Propuesta Didáctica

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL
VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C. C. T.: 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE TERSER SEMESTRE ALUNMA: MARA DE LOURDES BORETA QUELITE. CURSO: MATEMTICAS II DOCENTE DEL CURSO: ADN LORA QUEZADA
PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR LA ADICIN
ESCUELA: PRIMARIA "ANA MARA BERLANGA" GRADO: PRIMERO GRUPO: A UBICACIN: PUEBLO NUEVO, IXMIQUILPAN, HIDALGO. CLAVE: 13DPB05654Y MAESTRO DE GRUPO: HUGO TORRES MUNDO. DIRECTOR: MARA DEL RUB GUZMN MARQUZ
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C. C. T. : 13DNL0003F
INTODUCCIN EL trabajo con los alumnos dentro de la escuela implica la realizacin de una contextualizacin del entorno en el cual se desarrolla el nio; para conocer las caractersticas particulares de tal espacio en especfico, asimismo la realizacin de un diagnstico de todos aquellos elementos que forman parte de la comunidad escolar. Para que a partir de ello en las planeaciones que se realicen para trabajar con un grupo se integren todos aquellos datos que forman parte del ambiente de alumno. Sabiendo que en el caso puntual de las matemticas en la educacin bsica se busca que los nios desarrollen: una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas, una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes. Por ello en esta ocasin la presente propuesta didctica de trabajo est enfocada al rea de las etnomatemticas; en el entendido de que estas son tcnicas de entender, conocer y explicar el medio natural, social y poltico, dependiendo de procesos como contar, medir, clasificar, ordenar, inferir, que resultan de grupos bien identificados, promoviendo puntualmente la autonoma y flexibilidad de los educandos. La actitud positiva hacia las matemticas consiste en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el inters por empezar procesos de bsqueda para resolver problemas MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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NDICE
Introduccin....1 Justificacin.3 Contextualizacin...5 Propuesta ...11 Secuencia didctica13 Propuesta de evaluacin33 Referencias bibliogrficas.35
MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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JUSTIFUCACIN Para hablar de las etnomatemticas, es preciso conocer la relacin que existe entre el grupo con la cultura, como parte de una de una interaccin contina, a partir de diversos conocimientos, propios de la comunidad. De acuerdo al Artculo 2. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; La Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas, o parte de ellas, que preservan y enriquecen sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad. Conocimientos que se llevarn al aula para desarrollar un contenido por medio de esta propuesta didctica, atendiendo un estndar curricular en particular; son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar y son equiparables a los estndares internacionales. De manera directa se trabajar el estndar denominado Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico y de forma implcita tambin se trabajar el estndar curricular denominado Actitudes hacia el Estudio de las Matemticas. Estndares existentes en este segundo periodo con base al Acuerdo 592 (2011). Cabe mencionar que esta propuesta didctica atiende muy puntualmente diversos elementos que forman parte del trabajo con la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), tal es el caso de las competencias a desarrollar; teniendo por conocimiento que una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE (habilidades) con saber
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A travs del tiempo, el hombre ha vivido un proceso de cambios, mismos que lo han enfrentado a diversas situaciones, de diversa ndole, por ejemplo de orden domstico como el trabajo en el campo. Fue as que se vio en la necesidad de contestarse preguntas encaminadas a la resolucin de ciertas realidades que continuamente se convertan en problemas de su entorno. De esta manera las matemticas se han construido como una herramienta; resultado de los planteamientos encaminados a la resolucin de problemas; Saber matemticas no es solamente hacer definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, es ocuparse de problemas, incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar soluciones (Brousseau Guy 1983, pp. 213). Saber matemticas no es conocer procedimientos convencionales; tambin conocidos como algoritmos cannicos, o conocer lenguajes convencionales, saber matemticas implica tener la capacidad de usar herramientas matemticas para resolver problemas que se nos presentan en la vida (Block David y Dvila Martha, 1993, pp. 18). De los objetivos primordiales de la enseanza de las matemticas es que lo que se ensee este lleno de significado, adems tenga sentido para el alumno. (Brousseau Guy, 1983, pp. 214). Esto no significa cargar al alumno de teoras, ms bien implica proporcionarle conocimientos tiles, de tal manera que el alumno pueda analizar el procedimiento, es decir; saber porque funciona y como funciona, adems de estar al tanto de donde s y donde no lo puede utilizar, ya que de nada le servira al alumno conocer el proceso de resolucin.
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CONTEXTUALIZACIN COMUNIDAD
GEOGRFICO Pueblo Nuevo es una comunidad perteneciente al municipio de Ixmiquilpan, en el estado de Hidalgo. Integrada por aproximadamente 1.197 habitantes. 568 (47.45%) son hombres y 629 (52.55%) son mujeres, la poblacin mayor de 18 aos es de 611. Para alojar a sus habitantes Pueblo Nuevo cuenta con 242 viviendas, que en su mayora cuentan con los servicios de agua potable, luz elctrica y drenaje. http://www.inegi.org.mx). Esta comunidad colinda con los pueblos de Julin Villagrn, El Teph, Humedades, Bangandho y la Loma de Pueblo Nuevo.
La ubicacin geogrfica de esta comunidad y algunas otras comunidades se han visto favorecidas porque se han descubierto varias venas de agua caliente solo en esta regin del municipio. Y las han sabido aprovechar logrado poner unas instalaciones de un parque acutico llamado Parque Acutico Pueblo Nuevo el cual en pocas vacacionales y en fines de semana es visitado por muchos turistas, ofreciendo servicios de: restaurante, cabaas, reas acuticas (toboganes, toboganes infantiles, chapoteadero, alberca familiar, castillo de arena, rea acutica infantil con res baladillas, tobogn, hongo de lluvia y juegos acuticos, sanitarios, regaderas, estacionamiento, tiendas de trajes de baos y salva-vidas (inflables), reas para acampar, seguridad las 24 horas, asadores,
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palapas, tiendas y reas verdes. Que precisamente en abril de 2012 fue uno de los parques acuticos a los que se les hizo entrega de reconocimiento y bandera blanca a nivel estado. POLTICA La mayora de la poblacin se inclina sobre un solo partido poltico porque de este es del que reciben ms apoyos para la infraestructura de su parque acutico. La organizacin de la comunidad est muy ligada a la reparticin de tierras por igual, que fueron quienes tomaron la iniciativa de separarse del que ahora es su pueblo vecino, y es representada por la organizacin de comuneros. Que aproximadamente 8 aos tambin presentaron diversos conflictos que llevaron a la fraccin de una parte de la comunidad; dando origen a una comunidad denominada Loma de Pueblo Nuevo y es independiente en todos sus aspectos de Pueblo Nuevo. Aun existen conflictos con la comunidad de Julin Villagrn que datan del ao 1943 por la disputa de ms de 400 hectreas [http://www.cronicahidalgo.com/2012/09/conflictos-agrarios-principal-factor-de-inestabilidad-para-el-mezquital/]. La organizacin de Pueblo Nuevo se conforma de un delegado municipal y su comit, de esta misma forma se organizan para el parque acutico su presidente del balneario y su comit, a pesar de estar separados estos dos comits trabajan juntos por el bienestar de la comunidad solo que en dos aspectos diferentes, la organizacin del parque acutico establece reglas y normas en cuestin de los que van a trabajar en este parque y los ganancias o lo que resulte de todo el logro del ao son repartidos entre los que MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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trabajaron, en ocasiones se les pide una ayuda a este comit para festejos de la comunidad y esta no es negada aunque saben que no toda la comunidad participa en actividades de su balneario. De igual forma el comit de la comunidad gestiona muchos trabajos para el bienestar de la misma comunidad solo que sus peticiones hacia las diferentes dependencias son en relacin al balneario puesto que este les deja ms ganancias econmicas de la cual la mayora de la comunidad depende. Cuando una dependencia del gobierno federal, estatal o municipal quiere entrar a hacer proselitismo, se renen los comits para ver de qu forma son beneficiados y as evitar que perjudiquen sus intereses personales. CULTURAL El 33.33% de los habitantes mayores de 5 aos son catlicos, y el 60 % son evanglicos. (INEGI, Poblacin de Mxico, 2010, 2012).
En esta localidad aproximadamente un 52% de la poblacin hablan una lengua indgena (Hahu) pero la mayor parte de la poblacin se comunica a travs del espaol [http://www.foro-mexico.com/hidalgo/pueblo-nuevo-2/mensaje-187753.html].
Una de las festividades que se desarrollan en la comunidad principalmente por las personas de religin catlica es la fiesta del pueblo, en el mes de marzo festejando a su santo patrono Seor del Santuario en su iglesia. Tambin existen dos templos evanglicos en los que se renen por lo menos una vez a la semana.
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Muchas de las tradiciones se han dejado de practicar debido a que la religin predominante no lo practica; tal es el caso del da de muertos, la siembra en pocas de luna y actualmente son pocas las participaciones que se dan en las instituciones educativas en cuanto a los eventos de bailables en clausuras, en realizar el altar alusivo al da de muertos, la mayora no participa en estas ocasiones por cuestiones religiosas y no por mantener esa cultura de la cual se est perdiendo, al mismo tiempo la otra razn es la migracin de las personas hacia el pas vecino del norte. En la comunidad existe una leyenda muy temida; se dice que las personas que fallecen deben ser enterradas al otro da pues cuentan que hay un animal grande con forma de un perro que camina parado en sus dos patas traseras para no dejar huellas y esto es para llevarse al difunto, en ocasiones algunas personas se quedan en vela en el velorio y en el panten para verificar que no llegue el animal llamado por ellos el sonio, es propia de la comunidad de Pueblo Nuevo. EDUCACIN En cuanto al rea educativa se cuenta con dos servicios; prescolar indgena Rafael Ramrez y primaria Bilinge Ana Mara Berlanga. A falta de una institucin secundaria los egresados de la escuela primaria asisten a la secundaria ms cercana (El Teph).
ECONOMA MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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La comunidad anteriormente formaba parte de la comunidad del Teph solo que hubo diferencias y se separaron hasta formar una sola agrupacin independiente, esto sucedi despus de la Revolucin Mexicana no se tiene una fecha exacta pero en esa poca de separacin se llego llamar Teph Chico pero como seguan en conflictos entre las dos comunidades le denominaron PuebloNuevo. Ahora la comunidad cuenta con sus propias tierras frtiles para el sembrado de hortalizas o verduras; como chile, jitomate, lechuga, col, cebollas y alfalfa, as como frutas de temporada como lo es higo, granada, durazno y guayaba. Debido a ello la poblacin econmicamente activa se dedica principalmente a la: Agricultura, cuidado de ganado (bobino y ovino), comercio y turismo.
ESCUELA
La escuela Ana Mara Berlanga es una institucin que cuenta con los servicios de agua, luz y drenaje. Tiene 9 aulas para los diferentes grados, un aula de ludoteca y biblioteca, direccin escolar, sala de reuniones de colegiado, bodega directiva, bodega de limpieza, aula de juntas generales para padres de familia y que esta es usada por la comunidad para sus reuniones, reas verdes y canchas para practicar actividades deportivas basquetbol y futbol, as tambin cuenta con todo el personal docente, directivo y administrativo.
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Las formas de trabajo se van estableciendo durante el curso escolar, claro est que desde el inicio se hace una planeacin por todo el personal docente en coordinacin de la direccin escolar, solo se hace para establecer los roles de cada maestro para con los asuntos relacionados con la escuela; como son las reuniones de colegiado, diagnstico de los alumnos para ver qu problemas existen en las aulas, la estrega de documentos o calificaciones bimestrales, juntas o reuniones oficiales y sindicales. El horario de entrada de los nios es a las 08: 00 am y el de salida a las 01:00 pm. Todos los das dos padres de familia les corresponde hacer guardia por una semana; y as se van rolando; en la entrada principal de la escuela para revisar que los nios porten el uniforme limpio y completo correspondiente al da, adems de asistir bien peinados y con las uas cortas. Para aquellos nios que no cumplen con estas caractersticas son anotados en una lista que durante el da es reportada a la directora; quien finalmente hace llamar a los padres de familia. Adems todos los nios pasan a desayunar al comedor a partir de las 9 de la maana de primero a sexto (grado por grado) durante 10 minutos y a las 11:00 am es el receso que dura media hora. Otra de las actividades que se trabaja de forma institucional son los talleres que se imparten los das mircoles, donde cada uno de los maestros atiende un rea en especfico y durante una hora abordan su taller en un grupo y cambian a otro esto hasta finalizar el da de trabajo.
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AULA
El saln mide aproximadamente 6 x 6 metros, est pintado de color verde limn y verde seco en la parte interna, el techo es de color blanco y de piso liso. En l hay un espejo grande, una mesa que es usada como escritorio, 10 bancas que son compartidas por dos alumnos, 10 mesas que de igual manera son compartidas, un garrafn de agua; el cual aprovechan los nios cuando tienen sed ya que ah mismo hay vasos, dos pizarrones uno de gis y otro blanco, las ventanas estn despejadas. As mismo hay algunos espacios de alfabetizacin tal es el caso del abecedario que consta de una palabra con su respectivo nombre, listas de palabras que inician con la misma letra, una lmina con envolturas de diferentes artculos y finalmente el aula est adornada alusivo a mes patrio.
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PROPUESTA DAS TRABAJO DE HRS) LUNES (1.5 HRS) MARTES (1.5 HRS) JUEVES (1.5 HRS) VIERNES (1
CAMPO FORMATIVO: MATEMTICAS Competencias a favorecer: Resolver problemas de manera autnoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica: Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados.
SECUENCIA DIDCTICA
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ESTANDAR CURRICULAR: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: A realizar conteos! SESIN: 1 OBJETIVO: Qu los alumnos resuelvan problemas con las cosas o representaciones de ellas; antes de utilizar nmeros.
Da Lunes
Desarrollo de actividades APERTURA Saldremos al huerto de guayabos que se encuentra detrs del saln en hahu frutas se dice peni. Al observarlos preguntare a los nios cuntos frutos creen que hay en este rbol?, y en este otro?, cuntos rboles frutales hay en todo el huerto? y cuntos frutos habr en todo el huerto? DESARROLLO En el saln proporcionar una hoja como la que se muestra a continuacin a cada nio para que identifiquen las colecciones de guayabas a partir de las siguientes preguntas: cuntas guayabas hay?, cuntas bolsas hay? Si en cada bolsa se desean colocar 6 guayabas, Cuntas bolsas podremos llenar con las guayabas existentes?
Materiales
Hojas de ejercicios
Observaciones Se proponen este tipo de ejercicios para que el nio comprenda cuando y porqu se realizan estas operaciones. Se pueden realizar cambios en la cuestin de los conteos, ya que se pueden contar otros frutos que existan dentro de la escuela o que se preparen con anticipacin para llevarlas al aula.
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Bolsas de plstico Palitos de paletas
Finalmente para llenar todas las bolsas existentes, los nios debern dibujar las guayabas necesarias. Se formarn equipos de 4 integrantes a partir de una seriacin de colores (naxa, taxi, kasti ne nboi). Antes de repartir el material se darn las instrucciones de la forma de trabajo. A cada equipo se le repartir 8 bolsas de plstico y 40 palitos de paletas. Se le pedir a cada equipo que coloquen en cada bolsa 4 palitos, despus de ello renan todos los palitos y MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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realicen el conteo final. Se propondrn diversos ejercicios de este tipo. CIERRE De tarea se le pedir a los nios que lleven semillas para realizar algunos conteos en la prxima clase.
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TEMA: Cuntos son? SESIN: 2 OBJETIVO: Que los alumnos resuelvan problemas a partir de objetos.
Da
Desarrollo de actividades
Materiales
Observaciones
Martes
APERTURA Comenzaremos la jornada del da formando binas de trabajo, para ello a cada nio se le proporcionara la mitad de una imagen de una fruta y durante unos minutos, cada nio buscara la otra mitad de su imagen para as formar las binas de trabajo (Mag mpefi ko yoho y ntsitsi).
Imgenes de frutas fraccionadas Tarjeta de nmeros del 1-10
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Para aquellos nios que ya emplean una numeracin que supera al nmero 10 se sugiere se le proporcionen tarjetas con nmeros que superen esta cantidad.
DESARROLLO A cada bina de trabajo se le proporcionara tarjetas de nmeros del 1 al 10.
Hojas con planteamientos
En el pizarrn les mostraremos dos tarjetas diferentes (Ejemplo: 4 y 3), para que las identifiquen en sus tarjetas y as cada uno de los nios se har cargo de una tarjeta para que con MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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sus semillas represntela cantidad marcada en la tarjeta. Despus ambos nios reunirn sus semillas para hacer el conteo total de todas las semillas. Se propondrn diversos ejercicios de este tipo. CIERRE Despus a cada bina se le proporcionara una hoja con imgenes con sus respectivos planteamientos: En la bolsa de Pedro debe haber 4 zanahorias ms que en la de Mario. Dibuja las que faltan. En la bolsa de Luis debe haber 3 zanahorias menos que en la de Mario. Dibuja las que faltan. De Sofa son 8 zanahorias. Cuntas son de Juan?
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TEMA: Comprar y vender! SESIN: 3 OBJETIVO: Que los alumnos identifiquen la importancia de los nmeros en operaciones concretas.
Da Jueves
Desarrollo de actividades APERTURA Se colocar un puesto de frutas y verduras R mpa peni los cuales contendrn precios que no excedan de 15 pesos. DESARROLLO Se le proporcionar a cada nio una tarjeta en blanco. Despus se le pedir a los nios que pasen a observar el puesto de frutas con su respectivo lpiz y tarjeta. Al observar los productos del puesto cada nio elegir ms de dos frutas o verduras (se pueden combinadas) mismas que nicamente anotar en su tarjeta y su respectivo precio. Ya en sus lugares los alumnos representaran los precios con monedas de un peso (Na bexo). Realizarn un conteo final para conocer el total de los precios de los productos que eligieron, anotndolos en sus respectivas tarjetas. A partir de estas representaciones entre nmero y cantidad de monedas de varios productos al realizar el conteo final de lo que pagarn por los productos se les introducir el signo (+), no sin antes explicarles la funcin de este. CIERRE
Materiales
Frutas verduras (imitacin) Precios Tarjetas
Observaciones En esta sesin se le da a conocer a los nios que para realizar conteos de diversas colecciones se pueden representar con nmeros. Es importante hacerle notar al nio que las representaciones de ciertas cantidades tambin se puede hacer mediante nmeros y no solo por dibujos.
Hoja operaciones
con
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A cada nio se le proporcionara una hoja como la siguiente para que resuelvan los conteos a partir de lo planteado.
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TEMA: Y Cunto vale? SESIN: 4 OBJETIVO: Qu los nios identifiquen la importancia del empleo de las monedas en la vida diaria de acuerdo a el valor de cada una en lengua hahu, adems de emplear el signo convencional de la suma para realizar operaciones especficas. Da Viernes Desarrollo de actividades APERTURA Para comenzar, se explicar el uso del dinero (monedas y billetes) en nuestro pas y en el mundo. DESARROLLO A cada nio se le proporcionar una hoja la cual contendr monedas usuales en el pas y a partir de ellas resolvern algunas operaciones. 1 un peso- na bexo 2 dos pesos- yoho y bexo 5 cinco pesos- kuta y bexo 10 pesos- reta y bexo Materiales Observaciones Para trabajar con monedas de diferentes denominaciones es preciso dar a conocer el valor de ellas; ya que algunos nios an desconocen este dato.
Hojas de planteamientos a partir de monedas
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Monedas Marcador de pizarrn Monedas para el material recortable de los nios.
Se emplearn monedas de diferentes denominaciones para realizar diferentes planteamientos en el pizarrn, como el siguiente: Nuga de petsi reta y bexo ne ma ku bi unga ma yoho, hangu de petsi nubye? De los cuales nicamente se anotarn las cantidades (10+2=). CIERRE De tarea se le pedir a los nios que para la prxima clase lleven al aula un material recortable de monedas, en micado para quienes tengan las posibilidades.
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TEMA: Quitamos o ponemos! SESIN: 5 OBJETIVO: Que los alumnos resuelvan problemas, asociando las acciones de "agregar" y "quitar" con los signos de suma. Da Lunes Desarrollo de actividades APERTURA Se forman cuatro equipos a partir de una seriacin (na, yoho, hu goho), indicndoles que se trabajar a partirde un juego. A cada equipo se le proporcionar una caja con 5 semillas, una bolsita con un puo de semillas y tarjetas nmero coleccin del uno al cinco. Materiales 4 cajas Semillas de maz 4 paquetes de nmero coleccin del 15 Observaciones Se tiene la posibilidad de manejar colecciones de mayores cantidades.
DESARROLLO Los nios cuentan las semillas que hay dentro de la caja, despus uno de ellos elige al MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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azar una de las tarjetas y la muestra a sus compaeros del lado que tiene el nmero. Al nio se le debe indicar que agregue o quite de la caja el nmero de semillas escrito en la tarjeta. En el primer caso, toma de la bolsa las semillas y las mete a la caja; en el segundo se realiza la accin contraria. Los dems debern averiguar cuantas semillas hay dentro de la caja despus de agregar o quitar a partir del procedimiento que deseen. Tienen que dar su resultado oralmente y escribirlo en su cuaderno. Para verificar, cuentan los objetos que hay dentro de la caja. Ganan un punto los alumnos que hayan acertado. Despus de repetir varias veces la actividad, ganan los alumnos que hayan acumulado ms puntos. De forma grupal se le plantear a los nios algunos problemas como el siguiente: Los paps de Evelin trabajan 20 minutos al da cosechando coliflor. El da sbado cortaron 8 coliflores, mientras que el da domingo cortaron 6 coliflores. Cuntas coliflores cortaron los dos das? A partir de este planteamiento los alumnos identificarn los datos pertinentes para resolver esta situacin. Una vez identificados estos elementos se MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
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proceder a explicarles el mtodo convencional para resolver una suma de dos cantidades, con nmeros de una y dos cifras. Siempre identificando las cantidades a sumar y en el caso de las cantidades de dos cifras o ms; primero su ordenan poniendo una cantidad sobre otra, para as identificar las unidades y decenas y de esta forma sumas unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas. 6 + 8 -------------- Se resolvern diversos planteamientos de este tipo. CIERRE De tarea se les dejar que resuelvan los siguientes planteamientos con ayuda de sus paps: -A Evelin le gusta cortar rbanos por las maanas y por las tardes, si por las maanas corta 6 rbanos y por las tardes 5, cuntos rbanos corta a da? -Hace 2 das su hermano Daniel le ayudo a cortar rbanos, entre los dos cortaron 23, Evelin corto 12, Cuntos corto su hermano? Adems se les proporcionar una hoja de un recortable para que lo lleven ya recortado en la siguiente clase.
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TEMA: A ver quin gana! SESIN: 6 OBJETIVO: Qu los alumnos resuelvan mentalmente problemas de suma a partir de diversos procedimientos.
Da Martes
Desarrollo de actividades APERTURA A cada nio se le proporcionar una hoja con ejercicios como el siguiente:
Materiales
Hojas ejercicios
de
Observaciones La intencin de proponer diferentes ejercicios es que los alumnos descubran los diferentes procedimientos de suma.
DESARROLLO Se realizar la dinmica del barco se hunde, para formar equipos de cuatro integrantes. Para realizar un juego. Una vez reunidos en equipos colocarn sus tarjetas ya recortadas (que se les dej un da antes de tarea) con los nmeros hacia arriba, para que se vean todas. Por turnos cada uno de los nios tomar dos tarjetas para que MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
Diversos objetos para contar
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sumen 10 ret a). Si lo hace bien se queda con las tarjetas. Si no, las devuelve. Despus de cinco turnos, gana el nio que tenga ms tarjetas. En la siguiente forma de jugar; ahora los nios colocarn las tarjetas con el nmero hacia abajo. Por turnos cada nio tomar una tarjeta. Despus de ver el nmero, mentalmente si es posible, de lo contrario se le proporcionarn objetos para realizar conteos, realizar un conteo para saber cuntos nmeros le faltan para llegar a diez. Si el resultado es correcto, se queda con la tarjeta. Si no, la devuelve. Despus de cinco turnos gana quien tenga ms tarjetas. CIERRE De tarea se les pedir que en casa realicen este mismo juego con algn familiar.
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TEMA: Ga haki ne ga hutsi! SESIN: 7 OBJETIVO: Qu los alumnos descompongan nmeros a partir de sumas; obteniendo la cantidad inicial.
Da Jueves
Desarrollo de actividades APERTURA Se comenzar preguntndole a los nios, cuntos alumnos hay en total dentro del saln?, del total, cuntas nias son? y cuntos nios son? 16= 8+8 Como este ejemplo se propondrn ms situaciones reales. DESARROLLO Se formarn cuatro equipos de trabajo, cada uno con seis integrantes. A cada equipo se le proporcionar una caja, una bolsita de aritos para contar y tarjetas de nmero coleccin que en sesiones anteriores se han utilizado. Para iniciar en cada caja colocarn rato (6) aritos, apoyados de las tarjetas nmero coleccin realizaran el conteo. Despus se les mostrar otra tarjeta goho (4). Para efectuar la operacin: rato ne(+) goho Hangu y arito?. Para tener reta ne yoho Hangu bi bedi? Se propondrn diferentes planteamientos de este tipo a partir del empleo de los nmeros en hahu. Se les mostrar una tarjeta y se les preguntara que nmero es y ellos respondern en hahu. Despus se les propondrn los siguientes
Materiales
Observaciones Para familiarizarnos con los nmeros es indispensable emplearlos en diferentes situaciones
Cajas Aritos Nmerocoleccin Signos + e =
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planteamientos: En la caja debern colocar 12 aritos, y de la forma que ellos gusten sacarn dos nmeros que sumados den 12. Todo esto en lengua hahu. CIERRE De tarea resolvern las siguientes des composiciones de nmeros en hahu.: Reta= kuta ne yoho ne hu. Rato= Hato= Goho= Hu= Nate=
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TEMA: Demuestra lo aprendido! SESIN: 8 OBJETIVO: Qu los alumnos Evaluar la propuesta de trabajo a partir de los resultados, adems de retroalimentar el contenido.
Da Viernes
Desarrollo de actividades APERTURA De manera grupal se resolver el siguiente planteamiento: Jared y Rub fueron al cine y de entradas pagaron 40 pesos y de palomitas 27 pesos. Cunto pagaron en total?____ DESARROLLO De manera individual cada nio resolver las siguientes cuestiones: Azul tiene 18 crayones y Elizabeth tiene la mitad de lo que tiene Azul. Cuntos crayones tiene Elizabeth?____ A partir de los siguientes datos inventa un problema y concluye la operacin: 14+17= 19=15+ CIERRE De manera grupal se intercambiaran los ejercicios para resolverlos de manera conjunta y as revisar los resultados, adems esta actividad nos permitir retroalimentar el contenido.
Materiales
Hojas ejercicios
de
Observaciones Para evaluar el desempeo docente, de alumnos y principalmente la propuesta de trabajo se proponen estos ejercicios.
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PROPUESTA DE EVAUACIN La evaluacin como parte de fundamental de la propuesta didctica para medir el desempeo de: el profesor, los alumnos y las actividades de estudio. El profesor, las actividades de estudio pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Respecto a los alumnos, hay dos aspectos que deben ser evaluados. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado.
ASPECTOS A EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES Siempre lo hace Sentido numrico y pensamiento algebraico Lo hace a veces Difcilmente lo hace
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-Resuelve problemas aditivos. -Lee, escribe y compara nmeros naturales. Resuelve problemas que impliquen sumar nmeros. Actitud hacia el estudio de las matemticas -Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. - Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
SEP (2007), Programa, Matemticas y su enseanza I y II, 2 y 3 semestre, Mxico, pp. 9-17.
Como aprendemos matemticas 6, (2007), 4. Actividades que ayudan a resolver problemas con operaciones aritmticas. Pp. 34-40. David Block y Martha Dvila (1993), La matemtica expulsada de la escuela de la escuela, en Educacin Matemtica, vol. V, nm. 3, pp. 39-58.
Brousseau, Guy, 1983,, Anexo D, Recherches en Didactique des Mathmatiques, pp. 214
Acuerdo 592, (2011), pp. 22 I.5. Poner nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Direccin de Enlace y Vinculacin adscrita a la Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Mxico.
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Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, ltima Reforma 17/08/2011, Captulo I de los Derechos y las Garantas Individuales, Publicado en el Diario Oficial de la Federacin, Mxico, pp. 1-3.
Martnez, T. (1999), Plan anual, en La etnomatemtica como punto de partida como la resolucin de problemas aditivos con cantidades discretas en primer grado de primaria en el medio indgena. Propuesta pedaggica para obtener el ttulo de licenciada en Educacin Primaria en el Medio Indgena. UPN. Unidad 20 A. Oaxaca, Oax.
Libro para el maestro hahu Educacin Bsica Primer Ciclo, asignatura hahu, Versin en espaol a prueba de concepto en el aula (2011).
En lnea: Usuario: Lulu Boreta (Matemticas) luluboretaq.blogspot.com luluboreta@gmail.com

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN, HGO. C. C. T.: 13DNL0003F

PROPUESTA DE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR LA ADICIN

MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

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Bolsas de plstico Palitos de paletas

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Imgenes de frutas fraccionadas Tarjeta de nmeros del 1-10

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DESARROLLO A cada bina de trabajo se le proporcionara tarjetas de nmeros del 1 al 10.

Hojas con planteamientos

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Frutas verduras (imitacin) Precios Tarjetas

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Hojas de planteamientos a partir de monedas

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Monedas Marcador de pizarrn Monedas para el material recortable de los nios.

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Diversos objetos para contar

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Cajas Aritos Nmerocoleccin Signos + e =

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MARA DE LOURDES BORETA QUELITE TERCER SEMESTRE PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

En lnea: Usuario: Lulu Boreta (Matemticas) luluboretaq.blogspot.com luluboreta@gmail.com

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