UNIDAD DE

APRENDIZAJE N
03

CUARTO GRADO
DE EDUCACIN
PRIMARIA

MES DE MAYO

2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3
TITULO:
I.

Prevenimos los desastres naturales en familia

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

SECCIONE
S

CALENDARI
ZACIN

CUARTO
GRADO

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada

Prevenimos los desastres naturales en

familia

est elaborada en base a las demandas del contexto, traducindose en que debemos estar precavidos en todo y esta
precaucin es la de estar preparados ya que en cualquier momento puede ocurrir un terremoto, un incendio, etc.
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos

Los alumnos de Cuarto Grado de Educacin Primaria hacen uso de todos sus conocimientos para afrontar los desafos naturales

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Simulacro de sismo
(01) Da del trabajo.
(2do domingo) Da de la madre.
Mes de Mara.
(23) Donacin de rganos.
(30) Da de la papa.
(31) Da de la reflexin de los desastres naturales.
(31) Da Mundial del no fumador.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
LA FAMILIA ES UNIN
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA
TODOS PARTICIPAMOS EN DEFENSA CIVIL
PREPARANDONOS PREPARAMOS PARA LA DRAMATIZACIN

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica

REA
COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en
una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema, hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen
adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras
prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de

REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

MATEMTICA

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de
su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada
a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que
produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad,
y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como
procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios
perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino
desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una
igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a
ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una
igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su
procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

V.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS
1.
2.
3.
4.

Educacin para
la convivencia, la
paz
y
la
ciudadana

Respeto
Responsabilidad

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
5. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
6. Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
7. Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
8. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
9. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
10. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES CUARTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN

MAYO
1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.1. Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

AREA

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

MAYO
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado de texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.5. Usa estrategias para estimar cantidades de hasta cuatro cifras.
1.12. Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente.
1.13. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con
nmeros naturales hasta cuatro cifras.
1.15. Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la divisin y la multiplicacin como operaciones inversas.
1.16. Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolucin de situaciones problemticas
1.17. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
2.11. Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas y de divisin.
1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al Enriquecimiento.
1.4. Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible

CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

1.2. Investiga formas de proteccin de la piel y los rganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el fro intenso y otros, con medios caseros o
comerciales.
1.7. Identifica y localiza los principales rganos del sistema de reproduccin humana y su importancia para la preservacin de la especie.
1.8. Investiga los efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
1.4. Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje significativo de su entorno, regin o pas.
2.2. Reconoce y valora en su obra y la de sus compaeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados.
1.1. Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de Mara.
2.5. Participa en la oracin y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.
1.3. Explora ejercicios de movilidad articular y elasticidad muscular, e identifica las zonas corporales que intervienen.
1.4. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas en situaciones ldicas, tomando precauciones para evitar accidentes.
2.1. Identifica y utiliza adecuadamente sus habilidades bsicas en actividades ldicas.
2.5. Reconoce y practica las carreras de velocidad, manteniendo el equilibrio y la coordinacin corporal.
3.1. Interacta con otros utilizando sus habilidades motrices en juegos diversos.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4 GRADO

Mes

M
A
Y
O

Problemtic
a
- Desintegracin
familiar.
- Violencia familiar.
- Falta de
comunica-cin en
la familia.
- Depresin,
estrs.
- Indiferencia en la
participacin de
simulacros.

Calendario
comunal y
cvico
- (01) Da del
trabajo.
- (2do domingo)
Da de la madre.
- Mes de Mara.
- (23) Donacin de
rganos.
- (30) Da de la
papa.
- (31) Da de la
reflexin de los
desastres
naturales.
- (31) Da Mundial
del no fumador.

Actividades
de la I.E.
- Charla del da del
trabajo.
- Actuacin y festejo
a las madres.
- Celebracin a la
Virgen Mara.
- Charla sobre la
donacin de
rganos.
- Reflexin de los
desastres
naturales.
- (30) Simulacro

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Situacin significativa

Ttulo

- En el del distrito de se ha observado la

desintegracin y la violencia familiar por ello los
nios(as) del cuarto grado deben reconocer y valorar
el trabajo de cada uno de los miembros de la familia
para fortalecer la unin familia, comunicndonos y
participar en actividades preventivas de Defensa
Civil ante los desastres naturales.

Unidad:
Prevenimos los desastres
Naturales en familia.

- La familia es unin.
- La importancia de la
comunicacin en la
familia.
- Todos participamos en
defensa civil.

- El presente proyecto tiene el propsito de elaborar

obsequios que les agraden a mam y a la Virgen
Mara para demostrarles nuestro amor, respeto y
gratitud por su sacrificada labor que nos demuestran
diariamente.

Proyecto:
Mi ofrenda a mam".

- Participamos en la
negociacin del proyecto.
- Preparndonos para la
dramatizacin.
- Construyendo mi
obsequio!
- Ofrecemos con amor
nuestros regalos.
- Evaluando el proyecto.

VI.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

Plan de escritura
Texto potico
Rima
Caligrama
Uso de la B
Uso de la V
Declamacin
Sinnimos
Carta.
Correo
electrnico.
Tipos de lectura
Opinin
sobre
propsito
del
tema
Hiptesis
Formula
preguntas.
Textos
no
literarios.
Planificando mi
proyecto: Qu
elaboraremos?
Para qu lo
haremos? Qu
necesitaremos?
Qu actividades
realizaremos?
Qu
aprenderemos?

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

o Comprende
textos orales.
o Se
expresa
oralmente.
o Comprende
textos escritos
o Produce textos
escritos.

Escucha
activamente
diversos
textos
orales.

Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Toma
apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y a la
situacin
comunicativa.

Recupera
organiza
informacin
diversos
orales.

y
de
textos

Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo

INDICAD
OR
PRECISA
DO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

Usa modos y
normas
culturales
de
convivencia
Presta atencin
activa

El saludo y rezo del docente enseguida

lectura individual y en coro de parte de los
estudiantes de la cual
se sacan las palabras cuyo conocimiento es
poco se buscan en el diccionario adems se
escriben oraciones en el cuaderno as como
el sinnimos estas palabras son:
.
Lo mismo sucede con la segunda lectura:
. y las palabras
son
las
siguientes:
..
Es la manifestacin de la belleza o de los
sentimientos por medio de la palabra, que
genera determinadas emociones en el lector
u oyente .
VERSO: Es cada lnea de un poema .
ESTROFA: Es un conjunto de versos
relacionados por la medida y la rima.
RIMA: es la semejanza de sonidos
que se da a partir de la vocal tnica de
la ltima palabra de cada verso.
RIMA CONSONANTE: Si se repiten
vocales y consonantes en el mismo
orden se dice que la rima es
consonante o perfecta.
RIMA ASONANTE: Si la repeticin slo
afecta a las vocales, se llama rima
asonante.
POEMA: Es toda composicin potica

Toma apuntes

Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita

RECUR
INSTRU
M
SOS
LIBROS
MED

DEL

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL
Hace uso
de
saberes
cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

2 HORAS
DARIAS

- Parafraseo
- Conectores
cronolgicos:
antes,
ahora,
inmediatamente y
finalmente.
- Leyenda
- Sigue
la
secuencia de la
leyenda
Infiere el significado
de los textos orales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa

Expresa

con

relaciones
de
secuencia,
comparacin
y
causa efecto.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
moralejas.
Explica,
segn
modos
culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos no
verbales
que
emplea.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas
o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Emplea
recursos
concretos visuales
(lminas,

Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi

Deduce el tema y
el propsito del
tema
Interpreta
el
sentido figurado

Explica, segn
modos culturales
diversos

Opina
razones

dando

que est formada por versos.

Un caligrama es un poema visual en el que
las palabras "dibujan" o forman un
personaje, animal, paisaje o cualquier objeto
imaginable. Debemos al poeta vanguardista
francs Guillaume Apollinaire la moda de la
creacin de este tipo de poemas visuales en
el siglo XX. La influencia de Apollinaire en la
poesa posterior a 1918 supuso la creacin
de numerosos ejemplos de poemas visuales
en diversas lenguas y culturas. Los orgenes
del caligrama se remontan a la antigedad,
y se conservan en forma escrita desde el
perodo helenstico griego.
Pasos a seguir para crear nuestro
caligrama:
Partir de una idea: una palabra, una
expresin, un objeto que transformars
primero en imagen y luego en poesa,
escribir un poema completamente original (o
hacerlo con un poema de otro autor).
El punto de partida ser un dibujo sobre
papel que represente la idea original.
Luego se escribir el poema siguiendo el
contorno del mismo o llenando su perfil de
manera que los versos no sobrepasen los
bordes fijados por el dibujo..
La ltima operacin consistir en borrar los
trazos de lpiz con el que se fijaron los
contornos del dibujo para dejar visibles las
palabras y los versos que conforman el
caligrama.

Opina sobre los

modos
de
cortesa

Identifica
propsito
texto

el
del

Emplea recursos
concretos
visuales

1) Se escriben con B, las terminaciones del

Pretrito Imperfecto del Modo Indicativo
del verbo Ir y los verbos terminados en
ar.
Ejemplos: Amar - amaba; Ir - iba; soar soaba;
pasear
paseaba.
2) Se escriben con B, las terminaciones
en
bundo,
bunda,
bilidad.

claridad sus ideas.

Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

Recupera
informacin
diversos
escritos.

Reorganiza
informacin
diversos
escritos.

de
textos

de
textos

Infiere e interpreta
el significado de los

papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.),
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral.
Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar
el significado de su
texto oral.

Excepciones: movilidad,
civilidad
Ejemplos: vagabundo,
nauseabunda,
amabilidad,
afabilidad,
habilidad.

Relaciona ideas
o informaciones
Utiliza
vocabulario de
uso frecuente
Complementa su
texto oral

Se apoya con
recursos
concretos

Seala si se ha
mantenido en el
tema
Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y
posturas
corporales
ayudan
Sigue
la
secuencia

3) Se escriben con B, las palabras que

inicien
con
abu,
abo,
ebu.
Excepciones: avugo, avulsin, avutarda,
avocar,
avocastro,
avocatero.
Ejemplos: ebrneo, ebullicin, abuso,
aburrido,
abultado,
abominable.
4) Se escriben con B: las palabras que
comienzan con bur, bus, buz.
Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzn,
burcrata,
busto.
5) Se escriben con B, las palabras que
lleven
rr
en
su
escritura.
Excepciones: ferroviario,
corrosivo,
verruga,
correctivo.
Ejemplos: barrer, arrabal, borrador,
becerro,
berrear,
burro.
6) Se escriben con B, las palabras que
empiecen
con
es.
Excepciones: esvstica,
esviaje,
esvarn.
Ejemplos: esbozar, esbelto, esbarizar,
esbirro,
esbronce.
7) Se escribe B despus de la letra m.
Ejemplos: ombligo,
ambulancia,
embellecer, imborrable, imberbe, imbuir.
8) Se escriben con B, los verbos que
terminan en aber y sus conjugaciones.
Excepcin: precaver.
Ejemplos: saber,
haber,
caber.
9) Se escriben con B: todos los verbos
terminados en bir, buir y sus
conjugaciones.
Excepciones: hervir,
servir,
vivir.
Ejemplos: escribir, escribo, escriba;
contribuir, contribuyo, contribuye; recibir,
recibimos.
10) Se escriben con B, las palabras que
empiecen con biz, bis, bi (del latn dos).
Excepciones: vizcano,
vizconde,

textos escritos.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

Planifica la
produccin
de
diversos
textos
escritos.

Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencilla y
cotidiana
de
acuerdo
a
su
cultura.

Utiliza normas de
cortesa sencilla
y cotidiana

Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.

la
un

Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.
Formula hiptesis
sobre el contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el
texto:
imgenes,
ttulo, silueta del
texto,
estructura,
ndice y prrafos.
Deduce
el
significado
de

Reconoce
silueta
estructura
externa
Reconstruye
secuencia de
texto

la
o

Parafrasea
el
contenido de un
texto

Representa
contenido
texto

el
del

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir
de los indicios

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

vizcaya,
vizcacha.
Ejemplos: bicolor, bidente, bisiesto,
bizcocho, bislabo, bizco, bisnieto o
biznieto.
11) Se escriben con B, las palabras que
inicien con bien o se componen con bene
(del
latn
bien).
Excepciones: Viena, viene, viendo,
vientre,
viento.
Ejemplos: bienhechor,
bienaventura,
benefactor, beneficencia, bienestar,
bienhablado.
12) Se escriben con B, las palabras que
inicien
con
bea,
bibl.
Excepciones: veas, veamos, vea, etc.
Ejemplos: beata, beatifico, bearnesa,
biblioteca,
biblia.
13) Se escriben con B, las voces
terminadas
en
ilaba,
ilabo.
Ejemplos: Monoslabo - ba, bislabo - ba,
trislabo
ba.
14) Se escribe B al final de slaba y final
de
palabra.
Ejemplos: obtener, obsequiar, obtencin,
Jacob,
club.
15) Se escriben con B, las conjugaciones
de los verbos beber y deber.
Ejemplos: beber, bebo, bebe, beben,
bebemos,
beb,
beban;
deber, debo, debemos, debamos, deb,
debimos,
deben.
16) Se escriben con B, los infinitivos y
casi todos los tiempos de los siguientes
verbos.
Ejemplos: caber:
caba,
caben,
cabemos,
cabe,
etc.
haber:
habla,
hubo,
etc.
saber:
saba,
sabemos,
etc.
17) Se escribe B delante de otra
consonante.
Ejemplos: tabla, poblado, hablar, cable,
broma,
abrupto.

palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir de informacin
explcita.
Explica la intencin
de los recursos
textuales

Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce

Se
Explica
la
intencin de los
recursos
Propone,
con
ayuda, un plan
de escritura

Ajusta con ayuda

el registro

escriben

con

1) Se escribe V despus de: b, d, n.

Ejemplos:
b:
subversin,
subvertir,
obviar.
d: advertir, adversario, adverbio, adverso.
n: convento, convidar, convocar,
convivencia,
2) Se escriben con V, las palabras
terminadas en: ava, ave, avo.
Excepciones: silaba y sus derivados;
rabe, lavabo, cabo, rabo, jarabe.
Ejemplos: octavo, lava, esclavo, grave,
clave,
suave,
clavo,
brava.
3) Se escriben con V, las voces
terminadas en eva, eve, evo, iva, Ivo.
Excepciones: sebo, mancebo, recibo,
iba,
estribo.
Ejemplos: pasivo, motivo, viva, mueve,
nueva,
activo,
lleve,
elevo.

Mantiene el tema

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos

Usa
vocabulario
variado
adecuado
Revisa
adecuacin
su texto

un
y
la
de

4) Se escriben con V, las palabras que

empiezan con: vice, villa o villar.
Excepciones: bceps, bicerra. billar,
bicfalo,
bicentenario,
billarda.
Ejemplos: villadiego, villano, viceversa,
villanesco, villana, vicecnsul, villanera.
5) Se escribe V en la conjugacin de los
verbos que no tienen b ni v en su
infinitivo.
Ejemplos:
Tener:
tuve,
tuvimos,
etc.
Andar: anduve, anduvimos, etc.
Estar:
estuvimos,
estuvo,
etc.
6) Se escriben con V, las palabras que
empiecen con las slabas: pre, pr, pro,
pol.
Excepciones: prebenda,
preboste,
probable, probeta, probidad, problema.
Ejemplos: prevencin,
plvora,
polvareda, privacin, provincia, provocar.
7) Se escriben con V, las palabras que
inician
con
div.
Excepciones: dibujo y sus derivados.

Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito

Ejemplos: divulgar, divorcio, divisible,

divertir,
divn,
dividir.
Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos
Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado

8) Se escriben con V, las palabras que

terminan
en
ivora,
ivoro.
Excepcin: vbora.
Ejemplos: herbvora,
carnvoro,
omnvoro.
La declamacin es el arte de recitar
poemas, cuando declamamos destacamos
el sentimiento y la emocin contenidos en el
poema para as resaltar su musicalidad y
rima. Se busca conmover al espectador y
captar su inters.
Es muy importante tener en cuenta:
La pronunciacin
La entonacin y modulacin de la voz
El lenguaje corporal.
Los sinnimos son palabras que tienen un
significado igual o muy parecido. As
diremos que contento y alegre tienen el
mismo significado, luego son sinnimos.
Significa lo mismo:
Estoy contento.
Estoy alegre.
La carta es un texto escrito a travs del cual
una persona comunica informacin a un
destinatario o lector, que interpreta el
sentido y asume una determinada actitud
frente a la informacin recibida
1.1- Partes de la carta personal
Para escribir una carta personal hay que
tener en cuenta varios factores. Tenemos
que seguir una disposicin adecuada
respetando las distintas partes en que se
suelen estructurar este tipo de cartas. El
lenguaje tambin deber corresponder con
el tipo de relacin que se tenga con el
destinatario.
Las cartas personales se pueden dividir en
las siguientes partes:
Encabezamiento: en el margen superior
izquierdo se escribe tanto el lugar como la
fecha en que se redacta la carta. Tambin se
puede incluir el nombre o la direccin del
receptor. Ejemplo:
- Rancagua, 25 de febrero de 2011.
Saludo: hay varias formas de expresar el

Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.

saludo; por lo general se hace

usando querido/querida,
aunque,
dependiendo del grado de confianza que se
tenga con el destinatario, se puede emplear
desde un simple hola hasta otros saludos
ms formales del tipo estimado/estimada,
etc.
Ejemplo:
- Queridsima Cristina:
Cuerpo: en esta parte se redacta la
informacin que se quiere transmitir.
Normalmente se empieza con un prrafo
introductorio sobre el objeto de la carta.
Ejemplo:
- Por fin he encontrado un poco de tiempo
para poder contarte todo lo que me ha
pasado en estas ltimas semanas. Desde
que te fuiste he estado muy ocupado en el
trabajo. Adems he decidido que me voy a
mudar a una casa ms grande, por eso llevo
todos estos das sin parar de buscar
anuncios de pisos por las zonas que ms
me gustan de la ciudad...
Despedida y firma: existen diferentes
formas para despedirse por escrito segn el
tipo de relacin que tengan los
interlocutores. Las ms comunes suelen
ser: con cario, un abrazo, atentamente, un
saludo...
Ejemplo:
Un fuerte abrazo de tu amigo, Carlos.
Posdata: en ocasiones se puede aadir
una posdata al final de la carta en la que se
recuerda o se incluye alguna informacin
puntual o que se nos haya olvidado escribir
en la parte del cuerpo de la carta. Se indica
con
la
abreviatura P.D. Ejemplo:
- P.D. Dime cundo son las mejores fechas
para que vaya a visitarte, as lo vamos
organizando ya.
La leyenda.- La leyenda es una especie
narrativa que se caracteriza por referir
hechos histricos, o hechos imaginarios, en
forma simblica y maravillosa. Las leyendas

pertenecen a la tradicin popular y se

transmiten, en forma oral de generacin en
generacin. Casi todos los pueblos del
mundo poseen leyendas, con las que tratan
de explicar hechos, acontecimientos
significativos, origen, progreso, decadencia,
etc. Otras veces las leyendas tratan de
explicar el origen de algn accidente
geogrfico: laguna, cerro, montaa o el
origen de algn animal.

MATEMTIC
A

- Sustraccin
o Acta y piensa Matematiza situaciones
- Propiedades
matemticamen
- Operaciones
te
en
combinadas
de
situaciones de
adicin
y
cantidad
sustraccin.
o Acta y piensa
- Problemas
con
matemticamen
adicin
y
te
en
sustraccin
situaciones de
- Sucesiones
regularidad,
numricas
equivalencia y
- Multiplicacin:
cambio
propiedades
o Acta y piensa
- Problemas
matemticamen
- Divisin de dos
te en
cifras.
situaciones de
- Problemas
de
forma,
multiplicacin
y
movimiento y
divisin de NN.
Localizacin
- Problemas
de o Acta y piensa
adicin,
matemticamen
sustraccin
te en
multiplicacin
y
situaciones de
divisin.
gestin de
- Potencia
datos
e
incertidumbre

Problemas aditivos de
dos o ms etapas con
nmeros naturales:
Plantea relaciones
entre los datos en
problemas aditivos
de dos o ms etapas
que
combinen
acciones de juntarjuntar,
juntaragregar-quitar,
juntar-comparar,
juntar-igualar
expresndolas en un
modelo de solucin
aditiva con nmeros
naturales.
Problemas
multiplicativos
con
nmeros naturales:
Organiza datos en
problemas,
expresndolos en un
modelo de solucin
multiplicativo
con
nmeros naturales
hasta cuatro cifras.
Reconoce
datos
relevantes
en
problemas y los
expresa
en
un
modelo de solucin
de
divisiones
exactas e inexactas
con
nmeros

La resta no tiene las propiedades de la

suma.

Plantea relaciones
entre los datos en
problemas aditivos La resta no es una operacin interna en el
conjunto
de
los
nmeros
de dos o ms
naturales, porque para que dos nmeros
etapas
que
combinen
naturales se puedan restar es necesario
acciones
de
que el nmero minuendo sea mayor que
juntar-juntar,
el nmero substraendo. Si eso no ocurre
juntar-agregaresa resta no es posible en el conjunto de
quitar
los nmeros naturales porque el resultado
no
sera
un
nmero
natural.
La resta no tiene la propiedad
conmutativa, es decir, no podemos
intercambiar la posicin del minuendo con
la
del
substraendo.
La resta tampoco tiene la propiedad
Organiza datos en
asociativa.
problemas,
expresndolos en
un modelo de Propiedad fundamental de la resta.
solucin
multiplicativo
Si sumamos o restamos el mismo nmero al
minuendo y al substraendo obtenemos
Reconoce datos
una resta equivalente.
relevantes
en
problemas

Resta con llevadas

Puede ocurrir que las unidades del
sustraendo sean mayores que las del
minuendo.

LIBROS DEL
MED

OBSE
RVACI
N Y
REGIS
TRO
DE
EVALU
ACIN

Lista
de
cotejo,
autoev
aluaci
n,
coeval
uacin

2 HORAS
Hace uso
de
saberes
cientficos
y
matemtico
s
para
afrontar
desafos
diversos

naturales hasta con

cuatro cifras.
Comunica y representa
Ideas Matemticas

Elabora
y
Estrategias

usa

Matematiza Situaciones

Multiplicacin y
divisin:
Expresa mediante
ejemplos
su
comprensin sobre
las propiedades de
la multiplicacin
Propone
una
secuencia
de
acciones orientadas
a experimentar o
resolver
un
problema.
Problemas aditivos y
multiplicativos con
nmeros naturales

Emplea
propiedades de las
operaciones
y
procedimientos
o
estrategias
de
clculo mental y
escrito
para
multiplicar y dividir
nmeros naturales
con resultados hasta
cuatro cifras
Patrones aditivos y
multiplicativos:
Identifica la regla de
formacin de los
datos en problemas
de
regularidad,
expresndolas en un
patrn multiplicativo
con nmeros de
hasta cuatro cifras.
Propone patrones
aditivos
o
multiplicativos con
nmeros de hasta
cuatro cifras

Expresa mediante
ejemplos
su
comprensin
sobre
las Las unidades del sustraendo (7) son mayores
propiedades
que la del minuendo (4). A 4 no le puedo
quitar 7 (que es mayor). Qu podemos
Propone
una
hacer?
secuencia
de
acciones
Solucin: a las unidades del minuendo le
ponemos un 1 delante con lo que se
transforma en 14. Ahora a 14 s le
podemos restar 7.

Emplea
propiedades de
las operaciones y
procedimientos o
estrategias
de
clculo mental y
El 1 que le hemos puesto delante al 4 se lo
escrito
restamos a la siguiente cifra del
minuendo.

Identifica la regla
de formacin de
los datos en
problemas
Y seguimos restando:

Propone patrones
aditivos
o

multiplicativos

......

....
La resta con llevadas tambin puede ocurrir
cuando restamos las decenas (siempre
que las decenas del sustraendo sean
superiores a las decenas del minuendo) y
actuaramos de la misma manera:
Veamos un ejemplo:

..........

Las decenas del sutraendo (5) son mayores

que las del minuendo (2), A 2 no le
podemos quitar 5. Para poder hacerlo le
vamos a poner al 2 un 1 delante.

A 12 si le podemos quitar 5:

El 1 que le hemos puesto delante al 2 se lo

vamos a restar a la siguiente cifra del
minuendo.

Y seguimos restando:

La multiplicacin consiste en una operacin

de composicin que requiere sumar
reiteradamente un nmero de acuerdo a
la cantidad de veces indicada por otro.
Los

nmeros que intervienen en la

multiplicacin
reciben
el nombre
de factores, mientras que el resultado se
denomina producto. El objetivo de la
operacin, por lo tanto, es hallar el
producto de dos factores.

Cada factor, por otra parte, tiene su propia

denominacin: la cifra a sumar
repetidamente es el multiplicando,

mientras que el nmero que indica la

cantidad de veces que hay que sumar
el multiplicando es el multiplicador. La
multiplicacin, en definitiva, consiste
en tomar el multiplicando y sumarlo
tantas veces como unidades contiene
el multiplicador.
Por ejemplo: 5 x 2 = 10 (cinco
multiplicado por dos es igual a diez )
es la operacin que seala que hay que
sumar 2 veces el nmero 5 (5 + 5 =
10 es igual a 5 x 2 = 10). La misma
lgica se utiliza con nmeros ms
grandes (8 x 5 = 40 es igual a 8 + 8 + 8
+ 8 + 8 = 40).
Para multiplicar nmeros enteros hay que
tener en cuenta una serie de propiedades
que har ms fcil la resolucin de
problemas.Estas son las propiedades
conmutativa, asociativa, elemento neutro,
distributiva y clausura.
Propiedad conmutativa
El orden de los factores no altera el
producto. Cuando se multiplican dos
nmeros, el producto es el mismo sin
importar el orden de los multiplicandos.
Por ejemplo: 4 *2 = 2 *4

Pr
opiedad
asociativa
Cuando se multiplican tres o ms
nmeros, el producto es el mismo sin
importar como se agrupan los factores.
Por ejemplo (2*3) *4 = 2 * (3 * 4)

Propiedad de elemento neutro o

modulativa
El producto de cualquier nmero natural
por el nmero 1, el producto corresponde
al mismo nmero natural. Se le llama
tambin modulativa ya que se utiliza un
mdulo, es decir, se utiliza un nmero que
al multiplicarlo por cualquier nmero da
como resultado el mismo nmero. Para la
multiplicacin, el mdulo es el nmero
1. En el caso de la suma este mdulo
sera el cero (0), ya que al sumar
cualquier numero con el cero obtendra el
mismo nmero.
a 1= a
Ejemplos:
41=4
33 1 = 33
12 1 = 12
52 1 = 52
Propiedad distributiva
La suma de dos nmeros por un tercero es
igual a la suma de cada sumando por el
tercer nmero.
Por ejemplo 4 * (6 + 3) = 4 * 6 + 4 * 3

Propiedad del 0
Todo nmero multiplicado por 0 es siempre 0.
Ejemplo:
1 0 = 0 ; 45 0 = 0

; 28 0 = 0

Propiedad clausurativa
El producto dos nmeros naturales, da como
resultado otro nmero natural
Ejemplo:
7 x 8 = 56
56 es un nmero natural.
La divisin se utiliza para repartir una
cantidad en grupos iguales.
Por ejemplo:
Tenemos 45 bombones y queremos
repartirlos entre 9 nios por lo que
tenemos que formar 9 grupos con el
mismo nmero de bombones.
Vamos a dividir 45 entre 9:

El resultado es 5: puedo darle 5 bombones a

cada nio.
La divisin tambin se representa con dos
puntos " : "
45 : 9
Los trminos de la divisin son:

Dividendo: es el nmero que

vamos a dividir

Divisor: es el nmero por el que

vamos a dividir

Cociente: es el resultado

Resto: la parte que no se ha

podido distribuir

El
resto puede ser:

Cero (divisin exacta), cuando

todo el dividendo queda
distribuido perfectamente entre el
divisor y no sobra nada.

Distinto
de
cero,
pero siempre menor
que
el
divisor (divisin no exacta),
cuando parte del dividendo no se
ha podido distribuir.

b) Veamos un ejemplo de divisin no exacta:

En este ejemplo, al dividir 63 en 5 grupos a

cada grupo le corresponden 12 unidades
(12 x 5 = 60), pero quedan 3 unidades sin
repartir (resto) ya que no son suficientes
para darle 1 ms a cada grupo.
Es una secuencia ordenada de nmeros,
dispuestos entre si por una ley de
formacin, la cul se obtiene empleando
las operaciones bsicas de: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin.
Solo se requiere habilidad para observar y
relacionar los nmeros y hallar la ley de
formacin.
Observa las siguientes sucesiones numricas
y
completa:
* 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 Aumenta de 1 en
1.
* 13 ; 15 ; 17 ; 19 ; 21 ; 23 ; Aumenta de 2
en
2.
* 245 ; 250 ; 255 ; 260 ; 265 ; Aumenta de
5
en
5
.
Completa los nmeros que faltan en estas
sucesiones
numricas:
a) 38 ; 40 ; 42 ; ; ; ; ; ; ;
b) 65 ; 75 ; 85 ; 95 ; ; ; ; ; ;
Las potencias son una manera abreviada
de escribir una multiplicacin formada
por varios nmeros iguales. Son muy
tiles para simplificar multiplicaciones

donde se repite el mismo nmero.

Las potencias estn formadas por la base y
por el exponente. La base es el nmero
que se est multiplicando varias veces y
el exponente es el nmero de veces que
se multiplica la base.
Que nmero se est multiplicando? LA
BASE
Cuntas veces se repite el nmero? El
EXPONENTE
Las potencias se disponen de la siguiente
manera: el nmero de la base de escribe
de forma normal, y el nmero de la
potencia se escribe ms pequeo que la
base en la parte superior derecha.
ejemplo: 3 x 3 x 3 x 3
Qu nmero se est multiplicando? 3 >
BASE
Cuntas veces se repite el nmero? 4 >
EXPONENTE
3x3x3x3=34
Un nmero elevado al exponente 0 es igual a
1
a0 = 1

60 = 1

Un nmero elevado al exponente 1 es igual a

s mismo a1 = a
61 = 6
Cuando el exponente es 2 se llama cuadrado
Cuando el exponente es 3 se llama cubo

El orden para resolver las operaciones

combinadas es:
Primero se resuelven todas las potencias
Segundo se resuelven las multiplicaciones y
divisiones.
y por ltimo se resuelven las sumas y restas
Ejemplo:

PERSONAL
SOCIAL

- Familia
- Funciones de la
familia
- Derechos
y
deberes
en la
familia: tipos.
- Convivencia
familiar
- Elaboracin
de
lnea de tiempo.
- Culturas Pre-Incas
- Brigadas
de
Defensa civil
- Desastres
naturales: Clases.
- Prevencin
de
situaciones
de
Riesgo.
- Medidas
de
prevencin
de
accidentes en el
hogar y la escuela.
- Normas y estilos
de crianza en la
familia.
- Leyendas
Imperio Incaico

o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
ticamente
o Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
o Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
o Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos

Se valora a s mismo

Reconoce lo que a
sus compaeros y
familia les gusta de
su persona y los
sentimientos que lo
provocan.

Reconoce lo que
a
sus
compaeros
y
familia les gusta
de su persona

Sustenta
principios ticos.

Verbaliza en sus
razonamientos
sobre las acciones
buenas y malas
alguno
de
los
valores ticos que
se practican y
reconocen en su
ambiente cercano
(hogar, comunidad y
escuela).
Manifiesta
las
actividades
de
servicio familiar que
le permite reforzar
valores:
responsabilidad y
solidaridad.

Verbaliza en sus
razonamientos
sobre
las
acciones buenas
y malas

sus

Interacta con cada

persona reconociendo
que todos son sujetos
de derechos y tienen
deberes.

Construye y asume
normas
y
leyes
utilizando
conocimientos
y
principios
democrticos

Se reconoce como
una persona con
derechos.
Reconoce que los
nios
tiene
responsabilidades y
deberes
en la
escuela y en la
casa.
Reconoce que los
derechos de los
nios no pueden ser
afectados por los
parientes ni los
docentes
Explica que, en la
familia y la escuela,
los acuerdos y
normas ayudan a
convivir mejor.
Explica
la

Manifiesta
las
actividades de
servicio familiar

Se
reconoce
como
una
persona
con
derechos
Reconoce que
los nios tiene
responsabilidade
s y deberes
Reconoce que
los derechos de
los nios no
pueden
ser
afectados

Explica que, en
la familia y la
escuela,
los
acuerdos
y
normas ayudan a
convivir mejor

Definicin: "Es la unidad social constituida

por un grupo de personas unidas por
vnculos consanguneos, afectivos y/o
cohabitacionales que llenan necesidades
diversas en el ser humano para su
desarrollo integral".
En la familia el individuo es protegido,
alimentado, amado y recibe tambin una
herencia cultural, una ideologa especfica
y finalmente crea las bases para su futura
relacin con otros grupos.
Es el ncleo primario donde el sujeto
inscribe sus sentimientos, sus vivencias,
aprende a comportarse en sociedad y le
da significado a su vida.
La familia es una estructura social que se
encuentra en constante cambio, el cual va
acorde con la evolucin que sufre la
sociedad en que est inserta y que le
sirve de modelo de accin.
La familia como institucin cumple una serie
de funciones sociales. Entre las ms
importantes estn:
a) Funcin Econmica: Responde a la
capacidad del ncleo familiar para
producir ingresos econmicos. Se
contempla el ahorrar, pagar cuentas y
realizar inversiones.
b)
Funcin
de Cooperacin
y
Cuidado: Est compartida con otras
instituciones sociales, incluye las
funciones de seguridad y proteccin que
realiza la familia.
c) Funcin Recreativa: Celebracin de
fechas importantes y la recreacin
individual y del grupo dentro del mbito
familiar.
d) Funcin Afectiva: El individuo aprende a
amar, a comunicarse, a expresar o
reprimir sus sentimientos. Cada familia
tiene su forma individual de expresar
afecto, dolor, enojo, intimidad o cualquier
otro sentimiento.
e) Funcin Educativa: Se comparte con las
instituciones educativas de la sociedad.
Se da bsicamente en los primeros aos
de vida y despus en el refuerzo de las
enseanzas del aprendizaje escolar.
f) Funcin de Identificacin: Se establece
la identidad de sus miembros y las

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

Hace uso
1 HORA
de DIARIA
saberes
cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

importancia de que
los acuerdos y las
normas
se
construyan con la
participacin de las
personas
involucradas y de
que respeten sus
derechos.
Maneja conflictos de
manera constructiva a
travs de pautas,
estrategias y canales
apropiados.

Interpreta crticamente
fuentes diversas

Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Elabora explicaciones
histricas
reconociendo
la
relevancia
de
determinados
procesos.

Sabe
que
los
conflictos son parte
de las relaciones
entre las personas y
pueden darse en la
familia, la escuela o
la comunidad
Reconoce
la
informacin
que
puede obtener de
cada fuente.
Identifica
informacin sobre
hechos concretos
en
fuentes
de
divulgacin
y
difusin
histrica
(enciclopedias, web,
libros de texto,
videos).
Elabora lneas de
tiempo sencillas.
Identifica ms de
una causa de los
hechos y procesos
histricos.
Reconoce algunas
consecuencias de
los
hechos
o
procesos histricos.
Identifica algunos
hechos o momentos
clave en la historia

Explica
la
importancia de
que los acuerdos
y las normas se
construyen

Sabe que los

conflictos
son
parte de las
relaciones entre
las personas y
pueden darse en
la familia
Reconoce
la
informacin que
puede obtener
de cada fuente
Identifica
informacin
sobre
hechos
concretos
en
fuentes
de
divulgacin
y
difusin histrica

Elabora lneas de
tiempo
Identifica ms de
una causa de los
hechos
Reconoce
algunas
consecuencias
de los hechos
Identifica algunos
hechos
o
momentos clave
en la historia

expectativas de su conducta.
g) Funcin Socializadora: Es el proceso a
travs del cual una determinada sociedad
u orden social logra pervivir y reproducirse
y transmite a los nuevos miembros
aquellas normas y principios necesarios
para la continuidad del sistema.
h) Funcin Reproductiva: Se da en tres
vas: la biolgica, la laboral y la cultural.
Principales deberes de los hijos para con los
padres
a) Amor Respeto
b) Obediencia
c) Asistencia
Es bueno desarrollar y estimular
la comunicacin familiar, por
medio de charlas cotidianas
entre sus miembros as como
por medio de reuniones
familiares.
Planificar y organizar en base a
la comunicacin una forma de
convivir, por ejemplo, horarios
de cada miembro de la familia
para colaborar en tareas del
hogar. Horarios en que se
deberan compartir actividades,
horarios en que algn miembro
est realizando alguna actividad
que requiera silencio o que
requiera de algn lugar
especfico de la casa.
Si bien se recomienda que haya
acordado una serie de normas y
pautas de convivencia es bueno
que tambin se respeten los
gustos de cada uno en su
espacio propio, por ejemplo, los
dormitorios.
En el caso de dormitorios
compartidos,
quienes
los
habitan tendran que acordar
pautas y normas propias de
convivencia.
En el caso de muchos
miembros familiares y pocos
baos es bueno establecer
horarios
y
tiempo
de

Evala problemticas
ambientales
y
territoriales
desde
mltiples perspectivas.

Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad frente a
los desastres.

local o regional.
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado de los
eventos y personas
reales.
Identifica y describe
problemas
ambientales de su
localidad y regin.
Relaciona causas y
consecuencias de
los
problemas
ambientales en su
localidad y regin.
Describe
los
peligros frecuentes
en su localidad y
regin.
Identifica diversas
causas
que
aumentan
la
vulnerabilidad de las
poblaciones.
Relaciona
las
caractersticas de la
infraestructura de su
escuela con la
vulnerabilidad.
Participa en los
simulacros
y
actividades
siguiendo
el
producto del PGRD
con
mayor
autonoma.
Reconoce
la
importancia de la
planificacin y la
organizacin en el
aula y en el hogar
frente
a
la
ocurrencia
del
peligro.

Distingue mitos y
leyendas sobre
el pasado
Identifica
y
describe
problemas
ambientales
Relaciona
causas
y
consecuencias
de los problemas
ambientales
Describe
los
peligros
frecuentes en su
localidad
Identifica
diversas causas
que aumentan la
vulnerabilidad
Relaciona
las
caractersticas
de
la
infraestructura de
su escuela con la
vulnerabilidad
Participa en los
simulacros

Reconoce
la
importancia de la
planificacin y la
organizacin

permanencia,
para
evitar
problemas
El eje, lnea o friso cronolgico es un grfico
con el que representamos periodos
histricos y sucesos. Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que se marcan los datos
(que puede ser una lnea o una barra
rectangular), los aos que se sealan
para
indicar
la
escala,
los periodos histricos
y
los
acontecimientos indicados con lneas.
CULTURA PARACAS
Fue descubierta en 1925 por el arquelogo
Peruano JULIO C. TELLO.
Ubicacin:
Los restos arqueolgicos se localizan en la
pennsula de Paracas, a 18 Km. Al sur de
Pisco (Ica).
Cermica:
Se caracterizo por la presencia de
recipientes esfricos, de dos picos, unidos
por un asa puente. En decoracin
consiste en figuras incisos con reas
pintadas, el color preferido amarillo,
verde, rojo y negro.
Textileria:
Su decoracin policromada y deversida de
elementos utilizados en su confeccin.
Ciruga:
Fueron admirable cirujanos, realizaban
trepanaciones craneanas operaban del
cerebro utilizaron varios instrumentos
hecho de champi entre ellos destacaron el
Tumi, bistur y las pinzas.
CULTURA CHAVN
Se inicio alrededor del ao 900 a.c. hasta
300 d.c.
Ubicacin:
Estuvo situada a orillas del ro Mosna,
afluente del alto Maraon Provincia del
Huari ( Ancash ). Esta ultima fue
estudiada por el arquelogo Peruano
JULIO C. TELLO.
Arquitectura:
Tenemos
El Castillo.- La estela Raimondi con figura
de animales como el
puma, cndor, serpiente.
Escultura:

Tenemos diferentes Obras escultoricas

El Lorgon , El Obelisco , La estela de
Raimondi
Cermica:
Se caracteriz por ser color negro brillante,
gris y marrn
Poblacin y sociedad:
Se organiz el Ayllu y aparecieron las clases
sociales
CULTURA VICS
Ubicacin:
Tuvo como centro arqueolgico el Cerro
Vicus, ubicado en la hacienda Palrur a 7
Km. Al sur este de Chulucanas, capital de
la provincia de Morropn, Departamento
de Piura; aunque su rea geogrfica de
desarrollo abarco las actuales provincias
de Morropn, Ayabaca y Huancabamba, y
se dice asimismo que mantuvo tambin
intercambios con culturas de Ecuador y
Colombia.
Escultura:
Destacaron en el arte cermico como en la
metalurgia.
Cermica:
Comprende 2 variedades:
Una de la Costa.
Y una de la Sierra.
Tuvieron 2 clases de cermica:
Cermica de poca calidad artstica.
Cermica de gran finura y belleza.
Metalurgia:
Trabajaron el oro, la plata y el cobre, no as
el bronce.
Tumbas:
Las tumbas vicus alcanzaron hasta los 10
mts. De profundidad, adoptando la forma
de bota.
LA CULTURA CHIM
Ubicacin:
Tuvo por Capital la cuidad de Chanchan (a 5
Km. De la ciudad de Trujilllo), su centro
principal se halla en los valles de Moche,
Chicama y Viru de la provincia de Trujillo.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Primeros arquitectos de Amrica.
Emplearon el adobe.

Destaca el santuario de Paramonga en

forma piramidal.
Cermica:
Empleo un solo color, negro brillante,
algunos hay grises y excepcionalmente
marrones.
El acabado no es perfecto como el
Mochica.
La forma globular con gollete o asa
puente en forma de estribo.
Agricultura:
Grandes agricultores, ocuparon los mejores
valles del norte del Per.
CULTURA WARI
Ubicacin:
Tuvo sus comienzos en la cuidad de Wari a
unos 22 Km. Al noroeste de la cuidad de
Ayacucho, en terreno de Huancaurara y
Ocopa en el distrito de Quinua.
Caractersticas:
Fue una cultura Pamperuana.
Se distingui por su espritu expansivo.
Fue polifactica.
Arquitectura:
Edificaron grandes ciudades.
Emplearon la piedra en la sierra y el adobe
en la costa
Construyeron extensos caminos.
Escultura:
Esculpieron bellas estatuas de piedra.
Con representaciones de figuras humanas.
Cermica:
Son policromos (varios colores)
Es pictnica (fueron bellamente pintados)
Es escultnica (representaban con cabezas
humanas)
CULTURA TIAHUANACO
Ubicacin:
Tiene como escenario la meseta del Collao
a 21 Km. Del Lago Titicaca.
Arquitectura:
Obras arquitectnicas
El Palacio de Kolasasaya
Escultura:
Portada del Sol
Dios Wiracocha
Cermica:

Fue policromo el rojo anaranjado y el negro

La leyenda de los hermanos
Ayar
Sobre la monaa Pacaritambo (doce
lugares al Noroeste de Cuzco)
aparecieron los hermanos Ayar despus
del gran diluvio que haba desvastado
todo.De la montaa llamada "Tampu
Tocco" partieron cuatro hombres jvenes
y cuatro jvenes mujeres, hermanas y
esposas de ellos.Eran Ayar Manco y
sumujer Mama Ocllo; Ayar Cachi y Mama
Cora; Ayar Uchu y Mama Rahua y
finalmente, Ayar Auca y su esposa Mama
Huaco.Viendo el estado de las tierras y la
pobreza de la gente, los cuatro hombres
decidieron buscar un lugar ms frtil y
prspero para instalarse. Llevaron con
ellos los miembros de diez Ayllus
(organizacin inca que agrupaba diez
familias). Se dirigieron hacia el sudeste.
Pero un primer altercado se produjo entre
Ayar Cachi, un hombre fuerte y corajudo,
y los otros. Sus hermanos lo celaban y
quisieron matarlo. l les orden de volver
a las cavernas de Pacarina (se llama as,
en quechua, al lugar de los orgenes) a
buscar semillas y agua.Ayar Cachi
penetr en la caverna de Capac Tocco
(ventana principal de la montaa "Tampu
Tocco") y el domstico que lo
acompaaba cerr con una gran piedra la
puerta de entrada, y l no pudo jams
salir.Los siete hermanos y hermanas,
seguidos de los ayllus, prosiguieron su
camino y llegaron al monte Huanacauri
donde descubrieron un dolo de piedra del
mismo nombre. Llenos de respeto y de
temor frente a este dolo, entraron al lugar
donde se lo adoraba.Ayar Uchu salt
sobre la espalda de la estatua y qued
enseguida petrificado, haciendo parte en
delante de la escultura.Aconsej a sus
hermanos de seguir el viaje y les pidi
que se celebre en su memoria la
ceremonia del Huarachico, o "iniciacin de
los jvenes".En el curso del viaje Ayar
Auca fue tambin cambiado en estatua de

piedra en la pampa del Sol. Ayar Manco,

acompaado de sus cuatro hermanas,
lleg a Cuzco donde encontr buenas
tierras, y se hundi su bastn con
facilidad pero no pudo retirarlo sin
esfuerzos. Entusiasmados por el entorno
decidieron quedarse. Ayar Manco fund
una ciudad en nombre del creador
Viracocha y en nombre del Sol. Esta
ciudad fue el Cuzco (ombligo, en
quechua), la capital del Tahuantinsuyo
(imperio de las cuatro provincias).

La leyenda de Manco Capac y

Mama Ollo

El sol, viendo el estado penoso de los

hombres, cre una pareja: Manco Capac
el varn y Mama Ocllo, su esposa y
hermana; les coloc un cetro de oro y les
orden ir por el mundo para civilizar a los
pobladores. Les encarg fundar un reino,
e implantar en l el culto al sol.Manco
Capac y Mama Ocllo salieron de las
espumas del Lago Titicaca en la Isla del
Sol (Bolivia), y avanzaron hacia el norte.
El cetro de oro les servira para encontrar
el lugar ideal para la fundacin del
Imperio, pues en l se hundira el bastn
hasta desaparecer.Decidieron separarse,
marchando Manco Capac al norte y
Mama Ocllo al sur del valle, para
convocar a la gente y someterla. Los
habitantes de todo el valle no tardaron en
reconocerlos como seres sobrenaturales.
Despus de un largo recorrido, el cetro se
hundi en el cerro Huanacauri. Manco
Capac y Mama Ocllo se establecieron
all.Manco Capac mand a los que
estaban con l instalarse en la parte alta
del valle, que se llam Hanan Cuzco; y
Mama Ocllo coloc a los suyos en la parte
baja o Hurin Cuzco. Ambos ayudaron a
mejorar el lugar; ensearon a los hombres
que all vivan a trabajar la tierra, a
construir canales. A las mujeres Mama
Ocllo les ense a hacer coser, cocinar y
hacer telares.

DESASTRES
Los desastres son alteraciones intenses de
las personas los bienes, los servicios y
el medio ambiente, causadas por un
suceso natural o generado por el hombre,
que exceden la capacidad de respuesta
de la comunidad afectada.
Clasificacin
Segn el criterio de la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU), los desastres
se desastres se clasifican de la siguiente
manera:
1) Desastres Naturales, y 2) Desastres
Tecnolgicos.
Desastres naturales
Son los desastres producidos por
la fuerza de la naturaleza. Entre estos
tenemos:
DESASTRES
GENERADOS
POR PROCESOS DINMICOS EN EL
INTERIOR DE LA TIERRA.
Como:
a. Sismos.Son
los
movimientos de la corteza
terrestre
que
generan
deformaciones intensas en
las rocas del interior de la tierra,
acumulando
energa
que
sbitamente es liberada en
forma de ondas que sacuden la
superficie terrestre.
b. Tsunamis.- Movimiento de la
corteza terrestre en el fondo del
ocano, formando y propagando
olas de gran altura.
c. Erupciones Volcnicas.- Es
el paso del material (magma),
cenizas y gases del interior de
la tierra a la superficie.
2.DESASTRES
GENERADOS
POR
PROCESOS DINMICOS EN LA
SUPERFICIE DE LA TIERRA.
Como:
a. Deslizamiento de Tierras.Que ocurren como resultado de
cambios sbitos o graduales de
la
composicin, estructura,
hidrologa o vegetacin de un

terreno en declive o pendiente:

b. Derrumbes.- Es la cada de
una franja de terreno que pierde
su estabilidad o la destruccin
de una estructura construida por
el hombre.
c. Aludes.- Masa de nieve que
se desplaza pendiente abajo.
d. Aluviones.- Flujos de
grandes
volmenes
de
lodo, agua,
hielo,
roces,
originados por la ruptura de una
laguna o deslizamiento de un
nevado.
e. Huaycos.- Desprendimientos
de lodo y rocas debido a
precipitaciones pluviales, se
presenta como un golpe de
agua lodosa que se desliza a
gran velocidad por quebradas
secas y de poco caudal
arrastrando piedras y troncos.
3.DESASTRES
GENERADOS
POR
FENMENOS METEREOLGICOS O
HIDROLGICOS.
Como:
a. Inundaciones.Invasin
lenta o violenta de aguas de ro,
lagunas o lagos, debido a
fuertes precipitaciones fluviales
o rupturas de embalses,
causando daos considerables.
Se pueden presentar en forma
lenta o gradual en llanuras y de
forma violenta o sbita en
regiones montaosas de alta
pendiente.
b. Sequas.- Deficiencia de
humedad en la atmsfera por
precipitaciones
pluviales
irregulares o insuficientes,
inadecuado uso de la aguas
subterrneas, depsitos de
agua o sistemas de irrigacin.
c. Heladas.- Producidas por las
bajas
temperaturas,
causando dao a

las plantas y animales.

d. Tormentas.Fenmenos
atmosfricos producidos por
descargas elctricas en la
atmsfera.
e. Granizadas.- Precipitacin
de agua en forma de gotas
slidas de hielo.
f. Tornados.Vientos
huracanados que se producen
en forma giratoria a grandes
velocidades.
g. Huracanes.- Son vientos que
sobrepasan ms 24 Km./h como
consecuencia de la intraccin
del aire caliente y hmedo que
viene del ocano Pacfico con el
aire fro.
4. DESASTRES DE ORIGEN BIOLGICO.
Como:
a. Plagas.- Son calamidades
producidas en las cosechas por
ciertos animales.
b. Epidemias.Son
la
generalizacin
de enfermedades infecciosas a
un gran nmero de personas y
en un determinado lugar.
5. DESASTRES TECNOLGICOS.- Como:
a. Incendios.

b. Explosiones.
c. Derrames de Sustancias
Qumicas.
d. Contaminacin Ambiental.
e. Guerras.
f. Subversin.

g. Terrorismo.
Desastres frecuentes en la localidad
Entre los fenmenos naturales que causan
los desastres ms comunes en Arequipa,
tenemos:
1. HUAYCOS.- Estos fenmenos vienen a
ser los deslizamientos de masas de agua
lodosa, que toman los cauces de las

quebradas.
Los huaycos anuncian su presencia con
fuerte ruido, y tienen un poder de
destruccin que podran desbaratar
centros poblados, campos de cultivo,
carreteras, etc.
MEDIDAS A TOMAR.
Tenemos las siguientes:
a. No construir sus viviendas
cercanas a las torrenteras.
b. Evacuar a zonas altas.

c. Utilizar racionalmente las

reservas de agua y alimentos.
d. Asistir a damnificados.

e. Precaver ante repeticin del

fenmeno.
MOVIMIENTOS SSMICOS.
Son movimientos vibratorios de la corteza
terrestre y son bsicamente dos: los
temblores y los terremotos.
Temblores.- Son los movimientos ssmicos
de baja intensidad y corta duracin. Los
efectos producidos son tambin leves.
a. Terremotos.- Son los
movimientos
ssmicos
de
marcada intensidad y de larga
duracin,
producidos
por
desprendimientos
y
deslizamientos de materiales al
interior de la tierra o por efectos
de la actividad volcnica. Los
efectos son devastadores.
Los sismos se miden por su magnitud y su
intensidad. Por su magnitud la escala ms
usada es la de Richter.
Los movimientos ssmicos generalmente
tienen una magnitud entre los O y 9 grados.
MEDIDAS A TOMAR.
Las ms importantes son:
a. Antes del sismo, tener
presente donde estn ubicadas
las reas de seguridad.
b. En el momento de la
emergencia, se debe actuar con
serenidad.
evitando
crear pnico en los dems.

c. Desplazarse y conducir a los

dems a las zonas de
seguridad.
d. Alejarse de los lugares
peligrosos, postes, cables,
construcciones viejas, etc.
e. Despus del sismo mantener
la serenidad y observar la
siguiente conducta;
evitar
circular rumores negativos,
apartarse de alambres cados.
no
ingresar
a
edificios
averiados, ayudar a recoger
escombros, etc.
3. DERRUMBES Y DESLIZAMIENTOS.Son los desplazamientos violentos de las
grandes masas de tierra y rocas.
Estos fenmenos destructores se producen
por la excesiva humedad, como producto de
las abundantes lluvias y la fuerte pendiente
de los suelos, los que permiten la ocurrencia
de un fenmeno de esta naturaleza.
Los
deslizamientos
y
derrumbes
frecuentemente se producen en las
carreteras interprovinciales, por lo agreste y
desnivelado de los suelos ocasionando
grandes perjuicios en el transporte en
general.
MEDIDAS A TOMAR.
Se deben tomar las siguientes medidas:
a. Informarse sobre la presencia
de lluvias, en los meses de
diciembre
a
abril
y
principalmente en la regin de la
Sierra.
b. No construir viviendas y
obras pblicas en lugares
peligrosos.
c. Al producirse derrumbe o
deslizamiento, huir rpidamente
a lugares altos y no regresar por
ningn motivo.
d. Mantenerse alerta y cumplir
las disposiciones de las
autoridades.
4. INUNDACIONES.
Son Invasiones lentas o violentas de las

aguas de un ro, un lago, una laguna, que

sumergen las tierras de las orillas cubriendo
de agua las zonas aledaas.
Las inundaciones se producen por
crecimiento del caudal de las aguas de un
ro, lago o laguna, que como consecuencia
de las lluvias aumenta. Estos fenmenos
naturales son causantes de la destruccin
de campos de cultivo, a veces de poblados y
deja una secuela infecciosa que
ocasiona enfermedades y epidemias.
MEDIDAS A TOMAR.
Debemos adoptar las siguientes:
a. Estar atento a las
informaciones metereolgicas
en pocas de lluvias.
b. Como las inundaciones son
previsibles generalmente, se
deben coordinar acciones para
actuar adecuadamente.
c. Participar activamente en
todo lo que se requiera,
coordinando con las autoridades
de Defensa Civil.
d. Pasada la inundacin, sanear
convenientemente toda el rea
a fin de evitar enfermedades y
epidemias.
DEFENSA CIVIL
La Defensa Civil es una organizacin con
apoyo gubernamental, que opera en la
mayora de los pases, y tiene como objetivo
apoyar a las poblaciones que habitan en
zonas vulnerables para hacer frente a los
desastres naturales o de carcter
andrgiseno.

Defensa

Civil

Es el conjunto de medidas permanentes

destinadas a prevenir, reducir, atender y
reparar los daos a personas y bienes, que
pudieran causar o causen desastres o
calamidades. El Estado mediante el Sistema
Nacional de Defensa Civil (SINADECI),
promueve y garantiza la Defensa Civil,
siendo el Instituto Nacional de Defensa Civil
(INDECI)
su
rgano
central.
La funcin normativa del INDECI est
definida en el Decreto Ley 19338 y sus
modificatorias, en el Reglamento de la Ley
contenido en el Decreto Supremo N 00588-SGMD, en el Reglamento de
Organizacin y Funciones del INDECI
contenido en el Decreto Supremo N 0592001-PCM y en el Reglamento de
Inspecciones Tcnicas contenidas en el
Decreto Supremo N 013-2000-PCM.
Sistema Nacional de Defensa Civil SINADECI
Es el conjunto interrelacionado de
organismos del Sector Pblico y No Pblico,
normas, recursos y doctrina, orientados a la
proteccin de la poblacin, mediante
medidas de prevencin prestando ayuda
oportuna y adecuada hasta alcanzar las
condiciones bsicas de rehabilitacin que
permitan el desarrollo continuo de las
actividades
afectadas.
Acta
en
concordancia con la Poltica y Planes de la
Defensa
Nacional.
El Sistema Nacional de Defensa Civil
(SINADECI) es parte integrante de la
Defensa Nacional. Tiene por finalidad
proteger a la poblacin, previniendo daos,
proporcionando ayuda oportuna y adecuada,
y asegurando su rehabilitacin en caso de
desastre o calamidad de toda ndole,
cualquiera que sea su origen (Art. 1 D.L.
19338).
Caractersticas

Universal: Tiene una vocacin

universalista que transpone las
fronteras para fraternizar con
todos los pueblos del mundo.
Comunitaria: El Sistema de
Defensa Civil en estructura
orgnica est formado en base
a Comits cuyos integrantes,
tanto del Sector Pblico como el
Privado, en los diferentes
niveles
proporcionan
los
recursos
humanos
indispensables y aportan los
recursos materiales, segn el
caso, para de esta manera
asegurar una funcionalidad
eficaz del Sistema, ya sea en
situaciones de emergencia o en
preparacin para sta.
Multisectorial: Los Comits de
Defensa
Civil
estn
conformados por representantes
de organismos pblicos y
privados en los diferentes
niveles y organismos pblicos
constitutivos correspondientes a
tantos
sectores
de
la
Administracin Pblica como
sea necesario para un eficaz
funcionamiento.
Integracionista: Esta
caracterstica
tiende
a
desarrollarse
paulatinamente
conforme cada peruano tome
conciencia del papel que le toca
desempear en la sociedad. Un
desastre tiende a integrar en un
acto comn a todos los
pobladores,
porque
todos
tenemos algo que hacer y algo
que no hacer para superar o
evitar el caos que siempre suele
generarse.
Solidaria: Cuando se produce
un desastre; en todos los seres
humanos surge el espontneo y
natural
sentimiento
de
solidaridad. Lo que impulsa el

auxilio inmediato de los pueblos

afectados.
Funciones de las Brigadas.
Una brigada de emergencia o auxilio es un
grupo organizado y especializado en las
tareas de prevencin de riesgos y auxilio a
la comunidad escolar. Deber procurarse
que los brigadistas que integre la Unidad
Interna cuenten con las siguientes
caractersticas:
Franca disposicin de colaboracin.
Capacidad de organizacin y liderazgo.
Aceptacin de sus compaeros.
Responsabilidad e iniciativa.
Brigada de Seguridad.
1. Detectar riesgos al interior del plantel y
en sus inmediaciones.
2. Aplicar
minimizar
reposicin
obstculos
etctera.

medidas correctivas a efecto de

o eliminar riesgos, ejemplo:
de vidrios rotos, eliminar
de las rutas de evacuacin,

3. Verificar que el equipo y las seales de

seguridad estn permanentemente en
buenas condiciones y en los lugares de fcil
acceso
4.
Realizar acciones inmediatas de
seguridad ante una emergencia (ejemplo:
cierre de llaves de gas, corte de energa
elctrica, etctera).
5. Reportar los daos que ha sufrido el
inmueble despus de un siniestro (verificar
el estado general del inmueble, sus
instalaciones y el mobiliario).
6. Promover en la comunidad educativa
acciones de prevencin ante actos
delictivos.
7.

Mantener una estrecha comunicacin

con docentes, alumnos, padres de familia y

personal de apoyo, a efecto de detectar
amenazas delictivas tales como posible
venta de drogas en las inmediaciones del
plantel.
8. Informar al Coordinador de la Unidad
Interna cualquier hecho delictivo en las
inmediaciones del plantel a efecto de que
sea reportado a las autoridades.
9.
Atender las indicaciones de las
autoridades educativas y de las
dependencias encargadas de la seguridad
pblica y de procuracin de justicia, con
relacin a las medidas de seguridad que se
deben seguir ante la presencia de una
amenaza delictiva.
10. Asimismo, para los casos en los que se
sospeche el consumo de drogas al interior
del plantel, se deber reportar al Director del
plantel para que ste a su vez contacte a la
Unidad Municipal o Estatal de Proteccin
Civil, quien se encargar de canalizar el
apoyo psicolgico, educativo y/o mdico
necesario para atender esta problemtica.
11. En el caso particular de tener alguna
sospecha el conocimiento de venta de
drogas en las inmediaciones del plantel, es
importante reportar el ilcito. Solicite el
apoyo necesario directamente a la Polica
Judicial del Estado
12. Realizar, de comn acuerdo con el
Coordinador de la Unidad Interna, el
seguimiento de las denuncias hechas por
actos delictivos.
13. Verificar que los productos que venden
los ambulantes en las inmediaciones del
plantel no sean nocivos para la salud. En
caso de sospechar que su consumo y
comercializacin puedan ser perjudiciales,
solicitar el apoyo al Coordinador de la
Unidad Interna para realizar la denuncia
correspondiente.
Brigada de Comunicacin.
1. Elaborar el croquis interno y externo del

plantel identificando las zonas de riesgo y

los recursos de seguridad con los que se
cuenta (ver formato 6~7).
2. Integrar y actualizar el Directorio de
Telfonos de Emergencia (ver formato 8).
3. Informar oportunamente a la comunidad
educativa sobre las medidas de prevencin,
auxilio y recuperacin que la Unidad Interna,
en su conjunto, haya contemplado.
4.
Ante actos delictivos, identificar e
integrar los nmeros telefnicos de la
Procuradura General de Justicia, y los
nmeros especiales para el sector educativo
de la Polica Judicial; as como los nmeros
telefnicos de la Unidad Municipal y Estatal
de Proteccin Civil.
5. Mantener comunicacin permanente con
todas las brigadas y dems instancias que
brindan apoyo a la poblacin en casos de
emergencia (Cruz Roja, Bomberos,
etctera).
6. Organizar acciones de difusin de las
medidas preventivas en temas relacionados
con la seguridad escolar o actos delictivos
(ejemplo: plticas, conferencias, peridicos
murales y reuniones) con la colaboracin de
la Coordinacin del Programa Estatal de
Proteccin Civil y Emergencia Escolar y la
Unidad Estatal de Proteccin Civil.
Brigada de Evaluacin Bsqueda y Rescate
1. Establecer las rutas de evacuacin y
zonas de seguridad y verificar que estn
libres de obstculos.
2.
Coordinar la evacuacin de la
comunidad escolar durante los simulacros y
las situaciones de emergencia.
3. En caso necesario, aplicar las acciones
de rescate y control de la emergencia,
procurando no exponer la integridad fsica
de las personas.
Brigada de Primeros Auxilios.

1.
Identificar a los miembros de la
comunidad educativa con caractersticas
especiales,
tales
como
alergias,
enfermedades o discapacidades para su
mejor atencin. Asimismo, es de gran
importancia identificar la ubicacin de estas
personas al interior del plantel, sobre todo
en caso de una emergencia.
2. Verificar regularmente la existencia y la
vigencia de los materiales de curacin que
se encuentran en los botiquines de primeros
auxilios.
3. Identificar y sealizar la ubicacin del
puesto de socorro.
4.
Brindar la atencin y los cuidados
inmediatos a las personas que hayan sufrido
algn accidente o enfermedad sbita.
5. Solicitar a la Brigada de Comunicacin la
intervencin
de
personal
mdico
especializado (Cruz Roja, H. Cuerpo de
Bomberos, etctera).
6. En caso de presentarse una emergencia
mayor como por ejemplo, por intoxicacin al
ingerir alimentos en mal estado,
medicamentos con caducidad vencida,
bebidas embriagantes o uso de
estupefacientes, solicite inmediatamente
que se llame a los servicios de auxilio
conforme al Directorio de Telfonos de
Emergencia.
CIENCIA Y
AMBIENTE

-Aparato
reproductor:
masculino
y
femenino.
-Fecundacin
-Embarazo.
-Drogas, alcohol y
tabaco.
- El
sistema
respiratorio
- Enfermedades.

o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos

Problematiza
Situaciones

Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de
los posibles factores
que
intervienen
sobre un hecho o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
y

Hace preguntas
a partir de la
identificacin

Propone posibles
explicaciones

Aparato reproductor masculino

El aparato reproductor masculino es junto

con el femenino, el encargado de garantizar

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Hace 1 HORA
uso
de
saberes
DIARIA
cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Genera y registra
datos e informacin

Analiza datos
informacin

establece
una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado.
Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considera
las sugerencias del
docente y sus pares
para elaborar un
procedimiento
comn.
Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin
en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de
fuentes
proporcionadas que
le
ayuden
a
responder
la
pregunta
de
indagacin (textos
cortos, imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otras).
Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos con el
uso de instrumentos
de
medicin,

Propone
secuencia
acciones

una
de

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos

Escoge
informacin
fuentes

de

Obtiene
datos
cualitativos y/o
cuantitativos de
sus
observaciones

la procreacin, es decir la formacin de

nuevos individuos para lograr la
supervivencia de la especie.
Los principales rganos que forman el
aparato reproductor masculino son: el
pene y los testculos.
Tanto el pene como los testculos son
rganos externos que se encuentran fuera
de la cavidad abdominal, a diferencia de los
principales rganos del sistema reproductor
femenino, vagina, ovarios ytero que
son
rganos internos por encontrarse dentro del
abdomen.
Los testculos producen espermatozoides y
liberan a la sangre hormonas sexuales
masculinas (testosterona). Un sistema de
conductos que incluyen el epiddimo y los
conductos deferentes almacenan los
espermatozoides y los conducen al exterior
a travs del pene. En el transcurso de las
relaciones
sexuales
se
produce
la eyaculacin que consiste en la liberacin
en la vagina de la mujer del lquido seminal
o semen. El semen est compuesto por los
espermatozoides producidos por el testculo
y diversas secreciones de las glndulas
sexuales accesorias que son la prstata y
las glndulas bulbouretrales.
rganos
Testculos
Son los principales rganos del sistema
reproductor
masculino.
Produce
las clulas espermticas y las hormonas
sexuales masculinas. Se encuentran
alojados en el escroto o saco escrotal que
es un conjunto de envolturas que cubre y
aloja a los testculos en el varn.
Pene
Est formado por el cuerpo esponjoso y los
cuerpos cavernosos.
Cuerpo esponjoso
El cuerpo esponjoso es la ms pequea de
las tres columnas de tejido erctil que se
encuentran en el interior del pene (las otras
dos son los cuerpos cavernosos). Est
ubicado en la parte inferior del miembro viril.
El glande es la ltima porcin y la parte ms
ancha del cuerpo esponjoso; presenta una
forma cnica.

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

siguiendo
procedimiento
establecido.

Evala y Comunica

Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente

el

Compara los datos

o la informacin
obtenida en la
indagacin con la
de sus pares.
Establece
relaciones
cualitativas a partir
de los datos o la
informacin
recogida y las
contrasta
con
fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones
a partir de las
relaciones entre sus
explicaciones
iniciales
y
los
resultados de la
indagacin.
Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de
dibujos
o
grficos simples.
Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas
durante el proceso
de indagacin, con
nfasis
en
la
generacin
de
datos.
Menciona que la
piel protege a los

Compara
datos
o
informacin
obtenida

los
la

Establece
relaciones

Su funcin es la de evitar que, durante

la ereccin se comprima la uretra (conducto
por el cual son expulsados tanto el semen
como la orina).
Cuerpo cavernoso
Los cuerpos cavernosos constituyen un par
de columnas de tejido erctil situadas en la
parte superior del pene, que se llenan de
sangre durante las erecciones.
Epiddimo
Est constituido por la reunin y
apelotonamiento
de
los
conductos
seminferos. Se distingue una cabeza,
cuerpo y cola que contina con el conducto
deferente. Tiene aproximadamente 5 cm de
longitud por 12 mm de ancho. Est presente
en todos los mamferos machos.

Extrae
conclusiones

Comunica sus
conclusiones
oralmente
Describe
las
dificultades que
se presentan

Menciona que la
piel protege a los
seres vivos

Conducto deferente
Los conductos deferentes son un par de
conductos rodeados de msculo liso, cada
uno de 30 cm de largo aproximadamente,
que conectan el epiddimo con los
conductos eyaculatorios, intermediando el
recorrido del semen entre stos.
Durante la eyaculacin, el msculo liso de
los conductos se contrae, impulsando el
semen hacia los conductos eyaculatorios y
luego a la uretra, desde donde es expulsado
al exterior. La vasectoma es un mtodo de
anticoncepcin en el cual los conductos
deferentes son cortados.
Vesculas seminales
Secretan un lquido alcalino viscoso que
neutraliza el ambiente cido de la uretra. En
condiciones normales el lquido contribuye
alrededor del 60% del semen. Las vesculas
o glndulas seminales son unas glndulas

seres vivos porque

no
deja pasar
microorganismos al
interior.
Menciona que el
tabaco, el alcohol,
las drogas son
nocivas para la
salud porque daan
el sistema nervioso
central.

Menciona que el
tabaco,
el
alcohol,
las
drogas
son
nocivas

productoras de aproximadamente el 3%
del volumen del lquido seminal situadas en
la excavacin plvica. Detrs de la vejiga
urinaria, delante del recto e inmediatamente
por encima de la base de la prstata, con la
que estn unidas por su extremo inferior.
Conducto eyaculador
Los conductos eyaculatorios constituyen
parte de la anatoma masculina; cada varn
tiene dos de ellos. Comienzan al final de los
vasos deferentes y terminan en la uretra.
Durante la eyaculacin, el semen pasa a
travs de estos conductos y es
posteriormente expulsado del cuerpo a
travs del pene.
Prstata
La prstata es un rgano glandular del
aparato genitourinario, exclusivo de los
hombres, con forma de castaa, localizada
enfrente del recto, debajo y a la salida de la
vejiga urinaria. Contiene clulas que
producen parte del lquido seminal que
protege y nutre a los espermatozoides
contenidos en el semen.
Uretra
La uretra es el conducto por el que discurre
la orina desde la vejiga urinaria hasta el
exterior del cuerpo durante la miccin. La
funcin de la uretra es excretora en ambos
sexos y tambin cumple una funcin
reproductiva en el hombre al permitir el paso
del semen desde las vesculas seminales
que abocan a la prstata hasta el exterior.
Glndulas bulbouretrales
Las glndulas bulbouretrales, tambin
conocidas como glndulas de Cowper, son
dos glndulas que se encuentran debajo de
la prstata. Su funcin es secretar un lquido
alcalino que lubrica y neutraliza la acidez de
la uretra antes del paso del semen en la
eyaculacin. Este lquido puede contener
espermatozoides
(generalmente
arrastrados), por lo cual la prctica de retirar
el pene de la vagina antes de la eyaculacin
no es un mtodo anticonceptivo efectivo.

Aparato reproductor femenino

El aparato reproductor femenino es el

sistema sexual femenino.
Junto
con
elmasculino, es uno de los encargados de
garantizar la reproduccin humana. Ambos
se componen de las gnadas (rganos
sexuales donde se forman los gametos y
producen las hormonas sexuales), las vas
genitales y los genitales externos.
Partes del aparato reproductor femenino
rganos internos

Ovarios: son los rganos

productores
de
gametos
femeninos u ovocitos, de
tamao variado
segn la cavidad, y la edad; a diferencia de
los testculos, estn situados en la cavidad
abdominal. El proceso de formacin de los
vulos, o gametos femeninos, se llama

ovulognesis y se realiza en unas cavidades

o folculos cuyas paredes estn cubiertas de
clulas que protegen y nutren el vulo. Cada
folculo contiene un solo vulo, que madura
cada 28 das, aproximadamente. La
ovulognesis es peridica, a diferencia de la
espermatognesis, que es continua.
Los ovarios tambin producen estrgenos y
progesteronas, hormonas que regulan
el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, como la aparicin de vello o el
desarrollo de las mamas, y preparan el
organismo para un posible embarazo.
Cuntos vulos contienen los ovarios?
Para asegurar la supervivencia de la raza
humana, la naturaleza es prdiga en la
dotacin de clulas reproductoras.Cuando
una nia nace, lleva en sus ovarios
alrededor de 2 millones de clulas
germinales, que son vulos en potencia.
Unas tres cuartas partes degeneran antes
de la pubertad, y de los cientos de miles que
quedan slo 400 500 llegan a convertirse
en vulos maduros. Todos los meses, desde
la pubertad hasta la menopausia, un ovario
o el otro deja en libertad un vulo listo para
ser fecundado.
Cmo se produce la ovulacin?
Al llegar a la pubertad, una jovencita cuenta
con miles de vulos potenciales acumulados
en la capa externa de los ovarios, o capa
germinativa. Mediante un proceso que se
conoce como ovognesis, todos los meses
comienzan a madurar varios vulos, pero,
excepto en contados casos, slo uno
alcanza la madurez completa. Este vulo
llega a la superficie del ovario envuelto en lo
que se llama folculo de Graaf. A mediados
delciclo menstrual se efecta la ovulacin: el
folculo se llena de lquido, se distiende y
termina por romperse dejando caer el vulo
que contena a la cavidad peritoneal, de
donde pasa en seguida a la trompa de
Falopio del lado correspondiente.

trompas de Falopio: conductos

de entre 10 a 13 cm que
comunican los ovarios con el
tero y tienen como funcin
llevar el vulo hasta l para que
se produzca la fecundacin. En
raras ocasiones el embrin se
puede desarrollar en una de las
trompas,
producindose
un embarazo ectpico. El orificio
de apertura de la trompa al
tero se llama ostium tubrico.
tero: rgano
hueco
y
musculoso en el que se
desarrollar el feto. La pared
interior del tero
es el endometrio, el cual presenta cambios
cclicos mensuales relacionados con el
efecto de hormonas producidas en el ovario,
los estrgenos.
Qu estructura tiene el tero?
El tero o matriz es el rgano donde se
implanta el vulo fecundado, all recibe
proteccin y sustento durante los nueve
meses que tarda en desarrollarse como un
nuevo ser humano. El tero est situado
detrs de la vejiga urinaria; en una mujer no
embarazada tiene la forma y el tamao de
una pera invertida; mide, aproximadamente,
8 cm de largo y 5 de ancho en la parte
superior, que constituye el cuerpo uterino; el
extremo inferior, ms angosto, se llama
cuello y conduce a la vagina.
Vagina: es el canal que
comunica con el exterior,
conducto por donde entrarn los

espermatozoides. Su funcin es recibir

el pene durante el coito y dar salida al beb
durante el parto.
Qu funcin desempea la vagina?
La vagina es un conducto de 10 a 15 cm de
largo que comunica el tero con el exterior.
Este rgano, sumamente elstico, sirve de
receptculo al pene y a los espermatozoides
y contituyen la va de salida del beb
cuando nace. Las paredes de la vagina,
formadas por msculo y tejido conjuntivo
fibroelstico, estn normalmente plegadas
hacia adentro, pero pueden distenderse
dejando un espacio interno de 10 cm o ms
de dimetro, lo suficientemente amplio para
dar paso a un beb.
La secrecin de las glndulas de Bartholin,
que estn situadas a uno y otros lados de la
abertura vaginal, y el moco que produce el
cuello del tero mantienen hmedos los
genitales externos y la vagina. Cada mes,
durante la ovulacin, estas secreciones
aumentan y se hacen ms fluidas, lo que
ayuda a los espermatozoides a desplazarse
a travs de la vagina y del tero para
alcanzar las trompas de Falopio, que es
donde se efecta la fecundacin. Durante el
resto del ciclo, el moco es ms denso y
difcil de penetrar.
La vagina se encuentra por detrs de la
vejiga urinaria y de la uretra, delante del
recto. Al nacer, la abertura externa est total
o parcialmente cubierta por una delgada
membrana mucosa, el himen, que termina
rompindose durante la primera relacin
sexual e incluso antes, al hacer ejercicio o
cualquier otra actividad ms o menos
enrgica.
La irrigacin sangunea de los genitales
internos est dada fundamentalmente por
la arteria uterina, rama de la arteria
hipogstrica y la arteria ovrica, rama de
la aorta. La inervacin est dada por
fibras simpticas del plexo celaco y por
fibras parasimpticas provenientes
del nervio plvico
rganos externos
En conjunto se conocen como la vulva y
estn compuestos por:

Cltoris: rgano erctil y

altamente ergeno de la mujer y
se considera homlogo al pene
masculino,
concretamente
al glande.
Labios: En nmero de dos a
cada lado, los labios mayores y
los labios menores, pliegues de
pieles
salientes,
de
tamao variables, constituidas
por glndulas sebceas y
sudorparas e inervadas.
Monte
de
Venus: Una
almohadilla adiposa en la cara
anterior de la snfisis pbica,
cubierto
de vello
pbico y
provista
de glndulas
sebceas y sudorparas.
Vestbulo vulvar: Un rea en
forma de almendra perforado
por seis orificios, el meato de la
uretra,
el
orificio vaginal,
las glndulas de Bartolino y
las glndulas parauretrales de
Skene.
La forma y apariencia de los rganos
sexuales
femeninos
vara
considerablemente de una mujer a otra.
La concepcin (fertilizacin) o comienzo del
embarazo es el momento en que un vulo
es fecundado por un espermatozoide.
En el ciclo menstrual normal se libera un
vulo de uno de los ovarios alrededor del
da 14 antes de la siguiente menstruacin.
La liberacin del vulo se denomina
ovulacin. El vulo alcanza el extremo en
forma de embudo de una de las trompas de
Falopio, donde se puede producir la
fecundacin, y es transportado hasta el
tero. Si no es fecundado, el vulo degenera
y se elimina a travs del tero en el
siguiente perodo menstrual. Si, por el
contrario, un espermatozoide consigue
penetrar en el vulo y lo fecunda, ste
comienza a convertirse en embrin
mediante una serie de divisiones celulares.
Si se liberan y fecundan ms de dos vulos,
se produce un embarazo mltiple (en

general, de dos fetos) y en este caso se

habla de mellizos. Los gemelos idnticos
son el resultado de la separacin de un
vulo ya fecundado, en dos clulas
independientes la primera vez que se divide.
Durante la ovulacin, la mucosidad cervical
(el crvix es la parte inferior del tero que se
abre dentro de la vagina) se vuelve ms
fluida para permitir que el esperma llegue al
tero rpidamente. El espermatozoide
emigra desde la vagina hasta el extremo en
forma de embudo de la trompa de Falopio
(el punto donde normalmente se produce la
concepcin) en 5 minutos. Esos
espermatozoides tienen una supervivencia
de unos tres das aproximadamente en esta
localizacin. Las clulas que revisten por
dentro la trompa de Falopio facilitan la
fecundacin y el subsiguiente desarrollo del
vulo fecundado (cigoto).
Del
vulo
al
embrin
El vulo fecundado (cigoto) se divide en
repetidas ocasiones mientras se desplaza
para llegar al tero. Primero, el cigoto se
convierte en una slida bola de clulas
(mrula), luego en una esfera hueca
formada por clulas llamada blastocisto.
Dentro del tero, el blastocisto se implanta
en la pared uterina y se transforma en el
embrin y la placenta.
Implantacin y desarrollo de la placenta
La implantacin es la unin e insercin del
blastocisto a la pared del tero.
El blastocisto habitualmente se implanta
cerca del fondo del tero, ya sea en la pared
anterior como en la posterior. La pared del
blastocisto tiene el espesor de una clula
excepto en un rea en la que tiene de tres a
cuatro clulas. Las clulas internas de la
parte ms gruesa de la pared del blastocisto
se convierten en el embrin, mientras que
las externas penetran en la pared uterina
para formar la placenta. La placenta produce
hormonas que ayudan a mantener la
gestacin y permite el intercambio de
oxgeno, nutrientes y productos de desecho
entre la madre y el feto. La implantacin
comienza entre 5 y 8 das despus de la
fecundacin y se completa en 9 o 10 das.
La pared del blastocisto se convierte en la

capa externa de las membranas (corion) que

rodean al embrin. Una capa interna de
membranas (amnios) se desarrolla entre los
das 10 y 12 y forman el saco amnitico.
ste se llena de un lquido claro (lquido
amnitico) y se extiende para envolver el
embrin en desarrollo, que flota en su
interior.
Por otro lado, las diminutas prolongaciones
(vellosidades) de la placenta en desarrollo
se extienden hasta la pared del tero y se
ramifican hasta formar un complicado patrn
arborescente. Esta ramificacin aumenta en
gran medida el rea de contacto entre la
madre y la placenta y permite el trnsito de
ms nutrientes de la madre al feto y de los
productos de desecho del feto a la madre.
La placenta est completamente formada
entre las semanas 18 y 20, pero sigue
creciendo durante todo el embarazo; en el
momento del parto, alcanza el medio
kilogramo de peso.
LA RESPIRACIN
La respiracin es el proceso por el cual
ingresamos aire (que contiene oxgeno) a
nuestro organismo y sacamos de l aire rico
en dixido de carbono. Un ser vivo puede
estar varias horas sin comer, dormir o tomar
agua, pero no puede dejar de respirar ms
de tres minutos. Esto grafica la importancia
de la respiracin para nuestra vida.
El sistema respiratorio de los seres
humanos est formado por:
Las vas respiratorias: son las fosas
nasales, la faringe, la laringe, la trquea, los
bronquios y los bronquolos. La boca
tambin es, un rgano por donde entra y
sale el aire durante la respiracin.
Las fosas nasales son dos cavidades
situadas encima de la boca. Se abren al
exterior por los orificios de la nariz (donde
reside el sentido del olfato) y se comunican
con la faringe por la parte posterior. En el
interior de las fosas nasales se encuentra
la membrana pituitaria, que calienta y
humedece el aire que inspiramos. De este
modo, se evita que el aire reseque la
garganta, o que llegue muy fro hasta los
pulmones, lo que podra producir
enfermedades.
No
confundir

esta membrana pituitaria con la glndula

pituitaria o hipfisis.
La faringe se encuentra a continuacin de
las fosas nasales y de la boca. Forma parte
tambin del sistema digestivo. A travs de
ella pasan el alimento que ingerimos y el
aire que respiramos.
La laringe est situada en el comienzo de la
trquea. Es una cavidad formada por
cartlagos que presenta una saliente llamada
comnmente nuez. En la laringe se
encuentran las cuerdas vocales que, al
vibrar, producen la voz.
La trquea es un conducto de unos doce
centmetros de longitud. Est situada
delante del esfago.
Los bronquios son los dos tubos en que se
divide la trquea. Penetran en los
pulmones, donde se ramifican una multitud
de veces, hasta llegar a formar
los bronquiolos.

Los pulmones
Son dos rganos esponjosos de
color rosado que estn
protegidos por las costillas.
Mientras que el pulmn derecho
tiene tres lbulos, el pulmn
izquierdo slo tiene dos, con un
hueco para acomodar el
corazn. Los bronquios se
subdividen dentro de los lbulos
en otros ms pequeos y stos
a su vez en conductos an ms
pequeos.
Terminan
en
minsculos saquitos de aire, o
alvolos, rodeados de capilares.
Una
membrana
llamada pleura rodea
los
pulmones y los protege del roce
con las costillas.
Alvolos
En los alvolos se realiza el
intercambio gaseoso: cuando los
alvolos se llenan con el aire

inhalado, el oxgeno se difunde

hacia la sangre de los capilares,
que es bombeada por el corazn
hasta los tejidos del cuerpo. El
dixido de carbono se difunde
desde la sangre a los pulmones,
desde donde es exhalado.
El transporte de oxgeno en la sangre es
realizado por los glbulos rojos, quienes son
los encargados de llevarlo a cada clula, de
nuestro organismo, que lo requiera.
Al no respirar no llegara oxigeno a nuestras
clulas y por lo tanto no podran realizarse
todos los procesos metablicos que nuestro
organismo requiere para subsistir, esto
traera como consecuencia una muerte
sbita por asfixia (si no llega oxgeno a los
pulmones) o una muerte cerebral (si no llega
oxgeno al cerebro.
Proceso de inspiracin y exhalacin del
aire.
Inspiracin
Cuando el diafragma se contrae y
se mueve hacia abajo, los
msculos pectorales menores y
los intercostales presionan las
costillas hacia fuera. La cavidad
torcica se expande y el aire
entra con rapidez en los
pulmones a travs de la trquea
para llenar el vaco resultante.

Espiracin
Cuando el diafragma se relaja,
adopta su posicin normal,
curvado hacia arriba; entonces
los pulmones se contraen y el
aire se expele.
ENFERMEDADES
APARATOS REPRODUCTOR
Son muchas la enfermedades que pueden
afectar al aparato reproductor o la
reproduccin,
entre
ellas tenemos:

1) Enfermedades del aparato genital

femenino:
- Inflamaciones de los rganos genitales:
Aparecen cuando se producen infecciones
en alguna zona del aparato reproductor
(vulva, tero, vagina...) En ocasiones son
causa
de
esterilidad.
- Tumores de tero y ovario: Si se
producen en el cuello o cuerpo del tero y
son benignos, se llaman miomas. Son ms
tpicos a partir de los 45 aos.
Todas las mujeres deben someterse a
revisiones ginecolgicas una vez al ao,
ms an si se tienen relaciones sexuales o
si se han tenido hijos, para descartar la
existencia de alguna enfermedad de
transmisin sexual o algn problema en los
genitales,
mamas,
etc.
- Amenorrea: Ausencia de menstruacin
debido a causas patolgicas (trastornos
hormonales, psquicos, anemia, etc.) o
fisiolgicas (embarazo y menopausia).
- Esterilidad: Incapacidad para tener hijos.
Debida a muchas causas (tumores,
infecciones,
alteraciones
orgnicas,
alteraciones
hormonales,
etc.).
2) Enfermedades del aparato genital
masculino:
- Fimosis: El prepucio presenta una
abertura estrecha y no permite la salida del
glande.
Se
corrige
operando.
- Criptorquidia: Uno o los dos testculos no
desciende al escroto y se queda en el
abdomen. Si no se corrige con la ciruga
antes de la pubertad se pueden atrofiar y
producir
esterilidad.
- Hipertrofia prosttica: Aumento anormal
del tamao de la prstata que dificulta la
miccin al oprimir a la uretra.

A partir de los 50 aos las revisiones

urolgicas (del aparato reproductor
masculino) son imprescindibles, y si hay
antecedentes familiares de cncer de
prstata, es necesario acudir al urlogo una
vez
cumplidos
los
40-45
aos.
- Cncer de prstata: Tumor maligno
bastante frecuente en el varn adulto.
Las exploraciones urolgicas permiten
detectar precozmente enfermedades como
el cncer de rin y de prstata. En Espaa
cada ao se detectan 8.000 nuevos casos
de tumores prostticos y, a pesar de las
campaas y llamadas de atencin que
Sanidad dirige a la poblacin masculina para
que visite peridicamente al urlogo, pocos
acuden
a
su
consulta.
- Esterilidad: Puede ser producida por falta
de espermatozoides o por defectos de los
mismos (por ejemplo por falta de movilidad),
etc.
Se considera que un hombre es estril
cuando su semen tiene menos de 20
millones de espermatozoides por mL.
Las

autoridades

sanitarias

advierten:

fumar puede daar el esperma y reduce la

fertilidad
ENFERMEDADES
DEL
SISTEMA
RESPIRATORIO
Gripa o resfriado comn: Son infecciones
respiratorias virales autolimitadas. Por lo
regular tienen una duracin de entre 3 y 5
das y el cuerpo se encarga de combatirla y
curarla de forma espontnea. Si existen
muchos sntomas o molestias se manda
medicamento. Se manifiesta por dolor de
garganta, fiebre, estornudos, tos, malestar
general y obstruccin nasal.
Faringitis: Infeccin en la garganta que
puede ser de tipo viral o bacteriana, en
este ltimo caso se requiere el uso de
antibitico. Si no se usa el medicamento
adecuado, puede existir resistencia.

Amigdalitis: Las amgdalas o ganglios

linfticos se encuentran en la parte superior
de la boca y arriba de la garganta.
Normalmente ayudan a eliminar grmenes y
bacterias, pero cuando existe infeccin
(viral o bacteriana) ocasiona sntomas
como dificultad para deglutir, dolor de
odo, fiebre, dolor de cabeza y de garganta.
Traquetis: Infeccin bacteriana de la
trquea que suele presentarse ms en
nios pequeos.
Bronquitis: Inflamacin
de
los
bronquios, las vas areas principales hacia
los pulmones. Esta hinchazn estrecha las
vas respiratorias por lo que dificulta la
respiracin. Casi siempre sigue despus de
un resfriado o infeccin pseudogripal. Es
causada por virus.
Rinitis: Inflamacin
del
revestimiento
mucoso de la nariz. Sus sntomas incluyen
estornudo, picor nasal, congestin nasal y
secrecin postnasal. Segn su causa puede
ser alrgica, infecciosa (por virus o
bacterias),
por
mal
uso
de medicamentos vasoconstrictores
nasales,
por
uso
de antidepresivos, por embarazo o
problemas hormonales (hipertiroidismo), por
fro o ambiente hmedo o fsica (tabique
desviado, tumores o cuerpos extraos).
Pulmona o neumona: Inflamacin de los
espacios alveolares de los pulmones. Suele
ser de tipo infeccioso y se trata de una
condicin
muy
seria
que
frecuentemente requiere hospitalizacin.
PREVENCIN
Evitar lugares cerrados y/o hmedos.
+ Tratar de no estar lugares conglomerados.
+ En la medida de lo posible evitar el fro y
cubrirse de l.
+ No exponerse a cambios bruscos de
temperatura.
+ Lavarse las manos con frecuencia.
+ Limpiar reas comunes con regularidad,
sobre todo en oficinas y transportes
pblicos.
+ Llevar una alimentacin saludable con un
consumo adecuado de ctricos y vitamina C.
+ Dormir y descansar el tiempo suficiente.
+ Beber abundantes lquidos.

+ Evitar la automedicacin porque puede

complicar ms la infeccin.
+ Acudir al mdico para un diagnstico
adecuado.
+ Las personas enfermas es recomendable
que utilicen bufandas y cubre bocas para
evitar la propagacin de la infeccin.
Tabaco :
El humo del cigarrillo contiene una cantidad
importante de particulas pequeas que, al
condensarse producen un compuesto de
ms de 500 sustancias que forman el
alquitran de tabaco. Todas esas sustancias y
en especial la nicotina y el monxido
de carbono, tienen un efecto especialmente
perjudicial para la salud del fumador. Al
inhalar el humo, el residuo de alquitran se
aloja en las vias respiratorias y en los
pulmones
,
provocando
serias enfermedades como la bronquitis
crnica, la angina d epechop, el infarto de
miocardio, o el cancer de pulmon.
Alcoholismo
El alcohol provoca trastornos psquicos y
fisicos. Entre los trastornos ms comunes se
encuentran
la
ulcera,
cirrosis
y
enfermedades del pncreas. Entre los
trastonos psquicos , el alcohol produce una
disminucin d elas facultades mentales y
problemas en la comunicacin con otras
personas.
Drogas
Los efectos psicotropos de las drogas son
complejos y multiformes, variables segn los
estmulos ambientales. Pueden clasificarse
en euforizantes y excitantes (cocana,
anfetaminas, alcohol en su primera fase,
nicotina en su segunda fase), relajantes,
sedantes y depresores (opiceos, herona,
morfina, benzodiacepinas ansiolticos,
relajantes musculares e hipnticos, alcohol
en su segunda fase, nicotina en su primera
fase, barbitricos, Cannabis marihuana
inhalantes), y alucingenos (LSD, peyote,
fenciclidina).
La droga se define como una sustancia que
ingresa al organismo y tiene la capacidad
para provocar cambios en el o alterar
cualquiera de sus funciones:

ED POR EL
ARTE

-Juegos dramticos
-Construccin de
carteles.
-Collage.
-Sketch
-Elaboracin
de
florero.

o Expresin
Artstica
o APRECIACIN
ARTSTICA

Explora
y
experimenta
las
posibilidades
expresivas de su
cuerpo
(gestos,
posturas,
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.
Construye
y
representa
un
sketch imitando con
gestos,
posturas,
movimientos y voz a
un
personaje
significativo de su
entorno, regin o
pas

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos

Identifica
personajes
y
situaciones pblicas
muy comunes.
Identifica
las
principales
caractersticas
factibles a ser
satirizadas.
Imita
voces,
posturas,
movimientos.
Describe los hechos
y circunstancia en el
que se desenvuelve
el personaje.
Elabora un guion de
un sketch.
Ensaya repetidas
veces el sketch
Pone en escena el
sketch.

Identifica
personajes
y
situaciones
pblicas
Identifica
las
principales
caractersticas
Imita
voces,
posturas,
movimientos
Describe
los
hechos
y
circunstancia en
el
que
se
desenvuelve
Ensaya repetidas
veces el sketch

Otras
drogas
como
la
marihuana, cocaina, herona,
entre otras no son socialmente
aceptadas
y
tanto
su
comercializacion como su
consumo estan estrictamente
penados y prohibidos.

El collage es una tcnica artstica,

consistente en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una
superficie.
Ya en 1899, Pablo Picasso experimentaba
pegando fotografas a sus dibujos, pero en
1912, incorpor una rejilla de hule a su obra
Naturaleza muerta con silla de rejilla. Sal
mismo tiempo, su amigo Georges Braque
realizaba los primeros papiers colls,
agregando recortes de papel pintado
imitacin madera a su obra en Tte de
femme (1912).
La tcnica de el collage:
Esta tcnica en lugar de imitar la realidad,
como se estilaba hasta entonces, compone
las obras con trozos de realidad
Los materiales ms empleados para collage
son planos, como telas, papeles, cartn,
fotografas, fragmentos de plstico, recortes
de peridico. Tambin se pueden utilizar
objetos con volumen como prendas de
vestir, cajas, objetos de metal.
El collage puede combinarse con
otras tcnicas, como el dibujo y la pintura,
el leo, la acuarela, el grabado. En el
comienzo se trataba de agregar papeles de
colores planos sobre cuadros, aumentando
el color absoluto. Esta tcnica fue muy
empleada por los futuristas y dadastas.
Las actividades dramticas deben tener en
primer lugar un orden es decir una
secuencialidad,
que
tengan
un
ordenamiento lgico y gradual, teniendo en
cuenta las caractersticas bio-psico-sociales
del educando. En conclusin las actividades
dramticas deben ir de lo ms simple a lo
ms complejo, de lo ms fcil de realizar a
lo
ms
elaborado.
por
ejemplo:
juegos dramticos, se seguir con ejercicios
dramticos (planificados), para continuar

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Hace 1 HORA
uso
de
saberes
SEMA
cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

con la pantomima y danza creativa. Luego

se realizan las sesiones de drama creativo y
finalmente se llevan a cabo las experiencias
teatrales.
Por otro lado debemos realizar las
actividades en un ambiente de sala abierta
, que se caracterice por la alegra, el trato
horizontal
y
amigable.
comunicacin dialgica con comprensin y
cario.
El mtodo se traduce en experiencias
creativas vividas en forma gil, variada, en
el ambiente de sala abierta, en respuesta a
motivaciones diversas, ligadas a los
intereses especficos de cada grupo y a la
realidad vital del mismo. Dichas vivencias
deben tener carcter formativo, integral e
inductivo, pues tienden al descubrimiento de
valores individuales y sociales.
ACTIVIDADES
El drama implica la representacin de una
variedad de situaciones. Ayude a los nios a
desarrollar la imaginacin, las habilidades
lingsticas, la cooperacin y otras
habilidades sociales, la confianza y la
expresin creativa. He aqu algunas
maneras de animar a los nios en su
programa a participar en el juego dramtico.
Provea una abundancia de objetos y ropa de
juego para recrear una variedad de
situaciones del mundo real: el garaje de un
mecnico, un restaurante, una bodega o
supermercado, un sitio de camping o una
zapatera,
por
ejemplo.
Introduzca
accesorios que corresponden a un proyecto,
una excursin de la clase, un visitante o un
evento especial. Ofrezca accesorios que
interesen tanto a varones como a mujeres y
algunos que reflejen culturas diversas.
Objetos de manipuleo y bloques
Combine juguetes pequeos con bloques de
construccin para animar el juego
dramtico. Animales de granjas, coches y
camiones pequeos, personas en miniatura
y muebles son juguetes pequeos que
pueden usarse con bloques de toda clase bloques de madera, bloques de cartn,
pequeos bloques cbicos para contar y
bloques de plstico que encajan.

ED.
RELIGIOSA

- Mara: madre de
Dios
- Privilegios,

o Formacin de
la conciencia
moral
y

Participa en la
oracin
y
celebraciones de su

Participa en el rezo
del rosario por
turnos

Participa en el
rezo del rosario

Cuentos participativos
Lea o invente un cuento. Pida que los nios
representen acciones del cuento desde
donde estn sentados sin usar sonidos. Un
cuento sobre el camping, por ejemplo,
podra incluir acciones tales como armar la
tienda de campaa, recoger lea, pescar
para la cena y tostar bombones de
merengue blando sobre una fogata de
campamento.
Invente un cuento corto con el uso de
sonidos. Pregunte a los nios qu les
sugieren los sonidos. "Estaba andando por
la calle una maana y de repente o
(haga estallidos breves como ruidos de
raspar). Qu fue?" Contine con el cuento.
Incluya las ideas de los nios y nuevos
ruidos con las manos, como el redoble de un
tambor, un ruido suave de palmaditas con
un solo dedo o un ritmo fuerte y constante
con la mano entera.
Juegos de pantomima
Pida que los nios realicen acciones
conocidas sin el uso de palabras. Apunte las
ideas en tarjetas. Luego lalas en privado a
cada nio o pareja de nios. Invite a otros
nios en el grupo a adivinar lo que se est
representando en pantomima. Las ideas
pueden ser simples-lavarse los dientes,
aserrar madera o hablar por telfono-o ms
complicadas como jugar al ftbol, ir de
compras o prepararse para la cama.
Movimiento creativo
Use un tambor como seal para empezar y
cesar el movimiento. Mientras usted toca el
tambor, pida que los nios se muevan
dentro del crculo como animales del circo.
Al cesar el ritmo del tambor, pida que los
nios "se congelen" (dejen de moverse y se
mantengan en la posicin que se
encuentran). Al tocar el tambor de nuevo,
pida que los nios se muevan como un
personaje de un cuento de hadas preferido.
Otras ideas de movimiento incluyen los
muecos de nieve que se derriten bajo el
sol, pajaritos que salen del cascarn o
miembros de una banda militar.
En el mes de mayo, todo el mundo
festejamos
a las mams. Los catlicos

BIBLIA

OBS
ERVA
CIN

Hace 1 HORA
uso
de
saberes
SEMA

advocaciones,
oraciones
a
Mara.
- El Santo Rosario.
- Misterios del Santo
Rosario.
Fiestas de precepto
de la Iglesia.

cristiana
o Testimonio de
vida

entorno para dar

testimonio de fe

Elabora collage
sobre la devocin al
Sagrado Corazn
de Jess.
Produce pequeas
oraciones
u
acrsticos
dedicados a la
celebracin
de
Corpus Christi.

Elabora collage
sobre
la
devocin
al
Sagrado
Corazn
Produce
pequeas
oraciones
u
acrsticos
dedicados a la
celebracin de
Corpus Christi

dedicamos
este
mes
a Nuestra Madre del Cielo:
la VIRGEN
MARA.
Quin es la Virgen Mara ? Es la
mujer que escogi Dios para ser la
Madre de nuestro salvador
Jesucristo y Madre nuestra. Dios
pens en la mujer ms buena y
hermosa que jams haya
existido : MARA.
LA VIDA DE LA VIRGEN MARA
- Los padres de la Virgen Mara se llamaban
Joaqun y Ana. Eran de la Tribu de
Jud y eran descendientes del Rey
David.
- La Virgen era una muchacha humilde,
bondadosa y sobretodo viva muy
cerca
de
Dios.
Dedicaba mucho tiempo a orar, y
haba prometido a Dios servirlo y
amarlo a El durante toda su vida.
- Un da, Mara conoci a
Jos, que era un
hombre
muy
bueno y muy
piadoso tambin.
Jos pidi a
Mara que se
casaran.
Cuando
estaban
ya
comprometidos,
pero todava no
se casaban ni
vivan juntos, un
da
mientras
Mara
estaba
rezando, se le
apareci
un
ngel,
el
Arcngel
Gabriel, y le
dijo :Dios te
salve, llena de
gracia, el Seor
es
contigo,
bendita
eres
entre todas las
mujeres.
No
temas,
Mara
has
hallado

Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

gracia delante
de
Dios
y
concebirs en tu
seno y dars a
luz un hijo, a
quin pondrs
por
nombre
Jess.
- Y te preguntars: Qu hizo
Mara? Pues con toda humildad
dijo que SI al ngel con estas
palabras:
He aqu la esclava del Seor,
hgase en mi segn tu palabra.
Cmo era la vida de la Virgen Mara?
Ella, como cualquier madre, trabajaba en su
hogar, pero de una manera
especial; sera imposible decir
todas las VIRTUDES , o sea las
cosas buenas que tena la Vrgen.
Por mencionar algunas, Mara era
una mujer HUMILDE, es decir
sencilla; GENEROSA, que se
olvidaba de si misma por los
dems; CON UNA GRAN
CARIDAD, amaba y ayudaba a
todos por igual y una mujer
que SERVA a Jos y a Jess , su
familia, con un gran AMOR y una
gran ALEGRA.
La
Vrgen
era PACIENTE y quiz lo ms
hermoso
que
tena
era
que ACEPTABA
CONTENTA
TODO LO QUE DIOS LE PEDA
EN LA VIDA.
La Vrgen Mara estuvo presente en la
pasin y muerte de Jess; estuvo
junto a la cruz, llena de dolor pero
serena.
Santo
Domingo
de
Guzmn.
La Madre de Dios, en una
aparicin a Santo Domingo le
enseo a rezar el rosario, en el
ao 1208. Le dijo que propagara
esta devocin y la utilizara como
arma poderosa en contra de los
enemigos de la Fe.
MISTERIOS DEL ROSARIO

Misterios
(lunes y sbados)

Gozosos

1 La Anunciacin del ngel a

Mara
"Dios te Salve Mara, llena de
gracia".
Con
estas
palabras el ngel te saluda Mara,
y te anuncia que Dios te ha elegido
para ser la Madre de Jess.
Tambin Dios nos ha elegido a
nosotros los nios, para ser
mensajeros de su Paz en este
mundo.
2 La visita de la Virgen a Santa Isabel.
Mara: despus del anuncio del ngel, vas a
visitar a tu prima Isabel para
ayudarla. En tu interior llevas a
Jess, por eso la casa de Isabel se
llena de alegra. Queremos que
todos conozcan y amen a Jess
para que el mundo, nuestra Patria,
nuestra familia y nuestra vida, se
transformen y se llenen de alegra.
3 El nacimiento de Jess en Beln.
Jess, que viniste al mundo en el humilde
pesebre de Beln para salvarnos,
y te quedaste con nosotros para
siempre; te damos gracias.
Mara, que preparaste el pesebre
de Beln, prepara nuestro corazn
para que amemos a todos,
a nuestros amigos y compaeros y
no llamemos a nadie enemigo.
4 La presentacin de Jess en el templo.
Madre: Llevas a tu Hijo al Templo para
presentarlo
a
Dios.
Nosotros tambin somos tus hijos.
Presntale a Dios, nuestro Padre,
esta iniciativa de oracin de Un
Milln de Nios rezando para que
nos conceda la Unin y la Paz en
nuestras Familias, en nuestra
Patria y en el Mundo entero.
5 Jess extraviado y hallado en el
Templo.
Mara: Cuando no encontrabas a Jess, lo
buscaste sin descanso durante
tres
das.
Madre: Muchas personas han

olvidado a Jess y no tienen su

Paz, su Alegra y su Amor. Te
pedimos que les ayudes a
encontrar a Jess para que
puedan ser felices.
Misterios
Luminosos
(jueves)
1. El Bautismo de Jess en el
Jordn.
Jess, cuando recibiste el Bautismo en el
agua del Jordn, se escuch la
voz de Dios Padre que te llam
HIJO AMADO y el Espritu Santo
descendi
sobre
Ti.
Gracias Jess porque a partir de
mi Bautismo yo tambin soy Hijo
de Dios amado por el Padre.
Jess, te pedimos por todos los
nios y adultos que an no han
sido bautizados para que
descubran, la alegra de vivir como
Hijos de Dios.
2. Las Bodas de Can.
Jess, en las Bodas de los novios en Can,
tu Madre, te pidi un milagro:
transformar el agua en vino
porque se les haba acabado el
vino. Ella crey y confi en Ti y les
dijo a los criados Hagan lo que l
les diga. Ella nos ensea a ser
obedientes y confiar siempre en T.
Virgen Mara hoy te quiero pedir por mi
mama y mi papa, bendcelos,
cudalos y ensales como me
deben educar: haciendo que Cristo
viva en m. Te pido que siempre
reine la unidad y la Paz de todas
las familias.
3. El Anuncio del Reino de Dios.
Jess, T eres nuestro Maestro. T nos
enseas con tu ejemplo, a ser
humildes, puros y buenos de
corazn, a trabajar por la paz,
ayudar al prjimo a rezar pidiendo
ayuda a Dios Padre en las
dificultades.
Jess, quiero ayudarte para que
los nios del mundo entero, tengan
la oportunidad de conocerte y

amarte a travs de los Misterios

del Santo Rosario. Quiero soar
que es posible hacer presente EL
REINO DE DIOS EN EL MUNDO
ENTERO.
4 La Transfiguracin.
Jess, cuando estabas rezando en el monte
Tabor les mostraste tu Santidad, tu
Amor y tu Gloria a tus Apstoles:
Pedro, Santiago y Juan. Tu ropa
se volvi blanca como la luz y Tu
cara se ilumin... Y, Dios Padre
dijo: Este es mi Hijo, mi Elegido,
escchenlo
Jess, necesito de tu ayuda y tu
Luz, para ser fuerte en los
momentos difciles. Te pido que
nos ayudes a transformar nuestros
miedos y angustias en paz y
serenidad.
5. La institucin de la Eucarista.
Jess, nos amas tanto que te quedaste para
siempre con nosotros en la
Eucarista. Qu alegra poder
recibirte en cada Comunin para
que vivas siempre en nuestro
corazn!
Jess, te pedimos por los nios
que se estn preparando para la
Primera Comunin y por los que
an
no
te
conocen.
Jess: Queremos que vivas en
nuestro corazn y que siempre
seas la luz que nos ilumine y nos
lleve hacia Dios!
Misterios
Dolorosos
(martes y viernes)
1 La Oracin de Jess en el Huerto
Jess: al enfrentarte con tu misin de morir
en la cruz para salvarnos,
empezaste por rezar, y aceptaste
la
voluntad
del
Padre.
Ensame a rezar, para que en los
momentos difciles de mi vida
pueda decir: "Acepto lo que me
mandas. Dame fuerzas para seguir
adelante".
2 La Flagelacin de Jess
Jess: Te ataron a una columna. Te
azotaron. En silencio ofreciste tu

dolor al Padre por cada uno de

nosotros.
Yo tambin estoy atado, por el
orgullo, el egosmo, hacia mis
compaeros y mi familia. Dame tu
fuerza para vivir libre de todo lo
que me separa de Dios.
3 La Coronacin de Espinas
Jess: Dejas que te coronen con espinas,
que se burlen y te peguen, porque
sabes que tu dolor es por
nosotros.
Danos la gracia de comprender
que detrs de todo lo que pasa en
nuestra vida, tambin detrs del
dolor, hay un plan de amor de Dios
Padre, que busca siempre nuestro
bien.
4 Jess con la Cruz a Cuestas
Mara: en el camino de la cruz te encuentras
con Jess. Tu mirada lo anima a
seguir adelante, a no desanimarse
cuando cae bajo el peso de la
cruz.
Madre, yo tambin soy tu hijo. No
me dejes nunca. Que tu mirada me
de fuerzas para llevar mi cruz,
para levantarme siempre en mis
cadas y para cumplir mi misin
como Jess.
5 La Crucifixin y Muerte de Jess
Seor: ests clavado en la cruz. Sufres y
ofreces tu dolor por nosotros.
Toma mi dolor. Yo te lo entrego.
Quiero unirlo al tuyo. Transfrmalo
en paz y amor para mi vida, la de
mis compaeros, mi pas y el
mundo entero
Misterios
Gloriosos
(mircoles y domingos)
1 La triunfante Resurreccin de Jess.
Jess: Al tercer da despus de tu muerte
resucitaste. Los apstoles que te
vieron resucitado dieron su vida
por defender esta verdad.
Yo tambin creo que la vida no
termina con la muerte. Dame la
gracia de tener un corazn limpio y
recto como el tuyo, de seguir tu
camino que termina en la

resurreccin y la felicidad eterna.

2 La Ascensin de Jess.
Jess: Unos das despus de la
resurreccin subiste al cielo.
Nosotros
tambin queremos
ascender, vivir de acuerdo a
nuestros ideales. Pero sin tu ayuda
no podemos. Danos tu fuerza para
hacer crecer cada da los dones
que Dios sembr en nuestro
corazn.
3 La venida del Espritu Santo.
Mara: Cuando rezaste con los apstoles en
el Cenculo, el Espritu Santo los
transform. Llenos de valor se
lanzaron a encender el mundo con
el
mensaje
de
Cristo.
Cuando rezamos el Rosario, rezas
tambin con nosotros y pides el
Espritu
Santo.
Ensales a todos los nios de
nuestro tiempo a rezar y vivir el
Rosario para que se d un nuevo
Pentecosts que transforme el
mundo.
4 La Asuncin de Mara a los Cielos.
Mara: Dios te llev en cuerpo y alma al cielo
y te dio la misin de llevarnos a
Jess,
de
guiarnos,
de
protegernos.
Madre, te entrego mi corazn.
Quiero vivir unido a Ti, aliado
contigo; que tu corazn sea mi
refugio y el camino que me lleve a
Dios.
5 La Coronacin de Mara en el Cielo.
Mara: Queremos seguir el camino que te
vemos recorrer en los misterios del
Rosario; ir por la vida fuertes,
dignos, sencillos, generosos,
repartiendo amor, paz y alegra. Te
coronamos Reina de nuestro
corazn para pedirte que nos
gues y que nos transformes
INVESTIGAN SOBRE LA FIESTA DE LA
IGLESIA CATLICA
ED FSICA

-Juegos
de
cooperacin.
-Como evitar

o Comprensin y
Desarrollo de
la corporeidad

Explora ejercicios
de
movilidad
articular y elstica

Explora ejercicios
de
movimiento
articular elstica y

Explora
ejercicios

Juegos
CAZAR

AL

RUIDOSO

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN

Hace 2 HORA
uso
de SEMAN
saberes

lesiones
(contusiones
).
-Actividades
ldicas
de
fuerza
y
velocidad.
-Trabajo
en
equipo.
-Actividades
Atlticas de
velocidad y
relevos
-Gimnasia
equilibrio.

y de la salud.
o CORPORAL Y
EXPRESIN
CREATIVA

muscular,
e
identifica las zonas
corporales
que
intervienen.

muscular,
sealando las zonas
que intervienen.

Describe los efectos

dela
relajacin
corporal
en
situaciones de la
vida diaria.

Asume
un
comportamiento
responsable sobre
la
higiene
del
cuerpo despus de
realizar actividades
fsicas e hidratacin.

Asume
un
comportamiento
responsable
sobre la higiene
del cuerpo

Practica diversos
tipos
de
desplazamiento

Reconoce y practica
diversos tipos de
desplazamientos,
utilizando diferentes
direcciones
y
niveles.

Identifica y utiliza
habilidades motrices
que son comunes a
juegos diversos.

Practica
diversos tipos de
desplazamiento
utilizando diversas
direcciones
y
niveles.

Utiliza habilidades
motrices a juegos
comunes diversos
individuales
y
colectivos.

OBJETIVOS: Ayudar a los nios a ganar

confianza en sus movimientos aunque no
vean
nada.
MATERIALES: Tantos pauelos
chicos
haya
menos

como
uno

DESARROLLO: Todos los nios con los

ojos vendados menos uno que es el
"ruidoso", al que intentan cazar los dems,
el primero que lo hace, pasa a hacer de
"ruidoso". El "ruidoso" se desplaza
lentamente y haciendo distintos ruidos. Se
marca una zona determinada de la que no
se
puede
salir.
DIBUJOS

EN

EQUIPO

OBJETIVOS: Incentivar la capacidad

creativa y la rapidez de pensamiento.
Utiliza
habilidades
motrices
a
juegos comunes
diversos

MATERIALES: Un lpiz o fibrn por equipo.

5 o ms pliegos de papel por equipo.
DESARROLLO: Se hacen equipos segn el
nmero de participantes y el material que se
disponga ( se recomienda no ms de 6 por
equipo ). Estos equipos se forman en fila,
un equipo junto al otro, dnde el primero de
cada fila tiene un fibrn o lpiz. Frente a
cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca
un pliego de papel u hoja grande. El juego
comienza cuando el animador nombra un
tema, por ejemplo "la ciudad", luego el
primero de cada fila corre hacia el papel de
su equipo con un fibrn en la mano y
comienza a dibujar sobre el tema
nombrado, en este caso "la ciudad", luego
de +o-10 segundos el animador grita "ya" y
los que estaban dibujando corren a entregar
el fibrn al segundo de su fila que
rpidamente corre a continuar el dibujo de
su equipo, luego de +o-10 segundos ......
El juego termina cuando el animador lo
estime y se le otorgan puntos al equipo que
mejor dibuj sobre el tema nombrado.
EL
OBJETIVOS:

PITADOR
Agilizar

los

sentidos

Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

cientficos
y
matemtic
os para
afrontar
desafos
diversos

MATERIALES:

Un

silbato

DESARROLLO: Un jugador se coloca en el

centro de un gran crculo, con los ojos
vendados y un silbato colgado de la cintura.
Un equipo, partiendo de cualquier punto del
borde del crculo, trata de acercarse para
tocar el silbato sin ser odo.
Si el jugador del centro toca al jugador que
se acerca ste ltimo queda eliminado. Este
es un juego muy reposado que exige
silencio absoluto por parte de los que no
estn participando; de lo contrario el juego
pierde
inters.
LA

BATALLA

DE

LOS

GLOBOS

OBJETIVOS: Fomentar la libertad de

movimiento
y
la
competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los
participantes tendr un globo inflado
amarrado en uno de sus tobillos de forma
que quede colgando aprox. 10 cm. El juego
consiste en tratar de pisar el globo del
contrincante sin que le pisen el suyo. Al
participante que le revientan el globo queda
eliminado.
MATAMOSCAS
OBJETIVOS: Fomentar la cooperacin.
DESARROLLO: Todos los chicos se ubican
en un extremo de un terreno previamente
delimitado. El animador nombra a un
participante que se ubicar en el medio del
terreno, a su indicacin todos los
participantes debern correr hacia el otro
extremo, los participantes que sean
atrapados por ste debern tomarse de las
manos y, sin soltarse, tratarn de atrapar a
los otros jugadores que arrancan por otro
lado del terreno. Ganar el jugador que sea
el
ltimo
en
ser
atrapado.

RESCATE
OBJETIVOS:
equipos.

DEL
Fomentar

TESORO
el

juego

en

MATERIALES: 1 bolsa con cosas pequeas

(fichas, monedas, etc) que sern el tesoro.
DESARROLLO: Los equipos atacantes
usarn un pauelo entallado atrs (en el
pantaln). Los atacantes deben llegar al
tesoro y sacar 1 "ficha" del tesoro para
levarla a su guarida. Deben tratar de que
los defensores no les quiten el pauelo que
representa su vida. Al juntar 5 fichas en su
guarida los atacantes pueden recuperar una
vida. Los defensores entregan a un
dirigente las vidas que le quitan a los
atacantes, el mismo que esta encargado de
entregar las vidas que quieran recuperar los
atacantes. Los defensores pueden tener
una zona de la que no puedan salir,
Adems debe existir un crculo de +o-2 mts.
de radio alrededor del tesoro que delimite
una zona prohibida para los defensores. El
juego termina cuando no quedan fichas, no
quedan atacantes vivos o despus de
ciertos minutos para luego hacer el
recuento de puntos (1 pto por ficha y 5 ptos
por
vida).
UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA
OBJETIVOS: Este juego sirve de
integracin para equipos recin formados.
MATERIALES: 1 pegamento en barra por
equipo.
2-3 diarios completos que se puedan usar.
DESARROLLO: El responsable de la
actividad pide a cada equipo que construya
"una torre alta, firme y hermosa". No
especifica nada ms y se le entregan los
materiales a cada equipo. Despus de +o30 minutos se juntan los equipos y por
votacin se elige la que mejor cumple con
las caractersticas solicitadas. Despus el
responsable de la actividad pide a los
participantes que piensen que su equipo se

construye igual que la torre que han

presentado.
RELEVAME

OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y

remarcar
la
cooperacin
DESARROLLO: Hay tantas botellas como
grupos (pueden ser cartones de leche con
la parte superior cortada). Las botellas
estarn vacas y tendrn la misma
capacidad. Cada botella distar de su
equipo unos 10 metros. Los grupos
dispondrn de algn recipiente con agua o
canilla para poderse ir a llenar la boca.
Cuando suena la seal, sale un jugador de
cada equipo con la boca llena de agua. Al
llegar a la botella, vierte en ella el agua que
lleva y regresa corriendo. En cuanto ha
llegado adonde est su equipo, sale otro
jugador haciendo lo mismo... Gana el
equipo que consigue llenar antes la botella.
RELEVAME

II

OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y

remarcar
la
cooperacin
DESARROLLO: Cada equipo se pone
formando una fila. Detrs del ltimo de la
fila hay una botella vaca, y delante del
primero hay un recipiente lleno de agua.
Todos los jugadores se ponen con las
piernas abiertas. Cuando empieza el juego,
el primero llena en el recipiente un vaso y
se lo pasa al segundo por debajo de sus
propias piernas; ste lo pasa al tercero y as
hasta llegar al ltimo, que vaciar el agua
que quede en el vaso dentro de la botella y
devolver dicho vaso al compaero que
tiene delante. El vaso siempre tiene que
pasar por entre las piernas. Gana el equipo
que primero llene la botella.
EVITAR LESIONES
Hacer deporte es muy divertido. Hacerse
dao no lo es. Sigue estos pasos para
evitar posibles lesiones deportivas y poder
seguir haciendo deporte:
1.
Lleva equipo protector, como

casco, guantes, rodilleras y

similares.
2.
Calienta antes de hacer
deporte.
3.
Conoce y respeta las reglas del
juego.
4.
Ten en cuenta a los dems.
5.
Deja de hacer deporte cuando
te lesiones.
FUERZA Y VELOCIDAD
Juegos para el desarrollo de capacidades
fsicas
Recopilacin de juegos para el desarrollo
fsico:
Nombre: Pelea
de
gallos.
Desarrollo: Se pondrn los alumnos/as por
parejas, en cuclillas (agachados), y de
frente. A una seal del profesor/a los
nios/as comenzarn a botar y a la vez a
empujar con las manos tratando de
derribarse. Slo con las manos. Se repetir
varias veces.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Parejas.
Grupo
clase.
Material: Ninguno.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad Fsica: Coordinacin. Fuerza.
Nombre: Cara
o
cruz.
Desarrollo: Los alumnos/as se situarn
detrs de una lnea central, dividindose la
clase en dos equipos, y a su vez colocados
por parejas, dndose la espalda con sus
compaeros/as 1 metro. Uno de los equipos
sern caras y el otro cruz. El profesor
lanzar una moneda al aire, y dir en voz
alta segn haya cado. Si es cara las parejas
de ese equipo saldrn corriendo hacia una
lnea colocada 10 a 15 metros de la central,
mientras que sus parejas en el otro equipo
intentarn tocarlos antes de que lleguen a la
lnea. Si no es tocado se coloca un punto si
es, el punto para la pareja del equipo
contrario. Se repetir el lanzamiento varias
veces.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Parejas.
Material: Moneda.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin.

Nombre: Barrer
la
casa.
Desarrollo: Se dividir el terreno en tres
zonas. Una zona central entre dos lneas
donde no podrn entrar los jugadores/as.
Dos equipos estarn detrs de cada lnea,
con una pelota cada uno/a. A una seal del
profesor/a lanzarn la pelota hacia el otro
campo los dos equipos a la vez. Slo se
puede lanzar con la mano, y no se pueden
meter dentro de la zona central. A otra seal
del profesor/a todos dejarn de lanzar y se
har un recuento de pelotas en cada campo.
Pierde el equipo que ms pelotas tenga en
su campo.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual.
2
Grupos.
Material: Pelotas.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin. Precisin.
Nombre: Relevos
en
zigzag.
Desarrollo: Se formarn varios equipos
colocados en hileras detrs de una lnea de
salida. Y se colocarn una serie de objetos
formando un circuito. A una seal del
profesor/a saldrn los primeros corriendo en
zigzag y regresar hacia el siguiente
jugador/a que al ser tocado har el mismo
proceso. Ganar el equipo que antes acabe
el recorrido.
Edad: Ms
de
7
aos.
Agrupacin: Individual. Varios Grupos.
Material: Pivotes, conos, piedras, etc.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin.
Nombre: Relevos
arriba
y
abajo.
Desarrollo: Se formarn hileras de nios/as
de pie. Separados aproximadamente un
metro y con piernas abiertas. El primero de
cada equipo tendr una pelota. A una seal
del profesor/a pasar el baln por encima de
la cabeza al de atrs, y ste a su vez pasar
al siguiente entre las piernas. As
sucesivamente. Cuando la pelota llegue al
ltimo, ste corre para ponerse el primero,
repitiendo todo el proceso.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Individual. Varios Grupos.
Material: Pelotas.

Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad
Fsica: Velocidad.
Coordinacin. Agilidad.
Nombre: La
caza.
Desarrollo: Se trazar un crculo en el
terreno de juego donde se sitan los
jugadores/as menos dos que estarn dentro
de l. Los dems jugadores fuera del crculo
dispondrn de una pelota que lanzarn a los
de dentro. El jugador/a que se alcanzado se
sustituye por el que ha lanzado.
Edad: Ms
de
8
aos.
Agrupacin: Individual. Grupo
clase.
Material: Pelota.
Instalacin: Pista
o
gimnasio.
Capacidad Fsica: Velocidad de reaccin.
Lanzamientos. Precisin.

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes.

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa

Toma apuntes
Rene informacin explcita
Reordena informacin explcita
Expresa con sus propias palabras lo que entendi

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACTI
VOS

20%

Deduce el tema y el propsito

Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Opina dando razones acerca de las

ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante
Emplea recursos concretos visuales
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) para apoyar su texto oral segn
su propsito.

Interpreta el sentido figurado

Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

Opina dando razones

Opina sobre los modos de cortesa
Identifica el propsito del texto

Emplea recursos concretos visuales

Relaciona ideas o informaciones

utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Relaciona ideas o informaciones

Complementa su texto oral con gestos,

contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.), de forma estratgica para
transmitir su texto oral.

Complementa su texto oral

Seala si se ha mantenido en el tema,

evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.

Seala si se ha mantenido en el tema

Sigue la secuencia y aporta al tema a

diversos,

Se apoya con recursos concretos

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.

Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Sigue la secuencia y aporta al tema

20%

 Recupera informacin de diversos

textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

Planifica la produccin de diversos

textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

travs de comentarios relevantes.

Utiliza normas de cortesa sencilla y
cotidiana de acuerdo a su cultura.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulo, silueta del
texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Explica la intencin de los recursos
textuales
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
a sus caractersticas.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Usa recursos ortogrficos bsicos
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce
Usa un vocabulario variado y adecuado
a la situacin de comunicacin.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,

Utiliza normas de cortesa sencilla

Reconoce la silueta o estructura externa
Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de un texto

Representa el contenido del texto
30%

30%

Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los

indicios
Deduce el significado de palabras y expresiones

Explica la intencin de los recursos textuales

Propone, con ayuda, un plan de escritura
Ajusta con ayuda el registro

Mantiene el tema cuidando

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

dos puntos, guiones en dilogos y

enumeraciones) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas
de
una
etapa,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva de hasta cuatro cifras.

Matematiza situaciones.

Comunica y
Matemticas

representa

MATEMTICA

Elabora y usa Estrategias

PERSONAL
SOCIAL

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.

Ideas

Emplea un modelo de solucin aditiva

al plantear o resolver un problema en
su contexto.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros naturales en contextos
de la vida diaria (peso, tiempo,
sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros
de hasta cuatro cifras, en la recta
numrica y en tablero posicional.
Elabora representaciones de nmeros
hasta cuatro cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Nmeros naturales:
Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con nmeros
naturales hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
Identifica como influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas.
Da un porqu a su malestar,
desacuerdo o indignacin cuando
percibe como malas determinadas
acciones cotidianas.
Verbaliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas alguno de
los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Plantea relaciones entre los datos en problemas de

una etapa
30%

30%

40%

30%

Emplea un modelo de solucin aditiva

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros naturales
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro

cifras
Propone una secuencia de acciones

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y

estimar con nmeros naturales

Identifica como influyen las emociones al opinar

sobre acciones
Da un porqu a su malestar, desacuerdo o
indignacin
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Reflexiona sobre las relaciones entre

sus principios, decisiones y acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todos son sujetos de
derechos y tienen deberes

Interpreta crticamente fuentes

diversas.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin.

Identifica en las motivaciones,

intereses y fines de las acciones ideas
que le permiten construir las nociones
de los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores:
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones
Reconoce que los nios tiene
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cotidianamente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando
reconocen sus faltas.
Ayuda, por iniciativa propia a sus
compaeros cuando lo necesitan.
Reconoce la informacin que puede
obtener de cada fuente.
Identifica informacin sobre hechos
concretos en fuentes de divulgacin y
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Secuencia aspectos concretos de la
historia de la humanidad (por ejemplo:
la evolucin de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la
tecnologa energtica).
Identifica ms de una causa de los
hechos y procesos histricos.
Reconoce algunas consecuencias de
los hechos o procesos histricos.
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de

las acciones ideas

Manifiesta las actividades de servicio familiar

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo

Reconoce que los nios tiene responsabilidades y
deberes
Se relaciona cotidianamente con sus compaeros
en el aula y el recreo
Reconoce su falta cuando agrede verbal o
fsicamente a alguien

30%

40%

100%

10

Disculpa a sus compaeros

Ayuda, por iniciativa propia a sus compaeros
Reconoce la informacin
Identifica informacin

Secuencia aspectos concretos de la historia de la

humanidad

Identifica ms de una causa

Reconoce algunas consecuencias
Identifica las motivaciones

Hace preguntas

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Genera y registra datos e informacin

Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende y aplica conocimientos
Cientficos y argumenta cientficamente

Propone posibles explicaciones y

establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considera las
sugerencias del docente y sus pares
para elaborar un procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de fuentes
proporcionadas que le ayuden a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otras).
Obtiene datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus observaciones o
experimentos con el uso de
instrumentos de medicin, siguiendo el
procedimiento establecido.
Compara los datos o la informacin
obtenida en la indagacin con la de
sus pares.
Establece relaciones cualitativas a
partir de los datos o la informacin
recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la
indagacin.
Comunica sus conclusiones oralmente,
a travs de dibujos o grficos simples.
Describe las dificultades que se
presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Menciona que el tabaco, el alcohol, las
drogas son nocivas para la salud
porque daan el sistema nervioso
central.

Propone posibles explicaciones

Propone una secuencia de acciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales e

instrumentos
Escoge informacin de fuentes

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

Compara los datos o la informacin

Establece relaciones cualitativas

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre

sus explicaciones
Comunica sus conclusiones oralmente
Describe las dificultades que se presentan en las
acciones
Menciona que la piel protege a los seres vivos
Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
nocivas para la salud

VALORES

Respeto
Responsabilidad

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., mayo 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN