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INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3
TITULO:
I.

GRADO
UNIDAD
II.

Aprendemos a respetar toda forma de vida

INFORMACIN GENERAL:
SECCIONE
S

QUINTO
GRADO

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Aprendemos a respetar toda forma de vida est elaborada en base a
las exigencias de los estudiantes que desean que se respete toda forma de vida siendo esta valiosa e importante para para convivir en paz y en armona .

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


(01) Da del trabajo.
(2do domingo) Da de la madre.
Mes de Mara.
(23) Donacin de rganos.
(30) Da de la papa.
Da de la solidaridad.
(29) Simulacro de sismo
(31) Da de la reflexin de los desastres naturales.
(31) Da Mundial del no fumador.

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


Celebracin a la Virgen Mara

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Describimos a la Virgen Mara y a mam.
Nos informamos de las ideas y proyectos de mam.
Elaboramos un regalo para mam.
Rendimos homenaje a la Virgen Mara y a mam
Conociendo los Ecosistemas del Per.
Alerta! Ecosistemas en peligro.
Per pas vulnerable.
Nos preparamos para enfrentar situaciones de riesgo.

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explicita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o
ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

REA

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un
tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos
que produce, la organizacin de sus ideas, as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda.
Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos,
en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de
objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos
cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar
traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino
desconocido en una sucesin dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable
puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de
desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros
naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio
mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma
magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin entre dos magnitudes es
de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

V.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin para
la convivencia, la Respeto
paz
y
la Responsabilidad
ciudadana

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
MAYO
COMUNICACIN

1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.4. Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.1. Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
contexto.
2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
2.4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.

MAYO
3.4. Infiere el significado del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
MATEMTICA

1.15. Usa diversas estrategias para resolver situaciones problemticas de mltiplos de un nmero.
2.12. Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad.
2.13. Expresa el trmino desconocido de una igualdad mediante representaciones grficas (dibujos, conos, letras, etc.)
2.14. Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma grfica.
2.15. Elabora estrategias de clculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin (concreta, grfica, pictrica) para encontrar el trmino
desconocido en una igualdad.
2.16. Usa igualdades en las que el valor desconocido se representa con un cono o una letra, para traducir el enunciado verbal o escrito de una situacin
problemtica.
2.17. Propone estrategias heursticas para encontrar un trmino desconocido en igualdades con expresiones aditivas y multiplicativas.
2.18. Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad.

PERSONAL
SOCIAL

1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
2.4. Construye consensos en bsqueda del bien comn

CIENCIA Y
AMBIENTE

1.4. Relaciona la funcin reproductora humana, con la formacin, crecimiento y maduracin de los espermatozoides y los vulos (espermatognesis y
ovognesis) Esquematiza el ciclo ovrico.
2.1. Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico.
2.2. Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo.

ARTE

1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con instrumentos.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.1. Reconoce al Espritu Santo, como el protector y consolador que Cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe.
1.3. Identifica en el Credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.

EDUCACIN
FISICA

1.1. Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la prctica de actividades fsicas.


1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y explica su utilidad.
1.5. Adopta posturas adecuadas para solucionar situaciones que exigen actividad motriz.
3.1. Interacta asertivamente con sus compaeros en la prctica de juegos y actividades fsicas.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

Problemtica

M
A
Y
O

- Poco inters en
la prctica de
acciones de
prevencin
de riesgos.
- Poco respeto
por los seres
vivos.
- Subvaloracin
del rol de la
mujer.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

(01) Da del
trabajo.

(2do domingo) Da de la madre.


Mes
de
Mara.
(23)
Donacin de
rganos.
(30) Da de la
papa.
(30)
Simulacro de
sismo.
(31) Da de la
reflexin de
los desastres
naturales.
(31)
Da
Mundial del
no fumador.

Situacin significativa

Ttulo

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Celebracin a la
Virgen
Mara.
Actuacin
y
festejo a la
madre.
Prevencin de
riesgos
y
desastres (30
de mayo).

En el distrito de ______________se observa


el aumento de casos de maltrato a la mujer.
Siendo conscientes que la falta de valoracin
de su rol en la familia debe cambiar, los
estudiantes
y docentes de la I.E.
_______________ nos hemos propuesto
resaltar sus virtudes y la significatividad de su
presencia en la familia para que se retribuya
ese esfuerzo y dedicacin con amor, respeto
y estudio cumpliendo su rol de hijos.

Proyecto:
Cmo te quiero mam!

- Sensibilizacin
y
negociacin.
- Organizacin
e
investigacin,
realizacin de tareas:
Describimos
a la
Virgen Mara y a
mam.
Nos informamos de las
ideas y proyectos de
mam.
Elaboramos un regalo
para mam.
- Ejecucin del proyecto.
Rendimos homenaje a
la Virgen Mara y a
mam.
- Evaluacin
del
proyecto.

En el distrito de ___________________ se
observan el poco respeto por los seres vivos,
y el consecuente deterioro ambiental, as
como la falta de inters en la prctica de
acciones de prevencin de situaciones de
riesgo como simulacros. Es por ello que es
importante sensibilizar a los estudiantes
sobre las acciones y consecuencias del no

Unidad:
Aprendemos a respetar
toda forma de vida.

Conociendo
los
Ecosistemas
del
Per.
Alerta! Ecosistemas
en peligro.
Per pas vulnerable.
Nos preparamos para
enfrentar situaciones

Mes

Problemtica

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

Situacin significativa

Ttulo

respeto a los seres vivos y la alteracin de


los ecosistemas para que tomen decisiones
responsables frente a los problemas de
deterioro ambiental de su comunidad.
Tambin es importante que asuman el
compromiso de participar asertivamente en
acciones de prevencin en caso de desastre.

VI.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

de riesgo.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)
o
Describimos
personas.
La
literatura
o
infantil
Entrevista
Texto potico o
El mtodo de
cadena
El guin y la o
raya
El adjetivo y sus
grados.
Diagrama
causa-efecto
La anfora
Asamblea

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CIA

CAPACIDA
DES

INDICAD
ORES

COMPRENDE
Toma
apuntes
Escucha
TEXTOS
mientras
activament
ORALES
escucha
de
e diversos
SE
EXPRESA
acuerdo con
ORALMENTE
textos
su propsito y
COMPRENDE
a la situacin
orales.
TEXTOS
comunicativa.
Recupera y
ESCRITOS
Reordena
organiza
PRODUCE
informacin
TEXTOS
informacin
explcita
ESCRITOS
estableciendo
de diversos
relaciones de
textos
secuencia,
orales.
comparacin y
Infiere el
causa

efecto.
significado
Expresa con sus
de los
propias
textos
palabras
lo
orales.
que entendi

RECURS
OS

INSTRU
PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT
SOCIAL
O

INDICADOR
PRECISADO
Toma apuntes
escucha

mientras

El saludo y rezo del docente


enseguida lectura individual y en
coro de parte de los estudiantes

La descripcin
Reordena
explcita

informacin

Expresa con sus propias


palabras lo que entendi

Describir es explicar, de
forma
detallada
y
ordenada, cmo son las
personas, los lugares o
los
objetos.
La
descripcin sirve sobre
todo para ambientar la
accin y
crear
una
atmsfera que haga ms
crebles los hechos que
se narran. Muchas veces,

LIBROS
MED

DEL

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

APLICA
FUNDA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE

HORAS
DARIAS

Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales.

del
texto
dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.

las
descripciones
contribuyen a detener la
accin y preparar el
escenario de los hechos
que siguen.

Deduce
palabras
desconocidas, hechos

Cmo se hace una


descripcin

Hay que observar con


mucha
atencin
y seleccionar los
detalles
ms
importantes.

Despus
de
seleccionar
los
detalles,
hay
que organizar los
datos siguiendo un
orden:
- De lo general a lo
particular
o
al
contrario.
- De los primeros
planos al fondo o al
contrario.
- De dentro a fuera o
al
contrario.
- De izquierda a
derecha o al revs.

Deduce las caractersticas

Deduce el
propsito
conclusiones

Interpreta
figurado

Adeca sus
textos
orales a la
situacin
comunicativ
a.
Expresa con

tema, el
y
las

el

sentido

Emplea recursos concretos

Al
describir
hay
que situar los objetos
en el espacio con

VIDA.

claridad
sus ideas
Utiliza
estratgica
mente
variados
recursos
expresivos
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y
contexto de
sus textos
orales.
Interacta
colaborativ
amente
manteniend
o el hilo
temtico

Deduce palabras
desconocidas,
hechos,
referentes,
lugares
y
relaciones
de
causa efecto a
partir
de
informacin
explcita en los
textos
que
escucha.
Deduce
las
caractersticas
de
personas,
personajes,
animales,
objetos y lugares
en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Interpreta
el
sentido figurado
y
las
expresiones
irnicas.
Emplea recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas,
etc.)
o
visuales
(power point,
prezzi, etc.)
para apoyar
su texto oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
diversos

Relaciona
ideas
informaciones

precisin. Se usarn
expresiones como a la
derecha, junto a, al
fondo, detrs de, en el
centro, alrededor..
Descripcin de
personas

Utiliza vocabulario variado

Pronuncia con claridad y


vara
la
entonacin,
volumen y ritmo

Complementa su texto oral


con gestos, contacto visual
y posturas corporales

Se apoya con recursos


concretos

Hay varias formas de


describir
a
una
persona. Segn se
describan sus rasgos
recibe
distintos
nombres.

Pros
op
og
ra
f
a

Es
la
descripcin
de los rasgos
fsicos de la
persona, de
su apariencia
externa.

Es
la
descripcin
de rasgos
psicolgicos
Etop
o morales de
ey
l personaje:
a
su manera de
ser,
de
actuar,
su
carcter.
Retr Es
una
at descripcin
o
combinada
en la que se
describen las

Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
Reorganiza
informacin
de diversos
textos

conectores y
referentes.
Utiliza
vocabulario
variado
y
pertinente.
Pronuncia
con
claridad
y
vara
la
entonacin,
volumen
y
ritmo
para
enfatizar
el
significado de
su texto.
Complementa su
texto oral con
gestos,
contacto
visual
y
posturas
corporales
adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas,
etc.)
o
visuales
(power point,
prezzi, etc.) de
forma
estratgica
para transmitir
su texto oral.
Evala si se ha
mantenido en
el
tema,
evitando
digresiones.
Evala si ha
utilizado
vocabulario
variado
y
pertinente.

Evala si se ha mantenido
en el tema

Evala si ha utilizado
vocabulario variado

Examina si su entonacin,
volumen, gestos y posturas
corporales ayudan

Explica si los recursos


concretos
o
visuales
empleados fueron eficaces

Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o
estructura externa

caracterstica
s fsicas y
morales de la
persona. Une
la
prosopograf
a
y
la
etopeya.
Es un tipo de
descripcin
en la que los
rasgos fsicos
Cari
y morales de
ca
la persona se
tu
presentan de
ra
manera
exagerada,
acentuando
los defectos.
Cmo se hace
prosopografa

una

Lo
ms
importante
es observar atentame
nte a la persona
y seleccionar
y
anotar los
rasgos
fsicos
que
la
caracterizan.
Los
rasgos
ms
importantes son los
que se refieren al
rostro, al aspecto
general y al vestido.
Antes de hacer la
prosopografa hay que
tener en cuenta estas


escritos.
Infiere e
interpreta el
significado
de los
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la

forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos.

Examina si su
entonacin,
volumen,
gestos
y
posturas
corporales
ayudan
a
enfatizar
el
significado de
su texto oral.
Explica si los
recursos
concretos o
visuales
empleados
fueron
eficaces para
transmitir su
texto oral.
Mantiene
la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a
partir de los
puntos
de
vista de su
interlocutor
para
enriquecer el
tema tratado.

normas:
Reconstruye la secuencia
de un texto

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada

Representa el contenido
del texto a travs de otros
lenguajes

Es
necesario seguir un
orden al ir "pintando"
al personaje. Se debe
comenzar
por
el
aspecto general y
despus dar detalles
concretos.

Se
debe
presentar
al
personaje en
accin para que cobre
vida, describiendo sus
movimientos.

Es conveniente
reflejar nuestros
sentimientos hacia el
personaje
(ternura,
admiracin,
aversin...).

Hay que elegir


el
tono
de
la
descripcin: un tono
serio, irnico, burln.

Reconoce
la
silueta
o
estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.

Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos

Deduce el significado de
palabras y expresiones

El retrato

Deduce las caractersticas


de las personas, los

Normalmente,
cuando
describimos
a
una
persona, no slo nos

complejos en su
estructura y con
vocabulario
variado.

personajes, los animales,


los objetos y los lugares

referimos a su fsico,
sino que intentamos
reflejar su forma de ser y
de actuar, y tambin lo
que nosotros pensamos
de esa persona. Describir
a una persona reflejando
sus sentimientos, sus
costumbres y todo lo que
forma su personalidad es
un retrato de carcter.

Parafrasea
el
contenido
de
textos
de
temtica variada,
con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario
variado.

Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Textualiza sus
ideas
segn las
convencion
es de la
escritura.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos.

Representa
el
contenido
del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.

Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes, los
animales,
los
objetos y los
lugares,
en
diversos tipos de

Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto

Opina sobre la forma, las


acciones, los hechos, las
ideas importantes y el tema

Para hacer un buen


retrato y que ste sea
completo hay que tener
en cuenta:

Observar
y
seleccionar los rasgos
ms destacados de la
persona,
tanto fsicos como de
carcter.

No
acumular
demasiados
rasgos,
slo
los
ms
caractersticos.

Describir
los
rasgos
en
orden.
Primero los fsicos y
despus
las
cualidades, la forma
de actuar, etc.

Propone
de
manera
autnoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas

Ajusta
de
manera
autnoma el registro

textos con varios


elementos
complejos en su
estructura.

Deduce la causa
de un hecho y la
idea de un texto
con
varios
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario varia

Opina sobre la
forma,
las
acciones,
los
hechos, las ideas
importantes y el
tema, en textos
con
varios
elementos
complejos en su
estructura
y
sustenta
sus
ideas.do

Presentar
al
personaje en una
ambiente, para que
cobre vida y sea ms
creble.

Elegir bien las


palabras y
utilizar recursos
expresivos para
dar
viveza y fuerza a la
descripcin.

Usa recursos ortogrficos


bsicos

Usa un vocabulario variado

RECURSOS
EXPRESIVOS PARA
DESCRIBIR

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos

bajo, corpulento,
delgaducho,
Adjet
alegre, carioso,
ivos
hurao, tmido,
inquieto, dulce...

Propone
de
manera
autnoma
un
plan de escritura
para
organizar
sus ideas de
acuerdo con su
propsito
comunicativo.

Ajusta de manera
autnoma
el
registro (formal e
informal,
persona, nmero,

Se mova como
un pato. Su pelo
Comp
pareca de oro.
aracio
Sus ojos eran
nes
negros como la
pez.

Revisa si en su texto usa


un vocabulario variado

Luis es una
Img ardilla. Celia es
enes un
verdadero
cicln.
Entre sus labios
Metf
luca una hilera
oras
de perlas.

tiempo) de los
textos que va a
producir
de
acuerdo a sus
caractersticas.

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido
al texto que
produce.

Usa
un vocabulario
variado
y
adecuado a la
situacin
de
comunicacin y a
los
diferentes
campos
del
saber.

Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y
aparte, punto y
seguido)
y
tildacin para dar
claridad,
correccin
y
sentido al texto
que produce.

Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado
y
apropiado
a

Los nios aprenden a


partir del lenguaje que
escuchan; de ah que,
cuanto ms rico sea el
entorno lingstico, ms
rico ser el desarrollo del
lenguaje. El proceso de
apropiacin del lenguaje
contina a lo largo de los
aos escolares, as que
esos aos deben estar
llenos de las imgenes y
el vocabulario excitante
que ofrece la literatura
para nios.
1.Ampla el horizonte
intelectual y artstico
de los nios y
adolescentes, as como
su universo social,
afectivo, imaginativo
y
lingstico.
2.
Divierte y activa la
curiosidad.
3.
Estimula el desarrollo
del pensamiento libre
y
creativo
4.
Proporciona
temas,
motivos y detalles
para
nutrir
su
inspiracin. 5. Ayuda a
comprender el mundo
en el que el lector vive
y
lo
ayuda
a
enfrentarlo.

diferentes
campos del saber

1- Poemas
Los poemas son obras
escritas en verso, que
buscan expresar las
emociones o impresiones
del mundo para el autor,
en donde es comn el
uso de la rima y otras
herramientas
del
lenguaje.
Dentro de los poemas,
podemos
encontrar
aquellos que son picos,
lricos; los hay en forma
de odas, dramticos, de
amor, de amistad, etc.
Lo que se busca con la
poesa, la belleza y su
manifestacin a travs de
la escritura.
El
poema
est
dividido en estrofas las
cuales estn divididas
en versos
2- Rimas
La rima es uno de los
elementos
ms
llamativos del ritmo de
un poema, es la
repeticin de sonidos
desde la ltima vocal
acentuada de cada verso
y puede ser consonante

o asonante.
la
rima
asonante
Consiste: en
la
repeticin de los sonidos
voclicos a partir de la
ltima vocal acentuada
de
cada
verso.
Por ejemplo, un verso
que acabe con la palabra
"sueo"
rima
en
asonante con otro que
termine
en
"beso",
"cuento", "celo", etc.
la rima consonante
Consiste: en
la
repeticin de todos los
sonidos a partir de la
ltima vocal acentuada
de
cada
verso.
Por ejemplo, un verso
que acabe con la palabra
"viento"
rima
en
consonante con otro que
termine en "ciento",
"cuento", "siento", etc.
LA ENTREVISTA
CARACTERSTICAS
La entrevista es un acto
de comunicacin oral
que se establece entre
dos o ms personas (el
entrevistador
y
el
entrevistado
o
los
entrevistados) con el fin
de
obtener
una
informacin
o
una
opinin, o bien para
conocer la personalidad

de alguien. En este tipo


de comunicacin oral
debemos tener en cuenta
que,
aunque
el
entrevistado responde al
entrevistador,
el
destinatario
es
el
pblico
que est
pendiente
de
la
entrevista.
Atendiendo
a
la
finalidad con que ha
sido escrita, podemos
distinguir dos tipos de
entrevistas:
. Informativas. Con
ellas
se
pretende
conocer la opinin sobre
un determinado tema.
. Psicolgicas. Con ellas
se pretende conocer la
personalidad
o
el
ambiente que rodea al
entrevistado.

PARTES DE UNA
ENTREVISTA
Presentacin.Toda
entrevista debe tener
una presentacin del
personaje, en la cual se
den a conocer datos de
su personalidad, y el
motivo por el que se le
entrevista.
Preguntas. El cuerpo de

la entrevista lo forma el
grueso de preguntas y
respuestas. Es a travs
de ellas que obtenemos
toda la informacin.
Conclusin.
La
conclusin puede ser un
prrafo o frase de salida
que indique al lector que
la
entrevista
ha
concluido.
Tambin
puede darse por acabada
una entrevista de otras
muchas maneras: con
una
frase
de
agradecimiento hacia el
entrevistado, o con un
resumen de lo ms
destacado...

TIPOS
DE
PREGUNTAS
En
una
entrevista
debemos
utilizar
diferentes
tipos
de
preguntas.
Veamos
algunas de ellas:
Preguntas cerradas
Son preguntas de las
cuales el entrevistador
espera una respuesta
muy concreta.
Fuma? Tiene hijos?
Cuntos?
Preguntas abiertas
Son
preguntas
que

suelen dar lugar a


respuestas amplias, ya
que el entrevistado
puede
expresarse
libremente sobre el tema
planteado.
Qu opina del actual
gobierno? Qu planes
tiene para el futuro?
Preguntas hipotticas
Son aquellas que, como
su
nombre
indica,
plantean al entrevistado
situaciones hipotticas.
Qu hara usted si...?
Preguntas de sondeo
Son
preguntas
que
permiten
al
entrevistador
obtener
ms
informacin,
profundizar en el tema.
Por
qu?
Qu
sucedi despus?
Preguntas-comentario
Muchas
veces
el
entrevistador no formula
ninguna pregunta, sino
que hace un comentario
o bien inicia una frase
que deja inacabada, todo
ello hace que el
entrevistado responda
como si realmente lo
hubieran interrogado
Mtodo de la cadena

Consiste en enlazar los


diferentes elementos
que
se
van
a
memorizar como si
formaran una cadena:
Los elementos estarn
interactuando dos a
dos: el primero con el
segundo, el segundo con
el tercero, el tercero con
el cuarto...
Imaginaremos escenas
absurdas en las que
intervienen cada pareja
de elementos.
Hay que tratar de
visualizar estas escenas
con el mayor detalle
posible.
Es un mtodo muy
eficaz para memorizar
una lista de datos no
demasiado
extensa
(mximo
unos
10
elementos).
Con
este
mtodo
detectaremos
inmediatamente
si
hemos olvidado algn
objeto de la lista ya que
a la cadena le faltar un
eslabn.
Veamos
su funcionamiento:
Vamos a memorizar la
siguiente lista.
Carpeta,
bolgrafo,
calculadora, diccionario,

libro
Generamos
las
siguientes relaciones:
1 escena: Una carpeta
va andando por la calle
con mucha prisa porque
pierde el autobs, va
corriendo por la acera y
tropieza
con
un
bolgrafo que estaba
tomando el sol y se cae
(con
esta
imagen
conectamos carpeta y
bolgrafo).
2 escena: Un bolgrafo
se fue a dormir pero
cuando se meti en la
cama la not un tanto
extraa, muy dura y con
teclas. Cuando levant
la sbana vio que no era
su
cama
sino
la
calculadora de su amigo
(aqu
conectamos
bolgrafo y calculadora).
Y as hasta tener
conectados todos los
objetos de la lista.
En el sistema de cadena
(al igual que en el de
relato y en el de lugares
que
veremos
a
continuacin) cuando se
pretende recordar la lista
de objetos hay que
realizar el recorrido
completo
empezando
por el primer elemento

de la lista.
La raya () es
una
lnea horizontal mayor
que la del guin. En
tipografa
se
denomina guin
largo o menos.
Se
utiliza en los siguientes
casos:
En los dilogos, para
introducir
las
intervenciones de cada
personaje:
Y me dices que
vienen
hoy?
S, eso fue lo que me
dijeron.
La raya se coloca en
prrafo aparte y sin
espacio entre ella y la
palabra siguiente.
Se emplea, tambin en
los dilogos, para
separar
los
comentarios
o
acotaciones
del
narrador:
Estoy asustado
dijo el nio.
Se escriben dos rayas
para
delimitar
la
intervencin
del
narrador cuando esta
interrumpe
las
palabras del personaje.
Ejemplo:
Estoy asustado
dijo
el
nio.

Podemos volver a
casa?
La puntuacin al final
de la frase del dilogo
se pospone a la raya
final del inciso.
Para
enmarcar
observaciones
marginales o incisos
que tienen mayor
independencia que los
encerrados
entre
comas. Con este uso,
la raya puede alternar
con los parntesis.
Ejemplo: Marta

cualquiera lo dira
tambin quera venir.
En las citas directas se
utiliza la raya como
inciso, sin cerrar con
comillas cada parte de
la
cita.
Ejemplo: Nadie
sabe afirm ella
el
peligro
que
corremos.
Tambin se utiliza
para encerrar incisos
dentro de una frase
entre
parntesis,
evitando
as
la
acumulacin de signos
idnticos.
Ejemplo: El libro que
public (que le llev
trece aos escribirlo
y no es ninguna

exageracin)
se
vendi muy bien. El
texto que encierran las
rayas no se separa de
estas con espacios. S
hay espacios entre las
rayas y el texto
anterior y posterior al
inciso. Si tras la raya
de cierre hay otro
signo de puntuacin,
no se deja espacio
entre ambos.
Para suplir una palabra
ya escrita. En este
caso, debe dejarse un
espacio en blanco
entre la raya y las
palabras
que
la
complementan. Puede
utilizarse
en
lnea: Agua sosa.
De mayo. Densa.
Gorda; o en columna
(suele utilizarse en
tablas, bibliografas,
etc.):
Manual de caza y
pesca.
Madrid.
Fundacin EFE, 1989.
Diario
de
un
cazador.
Madrid.
Ediciones B, 1995.
La vida en el monte.
Barcelona. Ediciones
Campo, 2010.
Se utiliza la raya
seguida de punto para

separar los apartados


de cada captulo de un
libro, en un sumario.
Se evitan las rayas que
coinciden
con
principio de lnea.
Ejemplo:
ORTOGRAFA
Acentuacin.
Ortografa de las
letras. Uso de los
signos de puntuacin.
Tambin se utiliza la
raya seguida de punto
para separar el nombre
del autor del texto que
le antecede, en un
texto
firmado.
Ejemplo: y as fue
como pas. Pedro
Alfonso.
Se
usa
en
los
apartados de una
relacin, indicando el
comienzo de cada
apartado cuando estos
no van numerados.
Entre la raya y la
primera palabra hay
un
espacio.
Ejemplo: Este
ao
hemos visitados los
siguientes
lugares:

Madrid;

Toledo;
Segovia.
El guin (-) es una lnea

horizontal corta. Se
utiliza para:
Dividir
las palabras al final de
un rengln.
Separar
los
componentes de las
palabras compuestas
que no han llegado a
constituirse como un
solo elemento de
modo
definitivo.
Ejemplo: tericoprctico.
Puede unir nombres
propios (Valle-Incln,
trasvase Tajo-Segura),
nombres
comunes
(gobierno-puente,
kilmetros-hora),
adjetivos (relaciones
germano-soviticas,
leccin
tericoprctica).
Cuando
un
prefijo precede a una
sigla o a una palabra
que comienza por
mayscula, se usa
guin
intermedio
(anti-OTAN).
Indicar
un
intervalo
numrico.
Ejemplo: Estamos en
el
curso
20122013. Vicente Garca
(1950-2012).
Se
utiliza

tambin para sealar


la separacin entre
slabas (pe lo ta);
se escribe delante de
un
segmento
de
palabra para indicar
que va en posicin
final (el aumentativo
se forma con las
terminaciones -azo y
-n); se escribe detrs
de un segmento de
palabra para indicar
que va en posicin
inicial ( para indicar
que sucedi antes, se
utiliza el prefijo pre-);
y se escribe guin
delante y detrs de un
segmento de palabra
para indicar que va en
el interior de la
misma (cuidado al
escribir palabras que
contengan el grupo
-mb-).

EL ADJETIVO
Empezar
con
un
ejemplo para definir al
adjetivo.Perro:callejero,
gil,carioso,mi

perro,sucio,treinta
perros,estos
perros,
algunos perros,blancos
perros,libres perros,etc.
Pero para ello igual que
los
sustantivos
enfocar la
definicin desde
tres
puntos de vista:
Sintcticamente. El
adjetivo es la palabra
con
capacidad
par
funcionar
como
Modificador Directo del
Sustantivo.
Semnticamente: Seal
a
cualidad,
ubicacin,cantidad,orde
n,posesin de los seres a
los que se refieren.
Morfolgicamente. El
adjetivo
sufre
variaciones en su forma
para expresar gnero y
nmero.
CLASES
DE
ADJETIVOS
I.-ADEJTIVOS
CALIFICATIVOS.
Modifican
a
los
sustantivitos indicando
una
cualidad,
caracterstica(puede
estar relacionada con el
color, la forma, el
carcter,
la
predisposicin)
,es
decir, permiten decir

cmo son los seres.


Ejemplos:
-Mdico experto.
-Lujoso reloj.
-Ese burrito es pequeo,
peludo, suave y tierno.
Los
adjetivos
calificativos pueden ir
antes o despus de los
sustantivos.
II.-ADJETIVOS
DETERMINATIVOS:
Modifican
la
significacin de los
sustantivos sealando
distancia
o
ubicacin(idea
de
lugar),posesin,cantidad
definida o indefinida.
Estos adjetivos, pues
determinan la extensin
o relacin en que debe
tomarse el sustantivo.
Existe
clases
de
sustantivos
determinativos y que
son:
a)DEMOSTRATIVOS
Expresan proximidad o
lejana (en el tiempo, en
el espacio o en el orden
en que se habla) con
respecto a las personas
gramaticales.
este,
esta,
estos,
estas,ese, esa, esos,
esas,aquel,
aquella,
aquellos, aquellas

Adems recuerde que


los
adjetivos
demostrativos no
se
tildan.
b)POSESIVOS.
Sealan una relacin de
propiedad, pertenencia
o
de
posesin con
respecto a las personas
gramaticales.
mi (s) -mo, ma, mos,
mas
tu(s) -tuyo, tuya, tuyos,
tuyas
su(s) -suyo, suya, suyos,
suyas
nuestro,
nuestra,
nuestros, nuestras
vuestro,
vuestra,
vuestros, vuestras
c)NUMERALES
Dan la idea de cantidad
definida,fija
,orden
exacta. Se subclasifican
en:
a)cardinales
-uno(un),dos, tres y
tambin ambos(as)
b)ordinales

primero( primer ),segun


do,tercer(tercer ),etc.
c)mltiplos
-doble,triple,cudruple,e
tc.
d)partitivos
-medio,tercera
parte,cuarta parte,etc.
e)distributivos

-cada,sendos(as)
d)INDEFINIDOS. Dan
una idea de cantidad
imprecisa,indetermina
da.
algn, alguno, algunas,
algunos, algunas
ningn,
ninguno,
ningunos, ningunas
otro,cierto,
poco,
mucho, todo, bastante,
demasiado cualquier (y
sus formas femeninas
singulares,masculinas
plurales y femeninas
plurales),menos,mas.
El adjetivo informa de
una
cualidad
del
sustantivo,
pudiendo
hacerlo con mayor o
menor intensidad. Segn
la intensidad con la que
informa de esa cualidad
hablamos de grado.
Hay tres grados:
1.- Grado positivo:
indica simplemente la
cualidad del sustantivo
sin
especificar
la
intensidad. Se utiliza el
adjetivo tal cual.
Ejemplos:
El
coche
rpido
El libro interesante
El
pantaln
nuevo
La casa vieja
2.- Grado comparativo:

expresa la cualidad del


sustantivo
en
comparacin con otro
sustantivo.
Dentro de este grado
distinguimos:
a) Grado comparativo
de superioridad. Su
estructura es:
ms + adjetivo + que
Ejemplos:
Mi coche es ms rpido
que
el
tuyo
Esta camisa es ms cara
que
aquella
Aquella casa es ms
antigua que la otra
Algunos
adjetivos
forman el comparativo
de superioridad de un
modo especial:
Bueno: comparativo de
superioridad
mejor
Malo: comparativo de
superioridad
peor
Grande: comparativo de
superioridad mayor
Pequeo: comparativo
de superioridad menor
Ejemplos:
Esta raqueta es mejor
que
aquella
Mi mvil es peor que el
tuyo
Madrid es mayor que
Bilbao
Tu hermano es menor
que el mo

b) Grado comparativo
de
igualdad. Su
estructura es:
tan + adjetivo + como
Ejemplos:
Mi coche es tan rpido
como
el
tuyo
Esta camisa es tan cara
como
aquella
Aquella casa es tan
antigua como la otra
c) Grado comparativo
de inferioridad. Su
estructura es:
menos + adjetivo +
que
Ejemplos:
Mi coche es menos
rpido que el tuyo
Esta camisa es menos
cara
que
aquella
Aquella casa es menos
antigua que la otra
3.- Grado superlativo: e
xpresa la cualidad del
sustantivo en el grado
ms alto. Se puede
formar de dos maneras:
a.- muy + adjetivo
b.- Adjetivo con la
terminacin -isimo / a
Ejemplos:
Este coche es muy
rpido
Este coche es rapidsimo

Este avin es muy


moderno
Este
avin
es
modernsimo
Un diagrama de Causa y
Efecto
es
la
representacin de varios
elementos (causas) de
un sistema que pueden
contribuir a un problema
(efecto).
El Diagrama de Causa y
Efecto es utilizado para
identificar las posibles
causas de un problema
especfico.
La
naturaleza grfica del
Diagrama permite que
los grupos organicen
grandes cantidades de
informacin sobre el
problema y determinar
exactamente las posibles
causas.
Finalmente,
aumenta la probabilidad
de identificar las causas
principales.
El Diagrama de Causa y
Efecto se debe utilizar
cuando
se
pueda
contestar s a una o a
las
dos
preguntas
siguientes:
1.
Es
necesario
identificar las causas
principales
de
un
problema?
2. Existen ideas y/u

opiniones sobre las


causas de un problema?
Ejemplo del Diagrama
de Causa y Efecto

ANAFORA
El
trmino anfora define
un
concepto
de
la retrica, por un lado,
y tambin uno de
la gramtica.
Como figura literaria,
se asocia a la repeticin
de palabras, recurso
destinado a aumentar
la potencia expresiva
de un mensaje. Se trata,
como en todos los casos
de figuras retricas, de
un elemento esttico,
cuya intencin primera
es la de generar una
sensacin de ritmo y
sonoridad en el lector.
Se detallan aqu
una
serie
de
ejemplos
de
anforas, con la
referencia
a
su
carcter retrico o
gramatical:
1.
Salta y salta por
todo
el
jardn
(retrico)

2.

3.

4.

MATEMTI
CA

Mltiplos de un o ACTA Y PIENSA Matematiza


nmero.
MATEMTICAM
situaciones.
Divisores de un
ENTE
EN
nmero
SITUACIONES
Criterios
de
DE CANTIDAD
divisibilidad o ACTA Y PIENSA
Nmeros primos
MATEMTICAM
y nmeros
ENTE
EN
compuestos
SITUACIONES
Mnimo comn
DE
mltiplo
REGULARIDAD
Mximo comn
,
divisor
EQUIVALENCIA
Lenguaje
Y CAMBIO
numrico
Lenguaje
algebraico
Expresiones
algebraicas.
Representaci
n grfica y
concreta de
ecuaciones.
Estrategias para
resolver
ecuacin
Lenguaje
matemtico.

Problemas de
varias
etapas
con
nmeros
naturales:

Plantea
relaciones
aditivas
y
multiplicativas en
problemas
de
varias etapas que
combinen
acciones
de
agregar, quitar,
juntar, comparar,
igualar, repetir,
repartir o agrupar
una
cantidad;
expresndolas en
un modelo de
solucin aditiva y
multiplicativa con
nmeros
naturales.
Nmeros
naturales:

Plantea relaciones aditivas


y multiplicativas en
problemas de varias
etapa

Expresa en forma oral o


escrita, el uso de los
nmeros hasta seis
cifras

Tens
que
hablar con Martn si
quers
ayudarlo
(gramatical)
Se olvid su
parlamento.
Lo
notamos
enseguida
(gramatical)
Quisiera que me
recuerden sin llorar, ni
lamentarme, quisiera
que me recuerden por
haber hecho caminos
(retrico)
Qu
son
los
nmeros
primos? Los nmeros
primos son aquellos que solo son
divisibles entre ellos mismos y el
1.
Qu
son
los
nmeros
compuestos? Son
aquellos
nmeros que adems de ser
divisibles por ellos mismos y la
unidad, tambin son divisibles por
otros nmeros.
Vamos a ver un ejemplo de
nmero primo y compuesto:
El 11 se puede escribir como la
multiplicacin de 1 x 11, pero no
se puede escribir como ninguna
otra multiplicacin. Solo tiene
como divisores el 1 y el 11, por lo
tanto es un nmero primo.
El 12 se puede escribir como la
multiplicacin de 1 x 12, y tambin
se puede escribir como la
multiplicacin de 3 x 4, y de 2 x 6.
Como 12 es divisible por ms
nmeros de 1 y el mismo, 12 es
un nmero compuesto.
Divisores de un nmero:
El divisor de un nmero es el
valor que divide al nmero en

LIBROS DEL
MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
APLICA
DARIAS
FUNDA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

Proceso
de
resolucin de
ecuaciones.
Ecuacin
igualdad
Resolucin de
problemas
mediante
ecuaciones.

Expresa en forma
oral o escrita, el
uso
de
los
nmeros hasta
seis cifras en
diversos
contextos de la
vida
diaria
(sueldos,
distancias,
presupuestos
comunales,
regionales, aforo
de un local, etc.).

Comunica
representa
Ideas
Matemticas

Elabora
representaciones
de
nmeros
hasta seis cifras
en
forma
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.

Elabora representaciones
de nmeros hasta seis
cifras

Elabora y ejecuta un plan


orientado
a
experimentar o resolver
problemas.

Elabora y ejecuta
un plan orientado
a experimentar o
resolver
problemas.
Nmeros
naturales:

Emplea
procedimientos
para comparar,
ordenar y estimar
o redondear con
nmeros
naturales.
Tiempo y peso:

Emplea
procedimientos
para comparar, ordenar y
estimar o redondear

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y
conversin al resolver
problemas

partes exactas, es decir, que el


resto sea 0. Por ejemplo, vamos a
calcular los divisores de 24.
Empezamos dividiendo entre los
nmeros:
24 / 1 = 24. Tanto 1 como 24 son
sus divisores.
24 / 2 = 12. 2 y 12 son sus
divisores.
24 / 3 = 8. 3 y 8 son sus divisores.
24 / 4 = 6. 4 y 6 son sus divisores.
24 / 5 = 4. No es una divisin
exacta ya que el resto es 4, por lo
tanto 5 no es un divisor.
El siguiente nmero es el 6, pero
como ya tenemos el 6 como
divisor de 24, ya hemos terminado
de calcular los divisores de 24.
LOS MLTIPLOS
DE
UN
NMERO SE OBTIENEN AL
MULTIPLICAR ESE NMERO
POR
LOS
NMEROS
NATURALES: 0, 1, 2, 3, 4
El 0 es mltiplo de todos los
nmeros.
Cualquier n es mltiplo de si
mismo.
Problemas resueltos
Escribe los 7 primeros mltiplos
de 3.
Multiplicamos el n 3 por los
nmeros naturales desde el 0
hasta el 6, as:
3x0 = 0
3x1 = 3
3x2 = 6
3x3 = 9
3x4 = 12
3x5 = 15
3x6 = 18
Los nmeros 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18
son
mltiplos
de
3.
Son los 7 primeros mltiplos de 3.
Qu
es
el
mnimo
comn mltiplo (mcm)? El mni
mo comn mltiplo (mcm) es el
nmero ms pequeo, que no sea

Elabora y usa
estrategias

Matematiza
Situaciones

Matematiza
Situaciones

Emplea
procedimientos
de
medida,
estimacin
y
conversin
al
resolver
problemas que
impliquen
estimar,
medir
directa
o
indirectamente el
tiempo y peso de
los objeto.
Problemas
aditivos
y
multiplicativos
con
nmeros
naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las
operaciones
combinadas con
y sin parntesis
con
nmeros
naturales,
al
resolver
problemas
aditivos
o
multiplicativos de
varias etapas.

Crea
una regularidad a
partir de un
patrn aditivo con
nmeros
naturales.

Elabora y usa
Estrategias

Elabora y ejecuta
un plan orientado

Emplea propiedades o
jerarqua
de
las
operaciones
combinadas con y sin
parntesis

0, que es mltiplo de 2 o ms
nmeros.
El primer mtodo para calcular
el mcm escribimos los primeros
mltiplos de cada nmero,
sealamos los mltiplos que sean
comunes y elegimos el mltiplo
comn ms pequeo.
Ahora
vamos
a
explicar
el segundo
mtodo
para
calcular el mcm. Lo primero que
hay que hacer es descomponer en
factores primos cada nmero.
Despus tendremos que elegir los
factores comunes y no comunes
elevados al mayor exponente y
por ltimo, tendremos que
multiplicar los factores elegidos.
Vamos a ver un ejemplo de sto,
calculando el mcm de 12 y de 8.

Crea una regularidad a


partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un
plan
orientado
a
experimentar o resolver
problemas.

Interpreta
datos
y
relaciones en problemas
de
equivalencia
o
equilibrio

Vamos a descomponer 12 y 8 en
factores primos:
12 = 22 x 3
8 = 23
Ahora elegimos los factores
comunes y no comunes elevados
al mayor exponente, por lo tanto
elegimos 23 y el 3.
Y por ltimo los multiplicamos, por
lo tanto 23 x 3 = 8 x 3 = 24
As que el mcm ( 12 , 8 ) = 24
Qu es el Mximo Comn
Divisor (MCD)?
Es el mayor nmero que divide
exactamente a dos o ms
nmeros.

Mximo
Comn
Divisor: Es el nmero
ms grande de los
divisores comunes.
Por lo que si seguimos con el
ejemplo anterior, el Mximo
Comn Divisor de 15 y 20 es 5.

a experimentar o
resolver
problemas.
Ecuaciones
y
desigualdades:
Interpreta datos y
relaciones
en
problemas
de
equivalencia
o
equilibrio,
expresndolos en
ecuaciones
simples de la
forma a = b

Razona
argumenta
generando
ideas
matemticas

. Ecuaciones y
desigualdades:
Emplea
procedimient
os por tanteo,
sustitucin o
agregando,
quitando
o
repartiendo
para
encontrar el
valor o los
valores
desconocidos
de
una
igualdad
o
ecuacin y
una
desigualdad.
Emplea
y
propiedades
de
las
igualdades
(sumar,
restar,
multiplicar o
dividir
en
ambos lados
de
la
igualdad)
para hallar el
trmino

Cmo encontrar el Mximo


Comn Divisor?
Vamos a ver diferentes mtodos
para encontrar el MCD.

Mtodo 1: Escribimos
todos los divisores de cada
nmero, y de stos sealamos
los divisores comunes. El
divisor mayor ser el MCD de
esos nmeros. Este mtodo
es el que ya hemos explicado
antes.

Mtodo
2:
Descomponemos
cada
nmero en factores primos.
Despus, sealamos los
factores
comunes.
A
continuacin, escogemos el
factor con menor exponente. Y
por ultimo, multiplicamos los
factores elegidos.
Vamos a ver un ejemplo:
Calculamos el M.C.D de 8 y 12.

Emplea procedimientos

Emplea propiedades

Aplica
la
distributiva

propiedad

Justifica y defiende sus


argumentaciones

Los criterio de divisibilidad nos


permiten descubrir si un nmero
es divisible por otro sin necesidad
de hacer la divisin.
Por 2: un nmero es
divisible por 2 si termina en 0 o
en cifra par (478 es divisible por
dos porque termina en cifra par).
Por 3: un nmero es
divisible por 3 si la suma de sus
cifras es divisible por 3 (342 es
divisible por 3 porque 3 + 4 + 2 =
9 y 9 es divisible por 3).
Por 5: un nmero es
divisible por 5 si termina en 0 o
en 5 (765 es divisible por 5

desconocido
de
una
igualdad.
Aplica
la
propiedad
distributiva de
la
multiplicacin
respecto de
la
adicin
para formular
igualdades.
Ecuaciones
y
desigualdades:
Justifica
y
defiende
sus
argumentaciones,
usando ejemplos,
sobre
los
procedimientos
usados
para
resolver
problemas
de
igualdades
o
desigualdades

porque termina en 5).


Por 6: un nmero es
divisible por 6 si es divisible por
2 y por 3 a la vez (36 es divisible
por 6 porque tambin lo es por 2
y por 3).
Por 9: un nmero es
divisible por 9 si la suma de sus
cifras es divisible por 9 (468 es
divisible por 9 porque 4 + 6 + 8 =
18 y 18 es divisible por 9).
Por 10: un nmero es
divisible por 10 si termina en
0 (630 es divisible por 10 Mara
quiere dividir una cartulina de 40
cm. de largo y 30 cm. de ancho
en cuadrados iguales, tan
grandes como sea posible, de
forma que no le sobre ningun
trozo
de
cartulina.
Cunto medir el lado de cada
cuadrado?
Lo haremos utilizando el m.c.d. y
vamos a explicar por qu:
1 Vamos a dividir en partes
iguales. Para que no le sobre
ningn trozo, calculamos los
divisores del 40 y del 30:
divisores del 40: 1, 2, 4, 5, 8,
10,
20
y
40
divisores del 30: 1, 2, 3, 5, 6,
10,
15
y
30
2 Como el ancho y el largo de
un cuadrado son iguales,
buscamos
los
divisores
comunes:
divisores comunes del 40 y del
30:
1,
2,
5
y
10
3 Para que el cuadrado sea tan
grande como se pueda,
escogemos el mayor de estos

divisores comunes, o sea el


mximo
comn
divisor.
m.c.d.(30,

40)

10

Respuesta: Cada cuadrado har


10
cm.
de
lado.
A
la
prctica
lo
haremos factorizando el 30 y el
40, pero aqu he dado la
explicacin de por qu hacemos
el
m.c.d.
Juan tiene la gripe y toma un
jarabe cada 8 horas y una
pastilla
cada
12
horas.
Acaba de tomar los dos
medicamentos a la vez.
De aqu a cuantas horas
volver a tomarselos a la vez ?
En este caso, utilizaremos el
m.c.m.
Estamos buscando un nmero
de horas que ser mayor o igual
a
12,
buscamos un n que sea mltiplo
de 8 y de 12 a la vez,
de todos los mltiplos que lo
cumplen nos interesa el ms
pequeo.
Por tanto, hacemos el mcm.
m.c.m.(8,

12)

24

Respuesta: dentro de 24 horas


se tomar ambos medicamentos
a la vez. porque termina en 0).

El triple de N 3 N
- La mitad de X X / 2
- La tercera parte de Y
Y/3
- La cuarta parte de L
L/4

- El doble de la suma de
dos nmeros 2(a+b)
- El triple de la
diferencia
de
dos
nmeros 3( x y )
- Tres nmeros enteros
consecutivos: x, x+1,
x+2
- El doble de un nmero
incrementado
en
6
equivale a la quinta parte
del nmero disminuida
en 7: 2x+6 = x/5-7
- El cudruplo de la
suma de M y P 4
(M+P)
- La mitad de la
diferencia
de
dos
nmeros ( x -Y ) /2
(mitad equivale a decir la
resta dividida por 2)
- El cuadrado de X X
- El cubo de Y Y
- La suma de los
cuadrados
de
dos
nmeros: x + y
- La quinta parte del
cubo de un nmero: x/5
- El cubo de la quinta
parte
de
un
nmero: (x/5)
- Las dos terceras partes
de la suma de dos
nmeros: 2/3 (x+y)
ECUACIONES
E
INECUACIONES
Una
ecuacin
es
una igualdad en la cual hay
trminos conocidos y trminos

desconocidos.
El
trmino
desconocido
se
llama
incgnita y
se
representa
generalmente por las ltimas
letras del abecedario: x, y o
z, aunque puede utilizarse
cualquiera otra letra.
Ejemplos de ecuaciones:
36 +
x

12

115

4x
41

x +
124

70
2

Hay una expresin escrita a la


izquierda del signo igual y hay
una expresin escrita a la
derecha del signo igual. La que
est antes del signo igual recibe
el nombre de primer miembro,
la expresin que est a la
derecha del signo igual se llama
segundo miembro.
En una ecuacin puede haber
ms de una incgnita, es decir,
ms de un valor desconocido.
Una incgnita puede tener como
exponente al nmero 1 (x 1 = x ),
al nmero 2 (x 2), al nmero 3
(x 3), al nmero 4 (x 4), etc. E l
exponente indica el grado de la
ecuacin. (Debe leerse "equis
elevado a uno, equis elevado a
dos, etc."
Cundo est resuelta una
ecuacin?
Una ecuacin est resuelta
cuando se ha encontrado el
valor o los valores de la o las
incgnitas que hacen verdadera
la igualdad. Este valor recibe el
nombre de raz o solucin.
x - 3 = 10
Mueves - 3 al otro lado:
x = 10 + 3

OJO! -3 cambio a +3
Entonces:
x = 13
Ejemplo :
2x - 7 = 8 - x
Cambie de lugar -7 a la derecha y
-x a la izquierda.
Recuerde cambiar las seales:
- cambia a +
+ cambia a 2x + x = 8 + 7
3x = 15
Divida por 3 sobre ambos lados de
la ecuacin:
3x/3=15/3
x=5
Ejemplo :
A veces tienes que tomar ms de
1 paso para resolver una
ecuacin:
5x -5 + 3x = 20 -2x +5
Primer paso: Calcula los trminos
iguales:
8x - 5 = 25 - 2x
Segundo paso: Cambie de lugar
los nmeros conocidos para el
lado derecho de la ecuacin y los
valores desconocidos al lado
izquierda:
8x + 2x = 25 + 5

Tercer paso: Calcula los trminos


otra vez:
10x = 30
Cuarto paso: Divida ambos lados
por 10:
10x/10=30/10

Quinto
paso:
resultados:

Calcula

los

x=3
Una desigualdad es una oracin
matemtica que contiene un signo
de desigualdad. Los signos de
desigualdad son:
- no es igual
< - menor que
>
mayor
que
- menor o igual que
- mayor o igual que
Una desigualdad que tiene
variable se llama inecuacin. Por
ejemplo:
x+3<7
(La punta del signo < siempre
seala el menor)
En trminos ms simples:
- Lo que est sumando en un
miembro, pasa restando al otro
y viceversa
- Lo que est multiplicando en
un miembro pasa dividiendo al
otro y viceversa. Si el signo del
nmero por el cual estamos
multiplicando o dividiendo es
negativo (-), la desigualdad
cambia de sentido.
Ejemplos resolucin inecuaciones:

Problema
01
Lorena tiene 20 aos menos que
Andrea. Si las edades de ambas,
suman menos de 86 aos. Cul
es la mxima edad que podra
tener
Lorena?
A) 22 B) 28
C) 30
D)
32 E) 52
Problema
02
Si al doble de la edad de Mirtha
se le resta 17 aos, resulta
menos de 35, pero si a la mitad de
la edad de Mirtha se le suma 3 el
resultado es mayor que 15. Mirtha,
tiene:
A) 13 aos B) 25 aos C)
29
aos
D) 28 aos E)
15
aos
Problema
03
Karla va al teatro con todos sus
hermanos y dispone de S/.22 para
las entradas. Si compra entradas
de S/.3, le sobra dinero; pero para
comprar entradas de S/.3,5 le
faltara dinero. El nmero de
hermanos de Karla es:
A) 7
B) 5
C)
8
D) 4
E) 6
Problema con ecuaciones
Un padre tiene 35 aos y su hijo 5.

Al cabo de cuntos aos ser la


edad del padre tres veces mayor
que la edad del hijo?
2Si al doble de un nmero se le
resta su mitad resulta 54. Cul es
el nmero?
3La base de un rectngulo es
doble que su altura. Cules son
sus dimensiones si el permetro
mide 30 cm?
4En una reunin hay doble
nmero de mujeres que de
hombres y triple nmero de nios
que de hombres y mujeres juntos.
Cuntos hombres, mujeres y
nios hay si la reunin la
componen 96 personas?
PERSONAL
SOCIAL

o AFIRMA
SU Se valora a s
Bienestar
emocional en
IDENTIDAD
mismo.
o SE DESENVUELVE
la familia.
TICAMENTE
Problemas
medioambien o ACTA
RESPONSABLE
tales
MENTE EN EL
globales
Desastres
AMBIENTE
ambientales
y sus efectos
Situacin
de
vulnerabilida
Se
cuestiona
d
ticamente
El Sinadeci.
ante
Organizacin
situaciones
de
cotidianas.
simulacros
en
la
escuela.
Asamblea del
Aula.
Interpreta
crticamente
fuentes
diversas.

Opina sobre la
importancia de
las tradiciones,
costumbres
y
prcticas reales
en su familia,
escuela
y
comunidad.

Relaciona
razones
motivan
decisiones
acciones
valores de
familia
comunidad.

las
que
las
y/o
con
su
y

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos

Opina sobre la importancia


de
las
tradiciones,
costumbres y prcticas
reales en su familia

Relaciona las razones que


motivan las decisiones y/o
acciones con valores de su
familia

Obtiene la informacin
sobre
determinados
hechos histricos

Las familias que brindan cuidado y


dedicacin
a
sus
hijos
contribuyen a su maduracin y
equilibrio emocional. Un nio que
goza de calidez y afecto se siente
una persona valiosa; en cambio
s carece de cario y proteccin
manifiesta
dificultades
personales.
En la actualidad muchos padres
invierten la mayor parte de su
tiempo en actividades que
permiten cubrir las necesidades
bsicas, este tipo de situaciones
impide compartir un tiempo
adecuado con sus hijos.
Por ello es importante que los
padres establezcan un estilo de
crianza que facilite la convivencia
Los problemas
ambientales,
son contrariedades o perturbac
iones que se producen en
el entorno
natural.
Puede
tratarse
del
efecto
de
una contaminacin, como un
derrame de petrleo en el
ocano o la emanacin de
gases txicos en la atmsfera.
El ser
humano es
el
responsable de los problemas

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
APLICA
DIARIA
FUNDA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

a
partir
de
cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis
o investigaciones
histricas,
con
ayuda
del
docente.

Selecciona, entre
las
fuentes
proporcionadas
por el docente,
aquellas que le
proporcionan
informacin sobre
un hecho o
proceso histrico.

Utiliza biografas
de
diversos
personajes para
obtener
informacin.

Identifica fuentes
para investigar
sobre
alguna
construccin
o
lugar significativo
de la localidad.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia

Identifica al autor
o autores de la
fuente.

Ubica
el momento en el
que se produjo la
fuente.

Identifica algunas

Selecciona, entre las


fuentes proporcionadas por
el docente, aquellas que le
proporcionan informacin
sobre un hecho

Utiliza
biografas
de
diversos personajes para
obtener informacin.

Identifica fuentes para


investigar sobre alguna
construccin

Identifica al autor o autores

Ubica el momento en el
que se produjo la fuente.

Identifica algunas causas


que tienen su origen en
acciones

ambientales.
Cuando
el
trastorno se produce por
accin de la naturaleza, se
habla
de
un desastre
natural (como la erupcin de
un volcn).
La
falla
en
la planta
nuclear de Chernbil que
se
produjo en 1986 es un claro
ejemplo de cmo la actividad
humana puede provocar graves
problemas ambientales. La
explosin en esta central
nuclear liber al ambiente
grandes cantidades de xido
de europio, carburo de boro,
dixido de uranio y otras
sustancias
txicas
que
provocaron cientos de miles de
afectados.
Afortunadamente cada vez
existe mayor conciencia por
parte de la poblacin en
general acerca de que existen
una serie de problemas
ambientales contra los que hay
que luchar. En concreto,
entre los problemas ms
graves actuales segn los
expertos estn los siguientes:
-Cambio
climtico.
Para
algunos especialistas en la
materia, el ser humano ha
ocasionado unos daos al
clima y al entorno natural tan
graves que ese citado cambio
ya es irreversible. No obstante,
es vital que se lleven a cabo
todas las medidas que resulten
oportunas para reducirlo lo
mximo posible y para que las
consecuencias nefastas sean
mnimas.
-Acidificacin del ocano. Otro
de los graves problemas
ambientales actuales es que la
acidez de la superficie del
ocano ha aumentado de

de
determinados
procesos.

causas
que
tienen su origen
en
acciones
individuales
y
otras que se
originan
en
acciones
colectivas.

Identifica causas
inmediatas
y
causa lejanas de
un hecho o
proceso histrico.

Evala
problemticas
ambientales
y
territoriales desde
mltiples
perspectivas

Evala
situaciones
de
riesgo y propone
acciones
para
disminuir
la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.

Identifica algunas
consecuencias
cuya aparicin es
inmediata y otras
que aparecen a
largo plazo.

Identifica
causas
inmediatas y causa lejanas

Identifica
consecuencias

algunas

Explica qu es una
problemtica ambiental

Explica qu es
una problemtica
ambiental y qu
una territorial.

Relaciona
las
causas
y
consecuencias
de
una
problemtica
ambiental
y
territorial.

Establece
relaciones
simples entre el

Relaciona las causas y


consecuencias de una
problemtica ambiental

Establece
relaciones
simples entre el nivel de
riesgo de desastre

manera alarmante en los


ltimos dos siglos y medio.
As, se considera que la misma
ha crecido un 30%, de forma
aproximada, y eso supone un
dao irreparable en las
especies acuticas, ya que
dicho fenmeno lo que hace es
causar daos graves a sus
esqueletos.
-Deforestacin. De la misma
manera, no hay que pasar por
alto que es preocupante la
destruccin que se ha
producido en las ltimas
dcadas en cuanto a bosques y
masas forestales se refiere.
Una situacin que destruye
multitud de especies vegetales,
que acaba con la riqueza
medioambiental y que pone en
peligro
ciertos
recursos
naturales.
Los factores que dan origen a la
desigualdad pueden ser de orden
histrico, econmico, cultural,
poltico y biolgico (agentes
cognitivos, fsicos, sensoriales,
de la comunicacin, emocionales
y psicosociales).
La vulnerabilidad se refiere
especficamente a poblaciones
que presentan las siguientes
condiciones:
Institucionales
Poca o nulo el acceso
a los servicios que se debe
prestar.
Carencia
de
un
desarrollo institucional a nivel
local y regional que atienda las
necesidades bsicas de las
poblaciones.
Dificultades
de
comunicacin y relaciones de
dependencia y desequilibrio con
la economa de mercado.
Asentamientos
en

nivel de riesgo de
desastre,
el
peligro
y
la
vulnerabilidad en
situaciones
concretas.

Participa en los simulacros


reconociendo las zonas de
seguridad interna, externa

Identifica de qu manera el
PGRD

Propone acciones
disminuir los riesgos

para

zonas de difcil acceso y de alto


riesgo, rurales dispersas o
urbano marginales.
Ambientales y del entorno
Ausencia de manejo
sostenible del medio ambiente,
deterioro de ecosistemas por
fenmenos
de
extraccin
indiscriminada
de
recursos
naturales.
Presencia de cultivos
ilcitos
que
degrada
los
ecosistemas intensificando todo
tipo de problemas econmicos,
sociales y culturales.
Presencia
de
condiciones de extrema pobreza.
Expansin
de
situaciones de violencia armada y
desplazamiento forzoso.
Para
zonas
de
frontera, factores como la falta de
documentacin y el contrabando.
Salud
Problemas graves de
seguridad alimentaria.
Problemas
de
desnutricin y anemia.
Altos ndices de
mortalidad,
que
afectan
especialmente a nios y nias,
mujeres y ancianos.
Culturales
Situacin
de
discriminacin o riesgo de
extincin no slo en trminos
biolgicos sino sociales y
culturales, como poblaciones y
como individuos.
En el caso de las
poblaciones
tnicas,
la
vulnerabilidad est relacionada
con las afectaciones a la
integridad y a la capacidad de
pervivir y transformar condiciones
de vida y lograr legitimidad en su
interaccin con el resto de la
sociedad, sin perder su cohesin,


Participa en los
simulacros
reconociendo las
zonas
de
seguridad
interna, externa y
los centros de
concentracin
segn el PGRD
de la escuela y la
comunidad.

autonoma e identidad.
Educativas
Bajos ndices de
escolaridad y de eficiencia
interna.
Dificultades frente a
los procesos de aprendizaje.
Entre los principios para
superar la vulnerabilidad
se encuentran:

Corresponsabilidad:
la superacin de la
situacin
de
vulnerabilidad es una
accin que conjuga la
responsabilidad de los
individuos,
de
las
familias, la comunidad,
la sociedad y el Estado.

Participacin:
la
accin
educativa
promueve y reconoce la
participacin activa de
los distintos actores,
fortaleciendo
la
formacin
de
ciudadanos
comprometidos con el
desarrollo
social
y
humano.

Equidad:
la
accin
educativa
otorga
igualdad
de
oportunidades a todos,
generando inclusiones y
permitiendo
superar
cualquier
tipo
de
discriminacin.

Reconocimiento: la
socializacin
de
los
esfuerzos
de
las

Identifica de qu
manera el PGRD
considera
los
factores de riesgo
y
la
vulnerabilidad.

Propone
acciones
para
disminuir
los
riesgos a nivel
local.

instituciones o centros
educativos y docentes
que
implementan
experiencias
significativas
encaminadas a brindar
una
educacin
pertinente
a
las
poblaciones
vulnerables,
debe
enriquecer el trabajo de
los pares en otras zonas
del pas.

Multiculturalidad: la
escuela y el aula son
centros de confluencia
pluricultural
y
multitnica
y
los
procesos
educativos
deben fortalecer
las
culturas que all se
expresan y promover el
respeto
por
la
diferencia.
SINADECI
Sistema Nacional
Defensa
Civil
SINADECI

de
-

Es
el
conjunto
interrelacionado
de
organismos
del
Sector
Pblico y No Pblico,
normas,
recursos
y
doctrina, orientados a la
proteccin de la poblacin,
mediante
medidas
de
prevencin
prestando
ayuda
oportuna
y
adecuada hasta alcanzar
las condiciones bsicas de
rehabilitacin
que
permitan
el
desarrollo

continuo de las actividades


afectadas.
Acta
en
concordancia
con
la
Poltica y Planes de la
Defensa
Nacional.
El Sistema Nacional de
Defensa Civil (SINADECI)
es parte integrante de la
Defensa Nacional. Tiene
por finalidad proteger a la
poblacin,
previniendo
daos,
proporcionando
ayuda
oportuna
y
adecuada, y asegurando
su rehabilitacin en caso
de desastre o calamidad
de toda ndole, cualquiera
que sea su origen (Art. 1
D.L.
19338).
Organismos
SINADECI

del

1.

El
Instituto
Nacional de Defensa
Civil (INDECI) y las
Direcciones Regionales
del INDECI.

2.

Los
Comits
Regionales, Provinciales
y Distritales de Defensa
Civil.

3.

Las Oficinas de
Defensa
Civil
Regionales.

4.

Las Oficinas de
Defensa
Civil
Sectoriales,
Institucionales y de las
Empresas del Estado.

5.

Las Oficinas de
Defensa Civil de los
Gobiernos Locales.

Caractersticas

Universal: Tiene
una
vocacin
universalista
que
transpone las fronteras
para
fraternizar
con
todos los pueblos del
mundo.

Comunitaria: El
Sistema de Defensa
Civil
en
estructura
orgnica est formado
en base a Comits
cuyos integrantes, tanto
del Sector Pblico como
el
Privado,
en
los
diferentes
niveles
proporcionan
los
recursos
humanos
indispensables
y
aportan los recursos
materiales, segn el
caso, para de esta
manera asegurar una
funcionalidad eficaz del
Sistema, ya sea en
situaciones
de
emergencia
o
en
preparacin para sta.

Multisectorial:
Los Comits de Defensa
Civil estn conformados
por representantes de
organismos pblicos y
privados
en
los
diferentes
niveles
y
organismos
pblicos

constitutivos
correspondientes
a
tantos sectores de la
Administracin Pblica
como
sea
necesario
para
un
eficaz
funcionamiento.

Integracionista
: Esta
caracterstica
tiende a desarrollarse
paulatinamente
conforme cada peruano
tome
conciencia
del
papel
que
le
toca
desempear
en
la
sociedad. Un desastre
tiende a integrar en un
acto comn a todos los
pobladores,
porque
todos tenemos algo que
hacer y algo que no
hacer para superar o
evitar el caos que
siempre
suele
generarse.

Solidaria: Cuan
do
se
produce
un
desastre; en todos los
seres humanos surge el
espontneo y natural
sentimiento
de
solidaridad.
Lo
que
impulsa
el
auxilio
inmediato
de
los
pueblos afectados.
SIMULACROS

Estrategias para hacer un


Simulacro.
Divid la presentacin en

que hacer:
Antes.
Durante.
Despus de un
simulacro.
En la parte de Durante
esta a su vez dividido en
tipos de Simulacro:
1.

Repliegue.

2.

Evacuacin.

3.

Desalojo.
Y a su vez esta dividido
en:

1.

Simulacro

de

Simulacro
Incendio.

de

Sismo.
2.

3.

Quemaduras.

4.

Simulacro
caso de Humo.

en

5.

Simulacro
de
Amenaza de Bomba.

6.

Acciones que se

realizan cuando el padre


de familia acude al
plantel
en
estado
inconveniente.
7.

Acciones
a
realizar con la intrusin
de una persona armada.

8.

Acciones
a
realizar en caso de un
operativo.

9.

Triangulo de la
vida.
Al estar en casa, los
pasos a realizar en un
simulacro de evacuacin
son los siguientes:
Imaginar
algunas
situaciones
de
emergencia probables en
la localidad.
Elegir los lugares de la
casa que tienen mayor
resistencia, en caso de
que sea conveniente
permanecer en ella, as
como los refugios o
lugares a los que
pretenderamos
llegar
por ofrecernos mayores
posibilidades
de
sobrevivir en caso de
desastre.
Identificar tambin las

rutas de evacuacin que


ofrecen mayor seguridad
y rapidez para salir de
casa o alejarse de los
lugares de alto riesgo.
Fijar responsabilidades a
cada
uno
de
los
miembros de la familia:
quin desconecta la
electricidad y cierra el
gas, quin va por el
botiqun, quin saca los
documentos importantes,
quin ayuda a salir a los
ancianos
o
nios,
etctera.
Emitir la voz de alarma.
Interrumpir
inmediatamente
las
actividades
y
desconectar los aparatos
elctricos que estn
funcionando.
Recorrer
las
rutas
correspondientes.
Conducirse con orden.
No correr, no gritar, no
empujar.
Llegar al punto de
reunin convenido.
Revisar que nadie falte y
que todos se encuentren
bien.
Evaluar los resultados y
ajustar
tiemposmovimientos.
Al estar en un espacio
pblico,
podemos

efectuar simulacros de
evacuacin:
Al escuchar la alarma
abandonar lo que se est
haciendo
y
guardar
silencio. Recoger las
pertenencias y esperar
instrucciones.
Escuchar con atencin y
obedecer
las
instrucciones
del
personal de la brigada de
proteccin civil.
Dirigirse a las salidas
sealadas, sin correr,
empujar o gritar.
Durante
el
desplazamiento
no
entrelazar los brazos con
los de otros compaeros,
y no llevar cosas que
puedan entorpecer el
desplazamiento.
Caminar
rpido
y
naturalmente,
evitar
acciones que pongan en
peligro la vida o el
correcto funcionamiento
del simulacro.
No improvisar salidas,
ya que los brigadistas ya
realizaron
una
inspeccin
para
evacuarlo por la ruta que
le
brinda
mayor
seguridad.
No intentar regresar por
objetos
personales

olvidados.
CIENCIA Y
AMBIENTE

o INDAGA,
Problematiza
Situaciones
MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
Sistema
SITUACIONES
reproductor
QUE PUEDEN
masculino
SER
Fecundacin,
INVESTIGADAS
embarazo y
POR
LA
parto.
CIENCIA
EL
El ecosistema y o EXPLICA
MUNDO
FSICO,
su equilibrio
BASADO
EN
La nutricin en
CONOCIMIENT
el ecosistema
OS
Ecosistemas
CIENTFICOS

Sistema
reproductor
femenino

del Per
Cadenas y
redes
alimentaria
Relaciones
ecolgicas:
Intraespecficas

Los
ecosistemas
artificiales

Disea
estrategias
para
hacer
una
indagacin

Formula
preguntas que
involucran
los
factores
observables,
medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran
afectar al hecho
o fenmeno.

Propone posibles
explicaciones y
establece una
relacin entre el
factor
seleccionado por
el docente y el
hecho observado

Formula preguntas que


involucran los factores
observables, medibles y
especficos

Propone
explicaciones

posibles

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
equipos
e
instrumentos
considerando la
complejidad y el
alcance de los
ensayos
y
procedimientos
de manipulacin
de la variable y
recojo de datos.

Elige
la unidad de
medida que va a
utilizar en el

El aparato reproductor
masculino junto
con
el aparato
reproductor
femenino son
los
encargados de llevar a
cabo
la reproduccin
humana.
El aparato reproductor
masculino est dividido
en:
rganos
genitales
externos.
- rganos genitales
internos.
Los rganos sexuales
trabajan para producir y
posteriormente liberar el
semen.
Tambin
producen hormonas que
ayudan a desarrollar los
caracteres
sexuales
primarios y secundarios
en
el
hombre,
especialmente durante la
pubertad.
rganos
externos del
aparato
reproductor
masculino

Elige la unidad de medida


que va a utilizar en el
recojo de datos

Justifica la
informacin

fuente

de

Los rganos genitales


externos del aparato
reproductor masculino,
son:
Bolsa testicular o Escroto

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
APLICA
FUNDA
DIARIA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

Genera y registra
datos
e
informacin

recojo de datos
en relacin a la
manipulacin de
la variable.

Justifica la fuente
de informacin
relacionada a la
pregunta
de
indagacin.

Obtiene datos a partir de la


observacin

Analiza datos o
informacin

Evala
Comunica

Obtiene datos a
partir de la
observacin o
medicin de las
variables,
con
ayuda
de
instrumentos de
medicin
apropiados

Contrasta los datos o


informacin obtenida en la
indagacin,

Contrasta
los
datos
o
informacin
obtenida en la
indagacin, con
los resultados de
sus pares y los
complementa
con las fuentes
de informacin
seleccionadas

Sustenta la conclusin
colectiva de manera oral,
escrita, grfica

Sustenta
la
conclusin
colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o
con
modelos,
evidenciando el

Describe las dificultades


que se presentan en las
acciones realizadas

Es la bolsa que cubre los


testculos y est formada
por piel. Su funcin es
contener y mantener a
una
temperatura
adecuada a los testculos
para que puedan producir
espermatozoides.
Pene
Es el rgano sexual del
hombre que sirve para el
placer sexual, el coito o
cpula y eliminar orina y
esperma.
Tiene
la
propiedad de llenarse de
sangre y endurecerse al
ser estimulado. El pene
conduce al semen hacia
fuera del cuerpo por
medio de la uretra
(mismo conducto que
conduce la orina desde la
vejiga hasta el exterior).
Por lo tanto tiene tanto
funciones reproductivas
como sexuales y del
aparato
urinario.
El tamao del pene vara
segn
muchas
circunstancias (gentica,
etnia, edad, en reposo o
ereccin, etc.) pero el
promedio
de
pene
habitual est entre los 12
y 15 cm. En ereccin las
diferencias de tamao
suelen igualarse.
rganos internos del
aparato
reproductor
masculino
Los rganos genitales

Comprende
y
aplica
conocimientos
Cientficos y
argumenta
cientficament
e

uso
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica, en
medios virtuales
o presenciales.

Describe
las
dificultades que
se presentan en
las
acciones
realizadas
durante
el
proceso
de
indagacin, con
nfasis en la
generacin de
datos.
Da razn de que
los sentidos
dependen del
funcionamient
o de las
clulas
nerviosas.

Da razn de que los


sentidos dependen del
funcionamiento de las
clulas nerviosas.

internos del aparato


reproductor masculino,
son:
Testculos
Tienen forma de huevo y
estn localizados en el
escroto.
Producen
testosterona (la hormona
masculina)
y
espermatozoides.
Canales
deferentes
Son dos tubos musculares
que
conectan
el
epiddimo
con
los
conductos eyaculatorios.
Su funcin es transportar
los
espermatozoides
maduros
hasta
la
vescula seminal. stos
se liberan con la
eyaculacin.
Prstata
rgano
del aparato
reproductor
masculino y
genitourinario que est en la
salida de la vejiga
urinaria.
Contiene
clulas que producen
parte del lquido seminal
cuya funcin es nutrir y
proteger
a
los
espermatozoides
que
estn en el semen.
Vesculas
seminales
Las vesculas seminales se
encargan de fabricar
lquido seminal para que

los
espermatozoides
puedan desplazarse con
facilidad
as
como
nutrirse y protegerse.
Uretra
Conducto de expulsin de
la orina que previamente
est almacenada en la
vejiga. Tambin permite
el paso del semen desde
la vescula seminal hacia
el exterior.
Epiddimo
Tubo estrecho y alargado
conectado a cada uno de
los testculos. Es donde
se
almacenan
los
espermatozoides despus
de producirlos.
Conducto
eyaculador
Es el conducto del aparato
reproductor masculino
que lleva el semen desde
la vescula seminal hasta
la
uretra.
En
la
eyaculacin, el semen
pasa a travs de los
conductos para despus
ser expulsado por el
pene.
Glndulas de Cowper o
Bulbouretrales
Son dos glndulas situadas
a prstata. Segregan un
lquido que forma parte
del lquido seminal.
A diferencia del hombre, la mujer
tiene el sistema reproductor

ubicado ntegramente en la pelvis


(que es la zona baja del
abdomen). La parte externa de
los
rganos
reproductores
femeninos se denomina vulva,
que significa "cubierta". La vulva,
que est ubicada entre las
piernas, cubre la abertura que
conduce a lavagina y a otros
rganos reproductores ubicados
dentro del cuerpo.
La zona carnosa ubicada justo
por encima de la parte superior
de la abertura vaginal se
denomina monte de Venus o
"mons pubis." La abertura
vaginal est rodeada por dos
pares
de
membranas,
denominadas labios. El cltoris,
un pequeo rgano sensitivo,
est ubicado hacia la parte
delantera de la vulva, donde se
unen los pliegues de los labios.
Entre los labios, hay aberturas
hacia la uretra(el canal que
transporta la orina desde la vejiga
hacia la parte externa del cuerpo)
y la vagina. Una vez que una nia
alcanza la madurez sexual, los
labios externos y el monte de
Venus se cubren con vello
pbico.
Los
rganos
reproductores
internos de la mujer son la
vagina, el tero, las trompas de
Falopio y los ovarios.
La vagina es un tubo muscular
hueco que se extiende desde la
abertura vaginal hasta el tero.
La vagina de una mujer madura
mide aproximadamente de 3 a 5
pulgadas (8 a 12 centmetros).
Dado que posee paredes
musculares, puede expandirse y
contraerse. Esta capacidad de
ensancharse o afinarse permite
que la vagina pueda albergar
algo tan delgado como un

tampn o tan ancho como un


beb. Las paredes musculares de
la vagina estn recubiertas por
membranas mucosas, que la
mantienen hmeda y protegida.
La vagina tiene dos finalidades:
es el lugar en el que se introduce
el pene durante las relaciones
sexuales, y tambin es el camino
por el cual un beb sale del
cuerpo de la mujer durante el
parto, denominado "canal de
parto".
La abertura de la vagina est
cubierta por una lmina delgada
de tejido, con uno o ms orificios,
denominada himen. El himen
suele ser diferente de una
persona a otra. En la mayora de
las mujeres, el himen se estira o
rasga despus de la primera
experiencia sexual, y es posible
que sangre un poco (esto suele
provocar un poco de dolor, o
puede resultar indoloro). No
obstante, en algunas mujeres que
han tenido relaciones sexuales, el
himen no sufre grandes
modificaciones.
La vagina se conecta con
el tero, o vientre, en el cuello
uterino. El cuello uterino tiene
paredes fuertes y gruesas. La
abertura del cuello del tero es
muy pequea (no es ms ancha
que una pajilla), razn por la cual
un tampn no puede quedar
nunca dentro del cuerpo de una
mujer. Durante el parto, el cuello
del tero se puede expandir para
permitir el paso del beb.
El tero tiene forma de pera
invertida, con un recubrimiento
grueso y paredes musculares; de
hecho, el tero posee algunos de
los msculos ms fuertes del
cuerpo. Estos msculos son
capaces de expandirse y

contraerse para albergar al feto


en crecimiento y despus ayudan
a empujar al beb hacia afuera
durante el parto. Cuando una
mujer no est embarazada, el
tero mide tan solo 3 pulgadas
(7,5 centmetros) de largo y 2
pulgadas (5 centmetros) de
ancho.
En las esquinas superiores del
tero,
las
trompas
de Falopioconectan el tero con
los ovarios. Los ovarios son dos
rganos con forma de valo
ubicados en la parte superior
derecha e izquierda del tero.
Producen, almacenan y liberan
vulos en las trompas de Falopio
en un proceso que se
denomina ovulacin.
Cada
ovario mide, aproximadamente,
de 1,5 a 2 pulgadas (de 4 a 5
centmetros) en una mujer
madura.
Existen dos trompas de Falopio,
cada una de ellas unida a un lado
del tero. Las trompas de Falopio
miden, aproximadamente, 4
pulgadas (10 centmetros) de
largo y son tan anchas como un
espagueti. Dentro de cada tubo
hay un pequesimo canal, del
ancho de una aguja de coser. En
el extremo opuesto de cada
trompa de Falopio, hay una zona
de bordes irregulares que tiene el
aspecto de un embudo. Esta
zona de bordes irregulares
envuelve al ovario, pero no se
conecta totalmente a l. Cuando
un vulo sale de un ovario, entra
en la trompa de Falopio. Una vez
que el vulo se encuentra en la
trompa de Falopio, los diminutos
pelos del recubrimiento del tubo
lo empujan hacia el tero a travs
del estrecho pasaje.
Los ovarios tambin forman parte

del sistema endcrino, porque


producen las hormonas sexuales
femeninas, como el estrgeno y
laprogesterona.
Qu
hace
el
sistema
reproductor femenino?
El sistema reproductor femenino
permite que una mujer:
produzca vulos
tenga
relaciones
sexuales
proteja y nutra el
vulo fertilizado hasta que se
desarrolle completamente
d a luz
La reproduccin sexual no sera
posible sin los rganos sexuales
denominados gnadas. Si bien la
mayora de la gente considera
que las gnadas son los
testculos del hombre, ambos
sexos tienen gnadas; en la
mujer, son los ovarios. Las
gnadas femeninas producen
gametos femeninos (vulos); las
gnadas masculinas producen
gametos
masculinos
(espermatozoides). Una vez que
un vulo es fertilizado por el
espermatozoide,
recibe
el
nombre decigoto.
Cuando una mujer nace, sus
ovarios contienen cientos de
miles de vulos, los cuales
permanecen inactivos hasta que
comienza lapubertad. En la
pubertad, la glndula pituitaria,
ubicada en la parte central del
cerebro, comienza a fabricar
hormonas que estimulan a los
ovarios para producir hormonas
sexuales femeninas, incluyendo
el estrgeno. La secrecin de
estas hormonas hace que una
nia se desarrolle y se transforme
en una mujer madura.
Hacia el final de la pubertad, la
nia comienza a liberar vulos
como parte de un perodo

mensual
denominado ciclo
menstrual.
Aproximadamente
una vez al mes, durante la
ovulacin, un ovario enva un
diminuto vulo hacia una de las
trompas de Falopio. A menos que
el vulo sea fertilizado por un
espermatozoide mientras se
encuentra en la trompa de
Falopio, se secar y abandonar
el cuerpo aproximadamente dos
semanas ms tarde a travs del
tero.
Este
proceso
se
llama menstruacin. La sangre y
los tejidos del recubrimiento
interno del tero se combinan
para conformar el flujo menstrual,
que en la mayora de las
muchachas dura de 3 a 5 das. El
primer perodo de una muchacha
se denomina menarca.
Normalmente, las mujeres y
muchachas sienten algunas
molestias en los das previos a
sus
perodos.
El sndrome
premenstrual(SPM)
incluye
sntomas fsicos y emocionales
que aparecen en muchas
muchachas y mujeres justo antes
de sus perodos. Estos sntomas
incluyen
acn,
distensin
abdominal, fatiga, dolor de
espalda, inflamacin y dolor en
los pechos, constipacin, diarrea,
antojos, depresin, irritabilidad o
dificultades para concentrarse y
controlar el estrs. El SPM suele
empeorar durante los 7 das
anteriores al inicio del perodo y
desaparece una vez que ste
comienza.
Muchas muchachas tambin
sufren calambres abdominales
durante los primeros das del
perodo. stos son causados por
las prostaglandinas, sustancias
qumicas presente en el cuerpo,
que hace contraer los msculos

lisos
del
tero.
Estas
contracciones
involuntarias
pueden ser dbiles o agudas e
intensas.
Despus de la menarca, el
cuerpo de una muchacha puede
tardar dos aos en desarrollar
ciclos menstruales regulares.
Durante ese tiempo, su cuerpo se
est ajustando a las hormonas
que aparecen en la pubertad. En
promedio, el ciclo menstrual de
una mujer adulta es de 28 das,
pero puede variar de 23 a 35
das.
Si un hombre y una mujer tienen
relaciones sexuales dentro de los
das cercanos a la ovulacin de la
mujer (desprendimiento del
vulo), es probable que haya
fertilizacin. Cuando el hombre
eyacula (momento en el que el
semen sale del pene), deposita
entre 0,05 y 0,2 onzas lquidas
(1,5 a 6 ml) de semen en la
vagina. En esta pequea
cantidad de semen, hay entre 75
y
900
millones
de
espermatozoides, que "nadan"
hacia arriba desde la vagina, a
travs del cuello uterino y el
tero, para reunirse con el vulo
en la trompa de Falopio. Slo
hace falta un espermatozoide
para fertilizar un vulo.
Aproximadamente una semana
despus
de
que
el
espermatozoide fertiliza el vulo,
el vulo fertilizado (cigoto) se ha
transformado
en
un blastocisto multicelular. Un
blastocisto tiene el tamao
aproximado de una cabeza de
alfiler, y es una bola hueca de
clulas con lquido en el interior.
El blastocisto se entierra a s
mismo en el recubrimiento del
tero, denominado endometrio.

El estrgeno hace que el


endometrio se vuelva ms grueso
y
rico
en
sangre.
La
progesterona, otra hormona
liberada por los ovarios, mantiene
el endometrio ensanchado con
sangre para que el blastocisto
sea capaz de insertarse en la
pared del tero y absorber los
nutrientes que hay en ella. Este
proceso
se
denomina implantacin.
A medida que las clulas del
blastocisto reciben nutrientes,
comienza
otra etapa
de
desarrollo: la etapa embrionaria.
Las clulas internas conforman
un crculo aplanado denominado
"disco embrionario", que se
desarrollar y llegar a ser un
beb. Las clulas externas se
transforman en membranas
delgadas que se forman
alrededor del beb. Las clulas
se multiplican miles de veces y se
mueven a nuevas posiciones
hasta transformarse, finalmente,
en el embrin. Despus de
aproximadamente 8 semanas, el
embrin tiene un tamao similar
al del dedo pulgar de un adulto,
pero prcticamente todas sus
partes (el cerebro y los nervios, el
corazn y la sangre, el estmago
y los intestinos, los msculos y la
piel) ya estn formadas.
Durante la etapa fetal, que dura
desde la novena semana
posterior a la fertilizacin hasta el
momento del nacimiento, el
desarrollo contina con la
multiplicacin, el movimiento y el
cambio
de
las
clulas.
El feto flota
en
el lquido
amnitico que se encuentra
dentro del saco amnitico. El
feto recibe oxgeno y nutrientes
de la sangre de la madre a travs

de la placenta, una estructura


con forma de disco que se
adhiere al recubrimiento interno
del tero y se conecta con el feto
a travs del cordn umbilical.
La membrana y el lquido
amnitico protegen al feto de los
golpes y sacudidas que pueda
sufrir el cuerpo de la madre.
El embarazo dura un promedio
de 280 das; aproximadamente 9
meses. Cuando el beb est listo
para nacer, su cabeza presiona el
cuello del tero y ste comienza
a relajarse y ensancharse para
prepararse para el paso del beb
hacia y a travs de la vagina. La
mucosidad que ha formado un
tapn en el cuello del tero se
afloja y sale junto con el lquido
amnitico a travs de la vagina
cuando la madre rompe bolsa.
Cuando
comienzan
las
contracciones del trabajo de
parto, las paredes del tero se
contraen por la estimulacin de la
hormona pituitaria, la oxitocina.
Las contracciones hacen que el
cuello del tero se ensanche y
comience a abrirse. Despus de
varias horas de ensanchamiento,
el cuello del tero se dilata (se
abre) lo suficiente para que el
beb salga. El beb es empujado
hacia afuera del tero, a travs
del cuello del tero y a lo largo
del canal de parto. Por lo general,
primero sale la cabeza del beb;
el cordn umbilical sale junto con
el beb y se corta despus del
nacimiento. La ltima etapa del
proceso
de
parto,
que
actualmente
se
denomina
"posparto", es la expulsin de la
placenta. Despus de que se
separa del recubrimiento interno
del tero, las contracciones de
ste la empujan hacia afuera,

junto con las membranas y los


lquidos.
Un ecosistema es un sistema
natural formado por un conjunto
de seres vivos (biocenosis) y
el medio
fsicodonde
se
relacionan (biotopo).
Los factores abiticos son las
caractersticas fsico-qumicas de
un lugar. Estas caractersticas
son esenciales para el desarrollo
de los seres vivos. Ejemplo: El
aire, el viento, el suelo, el agua,
la luz. Estos factores en conjunto
forman el biotipo.
El Factor bitico est formado
por la flora y fauna que vive sobre
el biotopo, estos son conjuntos
de especies. Cada especie forma
una poblacin y el conjunto de
poblaciones que viven en un
determinado
lugar
forman
labiocenosis.
Ejemplos de ecosistema son:
Una charca, un jardn, un bosque,
un ro, un pantano, un prado, una
selva, un ocano, etc.
Para que te quede ms claro
veamos el siguente esquema:

2- Tipos de ecosistemas
El tamao de los ecosistemas es
muy variable. Hay ecosistemas
de pequeo tamao (Ej.: una
charca, un ro, etc) o de gran

tamao (Ej.: una


desierto, etc).

selva,

un

Los ecosistemas se pueden


dividir
en
tres
grandes
grupos: ecosistemas
terrestres, ecosistemas
acuticos
y
ecosistemas
mixtos.
2.1- Ecosistemas terrestres
son aquellos en los que los seres
vivos viven en el suelo y en el
aire. Los ms importantes son:
los desiertos, los bosques, las
selvas, los matorrales y las
praderas.
2.2- Ecosistemas acuticos
son aquellos en los que los seres
vivos viven en el agua. Los ms
importantes son: los ros, los
lagos y los mares.
2.3- Ecosistemas mixtos
Son aquellos en los que los seres
vivos viven en zonas intermedias
entre un ecosistema terrestre y
un ecosistema acutico. Los
ms importantes son: las costas y
los humedales.

3- Relaciones entre los seres


vivos de un ecosistema
En
un ecosistema los
organismos
establecen
relaciones con los organismos de
otras especies y tambin con
organismos de su misma
especie. En un ecosistema unos
seres vivos dependen de otros
para su alimentacin.
Dependiendo del modo en el que
obtienen su alimento los seres
vivos se clasifican en tres grupos:

- Productores
- Consumidores
Descomponedores
2.1Productores:
son
organismos auttrofos, es decir,
son capaces de fabricar su
propio alimento a partir de
sustancias sencillas con ayuda
de la luz solar. En los
ecosistemas terrestres
los
productores son las plantas. En
los ecosistemas acuticos los
principales productores son las
algas y algunas bacterias.
2.2Consumidores:
son
organismos hetertrofos, es decir,
no son capaces de fabricar
su propio alimento por lo que se
alimentan de otros organismos.
Los consumidores pueden ser:
- Consumidores primarios o
herbvoros: se
alimentan
directamente de los productores
(Ej.: los caracoles, los ciervos, las
cebras, los saltamontes).
- Consumidores secundarios o
carnvoros: se alimentan de los
herbvoros (Ej.: las ranas, los
gorriones, los ratones, etc).
- Consumidores terciarios o
supercarnvoros: se alimentan
de los carnvoros (Ej.: los leones,
las guilas, los tiburones, etc).
2.3Descomponedores: se
alimentan de restos orgnicos en
descomposicin de otros seres
vivos (cadveres de animales,
hojas secas, troncos de rboles
muertos, excrementos, etc). Los
descomponedores
ms
importantes son las bacterias y
los hongos.

An el ecosistema ms grande y
ms
completo
puede
demostrarse que est constitudo
por los mismos componentes:
organismos
productores,
consumidores y desintegradores,
y componentes inorgnicos. La
estructuracin de un ecosistema
consta
de
la biocenosis o
conjunto de organismos vivos de
un ecosistema, y elbitopo o
medio ambiente en que viven
estos
organismos.

4- Niveles de organizacin
especficas en un ecosistema
En un ecosistema existen varios
niveles por los cuales se
estructuran, estos son:
- Especie: Se denomina especie
al grupo de individuos que
comparten
una
estructura
gentica similar, y presentan
caractersticas
fenotpicas
iguales. Las diferentes especies
existentes son las que dan
diversidad a un ecosistema.
- Poblacin: Es el grupo de
individuos que conviven en un
mismo espacio, estos individuos
son de igual especie y comparten
un mismo habitat, los recursos
son similares y tienden a
alimentarse de las mismas cosas.
- Comunidad: Es el conjunto de

poblaciones que interactan entre


s que ocupan un mismo habitat,
aqu se desenvuelven varios
temas como relaciones entre
especies y entre poblaciones.
- Ecosistema: Es el habitat
donde se desarrollan varias
comunidades, cada ecosistema
presenta caractersticas similares
en cuanto a factores bioticos o
abioticos.
Los seres vivos de un
ecosistema se alimentan unos
de otros.
Por ejemplo, los zorros comen
a los conejos y los conejos
comen la hierba.
Todos los seres vivos, que se
alimentan unos de otros,
forman
una
cadena
alimentaria.El hombre tambin
forma parte de la cadena
alimentaria porque se alimenta
tambien de animales y plantas.
Las plantas elaboran su
alimento de elementos no
vivos del ecosistema (las sales
minerales de la tierra ,la luz
del sol y los gases de la
atmsfera ),por eso son la
base de la cadena alimentaria
,luego siguen los herbvoros
(animales que se alimenta de
plantas) , despus los
animales carnvoros, que se
alimentan de los herbvoros...
(...Que
se
lo
come
el carnvoro.)
Sin la existencia del sol (las
plantas) no podran vivir, ni las
plantas, ni los animales , ni los
hombres que se alimentan de
ellas.
Se denomina nivel trfico de
un ecosistema a los seres
vivos que ocupan el mismo
nivel en la cadena alimenticia.

Ejemplos de
alimentaria son:

la

cadena

Productores: Cebada, treboles,


algas verdes....
Consumidores
primarios:
Vacas, ovejas, caballos....
Consumidores secundarios:
Los lobos, tigres, leones....
Carroeros: hienas, buitres...
Descomponrdores:Bacterias,h
ongos...
ECOSISTEMAS ARTIFICIALES
La influencia cada vez mayor que
las actividades humanas realizan
sobre los ecosistemas naturales,
hasta
transformarlos
radicalmente como hemos visto
en los ejemplos anteriores, pone
de manifiesto la necesidad de
tener en cuenta estas actividades
en el anlisis de los ecosistemas.
Al mismo tiempo, el hombre ha
ido creando una serie de
espacios tan humanizados que
ya no cabe describirlos ni siquiera
como ecosistemas naturales
modificados. Estos espacios son
las
ciudades,
las
zonas
industriales y sus interconexiones
(que ocupan ms del 3% de la
superficie seca del Planeta). De
hecho, como hemos visto y
vamos a ver enseguida, a buena
parte de las explotaciones
agrcolas modernas habra que
calificarlas
tambin
de
ecosistemas
totalmente
artificiales, pues comparten con
estos su principal caracterstica
(su carcter insostenible a largo
plazo). Todas estas creaciones de
la humanidad, desde el punto de
vista de la ecologa, forman parte
del metabolismo exosomtico
(por oposicin al metabolismo
endosomtico
que
hace
referencia a los intercambios de
materia y energa estrictamente

necesarios para mantenernos


vivos como individuos) de la
especie humana, del mismo
modo que los panales forman
parte
del
metabolismo
exosomtico de las abejas. No
obstante, en el caso de la
especie humana, el metabolismo
exosomtico
supone
intercambios de energa que
multiplican por 14 la energa de
los intercambios endosomticos.
Al aplicar los mtodos de la
ecologa al anlisis de estos
sistemas creados por el
metabolismo exosomtico de la
humanidad, observamos notables
diferencias con los ecosistemas
naturales. La primera y la ms
llamativa de todas es la fuente de
energa. Todos los ecosistemas
naturales sin excepcin funcionan
a base de energa solar: la
energa solar es captada por las
plantas verdes y transformada en
materia
orgnica
mediante
la fotosntesis. Esta materia
orgnica es luego oxidada por las
propias plantas o por los
animales que la comen para
obtener as la energa con la que
desarrollarse, moverse, mantener
su temperatura, vivir en suma.
Los sistemas artificiales, en
cambio, utilizan la energa
proveniente de combustibles no
renovables (fsiles y nucleares),
extrados de la corteza terrestre.
La otra gran diferencia est en el
carcter no reversible y abierto
de los ciclos de los materiales en
los ecosistemas artificiales.
EN UN PAPOELOTE REALIZAN
LOS ECOSISTEMAS EN EL
PER

ED POR EL
ARTE

Clases
de o EXPRESION
msica
ARTSTICA
Voces y coro o APRECIACIN
ARTSTICA
Trabajo manual
Arte
dramtico.
Simbologa
del color
Crculo
cromtico
Degradacin
de colores

Explora
y
experimenta
las
posibilidades
expresivas de
su
cuerpo
(gestos,
posturas,
movimientos,
voz, sonidos
percutidos con
manos y pies)
para expresar
diferentes
estados
de
nimo.

Inventa un cuento
o historia y lo
representa
mediante el
uso de vietas
secuenciadas
o historieta.

Observa
y
describe las
diferentes
caractersticas
compositivas
de
los
espacios
naturales
y
ambientes

Destaca
las
principales
caractersticas
del movimiento,
voz y alguna
mana
para
poder ensayar.

Ensaya
los
movimientos, voz
y manas del
personaje
elegido.

Representa con
sus imitaciones.

Destaca las principales


caractersticas
del
movimiento, voz

Ensaya los movimientos,


voz

Representa

Escucha de sus padres y


familiares narraciones

Escucha de sus
padres
y
familiares
narraciones de
cuentos y los
escribe.

Narra
ante
sus
compaeros
cuentos
que
escuch de sus
padres
y
familiares.

Reconstruye el
cuento narrado
con personajes y
argumentos
similares.

Visita

Narra
ante
sus
compaeros cuentos que
escuch

Reconstruye
narrado

el

cuento

Visita espacios naturales

Observa y comenta sobre


las
caractersticas
y

DESCUBRIR QUIEN TIENE EL


CASCABEL: en rueda o varias
ruedas si el grupo es muy
grande, sentados en el suelo, una
persona se pone en el centro con
los ojos tapados y las dems se
pasan entre ellas un cascabel
(mejor pelota con cascabel en el
interior) hacindolo rodar por el
suelo. La del centro tiene que
descubrir por el sonido quien
tiene en sus manos el cascabel
antes que se lo pase a otra
persona. Si acierta, la persona
descubierta pasa al centro y la
que estaba toma su lugar en la
rueda.
ENCONTRAR
POR
EL
SONIDO: dividir al grupo en dos,
tres o ms subgrupos con el
mismo nmero de participantes.
Sin que nadie oiga a nadie, decir
al odo de cada persona de un
subgrupo un animal a imitar el
sonido (gato, gato pelendose,
perro grande, perro pequeo,
tigre, mosquito, gallina, etc.).
Repetir los mismos animales en
los otros subgrupos.
Ahora, indicar que todas las
personas cierren los ojos y
empiecen a moverse por el lugar,
y al dar la seal todos imitan el
sonido de su animal buscando
-con ojos cerrados todo el
tiempo- a las personas que hacen
ese mismo sonido.
Se puede hacer con sonidos de
animales, naturaleza, aparatos,
mquinas, etc.
Una variante para facilitar la
atribucin de sonidos consiste en
poner a las personas por parejas,
tros o ms y que entre ellas
elijan el sonido que van a hacer.
Luego el juego sigue igual que en
la otra versin, indicar que todas

LMINAS

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
APLICA
FUNDA
SEMA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

construidos de
su
entorno
(paisajes,
bosques,
chacras,
plazas,
parques, sitios
arqueolgicos,
iglesias)
explicando el
significado de
sus diferentes
elementos.

espacios
naturales
y
paisajes de su
entorno local.

Observa
y
comenta sobre
las
caractersticas y
elementos por
los que est
compuesto.

elementos

las personas cierren los ojos y


empiecen a moverse por el lugar,
y al dar la seal todos imitan el
sonido buscando -con ojos
cerrados todo el tiempo- a la/s
persona/s que hacen ese mismo
sonido.
TATAREAR CANCIN CON
SONIDOS: puede realizarse a
continuacin del juego anterior,
una vez los participantes se han
reunido por sonidos, poner la
meloda de una cancin conocida
como puede ser "Oh Susana" y
hacerla tatarear con el sonido
que se le ha atribuido a cada uno.
Se puede hacer a modo orquesta,
sealando cada vez a una
pareja/subgrupo para tatarear,
combinando varios o todos a la
vez.
EMISORAS DE RADIO: formar
grupos de 6-8 personas o menos.
Repartir una hoja de papel y un
lpiz, y dar un tiempo para que
cada grupo apunte el mximo de
canciones que se le ocurra y de
las que sepan cantar por lo
menos una parte. Al finalizar el
tiempo, se van alternando los
grupos cantando una cancin
cada vez cada uno. Se eliminan
los grupos que se queden sin
canciones y gana el que ms
tenga.
Se puede hacer divertido diciendo
en algn momento que canten
todos los grupos a la vez.
IMPROVISACIN CANTANDO:
por grupos de cuatro, una
persona dirige a las otras tres de
la siguiente manera: pide a otras
tres personas entre los dems
participantes que digan una
palabra, combinacin de palabras
o situacin. Luego, el que dirige

se pone con un sombrero en la


mano detrs de los tres de su
subgrupo y a quien se lo ponga
en la cabeza, toma la voz
cantante e improvisa con lo que
han dicho, de modo que segn va
cambiando el sombrero de
cabeza, entre los tres van
creando una "cancin" incluyendo
lo que dijo el pblico.
BATERA HUMANA: por grupos
de cuatro, una persona toca la
batera formada por las otras tres
que se colocan en hilera, de
modo que cada vez que el
primero toca una parte del cuerpo
de cualquiera de los tres, la
persona hace un sonido, siempre
el mismo sonido para una misma
parte
del
cuerpo.
Una variante es adjudicar a cada
persona uno o dos sonidos
concretos y cada vez que se toca
a una de ellas, por ejemplo en un
hombro u otro, reproduce el
sonido
correspondiente.
DIRIGIR LA ORQUESTA CON
SONIDOS: una persona toma el
rol de director/a de orquesta
ponindose al frente del grupo
que se convertir en orquesta
haciendo cada cual un sonido
que previamente se habr
testado haciendo una ronda. La
meloda sonar segn las pautas
de quien dirige, siendo creativo y
haciendo destacar el sonido de
alguien, que suene ms fuerte
una parte de la orquesta que otra,
haciendo bajar o subir el sonido
de todos los componentes, etc.
DIRIGIR LA ORQUESTA CON
INSTRUMENTOS es el mismo
juego, slo que en lugar que los
participantes hagan sonidos, se
les dar un instrumento para

generar la meloda. Tambin se


puede hacer entregando uno o
dos globos y poner a disposicin
algunas semillas (garbanzos,
lentejas, arroz), piedrecitas o
similar para introducir en el
interior de algunos globos y as
obtener distintas tonalidades,
adems de dejar palillos chinos a
utilizar como baquetas para
golpearlos.
Los palillos chinos son por s
solos un buen instrumento para
realizar esta dinmica.
MQUINA DE LOS SONIDOS:
comienza
un
participante
haciendo un movimiento con
alguna parte de su cuerpo, como
levantar y bajar brazos, abrir y
cerrar brazos, girar tronco hacia
un lado y otro, o por el estilo,
acompaado de un sonido. Se
acopla el siguiente participante
haciendo su propio movimiento,
encajndolo con el movimiento
de la anterior persona, haciendo
su propio sonido. Sigue otro
participante, de nuevo con su
propio movimiento y sonido,
acoplndose a los compaeros
que ya estn en la mquina.
De esta forma, todos los
participantes (o un grupo de ellos
si son muchos) representarn
finalmente una pieza de
la mquina de los sonidos en la
que todas las piezas forman un
engranaje conjunto.
Una
vez
est
la mquina completa, dejar que
funcione un tiempo. El facilitador
puede dinamizar diciendo que
aumente/disminuya la velocidad,
pulsando un interruptor figurado
de encendido/apagado, etc.
- Una variante es hacer que los
participantes dibujen previamente

una mquina en una hoja grande


de papel y luego indicarles que la
representen con sus cuerpos.
- Otra variante es repartir uno-dos
palillos chinos a cada uno y con
el movimiento de cada persona
que se acopla a la mquina, debe
chocar sus palillos con las que ya
estn dentro. En este caso el
sonido es el de los palillos
golpeando entre s.
El color es un atributo que
percibimos
de
los
objetos cuando hay luz.
La luz es constituida por
ondas electromagnticas
que se propagan a unos
300.000 kilmetros por
segundo. Esto significa
que
nuestros
ojos
reaccionan
a
la
incidencia de la energa
y no a la materia en s.
Colores
primarios: estos son los
que
componen
al
espectro solar y son tres:
amarillo, rojo y azul. Se
les dio este nombre ya
que es a partir de ellos
se realizan distintas
mezclas. Adems, estos
no pueden conformarse
a partir de la mezcla de
otros. Estos tres colores,
combinados con el
blanco y negro, logran
originar nuevos colores,
en diversos matices y
cantidades.
Colores

secundarios: estos
colores se obtienen a
partir de la combinacin
de dos de los primarios.
Los colores secundarios
son tres: verde (que se

obtiene
de
la
combinacin del azul y
amarillo), violeta (que es
la sumatoria de rojo y
azul)
y naranja (se
obtiene de la mezcla de
rojo y amarillo).
Colores intermedios: estos son
la combinacin de un
color secundario con uno
primario.
Algunos
ejemplos
seran la
combinacin del rojo con
el violeta, el verde con el
amarillo o el naranja con
amarillo.
Colores clidos: dentro de esta
clasificacin
se
encuentran el naranja,
rojo, amarillo y prpura y
se caracterizan por
transmitir sensacin de
confianza, alegra y
actividad.
Colores fros: estos colores
transmiten
distanciamiento,
tranquilidad y seriedad.
Aqu se encuentran el
azul verdoso, cian,
verde, violeta y azul.
Colores claros: verdes, naranjas
y amarillos, son colores
que
transmiten
jovialidad, limpieza y
juventud.
Colores
oscuros: estos
transmiten la sensacin
de seriedad, calma y
madurez, como por
ejemplo el azul, rojo y
negro.
El crculo cromtico es una
representacin visual de
los colores primarios,
rojo, amarillo y azul, y su

La

combinacin para crear


todos los dems colores
visibles. Ayuda a las
personas a comprender
las relaciones entre los
colores para el arte y la
planificacin del diseo,
por
ejemplo
las
combinaciones
de
colores. Recuerde que el
negro y el blanco no
aparecen en el crculo.
El efecto del negro y el
blanco en relacin al
espacio de color se trata
en la pgina de
CARACTERSTICAS
DEL COLOR y se
denomina "valor".
degradacin
de
los
colores es la forma
cmo
podemos
descomponer un color
ms oscuro, luego un
poco ms claro, despus
ms claro as hasta
llegar hasta la tonalidad
ms clara de ese color.

Para llevarla a cabo, es


necesario ir aadiendo
color
blanco hasta
conseguir la tonalidad
deseada.
LOS ESTUDIANTES ENSAYAN
UNA OBRA

ED.
RELIGIOSA

los
Virgen Mara: o FORMACIN DE Identifica
Virtudes
LA CONCIENCIA
principales
Virgen Mara:
MORAL
Tiempos
Advocacione
CRISTIANA
Litrgicos y su
s
y
significado.
oraciones.
Santo
Rosario
Reconoce
en
Sacramentos
Jess el mejor
amigo que se
Efectos de
hizo
hombre
los
para salvarnos,
Sacramentos
gracias a la fe de
Espritu Santo
Mara, desde un
dones
Plan
de
Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Anota
algunos
rasgos
principales de la
vida de Jess,
extradas
en
algunos pasajes
de los Evangelios
Elabora un plan
de
vida
centrado en el
amor,
de
acuerdo a las
enseanzas
de Jess.

Anota algunos rasgos


principales de la vida de
Jess

Elabora un plan de vida


centrado en el amor

En el mes de mayo, todo el mundo


festejamos
a las mams. Los catlicos
dedicamos
este
mes
a Nuestra Madre del Cielo:
la VIRGEN
MARA.
Quin es la Virgen Mara ? Es
la mujer que escogi Dios para
ser la Madre de nuestro salvador
Jesucristo y Madre nuestra. Dios
pens en la mujer ms buena y
hermosa que jams haya existido
: MARA.
Los padres de la Virgen Mara se
llamaban Joaqun y Ana. Eran de
la Tribu de Jud y eran
descendientes del Rey David.
- La Virgen era una muchacha
humilde, bondadosa y sobretodo
viva muy cerca de Dios.
Dedicaba mucho tiempo a orar, y
haba prometido a Dios servirlo y
amarlo a El durante toda su vida.
- Un da, Mara conoci a
Jos, que era un
hombre muy bueno y
muy piadoso tambin.
Jos pidi a Mara que
se casaran.
Cuando estaban ya
comprometidos,
pero
todava no se casaban
ni vivan juntos, un da
mientras Mara estaba
rezando, se le apareci
un ngel, el Arcngel
Gabriel, y le dijo :Dios
te salve, llena de gracia,
el Seor es contigo,
bendita eres entre todas
las mujeres. No temas,
Mara has hallado
gracia delante de Dios y
concebirs en tu seno y
dars a luz un hijo, a
quin pondrs por
nombre Jess.
Y te preguntars: Qu hizo

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

1 HORA
APLICA
FUNDA
SEMA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

Mara? Pues con toda humildad


dijo que SI al ngel con estas
palabras:
He aqu la esclava del Seor,
hgase en mi segn tu palabra.
Ella, como cualquier madre,
trabajaba en su hogar, pero de
una manera especial; sera
imposible
decir
todas
las VIRTUDES , o sea las cosas
buenas que tena la Vrgen. Por
mencionar algunas, Mara era
una mujer HUMILDE, es decir
sencilla; GENEROSA, que se
olvidaba de si misma por los
dems; CON UNA GRAN
CARIDAD, amaba y ayudaba a
todos por igual y una mujer
que SERVA a Jos y a Jess ,
su familia, con un gran AMOR y
una gran ALEGRA. La Vrgen
era PACIENTE y quiz lo ms
hermoso
que
tena
era
que ACEPTABA
CONTENTA
TODO LO QUE DIOS LE PEDA
EN LA VIDA.
Santo Domingo recibe el rosario
La Iglesia Catlica rastrea la
invencin del rosario al ao 1206
C.E. cuando una aparicin una
aparicin de la Virgen Mara se le
revel a Santo Domingo Guzmn.
El rosario fue una manera til
para que Santo Domingo les
enseara a los miembros de la
Iglesia Catnica sobre las etapas
importantes de la vida de Jess.
Mucho gente en Europa era
analfabeta y, por lo tanto, no
podra aprender sobre religin de
los libros.
Qu es un rosario?
Un rosario es una tira de cuentas
dividida en cinco grupos de 10
cuentas por una cuenta, con una
tira de cinco cuentas y un
crucifico que cuelgan de la parte
inferior del collar. Cada cuenta

tiene oraciones que van con ella.


Los
catlicos
comienzan
sosteniendo el crucifijo y rezan en
silencio el Credo de los Apstoles
pasando a la siguiente cuenta
sobre el crucifijo para decir un
Padre Nuestro.
Los Misterios
Los Misterios de la fe catlica son
eventos importantes en la vida de
Jess. Estn divididos en los
Misterios Gozosos, los Misterios
Luminosos,
Los
Misterios
Dolorosos y los Misterios
Gloriosos. Cada serie de
misterios se recita en el rosario
en un dadistinto de la semana.
La ltima cuenta que une la parte
circular del collar con la tira que
sostiene el crucifijo es el lugar
donde el adorador dice el Primer
Misterio. Cada cuenta entre una
serie de 10 oraciones de Dios te
salve Mara es donde el adorador
dice el siguiente Misterio luego de
un Padre Nuestro y la oracin
Gloria al Padre.
Los Sacramentos son signos
sensibles que nos ayudan a
alcanzar el reino de los
cielos.Son escalones que van de
acuerdo a las etapas de nuestra
vida y estos son: Bautismo,
Confirmacin,
Eucarista,
Penitencia, Uncin de los
enfermos, Orden sacerdotal y
Matrimonio.
Espritu Santo es la tercera
Persona de la Santsima Trinidad
y es tambin la fuerza que Jess
junto con el Padre nos envan
para que sea nuestra ayuda en el
caminar diario de nuestra vida, es
aquel que nos alienta y nos
fortalece que nos motiva y nos
transforma, que nos permite dar
testimonio de Cristo que muri
por nosotros.

ED FSICA

Y
Juegos
pre- o COMPRENSIN
deportivos
DESARROLLO
(ftbol)
DE LA
Ejercicios de
CORPOREIDAD
flexibilidad.
Y LA SALUD
Y
Juegos
pre- o CORPORAL
deportivos
EXPRESIN
(mini voley)
CREATIVA
Reglas
y
normas de mini
voley.
Locomocin
Juegos de
velocidad.
Juegos de
flexibilidad.

Realiza acciones
motrices
variadas con
autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en
el espacio,
tiempo tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Practica actividad
fsica
reconociendo
su importancia
sobre la salud,
desarrollando
sus
capacidades
fsicas
a
travs
del
juego,
la
recreacin y el
deporte.

Adapta acciones
corporales
expresivas
y
elabora
secuencias
grupales
e
individuales con
seguridad
y
confianza.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con
los
dems
utilizando
los
recursos
expresivos
del
cuerpo, partiendo
de
diversos
estmulos, para
comunicar
y
representar ideas
y sentimientos.

Reconoce
y
practica
actividades
de
mayor
complejidad para
el
desarrollo
global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.

Propone
actividades
de
velocidad
de
desplazamiento
con cambios de

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora secuencias

Construye composiciones
grupales en interaccin con
los dems

Reconoce
y
practica
actividades de mayor
complejidad
para
el
desarrollo global

La prctica dle ftbol potencia el


espritu de superacin y sacrificio,
genera autoestima en el nio, le
aporta disciplina, capacidad de
trabajar en grupo y de
esforzarse.
- Desarrollo de capacidades
emocionales y de aprendizaje: los
nios potencian su capacidad
lgica para pensar en la jugada
ms adecuada, ayuda a los nios
a socializar, a aprender a perder y
a tolerar la frustracin.
Ventajas fsicas de practicar ftbol
en la infancia:
- Aumenta la potencia muscular en
las piernas y ayuda a los nios a
tener ms potencia en los saltos.
- Estimula la coordinacin motora:
los nios controlan mejor su
cuerpo y ganan en equilibrio,
fuerza y buena postura.
- Aumenta la densidad sea en el
fmur.
- Oxigena la sangre.
- Mejora la visin perifrica: los
nios han de poner atencin en
no slo en lo que tienen delante
sino en lo que ocurre a su
alrededor.
Mejora
la capacidad
cardiovascular.
INVESTIGA SOBRE EL MINI
VOLEY SUS NORMAS
LOCOMOCION Y FLEXIBILIDAD
JUEGOS INVESTIGA

Propone actividades
velocidad

de

Identifica sus capacidades


fsicas

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORA
APLICA
SEMAN
FUNDA
MENTOS
DE
CIENCIA
Y
TECNOL
OGA
PARA
COMPR
ENDER
EL
MUNDO
Y
MEJOR
AR LA
CALIDA
D DE
VIDA.

direccin
en
distancias cortas.

Identifica
sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas
mediante
la
prctica
de
actividades
fsicas variadas.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

INDICADOR PRECISADO

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
Recupera
y
organiza
situacin comunicativa.
informacin
explcita
informacin de diversos Reordena
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Infiere el significado de los
Expresa con sus propias palabras lo que
textos orales.
entendi del texto dando cuenta de
Reflexiona sobre la forma,
varias informaciones relevantes.
contenido y contexto de los
Deduce palabras desconocidas, hechos,
textos orales
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
en los textos que escucha.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

Toma apuntes mientras escucha

Adeca sus textos orales a la Emplea recursos concretos (lminas,


situacin comunicativa.
papelgrafos, fotografas, etc.) o
Expresa con claridad sus
visuales (power point, prezzi, etc.) para
ideas
apoyar su texto oral segn su
Utiliza estratgicamente
propsito.

Emplea recursos

Reordena informacin

INSTRUMEN
TO

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

20%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Expresa con sus propias palabras lo que entendi


del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado

variados recursos expresivos Relaciona ideas o informaciones


Reflexiona sobre la forma,
utilizando diversos conectores y
contenido y contexto de sus
referentes.
textos orales.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Interacta colaborativamente Pronuncia con claridad y vara la
manteniendo el hilo temtico
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
Recupera informacin de las caractersticas de diversos tipos de
textos.
diversos textos escritos.
Reconstruye la secuencia de
Reorganiza informacin de
un texto con algunos elementos
diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el complejos en su estructura y con
significado de los textos vocabulario variado.
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del


texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin

Relaciona ideas o informaciones


Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos

Evala si se ha mantenido en el tema


Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura


Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de textos de temtica


variada
Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los

30%

MATEMTICA

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos

Matematiza situaciones.

explcita.

Deduce las caractersticas de


las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho


y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma


el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Usa recursos ortogrficos


bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y


adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un


vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Interpreta datos y relaciones no
explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:

personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

30%

30%

Revisa si en su texto ha empleado los recursos


ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado

Interpreta datos y relaciones no explcitas en


problemas aditivos

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o


resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Comunica y representa Ideas


Matemticas
Elabora y usa estrategias

Plantea relaciones aditivas y


multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o


escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.
Divisin:

Expresa mediante ejemplos


su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Expresa con sus propias


palabras lo que comprende del problema

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.
Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para


comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

problemas

30%
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de nmeros hasta seis


cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros
Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre
las propiedades de la divisin.
Expresa con sus propias palabras
Elabora y ejecuta un plan

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y


estimar o redondear
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones


combinadas

PERSONAL
SOCIAL

Matematiza Situaciones
Elabora y usa Estrategias

Se valora a s mismo
Se cuestiona ticamente ante
situaciones cotidianas.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Patrones de repeticin:

Interpreta relaciones en los


elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).
Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en


problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir


de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan


orientado a experimentar o resolver
problemas.
Opina sobre la importancia de las
tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que


motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.
Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir
de cuadros estadsticos y grficos
sencillos, libros de sntesis o
investigaciones histricas, con ayuda del
docente.

Selecciona, entre las fuentes


proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos


personajes para obtener informacin.

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona
lugares
de

Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

Propone problemas de regularidad a partir de


patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad


grfica y numrica

40%

Relaciona las razones que motivan las decisiones


y/o acciones

30%

Obtiene la informacin sobre determinados hechos


histricos

30%

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un plan

Opina sobre la importancia de las tradiciones,


costumbres y prcticas reales en su familia

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el


docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza biografas de diversos personajes
Identifica fuentes para investigar sobre alguna
construccin
Relaciona lugares de preservacin de la herencia
histrica y cultural

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

preservacin de la herencia histrica y


cultural con la informacin que
proporciona.

Identifica al autor o autores


de la fuente.

Ubica el momento en el que


se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones


de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla


diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Utiliza las convenciones de


dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento


de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos


de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos


que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica algunas causas que


tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Identifica causas inmediatas y


causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.

Identifica al autor o autores de la fuente.


Ubica el momento en el que se produjo la fuente
Identifica que las narraciones de dos o ms autores
sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para


hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten


distinguir
Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto
de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

Identifica algunas causas

Identifica causas inmediatas y causa lejanas


40%
Identifica algunas consecuencias

Formula preguntas que involucran los


factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el
docente y el hecho observado

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para
hacer una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida


que va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,


equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar


Justifica la fuente de informacin

Obtiene datos

Obtiene datos a partir de la


observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos

Contrasta los datos o


informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta la conclusin

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que


se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.
Da razn de que los sentidos dependen
del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del


funcionamiento de las clulas nerviosas.

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

100%

10

VALORES

Respeto
Responsabilidad

VIII.

ACTITUD ANTE EL REA


11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.


Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., mayo del 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN