess, no es aqul que no

tiene cosas, sino ms bien aqul

que no tiene su corazn puesto en
las cosas.
Fjate la diferencia: Puedes ser una persona
que no tenga cosas materiales
pero que no ms ests pensando
en lo que no tienes y en lo que
quieres tener. Entonces no eres
pobre de corazn. En cambio
puedes ser una persona que s
tenga cosas pero que tu mente
est puesta en agradar a Dios, en
trabajar por El, en ayudar a otros,
en dar tu tiempo y compartir tus
bienes.
Cuando no vives ocupado de lo que tienes,
cuando no eres ambicioso,
envidioso, presumido, cuando
confas en Dios y no en el dinero,
entonces eres LIBRE, eres
FELIZ !
2) BIENAVENTURADOS LOS MANSOS POR
QUE ELLOS POSEERN LA
TIERRA.
- No es fcil entender como Cristo te pide
que seas MANSO, cuando el
mundo es violento, cuando para
los hombres, el importante es el
ms fuerte, el ms poderoso
Ser MANSO significa ser bondadoso,
tranquilo, paciente y humilde.
Ser manso no es ser menso, el manso es
suave por afuera pero fuerte en lo
que cree por dentro.
- Poseern la tierra quiere decir que
poseern la tierra prometida que
es el Cielo, o sea que llegarn al
cielo.
3) BIENAVENTURADOS LOS QUE LLORAN,
PORQUE
ELLOS
SERN
CONSOLADOS.
Hay personas que tienen muchos
sufrimientos
en esta vida y todos pensamos Pobrecito !
Pues Cristo dice: Feliz el que
sufre, porque ese dolor bien
llevado le ayudar a llegar ms
fcilmente al cielo. Si unes tu
sufrimiento a de Cristo, ayudas a
tu propia salvacin y a la de otros
hombres.
4) BIENAVENTURADOS LOS QUE TIENEN

HAMBRE Y SED DE JUSTICIA,

PORQUE
ELLOS
SERN
SACIADOS.
Dios sabe que desgraciadamente en este
mundo, los hombres cometen
muchas injusticias con otros
hombres: meten preso al inocente,
culpan al que no hizo nada, no
pagan lo que el otro en justicia
merece, roban al otro lo que le
pertenece, agreden y hasta matan
al inocente .
Cuntas injusticias conocemos! Tu mismo
has sufrido injusticias... Cristo no
te dice: busca que se te haga
justicia, vngate, desqutate... sino
que te dice: algrate, que ya Dios
ser justo en premiarte en el cielo
por lo que has pasado aqu en la
tierra !
5) BIENAVENTURADOS LOS
MISERICORDIOSOS, PORQUE ELLOS
ALCANZARAN
MISERICORDIA.
Ser misericordioso
significa PERDONARAlos dems, s...
perdonar aunque sea grande lo
que te hayan hecho, aunque te
haya dolido tanto, aunque tengas
ganas de odiarlos en vez de
perdonarlos. Perdonar cuesta
mucho, pero es lo que Dios te pide
que hagas. Dios mismo te pone el
ejemplo: siempre te perdona,
aunque lo ofendas en lo mismo,
aunque lo ofendas en cosas muy
serias.... siempre te recibe con los
brazos abiertos.
Jess te pone una condicin muy seria: el
que perdone ser perdonado, el
que no lo haga no ser perdonado.
- Piensa a quin no he perdonado ? , no
pienses en lo que te hizo, piensa
en que amas mucho a Dios y
porque El te lo pide lo perdonars.
Dios te premiar perdonndote a
ti cuando
llegues a su presencia
6) BIENAVENTURADOS LOS LIMPIOS DE
CORAZN
PORQUE
ELLOS
VERN A DIOS.
Tu corazn estar LIMPIO cuando no haya

en l ningn pecado. Cuando pecas, te

separas de Dios por voluntad
tuya . Cuida mucho la limpieza de
tu corazn, que no te valga
ensuciarlo, esto es cosa muy
seria, puede costarte no entrar al
cielo.
- Haz la costumbre de confesarte seguido y
sobretodo de pensarlo muy bien
antes de hacer algo que t sabes
que lo ensuciar.
7) BIENAVENTURADOS LOS PACFICOS
PORQUE
ELLOS
SERN
LLAMADOS HIJOS DE DIOS.
- Jess dice que debes buscar siempre la
PAZ: la paz en tu trato con los
dems (no andarte peleando con
todos y por todo) , la paz en tu
hogar (llevndote bien con tu
familia).
- Para aquellas personas que creen que con
levantamientos, con armas, con
sangre van a lograr justicia,,, Este
no es el camino para lograrlo
Cristo repite estas palabras:
Bienaventurados los pacficos...
8)
BIENAVENTURADOS
LOS
PERSEGUIDOS POR CAUSA DE
LA JUSTICIA, PORQUE DE ELLOS
ES EL REINO DE LOS CIELOS.
- Hay muchas personas presas,
perseguidas por la ley. Unas
culpables.... otras inocentes. Pues
Jess les dice que si se
arrepienten, El los perdonar y
podrn entrar al cielo.
- Debes rezar mucho por estas personas,
para que Dios los ayude a
convertirse,
para
que
se
arrepientan del mal que han
hecho, para que pidan perdn a
Dios y puedan salvarse.
9) BIENAVENTURADOS SERIS CUANDO
POR CAUSA MIA, OS INSULTEN Y
DIGAN
TODA
CLASE
DE
CALUMNIAS CONTRA USTEDES,
ALGRENSE Y REGOCJENSE,
PORQUE SU RECOMPENSA SER
GRANDE EN LOS CIELOS.
Si alguna vez hablan mal, se burlan de ti, te
sealan porque eres bueno,
porque
respetas
los

ED FSICA

- Gimnasia creativa
- Combinaciones
- Juegos
tradicionales.
- Juegos en el
campo: paseos
Paseos

o Comprensin
y Desarrollo
de la
corporeidad y
de la salud.
o CORPORAL Y
EXPRESIN
CREATIVA

Explora ejercicios de
movilidad articular y
elstica muscular, e
identifica las zonas
corporales
que
intervienen.
Describe los efectos
dela
relajacin
corporal
en
situaciones de la
vida diaria.

Reconoce y practica
diversos tipos de
desplazamientos,
utilizando diferentes
direcciones
y
niveles.

Identifica y utiliza
habilidades motrices
que son comunes a
juegos diversos.

Explora ejercicios
de
movimiento
articular elstica y
muscular,
sealando las zonas
que intervienen.

Explora
ejercicios

Asume
un
comportamiento
responsable sobre
la
higiene
del
cuerpo despus de
realizar actividades
fsicas e hidratacin.

Asume
un
comportamiento
responsable
sobre la higiene
del cuerpo

Practica diversos
tipos
de
desplazamiento

Practica
diversos tipos de
desplazamiento
utilizando diversas
direcciones
y
niveles.

Utiliza habilidades
motrices a juegos
comunes diversos
individuales
y
colectivos.

Utiliza
habilidades
motrices
a
juegos comunes
diversos

mandamientos de Dios, porque

rezas, porque hablas de Jess,
porque defiendes lo que Jess
nos ense ... Algrate, Dios
tiene preparado para ti un gran
premio en el cielo ! .
Como la prctica que queremos lograr a nivel
educativo no es tan especfica, se debe
adaptar este material de una forma adecuada
para su uso entre los escolares. De esta
manera, facilitaremos la ejecucin de las
actividades y mejoraremos el nivel de
aprendizaje. A modo de ejemplo, facilitamos a
continuacin un listado de materiales
adaptados y de otros que, aunque no son
especficos, nos pueden servir de utilidad en
las sesiones
Bancos suecos.
Colchonetas.
Quitamiedos.
Espalderas.
Conos / ladrillos.
Picas.
Pauelos.
Mdulos de espuma.
Pelotas de gomaespuma
Cuerdas
ACTIVIDADES.
La realizacin de esta sesin se llevar a cabo
con msica de fondo instrumental para que,
en todo momento, resulte amena para los
alumnos. Debemos tener en cuenta que ser
un tipo de msica infantil y que no les distraiga
ni altere, ya que no debemos alterar
excesivamente su atencin. Comenzaremos,
en la fase de animacin, con un tipo de
msica que poco a poco suba su ritmo para
ayudar al calentamiento de los alumnos. En la
parte principal, ser msica con un ritmo
elevado evitando la excitacin del alumnado.
Por ltimo, en la fase de vuelta a la calma, se
intentar que la msica les ayude a relajarse
con ritmos bajos y tranquilos.
Fase de animacin. 20
Baile de tobillos.
El grupo clase dispersos por todo el espacio.
El juego consistir en desplazarse libremente
en diferentes direcciones (hacia delante, hacia
atrs, lateral) realizando los movimientos de
tobillo que marque el profesor en cada
momento.

LIBROS DEL
MED

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EMPREND
2 HORA
E SEMAN
CREATIVA
MENTE
SUEOS
PERSONA
LES
Y
COLECTIV
OS

Relev (caminar sobre la punta de

los pies)
Talones
Parte exterior del pie

Parte interior del pie.

* Nota: el profesor intentar adecuar los
cambios de movimiento a la msica.
Cruza el puente.
Alumnos organizados en filas 5 alumnos. Se
pondrn en el suelo tres pares de cuerdas de
diferentes colores. Cada par de cuerdas,
estar colocado haciendo un camino que
simular el puente. En el primer par de
cuerdas (color amarillo) debern de saltar, sin
caerse del puente a la pata coja con la
pierna derecha. En el segundo par de cuerdas
(rojas), debern de saltar con los pies juntos.
Y, por ltimo, en el tercer par de cuerdas (color
azul) debern de saltar a la pata coja con la
pieza izquierda.
Imitando animales.
El grupo clase disperso por todo el espacio.
Los alumnos tendrn que desplazarse segn
el animal que el profesor indique:
Cangrejo: desplazamiento en
cuadrupedia boca arriba.
Paseo del Oso: desplazamiento en
cuadrupedia (rodillas estiradas).
Colibr: desplazamiento de saltito
en cuclillas.
Foca: desplazamiento con las
manos, dejando las piernas
muertas.
Serpiente:
desplazamiento
reptando en posicin decbito
prono.
Soldados saltarines.
El grupo clase disperso por todo el espacio.
Los alumnos se desplazarn imitando el paso
de los soldados (lanzamiento de pierna y
brazos a 90 adelante) y, a los diferentes
sonidos, realizarn los siguientes saltos:
Palmada: agrupado (elevacin de
las piernas alternativamente al
frente para unirlas antes de la
recepcin)

Silbato: galope (elevacin de las

piernas alternativamente al frente)
2 palmadas: salto con medio giro

2 pitidos de silbato: salto de jota

(elevacin lateral de las piernas
alternativamente para unir los
talones en la suspensin)
A la voz de YA: salto con giro
completo
"LA RAYUELA"
Lugar: Patio
Material necesario: Tiza, pedazo de ladrillo o
carbn, una ficha (piedra u objeto pequeo)
Organizacin: Individual
Desarrollo del juego:
Hay distintas formas y estilos como la tan
tradicional rayuela de la semana, con siete
cuadros, dibujados en el suelo, representados
en cada uno de ellos los das de la semana.
Se traza una cuadricula en forma de cruz con
una tiza o carbn. Se tira la ficha, esta debe
caer en el casillero correcto.
Si el lanzamiento no ha sido correcto, pierde y
cede el turno.
El participante debe saltar en un pie por los
diferentes cajones, a excepcin del que tiene
el objeto arrojado. Gana quien concluye
primero.
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"LOS AVIONES"
Lugar: aula
Material necesario: Papel
Organizacin: Individual
Desarrollo del juego
Consiste en fabricar aviones de papel y
lanzarlos al aire para que vuelen como si
tuviesen motor, diversas son las formas,
tamaos y modelos.
Solo vuelan con el impulso que se les da con
las manos haca arriba formando piruetas para
luego aterrizar en los diferentes sitios de
dnde se los lanzaba.
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"LAS COMETAS"
Lugar: Espacio abierto
Material necesario: Papel cometa, sigses o
carrizo, piola, tira de tela, tijera y goma
Organizacin: Individual
Desarrollo del juego:

Los nios se esmeran en confeccionar sus

cometas de la mejor manera. El material
utilizado es el sigse o el carrizo para su
armazn; el papel cometa, de empaque o
papel peridico; tiras de tela para hacer la cola
y por ltimo hilo grueso o piola para hacerlas
volar. Antes se utilizaba el engrudo o la goma
con lechero, este ltimo se extraa de un rbol
de la serrana ecuatoriana (muy consistente
como cualesquier otro pegamento). La cola de
la cometa se la haca uniendo pedazos de tela
usada, medias viejas, y con las manos se las
guiaba como si fuese un timn para hacerlas
volar.
Luego de terminar con la elaboracin de la
cometa se proceda a hacerla volar lo ms alto
que se pueda y cuando haya un buen viento.
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"LAS ESCONDIDAS"
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Ninguno
Organizacin: Grupo pequeo.
Desarrollo del juego
Por sorteo se designa al nio encargado de
buscar a los compaeros escondidos.
El escogido se queda junto al profesor/a y el
resto se esconde en cualquier lugar dentro del
campo de juego.
A la seal establecida, inicia la bsqueda,
encontrados uno o varios escondidos,
retornan todos al sitio de partida.
El nio/a que fue encontrado en primer lugar
ser el encargado de buscar.
Se repite el juego tantas veces como persista
el inters de los participantes.
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LA GALLINA CIEGA
Lugar: Patio
Material necesario: Pauelo
Organizacin: Grupo
DESARROLLO DEL JUEGO
Se elige a suerte el jugador que ser la gallina
ciega. Con el pauelo se le tapa los ojos. Los
dems jugadores forman un crculo. El jugador
que hace de gallinita se coloca en el medio.
Empieza cuando la gallinita pregunta:
DNDE ESTAS Los jugadores responden
"DATE
TRES
VUELTITAS
Y
ME
ENCONTRARAS"
La gallina se da las tres vueltas y todos los

dems compaeros caminan

a su alrededor. La gallina tocndolo debe
averiguar quin es y da su nombre.
Si adivina el nombre la persona hace el papel
de gallinita. Y as sucesivamente continua el
juego.
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"EL LOBITO"
Lugar: Patio
Material necesario: Orejas de lobo elaboradas
en cartulina o fomix.
Organizacin: Grupo
DESARROLLO DEL JUEGO:
Se inicia el juego formando un crculo
enlazados las manos.
Se elige a un nio quien desempeara el papel
del lobo.
Los dems participantes dando vueltas
repetirn el siguiente estribillo:
Juguemos en el bosque
Hasta que el lobo est
Si el lobo aparece
Entero nos comer.
Qu ests haciendo lobito?
El lobo responde.
Levantndome de la cama!
Y as sucesivamente sigue el juego los
participantes del crculo repitiendo el estribillo.
El lobo contestando las actividades que
realizan en la maana o a lo que el director le
indique. Hasta que llega el momento en la que
el lobo DICE. Listo para comer. Los
participantes del crculo salen corriendo. El
lobo coger al mayor nmero de participantes
y quienes se convierten en lobos y ayudan a
coger a los que faltan y as termina el juego.
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"PATIO DE MI CASA"
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organizacin: Grupo
DESARROLLO DEL JUEGO:
Formar un crculo con los nios /as. Caminar
repitiendo lo siguiente.
El patio de mi casa es muy particular.
Cuando llueve se moja como los dems
Agchate, y vulvete a agachar
Y las agachaditas saben jugar.
H, I, J, K, L, M, N, A
Si usted no me quiere otra nia me querr.

Ejecutar los movimientos que indica la frase

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Juegos para el desarrollo
de la Lateralidad
"LAS RUEDAS"
Lugar: Patio
Material necesario: Neumticos viejos, palo en
forma de horcn
Organizacin: Individual
Desarrollo del juego
Se llama el juego de las ruedas o de las llantas
porque se utilizaba material de neumticos
viejos y por lo tanto haba variedad de
tamaos y grosor. Se debe impulsarla y debe
ir rodando por las calles o en un lugar abierto.
Se puede utilizar con la mano o con un palo
en forma de horcn en un extremo, esa es la
parte que empuja a la rueda. El juego consiste
en hacerlo rodar sin que se caiga, si se
encuentran en grupo de nios se puede
realizar carreras, el nio que llegue primero a
la meta, gana. Si no se encuentran
neumticos, se puede jugar con ulas.
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"ZAPATITO COCHINITO"
Lugar: Patio o aula
Material necesario: ninguno
Organizacin: Grupo pequeo
Desarrollo del juego
Los nios se disponen en crculo con el pie
derecho adelantado. El que dirige el juego va
sealando los pies mientras canta:
Zapatito cochinito, cambia de piecito, pero mi
burrito dijo que mejor lo cambiaras t
El nio cuyo pie seale al final de la cancin,
debe adelantar el pie izquierdo en lugar del
derecho. Cuando le vuelve a tocar a un nio
con el pie izquierdo adelantado, pierde y sale
de la ronda. El ganador ser el ltimo nio que
quede en el crculo.
Los nios deben sumarse a actividades
recreacionales dentro de la ciudad (paseos,
clubes) esto provee escapes saludables de
energa, construccin de autoestima a travs
de la competencia y la oportunidad de
interactuar con jvenes de su misma edad.
Las relaciones sociales van a ser
determinantes en la vida de cualquier nio
para su realizacin como persona dentro de la

sociedad. Estamos convencidos que son

estas relaciones junto con la educacin las
que van a posibilitar el desenvolvimiento del
nio a lo largo de su vida.

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa

Toma apuntes
Rene informacin explcita
Reordena informacin explcita
Expresa con sus propias palabras lo que entendi

Deduce el tema y el propsito

Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACTI
VOS

20%

Opina dando razones

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Recupera informacin de diversos

textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

Opina dando razones acerca de las

ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante
Emplea recursos concretos visuales
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) para apoyar su texto oral segn
su propsito.

Opina sobre los modos de cortesa

Identifica el propsito del texto

Emplea recursos concretos visuales

Relaciona ideas o informaciones

utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Relaciona ideas o informaciones

Complementa su texto oral con gestos,

contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.), de forma estratgica para
transmitir su texto oral.

Complementa su texto oral

Seala si se ha mantenido en el tema,

evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.

Seala si se ha mantenido en el tema

Sigue la secuencia y aporta al tema a

travs de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesa sencilla y
cotidiana de acuerdo a su cultura.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.

Se apoya con recursos concretos

20%

30%

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.

Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Sigue la secuencia y aporta al tema
Utiliza normas de cortesa sencilla
Reconoce la silueta o estructura externa
Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de un texto

Representa el contenido del texto

 Planifica la produccin de diversos

textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Representa el contenido del texto a

travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulo, silueta del
texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Explica la intencin de los recursos
textuales
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
a sus caractersticas.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Usa recursos ortogrficos bsicos
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce
Usa un vocabulario variado y adecuado
a la situacin de comunicacin.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos y
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas
de
una
etapa,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva de hasta cuatro cifras.

Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los

indicios
Deduce el significado de palabras y expresiones

Explica la intencin de los recursos textuales

Propone, con ayuda, un plan de escritura

Ajusta con ayuda el registro

Mantiene el tema cuidando

Usa recursos ortogrficos bsicos

30%

30%

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Plantea relaciones entre los datos en problemas de

una etapa

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Comunica y
Matemticas

representa

Ideas

Elabora y usa Estrategias

PERSONAL
SOCIAL

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre

sus principios, decisiones y acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todos son sujetos de
derechos y tienen deberes

Emplea un modelo de solucin aditiva

al plantear o resolver un problema en
su contexto.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros naturales en contextos
de la vida diaria (peso, tiempo,
sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros
de hasta cuatro cifras, en la recta
numrica y en tablero posicional.
Elabora representaciones de nmeros
hasta cuatro cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Nmeros naturales:
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con nmeros
naturales hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
Identifica como influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas.
Da un porqu a su malestar,
desacuerdo o indignacin cuando
percibe como malas determinadas
acciones cotidianas.
Verbaliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas alguno de
los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones,
intereses y fines de las acciones ideas
que le permiten construir las nociones
de los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores:
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones
Reconoce que los nios tiene
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cotidianamente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,

Emplea un modelo de solucin aditiva

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros naturales
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras

30%

40%

30%

30%

Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro

cifras
Propone una secuencia de acciones

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y

estimar con nmeros naturales

Identifica como influyen las emociones al opinar

sobre acciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Da un porqu a su malestar, desacuerdo o

indignacin
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de

las acciones ideas

Manifiesta las actividades de servicio familiar

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo

Reconoce que los nios tiene responsabilidades y
deberes
Se relaciona cotidianamente con sus compaeros
en el aula y el recreo

Interpreta crticamente fuentes

diversas.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende y aplica conocimientos
Cientficos y argumenta cientficamente

discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando
reconocen sus faltas.
Ayuda, por iniciativa propia a sus
compaeros cuando lo necesitan.
Reconoce la informacin que puede
obtener de cada fuente.
Identifica informacin sobre hechos
concretos en fuentes de divulgacin y
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Secuencia aspectos concretos de la
historia de la humanidad (por ejemplo:
la evolucin de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la
tecnologa energtica).
Identifica ms de una causa de los
hechos y procesos histricos.
Reconoce algunas consecuencias de
los hechos o procesos histricos.
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone posibles explicaciones y
establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considera las
sugerencias del docente y sus pares
para elaborar un procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de fuentes
proporcionadas que le ayuden a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otras).
Obtiene datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus observaciones o
experimentos con el uso de

Reconoce su falta cuando agrede verbal o

fsicamente a alguien
Disculpa a sus compaeros
Ayuda, por iniciativa propia a sus compaeros
Reconoce la informacin
Identifica informacin

Secuencia aspectos concretos de la historia de la

humanidad
40%

100%

10

Identifica ms de una causa

Reconoce algunas consecuencias
Identifica las motivaciones

Hace preguntas

Propone posibles explicaciones

Propone una secuencia de acciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales e

instrumentos
Escoge informacin de fuentes

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

instrumentos de medicin, siguiendo el

procedimiento establecido.
Compara los datos o la informacin
obtenida en la indagacin con la de
sus pares.
Establece relaciones cualitativas a
partir de los datos o la informacin
recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la
indagacin.
Comunica sus conclusiones oralmente,
a travs de dibujos o grficos simples.
Describe las dificultades que se
presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Menciona que el tabaco, el alcohol, las
drogas son nocivas para la salud
porque daan el sistema nervioso
central.

VALORES

Compara los datos o la informacin

Establece relaciones cualitativas

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre

sus explicaciones
Comunica sus conclusiones oralmente
Describe las dificultades que se presentan en las
acciones
Menciona que la piel protege a los seres vivos
Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
nocivas para la salud

ACTITUD ANTE EL REA

TCNICA
Observacin

INSTRUMENTO
Ficha de
observacin

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., septiembre 2016

_____________________________

DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN