Corregido Nuevo P.C.I

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“CLEMENTE VALLEJO LARREA”
COORDINACIÓN ZONAL: 09
DISTRITO EDUCATIVO : 03
P.C.I.
ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2017-2020
N° INDICE Pág.
1. DATOS INFORMATIVOS-------------------- 02
2. EMFOQUE PEDAGÓGICO------------------- 04
0
3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE--------- 07
4. METODOLOGÍA------------------------------- 187
5. EVALUACIÓN---------------------------------- 195
6. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO---- 198
7. ACCION TUTORIAL-------------------------- 200
8. PLANIFICACIÓN CURRICULAR---------- 202
9. PROYECTOS ESCOLARES------------------ 206
10. ADAPTACIONES CURRICULARES------- 208
11. PLAN DE MEJORA---------------------------- 211

12. ANEXOS----------------------------------------- 213
13. BIBLIOGRAFÍA-------------------------------- 240
1
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA IE:” CLEMENTE VALLEJO LARREA” CÓDIGO

NIVELES: INICIAL, EGB. AMIE:17H02038
SUBNIVELES: INICIAL 1 Y 2, PREPARATORIA,
BÁSICA ELEMENTAL, BÁSICA MEDIA Y BÁSICA
SUPERIOR.
JORNADA(S): MATUTINA Y RÉGIMEN: SIERRA.
VESPERTINA.
SOSTENIMIENTO: FISCAL DISTRITO: 17DO3 LA DELICIA

CIRCUITO:101116 NRO. DE DOCENTES: 29 NRO. DE ESTUDIANTES: 876
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADÉMICA: PATRICIA RICAURTE, DANILO RIVERA, TERESA
CHIPANTASI, NELLY BETANCOURT, TERESA MANTILLA, VALERIA MALLAMAS, SANDRA
CRUZ, MERY JIMENEZ, RANDY ALLAN, MIGUEL A. FLORES, GUADALUPE PAREDES,
MÓNICA QUINAUCHO.
FECHA DE ELABORACIÓN:09 DE FEBRERO FECHA DE PRESENTACIÓN:
DE 2017.
DIRECCIÓN DE LA IE: SAN ANTONIO DE PICHINCHA, LULUMBAMBA Y MISIÓN
GEODÉSICA.
CORREO : 17H02038@GMAIL.COM TELÉFONO:022397683
ELECTRÓNICO:17H02038@GMAIL.COM
2
ENFOQU
PEDAGÓ
GICO
01
3
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
La escuela de Educación Básica “Clemente Vallejo Larrea” concibe al estudiante como un ente crítico, reflexivo,
constructor del conocimiento y generador de cambios para el bienestar personal y social.
Es el eje fundamental de la comunidad educativa consciente de sus derechos y obligaciones, el cual recibe una educación
de calidad y calidez basada en una formación integral y científica aplicando la práctica de valores y principios como:
respeto, solidaridad, honradez, transparencia, equidad y responsabilidad que garantiza el desarrollo de una conciencia
social para el Buen Vivir, logrando forjar un ser justo innovador y solidario.
4
Consideramos que al propiciar la construcción de herramientas de pensamiento como: mapas conceptuales y flujo-gramas
ayudamos a que el estudiante organice, sintetice y desarrolle su capacidad intelectual, la educación que impartimos favorece
a la formación de un sujeto que tiene cada vez una mayor autonomía y adaptación en su entorno inmediato.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es evaluado de manera continua para poder explorar sus capacidades y destrezas
las cuales puedan aplicarlas dentro y fuera de la institución educativa, en cada momento respetamos sus diferencias
individuales basándonos en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner en la que determina que “no todos
aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses”. Nos dedicamos a formar y desarrollar la
potencialidad del estudiante en el ámbito académico y científico a través de la utilización de métodos y técnicas
modernas siguiendo los estándares de calidad y una pedagogía basada en profesionales de la educación como Peaget,
Vigosky entre otros, los cuales nos han incentivado a comprometernos con el quehacer educativo tomando en cuenta
aspectos físicos y emocionales de los estudiantes ,a su vez diseñar estrategias para desarrollar destrezas con criterios
de desempeño en las cuales aplicamos operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas de conocimiento,
con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adaptadas a esa situación y que, a su vez, puedan ser
transferidas a acciones similares en contextos diversos para ello se implementará el enfoque socio-constructivista
agrupando las tendencias de reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento y la opción de
graduar de acuerdo a las necesidades del estudiante.
En Educación Inicial, con la finalidad de desarrollar las experiencias de aprendizaje se aplica metodología moderna
como, juego-trabajo, rincones que brinden ambientes propicios para alcanzar su identidad en el entorno inmediato.
En Preparatoria, se trabaja en base de 7 componentes básicos para el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
alcancen el dominio de las destrezas con criterio de desempeño.
En Educación Básica: Elemental, Media y Superior, las actividades de investigación se relacionarán con el enfoque del
Pensamiento Lógico y Crítico en el área de Matemática, Comunicativo, desarrollo de la lectura crítica y comprensiva
en el área de Lengua y Literatura, Multidisciplinario, Holístico, Integral Materialista, Inclusivo e Intercultural en el
área de Ciencias Sociales, Desarrollo de la Cultura Científica en el área de Ciencias Naturales, Crítico-Inclusivo en el
área de Educación Física, Integral en el área de Educación Cultural y Artística, Multidisciplinario y Comunicativo en el
área de Lengua Extranjera.
5
Fomentando la conservación del medio ambiente y atendiendo a las necesidades de la comunidad, los proyectos
escolares estarán enfocados en el desarrollo de destrezas que permitan la creación, emprendimiento, innovación y
participación comunitaria con el fin de alcanzar la formación integral del estudiante.
6
02
CONTENIDOS DE
7
APRENDIZAJE
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, dio lugar a la nueva propuesta mediante acuerdo Ministerial
Nro. 0611-09 — , considerándose que el estudiante debía convertirse en el principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje —
tal y como establecen el artículo 343 de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación—, con el objeto de prepararlo para
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.
8
Este instrumento se caracteriza por ser un meso currículo por destrezas, estructura do en bloques curriculares concebidos como unidades de
aprendizaje que pueden ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las características de una programación anual para cada una de las
áreas de conocimiento, con todos los elementos necesarios para la acción docente.
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos serán de 35 horas pedagógicas, queda definida por un periodo mínimo de cuarenta
minutos tal como estipula el artículo 149 del reglamento de la LOEI. La Escuela de Educación General Básica Clemente Vallejo Larrea aplica
estos contenidos con los siguientes objetivos:
a) Garantizar a todas las niñas y niños el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad
en la vida familiar, escolar y comunitaria;
b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones;
c) Brindar oportunidades equitativas a todas las niñas y niños y jóvenes para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del
conocimiento, desarrollando la capacidad de aplicarlas en situaciones de la vida cotidiana;
d) Facilitar la comprensión y el conocimiento de los procesos históricos y sociales y sus relaciones con la identidad regional, nacional y
universal;
e) Promover el desarrollo de una actitud y hábito de trabajo y responsabilidad en el estudio, de curiosidad e interés por el aprendizaje,
fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender;
f) Desarrollar la iniciativa individual, el trabajo en equipo y las prácticas de convivencia solidaria y de cooperación;
g)Brindar una formación ética que habilite progresivamente para el ejercicio de una ciudadanía responsable y permita asumir los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común, fortaleciendo el sentido de pertenencia
regional y nacional, con apertura a la comprensión y solidaridad entre los pueblos.
h) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en el bachillerato.
i) Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y motriz, y consolide el desarrollo armónico de niños,
niñas y adolescentes fomentando especialmente aquellos deportes en equipo.
j) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.
k) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de protección y cuidado de la salud, el medio ambiente y el
patrimonio cultural, apreciando los valores que rigen la vida y la convivencia humana para obrar de acuerdo con ellos.
9
MATRIZ DE PROGRESIÓNOBJETIVOS OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE

INTEGRADORES PREPARATORIA
OI.1.1. OI.1.1.
Reconocer la función que tienen los medios de Reconocer la función que tienen los medios de
transporte y comunicación, y las principales transporte y comunicación, y las principales
ocupaciones y profesiones que observa en el ocupaciones y profesiones que observa en el entorno,
entorno, así como la forma en que estos aspectos así como la forma en que estos aspectos contribuyen al
contribuyen al desarrollo de su localidad. desarrollo de su localidad.
OI.1.2. OI.1.2.
Participar en actividades cotidianas, reconociendo Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus
sus derechos y responsabilidades, y discriminando derechos y responsabilidades y discriminando modelos
modelos positivos y negativos de comportamiento. positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. OI.1.3.
Participar de manera autónoma y responsable en Participar de manera autónoma y responsable en
actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus
pares y el entorno, construyendo paulatinamente su pares y el entorno, construyendo paulatinamente su
capacidad de autorregulación. capacidad de autorregulación.
OI.1.4. OI.1.4.
Reconocer sus sentimientos, pensamientos y Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones,
opiniones, manifestando curiosidad e interés por manifestando curiosidad e interés por explorar sus
explorar sus particularidades, preferenciasy particularidades, preferencias y limitaciones.
limitaciones.
10
OI.1.5. OI.1.5.
Demostrar interés por resolver situaciones Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas
cotidianas de su entorno próximo, que requieren del de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de
desarrollo de habilidades de pensamiento, la habilidades de pensamiento, la expresión de sus
expresión de sus sentimientos y la experimentación sentimientos y la experimentación libre de sus
libre de sus sentidos. sentidos.
OI.1.6. OI.1.6.
Explorar y representar gráficamente las principales Explorar y representar gráficamente las principales
característicasde su cuerpo y del entorno natural y características de su cuerpo y del entorno natural y
social, a través de la observación y social, a través de la observación y la experimentación.
laexperimentación.
OI.1.7. OI.1.7.
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de
de comunicarsea través del lenguaje oral, artístico, comunicarse a través del lenguaje oral, artístico,
corporal y escrito —con sus propios códigos— corporal y escrito —con sus propios códigos—
autorregulando su expresión y utilizando la autorregulando su expresión y utilizando la experiencia
experiencia personal. personal.
OI.1.8. OI.1.8.
Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el
tiempo y en elespacio en la realización de tareas tiempo y en el espacio en la realización de tareas
cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de
de razonamiento. razonamiento.
OI.1.9. OI.1.9.
Asumir con responsabilidad compromisos sencillos Asumir con responsabilidad compromisos sencillos
relacionados con actividades de su vida diaria, relacionados con actividades de su vida diaria,
procurando relaciones empáticas con sus pares y procurando relaciones empáticas con sus pares y
adultos cercanos. adultos cercanos.
11
OBJETIVOS OI.1.10. OI.1.10.

Identificar las manifestaciones culturales, Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y
costumbres y tradiciones de su entorno próximo, tradiciones de su entorno próximo, valorándolas como
valorándolas como propias. propias.
OI.1.11. OI.1.11.
Representar ideas, sentimientos y emociones de Representar ideas, sentimientos y emociones de
manera libre y espontánea, a través de la manera libre y espontánea, a través de la
experimentación de diferentes prácticas corporales, experimentación de diferentes prácticas corporales,
musicales y comunicativas, demostrando respeto por musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí
sí mismo y por las demás personas mismo y por las demás personas.
OI.1.12. OI.1.12.
Reconocer la importancia de establecer acuerdos Reconocer la importancia de establecer acuerdos
colectivos en el ámbito de la actividad grupal, colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basados
basados en el respeto a las diferencias individuales, en el respeto a las diferencias individuales, en el
en el contexto de las prácticas corporales y contexto de las prácticas corporales y artísticas.
artísticas.
GENERALES
NIVEL PREPARATORIA
OBJETIVOS DEL CURRICULO INTEGRADOR PARA CADA AMBITO DE APRENDIZAJE.
1. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
O.CS.1.1.
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades
cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la
integración y la sociabilización con sus compañeros.
2. CONVIVENCIA
O.CS.1.6.
12
Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

O.CS.1.2.
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
13
3. DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para
diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los
seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5.Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y usos en
la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6.Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para establecer
semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en
los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del
medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y sociales
relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
14
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos reales y
fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con
el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas de la vida
cotidiana.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos.
Acceder a los medios de comunicación e internet recalcando su importancia y uso adecuado. REF O.CS.1.7.
4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones

observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con
el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno

inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades, masas
mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución,
requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
15
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar de

manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en la resolución
de problemas cotidianos sencillos.
Recopilar información del entorno para la crear verbal y grafica de pictogramas (lectura de pictogramas) REF.
O.M.1.6.
5. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y
construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad
cultural del país.
Reconocer la existencia del idioma quichua como expresión de la diversidad cultural de nuestro país. REF.
O.LL.1.2.
16
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para interactuar
con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la
comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animación a la
lectura y escritura. NO VA.
O.LL.1.6.Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso

de sus propios códigos.
Escribir con su propio código textos sencillos. REF. O.LL.1.6
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad lúdica
frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente
con ellos.
6. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
O.ECA.1.1.Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la
17
participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación
y creación artística.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del
cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artísticas.
7. EXPRESIÓN CORPORAL
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera
espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades
de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de

cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas corporales
individuales.
O.EF.1.8.Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno
familiar y escolar.
Objetivos generales del área de Educación Cultural y Artística
18
OG.ECA.1.
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.2.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,propio y de otros pueblos, como resultado de la
participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación.
OG.ECA.3
Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y
explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.4.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5.
Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
público, de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y
cultura.
OG.ECA.7.
Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8.
19
Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con
convicción y conciencia.
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel de Preparatoria de Educación
General Básica
20
O.ECA.1.1.
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en
juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2.
Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
O.ECA.1.3.
Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4.
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación
artística.
O.ECA.1.5.
Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6.
Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
O.ECA.1.7.
Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la
voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8.
Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y
artísticas.
21
Matriz de progresión de objetivos del área Educación Cultural y Artística
BLOQUES PREPARATORIA
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas
opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y

producciones artísticas del entorno próximo.
1. El yo: O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la
la identidad cultura.
2. El encuentro
con otros: la alteridad
3. El entorno: O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del
espacio, tiempo y objetos grupo en procesos de interpretación y creación artística
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y

culturales de su entorno inmediato
O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios

audiovisuales y tecnologías digitales.
22
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y

contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones

de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística
OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PREPARATORIA

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y
limitaciones de materiales,
herramientas y técnicas de diferentes
lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de
producciones propias.
OG.ECA.3. Considerar el papel que

CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imágenes,
desempeñan los conocimientos y
texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximo, natural y
habilidades artísticos en la vida
artificial, como resultado de procesos de exploración sensorial.
personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeño de distintas
profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y

responsabilidades en proyectos de
interpretación y/o creación colectiva, y
usar argumentos fundamentados en la
23
toma de decisiones, para llegar a

acuerdos que posibiliten su
consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera

sensible y crítica los productos del arte
y la cultura, para valorarlos y actuar,
como público, de manera personal,
informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios

audiovisuales y tecnologías digitales
para el conocimiento, el disfrute y la
producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos

que expresen visiones propias,
sensibles e innovadoras, mediante el
empleo consciente de elementos y
principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y
las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestándolas con
OG.ECA.2. Respetar y valorar el CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y participación en
patrimonio cultural tangible e manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo.
24
intangible, propio y de otros pueblos,

como resultado de la participación en
procesos de investigación, observación
y análisis de sus características, y así
contribuir a su conservación y
renovación.

profesiones.

consecución.


25



CE.ECA.1.3. Expresa emociones, vivencias e ideas a través de la
OG.ECA.3. Considerar el papel que creación individual de sencillas producciones artísticas en
desempeñan los conocimientos y situaciones lúdicas.
profesiones.
26

consecución.




27


profesiones.
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artísticas
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.
consecución.

28


MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA

EVALUAR.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser
integral (sienta, piensa, opina) con CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus
características personales, que nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
conforman su identidad y lo hacen
29
parte de una comunidad y un núcleo

familiar, con una estructura y CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su
dinámica, que lo identifican. nacimiento.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características

comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CE.CS.1.2. Practica con autonomía

sus responsabilidades personales CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado
(hábitos de higiene, alimentación, personal con autonomía.
cuidado y seguridad personal) dentro
de los espacios en los que comparte CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades
(casa y escuela). y tareas cotidianas.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar

desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las

diferencias individuales que existen CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de
en su entorno social, valorando los comportamiento de su medio natural y social inmediato.
aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los
espacios a los que pertenece. CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás
seres que lo rodean.
30
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus

compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante

ejemplos reales.
CE.CS.1.4. Reconoce la
organización y dependencias de la CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo,
vivienda y escuela, identificando la las personas que lo componen, las diferentes dependencias y su
utilidad de la tecnología en esos funcionamiento.
espacios.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la

función que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades

cotidianas.
CE.CS.1.5. Reconoce la función que

cumplen los medios de transporte, CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas
los medios de comunicación y las las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
principales ocupaciones
y profesiones que existen en la
comunidad a la que pertenece.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir
del reconocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
31
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante

imágenes que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las

manifestaciones culturales (música, CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres
comida, festividades, tradición oral) importantes de su región y país, por medio de la observación de
de la localidad y describe los lugares, imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
tradiciones y costumbres importantes
de la región y país a la que
pertenece.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia
experiencia las características CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia
(crecer, reproducirse, responder a inerte natural y la creada por las personas del entorno.
estímulos), necesidades (alimento,
aire, agua), hábitat e importancia de
los seres vivos (ser humano,
animales domésticos y silvestres, CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los
plantas cultivadas y silvestres), los seres vivos, desde sus propias experiencias.
diferencia de la materia inerte
(natural y creada) y comunica formas
de cuidado y respeto.
CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de

los sentidos con las funciones, CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su
percepciones de su entorno y funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con
sensaciones de las partes principales respecto a aquellas de las personas que le rodean.
de su cuerpo, para establecer hábitos
de vida saludable (higiene corporal,
32
alimentación sana, juego y descanso)

que incluyan medidas de prevención CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de
para una buena salud de las personas. vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar
y la escuela.
CE.CN.1.3. Explica las propiedades

físicas, tipo de materiales, CN.1.3.6. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los
movimiento ante una fuerza ejercida objetos y agruparlos según sus características.
y los cambios que se producen ante
agentes naturales (calor, luz, agua y
fuerza), en objetos de uso cotidiano.
CN.1.3.16. Experimentar y observar los cambios de los materiales de
los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la
fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CE.CN.1.4. Explica, desde la

observación y percepción, las CN.1.3.9. Indagar en forma guiada las fuentes de luz, y diferenciar la
principales fuentes de luz y sonido luz natural de la artificial.
en función del origen (natural
y artificial, débil y fuerte) y emite la
diferencia entre sonido y ruido.
CN.1.3.10. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos
en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el
ruido.
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local

desde la identificación de las CN.1.3.11. Observar, describir y graficar las características de los
características de los elementos elementos naturales y construidos del paisaje local.
naturales y construidos, el tiempo
33
atmosférico y sus cambios y efectos CN.1.3.12. Observar, en forma guiada, y describir las características y
en los seres vivos. los cambios del tiempo atmosférico local, medir los cambios,
mediante instrumentos de fácil manejo y registrarlos con símbolos.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del

entorno, establece sus semejanzas y M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los
diferencias, la ubicación en la que se colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del
encuentran en referencia a sí mismo entorno.
y a otros objetos, selecciona los
atributos que los caracterizan para
construir patrones sencillos y M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha,
expresar situaciones cotidianas. izquierda.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las

nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del

entorno de acuerdo a su forma y sus características físicas (color,
tamaño y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus

características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud
(alto/bajo y largo/corto).
34
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por

color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas,
sonidos y movimientos.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
colecciones de objetos de hasta 20 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y
unidades; el conocimiento de comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de
cantidad y los numerales del 0 al 10 cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
para ordenar, sumar o restar y
resolver problemas sencillos en
situaciones significativas. M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en
circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al

10 y el 0.
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales

del 0 al 10, con el uso de material concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los

números naturales del 1 al 10.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de

longitud, capacidad, volumen y M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
superficie, peso o temperatura
(corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno; M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado,
35
grande/pequeño; liviano/pesado; rectángulo y círculo) en objetos del entorno.

caliente/frío) para describir y
comparar objetos o lugares,
identificar cuerpos (prismas,
cilindros y esferas) y figuras
geométricas (triángulos, cuadrados y M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de
círculos) en su entorno; comprende y longitud: alto/bajo, largo/corto, cerca/lejos.
valora el espacio que lo rodea y
soluciona de forma individual o
grupal situaciones cotidianas. M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno según nociones
de volumen y superficie: tamaño grande, pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad

(lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno

(frío/caliente).
CE.M.1.4. Resuelve situaciones que

requieran de la comparación y M.1.4.23 Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando
medición (con unidades no unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas,
convencionales) de longitudes y lápices, pies, entre otras).
pesos de elementos del entorno, la
identificación de monedas, de hasta
10 centavos, y la descripción de sus M.1.4.28 Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos, en
36
actividades cotidianas de acuerdo a situaciones lúdicas.

secuencias temporales.
M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las nociones de

tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días
de la semana, en situaciones cotidianas.
M.1.4.31 Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo en los

miembros de la familia.
CE.M.1.5. Resuelve problemas

cotidianos a través de la aplicación M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones
de procesos de observación de cotidianas.
eventos y la recolección,
organización, representación y
explicación de información M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en
proveniente de su entorno inmediato. pictogramas, solucionando problemas sencillos.
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el

uso de diversos textos escritos que se LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos,
utilizan en actividades cotidianas, que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y
mediante el análisis de su silueta y familiar.
paratextos (soporte, formato,
tipografía, imagen, color, estructura
externa) y reflexiona sobre su LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen
intención comunicativa. diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla
37
CE.LL.1.2. Distingue palabras y castellana del Ecuador para interactuar con respeto y valorar la
expresiones coloquiales de su diversidad cultural del país.
localidad (términos, dichos
populares, etc.) e indaga sobre sus
significados, reconoce la entonación
y pronunciación de los diferentes
dialectos del habla castellana del país
e interactúa respetuosamente con sus
hablantes.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión
oral en contextos cotidianos usando LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos,
la conciencia lingüística; la usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
acompaña de recursos audiovisuales
en situaciones de expresión creativa;
y adapta el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario, según el LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el
contexto y la intención de la vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y
situación comunicativa que enfrente. la intención.
CE.LL.1.4. Elabora significados de

diversos materiales impresos del LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos
entorno, a partir de la diferenciación materiales impresos del entorno.
entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto
con sus conocimientos y LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar
experiencias previas, y los elementos elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes,
del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.).
escenarios, eventos, etc.); de predecir
38
a partir del contenido y los

paratextos; y de la posterior LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación
comprobación o descarte de sus de los conocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis,
hipótesis; autorregula su y predicción a partir del contenido y para textos.
comprensión mediante el parafraseo
y formulación de preguntas sobre el
contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por

placer y como medio para aprender, LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando
utilizando los recursos de la la lectura como recurso de aprendizaje y registrar información
biblioteca de aula y de la web; consultada mediante dibujos y otros gráficos.
registra la información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades
de ocio y aprendizaje.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y

comunica ideas mediante sus propios LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando
códigos; explora la formación de la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica).
palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica,
léxica, sintáctica y semántica); LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus
selecciona y utiliza diferentes propios códigos.
recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra
interés por escribir, al reconocer que
puede expresar por escrito, los
sentimientos y las opiniones que le
generan las diferentes situaciones
39
cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las
la escucha de textos literarios con ideas.
disfrute de las palabras y las ideas;
representa pasajes de los textos LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre
literarios escuchados, utilizando sus el texto y el entorno personal.
propios códigos, dibujos y/o
escenificaciones corporales, y LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados,
establece relaciones entre textos utilizando sus propios códigos, dibujos y /o escenificaciones
leídos o escuchados y el entorno corporales.
personal.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus ECA.1.6.1 Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
emociones con la experimentación cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos y utilizar los
de sonidos de la naturaleza y de la sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical
voz, del cuerpo en movimiento, en el libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
juego simbólico, en la narración y en
la plástica, para la representación de
sus propias ideas. ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para
la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En
Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
40
ECA.1.6.3 Participar en situaciones de juego dramático como manera

de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar
historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y
Artística ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4 Expresar las ideas y emociones que suscita la observación

de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos
festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
artesanía, etc.) presentes en el entorno próximo. (En Educación
Cultural y ArtísticaECA.1.3.2.)
CE.ECA.1.1. Identifica y describe ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las
las cualidades de imágenes, texturas, emociones que estos suscitan a través de acciones y movimientos
sonidos, olores y sabores del entorno corporales.
próximo, natural y artificial, como
resultado de procesos de exploración ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
sensorial. cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical
libre y dirigida.
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el

desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo,
natural y/o artificial.
CE.ECA.1.2. Se interesa por la ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación
observación y participación en de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos
manifestaciones culturales y festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
artísticas del entorno próximo. artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas

musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
41
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes

del contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos

gráficos y audiovisuales, las tareas que realizan los y las profesionales
del arte y la cultura local (artesanos, músicos, actores, etc.), y
nombrar algunas de ellas.
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
vivencias e ideas a través de la través del juego simbólico en su dimensión personal y libre,
creación individual de sencillas identificándose con personajes fantásticos o cotidianos
producciones artísticas en
situaciones lúdicas. ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para
la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar,

reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal
y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y
descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y

emociones a través de representaciones gráficas y de la palabra
hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y

otras actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos

dibujados o fotografías.
42
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse,
creaciones artísticas colectivas a narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y
través de juegos y otras actividades jugar a ser otras personas.
libres o dirigidas. ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir,
llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales
y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los
otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la
consecución de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupación del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la
palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o
proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
observación del otro y del grupo, generando la noción de imagen
compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final

reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos,
consensuados y elegidos.
43
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y pluricultural, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Participar en situaciones de Participar en situaciones de (o.LL.2.3.)Participar en situaciones
comunicación oral de los comunicación oral de los de comunicación oral de los ámbitos
ámbitos familiares. ámbitos familiar y escolar, con la familiar y escolar, con la capacidad
(Ref. O.LL.2.3) capacidad para escuchar. para escuchar, mantener el tema del
(Ref. O.LL.2.3) diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION GENERAL BASICA
AREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL: ELEMENTAL
44
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
Comunicar oralmente sus ideas Comunicar oralmente sus ideas ( O.LL.2.4)Comunicar oralmente sus
de forma efectiva, pertinente a la de forma efectiva, mediante el ideas de forma efectiva, mediante el
situación comunicativa uso de las estructuras básicas de uso de las estructuras básicas de la
(Ref. O.LL.2.4) la lengua oral pertinente a la lengua oral y vocabulario pertinente
situación comunicativa a la situación comunicativa
(Ref. O.LL.2.4)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Escribir relatos, en diversos Escribir relatos, textos Escribir relatos, textos expositivos y
soportes como medios de expositivos en diversos soportes descriptivos, en diversos soportes
comunicación. disponibles como medios de disponibles y emplearlos como,
(Ref. O.LL.2.8) comunicación. medios de comunicación y expresión
(Ref. O.LL.2.8) del pensamiento.
(O.LL.2.8)
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Reflexionar sobre los patrones Reflexionar sobre los patrones Reflexionar sobre los patrones
semánticos, para aplicarlos en semánticos, léxicos y sintácticos semánticos, léxicos, sintácticos,
sus producciones escritas. para aplicarlos en sus ortográficos y las propiedades
(Ref. O.LL.2.9) producciones escritas. textuales para aplicarlos en sus
(Ref. O.LL.2.9) producciones escritas.
(O.LL.2.9)
OG.LL.11. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
45

Apreciar el uso estético de la Apreciar el uso estético de la Apreciar el uso estético de la palabra,
palabra, a partir de la escucha y palabra, a partir de la escucha y a partir de la escucha y lectura de
lectura de textos literarios para lectura de textos literarios, para textos literarios, para potenciar la
desarrollar preferencia en el potenciar la imaginación y imaginación, la curiosidad, la
gusto literario. desarrollar preferencias en el memoria y desarrollar preferencias
(Ref. O.LL.2.11) gusto literario. en el gusto literario.
(Ref. O.LL.2.11) (O.LL.2.11)
46
OBJETIVOS GENERALES Y DESAGREGADOS DE LENGUA Y LITERATURA subnivel medio

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
O.LL.3.1. O.LL.3.1. Interactuar con diversas O.LL.3.1.
expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura
escrita.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
Indagar sobre las O.LL.3.2. Valorar la diversidad O.LL.3.2.
características de los pueblos y cultural mediante el conocimiento
nacionalidades del Ecuador que de las lenguas originarias, para
tienen otras lenguas. fomentar la interculturalidad en el
(Ref. O.LL.3.2.) país.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
O.LL.3.3. Comprender discursos O.LL.3.3.
orales en diversos contextos de la
actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.3.4. . Expresarse mediante el O.LL.3.4. Expresarse mediante el O.LL.3.4. Expresarse mediante
uso de estructuras básicas de la uso de estructuras básicas de la el uso de estructuras básicas de
lengua oral en los diversos lengua oral en los diversos la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y contextos de la actividad social y contextos de la actividad social
47
cultural, para exponer sus puntos cultural, para exponer sus puntos de y cultural, para exponer sus
de vista y respetar los ajenos. vista y respetar los ajenos. puntos de vista y respetar los
O.LL.3.5. Participar en diversos O.LL.3.5. Participar en diversos ajenos.
contextos sociales y culturales y O.LL.3.5. Participar en diversos
utilizar de manera adecuada las contextos sociales y culturales y
convenciones de la lengua oral para utilizar de manera adecuada las
satisfacer necesidades de convenciones de la lengua oral
comunicación. para satisfacer necesidades de
comunicación
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Meta cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.3.6. O.LL.3.6. Leer de manera O.LL.3.6.
autónoma textos no literarios, con
fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de
acuerdo al tipo de texto.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la
misma.
O.LL.3.7. Usar los recursos que O.LL.3.7.
ofrecen las bibliotecas y las TIC
para enriquecer las actividades de
lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
48

O.LL.3.8. O.LL.3.8. Escribir relatos y textos O.LL.3.8.
expositivos, descriptivos e
instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de O.LL.3.9.
las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
O.LL.3.10. O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10.
conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión
de textos escritos.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
O.LL.3.11. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar O.LL.3.11.
textos literarios para realizar
interpretaciones personales y
construir significados compartidos
49
con otros lectores.

AREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL:
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades SUPERIOR
expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del O.LL.3.12.
lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y Aplicar los objetivos del
profundizar la escritura creativa. lenguaje a partir de los textos
literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura
creativa. (Ref. O.LL.3.12.)
OG.LL.2. OG.LL.2.Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un m
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
O.LL.4.1.Reconocer las ventajas y beneficio
aportado en diferentes momentos históricos O.LL.4.1 aportado en diferentes momentos históricos y en diversos cultura escrita ha aportado en diferentes m
contextos de la vida social, cultural O.LL.4.1. históricos y en diversos contextos de la vid
cultural y académica, para enriquecer la co
personal sobre el mundo.
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formal y no formal, integrando los conocimientos sobre la estructura de l
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus O.LL.4.2.Valorar la diversidad lingüística del
diferentes formas de expresión O.LL.4.2. en sus diferentes formas de expresión para fom
interculturalidad en el país.
OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitiva de comprensión, según el propósito de lectura.
OCVTAVO NOVENO DÉCIMO
50
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de O.LL.4.4.Comunicarse oralmente con eficien
estructuras de la lengua oral O.LL.4.4. estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la uso de estructuras de la lengua oral en
actividad social O.LL.4.4. contextos de la actividad social y cultural para
sus puntos de vista, construir acuerdos y
problemas.
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, ap
construir conocimientos.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales Participar de manera oral en diversos contextos sociales y O.LL.4.5.Participar de manera oral en
O.LL.4.5. culturales, a partir de un esquema previo O.LL.4.5. contextos sociales y culturales, a partir de un
previo; utilizar recursos audiovisuales y de
para expresar sus opiniones y evaluar la pertin
los argumentos.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

Leer de manera autónoma textos O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos O.LL.4.6. O.LL.4.6.Leer de manera autónoma textos no
con fines de recreación, información y apr
aplicando estrategias cognitivas de comprensió
el propósito de lectura
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

Utilizar los textos de forma autónoma O.LL.4.7. Utilizar los textos de forma autónoma para localizar, Utilizar los textos de forma autónoma para
seleccionar y organizar información O.LL.4.7. seleccionar y organizar información como re
estudio e indagación. O.LL.4.7.
51
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, ap
construir conocimientos.
Utilizar los recursos que ofrecen los Textos para desarrollar Utilizar los recursos que ofrecen los textos para desarrollar Utilizar los recursos que ofrecen los tex
actividades. O.LL.4.9. actividadesde escritura literaria y no literaria O.LL.4.9. desarrollar actividades de escritura literar
literaria en colaboración con los demás,
variedad de entornos y medios de comu
O.LL.4.9.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escr
comunicarse de manera eficiente.
Aplicar los conocimientos lingüísticos O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos O.LL.4.10.Aplicar los conocimientos lingü
recursos explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición estilísticos en los procesos de composición y
de
textos escritos para lograr
OBJETIVOS GENERALES DE MATEMATICA
AREA: MATEMATICA SUBNIVEL: ELMENTAL
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos mat
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país
decisiones con responsabilidad social.
52
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia conjuntos, establecer gráficamente la corresp
sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos entre sus elementos y desarrollar la comprensión de entre sus elementos y desarrollar la compre
matemáticos. modelos matemáticos. modelos matemáticos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de sit
problémicas del medio.
Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer O.M.2.3. Integrar concretamente el conc
situaciones del entorno en las que se presenten problemas situaciones del entorno en las que se presenten problemas número, y reconocer situaciones del entorno e
que requieran la formulación de expresiones matemáticas que requieran la formulación de expresiones matemáticas se presenten problemas que requieran la for
sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, de expresiones matemáticas sencillas, para res
utilizando los algoritmos de adicción, sustracción utilizando los algoritmos de adición, sustracción, de forma individual o grupal, utilizando los al
Ref. O.M.2.3 multiplicación. de adición, sustracción, multiplicación y
Ref. O.M.2.3. exacta
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos mate- máticos con los de otras disciplinas cie
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad n
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la O.M.2.6. Resolver situaciones cotidian
medición, estimación y el cálculo de longitudes, medición, estimación y el cálculo de longitudes, impliquen la medición, estimación y el cá
53
capacidades y masas, con unidades convencionales y no capacidades y masas, con unidades convencionales y no longitudes, capacidades y masas, con
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor convencionales de objetos de su entorno, para una mejor convencionales y no convencionales de objet
comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su entorno, para una mejor comprensión del esp
tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e le rodea, la valoración de su tiempo y el de lo
integridad en sus actos. integridad en sus actos. el fomento de la honestidad e integridad en sus
AREA: MATEMATICA SUBNIVEL: MEDIO

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes c
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a ju
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coo
generación de sucesiones con sumas, restas, generación de sucesiones con sumas, restas,
cartesianas y la generación de sucesiones co
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para multiplicaciones y divisiones, como estrategias para
restas, multiplicaciones y divisiones, como es
solucionar problemas del entorno, justificar resultados, solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
para solucionar problemas del entorno,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el comprender modelos matemáticos y desarrollar el
resultados, comprender modelos matemá
pensamiento lógico-matemático. pensamiento lógico-matemático.
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemát
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país,
decisiones con responsabilidad social.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo
problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias solución de problemas de la vida cotidiana, em
los algoritmos de las operaciones con números naturales, los algoritmos de las operaciones con números naturales, como estrategias los algoritmos de las operaci
decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de números naturales, decimales y fraccio
proporcionalidad. proporcionalidad. tecnología y los conceptos de proporcionalidad
54
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de sit
problémicas del medio.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que r
cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la del cálculo de perímetros y áreas de p
estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y regulares; la estimación y medición de lo
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la áreas, volúmenes y masas de objetos; la conv
tecnología, para comprender el espacio donde se tecnología, para comprender el espacio donde se unidades; y el uso de la tecnología, para comp
desenvuelve. desenvuelve. espacio donde se desenvuelve.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinenc
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en
juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, juegos infantiles, en edificaciones, en
entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la culturales, entre otros, para apreciar la Mate
perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones fomentar la perseverancia en la búsqueda de so
cotidianas. ante situaciones cotidianas.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científ
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información O.M.3.5. Analizar, interpretar y re
estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas información estadística mediante el empleo d
de tendencia central con el uso de información de datos de tendencia central con el uso de información de datos calcular medidas de tendencia central con e
publicados en medios de comunicación, para así fomentar y publicados en medios de comunicación, para así fomentar y información de datos publicados en me
fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana. fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana. comunicación, para así fomentar y forta
vinculación con la realidad ecuatoriana.
AREA: MATEMÁTICA SUBNIVEL: SUPERIOR
55
OG.M.1.Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional

y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un
contexto.
OCTAVO NOVENO
Reconocerlasrelacionesexistentesentrelosconjuntosdenúmerosenteros,orden O.M.4.1.Reconocerlasrelacionesexistentesentrelosconjuntosdenúmerorac
arestos númerosyoperarconellosparalograrunamejorcomprensión real;ordenarestos númerosyoperarconellos
deprocesosalgebraicos (ref) deprocesosalgebraicosydelasfunciones(discretasycontinuas);yfomentare
O.M.4.1.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social
OCTAVO NOVENO
Reconoceryaplicarlaspropiedadesconmutativa,asociativay O.M.4.2.Reconoceryaplicarlaspropiedadesconmutativa,asociativay
distributiva;lascuatrooperacionesbásicas;ylapotenciación yradicaciónde distributiva;lascuatrooperacionesbásicas;ylapotenciación
números enteros (ref) O.M.4.2 yradicaciónparalasimplificacióndepolinomios,atravésdela resolucióndep
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problemas del medio
OCTAVO NOVENO
Representaryresolverdeecuacioneseinecuacionesconunavariable (ref) Representaryresolverdemaneragráfica
O.M.4.3. yanalíticaecuacioneseinecuacionesconunavariable;ecuacionesdesegundo
O.M.4.3.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
56
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la

realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OCTAVO NOVENO
Aplicarlasoperacionesbásicas,laradicaciónylapotenciaciónen O.M.4.4.Aplicarlasoperacionesbásicas,laradicaciónylapotenciaciónen
laresolucióndeproblemasconnúmerosenteros (ref) O.M.4.4. laresolucióndeproblemasconnúmerosenteros,racionales,irracionalesyreales
coycrítico.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación
OCTAVO NOVENO
Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relacione
trigonométricas y utilizar lasfórmulas usadasenelcálculodeperímetros,conelpropósitoderesolver problemas.
usadasenelcálculodeperímetros,conelpropósitoderesolver problemas. (Ref) procesos
O.M.4.5. paraalcanzarunmejorentendimientodelentornocultural,socialynatural;yfo
ycuidado delosbienespatrimonialesdelpaís. (ref) O.M.4.5.
OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS NATURALES

AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: ELEMENTAL
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lu
Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo CN.2.1.2. Observar e identificar los cambi
vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, ciclo vital de diferentes animales (insectos
reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compar
en el ciclo vital del ser humano en el ciclo vital del ser humano los cambios en el ciclo vital del ser humano
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas
de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al vital de las plantas, sus cambios y respues
observar la germinación de la semilla, y reconocer la observar la germinación de la semilla, y reconocer la estímulos, al observar la germinación de la s
57
importancia de la polinización y la dispersión de la semilla. importancia de la polinización y la dispersión de la semilla. reconocer la importancia de la polinizaci
dispersión de la semilla.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por
el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con
explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso. y clasificarlas en angiospermas y gimnosperm
sus semejanzas y diferencias.
CN.2.1.4. Observar y describir las caracterí
los animales y clasificarlos en verteb
invertebrados, por la presencia o ausencia de
vertebral.
el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico

CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros
diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas la diversidad e importancia de los vertebrad
con semillas de las regiones naturales de Ecuador; con semillas de las regiones de Ecuador; identificar plantas con semillas de las regiones natu
identificar acciones de protección y cuidado acciones de protección y cuidado Ecuador; identificar acciones de protección y c
CN.2.1.10. Indagar y describir las característic
hábitats locales, clasificarlos según sus caracte
identificar sus plantas y animales.
el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico
58
CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los CN.2.3.3. Experimentar y describir las pro
objetos del entorno y diferenciarlos, por sus características generales de la materia en los objetos del
físicas, en sólidos, líquidos y gaseoso medir masa, volumen y peso con instrumentos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lu
Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gr
fuerza de las máquinas simples que se utilizan en trabajos objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de experimentarla mediante la caída de los cuerpo
cotidianos. movimiento.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experim
componentes e identificar las causas de su deterioro y las describir las características y la formación del suelo; y describir las características y la formación d
formas de conservarlo en la localidad. reconocerlo como un recurso natural. reconocerlo como un recurso natural.
CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del agua en la CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua, CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del pr
naturaleza y reconocer que el agua es un recurso sus usos y conservación y destacar la importancia de potabilización del agua y explicar la razón de
imprescindible para la vida. conservar las fuentes de agua dulce. agua destinada al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de mo
aplicación de tecnologías limpias en el ma
agua para consumo humano; comunicar las me
prevención para evitar su contaminación.
AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: MEDIO

Observar y describir animales vertebrados e invertebrados y O.CN.3.1. Observar y describir animales verte
O.CN.3.1. Observar y describir animales vertebrados e
plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo a sus invertebrados y plantas sin semillas; agrup
invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo
características. Ref. O.CN.3.1. acuerdo a sus características y analizar lo
a sus características y analizar los ciclos reproductivos
reproductivos
59
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, lig
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio-ambiental.
5TO 6TO 7MO

Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: Experimentar, analizar y relacionar la fotosíntesis de las O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relaci
la relación, la nutrición y la reproducción. Ref. O.CN.3.2. plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el funciones de nutrición, respiración y fotosínte
planeta. Ref. O.CN.3.2. plantas, para comprender el mantenimiento d
en el planeta.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar me
promoción, protección y prevención de la salud integral.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biod
sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin de valorar la sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin de valorar la con sus interrelaciones y adaptaciones, con
diversidad de los ecosistemas y de las especies y diversidad de los ecosistemas y de las especies y valorar la diversidad de los ecosistemas y
comprender que Ecuador es un país megadiverso. comprender que Ecuador es un país megadiverso. especies y comprender que Ecuador es
megadiverso.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elabor
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud O.CN.3.5. Valorar las acciones que conser
integral, entendida como un estado de bienestar físico, integral, entendida como un estado de bienestar físico, salud integral, entendida como un estado de
mental y social en los púberes. mental y social en los púberes. físico, mental y social en los púberes.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicació
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los
los efectos de su aplicación sobre las variables físicas de fuerzas y los efectos de su aplicación s
objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones. variables físicas de objetos de uso cotidiano y
60
sus conclusiones.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.

O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respues
propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones,
las propiedades de la materia, la energí
por medio de la indagación experimental y valorar su por medio de la indagación experimental y valorar su manifestaciones, por medio de la in
aplicación en la vida cotidiana. aplicación en la vida cotidiana. experimental y valorar su aplicación en
cotidiana.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argum
crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones d
que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la efecto, que se producen en la atmósfera y en l
radiación solar, los patrones de calentamiento de la radiación solar, los patrones de calentamiento de la como la radiación solar, los patrones de calen
superficie terrestre y el clima. superficie terrestre y el clima. de la superficie terrestre y el clima.
OG.CN.9Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida p
social.

O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del
conocimiento, con el propósito de valorar las conocimiento, con el propósito de valorar las
investigaciones que han contribuido significativamente al investigaciones que han contribuido significativamente al
avance de la ciencia y la tecnología. avance de la ciencia y la tecnología.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada
grandes problemas
61
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación cie
valorar la importancia del proceso investigativo en los valorar la importancia del proceso investigativo en los valorar la importancia del proceso investigativ
fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias fenómenos naturales cotidianos, desde las exp
hasta el conocimiento científico. hasta el conocimiento científico hasta el conocimiento científico
AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: SUPERIOR
Describir los tipos y características de las células, (ref) O.CN.4.1.Describir los tipos y características de las células, O.CN.4.1.Describir los tipos y característica
O.CN.4.1. los mecanismos de reproducción celular y la constitución de células, el ciclo celular, los mecanis
los reproducción celular y la constitución de los
Tejidos, (ref) O.CN.4.1. que permiten comprender la compleja estruct
niveles de organización de la materia viva.
OG.CN.3..- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, lig
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio-ambiental.
OCTAVO NOVEN0 DÉCIMO
Diseñar modelos representativos de los flujos de energía. O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos
Identificar los impactos de la actividad. Humana en los energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los flujos de energía en cadenas y redes alim
ecosistemas e interpretar las principales amenazas. (Ref) impactos de la actividad humana en los ecosistemas e identificar los impactos de la actividad huma
O.CN.4.3. interpretar las principales amenazas. ecosistemas e interpretar las principales amena
OG.CN.4..- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar me
promoción, protección y
prevención de la salud integral
62
Describir las etapas de la reproducción humana como O.CN.4.4.Describir las etapas de la reproducción humana O.CN.4.4.Describir las etapas de la repr
aspectos fundamentales para comprender la fecundación. como aspectos fundamentales para comprender la humana como aspectos fundamentale
(ref) O.CN.4.4. fecundación/ concepción, la implantación, el desarrollo del comprender la fecundación/ concepci
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la implantación, el desarrollo del embrión
nutrición prenatal y de la lactancia. nacimiento, y analizar la importancia de la
prenatal y de la lactancia.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argum
crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
Investigar en forma documental la estructura y composición O.CN.4.8.Investigar en forma documental la estructura y O.CN.4.8.Investigar en forma documental la e
del composición del Universo; las evidencias geológicas y y composición del Universo; las evidencias ge
Universo; (ref) O.CN.4.8 paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de y paleontológicas en los cambios de la Tie
los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el efecto de los ciclos biogeoquímicos en e
fin de predecir el impacto de las actividades humanas e natural. Todo, con el fin de predecir el impac
interpretar las consecuencias del cambio climático y el actividades humanas e interpretar las conse
calentamiento global. del cambio climático y el calentamiento global
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida p
social.
O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la c
problemas reales del mundo, como un proceso de problemas reales del mundo, como un proceso de los problemas reales del mundo, como un pr
alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el alfabetización científica, para lograr,
interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecn
la sociedad.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
O.CN.4.10.Utilizar el método científico para el desarrollo O.CN.4.10.Utilizar el método científico para el desarrollo O.CN.4.10.Utilizar el método científico
de habilidades de investigación científica, que promuevan de habilidades de investigación científica, que promuevan desarrollo de habilidades de investigación c
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la que promuevan pensamiento crítico, refl
63
resolución de problemas. resolución de problemas. creativo, enfocado a la resolución de problema
OBJETIVOS GENERALES DE ESTUDIOS SOCIALES
AREA: ESTUDIOS SOCIALES SUBNIVEL: ELEMENTAL
CS.2.2.15 Describir los medios de transporte, los servicios públicos y las vías de comunicación parroquias cantón y provincia a partir del análisis de su impacto en la seg
calidad de vida de sus habitantes
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuato
ubicación y comprensión para entender sus procesos de ubicación y comprensión dentro del proceso histórico través de su ubicación y comprensión de
dependencia. latinoamericano y mundial. proceso histórico latinoamericano y mund
Ref. OG.CS.2. Ref. OG.CS.2. entender sus procesos de dependencia y li
históricos y contemporáneos.
C, S.2.2.16.Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, flora y fauna más representativa.

Determinar los orígenes de la Tierra, la vida y el ser Determinar los orígenes del sistema solar, la Tierra, la vida OG.CS.4. Determinar los orígenes del univ
humano, para comprender y valorar la vida. y el ser humano, sus características y relaciones, para sistema solar, la Tierra, la vida y el ser hum
Ref. OG.CS.4 comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. características y relaciones históricas y geo
Ref. OG.CS.4. para comprender y valorar la vida en to
manifestaciones
C.S 2.2 17 Reconocer al Ecuador como parte del continente Americano y el mundo ,identificando las semejanzas de sus características ( regiones naturales, clima,
flora y fauna) con las del resto del continente,
Construir una conciencia crítica y autónoma, a través de Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a OG.CS.6. Construir una conciencia cívica,
la interiorización y práctica de los derechos humanos y través de la interiorización y práctica de los derechos autónoma, a través de la interiorización y pr
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y humanos universales y ciudadanos, para desarrollar los derechos humanos universales y ciudadan
64
participación. actitudes de solidaridad y participación en la vida desarrollar actitudes de solidaridad y particip

Ref. OG.CS.6. comunitaria. Ref. OG.CS.6. la vida comunitaria.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdividen el continente América del Norte, Centro América del sur, a partir de la observación e interpre
material cartográfico
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adqu
de una ética solidaria y eclógica que apunte a la de una ética solidaria y eclógica que apunte a la través del ejercicio de una ética solidaria y
construcción de una sociedad nueva basada en el respeto a construcción de una sociedad nueva basada en el respeto a que apunte a la construcción y consolidació
la dignidad humana y de todas las formas de vida. Ref. la dignidad humana y de todas las formas de vida. sociedad nueva basada en el respeto a la
OG.CS.8 Ref. OG.CS.8 humana y de todas las formas de vida.
CS.2.3.1. Expresar lasobsiones acerca de las diversas formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos,
afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos sus miembros del bien estar común.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y Promover y estimular el cuidado del entorno natural y OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado de
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para cultural, a través de su conocimiento y valoración, para natural y cultural, a través de su conocim
garantizar una convivencia armónica y responsable con garantizar una convivencia armónica y responsable con valoración, para garantizar una convivencia ar
todas las formas de vida del planeta. Ref. OG.CS.9. todas las formas de vida del planeta. Ref. OG.CS.9. responsable con todas las formas de vida del p
AREA: ESTUDIOS SOCIALES SUBNIVEL: MEDIA
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográfic
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
O.CS.3.1.Comprender y valorar el proceso de O.CS.3.1.Comprender y valorar el proceso de O.CS.3.1.Comprender y valorar el proc
Independencia y el legado originario que aportaron las Independencia y el legado originario que aportaron las Independencia y el legado originario que apor
sociedades aborígenes como fundamentos para la sociedades aborígenes como fundamentos para la sociedades aborígenes como fundamentos
construcción de la identidad nacional. construcción de la identidad nacional. construcción de la identidad nacional.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus pro
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos
65

O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el d
histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el histórico del Ecuador desde sus raíces aboríge
presente, subrayando los procesos económicos, políticos, presente, subrayando los procesos económicos, políticos, el presente, subrayando los procesos eco
sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores políticos, sociales, étnicos y culturales, el pap
colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de actores colectivos, las regiones y la d
modo que se pueda comprender y construir su identidad y la modo que se pueda comprender y construir su identidad y la internacional, de modo que se pueda comp
unidad en la diversidad. unidad en la diversidad. construir su identidad y la unidad en la diversi
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográfic
O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del O.CS.3.4. Analizar la estructura político admi
Ecuador en relación con la diversidad de la población, los Ecuador en relación con la diversidad de la población, los del Ecuador en relación con la diversida
procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios población, los procesos migratorios y la at
públicos públicos. acceso a los servicios públicos.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextu
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y O.CS.3.5. Plantear las condiciones de con
responsabilidad social entre personas iguales y diversas, responsabilidad social entre personas iguales y diversas, y responsabilidad social entre personas ig
con derechos y deberes, en el marco de una organización con derechos y deberes, en el marco de una organización diversas, con derechos y deberes, en el marc
social justa y equitativa social justa y equitativa. organización social justa y equitativa.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la O.CS.3.6. Asumir una actitud comprome
conservación de la diversidad, el medioambiente y los conservación de la diversidad, el medioambiente y los la conservación de la diversidad, el medioam
espacios naturales protegidos frente a las amenazas del espacios naturales protegidos frente a las amenazas del los espacios naturales protegidos frente a las a
calentamiento global y el cambio climático calentamiento global y el cambio climático del calentamiento global y el cambio climático
66
AREA: ESTUDIOS SOCIALES SUBNIVEL SUPERIOR
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, reg
globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones
O.CS.4.1. Identificar y explicar las d
culturales a través de la observación e interpretación de sus culturales a través de la observación e interpretación de sus
expresiones culturales a través de la obser
diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a
interpretación de sus diversas manifestacio
la configuración de nuestra identidad. la configuración de nuestra identidad. valorar su sentido y aporte a la configura
nuestra identidad.
OG.CS.2.Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus pro
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos O.CS.4.2. Desarrollar una visión general d
históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el procesos históricos de la humanidad, de
siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos orígenes hasta el siglo XX, especialmente la e
aborígenes de América, la conquista y colonización de aborígenes de América, la conquista y colonización de de los pueblos aborígenes de América, la con
América Latina, su independencia y vida republicana, en el América Latina, su independencia y vida republicana, en el colonización de América Latina, su indepen
contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para vida republicana, en el contexto de los
determinar su papel en el marco histórico mundial. determinar su papel en el marco histórico mundial. coloniales y el imperialismo, para determinar
en el marco histórico mundial.
OG.CS.3.Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográfic
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, O.CS.4.3. Establecer las características del
su formación, la ubicación de los continentes, océanos y su formación, la ubicación de los continentes, océanos y Tierra, su formación, la ubicación de los con
mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que mares, mediante el uso de herramientas cartográficas que océanos y mares, mediante el uso de herr
permitan determinar su importancia en la gestión de permitan determinar su importancia en la gestión de cartográficas que permitan determinar su imp
67
recursos y la prevención de desastres naturales. recursos y la prevención de desastres naturales. en la gestión de recursos y la prevención de
naturales.
OG.CS.4.Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comp
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ec
diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sus diversas dimensiones, destacando sus
sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, naturales y sectores económicos, agricu
comercio y servicios, así como el papel del Estado en comercio y servicios, así como el papel del Estado en ganadería, industria, comercio y servicios, así
relación con la economía, la migración, y los conflictos por relación con la economía, la migración, y los conflictos por papel del Estado en relación con la econ
la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. migración, y los conflictos por la distribuci
riqueza en América Latina y el mundo.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolít
OG.CS.6.Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextu
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8.Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nuev
en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9.Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y respons
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codif
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las con
desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a de desarrollo humano integral y calidad de v
través del conocimiento de los principales indicadores través del conocimiento de los principales indicadores mundo, a través del conocimiento de los pr
demográficos y socioeconómicos, para estimular una demográficos y socioeconómicos, para estimular una indicadores demográficos y socioeconómic
conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. estimular una conciencia solidaria y comprom
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la nuestra realidad.
68
ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la dem
derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el la ciudadanía y los movimientos sociales,
papel de la Constitución y la estructura básica del Estado papel de la Constitución y la estructura básica del Estado inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y humanos, el papel de la Constitución y la e
comprometida. comprometida. básica del Estado ecuatoriano, para estim
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e práctica ciudadana crítica y comprometida.
intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un
gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de una justo e intercultural, con base en el respe
seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión diversidades en un gran proyecto de unidad
social. social. bajo la premisa de una seria crítica a toda f
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y discriminación y exclusión social.
fundamentados sobre problemáticas complejas de índole fundamentados sobre problemáticas complejas de índole O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructu
global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, fundamentados sobre problemáticas comp
relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos índole global, regional y nacional, empleando
y contrastando información de los medios de comunicación y contrastando información de los medios de comunicación fiables, relacionando indicadores socioeconó
y las TIC. y las TIC. demográficos y contrastando información
medios de comunicación y las TIC.
OBJETIVOS GENERALES DE CULTURA ESTETICA

AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL: ELEMENTAL
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o cre
Realizar producciones artísticas individuales. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a Realizar producciones artísticas individ
(Ref. O.ECA.2.1 partir de la combinación de técnicas. colectivas a partir de la combinación de té
(Ref. O.ECA.2.1) materiales dados.
(O.ECA.2.1)
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, pa
a acuerdos que posibiliten su ejecución.
69

Asumir distintos roles. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos. Asumir distintos roles en el desarrollo de p
(Ref. O.ECA.2.4) (Ref. O.ECA.2.4) culturales y artísticos.
(O.ECA.2.4)
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida

Expresar ideas y sentimientos. Expresar ideas y sentimientos que suscita la observación de Expresar ideas y sentimientos que su
(Ref. O.ECA.2.5) producciones culturales y artísticas. observación de producciones culturales y a
(Ref. O.ECA.2.5) tradicionales y contemporáneas.
(O.ECA.2.5)
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales artísticas, y las que pueden ex
sus propias creaciones, manifestaciones con convicción y conciencia.
Expresar y comunicar emociones corporales. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del Expresar y comunicar emociones e ideas a tr
(Ref. O.ECA.2.7) lenguaje sonoro. lenguaje sonoro, visual y corporal.
(Ref. O.ECA.2.7) (O.ECA.2.7)
AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL: MEDIA

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes
lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias
QUINTO SEXTO SÉPTIM0
. O.ECA.3.1. Observar el uso de O.ECA.3.1. Observar el uso de O.ECA.3.1. Observar el uso
algunos materiales y técnicas en algunos materiales y técnicas en de algunos materiales y técnicas
obras artísticas de distintas obras artísticas de distintas en obras artísticas de distintas
características, y aplicarlos en características, y aplicarlos en características, y aplicarlos en
creaciones propias creaciones propias. creaciones propias
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así
contribuir a su conservación y renovación.
70

O.ECA.3.2. Explicar algunas . O.ECA.3.2. Explicar algunas . O.ECA.3.2. Explicar algunas
características del patrimonio características del patrimonio características del patrimonio
cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e intangible, cultural, tangible e intangible,
propio y de otros pueblos, a partir propio y de otros pueblos, a partir propio y de otros pueblos, a
de la observación y el análisis de de la observación y el análisis de partir de la observación y el
sus características; y colaborar en sus características; y colaborar en análisis de sus características; y
su conservación y renovación. su conservación y renovación colaborar en su conservación y
renovación.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva,
y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su
consecución
O.ECA.3.4. Programar y realizar O.ECA.3.4. Programar y realizar O.ECA.3.4. Programar y
pequeños proyectos culturales o pequeños proyectos culturales o realizar pequeños proyectos
artísticos asumiendo distintos roles artísticos asumiendo distintos roles culturales o artísticos asumiendo
en su diseño y desarrollo. en su diseño y desarrollo. distintos roles en su diseño y
desarrollo.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la
O.ECA.3.6. Usar recursos O.ECA.3.6. Usar recursos O.ECA.3.6. Usar recursos
tecnológicos para la búsqueda de tecnológicos para la búsqueda de tecnológicos para la búsqueda de
información sobre eventos y información sobre eventos y información sobre eventos y
producciones culturales y artísticas, producciones culturales y artísticas, producciones culturales y
y para la creación y difusión de y para la creación y difusión de artísticas, y para la creación y
productos sonoros, visuales o productos sonoros, visuales o difusión de productos sonoros,
audiovisuales audiovisuales visuales o audiovisuales
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida
personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
71

O.ECA.3.7. Participar en . O.ECA.3.7. Participar en O.ECA.3.7. Participar en
procesos de interpretación y procesos de interpretación y procesos de interpretación y
creación visual, corporal y/o creación visual, corporal y/o creación visual, corporal y/o
sonora, individual y colectiva, y sonora, individual y colectiva, y sonora, individual y colectiva, y
valorar las aportaciones propias y valorar las aportaciones propias y valorar las aportaciones propias
ajenas ajenas y ajenas.
AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL: SUPERIOR
Objetivosgenerales del OG.ECA.1.Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales,

área herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.3.Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y

habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en
el desempeño de distintas profesiones.
OG.ECA.4.Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de

interpretación
y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de
decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5.Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la

cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada
y comprometida.
OG.ECA.7.Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles

e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del
72
arte.
OG.ECA.8.Explorar su mundo interior para ser más consciente de lasgc ideas

y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y
las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con
Objetivo del Área el Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y técnicas de los
subnivel Superior diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o creación
individual y colectiva.O.ECA.4.1.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e

intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que
se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades

artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejercicio
de distintas profesiones.O.ECA.4.3.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto

por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia,
como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las
aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos

culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología
apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para

el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
73
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como

OBJETIVOS recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de GENERALES
DE comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y CULTURA
FISICA autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre

distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
AREA: CULTURA FISICA SUBNIVEL: ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales O.EF.2.2. Identificar requerimientos
y actitudinales necesarios para participar de manera segura y actitudinales necesarios para participar de manera segura conceptuales y actitudinales necesarios para p
y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de de manera segura y placentera, acordando y re
trabajo en diversas prácticas corporales. trabajo en diversas prácticas corporales. reglas y pautas de trabajo en diversas
corporales.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.

O.EF.1.2. O.EF.1.2. O.EF.1.2.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, Reconocer (en todas las dimensiones:
conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación emocional, conceptual, entre otras), sus posi
en prácticas corporales, individuales y con otras personas. en prácticas corporales, individuales y con otras personas. de participación en prácticas corporales, indiv
con otras personas.
OG.EF.3.Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
74
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilid
participación individual y colectiva según las demandas de participación individual y colectiva según las demandas de participación individual y colectiva se
los pares, de cada práctica corporal y de las características los pares, de cada práctica corporal y de las características demandas de los pares, de cada práctica corp
del contexto en el que se realiza. del contexto en el que se realiza. las características del contexto en el que se rea
OG.EF.4.Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colec
educando en función de las prácticas corporales que elija.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro
(lúdicas, expresivo- comunicativas y gimnásticas), que (lúdicas, expresivo- comunicativas y gimnásticas), que corporales (lúdicas, expresivo- comunica
favorezcan la combinación de habilidades motrices básicas favorezcan la combinación de habilidades motrices básicas gimnásticas), que favorezcan la combina
y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las y capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las habilidades motrices básicas y capacidades mo
colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan. acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
de las prácticas corporales que elijan.
OG.EF.5.Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.

O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo- O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivoO.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (co
comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de expresivo-comunicativas, actitudinales, afectiv
participación en diferentes prácticas corporales dentro y participación en diferentes prácticas corporales dentro y otras) de participación en diferentes
fuera de la escuela a lo largo de su vida. fuera de la escuela a lo largo de su vida. corporales dentro y fuera de la escuela a lo lar
vida.
OG.EF.6.Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus in
necesidades.
O.EF.2.6. O.EF.2.6. O.EF.2.6.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Reconocer los beneficios que aportan los apre
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y en Educación Física para el cuidado y mejo
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. salud y bienestar personal, acorde a sus int
necesidades.
75
AREA: CULTURA FISICA SUBNIVEL: MEDIA
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales d
segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el segura, atendiendo al cuidado de sí mismo
medio ambiente. medio ambiente. pares y el medio ambiente.

O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades para O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesida
participar de manera democrática y placentera en prácticas participar de manera democrática y placentera en prácticas participar de manera democrática y place
corporales. corporales. prácticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus exp
previas en su dominio motor, y trabajar para alcanzar el previas en su dominio motor, y trabajar para alcanzar el previas en su dominio motor, y trabajar para
mejor rendimiento posible en relación con la práctica mejor rendimiento posible en relación con la práctica el mejor rendimiento posible en relación
corporal que elijan. corporal que elijan. práctica corporal que elijan.
76
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en O.EF.3.4. Participar de modo seguro y salu
prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comun
gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo gimnásticas y deportivas) que favorezcan el d
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades integral de habilidades y destrezas
motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus capacidades motoras (coordinativas y condic
necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas de acuerdo a sus necesidades y a las colec
corporales que elijan. corporales que elijan. función de las prácticas corporales que elijan.

O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejo
y genera disposición para participar de prácticas corporales y genera disposición para participar de prácticas corporales competencias y genera disposición para part
individuales y con otros. individuales y con otros. prácticas corporales individuales y con otros.
necesidades.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apo
aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora aprendizajes en Educación Física para el cu
de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y mejora de la salud y bienestar personal, acor
necesidades. necesidades. intereses y necesidades.
AREA: CULTURA FISICA SUBNIVEL: SUPERIOR
77
O.EF.4.1.Participar en prácticas corporales de manera O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales d
democrática, segura y placentera, con la posibilidad de democrática, segura y placentera, con la posibilidad de democrática, segura y placentera, con la posib
crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las crearlas y recrearlas no solo en el ámbito
instituciones educativas. instituciones educativas. instituciones educativas.

O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión críti
de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello. de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello. noción de sujeto saludable y actuar de
coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de
y confortable en prácticas corporales individualmente y con y confortable en prácticas corporales individualmente y con eficaz y confortable en prácticas co
otras personas. otras personas. individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales O.EF.4.4. Participar autónomamente en
(lúdicas, expresivo- comunicativas, gimnásticas y (lúdicas, expresivo- comunicativas, gimnásticas y corporales (lúdicas, expresivo- comun
deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y gimnásticas y deportivas) que contribuyan a
destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades las habilidades y destrezas motrices,
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a consciencia de sus capacidades motoras p
sus necesidades y a las colectivas, en función de las sus necesidades y a las colectivas, en función de las práctica segura y saludable de acuerdo
prácticas corporales que elijan. prácticas corporales que elijan. necesidades y a las colectivas, en función
prácticas corporales que elijan.
78

O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de
corporal y contextuado, contribuyendo a la participación corporal y contextuado, contribuyendo a la participación sujeto corporal y contextuado, contribuyen
autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno participación autónoma y crítica en
escolar y en su vida fuera de las escolar y en su vida fuera de las corporales en el entorno escolar y en su vida
Instituciones educativas. Instituciones educativas. las
Instituciones educativas.
necesidades.
O.EF.4.6. O.EF.4.6. O.EF.4.6.
Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Experimentar los beneficios que apor
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y aprendizajes en Educación Física para el cu
bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades. mejora de la salud y bienestar personal, acor
intereses y necesidades.
OBJETIVOS GENERALES DE INGLES

AREA: INGLES SUBNIVEL: ELEMENTAL
SECOND THIRD FOURTH

(OG.EFL 3) Access greater flexibility of mind, creative, enhanced linguistic and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences enjoy and enriched perspective of their own L1 and of
language use of communication and learning.
(OG.EFL 4) Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently
access further (language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the
communication process cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
79
Identify some main ideas and Identify some main ideas and Identify some main ideas and
details of written texts. Ref. (O.EFL details of written texts, in order to details of written texts, in order
2.1) develop an approach of critical to develop an approach of
inquiry. Ref. (O.EFL 2.1) critical inquiry. Ref. (O.EFL 2.1)
(OG.EFL 1) Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive
manner, maturely and openly experiencing other cultures and languages form the secure standpoint of their
own national and cultural identity.
O.EFL 2.2.Assess and appreciate O.EFL 2.2.Assess and appreciate O.EFL 2.2.Assess and appreciate
English as an international English as an international English as an international
language, as well as the five aspects language, as well as the five aspects language, as well as the five
of English that contribute to of English that contribute to aspects of English that
communicative competence. communicative competence. contribute to communicative
competence.
Independently read level- Independently read level- O.EFL 2.3.Independently read
appropriate texts in English for appropriate texts in English for level-appropriate texts in
pure enjoyment/entertainment. pure enjoyment/entertainment. English for pure
Ref. (O.EFL 2.3) Ref. (O.EFL 2.3) enjoyment/entertainment and to
access information.
(OG.EFL 3)Access greater flexibility of mind, creative, enhanced linguistic and critical thinking skills
Develop creative and critical Develop creative and critical O.EFL 2.4.Develop creative and
thinking skills to foster problem- thinking skills to foster problem- critical thinking skills to foster
solving and independent learning solving and independent learning problem-solving and
using spoken English. Ref. (O.EFL using spoken English. Ref. (O.EFL independent learning using both
2.4) 2.4) spoken and written English.
80
(OG.EFL 4) Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently
access further (language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the
communication process cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
Write short descriptive texts. Ref. Write short descriptive and O.EFL 2.6.Write short
(O.EFL 2.6) informative texts. Ref. (O.EFL 2.6) descriptive and informative texts
and use them as a means of
communication and written
expression of thought.
(OG. EFL 2) Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards different cultures
comprehends the role of diversity in building and cultural and multinational society.
Appreciate the use of English Appreciate the use of English Appreciate the use of English
language through spoken and language through spoken and language through spoken and
written literary texts such as written literary texts such as written literary texts such as
rhymes, chants, and songs, in order rhymes, chants, and songs, in order rhymes, chants, and songs, in
to foster imagination, curiosity and to foster imagination, curiosity and order to foster imagination,
memory, while developing a taste memory, while developing a taste curiosity and memory, while
for literature. Ref. (O.EFL 2.7) for literature. Ref. (O.EFL 2.7) developing a taste for literature.
Ref. (O.EFL 2.7)
(OG.EFL 7) Interact quietly, clearly, confidently, and appropriately in arrange of formal social situations
with a limited but effective command of the spoken language (CEFRB1 LEVEL)
O.EFL 2.9.Be able to interact in O.EFL 2.9.Be able to interact in O.EFL 2.9.Be able to interact in
English in a simple way using basic English in a simple way using basic English in a simple way using
expressions and short phrases in expressions and short phrases in basic expressions and short
familiar contexts to satisfy needs of familiar contexts to satisfy needs of a phrases in familiar contexts to
a concrete type provided others talk concrete type provided others talk satisfy needs of a concrete type
slowly and clearly and are prepared slowly and clearly and are prepared to provided others talk slowly and
to help. help. clearly and are prepared to help.
81
AREA: INGLES SUBNIVEL: MEDIA
FIFTH SIXTH SEVENTH

(OG.EFL 3) Access greater flexibility of mind, creative, enhanced linguistic intelligence, and critical thinking
skills through an appreciation of linguistic differences. enjoy and enriched perspective of their own L1 and of
language use for communication and learning
Identify the main idea and some Identify the main idea and some (O.EFL 3.1) Identify the main
details of written text.Ref.(O.EFL details of written and oral text, in idea and some details of written
3.1) order to interact with and to and oral text, in order to interact
develop an approach of critical with and to develop an approach
inquiry. of critical inquiry to a variety of
Ref.(O.EFL 3.1) text.
(OG.EFL 1) Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive
manner, maturely and openly experiencing other cultures and languages from the secure standpoint of their
own national and cultural identify
(OEFL3.2) Access and appreciate (OEFL3.2) Access and appreciate (OEFL3.2) Access and
English as an international English as an international appreciate English as an
language, as well as the skills that language, as well as the skills that international language, as well
contribute to communicative and contribute to communicative and as the skills that contribute to
pragmatic competence. pragmatic competence communicative and pragmatic
competence
(OG. FL 6) though select media participate in reasonably extended spoken or written dialogue with peers
from different L1 backgrounds on work, study or general topics of common interest, expressing ideas and
opinions effectively and appropriately
OEFL 3.4) Develop creative and (OEFL 3.4) Develop creative and (OEFL 3.4) Develop creative
critical thinking skills to foster critical thinking skills to foster and critical thinking skills to
problems-solving and independent problems-solving and independent foster problems-solving and
learning using both spoken and learning using both spoken and independent learning using both
written English. written English. spoken and written English.
82
OEFL 3.6) Read and write short (OEFL 3.6) Read and write short (OEFL 3.6) Read and write short
descriptive and informative texts descriptive and informative texts descriptive and informative texts
related to personal information or related to personal information or related to personal information
familiar topics and use them as a familiar topics and use them as a or familiar topics and use them
mean of communication and mean of communication and as a mean of communication and
written expressions of thought. written expressions of thought. written expressions of thought.
(OG.EFL 2) Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards different cultures to
comprehend the role of diversity in building and cultural and multinational society.
Appreciate the use of English appreciate the use of English 3.7appreciate the use of English
language though spoken and language though spoken and language though spoken and
written literary texts such as poems, written literary texts such as poems, written literary texts such as
rhymes, chants, songs, games rhymes, chants, songs, games and poems, rhymes, chants, songs,
(REF. OEFL 3.7) graphic short stories in order to games and graphic short stories
foster imagination, curiosity and in order to foster imagination,
memory (REF. OEFL 3.7) curiosity and memory while
developing a taste for oral and
written literary texts
(OG.EFL 7) Interact quite clearly confidently and appropriately in a range of formal social situations with a
limited but effective command of the spoken language (CEFRB1 LEVEL)
Be able to interact in English using (OEFL 3.9) Be able to interact in (OEFL 3.9) Be able to interact in
basic, frequently used expressions English using basic, frequently English using basic, frequently
and short phrases.(Ref.OEFL 3.9) used expressions and short phrases used expressions and short
in familiar and personalized phrases in familiar and
context, demonstrating a limited personalized context,
but effective command of the demonstrating a limited but
spoken language in simple and effective command of the
routine tasks which require a direct spoken language in simple and
exchange of information routine tasks which require a
direct exchange of information
(OG. EFL 4) Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to
83
independently access further(language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others
within the communication process cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic
behavior.
(OEFL 3.10)demonstrate an ability (OEFL 3.10)demonstrate an ability (OEFL 3.10)demonstrate an
to use English as a means to to use English as a means to ability to use English as a means
interact socially and work interact socially and work to interact socially and work
cooperatively in pairs and groups cooperatively in pairs and groups cooperatively in pairs and
groups
AREA: INGLES SUBNIVEL: SUPERIOR
EIGHTH NINTH TENTH

O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally
O.EFL 4.2 Appreciate and value O.EFL 4.2 Appreciate and value O.EFL 4.2 Appreciate and value
English as an international English as an international English as an international
language and a language and a language and a
medium to interact globally medium to interact globally medium to interact globally
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and
intrapersonal interaction.
Use English as interaction Use English as interaction Use English as interaction
interpersonal and intrapersonal. REF. interpersonal and interpersonal and intrapersonal. REF.
O.EFL 4.3 intrapersonal. REF. O.EFL O.EFL 4.3
4.3
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT)
in class while practicing appropriate competences in the four skills.
Write short descriptive and Write short descriptive and Write short descriptive and
informative texts related to personal informative texts related to informative texts related to personal
information or familiar topics. REF personal information or information or familiar topics. REF
O.EFL 4.6 familiar topics. REF O.EFL O.EFL 4.6
84
4.6
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and
use them as a means of communication and written expression of thought
identify cultural differences identify cultural differences and
and similarities within a similarities within a range of local,
range of local, national and national and global contexts familiar
global contexts familiar to to the learner REF. O.EFL 4.8
the learner REF. O.EFL 4.8
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a
range of local, national and global contexts familiar to the learner
Appreciate the use of English appreciate the use of 3.7appreciate the use of English
language though spoken and written English language though language though spoken and written
literary texts such as poems, rhymes, spoken and written literary literary texts such as poems, rhymes,
chants, songs, games texts such as poems, chants, songs, games and graphic
(REF. OEFL 3.7) rhymes, chants, songs, short stories in order to foster
games and graphic short imagination, curiosity and memory
stories in order to foster while developing a taste for oral and
imagination, curiosity and written literary texts
memory (REF. OEFL 3.7)
85
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.2. Distingue y busca LL.2.1.3. Reconocer
conocer el significado de palabras y expresiones
palabras y expresiones de las propias de las lenguas
lenguas originarias y/o originarias y/o variedades
variedades lingüísticas del lingüísticas del Ecuador,
Ecuador, e indaga sobre los en diferentes tipos de
dialectos del castellano en el textos de uso cotidiano, e
país. indagar sobre sus
significados en el contexto
de la interculturalidad y de
la pluriculturalidad.
CE.LL.2.4. Expone oralmente LL.2.2.5. Realizar
sobre temas de interés exposiciones orales sobre
personal y grupal en el temas de interés personal y
contexto escolar, y los grupal en el contexto
enriquece con recursos escolar.
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende LL.2.3.1. Construir los
contenidos implícitos y significados de un texto a
explícitos, emite criterios, partir del establecimiento
opiniones y juicios de valor de relaciones de
sobre textos literarios y no semejanza, diferencia,
literarios, mediante el uso de objeto-atributo,
diferentes estrategias para antecedente–consecuente,
construir significados. secuencia temporal,
86 problema-solución,
concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender los

contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un
texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de
derivación (familia de
palabras), sinonimia–
antonimia,
contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología.
LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
87
LL.2.3.6. Construir
criterios, opiniones y
emitir juicios sobre el
contenido de un texto al
distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.
LL.2.6. Aplica conocimientos LL.2.3.8. Aplicar los
lingüísticos en la conocimientos
decodificación y comprensión lingüísticos (léxicos,
de textos, leyendo oralmente semánticos, sintácticos
con fluidez y entonación en y fonológicos) en la
contextos significativos de decodificación y
aprendizaje y de manera comprensión de textos.
silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera
situaciones de recreación, silenciosa y personal en
información y estudio. situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso LL.2.4.1. Desarrollar
de escritura en la producción progresivamente
de textos narrativos y autonomía y calidad en el
descriptivos, usando proceso de escritura de
estrategias y procesos de relatos de experiencias
pensamiento; los apoya y personales, hechos
enriquece con paratextos y cotidianos u otros sucesos,
recursos de las TIC, y cita acontecimientos de interés
fuentes cuando sea el caso. y descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; aplicando la
planificación en el proceso
88
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar
estrategias de
pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en
la escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u
otros sucesos y
acontecimientos de
interés, y en las
descripciones de
objetos, animales,
lugares y personas,
durante la
autoevaluación de sus
escritos.
89
CE.LL.2.10. Escucha y lee LL.2.5.1. Escuchar y leer

diversos géneros literarios diversos géneros literarios
(textos populares y de autores (privilegiando textos
ecuatorianos) como medio ecuatorianos, populares y
para potenciar la imaginación, de autor), para potenciar la
la curiosidad, la memoria, de imaginación, la curiosidad
manera que desarrolla y la memoria.
preferencias en el gusto LL.2.5.2. Escuchar y
literario y adquiere autonomía leer diversos géneros
en la lectura. literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor),
para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
AREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL: MEDIO
CRITERIO DE
EVALUACION
CE.LL.3.1. Distingue la LL.3.1.1. Participar en LL.3.1.1. Participar en LL.3.1.1. Participar
función de transmisión contextos y situaciones contextos y situaciones en contextos y
cultural de la lengua, que evidencien la que evidencien la situaciones que
reconoce las influencias funcionalidad de la lengua funcionalidad de la evidencien la
lingüísticas y culturales que escrita como herramienta lengua escrita como funcionalidad de la
explican los dialectos del cultural herramienta cultural lengua escrita como
castellano en el Ecuador e herramienta cultural
indaga sobre las
características de los pueblos LL.3.1.2. Indagar sobre las LL.3.1.2. Indagar
90
y nacionalidades del país que influencias lingüísticas y sobre las influencias

tienen otras lenguas. culturales que explican los lingüísticas y
dialectos del castellano en culturales que
el Ecuador. explican los
dialectos del
castellano en el
Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las LL.3.1.3. Indagar sobre LL.3.1.3. Indagar

características de los las características de los sobre las
pueblos y nacionalidades pueblos y características de los
del Ecuador que tienen nacionalidades del pueblos y
otras lenguas. Ecuador que tienen nacionalidades del
otras lenguas. Ecuador que tienen
otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en LL.3.2.1. Escuchar LL.3.2.1. Escuchar LL.3.2.1. Escuchar
situaciones comunicativas discursos orales y formular discursos orales y discursos orales y
orales, escuchando de manera juicios de valor con formular juicios de formular juicios de
activa y mostrando respeto respecto a su contenido y valor con respecto a su valor con respecto a
frente a las intervenciones de forma, y participar de contenido y forma, y su contenido y
los demás en la búsqueda de manera respetuosa frente a participar de forma, y participar
acuerdos, organiza su las intervenciones de los manera respetuosa de
discurso de acuerdo con las demás frente a las manera respetuosa
estructuras básicas de la intervenciones de los frente a las
lengua oral, reflexiona sobre demás intervenciones de los
los efectos del uso de demás
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se LL.3.2.2. Proponer LL.3.2.2. Proponer LL.3.2.2. Proponer
apoya en recursos y intervenciones orales con intervenciones orales intervenciones orales
producciones audiovisuales, una intención con una intención con una intención
91
según las diversas situaciones comunicativa, organizar el comunicativa, organizar comunicativa,

comunicativas a las que se discurso según las el discurso según las organizar el discurso
enfrente. estructuras básicas de la estructuras básicas de la según las estructuras
lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un básicas de la lengua
vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a oral y utilizar un
diversas situaciones diversas situaciones vocabulario
comunicativas. comunicativas. adecuado a diversas
situaciones
comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el LL.3.2.3. Apoyar el LL.3.2.3. Apoyar el

discurso con recursos y discurso con recursos y discurso con
producciones producciones recursos y
audiovisuales. audiovisuales. producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar LL.3.2.4. Reflexionar
sobre los efectos del uso sobre los efectos del LL.3.2.4.
de estereotipos y uso de estereotipos y Reflexionar sobre
prejuicios en la prejuicios en la los efectos del uso
comunicación. comunicación. de estereotipos y
prejuicios en la
comunicación.
LL.3.2.5. Construir LL.3.2.5. Construir

LL.3.2.5. Construir
acuerdos en los acuerdos en los
acuerdos en los
intercambios orales que se intercambios orales que
intercambios orales
establecen en torno a se establecen en torno a
que se establecen en
temas conflictivos. temas conflictivos.
torno a temas
conflictivos.
CE.LL.3.3. Establece LL.3.3.1. Establecer las LL.3.3.1. Establecer las LL.3.3.1. Establecer
92
relaciones explícitas entre los relaciones explícitas entre relaciones explícitas las relaciones
contenidos de dos o más los contenidos de dos o entre los contenidos de explícitas entre los
textos, los compara, contrasta más textos, comparar y dos o más textos, contenidos de dos o
sus fuentes, realiza contrastar fuentes. comparar y contrastar más textos, comparar
inferencias fundamentales y fuentes. y contrastar fuentes.
proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de LL.3.3.2. Comprender los LL.3.3.2. Comprender LL.3.3.2.
forma a partir de criterios contenidos implícitos de los contenidos Comprender los
establecidos, reconoce el un texto mediante la implícitos de un texto contenidos
punto de vista, las realización de inferencias mediante la realización implícitos de un
motivaciones y los fundamentales y de inferencias texto mediante la
argumentos del autor al Proyectivo valorativas a fundamentales y realización de
monitorear y autorregular su partir del contenido de un Proyectivo valorativas a inferencias
comprensión mediante el uso texto. partir del contenido de fundamentales y
de estrategias cognitivas de un texto. Proyectivo
comprensión. valorativas a partir
del contenido de un
texto.
LL.3.3.3. Inferir y LL.3.3.3. Inferir y LL.3.3.3. Inferir y

sintetizar el contenido sintetizar el contenido sintetizar el
esencial de un texto al esencial de un texto al contenido esencial
diferenciar el tema de las diferenciar el tema de de un texto al
ideas principales. las ideas principales. diferenciar el tema
de las ideas
principales.
LL.3.3.4. Autorregular la LL.3.3.4. Autorregular LL.3.3.4.

comprensión de textos la comprensión de Autorregular la
mediante el uso de textos mediante el uso comprensión de
93
estrategias cognitivas de de estrategias textos mediante el

comprensión: parafrasear, cognitivas de uso de estrategias
releer, formular preguntas, comprensión: cognitivas de
leer selectivamente, parafrasear, releer, comprensión:
consultar fuentes formular preguntas, leer parafrasear, releer,
adicionales. selectivamente, formular preguntas,
consultar fuentes leer selectivamente,
adicionales. consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5 Valorar los LL.3.3.5 Valorar los LL.3.3.5 Valorar los

aspectos de forma y el aspectos de forma y el aspectos de forma y
contenido de un texto, a contenido de un texto, a el contenido de un
partir de criterios partir de criterios texto, a partir de
preestablecidos. preestablecidos. criterios
preestablecidos.
LL.3.3.10. Reconocer el LL.3.3.10. Reconocer el LL.3.3.10.

punto de vista del autor y punto de vista del autor Reconocer el punto
las motivaciones y y las motivaciones y de vista del autor y
argumentos de un texto. argumentos de un texto. las motivaciones y
argumentos de un
texto.
CE.LL.3.5. Consulta LL.3.3.6. Acceder a LL.3.3.6. Acceder a
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y
digitales en la web, genera digitales en la web, recursos digitales en
criterios para identificar, identificando las fuentes la web, identificando
comparar y contrastar consultadas. las fuentes
fuentes, y registra la consultadas.
información consultada en
94
esquemas de diverso tipo. LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar

información consultada la información
con el uso de esquemas de consultada con el
diverso tipo. uso de esquemas de
diverso tipo.
LL.3.3.9. Generar criterios LL.3.3.9. Generar LL.3.3.9. Generar

para el análisis de la criterios para el análisis criterios para el
confiabilidad de las de la confiabilidad de análisis de la
fuentes consultadas las fuentes consultadas confiabilidad de las
fuentes consultadas
CE.LL.3.6. Produce textos LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar
con tramas narrativas, con secuencia lógica, con secuencia lógica, textos con secuencia
descriptivas, expositivas e manejo de conectores y manejo de conectores y lógica, manejo de
instructivas, y las integra coherencia en el uso de la coherencia en el uso de conectores y
cuando es pertinente; persona y tiempo verbal, e la persona y tiempo coherencia en el uso
utiliza los elementos de la integrarlos en diversas verbal, e integrarlos en de la persona y
lengua más apropiados para situaciones comunicativas. diversas situaciones tiempo verbal, e
cada uno, logrando comunicativas. integrarlos en
coherencia y cohesión; diversas situaciones
autorregula la comunicativas.
escritura mediante la
aplicación del proceso de LL.3.4.2. Escribir LL.3.4.2. Escribir LL.3.4.2. Escribir
producción, estrategias de descripciones organizadas descripciones descripciones
pensamiento, y se apoya en y con vocabulario organizadas y con organizadas y con
diferentes formatos, específico relativo al ser, vocabulario específico vocabulario
recursos y materiales, objeto, lugar o hecho que relativo al ser, objeto, específico relativo al
incluidas las TIC, en las se describe e integrarlas en lugar o hecho que se ser, objeto, lugar o
situaciones comunicativas las producciones escritas. describe e integrarlas en hecho que se
que lo requieran las producciones describe e integrarlas
95
escritas. en las producciones

escritas.
LL.3.4.3. Escribir LL.3.4.3. Escribir LL.3.4.3. Escribir

exposiciones organizadas exposiciones exposiciones
en párrafos según organizadas en párrafos organizadas en
esquemas de comparación, según esquemas de párrafos según
problema-solución y comparación, problema esquemas de
antecedente consecuente, solución y antecedente comparación,
en las situaciones consecuente, en las problema-solución y
comunicativas que lo situaciones antecedente
requieran. comunicativas que lo consecuente, en las
requieran. situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.4. Escribir LL.3.4.4. Escribir

instrucciones con instrucciones con
secuencia lógica, uso de secuencia lógica, uso
conectores temporales y de de conectores
orden, y coherencia en el temporales y de
manejo del verbo y la orden, y coherencia
persona, en situaciones en el manejo del
comunicativas que lo verbo y la persona,
requieran. en situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, LL.3.4.5. Integrar LL.3.4.5. Integrar

descripciones, relatos, descripciones, relatos,
96
exposiciones e exposiciones e descripciones,

instrucciones en diferentes instrucciones en exposiciones e
tipos de texto producidos diferentes tipos de texto instrucciones en
con una intención producidos con una diferentes tipos de
comunicativa y en un intención comunicativa texto producidos con
contexto determinado y en un contexto una intención
determinado comunicativa y en
un contexto
determinado
LL.3.4.6. Autorregular la LL.3.4.6. Autorregular LL.3.4.6.

producción escrita la producción escrita Autorregular la
mediante el mediante el producción escrita
uso habitual del uso habitual del mediante el
procedimiento de procedimiento de uso habitual del
planificación, redacción planificación, redacción procedimiento de
y revisión del texto y revisión del texto planificación,
redacción
y revisión del texto
LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar

y procesos de pensamiento estrategias y procesos estrategias y
que apoyen la escritura de pensamiento que procesos de
apoyen la escritura pensamiento que
apoyen la escritura
LL.3.4.8. Lograr precisión LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr

y claridad en sus precisión y claridad en precisión y claridad
producciones escritas, sus producciones en sus producciones
mediante el uso de escritas, mediante el escritas, mediante el
97
vocabulario según un uso de vocabulario uso de vocabulario

determinado campo según un determinado según un
semántico. campo semántico. determinado campo
semántico.
LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar

ideas con unidad de ideas con unidad de las ideas con unidad
sentido a partir de la sentido a partir de la de sentido a partir de
construcción de párrafos. construcción de la construcción de
párrafos. párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar

ideas con precisión e ideas con precisión e sus ideas con
integrar enlas integrar enlas precisión e integrar
producciones escritas los producciones escritas en las producciones
diferentes tipos de los diferentes tipos de escritas los
sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre, diferentes tipos de
adjetivo, verbo, adverbio y adjetivo, verbo, sustantivo,
sus modificadores. adverbio y sus pronombre, adjetivo,
modificadores. verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar

cohesión interna del cohesión interna del la cohesión interna
párrafo y la organización párrafo y la del párrafo y la
del texto mediante el uso organización del texto organización del
de conectores lógicos. mediante el uso de texto mediante el uso
conectores lógicos. de conectores
lógicos.
98
LL.3.4.12. Comunicar LL.3.4.12. Comunicar LL.3.4.12.

ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a Comunicar ideas con
partir de la aplicación partir de la aplicación eficiencia a partir de
de las reglas de uso de las de las reglas de uso de la aplicación
letras y de la tilde las letras y de la tilde de las reglas de uso
de las letras y de la
tilde
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir

LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la escritos de acuerdo con
escritos de acuerdo
situación comunicativa, la situación
con la situación
mediante el empleo de comunicativa, mediante
comunicativa,
diversos formatos, el empleo de diversos
mediante el empleo
recursos y materiales. formatos, recursos y
de diversos
materiales. formatos, recursos y
materiales.
CE.LL.3.7. Elige lecturas LL.3.5.1. Reconocer en un LL.3.5.1. Reconocer en LL.3.5.1. Reconocer
basándose en preferencias texto literario los un texto literario los en un texto literario
personales, reconoce los elementos característicos elementos los elementos
elementos característicos que que le dan sentido. característicos que le característicos que le
le dan sentido dan sentido. dan sentido.
y participa en discusiones
literarias, desarrollando la LL.3.5.2. Participar en LL.3.5.2. Participar
lectura crítica. discusiones sobre textos en discusiones sobre
literarios con el aporte de textos literarios con
información, experiencias el aporte de
y opiniones, para información,
desarrollar experiencias y
progresivamente la lectura opiniones, para
crítica. desarrollar
99
progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir LL.3.5.3. Elegir

basándose en preferencias lecturas basándose en lecturas basándose
personales preferencias personales en preferencias
de autor, género o temas y de autor, género o personales
el manejo de diversos temas y el manejo de de autor, género o
soportes para formarse diversos temas y el manejo de
como lector autónomo soportes para formarse diversos
como lector autónomo soportes para
formarse como
lector autónomo
CE.LL.3.8. Reinventa textos LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar
literarios, reconociendo la recursos del lenguaje los recursos del
fuente original, los relaciona figurado en sus ejercicios lenguaje figurado en
con el contexto cultural de creación literaria. sus ejercicios de
propio y de otros entornos, creación literaria.
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar LL.3.5.5. Reinventar
medios y recursos (incluidas textos literarios y los textos literarios y los textos literarios y
las TIC). relacionarlos con el relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural propio y contexto cultural contexto cultural
de otros entornos. propio y de otros propio y de otros
entornos. entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos LL.3.5.6. Recrear textos LL.3.5.6. Recrear

literarios leídos o literarios leídos o textos literarios
escuchados mediante escuchados mediante leídos o escuchados
el uso de diversos medios el uso de diversos mediante
100
y recursos (incluidas las medios y recursos el uso de diversos

TIC). (incluidas las medios y recursos
TIC). (incluidas las
TIC).
AREA: LENGUA Y LITERATURA SUBNIVEL: SUPERIOR

CE.LL.4.2. Explica la LL.4.1.3. Indagar sobre las Ref (LL.4.1.3.) Ref (LL.4.1.3.)
influencia de las variaciones variaciones lingüísticas del
lingüísticas socioculturales y Ecuador y explicar su
situacionales del Ecuador en influencia en las relaciones
las relaciones sociales así sociales.
como la correspondencia
entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar
y actuar de las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus LL.4.2.1. Utilizar recursos
LL.4.2.2. organizar el LL.4.2.3 producir
discursos según las de la comunicación oral endiscurso mediante el discursos que
estructuras básicas de la contextos de intercambio uso de las estructuras integren una
lengua oral, utiliza un social construcción de básicas de la lengua variedad de recursos,
vocabulario acorde a la acuerdos y resolución de oral, la selección y formatos y soportes.
intención Construir acuerdos, problemas. empleo de vocabulario
solucionar problemas, etc) y acorde con la
al contexto e integra una intencionalidad en
variedad de recursos formatos diversos contextos
y soportes, evaluando su comunicativos formales
impacto en la audiencia. e informales.
CRITERIO DE LL.4.3.1 Comparar bajo LL.4.3.2. Construir Ref LL.4.3.3.
EVALUACIÓN: C.E.LL.4.5 criterios preestablecidos significados implícitos
101
Comprende en sus niveles las relaciones explícitas al inferir el tema, el

literal, inferencial y crítico entre los contendidos de puntos de vista del
valorativo diversos tipos de dos o más textos y autor, las motivaciones LL.4.3.4.
texto al comparar bajo contrastar sus fuentes. y argumentos de un Autorregular la
criterios preestablecidos las texto. comprensión de un
relaciones explícitas entre sus texto mediante la
contenidos, inferir el tema, el LL.4.3.3 Elaborar aplicación de
punto de vista del autor, las criterios crítico- estrategias
motivaciones y argumentos valorativos al distinguir cognitivas de
de un texto, distinguir las las diferentes comprensión
diferentes perspectivas en perspectivas en autoseleccionadas,
conflicto sobre un mismo conflicto sobre un de acuerdo con el
tema autoregular la mismo tema en propósito de lectura
comprensión mediante la diferentes textos. y las dificultades
aplicación de estrategias identificadas.
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades
identificadas y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales
identificando contradicciones
y ambigüedades.
C.E.LL.4.7 Produce LL.4.4.1. Escribir textos LL.4.4.1. Escribir LL.4.4.1. Escribir
diferentes tipos de periodísticos y académicos textos periodísticos y textos periodísticos y
textos periodísticos con manejo de su académicos con manejo académicos con
(reportajes, crónicas, estructura básica, y de su estructura básica, manejo de su
noticias, entrevistas, sustentar las ideas con y sustentar las ideas con estructura básica, y
artículos de opinión, entre razones y ejemplos razones y ejemplos sustentar las ideas
otros) y académicos organizados de manera organizados de manera con razones y
102
(artículos y proyectosde jerárquica. jerárquica. ejemplos

investigación, organizados de
informes,reseñas, resúmenes, manera jerárquica.
ensayos) con coherencia
y cohesión, autorregulandola LL.4.4.2. Lograr cohesión LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr
escritura mediante la y coherencia en la cohesión y coherencia cohesión y
aplicación del proceso de escritura de textos en la escritura de textos coherencia en la
producción, el uso de periodísticos y académicos periodísticos y escritura de textos
estrategias y procesosde Mediante la construcción y académicos Mediante la periodísticos y
pensamiento, matizandoy organización de diferentes construcción y académicos
precisando significados tipos de párrafo. organización de Mediante la
yapoyándose con el empleo diferentes tipos de construcción y
de diferentes párrafo. organización de
formatos,recursos y diferentes tipos de
materiales,incluidas las TIC, párrafo.
y cita e identifica fuentes con
pertinencia. LL.4.4.3. Usar estrategias LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar
y procesos de pensamiento estrategias y procesos estrategias y
que apoyen la escritura de de pensamiento que procesos de
diferentes tipos de textos apoyen la escritura de pensamiento que
periodísticos y diferentes tipos de apoyen la escritura
académicos. textos periodísticos y de diferentes tipos de
académicos. textos periodísticos y
académicos.
LL.4.4.4 Autorregular la LL.4.4.4 Autorregular LL.4.4.4

escritura de textos la escritura de textos Autorregular la
periodísticos y académicos periodísticos y escritura de textos
con la selección y académicos con la periodísticos y
aplicación de variadas selección y aplicación académicos con la
103
técnicas y recursos. de variadas técnicas y selección y

recursos. aplicación de
variadas técnicas y
recursos.
LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el

procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificación, redacción y planificación, redacción planificación,
revisión en laescritura de y revisión en laescritura redacción y revisión
diferentes tipos de textos de diferentes tipos de en laescritura de
periodísticos y textos periodísticos y diferentes tipos de
académicos. académicos. textos periodísticos y
académicos.
LL.4.4.6 Mejorar la
LL.4.4.6 Mejorar la claridad y precisión de LL.4.4.6 Mejorar la
claridad y precisión de diferentes tipos de claridad y precisión
diferentes tipos de textos textos periodísticos y de diferentes tipos de
periodísticos y académicos académicos mediante la textos periodísticos y
mediante la escritura de escritura de oraciones académicos
oraciones compuestas y la compuestas y la mediante la escritura
utilización de nexos, utilización de nexos, de oraciones
modificadores, objetos, modificadores, objetos, compuestas y la
Complementos y signos de Complementos y signos utilización de nexos,
puntuación. de puntuación. modificadores,
objetos,
Complementos y
signos de
puntuación.
LL.4.4.7 Matizar y
LL.4.4.7 Matizar y precisar las ideas y los LL.4.4.7 Matizar y
104
precisar las ideas y los significados de precisar las ideas y

significados de oraciones y oraciones y párrafos los significados de
párrafos mediante el uso mediante el uso oraciones y párrafos
selectivo de modos selectivo de modos mediante el uso
verbales, tiempos verbales verbales, tiempos selectivo de modos
complejos, verboides, voz verbales complejos, verbales, tiempos
activa y pasiva, verboides, voz activa y verbales complejos,
conjunciones y frases pasiva, conjunciones y verboides, voz activa
nominales, adjetivas, frases nominales, y pasiva,
adverbiales, adjetivas, adverbiales, conjunciones y
preposicionales y verbales. preposicionales y frases nominales,
verbales. adjetivas,
adverbiales,
preposicionales y
verbales.
LL.4.4.8 Comunicar
LL.4.4.8 Comunicar ideas ideas con eficiencia LL.4.4.8 Comunicar
con eficiencia aplicando, aplicando, de manera ideas con eficiencia
de manera autónoma, las autónoma, las reglas de aplicando, de manera
reglas de uso de las letras, uso de las letras, de la autónoma, las reglas
de la puntuación y de la puntuación y de la tilde.de uso de las letras,
tilde. de la puntuación y
LL.4.4.9 Escribir de la tilde.
LL.4.4.9 Escribir diálogos diálogos directos e
directos e indirectos e indirectos e integrarlos LL.4.4.9 Escribir
integrarlos en diferentes en diferentes tipos de diálogos directos e
tipos de texto, según la texto, según la indirectos e
intención comunicativa. intención comunicativa. integrarlos en
diferentes tipos de
LL.4.4.10 Manejar las texto, según la
105
normas de citación e LL.4.4.10 Manejar las intención

identificación de fuentes normas de citación e comunicativa.
más utilizadas. identificación de
fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11 Usar recursos de LL.4.4.10 Manejar
las TIC para apoyar el LL.4.4.11 Usar recursos las normas de
proceso de escritura de las TIC para apoyar citación e
colaborativa e individual. el proceso de escritura identificación de
colaborativa e fuentes más
individual. utilizadas.
LL.4.4.11 Usar
recursos de las TIC
para apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e
individual.
CE.LL.4.9. Lee textos LL.4.5.1 Interpretar un LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.3 Elegir

literarios en funciónde sus texto literario desde las críticamente la lecturas basándose
preferencias características del género interpretación de un en preferencias
personales, los interpreta y al que pertenece. texto literario personales de autor,
sustenta basándose en género, estilo, temas
su interpretación indagaciones sobre el y contextos
al debatir críticamente tema, género y socioculturales, con
sobre ella basándose contexto. el manejo de
en indagaciones sobreel tema, diversos soportes.
género y contexto
C.E.LL.4.10 Lee textos LL.4.5.4 Interpretar un LL.4.5.5. Debatir LL.4.5.6 Elegir
literarios Ecuatorianos en texto literario Ecuatoriano críticamente la lecturas basándose
106
función de sus preferencias desde las características interpretación de un en preferencias

personales, los interpreta y del género al que texto literario personales de autor,
sustenta pertenece. Ecuatoriano basándose género, estilo, temas
su interpretación en indagaciones sobre y contextos
al debatir críticamente el tema, género y socioculturales
sobre ella basándoseen contexto. ecuatorianos, con el
indagaciones sobreel tema, manejo de diversos
género y contexto. soportes.
AREA: MATEMATICA SUBNIVEL: ELEMENTAL
CRITERIO DE
EVALUACION
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1.
regularidades matemáticas Representar gráficamente
del entorno inmediato conjuntos y subconjuntos,
utilizando los conocimientos discriminando las
de conjuntos y las propiedades o atributos de
operaciones básicas con los objetos.
números naturales, para
explicar verbalmente, en M.2.1.2. Describir y
forma ordenada, clara y reproducir patrones de
razonada, situaciones objetos y figuras
cotidianas y procedimientos basándose en sus atributos.
para construir otras
regularidades. M.2.1.3. Describir y
reproducir patrones
numéricos basados en M.2.1.3. Describir y
sumas y restas, contando reproducir patrones
hacia adelante y hacia numéricos basados en
107
atrás. sumas y restas,

contando hacia adelante
M.2.1.4. Describir y y hacia atrás.
reproducir patrones
numéricos crecientes con Describir y reproducir Describir y
la suma y resta. patrones numéricos reproducir patrones
crecientes con la suma numéricos crecientes
y resta y multiplicación con la suma y resta ,
REF.M.2.1.4. multiplicación y
M.2.1.6. Relacionar los división
elementos del conjunto de REF.M.2.1.4.
salida con los elementos
del conjunto de llegada, a
partir de la
correspondencia entre
elementos.
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación
específica entre los
elementos del conjunto de
salida y los elementos del
conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los

elementos relacionados de
un conjunto de salida y un
conjunto de llegada como M.2.1.8. Identificar los
108
pares ordenados del elementos relacionados M.2.1.8. Identificar

producto cartesiano AxB de un conjunto de salida los elementos
y un conjunto de relacionados de un
M.2.1.12. Representar, llegada como pares conjunto de salida y
escribir y leer los números ordenados del un conjunto de
naturales del 0 al 9 9 en producto cartesiano llegada como pares
forma concreta, gráfica (en AxB ordenados del
la semirrecta numérica) y producto cartesiano
simbólica. M.2.1.12. Representar, AxB
escribir y leer los
números naturales del 0 M.2.1.12.
al 9 9 en forma Representar, escribir
concreta, gráfica (en la y leer los números
semirrecta numérica) y naturales del 0 al 9
simbólica. 9 en forma concreta,
gráfica (en la
M.2.1.13. Contar semirrecta numérica)
M.2.1.14. Reconocer el cantidades del 0 al 9 y simbólica.
valor posicional de 999 para verificar
números naturales de hasta estimaciones (en grupos
cuatro cifras, basándose en de dos, tres, cinco y
la composición y diez).
descomposición de
unidades, decenas, M.2.1.14. Reconocer el
centenas y unidades de valor posicional de
mil, mediante el uso de números naturales de
material concreto y con hasta cuatro cifras, M.2.1.14. Reconocer
representación simbólica. basándose en la el valor posicional
composición y de números naturales
descomposición de de hasta cuatro
109
unidades, decenas, cifras, basándose en

centenas y unidades de la composición y
mil, mediante el uso de descomposición de
material concreto y unidades, decenas,
con representación centenas y unidades
simbólica. de mil, mediante el
uso de material
concreto y con
representación
simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias M.2.1.15. Establecer
de conteo, el concepto de relaciones de secuencia y
número, expresiones de orden en un conjunto de
matemáticas sencillas, números naturales de hasta
propiedades de la suma y la cuatro cifras, utilizando
multiplicación, material concreto y
procedimientos de cálculos de simbología matemática (=,
suma, resta, multiplicación <, >,).
sin reagrupación y división
exacta (di- visor de una cifra) M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer
con números naturales hasta 9 números ordinales del números ordinales del números ordinales
999, para formular y resolver primero al vigésimo para primero al vigésimo del primero al
problemas de la vida organizar objetos o para organizar objetos o vigésimo para
cotidiana del entorno y elementos. elementos. organizar objetos o
explicar de forma razonada M.2.1.17. elementos.
los resultados obtenidos. Reconocer y diferenciar M.2.1.17.
los números pares e Reconocer y diferenciar
impares por agrupación y los números pares e
de manera numérica. impares por agrupación
y de manera numérica.
110
M.2.1.18. Reconocer
mitades y dobles en M.2.1.18. Reconocer
unidades de objetos. mitades y dobles en
unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la
noción de adición con la
de agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular la
noción de sustracción con
la noción de quitar objetos
de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.1.20. Vincular la
noción de sustracción con
la noción de quitar objetos
de un conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar
adiciones y sustracciones
con los números hasta 9
999, con material concreto,
mentalmente, gráficamente
y de manera numérica.
111
M.2.1.22. Aplicar M.2.1.22. Aplicar M.2.1.22. Aplicar

estrategias de estrategias de estrategias de
descomposición en descomposición en descomposición en
decenas, centenas y miles decenas, centenas y decenas, centenas y
en cálculos de suma y miles en cálculos de miles en cálculos de
resta suma y resta suma y resta
M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las

propiedades conmutativa y propiedades
asociativa de la adición en conmutativa y
estrategias de cálculo asociativa de la adición
mental en estrategias de
cálculo mental
M.2.1.24 Resolver y M.2.1.24 Resolver y
plantear, de forma plantear, de forma
individual o grupal, individual o grupal,
problemas que requieran problemas que re-
el uso de sumas y restas quieran el uso de
con números hasta de sumas y restas con
cuatro cifras, e interpretar números hasta de
la solución dentro del cuatro cifras, e
contexto del problema. interpretar la
solución dentro del
contexto del
problema.
M.2.1.27. Memorizar M.2.1.25. Relacionar la M.2.1.25. Relacionar

paulatinamente las noción de la noción de
combinaciones multiplicación con multiplicación con
multiplicativas (tablas de patrones de su- mandos patrones de su-
112
multiplicar) con la iguales o con mandos iguales o

manipulación y situaciones de “tantas con situaciones de
visualización de material veces tanto “tantas veces tanto
concreto
M.2.1.28. Aplicar las
reglas de
multiplicación por
10, 100 y 1 000 en
números de hasta
dos cifras
M.2.1.30. Relacionar
la noción de división
con patrones de resta
iguales o re- parto de
cantidades en tantos
iguales.
M.2.1.31. Reconocer
la relación entre
división y
multiplicación como
operaciones
inversas.
CE.M.2.3. Emplea elementos M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer
básicos de geometría, las diferenciar los elementos y diferenciar los y diferenciar los
propiedades de cuerpos y propiedades de cilindros, elementos y elementos y
figuras geométricas, la esferas, conos, cubos, propiedades de propiedades de
medición, estimación y pirámides de base cilindros, esferas, cilindros, esferas,
cálculos de perímetros , para cuadrada y prismas conos, cubos, pirámides conos, cubos,
113
enfrentar situaciones rectangulares en objetos de base cuadrada y pirámides de base

cotidianas de carácter del entorno y/o modelos prismas rectangulares cuadrada y prismas
geométrico geométricos en objetos del entorno rectangulares en
y/o modelos objetos del entorno
M.2.2.2. geométricos y/o modelos
Clasificar objetos, cuerpos geométricos
geométricos y figuras
geométricas según sus
propiedades
M.2.2.3. M.2.2.3.
Identificar formas Identificar formas
cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares,
rectangulares y circulares rectangulares y
en cuerpos geométricos circulares en cuerpos
del entorno y/o modelos geométricos del entorno
geométricos. y/o modelos
geométricos.
M.2.2.4. Construir figuras

geométricas como
cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos
M.2.2.5. Distinguir lados, M.2.2.5. Distinguir

frontera interior y exterior, lados, frontera interior y
vértices y ángulos en fi- exterior, vértices y
guras geométricas: ángulos en figuras
cuadrados, triángulos, geométricas: cuadrados,
rectángulos y círculos. triángulos, rectángulos
114
y círculos.
M.2.2.7. Reconocer líneas, M.2.2.7. Reconocer

rectas y curvas en figuras líneas, rectas y curvas
planas y cuerpos. en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.9. Reconocer
y clasificar ángulos
según su amplitud
(recta, aguda y
obtusa) en objetos,
cuerpos y figuras
geométricas.
CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. Medir, estimar M.2.2.10. Medir,
problemas cotidianos y comparar longitudes de estimar y comparar
sencillos que requieran el uso objetos del entorno, con- longitudes de objetos
de instrumentos de medida y tratándolas con patrones del entorno, con-
la conversión de unidades, de medidas no tratándolas con patrones
para determinar la longitud, convencionales. de medidas no
masa, capacidad y costo de Actividades lúdicas y en convencionales.
objetos del entorno, y transacciones cotidianas Actividades lúdicas y
explicar actividades simples, destacando la en transacciones
cotidianas en función del importancia de la cotidianas simples,
tiempo. integridad y la honestidad. destacando la
importancia de la
integridad y la
honestidad.
M.2.2.11.
Utilizar las unidades
de medida de
115
longitud: el metro y
sus submúl- tiplos
(dm, cm, mm) en la
estimación y
medición de
longitudes de objetos
del entorno
M.2.2.13. Representar M.2.2.13. Representar M.2.2.13.

cantidades monetarias con cantidades monetarias Representar
el uso de monedas y con el uso de monedas cantidades
billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y billetes de 1, 5, 10, monetarias con el
y 100 (didácticos). 20, 50 y 100 uso de monedas y
(didácticos). billetes de 1, 5, 10,
20, 50 y 100
(didácticos).
M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar

conversiones monetarias conversiones conversiones
simples en situaciones monetarias simples en monetarias simples
significativas. situaciones en situaciones
significativas. significativas.
M.2.2.16. Reconocer día,

noche, mañana, tarde, hoy,
ayer, días de la semana y
los meses del año para
valorar el tiempo propio y
el de los demás, y ordenar
situaciones temporales
116
secuenciales asociándolas
con eventos significativos.
M.2.2.18. Leer horas y

minutos en un reloj
analógico.
M.2.2.19. Medir, estimar M.2.2.19. Medir,

y comparar masas estimar y comparar
contrastándolas con masas contrastándolas
patrones de medidas no con patrones de
convencionales. medidas no
convencionales.
CE.M.2.5. Examina datos M.2.3.1. Organizar y .2.3.1. Organizar y .2.3.1. Organizar y
cuantificables del entorno representar datos representar datos representar datos
cercano utilizando algunos estadísticos relativos a su estadísticos relativos a estadísticos relativos
recursos sencillos de entorno en tablas de su entorno en tablas de a su entorno en
recolección y representación frecuencias, pictogramas y frecuencias, tablas de
gráfica (pictogramas y diagramas de barras, en pictogramas y frecuencias,
diagramas de barras), para función de explicar e diagramas de barras, en pictogramas y
interpretar y comunicar, interpretar conclusiones y función de explicar e diagramas de barras,
oralmente y por escrito, asumir compromisos. interpretar conclusiones en función de
información y conclusiones, y asumir compromisos. explicar e interpretar
asumiendo compromisos. conclusiones y
asumir
compromisos.
M.2.3.3. Reconocer M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar

experiencias aleatorias en combinaciones simples combinaciones
situaciones cotidianas. y solucionar situaciones simples y solucionar
117
cotidianas. situaciones
cotidianas.
AREA: MATEMATICA SUBNIVEL: MEDIO
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CE.M.3.5. Plantea problemas M.3.1.8. Aplicar las
numéricos en los que propiedades de la adición
intervienen números como estrategia de cálculo
naturales, decimales o mental y la solución de
fraccionarios, asociados a problemas.
situaciones del entorno; para M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las M.3.1.10. Aplicar las
el planteamiento emplea propiedades de la propiedades de la propiedades de la
estrategias de cálculo mental, multiplicación en el multiplicación en el multiplicación en el
y para su solución, los cálculo escrito y mental, y cálculo escrito y cálculo escrito y
algoritmos de las operaciones la resolución de ejercicios mental, y la resolución mental, y la
y propiedades. Justifica y problemas. de ejercicios y resolución de
procesos y emplea de forma problemas. KKK ejercicios y
crítica la tecnología, como problemas.
medio de verificación de M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular,
resultados. aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y aplicando algoritmos
tecnología, sumas, restas, la tecnología, sumas, y la tecnología,
multiplicaciones y restas, multiplicaciones sumas, restas,
divisiones con números y divisiones con multiplicaciones y
decimales. números decimales. divisiones con
números decimales.
M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las
reglas del redondeo en la reglas del redondeo
resolución de problemas. en la resolución de
118
problemas.
M.3.1.30. Utilizar el
cálculo de productos o
cocientes por 10,100 o
1 000 con números
decimales, como
estrategia de cálculo
mental y solución de
problemas.
M.3.1.31. Resolver y M.3.1.31. Resolver y
plantear problemas con plantear problemas
sumas, restas, con sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones con números divisiones con
decimales, utilizando números decimales,
varias estrategias, e utilizando varias
interpretar la solución estrategias, e
dentro del contexto del interpretar la
problema. solución dentro del
contexto del
problema.
plantear problemas con plantear problemas
operaciones combinadas con operaciones
con números decimales, combinadas con
utilizando varias números decimales,
estrategias, e interpretar la utilizando varias
solución dentro del estrategias, e
contexto del problema. interpretar la
119

contexto del
problema.
M.3.1.39. Calcular
sumas y restas con
fracciones obteniendo
el denominador común.
M.3.1.40. Realizar
multiplicaciones y
divisiones entre
fracciones,
empleando como
estrategia la
simplificación.
. M.3.1.41. Realizar
cálculos combinados
de sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con
fracciones.
plantear problemas de plantear problemas
sumas, restas, de sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones con divisiones con
fracciones, e interpretar fracciones, e
la solución dentro del interpretar la
contexto del problema. solución dentro del
contexto del
problema.
120
M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas
que contienen
combinaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con
números naturales,
fracciones y
decimales, e
interpretar la
contexto del
problema.
AREA: MATEMATICA SUBNIVEL: SUPERIOR
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CURSOS

BLOQUE OCTAVO NOVENO DÉCIMO
M.4.1.1. Reconocer los
elementos del conjunto de
números enteros Z,
ejemplificando situaciones
reales en las que se utilizan
los números enteros
negativos.
M.4.1.2. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de números
121
enteros, utilizando la recta

numérica y la simbología
matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.3. Operar en Z
(adición, sustracción,
multiplicación) de forma
numérica, aplicando el
orden de operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar

las propiedades
algebraicas (adición y
multiplicación) de los
números enteros en
operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la
potencia de números
enteros con exponentes
naturales.
M.4.1.6. Calcular raíces de
números enteros no
negativos que intervienen
en expresiones
matemáticas.
M.4.1.7. Realizar
operaciones combinadas
en Z aplicando el orden de
122
operación, y verificar
resultados utilizando la
tecnología.
M.4.1.8. Expresar
enunciados simples en
lenguaje matemático
(algebraico) para resolver
problemas.

propiedades algebraicas
(adición y multiplicación)
de los números enteros en
la suma de monomios
homogéneos y la
multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer
grado con una incógnita en
Z en la solución de
problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
Z, de manera analítica, en
la solución de ejercicios
numéricos y problemas.
123

plantear problemas de plantear problemas de
aplicación con enunciados aplicación con
que involucren ecuaciones enunciados que
o inecuaciones de primer involucren ecuaciones o
grado con una incógnita en inecuaciones de primer
Z, e interpretar y juzgar la grado con una incógnita
validez de las soluciones en Z, e interpretar y
obtenidas dentro del juzgar la validez de las
contexto del problema. soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los números
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los números
racionales como un
número decimal y/o como
una fracción.
M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de números
racionales utilizando la
recta numérica y la
simbología matemática.
M.4.1.16. Operar en Q
124
(adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.

propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de números
racionales en la solución
de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de números
racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces
de números racionales no
negativos en la solución de
ejercicios numéricos (con
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer
Q en la solución de
problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer
125

Q de manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y M.4.1.22. Resolver y Plantear problemas
plantear problemas de plantear problemas de de aplicación con
aplicación con enunciados aplicación con enunciados que
que involucren ecuaciones enunciados que involucren
o inecuaciones de primer involucren ecuaciones o ecuaciones o
grado con una incógnita en inecuaciones de primer inecuaciones de
Q, e interpretar y juzgar la grado con una incógnita primer grado con
validez de las soluciones en Q, e interpretar y una incógnita en Q, e
obtenidas dentro del juzgar la validez de las interpretar y juzgar
contexto del problema. soluciones obtenidas la validez de las
dentro del contexto del soluciones obtenidas
problema. dentro del contexto
del problema. (Ref.
M.4.1.22. )
conjunto de los números
irracionales e identificar
sus elementos.
M.4.1.27. Simplificar
expresiones numéricas
aplicando las reglas de los
radicales.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones
algebraicas, para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo
apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la
necesidad del uso de la tecnología.
126
Bloque OCTAVO NOVENO DÉCIMO

M.4.1.23. Definir y
reconocer polinomios
de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con
polinomios de grado ≤2
(adición y producto por
escalar) en ejercicios
numéricos y
algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir
polinomios de grado 2
con la multiplicación de
polinomios de grado 1.
conjunto de los
números reales R e
identificar sus
elementos.
M.4.1.29. Aproximar
números reales a
números decimales para
resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer
relaciones de orden en
un conjunto de números
reales utilizando la
recta numérica y la
simbología matemática
(=, <, ≤, >, ≥).
127
M.4.1.31. Calcular
adiciones y
multiplicaciones con
números reales y con
términos algebraicos
aplicando propiedades
en R (propiedad
distributiva de la suma
con respecto al
producto).
M.4.1.32. Calcular
y algebraicas usando las
operaciones básicas y
las propiedades
algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y
calcular productos
notables e identificar
factores de expresiones
algebraicas.
reales con exponentes
enteros para la notación
científica.
M.4.1.36. Reescribir
o algebraicas con raíces
en el denominador
128
utilizando propiedades
en R (racionalización).
M.4.1.37. Identificar las
raíces como potencias
con exponentes
racionales para calcular
reales no negativos con
exponentes racionales
en R.
M.4.1.38. Resolver M.4.1.38. Resolver
ecuaciones de primer ecuaciones de primer
grado con una incógnita grado con una
en R para resolver incógnita en R para
problemas sencillos. resolver problemas
M.4.1.39. Representar sencillos.
un intervalo en R de M.4.1.39.
manera algebraica y Representar un
gráfica, y reconocer el intervalo en R de
intervalo como la manera algebraica y
solución de una gráfica, y reconocer
inecuación de primer el intervalo como la
grado con una incógnita solución de una
en R. inecuación de primer
grado con una
incógnita en R.
M.4.1.40. Resolver de M.4.1.40. Resolver
manera geométrica una de manera
inecuación lineal con geométrica una
dos incógnitas en el inecuación lineal con
129
plano cartesiano dos incógnitas en el

sombreando la plano cartesiano
solución. sombreando la
M.4.1.41. Resolver un solución.
sistema de inecuaciones M.4.1.41. Resolver
lineales con dos un sistema de
incógnitas de manera inecuaciones lineales
gráfica (en el plano) y con dos incógnitas
reconocer la zona de manera gráfica
común sombreada (en el plano) y
como solución del reconocer la zona
sistema. común sombreada
como solución del
sistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones,
propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve
problemas que pueden ser modelados a través de funciones elementales; propone y resuelve problemas que
requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo
grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología.
OCTAVO NOVENO DECIMO
M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el M.4.1.42. Calcular el
producto cartesiano entre producto cartesiano producto cartesiano
dos conjuntos para definir entre dos conjuntos entre dos conjuntos
relaciones binarias para definir relaciones para definir
(subconjuntos), binarias (subconjuntos), relaciones binarias
representándolas con pares representándolas con (subconjuntos),
ordenados. pares ordenados. representándolas con
pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar M.4.1.43. Identificar
130
relaciones reflexivas, relaciones reflexivas, M.4.1.43. Identificar

simétricas, transitivas y de simétricas, transitivas y
relaciones reflexivas,
equivalencia sobre un de equivalencia sobre simétricas,
subconjunto del producto un subconjunto del transitivas y de
cartesiano. producto cartesiano. equivalencia sobre
un subconjunto del
M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y producto cartesiano.
reconocer funciones de reconocer funciones de
manera algebraica y de manera algebraica y de M.4.1.44. Definir y
manera gráfica, con manera gráfica, con reconocer funciones
diagramas de Venn, diagramas de Venn, de manera algebraica
determinando su dominio determinando su y de manera gráfica,
y recorrido en Z. dominio y recorrido en con diagramas de
Z. Venn, determinando
su dominio y
recorrido en Z.
M.4.1.45.
Representar
funciones de forma
gráfica, con barras,
bastones y
diagramas circulares,
y analizar sus
características.
M.4.1.46. Elaborar
modelos
matemáticos
sencillos como
funciones en la
131
M.4.1.47. Definir y M.4.1.47. Definir y solución de

reconocer funciones reconocer funciones problemas.
lineales en Z, con base en lineales en Z, con base M.4.1.47. Definir y
tablas de valores, de en tablas de valores, de reconocer funciones
formulación algebraica y/o formulación algebraica lineales en Z, con
representación gráfica, con y/o representación base en tablas de
o sin el uso de la gráfica, con o sin el uso valores, de
tecnología. de la tecnología. formulación
algebraica y/o
M.4.1.48. Reconocer representación
funciones crecientes y M.4.1.48. Reconocer gráfica, con o sin el
decrecientes a partir de su funciones crecientes y uso de la tecnología.
representación gráfica o decrecientes a partir de
tabla de valores. su representación M.4.1.48. Reconocer
gráfica o tabla de funciones crecientes
valores. y decrecientes a
partir de su
M.4.1.49. Definir y representación
reconocer una función gráfica o tabla de
real identificando sus valores.
características:
dominio, recorrido, M.4.1.49. Definir y
monotonía, cortes con reconocer una
los ejes. función real
identificando sus
M.4.1.50. Definir y características:
reconocer una función dominio, recorrido,
lineal de manera monotonía, cortes
algebraica y gráfica con los ejes.
(con o sin el empleo de
132
la tecnología), e M.4.1.50. Definir y

identificar su reconocer una
monotonía a partir de la función lineal de
gráfica o su pendiente. manera algebraica y
gráfica (con o sin el
empleo de la
tecnología), e
identificar su
monotonía a partir
de la gráfica o su
pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2,
3, representarlas de
manera gráfica e
identificar su
monotonía.
M.4.1.52.
Representar e
interpretar modelos
matemáticos con
funciones lineales, y
resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer
la recta como la
solución gráfica de
una ecuación lineal
con dos incógnitas
133
en R.
M.4.1.54. Reconocer
la intersección de
dos rectas como la
solución gráfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver
un sistema de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas
de manera
algebraica,
utilizando los
métodos de
determinante
(Cramer), de
igualación, y de
eliminación
gaussiana.
plantear problemas
de texto con
enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas
134
de dos ecuaciones
lineales con dos
incógnitas; e
interpretar y juzgar
la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto
del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una
función cuadrática
de manera algebraica
y gráfica,
determinando sus
características:
dominio, recorrido,
monotonía,
máximos, mínimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer
los ceros de la
función cuadrática
como la solución de
la ecuación de
segundo grado con
una incógnita.
M.4.1.59. Resolver
la ecuación de
segundo grado con
135
una incógnita de
manera analítica (por
factoreo,
completación de
cuadrados, fórmula
binomial) en la
solución de
problemas.
propiedades de las
raíces de la ecuación
de segundo grado
con una incógnita
para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver
(con apoyo de las
TIC) y plantear
problemas con
enunciados que
involucren modelos
con funciones
cuadráticas, e
la validez de las
dentro del contexto
del problema.
CRIETIO DE EVALUACIÓN
136
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades;
aplica las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos
lógicos.
M.4.2.1. Definir y
reconocer proposiciones
simples a las que se puede
asignar un valor de verdad
para relacionarlas entre sí
con conectivos lógicos:
negación, disyunción,
conjunción, condicionante
y bicondicionante; y
formar proposiciones
compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede
ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautología M.4.2.2. Definir y
para la construcción de reconocer una
tablas de verdad. tautología para la
construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar M.4.2.3. Conocer y
las leyes de la lógica aplicar las leyes de la M.4.2.3. Conocer y
proposicional en la lógica proposicional en aplicar las leyes de
solución de problemas. la solución de la lógica
problemas. proposicional en la
solución de
problemas.
137
M.4.2.4. Definir y M.4.2.4. Definir y M.4.2.4. Definir y

reconocer conjuntos y sus reconocer conjuntos y reconocer conjuntos
características para operar sus características para y sus características
con ellos (unión, operar con ellos (unión, para operar con ellos
intersección, diferencia, intersección, diferencia, (unión, intersección,
complemento) de forma complemento) de forma diferencia,
gráfica y algebraica. gráfica y algebraica. complemento) de
forma gráfica y
algebraica.
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables,
en la construcción de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y
áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de
problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de
triángulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
M.4.2.5. Definir e M.4.2.5. Definir e
identificar figuras identificar figuras
geométricas semejantes, de geométricas semejantes,
acuerdo a las medidas de de acuerdo a las
los ángulos y a la relación medidas de los ángulos
entre las medidas de los y a la relación entre las
lados, determinando el medidas de los lados,
factor de escala entre las determinando el factor
figuras (teorema de de escala entre las
Thales). figuras (teorema de
Thales).
M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.6. Aplicar la

semejanza en la semejanza en la
138
construcción de figuras construcción de figuras

semejantes, el cálculo de semejantes, el cálculo
longitudes y la solución de de longitudes y la
problemas geométricos. solución de problemas
geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y
trazar líneas de simetría
en figuras geométricas
para completarlas o
resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.8. Clasificar y
construir triángulos, construir triángulos,
utilizando regla y compás, utilizando regla y
bajo condiciones de ciertas compás, bajo
medidas de lados y/o condiciones de ciertas
ángulos. medidas de lados y/o
ángulos.
M.4.2.9. Definir e
identificar la
congruencia de dos
triángulos de acuerdo a
criterios que consideran
las medidas de sus
lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar M.4.2.10. Aplicar

criterios de semejanza criterios de
para reconocer semejanza para
triángulos rectángulos reconocer triángulos
139
semejantes y resolver rectángulos

problemas. semejantes y
resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el M.4.2.11. Calcular el

perímetro y el área de perímetro y el área
triángulos en la de triángulos en la
resolución de resolución de
problemas. problemas.
M.4.2.12. Definir y
dibujar medianas y
baricentro, mediatrices
y circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e
incentro en un
triángulo.
M.4.2.13. Plantear y
resolver problemas que
impliquen la
identificación de las
características de las
rectas y puntos notables
de un triángulo.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y
en el cálculo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el
cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento
previo a calcular áreas de polígonos regulares, y áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o
en situaciones reales. Valora el trabajo en equipo con una actitud flexible, abierta y crítica.
140

M.4.2.14. Demostrar el
teorema de Pitágoras
utilizando áreas de
regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el
teorema de Pitágoras en teorema de Pitágoras
la resolución de en la resolución de
triángulos rectángulos. triángulos
rectángulos.
M.4.2.16. Definir e
identificar las
relaciones
trigonométricas en el
triángulo rectángulo
(seno, coseno,
tangente) para
resolver
numéricamente
triángulos
rectángulos.
plantear problemas
que involucren
triángulos
rectángulos en
contextos reales, e
la validez de las
141
dentro del contexto
del problema.
M.4.2.18. Calcular el área M.4.2.18. Calcular el M.4.2.18. Calcular el
de polígonos regulares por área de polígonos área de polígonos
descomposición en regulares por regulares por
triángulos. descomposición en descomposición en
triángulos. triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la

descomposición en descomposición en descomposición en
triángulos en el cálculo de triángulos en el cálculo triángulos en el
áreas de figuras de áreas de figuras cálculo de áreas de
geométricas compuestas. geométricas figuras geométricas
compuestas. compuestas.
M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir
pirámides, prismas, pirámides, prismas,
conos y cilindros a conos y cilindros a
partir de patrones en partir de patrones en
dos dimensiones dos dimensiones
(redes), para calcular el (redes), para calcular
área lateral y total de el área lateral y total
estos cuerpos de estos cuerpos
geométricos. geométricos.
M.4.2.21. Calcular el
volumen de
pirámides, prismas,
conos y cilindros
aplicando las
fórmulas respectivas
142
M.4.2.22. Resolver
problemas que
impliquen el cálculo
de volúmenes de
cuerpos compuestos
(usando la
descomposición de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa gráficamente información estadística, mediante tablas de distribución de frecuencias y
con el uso de la tecnología. Interpreta y codifica información a través de gráficas. Valora la claridad, el orden
y la honestidad en el tratamiento y presentación de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el análisis
crítico de la información recibida de los medios de comunicación.
M.4.3.1. Organizar datos
procesados en tablas de
frecuencias para definir la
función asociada, y
representarlos
gráficamente con ayuda de
las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar M.4.3.2. Organizar

no agrupados (máximo 20) datos no agrupados datos no agrupados
y datos agrupados (máximo 20) y datos (máximo 20) y datos
(máximo 50) en tablas de agrupados (máximo 50) agrupados (máximo
distribución de en tablas de 50) en tablas de
frecuencias: absoluta, distribución de distribución de
relativa, relativa frecuencias: absoluta, frecuencias:
acumulada y acumulada, relativa, relativa absoluta, relativa,
143
para analizar el significado acumulada y relativa acumulada y

de los datos. acumulada, para acumulada, para
analizar el significado analizar el
de los datos. significado de los
datos.
M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar
manera gráfica, con el uso manera gráfica, con el de manera gráfica,
de la tecnología, las uso de la tecnología, las con el uso de la
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma tecnología, las
gráfico con barras o gráfico con barras frecuencias:
(polígono de frecuencias), (polígono de histograma o gráfico
gráfico de frecuencias frecuencias), gráfico de con barras (polígono
acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas de frecuencias),
diagrama circular, en (ojiva), diagrama gráfico de
función de analizar datos. circular, en función de frecuencias
analizar datos. acumuladas (ojiva),
diagrama circular, en
función de analizar
datos.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística descriptiva
(variables, niveles de medición, medidas de tendencia central, de dispersión y de posición). Razona sobre los
posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia
técnicas de conteo, el cálculo de la factorial de un número y el coeficiente binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadísticos para comprender
el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnológicos, con creatividad y
autonomía, en el desarrollo de procesos estadísticos. Respeta las ideas ajenas y argumenta procesos.
M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y M.4.3.9. Definir la
la metodología para aplicar la metodología probabilidad
144
realizar un estudio para realizar un estudio (empírica) y el azar

estadístico: estadística estadístico: estadística de un evento o
descriptiva. descriptiva. experimento
estadístico para
determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y
variables cualitativas y utilizar variables
cuantitativas cualitativas y
cuantitativas
M.4.3.10. Aplicar
métodos de conteo
(combinaciones y
permutaciones) en el
cálculo de
probabilidades.
M.4.3.6. Definir y
aplicar niveles de
medición: nominal,
ordinal, intervalo y
razón.
M.4.3.7. Calcular e M.4.3.7. Calcular e
interpretar las medidas de interpretar las medidas
tendencia central (media, de tendencia central
mediana, moda) y medidas (media, mediana, moda)
de dispersión (rango, y medidas de dispersión
varianza y desviación (rango, varianza y
estándar) de un conjunto desviación estándar) de
de datos en la solución de un conjunto de datos en
145
problemas la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las
medidas de posición:
cuartiles, deciles,
percentiles, para
resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la
probabilidad
(empírica) y el azar
de un evento o
experimento
estadístico para
determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.10. Aplicar
métodos de conteo
(combinaciones y
permutaciones) en el
cálculo de
probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el
factorial de un
número natural y el
coeficiente binomial
en el cálculo de
probabilidades.
146
M.4.3.12. Operar
con eventos (unión,
intersección,
diferencia y
complemento) y
aplicar las leyes de
De Morgan para
calcular
probabilidades en la
resolución de
problemas.
AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: ELEMENTAL

CRITERIO DE
2DO 3RO 4TO
EVALUACION
CE.CN.2.1. Analiza la CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e
importancia del ciclo vital de identificar los cambios en identificar los cambios identificar los
los seres vivos (humanos, el ciclo vital de diferentes en el ciclo vital de cambios en el ciclo
animales y plantas) a partir de animales (insectos, peces, diferentes animales vital de diferentes
la observación y/o anfibios, reptiles, aves y (insectos, peces, animales (insectos,
experimentación de sus mamíferos) y compararlos anfibios, reptiles, aves y peces, anfibios,
cambios y etapas, destacando con los cambios en el ciclo mamíferos) y reptiles, aves y
la importancia de la vital del ser humano compararlos con los mamíferos) y
polinización y dispersión cambios en el ciclo vital compararlos con los
del ser humano cambios en el ciclo
vital del ser humano
CN.2.1.3. Experimentar y CN.2.1.3. Experimentar CN.2.1.3.

predecir las etapas del y predecir las etapas del Experimentar y
147
ciclo vital de las plantas, ciclo vital de las predecir las etapas
sus cambios y respuestas a plantas, sus cambios y del ciclo vital de las
los estímulos, al observar respuestas a los plantas, sus cambios
la germinación de la estímulos, al observar la y respuestas a los
semilla, y reconocer la germinación de la estímulos, al
importancia de la semilla, y reconocer la observar la
polinización y la importancia de la germinación de la
dispersión de la semilla. polinización y la semilla, y reconocer
dispersión de la semilla. la importancia de la
polinización y la
dispersión de la
semilla.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4. Observar
diversidad de plantas y y describir las
animales, en función de la características de los
comprensión de sus animales y
características, funciones, clasificarlos en
importancia, relación con el vertebrados e
hábitat en donde se invertebrados, por la
desarrollan, identificación de presencia o ausencia
las contribuciones de la flora CN.2.1.7. Observar y de columna
ecuatoriana al avance describir las partes de la vertebral.
científico y utilidad para el planta, explicar sus
ser humano funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas
con semillas y
clasificarlas en
angiospermas y
148
gimnospermas,
según sus
semejanzas y
diferencias.
CE.CN.2.3. Propone medidas CN.2.1.9. Indagar, con uso CN.2.1.9. Indagar, con CN.2.1.9. Indagar,
de protección y cuidado hacia de las TIC y otros uso de las TIC y otros con uso de las TIC y
los hábitat locales y de las recursos, la diversidad e recursos, la diversidad e otros recursos, la
regiones naturales del importancia de los importancia de los diversidad e
Ecuador, desde la vertebrados y las plantas vertebrados y las importancia de los
comprensión de las con semillas de las plantas con semillas de vertebrados y las
características, la diversidad regiones naturales de las regiones naturales plantas con semillas
de vertebrados y plantas con Ecuador; identificar de Ecuador; identificar de las regiones
semilla, las reacciones de los acciones de protección y acciones de protección naturales de
seres vivos a los cambios y cuidado. y cuidado. Ecuador; identificar
amenazas a las que están acciones de
expuestos. protección y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y
describir las
características de los
hábitats locales,
clasificarlos según
sus características e
identificar sus
plantas y animales.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.4. Explicar
estrategias para mantener una la importancia de la
vida saludable, a partir de la alimentación
comprensión del saludable y la
149
funcionamiento y estructura actividad física, de

del cerebro, el corazón, los acuerdo a su edad y
pulmones, el estómago, el a las actividades
esqueleto, los músculos y las diarias que realiza.
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta CN.2.2.5. Identificar
equilibrada, una correcta y aplicar normas de
actividad física, manejar higiene corporal y de
normas de higiene corporal, y manejo de alimentos;
un adecuado manejo de predecir las
alimentos en sus actividades CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y consecuencias si no
cotidianas en su hogar y fuera analizar la pirámide analizar la pirámide se las cumple.
de él. alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar
alimentos de una dieta los alimentos de una
diaria equilibrada y dieta diaria equilibrada
clasificarlos en y clasificarlos en
energéticos, constructores energéticos,
y reguladores. constructores y
reguladores.
CE.CN.2.5. Argumenta a CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y

partir de la observación y describir los estados describir los estados
experimentación con los físicos de los objetos físicos de los objetos
objetos (por ejemplo, los del entorno y del entorno y
usados en la preparación de diferenciarlos, por sus diferenciarlos, por
alimentos cotidianos); características físicas, sus características
descubren sus propiedades en sólidos, líquidos y físicas, en sólidos,
(masa, volumen, peso), gaseoso líquidos y gaseoso
estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso), y
150
que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales), que
se pueden separar
CE.CN.2.6. Argumenta desde CN.2.3.6. Observar y
la observación y experimentar el
experimentación, la movimiento de los
importancia del movimiento y objetos del entorno y
rapidez de los objetos a partir explicar la dirección y
de la acción de una fuerza en la rapidez de
máquinas simples por acción CN.2.3.7. Observar, movimiento.
de la fuerza de la gravedad experimentar y describir la
acción de la fuerza de las
máquinas simples que se
utilizan en trabajos CN.2.3.8. Observar y
cotidianos. explicar la fuerza de
gravedad y
experimentarla
mediante la caída de
los cuerpos
CE.CN.2.7. Explica desde la CN.2.3.9. Explorar
observación y exploración las e identificar la
fuentes, formas y energía, sus formas y
transformación de la energía, fuentes en la
reconociendo su importancia naturaleza;
para el movimiento de los compararlas y
cuerpos y la realización de explicar su
todo tipo de trabajo en la vida importancia para la
vida, para el
movimiento de los
151
cuerpos y para la
realización de todo
tipo de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar
y describir las
trasformaciones de la
energía y explorar,
en la localidad, sus
usos en la vida
cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a CN.2.3.11. Observar y N.2.3.11. Observar
partir de la observación e explicar las y explicar las
indagación en diversas características de la luz características de la
fuentes, las características de y diferenciar los objetos luz y diferenciar los
la luz, su bloqueo y luminosos y no objetos luminosos y
propagación en objetos de su luminosos, no luminosos,
entorno inmediato. transparentes y opacos. transparentes y
opacos.
CN.2.3.12. Observar
y describir el
bloqueo de la luz y
las características de
la sombra y la
penumbra;
experimentar y
explicar sus
diferencias, y
relacionar con los
eclipses.
152
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.2. Diferenciar

actividades que los seres reconocer el ciclo diario en las características del N.2.4.3. Describir las
vivos podrían hacer durante los seres vivos y el día y de la noche a características de la
el día y la noche, a partir de la ambiente y formular partir de la observación Tierra y sus
comprensión de la influencia preguntas sobre los de la presencia del Sol, movimientos de
del Sol y la Luna sobre la animales que realizan sus la Luna y las estrellas, traslación y rotación
Tierra, el clima y los actividades durante la la luminosidad del cielo y relacionarlos con
conocimientos ancestrales, y noche y durante el día. y la sensación de frío y las estaciones, el día,
sus conocimientos sobre calor, y describir las la noche y su
herramientas, tecnologías respuestas de los seres influencia en el
tradicionales usadas para la vivos. clima, tanto local
agricultura, la observación de como global.
los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos CN.2.4.4. Indagar y
atmosféricos. describir, mediante
el uso de las TIC y
otros recursos, las
características del
Sol, la Tierra y la
Luna y distinguir sus
semejanzas y
diferencias de
CN.2.4.5. Observar en acuerdo a su forma,
forma directa las fases de tamaño y
la Luna e identificar su movimiento
influencia en algunos
fenómenos superficiales de CN.2.4.6. Indagar,
la Tierra mediante el uso de
las TIC y otros
recursos, sobre la
153
influencia del Sol en

el suelo, el agua, el
aire y los seres
vivos; explicarla e
interpretar sus
efectos.
AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: MEDIA

EVALUACIÓN QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar,
importancia de los de las TIC y otros uso de las TIC y otros con uso de las TIC y
invertebrados, reconociendo recursos, las características recursos, las otros recursos, las
las amenazas a las que están de los animales características de los características de los
sujetos y proponiendo invertebrados, describirlas animales invertebrados, animales
medidas para su protección y clasificarlos de acuerdo a describirlas y invertebrados,
en las regiones naturales del sus semejanzas y clasificarlos de acuerdo describirlas y
Ecuador, a partir de la diferencias. a sus semejanzas y clasificarlos de
observación e indagación diferencias. acuerdo a sus
guiada y en función de la semejanzas y
comprensión de sus diferencias.
154
características, clasificación, CN.3.1.4. Indagar,

diversidad y la diferenciación con uso de las TIC y
entre los ciclos reproductivos otros recursos, la
de vertebrados e diversidad de
invertebrados. invertebrados de las
regiones naturales de
Ecuador y proponer
medidas de
protección frente a
sus amenazas.
CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados y vertebrados y vertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su diferenciarlos según
tipo de reproducción. tipo de reproducción. su tipo de
reproducción.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos según su diferenciarlos según su diferenciarlos según
tipo de reproducción. tipo de reproducción. su tipo de
reproducción.
155
CE.CN.3.2. Argumenta ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
CN.3.1.2. BÁSICA
Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
desde la indagación y “CLEMENTE VALLEJO LARREA”
clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
ejecución de sencillos semillas y explicar su semillas y explicar su
experimentos, la relación con la relación con la humedad
importancia de los humedad del suelo y su del suelo y su importancia
procesos de fotosíntesis, importancia para el para el ambiente.
nutrición, respiración, ambiente.
reproducción, y la CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
relación con la humedad
CE.CN.3.3. Analiza, sobre la fotosíntesis,
CN.3.1.9. Indagar, con la CN.3.1.9. Indagar, con sobre la Indagar,
CN.3.1.9. fotosíntesis,
con usola
del
desde la indagación yy
suelo, diversidad nutrición y
uso de las TIC y otros la uso de las TIC y otros nutrición y la
de las TIC y otros respiración
clasificación
observación, de las la respiración
recursos, en las
las recursos, las en las plantas,
recursos, explicarlas y
las características
plantas
dinámicasin semilla
de de las
los plantas, explicarlas
características de los y características de los de los ecosistemas y para
deducir su importancia sus
regionales
ecosistemasnaturales del
en función deducir su yimportancia
ecosistemas sus clases, ecosistemas y sus el mantenimiento
clases, interpretar de lasla
Ecuador;
de sus característicaslas
reconoce y para el
interpretar mantenimiento las clases, interpretar las vida.
interrelaciones de los seres
posibles
clases, losamenazas
mecanismosy de la vida.
interrelaciones de los interrelaciones de los vivos en los ecosistemas y
propone,
de interrelaciónmediante
con los seres vivos en los seres vivos en los CN.3.1.5. Indagar, con uso
clasificarlos en
trabajo
seres colaborativo,
vivos, los ecosistemas y ecosistemas y de las TIC y consumidores
productores, otros recursos,
medidas de protección.
procesos de adaptación clasificarlos en clasificarlos en yladescomponedores.
diversidad de plantas sin
de la diversidad productores, productores, semillas de las regiones
biológica que consumidores y consumidores y naturales de Ecuador y
presentan, las causas y descomponedores. descomponedores. proponer medidas de
consecuencias de la CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, protección frente a las
extinción de las uso de las TIC y otros con uso de las TIC y amenazas.
especies, las técnicas y CN.3.1.8. laAnalizar
recursos, diversidady CN.3.1.8. Analizar lay
otros recursos, CN.3.1.8. Analizar y
prácticas para el describir
biológica el
de ciclo
los describir
diversidad elbiológica
ciclo describir el ciclo
manejo de desechos, reproductivo de de
ecosistemas las
Ecuador reproductivo de las
de los ecosistemas de reproductivo de las plantas
potenciando el trabajo eplantas e identificar
identificar la floralosy plantas e identificar
Ecuador e identificar los e identificar los agentes
colaborativo y agentesrepresentativas
fauna polinizadoresde agentes
la flora polinizadores
y fauna polinizadores que
promoviendo medidas que intervienen en
los ecosistemas naturales su que intervienen
representativas de en los
su intervienen en su
de preservación y fecundación.
de la localidad. fecundación.
ecosistemas naturales fecundación.
cuidado de la de la localidad.
diversidad nativa, en CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
las Áreas Naturales explicar las adaptaciones explicar las explicar las adaptaciones
Protegidas del Ecuador. de plantas y animales a adaptaciones de de plantas y animales a las
las condiciones plantas y animales a condiciones ambientales
ambientales de diferentes las condiciones de diferentes ecosistemas
156
ecosistemas y ambientales de y relacionarlas con su

relacionarlas con su diferentes ecosistemas supervivencia.
supervivencia. y relacionarlas con su
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
supervivencia.
desde la observación e describir la estructura y describir la estructura y
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
indagación, la función del sistema función del sistema
describir las describir las describir las interacciones
estructura, función e reproductor humano reproductor humano
interacciones interacciones intraespecíficas e
influencia del sistema femenino y masculino, y femenino y masculino, y
intraespecíficas e intraespecíficas e interespecíficas en
reproductor (masculino explicar su importancia explicar su importancia en
interespecíficas en interespecíficas en diversos ecosistemas,
y femenino), endócrino en la transmisión de las la transmisión de las
diversos ecosistemas, diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la
y nervioso; los características características hereditarias.
diferenciarlas y explicar diferenciarlas y importancia de las
relaciona con los hereditarias.
la importancia de las explicar la importancia relaciones.
procesos fisiológicos, CN.3.2.2. Examinar los
relaciones. de las relaciones.
anatómicos y cambios fisiológicos,
conductuales que se anatómicos y conductuales
presentan en la CN.3.1.13. Indagar en
durante la pubertad,
pubertad y con los diversas fuentes y
formular preguntas y
aspectos biológicos, describir las causas y
encontrar respuestas sobre
psicológicos y sociales consecuencias
el inicio de la madurez
que determinan la potenciales de la
sexual en mujeres y
sexualidad como extinción de las
hombres, basándose en sus
condición humana. especies en un
propias experiencias.
determinado
CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, CN.3.2.4. Explicar, con
ecosistema, y proponer
apoyo de modelos, la con apoyo de apoyo de modelos, la
medidas de protección
estructura y función del modelos, la estructura estructura y función del
de la biodiversidad
sistema endocrino e y función del sistema sistema endocrino e
amenazada.
interpretar su endocrino e interpretar interpretar su importancia
importancia para el su importancia para el para el mantenimiento del
mantenimiento del mantenimiento del equilibrio del medio
equilibrio del medio equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
interno (homeostasis) y interno (homeostasis) cambios que se dan en la
157
en cambios que se dan en y en cambios que se pubertad.

la pubertad. dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con uso de las TIC
CN.3.2.3. y otros
Describir, CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la recursos,
con la
apoyoestructura
de apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y función de y función ladelestructura
modelos, sistema estructura y función de los
equilibrada, actividad los sistemas digestivo, nervioso,
y funciónrelacionarlo
de los sistemas digestivo,
física, normas de respiratorio, circulatorio con
sistemas el digestivo,
sistema respiratorio, circulatorio y
higiene y el uso de y excretor y promover su endocrino, y explicar
respiratorio, excretor y promover su
medicinas ancestrales) cuidado. su importancia
circulatorio para la
y excretor cuidado.
a partir de la yrecepción
promover de los
su
comprensión e estímulos
cuidado. del
indagación de la CN.3.2.6. Explorar y ambiente Explorar
CN.3.2.6. y lay
estructura y función de describir la estructura y producción
describir la estructura de
los aparatos digestivo, función de los órganos de yrespuestas.
función de los
respiratorio, los sentidos, y explicar su órganos de los CN.3.2.10. Observar los
circulatorio, excretor y importancia para la sentidos, y explicar su aspectos biológicos,
de los órganos de los relación con el ambiente importancia para la psicológicos y sociales que
sentidos, social y natural. relación con el determinan la sexualidad, y
relacionándolos con las ambiente social y analizarla como una
enfermedades, los natural. manifestación humana.
desórdenes alimenticios CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer
(bulimia, anorexia) y importancia de la la importancia de la
los efectos nocivos por actividad física, la actividad física, la
consumo de drogas higiene corporal y la higiene corporal y la
estimulantes, dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la
depresoras y pubertad para mantener pubertad para
alucinógenas en su la salud integral y mantener la salud
cuerpo. comunicar los beneficios integral y comunicar
por diferentes medios. los beneficios por
158
diferentes medios.
CN.3.2.8. Diseñar y
ejecutar una indagación
documental sobre las
causas de las
enfermedades de los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor y reproductor y
comunicar las medidas de
prevención.
CN.3.2.9. Planificar y
ejecutar una indagación
documental sobre los
efectos nocivos de las
drogas -estimulantes,
depresoras, alucinógenas-,
y analizar las prácticas que
se aplican para la
erradicación del consumo.
AREA: CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL: SUPERIOR
CRITERIO DE
8VO 9NO 10MO
EVALUACION
CE.CN.4.1. Explica a CN.4.1.1. Indagar y CN.4.1.1. Indagar y CN.4.1.1. Indagar y
partir de la indagación y explicar las propiedades explicar las explicar las propiedades de
exploración el nivel de de los seres vivos e propiedades de los los seres vivos e inferir su
complejidad de los inferir su importancia seres vivos e inferir su importancia para el
159
seres vivos, a partir del para el mantenimiento importancia para el mantenimiento de la vida
análisis de sus de la vida en la Tierra. mantenimiento de la en la Tierra.
propiedades, niveles de vida en la Tierra.
organización,
diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados
CE.CN.4.1. Explica a CN.4.1.7. Analizar los CN.4.1.7. Analizar los
partir de la indagación y niveles de organización niveles de organización y
exploración el nivel de y diversidad de los seres diversidad de los seres
complejidad de los vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en
seres vivos, a partir del grupos taxonómicos, de grupos taxonómicos, de
análisis de sus acuerdo con las acuerdo con las
propiedades, niveles de características características observadas
organización, observadas a simple a simple vista y las
diversidad y la vista y las invisibles invisibles para el ojo
clasificación de grupos para el ojo humano. humano.
taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con
la complejidad de los uso del microscopio, de uso del microscopio,
seres vivos (animales y las TIC u otros recursos, de las TIC u otros
vegetales) a partir de la y describir las recursos, y describir
diferenciación de características las características
células y tejidos que los estructurales y estructurales y
conforman, la funcionales de las funcionales de las
importancia del ciclo células, y clasificarlas células, y clasificarlas
celular que desarrollan, por su grado de por su grado de
los tipos de complejidad, nutrición, complejidad, nutrición,
reproducción que tamaño y forma. tamaño y forma.
ejecutan e identifica el
160
aporte de la tecnología
para el desarrollo de la
ciencia.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con uso
la complejidad de los uso del microscopio, de del microscopio, de las
seres vivos (animales y las TIC u otros recursos, TIC u otros recursos, y
vegetales) a partir de la y describir las describir las características
diferenciación de características estructurales y funcionales
células y tejidos que los estructurales y de las células, y
conforman, la funcionales de las clasificarlas por su grado
importancia del ciclo células, y clasificarlas de complejidad, nutrición,
celular que desarrollan, por su grado de tamaño y forma.
los tipos de complejidad, nutrición,
reproducción que tamaño y forma.
ciencia.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir,
la complejidad de los apoyo de modelos, la con apoyo de modelos,
seres vivos (animales y estructura de las células la estructura de las
vegetales) a partir de la animales y vegetales, células animales y
diferenciación de reconocer sus vegetales, reconocer
células y tejidos que los diferencias y explicar las sus diferencias y
conforman, la características, explicar las
importancia del ciclo funciones e importancia características,
celular que desarrollan, de los organelos funciones e
los tipos de importancia de los
reproducción que organelos
161
ciencia.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.5. Diseñar y
la complejidad de los ejecutar una
seres vivos (animales y indagación
vegetales) a partir de la experimental y
diferenciación de explicar las clases de
células y tejidos que los tejidos animales y
conforman, la vegetales,
importancia del ciclo diferenciándolos por
celular que desarrollan, sus características,
los tipos de funciones y ubicación
reproducción que
ciencia.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el
la complejidad de los proceso del ciclo celular proceso del ciclo proceso del ciclo celular e
seres vivos (animales y e investigar celular e investigar investigar
vegetales) a partir de la experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente los
diferenciación de ciclos celulares mitótico ciclos celulares ciclos celulares mitótico y
células y tejidos que los y meiótico, describirlos mitótico y meiótico, meiótico, describirlos y
conforman, la y establecer su describirlos y establecer su importancia
importancia del ciclo importancia en la establecer su en la proliferación celular
celular que desarrollan, proliferación celular y importancia en la y en la formación de
los tipos de en la formación de proliferación celular y gametos
reproducción que gametos en la formación de
ejecutan e identifica el gametos
162
ciencia.
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.8. Usar modelos CN.4.1.8. Usar modelos y
la complejidad de los y describir la describir la reproducción
seres vivos (animales y reproducción sexual en sexual en los seres vivos y
vegetales) a partir de la los seres vivos y deducir deducir su importancia
diferenciación de su importancia para la para la supervivencia de la
células y tejidos que los supervivencia de la especie
conforman, la especie
importancia del ciclo
celular que desarrollan,
los tipos de
reproducción que
ciencia.
CE.CN.4.3. Diseña CN.4.1.10. Observar y
modelos representativos explicar en diferentes
sobre la relación que ecosistemas las cadenas,
encuentra entre la redes y pirámides
conformación y alimenticias, identificar
funcionamiento de los organismos
cadenas, redes y productores,
pirámides alimenticias, consumidores y
el desarrollo de ciclos descomponedores y
de los bioelementos analizar los efectos de la
(carbono, oxígeno, actividad humana sobre
nitrógeno), con el flujo las redes alimenticias
163
de energía al interior de
un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos de
la actividad humana en
el funcionamiento de
los ecosistemas y en la
relación clima-
vegetación, a partir de
la investigación y la
formulación de
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.3. Diseña CN.4.1.11. Diseñar
modelos representativos modelos representativos
sobre la relación que del flujo de energía en
encuentra entre la cadenas y redes
conformación y alimenticias, explicar y
funcionamiento de demostrar el rol de los
cadenas, redes y seres vivos en la
pirámides alimenticias, trasmisión de energía en
el desarrollo de ciclos los diferentes niveles
de los bioelementos tróficos.
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el flujo
164
relación clima-
formulación de
CE.CN.4.3. Diseña CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, CN.4.4.7. Describir, con
modelos representativos apoyo de modelos, los con apoyo de modelos, apoyo de modelos, los
sobre la relación que ciclos del oxígeno, el los ciclos del oxígeno, ciclos del oxígeno, el
encuentra entre la carbono, el nitrógeno y el carbono, el carbono, el nitrógeno y el
conformación y el fósforo, y explicar la nitrógeno y el fósforo, fósforo, y explicar la
funcionamiento de importancia de estos y explicar la importancia de estos para
cadenas, redes y para el reciclaje de los importancia de estos el reciclaje de los
pirámides alimenticias, compuestos que para el reciclaje de los compuestos que mantienen
el desarrollo de ciclos mantienen la vida en el compuestos que la vida en el planeta.
de los bioelementos planeta. mantienen la vida en el
(carbono, oxígeno, planeta.
nitrógeno), con el flujo
relación clima-
formulación de
165
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.4.13. Elaborar y

importancia que tiene la ejecutar un plan de
creación de Áreas investigación documental
Protegidas en el país sobre los ecosistemas de
para la conservación de Ecuador, diferenciarlos por
la vida silvestre, la su ubicación geográfica,
investigación y la clima y biodiversidad,
educación, tomando en destacar su importancia y
cuenta información comunicar sus hallazgos
sobre los biomas del por diferentes medios.
mundo, comprendiendo
los impactos de las
actividades humanas en
estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias de
conservación
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con uso
importancia que tiene la uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros
creación de Áreas recursos, y analizar las recursos, y analizar las recursos, y analizar las
Protegidas en el país causas de los impactos causas de los impactos causas de los impactos de
para la conservación de de las actividades de las actividades las actividades humanas en
la vida silvestre, la humanas en los hábitats, humanas en los los hábitats, inferir sus
investigación y la inferir sus consecuencias hábitats, inferir sus consecuencias y discutir
educación, tomando en y discutir los resultados. consecuencias y los resultados.
cuenta información discutir los resultados.
sobre los biomas del
mundo, comprendiendo
los impactos de las
actividades humanas en
166
estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias de
conservación.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar e
evolución biológica a identificar situaciones identificar situaciones identificar situaciones
través de problémicas sobre el problémicas sobre el problémicas sobre el
investigaciones guiadas proceso evolutivo de la proceso evolutivo de la proceso evolutivo de la
sobre evidencias vida con relación a los vida con relación a los vida con relación a los
evolutivas (registro eventos geológicos e eventos geológicos e eventos geológicos e
fósil, deriva continental, interpretar los modelos interpretar los modelos interpretar los modelos
extinción masiva de las teóricos del registro teóricos del registro teóricos del registro fósil,
especies), los principios fósil, la deriva fósil, la deriva la deriva continental y la
de selección natural y continental y la continental y la extinción masiva de
procesos que generan la extinción masiva de extinción masiva de especies.
diversidad biológica. especies. especies.
Infiere la importancia
de la determinación de
las eras y épocas
geológicas de la Tierra,
a través del fechado
radiactivo y sus
aplicaciones
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.4.15. Formular
evolución biológica a hipótesis e investigar en
través de forma documental los
investigaciones guiadas procesos geológicos y los
sobre evidencias efectos de las cinco
evolutivas (registro extinciones masivas
fósil, deriva continental, ocurridas en la Tierra,
167
extinción masiva de las relacionarlas con el

especies), los principios registro de los restos
de selección natural y fósiles y diseñar una escala
procesos que generan la de tiempo sobre el registro
diversidad biológica. paleontológico de la
Infiere la importancia Tierra.
de la determinación de
las eras y épocas
geológicas de la Tierra,
a través del fechado
radiactivo y sus
aplicaciones
CE.CN.4.6. Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y
proyecto de toma de explicar las etapas de la explicar las etapas de la
decisiones pertinentes, reproducción humana, reproducción humana,
a partir del análisis de deducir su importancia deducir su importancia
medidas de prevención, como un mecanismo de como un mecanismo de
comprensión de las perpetuación de la perpetuación de la especie
etapas de reproducción especie y argumentar y argumentar sobre la
humana, importancia de sobre la importancia de importancia de la nutrición
la perpetuación de la la nutrición prenatal y la prenatal y la lactancia
especie, el cuidado lactancia como forma de como forma de enriquecer
prenatal y la lactancia enriquecer la afectividad la afectividad
durante el desarrollo del
ser humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
168
micóticas) a los que se

expone el ser humano.
CE.CN.4.6. Formula su CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en
proyecto de toma de forma documental y forma documental y
decisiones pertinentes, registrar evidencias registrar evidencias sobre
a partir del análisis de sobre las infecciones de las infecciones de
medidas de prevención, transmisión sexual, transmisión sexual,
comprensión de las agruparlas en virales, agruparlas en virales,
etapas de reproducción bacterianas y micóticas, bacterianas y micóticas,
humana, importancia de inferir sus causas y inferir sus causas y
la perpetuación de la consecuencias y consecuencias y reconocer
especie, el cuidado reconocer medidas de medidas de prevención
prenatal y la lactancia prevención
durante el desarrollo del
ser humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
micóticas) a los que se
expone el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.2. Investigar en
medidas de prevención forma documental y
(uso de antibióticos y explicar la evolución de
vacunas), contagio y las bacterias y la
propagación de resistencia a los
bacterias y virus en antibióticos, deducir sus
función de sus causas y las consecuencias
características, de estas para el ser
169
evolución, estructura, humano.

función del sistema
inmunitario y barreras
inmunológicas, tipos de
inmunidad, formas de
transmisión,
identificando además
otros organismos
patógenos para el ser
humano
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.3. Explicar, con
medidas de prevención apoyo de modelos, el
(uso de antibióticos y sistema inmunitario,
vacunas), contagio y identificar las clases de
propagación de barreras inmunológicas,
bacterias y virus en interpretar los tipos de
función de sus inmunidad que presenta el
características, ser humano e infiere sobre
evolución, estructura, la importancia de la
función del sistema vacunación
transmisión,
otros organismos
humano
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.3. Explicar, con
medidas de prevención apoyo de modelos, el
170
(uso de antibióticos y sistema inmunitario,

vacunas), contagio y identificar las clases de
propagación de barreras inmunológicas,
bacterias y virus en interpretar los tipos de
función de sus inmunidad que presenta el
características, ser humano e infiere sobre
evolución, estructura, la importancia de la
función del sistema vacunación
transmisión,
otros organismos
humano
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las
medidas de prevención características de los características de los
(uso de antibióticos y virus, indagar las formas virus, indagar las formas
vacunas), contagio y de transmisión y de transmisión y
propagación de comunicar las medidas comunicar las medidas
bacterias y virus en preventivas, por preventivas, por diferentes
función de sus diferentes medios medios
características,
evolución, estructura,
función del sistema
transmisión,
171
otros organismos
humano
CE.CN.4.8. Explica, a CN.4.3.1. Investigar en
partir de la forma experimental y
experimentación, el explicar la posición de un
cambio de posición de objeto respecto a una
los objetos en función referencia, ejemplificar y
de las fuerzas (fuerzas medir el cambio de
equilibradas y fuerzas posición durante un
no equilibradas), que tiempo determinado
actúan sobre ellos y
establece la velocidad
de un objeto como la
relación entre el espacio
recorrido y el tiempo
transcurrido.
CE.CN.4.8. Explica, a CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y
partir de la describir la velocidad de describir la velocidad de
experimentación, el un objeto con referencia un objeto con referencia a
cambio de posición de a su dirección y rapidez, su dirección y rapidez, e
los objetos en función e inferir las inferir las características
de las fuerzas (fuerzas características de la de la velocidad.
equilibradas y fuerzas velocidad.
no equilibradas), que
172
transcurrido.
CE.CN.4.8. Explica, a CN.4.3.5. Experimentar CN.4.3.5. Experimentar la
partir de la la aplicación de fuerzas aplicación de fuerzas
experimentación, el equilibradas sobre un equilibradas sobre un
cambio de posición de objeto en una superficie objeto en una superficie
los objetos en función horizontal con mínima horizontal con mínima
de las fuerzas (fuerzas fricción y concluir que fricción y concluir que la
equilibradas y fuerzas la velocidad de velocidad de movimiento
no equilibradas), que movimiento del objeto del objeto no cambia
actúan sobre ellos y no cambia
transcurrido.
CE.CN.4.8. Explica, a CN.4.3.8. Experimentar
partir de la y explicar la relación
experimentación, el entre masa y fuerza y la
cambio de posición de respuesta de un objeto
los objetos en función en forma de aceleración.
de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas
no equilibradas), que
transcurrido.
173
CE.CN.4.9. Explica, a CN.4.3.12. Explicar, con

partir de la apoyo de modelos, la
experimentación, la presión absoluta con
relación entre densidad relación a la presión
de objetos (sólidos, atmosférica e identificar la
líquidos y gaseosos), la presión manométrica
flotación o hundimiento
de objetos, el efecto de
la presión sobre los
fluidos (líquidos y
gases). Expone el efecto
de la presión
atmosférica sobre
diferentes objetos, su
aplicación y relación
con la presión absoluta
y la presión
manométrica.
CE.CN.4.10. Establece CN.4.3.14. Indagar y
las diferencias entre el explicar el origen de la
efecto de la fuerza fuerza gravitacional de
gravitacional de la la Tierra y su efecto en
Tierra, con la fuerza los objetos sobre la
gravitacional del Sol en superficie, e interpretar
relación a los objetos la relación masa-
que los rodean, distancia según la ley de
fortaleciendo su estudio Newton.
con los aportes de
verificación
experimental a la ley de
174
la gravitación universal.
CE.CN.4.11. Determina CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar el
las características y papel del carbono como papel del carbono papel del carbono como
propiedades de la elemento base de la como elemento base de elemento base de la
materia orgánica e química de la vida e la química de la vida e química de la vida e
inorgánica en diferentes identificarlo en las identificarlo en las identificarlo en las
tipos de compuestos y biomoléculas biomoléculas biomoléculas
reconoce al carbono
como elemento
fundamental de las
biomoléculas y su
importancia para los
seres vivos.
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.4. Observar en
importancia del el mapa del cielo, la
desarrollo de la forma y ubicación de
astronomía a partir de la las constelaciones y
explicación de la explicar sus evidencias
configuración del sustentadas en teorías y
Universo (galaxias, creencias, con un
planetas, satélites, lenguaje pertinente y
cometas, asteroides, modelos
tipos de estrellas y sus representativos.
constelaciones), su
origen y fenómenos
astronómicos,
apoyándose en la
investigación y uso de
medios tecnológicos.
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con
175
importancia del apoyo de modelos, la

desarrollo de la interacción de los ciclos
astronomía a partir de la biogeoquímicos en la
explicación de la biosfera (litósfera, la
configuración del hidrósfera y la
Universo (galaxias, atmósfera), e inferir su
planetas, satélites, importancia para el
cometas, asteroides, mantenimiento del
tipos de estrellas y sus equilibrio ecológico y
constelaciones), su los procesos vitales que
origen y fenómenos tienen lugar en los seres
astronómicos, vivos.
apoyándose en la
investigación y uso de
medios tecnológicos.
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en
fenómeno de forma documental y
movimiento de las procesar evidencias sobre
placas tectónicas, los movimientos de las
partiendo de la relación placas tectónicas, e inferir
con las erupciones sus efectos en los cambios
volcánicas, la en el clima y en la
formación y ciclo de las distribución de los
rocas, infiriendo los organismos.
efectos de estos
procesos en los cambios
climáticos y
distribución de
organismos en los
ecosistemas.
176
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.17. Indagar CN.4.4.17. Indagar sobre

fenómeno de sobre la formación y el la formación y el ciclo de
movimiento de las ciclo de las rocas, las rocas, clasificarlas y
placas tectónicas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a
partiendo de la relación describirlas de acuerdo a los procesos de formación
con las erupciones los procesos de y su composición
volcánicas, la formación y su
formación y ciclo de las composición
rocas, infiriendo los
efectos de estos
procesos en los cambios
climáticos y
distribución de
organismos en los
ecosistemas.
AREA: ESTUDIOS SOCIALES SUBNIVEL: ELEMENTAL
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS

CE.CS.2.1. Identifica los CS.2.1.1. Reconocer a la
diferentes tipos de familia familia como espacio
basándose en el análisis primigenio de comunidad
de sus diferencias, y núcleo de la sociedad,
reconociéndola como constituida como un
fuente de bienestar e sistema abierto, donde sus
indaga su historia miembros se
familiar para fortalecer su interrelacionan y están
propia identidad unidos por lazos de
parentesco, solidaridad,
177
afinidad, necesidad y
amor, apoyándose
mutuamente para subsistir,
concibiéndose como seres
únicos e irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia,
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades
sociales (migración,
divorcio, etc.)
CS.2.3.4. Identificar los
derechos y
responsabilidades de los
niños y niñas mediante la
participación en espacios
familiares, escolares y en
su ejercicio ciudadano.
CE.CS.2.2. Examina los CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.1. Reconocer y
posibles riesgos que ubicar la vivienda, la ubicar la vivienda, la ubicar la vivienda, la escuela
existen en su vivienda, escuela y la localidad a escuela y la localidad a y la localidad a partir de
escuela y localidad, partir de puntos de partir de puntos de puntos de referencia y
reconociendo los planes referencia y referencia y representaciones gráficas
de contingencia que representaciones gráficas representaciones (croquis, planos, etc.),
puede aplicar en caso de (croquis, planos, etc.), gráficas (croquis, considerando accidentes
algún desastre natural. considerando accidentes planos, etc.), geográficos y posibles
geográficos y posibles considerando riesgos naturales.
178
riesgos naturales. accidentes geográficos

y posibles riesgos
naturales.
CS.2.2.2. Describir los CS.2.2.2. Describir los CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de viviendas
viviendas y sus estructuras viviendas y sus y sus estructuras en las
en las diversas estructuras en las diversas localidades,
localidades, regiones y diversas localidades, regiones y climas, a través de
climas, a través de la regiones y climas, a la observación directa,
observación directa, través de la observación
directa,
CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la . .
importancia que tienen la importancia de la escuela
escuela y la comunidad a partir de la investigación
como espacios en los que de sus orígenes
ARE SUBN se fomentan las fundacionales, la función
A: IVEL: relaciones humanas, el social que cumple, sus
ESTU MEDI aprendizaje y su características más
DIOS O desarrollo como sobresalientes (nombre,
SOCI ciudadano responsable símbolos entre otros) y su
ALES aporte a la comunidad.

EVALUACIÓN QUINTO SEXTO SEPTIMO
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.1. Analizar el
evolución de la origen de los primeros origen de los primeros origen de los primeros
organización económica, pobladores del Ecuador, pobladores del pobladores del Ecuador,
política y social que se sus rutas de llegada, sus Ecuador, sus rutas de sus rutas de llegada, sus
dio en la época aborigen, herramientas
179 y formas de llegada, sus herramientas y formas de
destacando los trabajo colectivo. herramientas y formas trabajo colectivo.
enfrentamientos y de trabajo colectivo.

alianzas de los incas ante CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.2. Relacionar CS.3.1.2. Relacionar la
la Conquista española. organización económica y la organización organización económica
social de las sociedades económica y social de y social de las sociedades
agrícolas con su alfarería y las sociedades agrícolas con su alfarería
el surgimiento de sus agrícolas con su y el surgimiento de sus
primeros poblados. alfarería y el primeros poblados.
surgimiento de sus
primeros poblados.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.3. Identificar la
ubicación, la organización ubicación, la ubicación, la
social y política de los organización social y organización social y
cacicazgos mayores o política de los política de los cacicazgos
señoríos étnicos, con cacicazgos mayores o mayores o señoríos
sus relaciones de señoríos étnicos, con étnicos, con sus
comercio, alianzas y sus relaciones de relaciones de comercio,
enfrentamientos. comercio, alianzas y alianzas y
enfrentamientos. enfrentamientos.
CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.4. Explicar las
características de la características de la características de la
dominación incaica en el dominación incaica en dominación incaica
Ecuador, la organización el Ecuador, la en el Ecuador, la
de su imperio y sociedad. organización de su organización de su
imperio y sociedad. imperio y sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.5. Examinar el
ascenso de Atahualpa y la ascenso de Atahualpa ascenso de Atahualpa y
guerra civil como efectos y la guerra civil como la guerra civil como
de una crisis del incario y efectos de una crisis efectos de una crisis del
como antecedentes de la del incario y como incario y como
derrota ante la invasión antecedentes de la antecedentes de la
180
española. derrota ante la derrota ante la invasión

invasión española. española.
CS.3.1.6. Identificar varios CS.3.1.6. Identificar CS.3.1.6. Identificar
sitios arqueológicos y las varios sitios varios sitios
piezas que se han arqueológicos y las arqueológicos y las
conservado, piezas que se han piezas que se han
reconociéndolas como conservado, conservado,
patrimonio nacional. reconociéndolas como reconociéndolas como
patrimonio nacional. patrimonio nacional.
CS.3.1.7. Documentar la CS.3.1.7. Documentar CS.3.1.7. Documentar la
Conquista española del la Conquista española Conquista española del
Tahuantinsuyo, del Tahuantinsuyo, Tahuantinsuyo,
especialmente del norte, especialmente del especialmente del norte,
con sus enfrentamientos y norte, con sus con sus enfrentamientos
alianzas. enfrentamientos y y alianzas.
alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y CS.3.1.8. Examinar y CS.3.1.8. Examinar y
discutir el fundamento discutir el fundamento discutir el fundamento
científico de ciertas científico de ciertas científico de ciertas
narraciones históricas narraciones históricas narraciones históricas
tradicionales como el tradicionales como el tradicionales como el
Reino de Quito, la dinastía Reino de Quito, la Reino de Quito, la
de los Shyris, etc. dinastía de los Shyris, dinastía de los Shyris,
etc. etc.
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a los CS.3.1.9. Identificar a CS.3.1.9. Identificar a los
cambios y lecciones que conquistadores españoles, los conquistadores conquistadores
se dieron en la Conquista su relación con los españoles, su relación españoles, su relación
y Colonización de indígenas y sus conflictos con los indígenas y con los indígenas y sus
América (el origen de con la Corona, el sus conflictos con la conflictos con la Corona,
mestizos, surgimiento de los Corona, el el surgimiento de los
181
afro-ecuatorianos, la mestizos y la llegada de surgimiento de los mestizos y la llegada de

dominación cultural, las los negros esclavizados. mestizos y la llegada los negros esclavizados.
sublevaciones indígenas de los negros
y mestizas, su aporte al esclavizados.
arte como expresión del CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar CS.3.1.10. Analizar los
dominio cultural), hechos iniciales de la los hechos iniciales de hechos iniciales de la
destacando la lucha de colonización, en especial la colonización, en colonización, en especial
los indígenas por la la fundación de ciudades y especial la fundación la fundación de ciudades
identidad. su papel en la dominación de ciudades y su papel y su papel en la
en la dominación dominación
CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.11. Apreciar la
organización del trabajo en organización del organización del trabajo
la Audiencia de Quito y el trabajo en la en la Audiencia de Quito
papel de la producción Audiencia de Quito y y el papel de la
textil. el papel de la producción textil.
producción textil.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.12. Explicar la
estructura de la sociedad estructura de la estructura de la sociedad
colonial y la vida cotidiana sociedad colonial y la colonial y la vida
con sus diferencias vida cotidiana con sus cotidiana con sus
sociales y prácticas diferencias sociales y diferencias sociales y
discriminatorias. prácticas prácticas
discriminatorias. discriminatorias.
CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.13. Discutir el
significado del concepto significado del significado del concepto
“colonia” y las lecciones concepto “colonia” y “colonia” y las lecciones
que dejó la Conquista y las lecciones que dejó que dejó la Conquista y
Colonización hispánica en la Conquista y Colonización hispánica
la vida de la sociedad Colonización en la vida de la sociedad
nacional. hispánica en la vida de nacional.
182
la sociedad nacional.
CS.3.1.14. Interpretar las CS.3.1.14. Interpretar CS.3.1.14. Interpretar las
causas de la crisis que las causas de la crisis causas de la crisis que
sufrió la Audiencia de que sufrió la sufrió la Audiencia de
Quito en el marco de los Audiencia de Quito en Quito en el marco de los
grandes cambios de la el marco de los grandes cambios de la
monarquía española y el grandes cambios de la monarquía española y el
mundo monarquía española y mundo
el mundo
CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.15. Destacar la
consolidación del consolidación del consolidación del
latifundio, el inicio de la latifundio, el inicio de latifundio, el inicio de la
expansión de la Costa y las la expansión de la expansión de la Costa y
grandes sublevaciones Costa y las grandes las grandes
indígenas y de las sublevaciones sublevaciones indígenas
ciudades. indígenas y de las y de las ciudades.
ciudades.
función de dominación de función de función de dominación
la cultura oficial y la dominación de la de la cultura oficial y la
educación colonial y el cultura oficial y la educación colonial y el
valor de las culturas educación colonial y valor de las culturas
populares como respuesta el valor de las culturas populares como
frente al poder. populares como respuesta frente al poder.
respuesta frente al
poder.
CS.3.1.17. Examinar las CS.3.1.17. Examinar CS.3.1.17. Examinar las
obras artísticas de la las obras artísticas de obras artísticas de la
Colonia como productos la Colonia como Colonia como productos
de una sociedad de productos de una de una sociedad de
183
desigualdades, y su sociedad de desigualdades, y su

función cultural, estética e desigualdades, y su función cultural, estética
ideológica. función cultural, e ideológica.
estética e ideológica.
CS.3.1.18. Reconocer el CS.3.1.18. Reconocer CS.3.1.18. Reconocer el
trabajo artístico indígena y el trabajo artístico trabajo artístico indígena
mestizo y el compromiso indígena y mestizo y y mestizo y el
de proteger el patrimonio el compromiso de compromiso de proteger
nacional. proteger el patrimonio el patrimonio nacional.
nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al CS.3.1.19. Identificar, CS.3.1.19. Identificar, al
fin de la Colonia, los al fin de la Colonia, fin de la Colonia, los
primeros esfuerzos por los primeros esfuerzos primeros esfuerzos por
definir la identidad del por definir la definir la identidad del
“país” en el marco de las identidad del “país” en “país” en el marco de las
contradicciones el marco de las contradicciones
prevalecientes. contradicciones prevalecientes.
prevalecientes.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.20. Analizar el
independencia proceso de la Revolución proceso de la proceso de la Revolución
ecuatoriana desde los de Quito de 1809 y su Revolución de Quito de Quito de 1809 y su
procesos de Quito, impacto, sus principales de 1809 y su impacto, impacto, sus principales
Guayaquil y Pichincha actores colectivos y sus principales actores actores colectivos y
hasta su incorporación consecuencias. colectivos y consecuencias.
al proyecto consecuencias.
integracionista CS.3.1.21. Determinar las CS.3.1.21. Determinar CS.3.1.21. Determinar
bolivariano de causas del vacío las causas del vacío las causas del vacío
Colombia, destacando revolucionario entre 1812 revolucionario entre revolucionario entre
las condiciones y 1820 y la reactivación de 1812 y 1820 y la 1812 y 1820 y la
económicas, políticas, la independencia en reactivación de la reactivación de la
184
sociales y las Guayaquil. independencia en independencia en

contradicciones Guayaquil. Guayaquil.
prevalecientes en que se CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.22. Describir CS.3.1.22. Describir las
produjo. condiciones en las que el las condiciones en las condiciones en las que el
actual territorio del que el actual territorio actual territorio del
Ecuador se incorporó a del Ecuador se Ecuador se incorporó a
Colombia, en el marco de incorporó a Colombia, Colombia, en el marco de
la continuidad de la lucha en el marco de la la continuidad de la lucha
por la independencia. continuidad de la por la independencia.
lucha por la
independencia.
CS.3.1.23. Explicar las CS.3.1.23. Explicar CS.3.1.23. Explicar las
condiciones económicas, las condiciones condiciones económicas,
políticas y sociales en que económicas, políticas políticas y sociales en
el “Distrito del Sur” de y sociales en que el que el “Distrito del Sur”
Colombia participó en la “Distrito del Sur” de de Colombia participó en
vida de ese país. Colombia participó en la vida de ese país.
la vida de ese país.
CS.3.1.24. Apreciar el CS.3.1.24. Apreciar el CS.3.1.24. Apreciar el

alcance del proyecto alcance del proyecto alcance del proyecto
bolivariano y su influencia bolivariano y su bolivariano y su
en la integración de los influencia en la influencia en la
países andinos y integración de los integración de los países
latinoamericanos. países andinos y andinos y
latinoamericanos. latinoamericanos.
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25. Identificar los CS.3.1.25. Identificar CS.3.1.25. Identificar los
relaciona las nacientes territorios que formaban los territorios que territorios que formaban
condiciones de la parte del Ecuador en 1830, formaban parte del parte del Ecuador en
República del Ecuador: su población y diversidad Ecuador en 1830, su 1830, su población y
185
su territorio, sociedad étnica. población y diversidad diversidad étnica.

(urbana y rural), étnica.
regionalización CS.3.1.26. Describir los CS.3.1.26. Describir CS.3.1.26. Describir los
oligárquica, educación, grupos sociales del los grupos sociales del grupos sociales del
cultura, pobreza y falta naciente Ecuador, en naciente Ecuador, en naciente Ecuador, en
de unidad. especial los vinculados al especial los especial los vinculados al
espacio rural. vinculados al espacio espacio rural.
rural.
CS.3.1.27. Relacionar la CS.3.1.27. Relacionar CS.3.1.27. Relacionar la
vida de las ciudades y los la vida de las ciudades vida de las ciudades y los
actores urbanos y los actores urbanos actores Urbanos
fundamentales con el fundamentales con el fundamentales con el
comercio del país. comercio del país. comercio del país.
influencia de la influencia de la influencia de la
regionalización y regionalización y del regionalización y del
delenfrentamiento de las enfrentamiento de las enfrentamiento de las
élites del Ecuador, élites del Ecuador, élites del Ecuador,
ejemplificado en el ejemplificado en el ejemplificado en el
nombre de la nueva nombre de la nueva nombre de la nueva
república. república. república.
CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.29. Explicar CS.3.1.29. Explicar los
alcances de la educación y los alcances de la alcances de la educación
la cultura, así como la educación y la cultura, y la cultura, así como la
influencia de la Iglesia así como la influencia influencia de la Iglesia
católica al inicio de la de la Iglesia católica católica al inicio de la
época republicana. al inicio de la época época republicana.
republicana.
CS.3.1.30. Identificar los CS.3.1.30. Identificar CS.3.1.30. Identificar los
actores sociales los actores sociales actores sociales
186
fundamentales en la vida fundamentales en la fundamentales en la vida

cotidiana y la cultura vida cotidiana y la cotidiana y la cultura
popular en el nuevo cultura popular en el popular en el nuevo
Estado. nuevo Estado. Estado.
CS.3.1.31. Examinar el CS.3.1.31. Examinar CS.3.1.31. Examinar el
dominio de las oligarquías el dominio de las dominio de las
regionales en la oligarquías regionales oligarquías regionales en
reproducción de la pobreza en la reproducción de la reproducción de la
y la desunión del Ecuador la pobreza y la pobreza y la desunión del
naciente. desunión del Ecuador Ecuador naciente.
naciente.
CS.3.1.32. Analizar la CS.3.1.32. Analizar la CS.3.1.32. Analizar la
organización del Estado organización del organización del Estado
ecuatoriano en sus Estado ecuatoriano en ecuatoriano en sus
primeros años de vida sus primeros años de primeros años de vida
republicana. vida republicana. republicana.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.33. Explicar CS.3.1.33. Explicar los
explica la construcción inicios históricos de la los inicios históricos inicios históricos de la
histórica del Ecuador del República, subrayando el de la República, República, subrayando el
siglo XIX, destacando el predominio del subrayando el predominio del
papel de Flores y floreanismo y el esfuerzo predominio del floreanismo y el esfuerzo
Rocafuerte, la organizador de Rocafuerte. floreanismo y el organizador de
Revolución liberal, el esfuerzo organizador Rocafuerte.
proceso modernizador de de Rocafuerte.
187
García Moreno, la CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.34. Analizar el

búsqueda de la identidad impacto de la “Revolución impacto de la impacto de la
y unidad nacionales y el marcista” y la situación de “Revolución marcista” “Revolución marcista” y
predominio de la inestabilidad y conflicto y la situación de la situación de
burguesía comercial y que desembocó en la crisis inestabilidad y inestabilidad y conflicto
bancaria. nacional de 1859. conflicto que que desembocó en la
desembocó en la crisis crisis nacional de 1859.
nacional de 1859.
proceso de consolidación el proceso de proceso de consolidación
del Estado bajo el régimen consolidación del del Estado bajo el
de García Moreno y su Estado bajo el régimen de García
proyecto. régimen de García Moreno y su proyecto
Moreno y su proyecto
etapa 1875-1895 con el etapa 1875-1895 con etapa 1875-1895 con el
inicio del auge cacaotero y el inicio del auge inicio del auge cacaotero
sus conflictos sociales y cacaotero y sus y sus conflictos sociales
políticos. conflictos sociales y y políticos.
políticos.
principales esfuerzos los principales principales esfuerzos
intelectuales que se dieron esfuerzos intelectuales intelectuales que se
a fines del siglo XIX por que se dieron a fines dieron a fines del siglo
entender el país y su del siglo XIX por XIX por entender el país
identidad, precisando sus entender el país y su y su identidad,
principales representantes. identidad, precisando precisando sus
sus principales principales
representantes. representantes.
CS.3.1.38. Señalar CS.3.1.38. Señalar CS.3.1.38. Señalar
188
acciones para consolidar la acciones para acciones para consolidar

unidad nacional y la consolidar la unidad la unidad nacional y la
soberanía del país, a partir nacional y la soberanía del país, a
del análisis del proceso soberanía del país, a partir del análisis del
ocurrido a fines del siglo partir del análisis del proceso ocurrido a fines
XIX sobre la identidad del proceso ocurrido a del siglo XIX sobre la
Ecuador. fines del siglo XIX identidad del Ecuador.
sobre la identidad del
Ecuador.
vinculación del país al vinculación del país al vinculación del país al
sistema mundial con la sistema mundial con sistema mundial con la
producción y exportación la producción y producción y exportación
de cacao y el predominio exportación de cacao de cacao y el predominio
de la burguesía comercial y el predominio de la de la burguesía comercial
y bancaria. burguesía comercial y y bancaria.
bancaria.
CS.3.1.40. Describir el CS.3.1.40. Describir CS.3.1.40. Describir el
proceso de la Revolución el proceso de la proceso de la Revolución
liberal liderada por Eloy Revolución liberal liberal liderada por Eloy
Alfaro con sus principales liderada por Eloy Alfaro con sus
hechos y conflictos. Alfaro con sus principales hechos y
principales hechos y conflictos.
conflictos.
CS.3.1.41.Analizar los CS.3.1.41.Analizar los CS.3.1.41.Analizar los
rasgos esenciales del rasgos esenciales del rasgos esenciales del
Estado laico: separación Estado laico: Estado laico: separación
Estado-Iglesia, la separación Estado-Iglesia, la
modernización estatal, la Estado-Iglesia, la modernización estatal, la
educación laica e modernización estatal, educación laica e
189
incorporación de la mujer la educación laica e incorporación de la mujer

a la vida pública. incorporación de la a la vida pública.
mujer a la vida
pública.
CS.3.1.42. Examinar los CS.3.1.42. Examinar CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en los cambios que se cambios que se dieron en
la sociedad con el laicismo dieron en la sociedad la sociedad con el
y la modernización, y su con el laicismo y la laicismo y la
impacto en la vida modernización, y su modernización, y su
cotidiana y la cultura. impacto en la vida impacto en la vida
cotidiana y la cultura. cotidiana y la cultura.
CE.CS.3.6. Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.43. Discutir las
papel de la oligarquía principales incidencias del principales incidencias principales incidencias
liberal y plutocrática con llamado “predominio del llamado del llamado “predominio
la crisis económica de plutocrático”, con énfasis “predominio plutocrático”, con énfasis
los años veinte y en la crisis cacaotera y la plutocrático”, con en la crisis cacaotera y la
territorial de los años reacción social. énfasis en la crisis reacción social.
cuarenta, las respuestas cacaotera y la reacción
sociales y artísticas, la social.
inestabilidad política de CS.3.1.44. Distinguir las CS.3.1.44. Distinguir CS.3.1.44. Distinguir las
los años veinticinco al condiciones de vida de los las condiciones de condiciones de vida de
treinta y ocho, el origen sectores populares durante vida de los sectores los sectores populares
del velasquismo, el el predominio oligárquico populares durante el durante el predominio
conflicto bélico limítrofe y sus respuestas frente a él. predominio oligárquico y sus
con el Perú, el auge oligárquico y sus respuestas frente a él.
bananero y sus respuestas frente a él.
repercusiones en la vida CS.3.1.45. Explicar las CS.3.1.45. Explicar CS.3.1.45. Explicar las
social,económica y causas y consecuencias de las causas y causas y consecuencias
política. la crisis económica y consecuencias de la de la crisis económica y
política que se dio entre crisis económica y política que se dio entre
190
los años veinte y cuarenta, política que se dio los años veinte y
y las respuestas de la entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas
insurgencia social. cuarenta, y las de la insurgencia social.
respuestas de la
insurgencia social.
CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.46. Examinar CS.3.1.46. Examinar los
impactos de la crisis en la los impactos de la impactos de la crisis en la
vida política y el crisis en la vida vida política y el
desarrollo de política y el desarrollo desarrollo de
manifestaciones artísticas de manifestaciones manifestaciones artísticas
comprometidas con el artísticas comprometidas con el
cambio social. comprometidas con el cambio social.
cambio social.
principales rasgos de la los principales rasgos principales rasgos de la
vida cotidiana, vestidos, de la vida cotidiana, vida cotidiana, vestidos,
costumbres y diversiones vestidos, costumbres y costumbres y diversiones
en la primera mitad del diversiones en la en la primera mitad del
siglo XX. primera mitad del siglo XX
siglo XX
CS.3.1.48. Analizar el CS.3.1.48. Analizar el CS.3.1.48. Analizar el
proceso histórico entre proceso histórico entre proceso histórico entre
1925 a 1938, sus reformas 1925 a 1938, sus 1925 a 1938, sus
estatales, la inestabilidad reformas estatales, la reformas estatales, la
política y el surgimiento inestabilidad política y inestabilidad política y el
del velasquismo. el surgimiento del surgimiento del
velasquismo. velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las CS.3.1.49. Discutir las CS.3.1.49. Discutir las

causas y consecuencias de causas y causas y consecuencias
191
la guerra con el Perú y la consecuencias de la de la guerra con el Perú y

desmembración territorial, guerra con el Perú y la la desmembración
subrayando el papel de la desmembración territorial, subrayando el
oligarquía liberal en este territorial, subrayando papel de la oligarquía
proceso. el papel de la liberal en este proceso.
oligarquía liberal en
este proceso.
etapa del “auge bananero”, etapa del “auge etapa del “auge
marcado por el ascenso de bananero”, marcado bananero”, marcado por
los sectores medios y la por el ascenso de los el ascenso de los sectores
organización estatal. sectores medios y la medios y la organización
organización estatal. estatal.
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.51. Apreciar el
evolución histórica del avance de la educación y avance de la avance de la educación y
Ecuador desde la de los derechos políticos y educación y de los de los derechos políticos
segunda mitad del siglo sociales como producto derechos políticos y y sociales como producto
XX hasta inicios del histórico de la lucha por la sociales como histórico de la lucha por
siglo XXI, subrayando democracia. producto histórico de la democracia.
los cambios a nivel la lucha por la
agrario, energético, democracia.
político, demográfico, CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.52. Exponer el
migratorio, educativo, la alcance de la alcance de la alcance de la
modernización del transformación agraria y transformación agraria transformación agraria y
Estado, “boom” los procesos de y los procesos de los procesos de
petrolero, los proyectos industrialización con sus industrialización con industrialización con sus
desarrollistas, el retorno consecuencias en la sus consecuencias en consecuencias en la
al régimen constitucional economía y la política. la economía y la economía y la política.
en 1979, el predominio política.
neoliberal, la crisis de la CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.53. Explicar el
192
deuda externa, la surgimiento del “boom” surgimiento del surgimiento del “boom”
migración, los petrolero ecuatoriano en “boom” petrolero petrolero ecuatoriano en
movimientos indígenas y los años setenta y su ecuatoriano en los los años setenta y su
sociales contemporáneos impacto en la sociedad, el años setenta y su impacto en la sociedad,
y los desafíos del robustecimiento del Estado impacto en la el robustecimiento del
Ecuador frente a la y el inicio del sociedad, el Estado y el inicio del
democracia, la unidad endeudamiento externo. robustecimiento del endeudamiento externo.
nacional y la Estado y el inicio del
globalización. endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las CS.3.1.54. Describir CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran las condiciones del condiciones del gran
crecimiento poblacional gran crecimiento crecimiento poblacional
del país, la expansión de poblacional del país, del país, la expansión de
las ciudades, la migración la expansión de las las ciudades, la
interna y el crecimiento de ciudades, la migración migración interna y el
los servicios. interna y el crecimiento de los
crecimiento de los servicios.
servicios.
CS.3.1.55. Reconocer la CS.3.1.55. Reconocer CS.3.1.55. Reconocer la
presencia de nuevos la presencia de nuevos presencia de nuevos
actores sociales, como actores sociales, como actores sociales, como
trabajadores y trabajadores y trabajadores y
empresarios, y el ascenso empresarios, y el empresarios, y el ascenso
del movimiento indígena, ascenso del del movimiento indígena,
las organizaciones de movimiento indígena, las organizaciones de
mujeres y ecologistas, en las organizaciones de mujeres y ecologistas, en
la construcción de la mujeres y ecologistas, la construcción de la
conciencia de la en la construcción de conciencia de la
diversidad. la conciencia de la diversidad.
193
diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los CS.3.1.56. Analizar CS.3.1.56. Analizar los
cambios en la vida de la los cambios en la vida cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa de la gente y la cultura gente y la cultura a causa
de la modernización, las a causa de la de la modernización, las
reformas religiosas y los modernización, las reformas religiosas y los
cambios tecnológicos. reformas religiosas y cambios tecnológicos.
los cambios
tecnológicos.
CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.57. Explicar el
papel que el Estado ha papel que el Estado ha papel que el Estado ha
cumplido en la economía y cumplido en la cumplido en la economía
la promoción social a fines economía y la y la promoción social a
del siglo XX. promoción social a fines del siglo XX.
fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.58. Comparar CS.3.1.58. Comparar la
década 1960-1970 con la la década 1960-1970 década 1960-1970 con la
subsiguiente 1970-1979, con la subsiguiente subsiguiente 1970-1979,
destacando el papel de las 1970-1979, destacando el papel de
fuerzas armadas y los destacando el papel de las fuerzas armadas y los
movimientos sociales . las fuerzas armadas y movimientos sociales .
los movimientos
sociales.
proceso de transición al proceso de transición proceso de transición al
régimen constitucional de al régimen régimen constitucional
fines de los setenta e constitucional de fines de fines de los setenta e
inicios de los ochenta, con de los setenta e inicios inicios de los ochenta,
los cambios sociales y de los ochenta, con los con los cambios sociales
políticos que se cambios sociales y y políticos que se
194
produjeron. políticos que se produjeron.

produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.60. Identificar CS.3.1.60. Identificar el
papel que cumplió nuestro el papel que cumplió papel que cumplió
país al final del siglo XX nuestro país al final nuestro país al final del
en el panorama del siglo XX en el siglo XX en el panorama
internacional. panorama internacional.
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el CS.3.1.61. Reconocer CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del el predominio del predominio del
neoliberalismo a fines del neoliberalismo a fines neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del del siglo XX e inicios del
XXI, con el incremento de siglo XX e inicios del XXI, con el incremento
la deuda externa, la XXI, con el de la deuda externa, la
emigración, la incremento de la emigración, la
concentración de la deuda externa, la concentración de la
riqueza, el aumento de la emigración, la riqueza, el aumento de la
pobreza, la respuesta de concentración de la pobreza, la respuesta de
los movimientos sociales y riqueza, el aumento de los movimientos sociales
la inestabilidad política. la pobreza, la y la inestabilidad
respuesta de los política.
movimientos sociales
y la inestabilidad
política.
CS.3.1.62. Establecer la CS.3.1.62. Establecer CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regímenes la secuencia de los secuencia de los
de las dos décadas finales regímenes de las dos regímenes de las dos
del siglo XX, sus políticas décadas finales del décadas finales del siglo
económicas y la respuesta siglo XX, sus políticas XX, sus políticas
de la movilización social. económicas y la económicas y la
195
respuesta de la respuesta de la
movilización social. movilización social.
CS.3.1.63. Apreciar la CS.3.1.63. Apreciar la CS.3.1.63. Apreciar la

vigencia de la democracia vigencia de la vigencia de la
y sus consecuencias en la democracia y sus democracia y sus
sociedad actual, en la consecuencias en la consecuencias en la
calidad de vida y el Buen sociedad actual, en la sociedad actual, en la
Vivir. calidad de vida y el calidad de vida y el Buen
Buen Vivir. Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los CS.3.1.64. Discutir los CS.3.1.64. Discutir los

hechos recientes del país a hechos recientes del hechos recientes del país
inicios del siglo XXI, con país a inicios del siglo a inicios del siglo XXI,
sus conflictos y XXI, con sus con sus conflictos y
transformaciones políticas conflictos y transformaciones
y sociales. transformaciones políticas y sociales.
políticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los CS.3.1.65. Revisar los CS.3.1.65. Revisar los
desafíos más urgentes que desafíos más urgentes desafíos más urgentes
tiene el Ecuador frente a la que tiene el Ecuador que tiene el Ecuador
globalización, la frente a la frente a la globalización,
democracia y la unidad globalización, la la democracia y la unidad
nacional. democracia y la nacional.
unidad nacional.
compromiso que tiene la el compromiso que compromiso que tiene la
juventud en la tiene la juventud en la juventud en la
construcción del Ecuador construcción del construcción del Ecuador
del Buen Vivir y la Ecuador del Buen del Buen Vivir y la
196
integración regional. Vivir y la integración integración regional.

regional.
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.1. Describir el
con diversos recursos territorio del Ecuador, territorio del Ecuador, territorio del Ecuador,
cartográficos, las destacando sus destacando sus destacando sus
regiones del Ecuador características principales características características principales
según sus características como parte integrante del principales como parte como parte integrante del
geográficasnaturales. espacio andino. integrante del espacio espacio andino.
andino.
CS.3.2.2. Identificar y CS.3.2.2. Identificar y CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales describir las describir las principales
características y rasgos principales características y rasgos
geográficos del Ecuador características y geográficos del Ecuador
que lo hacen singular, a rasgos geográficos del que lo hacen singular, a
través de diversas Ecuador que lo hacen través de diversas
herramientas gráficas y singular, a través de herramientas gráficas y
multimedia. diversas herramientas multimedia.
gráficas y multimedia.
CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.3. Localizar CS.3.2.3. Localizar los
relieves, suelos y regiones los relieves, suelos y relieves, suelos y
naturales del Ecuador con regiones naturales del regiones naturales del
el apoyo de diversos Ecuador con el apoyo Ecuador con el apoyo de
recursos cartográficos. de diversos recursos diversos recursos
cartográficos. cartográficos.
CS.3.2.4. Describir CS.3.2.4. Describir CS.3.2.4. Describir

relieves, cordilleras y relieves, cordilleras y relieves, cordilleras y
hoyas, sistemas fluviales, hoyas, sistemas hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, fluviales, espacios espacios agrícolas,
pecuarios, selváticos, de agrícolas, pecuarios, pecuarios, selváticos, de
197
páramo y las selváticos, de páramo páramo y las

características peculiares y las características características peculiares
de Costa, Sierra, peculiares de Costa, de Costa, Sierra,
Amazonía y región Insular Sierra, Amazonía y Amazonía y región
de Galápagos. región Insular de Insular de Galápagos.
Galápagos.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.5. Interpretar
características del país, mapas e imágenes mapas e imágenes mapas e imágenes
recursos naturales y satelitales en función de satelitales en función satelitales en función de
posibles riesgos y reconocer y ubicar las de reconocer y ubicar reconocer y ubicar las
oportunidades de características del las características del características del
desarrollo y seguridad a territorio y sus accidentes territorio y sus territorio y sus accidentes
nivel nacional y regional. geográficos, accidentes geográficos,
relacionándolos con geográficos, relacionándolos con
posibles desastres relacionándolos con posibles desastres
naturales. posibles desastres naturales.
naturales.
CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.6. Identificar la
estructura geológica del estructura geológica estructura geológica del
territorio del Ecuador con del territorio del territorio del Ecuador con
su volcanismo activo, en Ecuador con su su volcanismo activo, en
relación con los riesgos volcanismo activo, en relación con los riesgos
para la población y los relación con los para la población y los
planes de contingencia riesgos para la planes de contingencia
para afrontarlos. población y los planes para afrontarlos.
de contingencia para
afrontarlos.
CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.7. Localizar CS.3.2.7. Localizar los
recursos hídricos del los recursos hídricos recursos hídricos del
Ecuador con sus del Ecuador con sus Ecuador con sus
198
principales ríos y cuencas principales ríos y principales ríos y cuencas

de agua considerando su cuencas de agua de agua considerando su
aprovechamiento para el considerando su aprovechamiento para el
desarrollo nacional. aprovechamiento para desarrollo nacional.
el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la CS.3.2.8. Exponer la CS.3.2.8. Exponer la
influencia de los climas y influencia de los influencia de los climas y
su impacto en la vida climas y su impacto su impacto en la vida
vegetal, animal y humana, en la vida vegetal, vegetal, animal y
considerando posibles animal y humana, humana, considerando
riesgos (Fenómeno del considerando posibles posibles riesgos
Niño) y sus respectivos riesgos (Fenómeno del (Fenómeno del Niño) y
planes decontingencia. Niño) y sus sus respectivos planes de
respectivos planes de contingencia.
contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los CS.3.2.9. Discutir los CS.3.2.9. Discutir los
riesgos sísmicos que riesgos sísmicos que riesgos sísmicos que
existen en el existen en el existen en el
Ecuador y las medidas que Ecuador y las medidas Ecuador y las medidas
deben tomarse en caso de que deben tomarse en que deben tomarse en
desastres, sobre todo de caso de desastres, caso de desastres, sobre
modo preventivo. sobre todo de modo todo de modo preventivo.
preventivo.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.10. Identificar CS.3.2.10. Identificar la
diversidad demografía de gran diversidad de la la gran diversidad de gran diversidad de la
la población ecuatoriana población del Ecuador la población del población del Ecuador
en función de su origen y como riqueza y Ecuador como riqueza como riqueza y
evolución histórica, oportunidad para el y oportunidad para el oportunidad para el
grupos etarios y desarrollo y crecimiento desarrollo y desarrollo y crecimiento
movimientos del país. crecimiento del país. del país.
199
migratorios, valorando CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.11. Apreciar el

su aporte en el desarrollo origen diverso de la origen diverso de la origen diverso de la
integral del país. población ecuatoriana, su población ecuatoriana, población ecuatoriana, su
vocación y trabajo para su vocación y trabajo vocación y trabajo para
construir un país unitario y para construir un país construir un país unitario
equitativo. unitario y equitativo. y equitativo.
CS.3.2.12. Reconocer y CS.3.2.12. Reconocer CS.3.2.12. Reconocer y
apreciar la diversidad de la y apreciar la apreciar la diversidad de
población ecuatoriana a diversidad de la la población ecuatoriana
partir de la observación y población ecuatoriana a partir de la observación
el análisis de su ubicación a partir de la y el análisis de su
geográfica, alimentación, observación y el ubicación geográfica,
forma de vestir, análisis de su alimentación, forma de
costumbres, fiestas, etc. ubicación geográfica, vestir, costumbres,
alimentación, forma fiestas, etc.
de vestir, costumbres,
fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el CS.3.2.13. Establecer CS.3.2.13. Establecer el
origen histórico de los el origen histórico de origen histórico de los
indígenas, mestizos y afro los indígenas, indígenas, mestizos y
descendiente y montubio mestizos y afro afro descendiente y
del Ecuador, su evolución descendiente y montubio del Ecuador, su
histórica, en la Colonia y montubio del Ecuador, evolución histórica, en la
la República, su su evolución histórica, Colonia y la República,
diversidad, identidad, en la Colonia y la su diversidad, identidad,
organización y luchas por República, su organización y luchas por
su liberación. diversidad, identidad, su liberación.
organización y luchas
por su liberación.
200
diversos procesos de los diversos procesos diversos procesos de

inmigración al Ecuador, el de inmigración al inmigración al Ecuador,
origen de los inmigrantes y Ecuador, el origen de el origen de los
su participación los inmigrantes y su inmigrantes y su
en la sociedad nacional, así participación participación
como el impacto de la en la sociedad en la sociedad nacional,
reciente migración al nacional, así como el así como el impacto de la
extranjero. impacto de la reciente reciente migración al
migración al extranjero.
extranjero.
características comunes de características características comunes
la población ecuatoriana comunes de la de la población
en relación con la población ecuatoriana ecuatoriana en relación
construcción de la unidad en relación con la con la construcción de la
nacional y el rechazo a construcción de la unidad nacional y el
toda forma de unidad nacional y el rechazo a toda forma de
discriminación. rechazo a toda forma discriminación.
de discriminación.
CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la crecimiento de la crecimiento de la
población del Ecuador, población del población del Ecuador,
con énfasis en sus Ecuador, con énfasis con énfasis en sus
principales causas y en sus principales principales causas y
consecuencias. causas y consecuencias.
consecuencias.
CS.3.2.17. Comparar el CS.3.2.17. Comparar CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educación y salud el acceso a educación acceso a educación y
de los niños, niñas, y salud de los niños, salud de los niños, niñas,
adultos, mayores, y niñas, adultos, adultos, mayores, y
201
personas con discapacidad, mayores, y personas personas con

considerando variables con discapacidad, discapacidad,
demográficas y considerando considerando variables
geográficas. variables demográficas y
demográficas y geográficas.
geográficas.
CS.3.2.18. Comparar CS.3.2.18. Comparar CS.3.2.18. Comparar
indicadores de la indicadores de la indicadores de la
población del Ecuador con población del Ecuador población del Ecuador
los de otros países, con los de otros con los de otros países,
destacando diferencias países, destacando destacando diferencias
étnicas y culturales, diferencias étnicas y étnicas y culturales,
niveles de acceso a empleo culturales, niveles de niveles de acceso a
y servicios básicos. acceso a empleo y empleo y servicios
servicios básicos. básicos.
realidad de la población realidad de la realidad de la población
del Ecuador, considerando población del del Ecuador,
su localización en el Ecuador, considerando su
territorio a partir de los considerando su localización en el
últimos censos realizados localización en el territorio a partir de los
en el país. territorio a partir de últimos censos realizados
los últimos censos en el país.
realizados en el país.
202
CE.CS.3.11. Explica la CS.3.2.19. Establecer las CS.3.2.19. Establecer CS.3.2.19. Establecer las
división territorial y ventajas y desventajas de las ventajas y ventajas y desventajas de
natural del Ecuador la organización territorial desventajas de la la organización territorial
(provincias, cantones y del Ecuador en provincias, organización del Ecuador en
parroquias), en función cantones, parroquias territorial del Ecuador provincias, cantones,
de sus características y regiones transversales, en provincias, parroquias
físicas, político- considerando su utilidad cantones, parroquias y regiones transversales,
administrativas y sus para el desarrollo nacional. y regiones considerando su utilidad
formas de participación transversales, para el desarrollo
ciudadana. considerando su nacional.
utilidad para el
desarrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las CS.3.2.20. Distinguir CS.3.2.20. Distinguir las

características de los las características de características de los
gobiernos provinciales los gobiernos gobiernos provinciales
del Ecuador, destacando su provinciales del Ecuador, destacando
incidencia en la del Ecuador, su incidencia en la
satisfacción destacando su satisfacción
de las necesidades de sus incidencia en la de las necesidades de sus
habitantes y la satisfacción habitantes y la
construcción de su de las necesidades de construcción de su
identidad. sus habitantes y la identidad.
construcción de su
identidad.
CS.3.2.21. Explicar las CS.3.2.21. Explicar CS.3.2.21. Explicar las
características político- las características características político-
administrativas de los político- administrativas de los
gobiernos provinciales, administrativas de los gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales gobiernos municipales y
203
del país, destacando su provinciales, parroquiales del país,

cercanía con el pueblo y su municipales y destacando su cercanía
capacidad para enfrentar parroquiales del país, con el pueblo y su
cuestiones locales. destacando su capacidad para enfrentar
cercanía con el pueblo cuestiones locales.
y su capacidad para
enfrentar cuestiones
locales.
CS.3.2.22. Reconocer las CS.3.2.22. Reconocer CS.3.2.22. Reconocer las
formas de participación las formas de formas de participación
popular de las provincias, participación popular popular de las provincias,
cantones y parroquias en la de las provincias, cantones y parroquias en
vida pública, destacando el cantones y parroquias la vida pública,
trabajo y la acción en la vida pública, destacando el trabajo y la
colectivos en pro del bien destacando el trabajo acción colectivos en pro
común. y la acción colectivos del bien común.
en pro del bien
común.
CS.3.2.24. Reconocer los CS.3.2.24. Reconocer CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos físicos los principales rasgos principales rasgos físicos
(relieves, hidrografía, físicos (relieves, (relieves, hidrografía,
climas, áreas cultivables, hidrografía, climas, climas, áreas cultivables,
pisos ecológicos, etc.), de áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de
las provincias de la Costa pisos ecológicos, etc.), las provincias de la Costa
norte, de la Costa sur, de la de las provincias de la norte, de la Costa sur, de
Sierra norte, de la Sierra Costa norte, de la la Sierra norte, de la
centro, de la Sierra sur, de Costa sur, de la Sierra Sierra centro, de la Sierra
la Amazonía y de la región norte, de la Sierra sur, de la Amazonía y de
Insular de Galápagos. centro, de la Sierra la región Insular de
sur, de la Amazonía y Galápagos.
204
de la región Insular de
Galápagos.
CS.3.2.25. Reconocer los CS.3.2.25. Reconocer CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos más sobresalientes los rasgos más rasgos más sobresalientes
de las provincias del país, sobresalientes de las de las provincias del país,
basándonos en ejercicios provincias del país, basándonos en ejercicios
gráficos, el uso de Internet, basándonos en gráficos, el uso de
las redes sociales y ejercicios gráficos, el Internet, las redes
destacar sus semejanzas y uso de Internet, las sociales y destacar sus
diferencias. redes sociales y semejanzas y diferencias.
destacar sus
semejanzas y
diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la CS.3.2.26. Comparar CS.3.2.26. Comparar la
división natural del la división natural del división natural del
Ecuador con su división Ecuador con su Ecuador con su división
territorial en función de división territorial en territorial en función de
establecer función de establecer establecer concordancia
o inconsistencia para el
desarrollo del país.
CE.CS.3.12. Plantea CS.3.3.1. Analizar las CS.3.3.1. Analizar las CS.3.3.1. Analizar las
estrategias de solución y acciones y omisiones que acciones y omisiones acciones y omisiones que
reducción de los efectos provocan daños al que provocan daños al provocan daños al
del calentamiento global ambiente y desarrollar una ambiente y desarrollar ambiente y desarrollar
y cambio climático, a cultura de respeto con una cultura de respeto una cultura de respeto
partir del análisis de su propuestas creativas y con propuestas con propuestas creativas
contexto próximo. eficaces. creativas y eficaces. y eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al CS.3.3.2. Distinguir al CS.3.3.2. Distinguir al
Ecuador como uno de los Ecuador como uno de Ecuador como uno de los
países con mayor los países con mayor países con mayor
205
diversidad (cultural, diversidad (cultural, diversidad (cultural,

étnica, geográfica, étnica, geográfica, étnica, geográfica,
florística y faunística). florística y faunística). florística y faunística).
CS.3.3.3. Reconocer las CS.3.3.3. Reconocer CS.3.3.3. Reconocer las
áreas protegidas del las áreas protegidas áreas protegidas del
Ecuador, proponiendo del Ecuador, Ecuador, proponiendo
actividades y estrategias proponiendo actividades y estrategias
para preservarlos. actividades y para preservarlos.
estrategias para
preservarlos.
CS.3.3.4. Analizar las CS.3.3.4. Analizar las CS.3.3.4. Analizar las
condiciones de los bosques condiciones de los condiciones de los
ecuatorianos y las acciones bosques ecuatorianos bosques ecuatorianos y
que se pueden realizar para y las acciones que se las acciones que se
protegerlos y prevenir pueden realizar para pueden realizar para
incendios. protegerlos y prevenir protegerlos y prevenir
incendios. incendios.
CS.3.3.5. Comparar los CS.3.3.5. Comparar CS.3.3.5. Comparar los

efectos concretos que el los efectos concretos efectos concretos que el
cambio climático haque el cambio cambio climático ha
provocado en el país en losclimático ha provocado en el país en
últimos tiempos y plantear provocado en el país los últimos tiempos y
acciones viables para en los últimos tiempos plantear acciones viables
revertir dicho proceso. y plantear acciones para revertir dicho
viables para revertir proceso.
dicho proceso.
causas y los efectos del causas y los efectos causas y los efectos del
calentamiento global en el del calentamiento calentamiento global en
206
planeta y las acciones global en el planeta y el planeta y las acciones

colectivas que se deben las acciones colectivas colectivas que se deben
tomar para enfrentarlo. que se deben tomar tomar para enfrentarlo.
para enfrentarlo.
CS.3.3.7. Plantear CS.3.3.7. Plantear CS.3.3.7. Plantear
actividades concretas para actividades concretas actividades concretas
la protección y para la protección y para la protección y
conservación del ambiente conservación del conservación del
(siembra de árboles, ambiente (siembra de ambiente (siembra de
reciclaje, ahorro de agua y árboles, reciclaje, árboles, reciclaje, ahorro
combustibles, etc.). ahorro de agua y de agua y combustibles,
combustibles, etc.). etc.).
CE.CS.3.13. Examina la CS.3.3.8. Reconocer la CS.3.3.8. Reconocer CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la importancia de la la importancia de la importancia de la
organización social y de organización y la organización y la organización y la
la participación de participación social como participación social participación social como
hombres, mujeres, condición indispensable como condición condición indispensable
personas con para construir una indispensable para construir una
discapacidad para la sociedad justa y solidaria. paraconstruir una sociedad justa y
defensa de derechos y sociedad justa y solidaria.
objetivos comunes de solidaria.
una sociedad inclusiva, CS.3.3.9. Destacar y CS.3.3.9. Destacar y CS.3.3.9. Destacar y
justa y equitativa. analizar la existencia y el analizar la existencia y analizar la existencia y el
funcionamiento de las el funcionamiento de funcionamiento de las
organizaciones sociales las organizaciones organizaciones sociales
más representativas de la sociales más más representativas de la
sociedad ecuatoriana. representativas de la sociedad ecuatoriana.
sociedad ecuatoriana.
antiguos y nuevos los antiguos y nuevos antiguos y nuevos
207
movimientos sociales movimientos sociales movimientos sociales

que han influido en las que han influido en las que han influido en las
transformaciones de los transformaciones de transformaciones de los
últimos tiempos. los últimos tiempos. últimos tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre CS.3.3.11. Discutir CS.3.3.11. Discutir sobre
las acciones que se pueden sobre las acciones que las acciones que se
implementar dentro de la se pueden pueden implementar
escuela para lograr una implementar dentro de dentro de la escuela para
sociedad más justa y la escuela para lograr lograr una sociedad más
equitativa. una sociedad más justa y equitativa.
justa y equitativa.
participación de mujeres y participación de participación de mujeres
hombres en el marco de la mujeres y hombres en y hombres en el marco de
diversidad, la equidad de el marco de la la diversidad, la equidad
género y el rechazo a toda diversidad, la equidad de género y el rechazo a
forma de discriminación. de género y el rechazo toda forma de
a toda forma de discriminación.
discriminación.
CS.3.3.13. Discutir la CS.3.3.13. Discutir la CS.3.3.13. Discutir la
situación de las personas situación de las situación de las personas
con discapacidad en el personas con con discapacidad en el
Ecuador y sus discapacidad en el Ecuador y sus
posibilidades de inclusión Ecuador y sus posibilidades de
y participación productiva posibilidades de inclusión y participación
en la sociedad. inclusión y productiva en la sociedad
participación
productiva en la
sociedad
CS.3.3.14. Construir una CS.3.3.14. Construir CS.3.3.14. Construir una
208
propuesta colectiva con una propuesta propuesta colectiva con

medidas y acciones colectiva con medidas medidas y acciones
concretas y viables y acciones concretas y concretas y viables
tendientes a brindar un viables tendientes a tendientes a brindar un
trato más justo a las brindar un trato más trato más justo a las
personas con discapacidad. justo a las personas personas con
con discapacidad. discapacidad.
CS.3.3.15. Examinar las CS.3.3.15. Examinar CS.3.3.15. Examinar las
principales las principales principales
denominaciones religiosas denominaciones denominaciones
que existen en el Ecuador, religiosas que existen religiosas que existen en
destacando su función en el Ecuador, el Ecuador, destacando
social y sus características destacando su función su función social y sus
más importantes. social y sus características más
características más importantes.
importantes.
CS.3.3.16. Destacar el CS.3.3.16. Destacar el CS.3.3.16. Destacar el
avance que significó el avance que significó avance que significó el
establecimiento del el establecimiento del establecimiento del
laicismo y el derecho a la laicismo y el derecho laicismo y el derecho a la
libertad de cultos en el a la libertad de cultos libertad de cultos en el
país. en el país. país.
AREA: ESTUDIOS SOCIALES SUBNIVEL: SUPERIOR
CRITERIO DE
EVALUACION
CE.CS.4.1. Analiza y CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.1. Reconocer CS.4.1.1. Reconocer el
utiliza los conceptos de estudio de la Historia el estudio de la estudio de la Historia
“historia y trabajo”, como conocimiento Historia como como conocimiento
209
como herramientas esencial para entender conocimiento esencial esencial para entender
teóricas en función de nuestro pasado y nuestra para entender nuestro nuestro pasado y nuestra
comprender el proceso de identidad y para pasado y nuestra identidad y para
producción y comprender cómo influyen identidad y para comprender cómo
reproducción de la en el mundo en que comprender cómo influyen en el mundo en
cultura material y vivimos. influyen en el mundo que vivimos.
simbólica de los pueblos en que vivimos.
americanos y de la
humanidad, destacando CS.4.1.2. Describir el CS.4.1.2. Describir el CS.4.1.2. Describir el
el protagonismo de la origen de la humanidad en origen de la origen de la humanidad
mujer en su evolución. África y su difusión a los humanidad en África en África y su difusión a
cinco continentes, con y su difusión a los los cinco continentes,
base en el trabajo y su cinco continentes, con con base en el trabajo y
capacidad de adaptación a base en el trabajo y su su capacidad de
diversos ambientes y capacidad de adaptación a diversos
situaciones climáticas. adaptación a diversos ambientes y situaciones
ambientes y climáticas.
situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la CS.4.1.3. Discutir la CS.4.1.3. Discutir la

influencia de la agricultura influencia de la influencia de la
y la escritura en las formas agricultura y la agricultura y la escritura
de vida y de organización escritura en las formas en las formas de vida y
social de la humanidad. de vida y de de organización social de
organización social de la humanidad.
la humanidad.
CE.CS.4.2. Analiza el CS.4.1.8. Caracterizar el CS.4.1.8. Caracterizar CS.4.1.8. Caracterizar el
origen de las sociedades Imperio romano, su el Imperio romano, su Imperio romano, su
divididas en clases en el expansión en el expansión en el expansión en el
mundo (esclavitud, Mediterráneo, sus rasgos Mediterráneo, sus Mediterráneo, sus rasgos
210
pobreza), en función de esclavistas e rasgos esclavistas e esclavistas e

los acontecimientos institucionales e influencia institucionales e institucionales e
históricos de ulterior. influencia ulterior. influencia ulterior.
colonización y conquista
(conquista del Imperio CS.4.1.25. Explicar el CS.4.1.25. Explicar el CS.4.1.25. Explicar el
romano, conquista del proceso de conquista proceso de conquista proceso de conquista
Imperio inca, conquista española del Imperio inca española del Imperio española del Imperio inca
europea en América) y la en crisis y la resistencia de inca en crisis y la en crisis y la resistencia
supervivencia de los pueblos indígenas. resistencia de los de los pueblos indígenas.
estructuras de pueblos indígenas.
desigualdad.
organización y los organización y los organización y los
mecanismos de gobierno y mecanismos de mecanismos de gobierno
de extracción de riquezas gobierno y de y de extracción de
que empleaba el Imperio extracción de riquezas riquezas que empleaba el
colonial español en que empleaba el Imperio colonial español
América. Imperio colonial en América.
español en América.
CE.CS.4.3. Examina las CS.4.1.30. Explicar el CS.4.1.30. Explicar el CS.4.1.30. Explicar el
diferentes formas de avance del capitalismo, el avance del avance del capitalismo,
conciencia e insurgencia crecimiento de la capitalismo, el el crecimiento de la
social (cristianismo, producción manufacturera, crecimiento de la producción
humanismo, la expansión de las producción manufacturera, la
revoluciones, etc.) como ciudades y del intercambio manufacturera, la expansión de las
expresiones y internacional. expansión de las ciudades y del
representaciones del ciudades y del intercambio
poder en el contexto del intercambio internacional.
paso de la antigüedad al internacional.
feudalismo y al
211
capitalismo, y el CS.4.1.31. Analizar el CS.4.1.31. Analizar el CS.4.1.31. Analizar el

desarrollo de la proceso de independencia proceso de proceso de
modernidad, con sus de Estados Unidos, su independencia de independencia de
transformaciones establecimiento como la Estados Unidos, su Estados Unidos, su
económicas, sociales, primera república establecimiento como establecimiento como la
políticas e ideológicas en democrática, y sus la primera república primera república
el mundo y América consecuencias. democrática, y sus democrática, y sus
Latina. consecuencias. consecuencias.

sentido de las revoluciones sentido de las sentido de las
europeas de fines del siglo revoluciones europeas revoluciones europeas de
XVIII y XIX. de fines del siglo fines del siglo XVIII y
XVIII y XIX. XIX.
CE.CS.4.4. Explica y CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.46. Resumir la
aprecia los diversos influencia y el impacto de influencia y el influencia y el impacto
procesos de la Revolución bolchevique impacto de la de la Revolución
conflictividad, y de la Primera Guerra Revolución bolchevique y de la
insurgencia y lucha Mundial en la economía y bolchevique y de la Primera Guerra Mundial
social por la la sociedad Primera Guerra en la economía y la
independencia y la latinoamericana. Mundial en la sociedad
liberación de los pueblos, economía y la latinoamericana.
sus organizaciones y sociedad
propuestas contra la latinoamericana.
guerra y en defensa de la
paz y respeto de los CS.4.1.47. Examinar el CS.4.1.47. Examinar CS.4.1.47. Examinar el
derechos humanos en impacto de la Gran el impacto de la Gran impacto de la Gran
América Latina y el Depresión y de los Depresión y de los Depresión y de los
mundo. regímenes fascistas en la regímenes fascistas en regímenes fascistas en la
política y la sociedad la política y la política y la sociedad
212
latinoamericana. sociedad latinoamericana.

latinoamericana.

nivel de involucramiento nivel de nivel de involucramiento
de América Latina en la involucramiento de de América Latina en la
Segunda Guerra Mundial y América Latina en la Segunda Guerra Mundial
su participación en la Segunda Guerra y su participación en la
fundación y acciones de la Mundial y su fundación y acciones de
Organización de las participación en la la Organización de las
Naciones Unidas. fundación y acciones Naciones Unidas.
de la Organización de
las Naciones Unidas.
CS.4.1.50. Identificar CS.4.1.50. Identificar CS.4.1.50. Identificar

cambios en la realidad cambios en la realidad cambios en la realidad
latinoamericana a partir de latinoamericana a latinoamericana a partir
la fundación de la partir de la fundación de la fundación de la
República Popular China, de la República República Popular China,
el ascenso de los países Popular China, el el ascenso de los países
árabes y el predominio de ascenso de los países árabes y el predominio
la “Guerra Fría”. árabes y el predominio de la “Guerra Fría”.
de la “Guerra Fría”.
CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.51. Comparar CS.4.1.51. Comparar el

contenido de las luchas el contenido de las contenido de las luchas
anticoloniales de los países luchas anticoloniales anticoloniales de los
en vías de desarrollo y la de los países en vías países en vías de
fundación de nuevos de desarrollo y la desarrollo y la fundación
países. fundación de nuevos de nuevos países.
213
países.
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.33. Exponer la
relaciona los procesos naturaleza de la Ilustración naturaleza de la naturaleza de la
históricos en Europa y América y las Ilustración en Europa Ilustración en Europa y
latinoamericanos, su condiciones para la caída y América y las América y las
independencia, del Antiguo Régimen en condiciones para la condiciones para la caída
integración, tareas y ambos continentes. caída del Antiguo del Antiguo Régimen en
desafíos contemporáneos Régimen en ambos ambos continentes.
por la equidad, la continentes.
inclusión y la justicia
social. CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.35. Analizar
críticamente la naturaleza críticamente la críticamente la naturaleza
de las revoluciones naturaleza de las de las revoluciones
independentistas de revoluciones independentistas de
América Latina, sus causas independentistas de América Latina, sus
y limitaciones. América Latina, sus causas y limitaciones.
causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el CS.4.1.36. Explicar el CS.4.1.36. Explicar el

proceso de independencia proceso de proceso de
en Sudamérica desde el independencia en independencia en
norte hasta el sur, Sudamérica desde el Sudamérica desde el
reconociendo los actores norte hasta el sur, norte hasta el sur,
sociales que participaron reconociendo los reconociendo los actores
en él. actores sociales que sociales que participaron
participaron en él. en él.
CE.CS.4.7. Explica el rol CS.4.2.15. Establecer las CS.4.2.15. Establecer CS.4.2.15. Establecer las
y funcionamiento de los diversas formas en que el las diversas formas en diversas formas en que el
sectores económicos del Estado participa en la que el Estado participa Estado participa en la
Ecuador y el papel que economía y los efectos de en la economía y los economía y los efectos
214
cumplen cada uno de esa participación en la vida efectos de esa de esa participación en la
ellos en la economía del de la sociedad. participación en la vida de la sociedad.
país, reconociendo la vida de la sociedad.
intervención del Estado
en la economía y sus CS.4.2.16. Identificar los CS.4.2.16. Identificar CS.4.2.16. Identificar los
efectos en la sociedad. principales problemas los principales principales problemas
económicos del país, problemas económicos del país,
ejemplificando posibles económicos del país, ejemplificando posibles
alternativas de supe- ejemplificando alternativas de supe-
ración. posibles alternativas ración.
de supe- ración.
CE.CS.4.9. Examina la CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.26. Describir y
diversidad cultural de la apreciar la diversidad apreciar la diversidad apreciar la diversidad
población mundial a cultural de la población cultural de la cultural de la población
partir del análisis de mundial y el respeto que población mundial y mundial y el respeto que
género, grupo etario, se merece frente a el respeto que se se merece frente a
movilidad y número de cualquier forma de merece frente a cualquier forma de
habitantes, según su discriminación. cualquier forma de discriminación.
distribución espacial en discriminación.
los cinco continentes,
destacando el papel de la CS.4.2.27. Definir los CS.4.2.27. Definir los CS.4.2.27. Definir los
migración, de los jóvenes rasgos, antecedentes y rasgos, antecedentes y rasgos, antecedentes y
y las características valores esenciales de la valores esenciales de valores esenciales de la
esenciales que nos diversidad humana que la diversidad humana diversidad humana que
hermanan como parte de posibilitan la convivencia que posibilitan la posibilitan la convivencia
la Comunidad Andina y armónica y solidaria. convivencia armónica armónica y solidaria.
Sudamérica. y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el CS.4.2.28. Establecer CS.4.2.28. Establecer el

número de habitantes y su el número de número de habitantes y
215
distribución en los habitantes y su su distribución en los

continentes, con el detalle distribución en los continentes, con el
de sus características continentes, con el detalle de sus
económicas, sociales y detalle de sus características
laborales esenciales. características económicas, sociales y
económicas, sociales y laborales esenciales.
laborales esenciales.

componentes etarios de la los componentes componentes etarios de
población mundial: niños, etarios de la población la población mundial:
niñas, jóvenes y adultos, mundial: niños, niñas, niños, niñas, jóvenes y
cotejándolos con datos jóvenes y adultos, adultos, cotejándolos con
sobre salud y educación. cotejándolos con datos datos sobre salud y
sobre salud y educación.
educación.

papel que cumplen los papel que cumplen los papel que cumplen los
jóvenes en la vida nacional jóvenes en la vida jóvenes en la vida
e internacional a través de nacional e nacional e internacional a
ejemplos de diversos internacional a través través de ejemplos de
países. de ejemplos de diversos países.
diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la CS.4.2.31. Relacionar CS.4.2.31. Relacionar la

población de hombres y la población de población de hombres y
mujeres en el mundo, hombres y mujeres en mujeres en el mundo,
considerando su el mundo, considerando su
distribución en los considerando su distribución en los
216
continentes y su promedio distribución en los continentes y su

y niveles de calidad de continentes y su promedio y niveles de
vida. promedio y niveles de calidad de vida.
calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.32. Describir CS.4.2.32. Describir el

papel que han cumplido el papel que han papel que han cumplido
las migraciones en el cumplido las las migraciones en el
pasado y presente de la migraciones en el pasado y presente de la
humanidad. pasado y presente de humanidad.
la humanidad.

principales flujos los principales flujos principales flujos
migratorios en América migratorios en migratorios en América
Latina, sus causas y América Latina, sus Latina, sus causas y
consecuencias y sus causas y consecuencias y sus
dificultades y conflictos. consecuencias y sus dificultades y conflictos.
dificultades y
conflictos.
AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL: ELEMENTAL
CRITERIO DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

217
CE.ECA.2.1. Reconoce y ECA.2.1.1. Experimentar

define los rasgos con las posibilidades del
característicos del propio color y del
cuerpo y de los cuerpos gesto espontáneo al
de otras personas, plasmar la silueta del
representados en cuerpo, y las huellas
producciones artísticas de las manos y los pies
propias y ajenas. sobre soportes diversos
(papel, cartón, cartulina),
de diferentes medidas, y
sirviéndose de distintos
materiales (pintura, arcilla,
plantas, etc.).
ECA.2.1.3. Reflexionar
sobre los resultados
obtenidos al representar el
propio cuerpo y
exponerlos de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar las
posibilidades del cuerpo
en movimiento en
respuesta a estímulos
diversos (recorridos,
relatos, imágenes, piezas
musicales, sonidos, etc.).
218
ECA.2.3.1. Explicar las

similitudes y diferencias
en los rasgos(el color de
piel, el pelo, la fisonomía,
el tono de voz, etc.) delos
compañeros, la familia, los
miembros de la comunidad
y de otras culturas, a partir
de la observación directa o
a través de fotografías.
ECA.2.3.2. Indagar en
el entorno próximo
para descubrir
representaciones de
personas en la
artesanía, las
esculturas y las
imágenes que
conforman la cultura
visual y observar,
describir y comparar
los hallazgos.
CE.ECA.2.2. Identifica, ECA.2.1.4. Experimentar
por medio de los la percepción de olores,
sentidos, las cualidades sonidos, sabores y texturas
de elementos naturales y por medio de juegos
artificiales, y utiliza esta sensoriales, en los que se
información adivine qué es lo que se
en la selección de los saborea, se huele, se oye o
materiales adecuados se toca.
219
para la creación o ECA.2.1.8. Describir las

elaboración de productos características y las
de distintas sensaciones que producen
características. algunos elementos
presentes en el entorno
natural (plantas, árboles,
minerales, animales, agua,
sonidos), como resultado
de un proceso de
exploración sensorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a
través de los sentidos, las
cualidades y posibilidades
de los materiales orgánicos
e inorgánicos, y utilizarlos
para la creación de
producciones plásticas,
títeres, objetos sonoros,
etc.
CE.ECA.2.3. Observa, ECA.2.2.4. Observar
compara y realiza y comparar
representaciones y representaciones del
construcciones con entorno natural y
elementos del entorno artificial (fotografía
natural y artificial. aérea, pintura de
paisajes, dibujos,
planos de viviendas,
maquetas de edificios,
mapas, grabaciones y
mapas sonoros,
220
videos, etc.) y realizar

representaciones
propias utilizando
dichas técnicas.
ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que se
usen elementos del
entorno natural y artificial
(producciones de land art,
construcción de
instrumentos musicales
con vegetales, etc.) y
comentar sus
características.
ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno
natural y artificial
(madera, hojas, piedras,
etc.) en la creación
colectiva de producciones
artísticas sencillas.
CE.ECA.2.4. Genera ECA.2.2.1. Interpretar en
productos artísticos como pequeños grupos historias
forma de expresión, breves, inspiradas en
representación y situaciones próximas,
comunicación de relatos oídos, anécdotas
emociones, vivencias vividas o
e ideas. cuentos leídos, llegando a
acuerdos sobre el
desarrollo de la acción
221
y sobre algunos elementos

visuales y sonoros para
caracterizar espacios y
personajes.
ECA.2.2.2. Practicar
juegos rítmicos (rondas
infantiles, juegos
tradicionales de las
distintas nacionalidades
del Ecuador, juegos de
manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades
motrices.
ECA.2.2.3. Crear
coreografías a partir
de la improvisación de
movimientos
sugeridos por distintas
piezas musicales,
explorando diferentes
posibilidades de
interacción (dirigir,
seguir, acercarse,
alejarse, etc.) con los
miembros del grupo.
222
ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, en
pequeños grupos,
construir algunas
pensadas para distintos
espacios (el hogar, el
colegio, parques u otros
espacios comunitarios);
instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas
los habitantes o
transeúntes.
ECA.2.2.9. Representar
cuentos, mitos, leyendas,
historias y relatos con
títeres o marionetas
construidos en el aula,
coordinando la propia
acción con la de los otros y
llegando a acuerdos tanto
en el proceso de
construcción como en los
ensayos y la
representación.
223
ECA.2.2.10. Representar,
por medio de
dramatizaciones,
ilustraciones o
secuencias sonoras, el
resultado de incluir, en
cuentos o historias
tradicionales de las
distintas nacionalidades
del Ecuador, personajes
de otros cuentos o
historias, como elemento
sorpresa o distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar,
tras la observación de
videos breves, cómo
algunos grupos
musicales (como Seis
On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de
cocina como
instrumentos.
AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL: MEDIO
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS

EVALUACIÓN QUINTO SEXTO SEPTIMO
224
CE.ECA.3.1. Reconoce y ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1. Representar

representa la propia momentos o situaciones que momentos o situaciones momentos o situaciones
identidad y la historia hayan sido relevantes en la que hayan sido que hayan sido relevantes
personal a través de historia personal de cada relevantes en la historia en la historia personal de
distintas formas de estudiante, a través de una personal de cada cada estudiante, a través
expresión. palabra tratada de forma estudiante, a través de de una palabra tratada de
expresiva (escrita sobre una palabra tratada de forma expresiva (escrita
papel, sobre arcilla a gran forma expresiva sobre papel, sobre arcilla a
tamaño, en miniatura o en (escrita sobre papel, gran tamaño, en miniatura
color, etc.), un dibujo o una sobre arcilla a gran o en color, etc.), un dibujo
fotografía. tamaño, en miniatura o o una fotografía.
en color, etc.), un
dibujo o una fotografía.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar
carteles o murales carteles o murales carteles o murales
colectivos combinando colectivos combinando colectivos combinando
palabras, fotografías o palabras, fotografías o palabras, fotografías o
dibujos que dibujos que representen dibujos que representen
representenmomentos momentos relevantes momentos relevantes de la
relevantes de la historia de la historia personal historia personal de cada
personal de cada estudiante. de cada estudiante. estudiante.
ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir ECA.3.1.3. Describir
algunas características del algunas características algunas características del
propio rostro, como paso del propio rostro, como propio rostro, como paso
previo a la elaboración de paso previo a la previo a la elaboración de
un autorretrato, durante la elaboración de un un autorretrato, durante la
observación del mismo autorretrato, durante la observación del mismo
frente a un espejo. observación del mismo frente a un espejo.
frente a un espejo.
225
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar

autorretratos utilizando un autorretratos utilizando autorretratos utilizando un
espejo o una imagen un espejo o una imagen espejo o una imagen
fotográfica, y verbalizar las fotográfica, y verbalizar fotográfica, y verbalizar
dificultades encontradas y la las dificultades las dificultades
satisfacción con el resultado encontradas y la encontradas y la
obtenido satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido resultado obtenido
ECA.3.1.5. Crear galerías
virtuales de autorretratos
en los que se oculte una
parte o la totalidad del
rostro, y publicar las obras
realizadas en tableros de
Internet o una web o blog
de aula.
ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos
grabados y fragmentos de grabados y fragmentos
piezas musicales que cada de piezas musicales que
estudiante escucha en su cada estudiante escucha
vida diaria.… en su vida diaria.…
ECA.3.2.1. Dialogar sobre
las emociones que pueden
transmitirse por medio del
gesto facial y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las ECA.3.2.2. Explorar las
posibilidades de expresión posibilidades de posibilidades de expresión
del gesto facial y corporal expresión del gesto del gesto facial y corporal
226
mediante juegos por facial y corporal mediante juegos por

parejas, en los que un mediante juegos por parejas, en los que un
compañero le pide a otro parejas, en los que un compañero le pide a otro
que exprese alegría, tristeza, compañero le pide a que exprese alegría,
soledad, miedo, sorpresa, otro que exprese tristeza, soledad, miedo,
etc. alegría, tristeza, sorpresa, etc.
soledad, miedo,
sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar fotos
fotos de los rostros, de los rostros, entre
entre compañeros, que compañeros, que muestren
muestren diversos diversos gestos y rasgos.
gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4. Componer
secuencias fotográficas secuencias fotográficas secuencias fotográficas
combinando fotografías combinando fotografías combinando fotografías
personales, de compañeros personales, de personales, de compañeros
o recortadas de revistas y compañeros o o recortadas de revistas y
otros soportes gráficos. recortadas de revistas y otros soportes gráficos.
otros soportes gráficos.
AREA: CULTURA ESTETICA SUBNIVEL SUPERIOR
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos
y habilidades perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CURSOS
227
ECA.4.1.2. Representarse ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.1. Analizar

a través de un dibujo, una un diario personal con pinturas o esculturas en
pintura o una escultura, imágenes, objetos, las que se represente a
inspirándose en los mode- recortes de prensa, una o más personas, y
los ofrecidos en obras de fotografías, definir la técnica
artistas locales e grabaciones sonoras, utilizada, las ca-
internacionales, del videos o textos racterísticas y el
presente y del pasado. significativos, en el carácter del personaje,
que se deje constancia la función de la obra,
de los gustos e etc.
inquietudes y se
refleje la
individualidad.
ECA.4.1.4. Componer
monólogos, con la
intención de representarlos
ante los demás, en los que
los estudiantes relaten
hechos, anécdotas o
experiencias, y en los que
haya la intencionalidad de
expresar sentimientos y
emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar ECA.4.1.4. Participar
una línea de tiempo activamente en la
con las piezas preparación y puesta en
musicales más escena de una
significativas en cada representación de danza,
una de las etapas vita- expresión corporal,
228
les del individuo, y teatro, música, títeres,

compararla con la de etc. o en el rodaje de
otros compañeros y una pequeña producción
compañeras, para audiovisual,
encontrar similitudes responsabilizándose del
y diferencias. rol elegido o asignado
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores
históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la información usando diferentes formatos.
ECA.4.1.6. ECA.4.1.7. Diseñar y
Seleccionar una desarrollar un proyecto
actividad artesanal artesanal (tejido,
(tejido, cerámica, cerámica, joyería, etc.),
joyería, restauración demostrando el dominio
de muebles, etc.) e de las técnicas
informarse acerca de necesarias para la
las técnicas, procesos elaboración de un pro-
y características del ducto.
trabajo de los
artesanos que la
realizan.
ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.15. Elaborar ECA.4.1.8. Desarrollar
fotográficamente el y exponer un portafolio digital que
proceso de intervención de presentaciones contenga muestras de la
un espacio, propio o relacionadas con producción artística pro-
privado, en el que se obras, creadores y pia y comentarios críti-
realice una instalación manifestaciones cos sobre los productos
personal visual y/o sonora. artísticas con- incluidos.
temporáneas (pintura, ECA.4.1.10. Aportar ar-
229
música, arquitectura, gumentos personales al

escultura, ilustración, escribir la crítica de una
novela gráfica, instalación artística ob-
fotografía, servada en vivo o a
instalaciones, través de su registro en
artesanías, Internet u otras fuentes
tecnología), en las que documentales.
se atienda a la
coherencia y a la
adecuada organización
de la información.
ECA.4.1.11. Utilizar apli- ECA.4.1.12. ECA.4.1.13.
caciones informáticas Seleccionar las piezas Seleccionar materiales
sencillas para la creación musicales más musicales, visuales o
de diaporamas con adecuadas para so- audiovisuales
secuencias de imágenes de norizar un diaporama preexistentes y combi-
la propia historia o atendiendo al carácter narlos con otros para
relacionadas con un tema y emociones que se crear un remix digital
específico. quieran transmitir original.
(diapora: varias
diapositivas a la vez).
ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.7. Diseñar y
plano y en volumen, algún espacio de la es- realizar una instalación
representaciones de cuela o de la colectiva partiendo de la
acciones y gestos, tanto comunidad mediante reflexión crítica y
del cuerpo como del la realización de una creativa sobre el
rostro: figuras que performance co- significado, usos,
caminan, personas que lectiva. recuerdos o
esperan, rostros que lloran, experiencias de un
230
caras que ríen, etc. espacio de la escuela.

ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.5. Elaborar y ECA.4.2.4. Usar estrate-
representaciones teatrales exponer gias de autoaprendizaje
inspiradas en poemas o presentaciones para interpretar, indivi-
cuentos previamente relacionadas con dualmente o en grupo,
seleccionados por sus obras, creadores y algunas canciones y
posibilidades dramáticas y manifestaciones danzas representativas
por la intervención de artísticas con- de la propia comunidad.
varios personajes temporáneas (pintura,
música, arquitectura,
escultura, ilustración,
novela gráfica,
fotografía,
instalaciones,
artesanías,
tecnología), en las que
se atienda a la
coherencia y a la
adecuada organización
de la información.
ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.6. Compartir
fuentes que informan en intercambios de conocimientos, ideas y
sobre el patrimonio opiniones e creaciones artísticas con
histórico y la producción impresiones suscitadas estudiantes de otras cul-
artística actual, y recopilar por la observación de turas o países, a través
información previa a una personajes que inter- de conexiones virtuales
visita cultural en grupo: vienen o están que favorezcan el
normas que rigen en los representados en obras entendimiento
espacios culturales, artísticas. intercultural.
231
contenidos de los mismos, ECA.4.2.11.

programaciones, itinera- Reelaborar los datos e
rios posibles, etc. impresiones obtenidos
en visitas culturales y
dejar constancia en
guías que servirán
para animar a familias
y compañeros a
realizar dichas visitas,
de forma autónoma o
guiados por los
propios estudiantes.
ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la
realización de pequeñas
producciones
audiovisuales (docu-
mentales o de ficción):
guionista, camarógrafo,
director, actor, etc.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.3. Analizar los
fuentes impresas y condicionantes sociales
digitales para la e históricos que
búsqueda de in- marcaron el trabajo de
formación sobre muje- las mujeres artistas y
res artistas cuyas exponer la información
obras no han recibido obtenida en distintos
la consideración que soportes (pre-
merecen (Artemisa sentaciones, carteles,
232
Gentileschi, Camile documentos escritos,

Claudel, Luisa blogs, etc.).
Roldán, Clara
Schumann, Lili
Boulanger, etc. y mu-
jeres artistas
contemporáneas).
ECA.4.3.12. Indagar sobre ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.7. Observar y
construcciones que sobre lo que las analizar las obras de ar-
pertenecen al patrimonio diversas culturas y tistas contemporáneos
artístico y recrear dichos sociedades han que realizan instalacio-
monumentos mediante considerado, a lo largo nes (como Martin
representaciones en plano del tiempo, como Creed, Andy
(croquis, planos, ideal de la figura Goldsworthy, Micaela
proyecciones) o en humana, y documentar de Vivero, Pablo
volumen (maquetas), los hallazgos en un Gamboa, Juan
imaginando cómo serían texto escrito, con Montelpare) explicando
en su origen: completar soporte de imágenes, la idea que subyace en
partes que se han o en un documento cada una de sus obras.
destruido, terminar lo que audiovisual.
no se llegó a hacer,
recuperar el color que se
ha perdido, etc.
ECA.4.3.5. Entrevistar a ECA.4.3.4. Investigar,
artesanos y artistas locales, diseñar y crear una
interesándose por su presentación
historia profesional y el multimedia o un
trabajo que desarrollan, y producto audiovisual
eligiendo previamente el que muestre los
233
formato en el que se itinerarios de estudio y

realizará y presentará la las salidas pro-
entrevista: audio, video, fesionales de las
prensa escrita, etc. distintas
especialidades
artísticas.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.9. Indagar
cómo se produce el sobre la obra de
movimiento en creadores que realizan
esculturas móviles y instalaciones artísticas
otros ejemplos de arte valiéndose de recursos
cinético, como tecnológicos (por
resultado de un ejemplo, Paloma
proceso de obser- Muñoz, Zimoun,
vación y reflexión. BerndnautSmilde,
YannickJacquet, Fred
Penelle o Pamela
Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar ECA.4.3.11. Mirar las
espacios, objetos y primeras películas de
elementos naturales (hojas la historia del cine e
que se marchitan, frutas investigar
que se pudren, la sombra en qué circunstancias
que proyecta un árbol, el técnicas y sociales se
movimiento de una nube) produjeron y qué
en diferentes momentos impresión causaron en
del día y crear los espectadores,
presentaciones estableciendo
audiovisuales que comparaciones con el
234
muestren el transcurso del cine actual.

tiempo.
ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.15. Indagar
sobre las manifestaciones sobre obras de la sobre la visión del
musicales tradicionales del cultura ecuatoriana mundo en las culturas
país (el pasillo, el que representan señas ancestrales, su
sanjuanito, el albazo, el de identidad (las incidencia en la vida
pasacalle), los cerámicas cotidiana y su
instrumentos musicales antropomórficas de la supervivencia en la
que se emplean y los cultura Chorrera, actualidad, en ritos,
bailes que se ejecutan, con Guangala, Tolita; la celebraciones y ceremo-
el objeto de recopilar la metalurgia del oro, nias.
información obtenida en plata y cobre; la ECA.4.3.6. Diseñar y
archivos sonoros y escultura quiteña de la elaborar una guía
documentos gráficos. época colonial; la turística que incluya
tradición de los texti- diferentes espacios
les; los retratos de dedicados al arte
personalidades (museos, auditorios, tea-
relevantes, etc) para tros, salas de cine, etc.)
elaborar pequeños del Ecuador.
dosieres con la
información obtenida
e ilustrarlos con
imágenes.
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresión
artística en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos
conocimientos en creaciones propias.
ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
235
fotográficamente el fotográficamente el fotográficamente el proceso

proceso de intervención proceso de intervención de intervención de un
de un espacio, propio o de un espacio, propio o espacio, propio o privado,
privado, en el que se privado, en el que se en el que se realice una
realice una instalación realice una instalación instalación personal visual
personal visual y/o personal visual y/o y/o sonora.
sonora. sonora.
ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
argumentos personales al argumentos personales al argumentos personales al
escribir la crítica de una escribir la crítica de una escribir la crítica de una
instalación artística instalación artística instalación artística
observada en vivo o a observada en vivo o a observada en vivo o a
través de su registro en través de su registro en través de su registro en
Internet u otras fuentes Internet u otras fuentes Internet u otras fuentes
documentales. documentales. documentales.
CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas y recursos de los distintos lenguajes artísticos en la elaboración de
producciones originales y en la transformación o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios
personales o portafolios que recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artística.
ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. Representarse a
Representarse a través de Representarse a través de través de un dibujo, una
un dibujo, una pintura o un dibujo, una pintura o pintura o una escultura,
una escultura, una escultura, inspirándose en los
inspirándose en los inspirándose en los modelos ofrecidos en obras
modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en de artistas locales e
obras de artistas locales e obras de artistas locales e internacionales, del
internacionales, del internacionales, del presente y del pasado.
presente y del pasado. presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un ECA.4.1.3. Construir un
diario personal con diario personal con
236
imágenes, objetos, imágenes, objetos, recortes

recortes de prensa, de prensa, fotografías,
fotografías, grabaciones grabaciones sonoras, videos
sonoras, videos o textos o textos significativos, en el
significativos, en el que que se deje constancia de
se deje constancia de los los gustos e inquietudes y
gustos e inquietudes y se se refleje la individualidad.
refleje la individualidad.
ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar un
un portafolio digital que portafolio digital que
contenga muestras de la contenga muestras de la
producción artística producción artística propia
propia y comentarios y comentarios críticos
críticos sobre los sobre los productos
productos incluidos. incluidos.
ECA.4.1.14. Crear nuevas
versiones de canciones o
danzas tradicionales
añadiendo elementos de los
estilos contemporáneos
(ritmos, instrumentos,
cambios en las
coreografías,
etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, en
plano y en volumen,
representaciones de
acciones y gestos, tanto
del cuerpo como del
rostro: figuras que
237
caminan, personas que

esperan, rostros que
lloran, caras que ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2. Realizar
representaciones teatrales representaciones teatrales
inspiradas en poemas o inspiradas en poemas o
cuentos previamente cuentos previamente
seleccionados por sus seleccionados por sus
posibilidades dramáticas posibilidades dramáticas y
y por la intervención de por la intervención de
varios personajes. varios personajes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN PREPARATORIA

CE.EF.1.1. EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples
Participa en diferentes tipos de juegos pares
ajustando sus acciones motrices en
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones en relación con otros para no dañarse, ni dañar a
función de sus estados corporales, ritmos
internos y objetivo de los juegos,
comprendiendo la necesidad de respetar EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros)
reglas, roles y acuerdos simples para el internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de diferentes prácticas corporales en diversos entornos cerc
cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad,
higiene) e identificando las características EF.1.6.1.Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes, durante y después de su parti
básicas y los materiales necesarios para la en toda práctica corporal.
construcción de implementos.
AREA: CULTURA FISICA PREPARATORIA
238
CE.EF.1.2 EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arro
Experimenta las mejores maneras de cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal -boca arriba-, ventral -boca abajo- y lateral) y las posibilidades de movimiento que tie
practicar habilidades motrices básicas, ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los pies) durante la realización de prácticas gimná
destrezas y acrobacias, a
partir de identificar cómo las realiza, las EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, gir
diferencias entre las mismas, la otras), acrobacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus posibles combinaciones, qué acciones rea
implicancia de las partes, posiciones, diferentes partes del cuerpo, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre correr y rolar).
posibilidades de movimiento del cuerpo, EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para realizar todas las tareas y activid
sus estados corporales, sus ritmos manera segura.
internos, sus capacidades motoras y su EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos de
disposición para auto superarse, cuerpo, durante la realización de diversas prácticas corporales.
realizando los acuerdos necesarios para el EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.)
cuidado de sí mismo y de sus pares internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de diferentes prácticas corporales en diversos entornos cerc
(seguridad e higiene). EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes, durante y despué
participación en toda práctica corporal.
CE.EF.1.3 EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otr
Construye y comunica mensajes crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos).
expresivos (convencionales y/o EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimient
espontáneos), utilizando gestos, ritmos, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producido
posturas, tipos de movimiento en el EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros, de manera espontánea.
tiempo y el espacio, reconociendo sus
ritmos internos, sus estados corporales y EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
de ánimo y sus posibilidades de creación,
expresión, interpretación y traducción de EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos de
mensajes corporales propios y de pares a cuerpo durante la realización de diversas prácticas corporales.
otros lenguajes, estableciendo acuerdos EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.)
colectivos (de seguridad e higiene internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de diferentes prácticas corporales en diversos entornos cerc
individual, colectiva y del ambiente de EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes, durante y despué
aprendizaje, de respeto a diferentes formas participación en toda práctica corporal.
de expresión, entre otros) que favorezcan
239
la participación en prácticas corporales

expresivo-comunicativas.
CE.EF.1.4 EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos de
Participa en diferentes prácticas corporales cuerpo, durante la realización de diversas prácticas corporales.
tomando decisiones sobre sus modos de
intervención, a partir del reconocimiento
de sus estados corporales y ritmos internos
en reposo y durante la acción, su EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros)
ubicación en el tiempo y el espacio de internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de diferentes prácticas corporales, en diversos entornos cer
manera estática y dinámica, las
características y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
CE.EF.1.5 EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes, durante y despué
Comprende la necesidad de cuidar de sí participación en toda práctica corporal.
mismo y del ambiente de aprendizaje
antes, durante y después de su
participación en diferentes prácticas
corporales.
CRITERIO DE EVALUACIÓN SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.EF.2.1. EF.2.1.1. Identificar las características, EF.2.1.1 EF.2.1.1
Participa colectivamente y de modo objetivos y roles de los participantes en
seguro en juegos propios de la región diferentes tipos de juegos (de persecución, de
identificando características, objetivos, cooperación, de relevos, con elementos,
roles de los participantes y demandas populares, ancestrales, de percepción, entre
(motoras, conceptuales, actitudinales, otros) como elementos necesarios para
implementos, entre otras) que le permitan mejorar el desempeño motriz en ellos.
agruparlos en categorías y mejorar su
desempeño en ellos construyendo
240
cooperativa y colaborativamente EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, EF.2.1.2. EF.2.1.2.

posibilidades de participación. conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos y explorar distintos
modos de responder a ellas, para mejorar el
propio desempeño en diferentes juegos.
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar EF.2.1.8.

en diferentes juegos propios de la
región.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del EF.2.6.5. EF.2.6.5.
cuidado de sí y de las demás personas,
durante la participación en diferentes
prácticas corporales para tomar las
precauciones necesarias en cada caso
(hidratación y alimentación acorde a lo que
cada práctica requiera).
CE.EF.2.2 EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de EF.2.1.5. EF.2.1.5.
Participa con pares en diferentes juegos construir, acordar, respetar y modificar las
identificando características, objetivos, reglas propuestas colectivamente, para
reglas, demandas de los juegos, posibles participar de diferentes juegos, pudiendo
situaciones de riesgo, la condición y acondicionarlos al contexto.
disposición personal, la necesidad de EF.2.1.7. Identificar previamente EF.2.1.7.
construir y acordar pautas de seguridad, posibles situaciones de riesgo presentes
juego y cooperación necesarios, según el en el contexto, para participar de manera
ambiente/contexto en que los practica y la segura en todas las situaciones de juego.
necesidad de respetarlos para cuidar de sí, EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis EF.2.5.6. EF.2.5.6.
de sus pares y de su entorno, y así poder condiciones, mis disposiciones y mis
disfrutarlos. posibilidades (si me gusta la práctica, si
conozco lo que debo hacer, el sentido de la
241
diversión en la práctica, mis aptitudes, mis

dificultades, entre otros) para poder participar
con pares en diferentes prácticas corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acu
cooperación y colaboración para p
colectivamente en diferentes p
corporales según las característi
grupo.
CE.EF.2.3 EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar EF.2.2.1. EF.2.2.1.
Reconoce diferentes tipos de acrobacias, diferentes tipos de destrezas y acrobacias (rol
destrezas y habilidades motrices básicas adelante, rol atrás, pirámides, estáticas y
individuales y grupales, y las realiza dinámicas) individuales y con otros, de
percibiendo las acciones motrices que manera segura.
necesita mejorar y las diversas posiciones EF.2.2.6. Identificar la importancia del EF.2.2.6. EF.2.2.6.
que adopta su cuerpo en el tiempo y el cuidado de sí y de sus pares, para construir
espacio, reconociendo sus condiciones y acuerdos básicos de seguridad que le
disposiciones en vínculo con la práctica e permitan la realización de destrezas y
identificando los posibles riesgos durante acrobacias.
la realización de las mismas, y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las EF.2.5.3.
construyendo con pares la confianza diferentes posiciones (sentado,
necesaria para participar de manera segura arrodillado, cuadrupedia, parado, de
en la construcción de combinaciones cúbico dorsal —boca arriba—, ventral
gimnásticas. —boca abajo— y lateral) que adopta en
242
el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera,

arriba, abajo, a los lados, adelante y
atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la realización de
diferentes prácticas corporales para
optimizar el propio desempeño.
EF.2.5.6. Reconocer y comuni
condiciones, mis disposiciones
posibilidades (si me gusta la prá
conozco lo que debo hacer, el senti
diversión en la práctica, mis aptitu
dificultades, entre otros) para
participar con pares en diferentes p
corporales.
CE.EF.2.4 EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las EF.2.2.5. EF.2.2.5.
Realiza de manera segura y saludable posiciones, apoyos, contracciones,
posiciones invertidas, destrezas y relajaciones, tomas, agarres y contactos del
acrobacias individuales y grupales, cuerpo durante la realización de destrezas y
identificando las posiciones, apoyos, acrobacias, para adoptar las maneras más
contracciones, relajaciones, contactos del seguras de realizarlas según cada estudiante.
cuerpo, las articulaciones y el predominio EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes
de diferentes capacidades motoras posiciones (Sentado, arrodillado cuadrupedia,
(coordinativas y condicionales) que parado, de cúbico dorsal (boca arriba),
243
participan cuando se trabajan en diferentes ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en
situaciones. el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, a los lados, adelante y atrás) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
durante la realización de diferentes prácticas
corporales para optimizar el propio
desempeño.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas EF.2.6.4.
y menos lesivas para evitar ponerse o
poner en riesgo a sus compañeros, ante
el deseo de mejorar el desempeño en
diferentes prácticas corporales.
CE.EF.2.5 Construye colectivamente EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes EF.2.3.1. EF.2.3.1.
composiciones expresivo-comunicativas estados de ánimo, emociones y sensaciones
en un ambiente seguro y de confianza, que se pueden expresar en las prácticas
ajustando rítmicamente las posibilidades corporales expresivo-comunicativas.
expresivas de sus movimientos, EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades EF.2.3.2. EF.2.3.2.
reconociendo estados corporales y ritmos expresivas de los movimientos (lento, rápido,
internos, y empleando los recursos continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
expresivos (estados de ánimo, emociones, otros) y utilizar gestos, imitaciones y
sensaciones, posibilidades expresivas de posturas como recursos expresivos para
los movimientos, otros) adecuados al comunicar historias, mensajes, estados de
mensaje que se desea comunicar. ánimos y sentimientos.
244
EF.2.3.5. Ajustar las posib

expresivas del movimiento a d
ritmos, de acuerdo a las intenc
sentidos del mensaje que se
expresar y/o comunicar.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con EF.2.6.1. EF.2.6.1.
otros los cuidados necesarios para participar
en diferentes prácticas corporales de manera
segura.
CE.EF.2.6 Participa individual y EF.2.3.3. Reconocer y participar de EF.2.3.3. EF.2.3.3.
colectivamente en diversas prácticas diferentes prácticas corporales expresivo-
corporales expresivo-comunicativas comunicativas vinculadas con las tradiciones
(danzas, circos, de la propia región.
teatralizaciones, carnavales, otras) propias EF.2.5.7.Construir con pares acuerdos de EF.2.5.7. EF.2.5.7.
de la región, reconociendo y valorando los cooperación y colaboración para participar
sentidos identitarios y de pertenencia colectivamente en diferentes prácticas
cultural que los contextos le otorgan a las corporales según las características del grupo.
mismas, construyendo con pares
diferentes posibilidades de participación.
CRITERIO DE EVALUACIÓN QUINTO SEXTO SÉPTIMO
CE.EF.3.1 EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las EF.3.1.1. EF.3.1.1.
Participa y/o juega de manera segura y características, proveniencia y objetivos de
democrática con sus pares en diferentes diferentes tipos de juegos (de relevos, con
juegos (creados, de diferentes regiones, elementos, cooperativos, acuáticos,
entre otros), reconociéndolos como populares, en el medio natural, rondas, entre
producciones de la cultura (propia y de otros) para participar en ellos y reconocerlos
otras), identificando sus características, como producción de la cultura.
objetivos y proveniencias y acordando, EF.3.1.3.Acordar reglas y pautas de EF.3.1.3. EF.3.1.3.
respetando y modificando las reglas según seguridad para poder participar en juegos
245
sus intereses y necesidades. colectivos, de manera democrática y segura.
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad EF.3.1.4. EF.3.1.4.

y las posibilidades de las reglas de ser
modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
respetadas para participar/jugar en diferentes
juegos, según sus necesidades e intereses.
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos EF.3.1.9. EF.3.1.9.
de otras regiones (barrios, parroquias,
cantones, ciudades, provincias),
caracterizándolos y diferenciándolos de los
de su propio contexto.
cuidado de sí y de las demás personas
prácticas corporales, identificando los
posibles riesgos.
CE.EF.3.2 EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, EF.3.1.6. EF.3.1.6.
Construye con pares y trabajando en de oposición) de manera segura cuidando de
equipo diferentes posibilidades de sí mismo y sus pares, identificando las
participación que mejoren de manera demandas (motoras, conceptuales,
segura su desempeño y posibiliten el logro actitudinales, entre otras) y lógicas
del objetivo en diversos juegos, a partir particulares para ajustar sus acciones y
del reconocimiento de sus experiencias decisiones al logro del objetivo de los
corporales, su propio desempeño mismos.
(posibilidades y dificultades), la EF.3.5.2. Reconocer y analizar las EF.3.5.2. EF.3.5.2.
importancia del cuidado de sí y de las representaciones propias
demás personas, y la diferencia entre y del entorno social acerca del propio
juegos y deportes, teniendo en cuenta desempeño y de las diferentes prácticas
objetivos, características, reglas, corporales, identificando los efectos que
246
demandas, roles de los participantes y producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil,

situaciones de juego. bueno- malo, femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad corporal y en la de las
demás personas.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y EF.3.5.4. EF.3.5.4.
dificultades (motoras, cognitivas, sociales,
entre otras) propias, para construir individual
o colectivamente mis maneras de resolver las
prácticas corporales.
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos EF.3.6.1. EF.3.6.1.
posibles (recreativo, mejora del desempeño
propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prácticas corporales
para poder decidir en cuáles elige participar
fuera de las instituciones educativas.
posibles riesgos.
CE.EF.3.3 EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas EF.3.2.2. EF.3.2.2.
Construye individual y colectivamente individuales y grupales con diferentes
secuencias gimnásticas, identificando sus destrezas (y sus variantes), utilizando como
experiencias previas, realizando el recursos los saltos, giros y desplazamientos
acondicionamiento corporal necesario, para enlazarlas, entre otros.
ejecutando diferentes variantes de EF.3.2.3. Reconocer la importancia del EF.3.2.3. EF.3.2.3.
destrezas y acrobacias, percibiendo el uso trabajo en equipo, la ayuda
del tiempo y el espacio, las capacidades y el cuidado de las demás personas, como
motoras a mejorar; y realizando los indispensable para la realización de los
acuerdos de seguridad, confianza y trabajo ejercicios, las destrezas y creación de
247
en equipo necesarios. acrobacias grupales, de modo seguro.
EF.3.2.5. Reconocer cuáles son las EF.3.2.5. EF.3.2.5.

capacidades motoras (coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que intervienen en la
ejecución de diferentes prácticas gimnásticas
e identificar cuáles requieren mejorarse para
optimizar las posibilidades de realizarlas.
EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de EF.3.2.6. EF.3.2.6.
seguridad para la realización de las
secuencias gimnásticas, destrezas y
acrobacias, reconociendo la importancia del
cuidado de sí y de sus pares, como
indispensables.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de EF.3.5.3. EF.3.5.3.
generar espacios de confianza que habiliten
la construcción de identidades colectivas,
para facilitar el aprendizaje de diferentes
EF.3.6.3. Reconocer la condición física de EF.3.6.3. EF.3.6.3.
partida (capacidades coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y mejorarla de manera
segura y saludable, en relación a las
demandas y objetivos que presentan las
diferentes prácticas corporales.
248

posibles riesgos.
CE.EF.3.4 EF.3.3.3. Construir individualmente y con EF.3.3.3. EF.3.3.3.
Construye individual y colectivamente otros diferentes composiciones expresivo-
composiciones expresivo-comunicativas comunicativas reconociendo, percibiendo y
de manera segura y colaborativa, seleccionando diferentes movimientos, según
reconociendo y valorando el aporte la intencionalidad expresiva (lento, rápido,
cultural de diversas manifestaciones continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
expresivas de la propia región y de otras otros) del mensaje a comunicar.
regiones a la riqueza nacional, utilizando y EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y EF.3.3.5. EF.3.3.5.
compartiendo con pares diferentes respetar las manifestaciones
recursos (emociones, sensaciones, estados expresivo-comunicativas propias y de otras
de ánimo, movimientos, experiencias regiones, vinculándolas con sus significados
previas, otros) y ajustando rítmicamente de origen (música, vestimenta, lenguaje,
(al ritmo musical y de pares) la entre otros) para comprender los aportes a la
intencionalidad expresiva de sus riqueza cultural.
movimientos, durante la interpretación de EF.3.3.6. Tener disposición para ayudar y EF.3.3.6. EF.3.3.6.
mensajes escénicos y/o historias reales o cuidar de sí y de otros en las prácticas
ficticias ante diferentes públicos. corporales expresivo-comunicativas para
participar de ellas de modo seguro.
EF.3.5.2. Reconocer y analizar las EF.3.5.2. EF.3.5.2.
representaciones propias y del entorno social
acerca del propio desempeño y de las
diferentes prácticas corporales, identificando
los efectos que producen las etiquetas
sociales (hábil-inhábil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre otras) en mi
identidad corporal y en la de las demás
personas.
249

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos EF.3.6.1. EF.3.6.1.
posibles (recreativo, mejora del desempeño
propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prácticas corporales
para poder decidir en cuáles elige participar
fuera de las instituciones educativas.
posibles riesgos.
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y EF.3.4.1. EF.3.4.1.
segura con sus pares en diferentes juegos pautas de seguridad para poder participar en
de iniciación deportiva (modificados, diferentes prácticas deportivas colectivas de
atléticos, entre otros), realizando el manera democrática y segura.
acondicionamiento corporal necesario y EF.3.4.3. Participar en diferentes prácticas EF.3.4.3. EF.3.4.3.
construyendo espacios de confianza deportivas de manera segura cuidando de sí
colectivos mismo y sus pares, identificando las
que permitan la creación de diferentes demandas (motoras, conceptuales,
respuestas técnicas (facilidades y actitudinales, entre otras) planteadas por cada
dificultades propias), tácticas (intenciones una de ellas, para mejorar el desempeño y
en ataque y defensa) y estratégicas a partir alcanzar el objetivo de la misma.
de la identificación de sus lógicas, EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de EF.3.4.4. EF.3.4.4.
características, objetivos, demandas y prácticas deportivas (juegos modificados y
condición física de partida; acordando, atléticos), reconociendo sus lógicas
250
respetando y modificando las reglas según particulares y resolviendo las situaciones

sus intereses y necesidades y problemáticas de los mismos, mediante la
estableciendo diferencias y similitudes con construcción de respuestas técnicas y tácticas
los deportes y sus características. que le permitan ajustar sus acciones y
decisiones al logro de los objetivos del juego.
EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias EF.3.4.6. EF.3.4.6.
entre los juegos modificados/atléticos y los
deportes, en sus características, objetivos,
reglas, la presencia de los mismos en sus
contextos y sobre las posibilidades de
participación y elección para practicarlos.
entre otras) propias, para construir individual
CE.EF.3.6. EF.3.5.2. Reconocer y analizar las EF.3.5.2. EF.3.5.2.
Construye conocimiento/s sobre su representaciones propias y del entorno social
cuerpo, sus posibilidades de acción acerca del propio desempeño y de las
(contracción, relajación muscular y diferentes prácticas corporales, identificando
posibilidades de movimientos articulares) los efectos que producen las etiquetas
y cómo mejorarlas, analizando la sociales (hábil-inhábil, bueno-malo,
influencia de sus experiencias corporales, femenino-masculino, entre otras) en mi
los efectos de las representaciones sociales identidad corporal y en la de las demás
(propias y del entorno) sobre las prácticas personas.
251
corporales, reconociendo las facilidades y EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de EF.3.5.3. EF.3.5.3.
dificultades propias y la importancia de generar espacios de confianza que habiliten
construir espacios de confianza colectivos la construcción de identidades colectivas,
durante su proceso de aprendizaje. para facilitar el aprendizaje de diferentes
entre otras) propias, para construirindividual
CRITERIO DE EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.EF.4.1 Participa en diferentes EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías EF.4.1.1. EF.4.1.1.
categorías de juegos (tradicionales, de juegos (tradicionales, populares,
populares, modificados, masivos, modificados, masivos, expresivos, con
expresivos, con elementos, en el medio elementos, en el medio natural, entre otros)
natural, entre otros), mejorando sus reconociendo el aporte cultural proveniente
posibilidades y las de sus pares de de sus orígenes, objetivos y lógicas a la
alcanzar los objetivos, a partir del identidad nacional.
reconocimiento de lógicas, características EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes EF.4.1.3. EF.4.1.3.
básicas, orígenes, demandas (motoras, lógicas, identificando las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales), intelectuales, emocionales, sociales, entre
influencia de etiquetas sociales, otras) que cada uno le presenta, para ajustar
conocimientos corporales necesarios y las decisiones y acciones (técnicas de
posibles riesgos, construyendo individual movimiento) que le permitan conseguir el
y colectivamente estrategias, materiales y objetivo de manera segura, teniendo en
espacios seguros de juego. cuenta el entorno.
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas EF.4.1.9. EF.4.1.9.
antes y durante la participación en los juegos
y acordar pautas de trabajo seguras y
252
respetarlas para el cuidado de sí y de las

demás personas.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia EF.4.5.2. EF.4.5.2.
que generan las etiquetas sociales (bueno
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo feo,
entre otras) en las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para
respetar y valorar las diferencias personales y
sociales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos EF.4.6.1. EF.4.6.1.
corporales y ejercitaciones necesarios para
lograr el objetivo personal propuesto en la
participación de la práctica corporal.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices EF.4.6.6. EF.4.6.6.
que se deben mejorar y ejercitarlas de forma
segura y saludable, para lograr el objetivo de
las prácticas corporales que realiza.
CE.EF.4.2 EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y EF.4.1.2. EF.4.1.2.
Crea y recrea diferentes juegos con pares nuevos juegos, acordando objetivos
(individuales, colectivos, con elementos, y reglas, respetando los acuerdos y
sin elementos, de persecución, modificando las reglas para continuar
cooperativos, entre otros) individual y participando y/o jugando, según sus intereses
colectivamente de manera segura, y necesidades.
estableciendo objetivos, construyendo EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre EF.4.1.5. EF.4.1.5.
tácticas y estrategias en función de las pares como requisito necesario para cooperar,
demandas (motoras, intelectuales, trabajar en equipo y construir estrategias
emocionales, sociales) que cada juego le colectivas que le permitan alcanzar los
presenta, y delas diferentes posibilidades objetivos de los juegos.
de acción de los participantes, asumiendo EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los EF.4.1.6. EF.4.1.6.
diferentes roles de juego antes y durante juegos colectivos para construir y poner en
253
su participación en los mismos. práctica respuestas tácticas individuales y

colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.
CE.EF.4.3 EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices EF.4.2.1. EF.4.2.1.
Construye grupalmente de manera segura, básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
eficaz y placentera composiciones y ejercicios construidos (acrobacias, posiciones
coreografías gimnásticas (con y sin invertidas, destrezas, entre otros) y practicar
elementos), identificando su competencia con diferentes grados de dificultad,
motriz y su condición física de partida, realizando los ajustes corporales necesarios
practicando con diferentes niveles de para poder ejecutarlos de manera segura y
dificultad la utilización de elementos y placentera.
desplazamientos gimnásticos; EF.4.2.2. Reconocer la condición física EF.4.2.2. EF.4.2.2.
diferenciando ejercicios construidos de (capacidad que tiene los sujetos para realizar
habilidades motrices básicas y actividad física) como un estado inherente a
transfiriendo ejercicios, destrezas y cada sujeto, que puede mejorarse o
acrobacias gimnásticas a otras prácticas deteriorarse en función de las propias
corporales. acciones, para tomar decisiones tendientes a
optimizarla.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las EF.4.2.4. EF.4.2.4.
capacidades coordinativas en la manipulación
de elementos para mejorar su dominio,
durante la participación en prácticas
gimnasticas.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a EF.4.5.1. EF.4.5.1.
partir del reconocimiento de su competencia
motriz (sus capacidades motoras y
254
habilidades motrices), la construcción de su

imagen y esquema corporal y de los vínculos
emocionales con las prácticas corporales, en
interacción con sus pares durante su
participación en prácticas corporales.
que debe mejorar y ejercitarlas de formas
seguras y saludables para lograr el objetivo
de las prácticas corporales que realiza.
CE.EF.4.4 EF.4.3.1. Expresar y comunicar EF.4.3.1. EF.4.3.1.
Crea y recrea diferentes prácticas percepciones, sensaciones y estados de
corporales expresivo-comunicativas en ánimos en composiciones expresivas
escenarios individuales y grupales, (individuales y colectivas), incorporando
expresando y comunicando percepciones, recursos (música, escenografía, luces,
sensaciones y estados de ánimo, utilizando combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
diversos recursos en la construcción etc.) que permitan una construcción escénica
escénica, reconociendo los sentidos y para ser presentada ante un público (de pares,
contextos de origen de diversas prácticas institucional o comunitario).
expresivo-comunicativas e identificando EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas EF.4.3.2. EF.4.3.2.
los elementos favorecedores y corporales expresivo comunicativas (danzas,
obstaculizadores de su participación en las teatralizaciones o circo), como rasgos
mismas. representativos de la identidad cultural de un
grupo o región.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que EF.4.3.5. EF.4.3.5.
favorecen u obstaculizan su participación en
las prácticas corporales expresivo-
comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner en
práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
255

habilidades motrices), la construcción de su
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
sociales.
CE.EF.4.5 EF.4.3.6. Reconocer la importancia de EF.4.3.6. EF.4.3.6.
Construye espacios escénicos individuales construir espacios colectivos colaborativos de
y grupales, empleando diferentes recursos confianza y respeto entre pares, para
expresivos (percepciones, sensaciones, construir producciones expresivo-
estados de ánimo, música, vestuarios, comunicativas de manera placentera y
entre otras), identificando las segura, según los roles propios y de cada
posibilidades que ofrecen la participante (protagonista, espectador).
improvisación, el ensayo, las coreografías EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a EF.4.5.1. EF.4.5.1.
y composiciones, y valorando la partir del reconocimiento de su competencia
importancia de confiar, respetar y cuidar motriz (sus capacidades motoras y
de sí mismo y de sus pares antes, durante habilidades motrices), la construcción de su
256
y después de expresar y comunicar imagen y esquema corporal y de los vínculos

mensajes ante diversos públicos. emocionales con las prácticas corporales, en
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
sociales.
CE.EF.4.6 EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de EF.4.4.1. EF.4.4.1.
Participa de manera colaborativa y segura deportes (individuales y colectivos; cerrados
en diversas prácticas deportivas, y abiertos; al aire libre o en espacios
identificando las características que las cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre
diferencian de los juegos (reglas, lógicas, otras), identificando similitudes y diferencias
objetivos, entre otros), reconociendo la entre ellos, y reconocer modos de
necesidad del trabajo en equipo y el juego participación según ámbito deportivo
limpio, y construyendo las mejores formas (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
individuales y colectivas de resolver las entre otros), para considerar requisitos
situaciones problemas que se presentan, necesarios que le permitan continuar
mediante el uso de diferentes técnicas, practicándolo.
tácticas y estrategias individuales y EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las EF.4.4.3. EF.4.4.3.
colectivas. reglas en los deportes (institucionalizada) y
en los juegos (adaptables, modificables,
flexibles), para reconocer las posibilidades de
participación y posibles modos de
intervención en los mismos.
EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos EF.4.4.4. EF.4.4.4.
deportivos y juegos modificados
257
comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y

campo, invasión, cancha dividida, blanco y
diana), objetivos y reglas utilizando
diferentes tácticas y estrategias para resolver
los problemas que se presentan, asumiendo
un rol y valorando la importancia de la ayuda
y el trabajo en equipo, como indispensable
para lograr el objetivo de dichas prácticas.
cuidado de sí y de las demás personas en la
práctica de deportes y juegos deportivos,
identificando al adversario como compañero
necesario para poder participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el EF.4.4.7. EF.4.4.7.
concepto de juego limpio (fairplay) traducido
en acciones y decisiones, y su relación con el
respeto de acuerdos (reglas o pautas), como
requisito necesario para jugar con otras
personas.
habilidades motrices) y la construcción de su
258

que se deben mejorar y ejercitarlas de forma
segura y saludable, para lograr el objetivo de
las prácticas corporales que realiza.
AREA: INGLES SUBNIVEL: ELEMENTAL
CRITERIA OF SKILLS WITH CRITERIA PERFORMANCE / YEARS

EVALUATION SECOND THIRD FOURTH
CE.EFL.2.1. Differentiate EFL.2.1.2 Recognize the EFL.2.1.2 Recognize the EFL.2.1.2 Recognize the
between different living differences between where differences between differences between where
situations in a variety of people live among the where people live among people live among the
surroundings and express regions of the country in the regions of the regions of the country in
curiosity about the world order to appreciate their country in order to order to appreciate their
through simple questions own environment. appreciate their own own environment.
(Example: house/apartment, environment. (Example: (Example:
country/city, etc.) house/apartment, house/apartment,
country/city, etc.) country/city, etc.)
EFL.2.1.3. Ask simple EFL.2.1.3. Ask simple EFL.2.1.3. Ask simple
basic questions in class basic questions in class basic questions in class
about the world beyond about the world beyond about the world beyond
one’s own immediate one’s own immediate one’s own immediate
environment in order to environment in order to environment in order to
increase their understanding increase their increase their
of different cultures. understanding of understanding of different
different cultures. cultures.
259
EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express

curiosity about the world curiosity about the world curiosity about the world
and other cultures by asking and other cultures by and other cultures by
simple WH- questions in asking simple WH- asking simple WH-
class after reading and/or questions in class after questions in class after
participating in reading and/or reading and/or
presentations or other group participating in participating in
work. presentations or other presentations or other
group work. group work.
CE.EFL.2.2. Catalog EFL.2.1.4. Express EFL.2.1.4. Express EFL.2.1.4. Express

everyday objects and curiosity about the world curiosity about the world curiosity about the world
places in different cultures and other cultures by asking and other cultures by and other cultures by
and recognize ways to act simple WH- questions in asking simple WH- asking simple WH-
responsibly towards one’s class after reading and/or questions in class after questions in class after
environment and participating in reading and/or reading and/or
surroundings presentations or other group participating in participating in
work. presentations or other presentations or other
group work. group work.
EFL.2.1.5. Recognize ways EFL.2.1.5. Recognize EFL.2.1.5. Recognize
to relate responsibly to ways to relate ways to relate responsibly
one’s surroundings at home responsibly to one’s to one’s surroundings at
and at school by exhibiting surroundings at home home and at school by
responsible behaviors and at school by exhibiting responsible
towards the environment. exhibiting responsible behaviors towards the
(Example: chores at home, behaviors towards the environment. (Example:
recycling, etc.) environment. (Example: chores at home, recycling,
chores at home, etc.)
recycling, etc.)
260
CE.EFL.2.3. Make use of EFL.2.1.1. Exchange basic EFL.2.1.1. Exchange EFL.2.1.1. Exchange basic
basic personal information introductions and limited basic introductions and introductions and limited
and expressions of personal information in limited personal personal information in
politeness in order to class using simple present information in class class using simple present
introduce oneself and tense in order to get to using simple present tense in order to get to
participate in a short know their peers. (Example: tense in order to get to know their peers.
conversation. where one lives or goes to know their peers. (Example: where one lives
school, etc.) (Example: where one or goes to school, etc.)
lives or goes to school,
etc.)
EFL.2.1.6. Understand and EFL.2.1.6. Understand EFL.2.1.6. Understand
use common expressions of and use common and use common
politeness in class while expressions of politeness expressions of politeness
working in pairs or groups in class while working in in class while working in
on projects. (Example: pairs or groups on pairs or groups on
Please, sorry, thank you, projects. (Example: projects. (Example:
etc.) Please, sorry, thank you, Please, sorry, thank you,
etc.) etc.)
CE.EFL.2.4. Develop EFL.2.1.7. Collaborate in a EFL.2.1.7. Collaborate in EFL.2.1.7. Collaborate in
skills of collaboration by friendly manner by sharing a friendly manner by a friendly manner by
working together on classroom materials and sharing classroom sharing classroom
projects and sharing personal objects while materials and personal materials and personal
materials while expressing participating in games and objects while objects while participating
personal preferences with activities in class and on the participating in games in games and activities in
peers. playground. and activities in class and class and on the
on the playground. playground.
EFL.2.1.8. Exchange basic EFL.2.1.8.Exchange EFL.2.1.8. Exchange basic
personal preferences with basic personal personal preferences with
peers in order to express preferences with peers in peers in order to express
likes and dislikes. order to express likes and likes and dislikes.
261
dislikes.
CE.EFL.2.5. Model turn- EFL.2.1.9. Communicate to EFL.2.1.9. Communicate EFL.2.1.9. Communicate

taking and ways to express peers and teacher when to peers and teacher to peers and teacher when
to others when something something is not understood when something is not something is not
is not understood to in class through the use of understood in class understood in class
improve comprehension simple basic questions. through the use of simple through the use of simple
and/or intelligibility in basic questions. basic questions.
conversations
EFL.2.1.10. Recognize EFL.2.1.10. Recognize EFL.2.1.10. Recognize
when to speak and when to when to speak and when when to speak and when
listen while working in to listen while working to listen while working in
pairs or small groups in in pairs or small groups pairs or small groups in
class by following in class by following class by following
classroom instructions and classroom instructions classroom instructions and
simple commands. and simple commands. simple commands.
CE.EFL.2.6. Listening for EFL.2.2.1. Understand EFL.2.2.1. Understand EFL.2.2.1. Understand
Meaning: Understand the meanings expressed in short meanings expressed in meanings expressed in
main ideas in short simple dialogues on familiar topics, short dialogues on short dialogues on familiar
spoken texts that include as well as basic spoken familiar topics, as well as topics, as well as basic
familiar vocabulary and instructions and simple basic spoken instructions spoken instructions and
are set in everyday questions about self, people, and simple questions simple questions about
contexts. animals, or things, about self, people, self, people, animals, or
especially when spoken animals, or things, things, especially when
slowly and clearly. especially when spoken spoken slowly and clearly.
(Example: greetings, short slowly and clearly. (Example: greetings, short
phrases, basic range of (Example: greetings, phrases, basic range of
classroom instructions, short phrases, basic classroom instructions,
common personal range of classroom common personal
information questions: instructions, common information questions:
262
What’s your name? etc.) personal information What’s your name? etc.)
questions: What’s your
name? etc.)
EFL.2.2.2. Infer who is EFL.2.2.2. Infer who is EFL.2.2.2. Infer who is
speaking and what the speaking and what the speaking and what the
situation is when listening situation is when situation is when listening
to short simple texts, listening to short simple to short simple texts,
especially when texts, especially when especially when
accompanied by pictures or accompanied by pictures accompanied by pictures
other visual aids, or sound or other visual aids, or or other visual aids, or
effects. (Example: sound effects. (Example: sound effects. (Example:
shopkeeper speaking to a shopkeeper speaking to a shopkeeper speaking to a
customer who is buying customer who is buying customer who is buying
some fruit.) some fruit.) some fruit.)
EFL.2.2.6. Enjoy extensive EFL.2.2.6. Enjoy EFL.2.2.6. Enjoy
listening in English. extensive listening in extensive listening in
(Example: listen to stories, English. (Example: listen English. (Example: listen
watch short movies, to stories, watch short to stories, watch short
experience song lyrics or movies, experience song movies, experience song
poetry, etc.) lyrics or poetry, etc.) lyrics or poetry, etc.)
EFL.2.2.7. Be comfortable EFL.2.2.7. Be EFL.2.2.7. Be comfortable
taking meaning from comfortable taking taking meaning from
spoken texts containing meaning from spoken spoken texts containing
words or sections which are texts containing words or words or sections which
not understood. Be aware sections which are not are not understood. Be
that understanding spoken understood. Be aware aware that understanding
texts does not require that understanding spoken texts does not
decoding every word. spoken texts does not require decoding every
require decoding every word.
word.
263
CE.EFL.2.7. Listening for EFL2.2.3. Recognize EFL2.2.3. Recognize EFL2.2.3. Recognize

Information: Follow short familiar names, words, and familiar names, words, familiar names, words,
and simple spoken texts short phrases about simple and short phrases about and short phrases about
that include familiar everyday topics whether simple everyday topics simple everyday topics
vocabulary and are set in heard in isolation or within whether heard in whether heard in isolation
everyday contexts. short, simple spoken texts isolation or within short, or within short, simple
Identify key items of describing people and simple spoken texts spoken texts describing
information within the objects. (Example: describing people and people and objects.
text, and record or act vocabulary about self, objects. (Example: (Example: vocabulary
upon them. family, friends and vocabulary about self, about self, family, friends
immediate surroundings at family, friends and and immediate
school and home, adjectives immediate surroundings surroundings at school and
for color and size, etc.) at school and home, home, adjectives for color
adjectives for color and and size, etc.)
size, etc.)
EFL.2.2.4. Identify items of EFL.2.2.4. Identify items EFL.2.2.4. Identify items
specific information within of specific information of specific information
simple messages or from within simple messages within simple messages or
short and simple or from short and simple from short and simple
descriptions about familiar descriptions about descriptions about familiar
contexts, especially if visual familiar contexts, contexts, especially if
support is provided. especially if visual visual support is provided.
(Example: letters of the support is provided. (Example: letters of the
alphabet, numbers, prices (Example: letters of the alphabet, numbers, prices
and times, days, dates and alphabet, numbers, prices and times, days, dates and
months, etc.) and times, days, dates months, etc.)
and months, etc.)
EFL.2.2.5. Record key EFL.2.2.5. Record key EFL.2.2.5. Record key
items of specific items of specific items of specific
information from a heard information from a heard information from a heard
264
message or description, message or description, message or description,

either in written form or by either in written form or either in written form or
drawing picture. (Example: by drawing picture. by drawing picture.
letters of the alphabet, (Example: letters of the (Example: letters of the
numbers, quantities, prices alphabet, numbers, alphabet, numbers,
and times, days, dates and quantities, prices and quantities, prices and
months, etc.) times, days, dates and times, days, dates and
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.2.8. Production - EFL.2.2.8. Imitate EFL.2.2.8. Imitate EFL.2.2.8. Imitate
Pronunciation: Produce individual English language individual English individual English
individual words and short sounds, especially those language sounds, language sounds,
phrases clearly enough phonemes which do not especially those especially those phonemes
that other people can exist in the student’s own phonemes which do not which do not exist in the
usually understand them L1, both in isolation and exist in the student’s own student’s own L1, both in
easily. within key vocabulary L1, both in isolation and isolation and within key
items. (Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ within key vocabulary vocabulary items.
/i: / and in words like items. (Example: /ŋ/ /ð/ (Example: /ŋ/ /ð/ /ʌ/ /i: /
singing, these, up, sea, etc.) /ʌ/ /i: / and in words like and in words like singing,
singing, these, up, sea, these, up, sea, etc.)
etc.)
EFL.2.2.9. Spell out key EFL.2.2.9. Spell out key EFL.2.2.9. Spell out key
vocabulary items using the vocabulary items using vocabulary items using the
English alphabet. (Example: the English alphabet. English alphabet.
names, colors, animals, (Example: names, colors, (Example: names, colors,
possessions, etc.) animals, possessions, animals, possessions, etc.)
etc.)
EFL.2.2.10 Clap, move, EFL.2.2.10 Clap, move, EFL.2.2.10 Clap, move,
chant, or sing along with chant, or sing along with chant, or sing along with
short authentic English short authentic English short authentic English
language rhymes or songs, language rhymes or language rhymes or songs,
265
approximating English songs, approximating approximating English

rhythm and intonation once English rhythm and rhythm and intonation
familiar with the text. intonation once familiar once familiar with the text.
(Example: jump or clap in with the text. (Example: (Example: jump or clap in
time to jump-rope rhymes, jump or clap in time to time to jump-rope rhymes,
do the actions to action jump-rope rhymes, do do the actions to action
songs or short rhythmic the actions to action songs or short rhythmic
poems, enunciating some of songs or short rhythmic poems, enunciating some
words in time with the poems, enunciating some of words in time with the
rhythm, etc.) of words in time with the rhythm, etc.)
rhythm, etc.)
CE.EFL.2.9. Production - EFL.2.2.11. Produce EFL.2.2.11. Produce EFL.2.2.11. Produce
Fluency: Utterances are simple, mainly isolated simple, mainly isolated simple, mainly isolated
sometimes produced utterances using very short utterances using very utterances using very short
slowly but use appropriate phrases and sometimes short phrases and phrases and sometimes
words and phrases to individual words, possibly sometimes individual individual words, possibly
express basic ideas, with slow and/or hesitant words, possibly with with slow and/or hesitant
initiate conversations and delivery. (Example: words, slow and/or hesitant delivery. (Example:
respond to questions, phrases and short sentences delivery. (Example: words, phrases and short
including some chunks of about people, animals, words, phrases and short sentences about people,
language and short things, etc.) sentences about people, animals, things, etc.)
sentences. animals, things, etc.)
EFL.2.2.12. Respond to EFL.2.2.12. Respond to EFL.2.2.12. Respond to
simple questions in quite a simple questions in quite simple questions in quite a
short time and initiate basic a short time and initiate short time and initiate
interaction spontaneously basic interaction basic interaction
when there are spontaneously when spontaneously when there
opportunities to speak. there are opportunities to are opportunities to speak.
Speech is produced a little speak. Speech is Speech is produced a little
less slowly and hesitantly. produced a little less less slowly and hesitantly.
266
slowly and hesitantly.
CE.EFL.2.10. Interaction EFL.2.2.13. Understand and EFL.2.2.13. Understand EFL.2.2.13. Understand

– Interpersonal: use basic greetings, leave- and use basic greetings, and use basic greetings,
Participate effectively in taking expressions, and leave-taking expressions, leave-taking expressions,
basic interpersonal other simple everyday and other simple and other simple everyday
interactions in everyday phrases to facilitate everyday phrases to phrases to facilitate
contexts, provided the interpersonal interaction, to facilitate interpersonal interpersonal interaction,
interlocutor speaks slowly introduce others, and to interaction, to introduce to introduce others, and to
and clearly. (Example: name things. (Example: others, and to name name things. (Example:
requesting, introducing, Thank-you, Can I help you? things. (Example: Thank-you, Can I help
responding, etc.) This is [name], etc.) Thank-you, Can I help you? This is [name], etc.)
you? This is [name], etc.)
EFL.2.2.14. Ask and EFL.2.2.14. Ask and EFL.2.2.14. Ask and
answer basic personal answer basic personal answer basic personal
information questions, as information questions, as information questions, as
well as simple questions well as simple questions well as simple questions
about other people, animals, about other people, about other people,
and possessions, provided animals, and possessions, animals, and possessions,
the interaction is slow and provided the interaction provided the interaction is
clear. (Example: Where do is slow and clear. slow and clear. (Example:
you live? Do you have a (Example: Where do you Where do you live? Do
bicycle? etc.)Instructions live? Do you have a you have a bicycle?
for a task. bicycle? etc.)Instructions etc.)Instructions for a task.
for a task.
EFL.2.2.16. Say when they EFL.2.2.16. Say when EFL.2.2.16. Say when
do not understand and ask they do not understand they do not understand
for slower or clearer and ask for slower or and ask for slower or
repetition where required. clearer repetition where clearer repetition where
(Example: Sorry? Could required. (Example: required. (Example:
267
you say that again, etc.) Sorry? Could you say Sorry? Could you say that
that again, etc.) again, etc.)
EFL.2.2.17. React EFL.2.2.17. React EFL.2.2.17. React
appropriately to what others appropriately to what appropriately to what
say using verbal/non-verbal others say using others say using
back channeling, or by verbal/non-verbal back verbal/non-verbal back
asking further simple channeling, or by asking channeling, or by asking
questions to extend the further simple questions further simple questions to
interaction. (Example: to extend the interaction. extend the interaction.
express interest using facial (Example: express (Example: express interest
expression or simple words interest using facial using facial expression or
with appropriate intonation: expression or simple simple words with
Oh! Yes! Thanks. And you? words with appropriate appropriate intonation:
etc.) intonation: Oh! Yes! Oh! Yes! Thanks. And
Thanks. And you? etc.) you? etc.)
CE.EFL.2.11. Identify and EFL.2.3.1. Demonstrate EFL.2.3.1. Demonstrate EFL.2.3.1. Demonstrate
understand individual basic reading basic reading basic reading
every-day words, phrases, comprehension skills by comprehension skills by comprehension skills by
and sentences, including identifying the meaning of identifying the meaning identifying the meaning of
instructions. individual words, phrases, of individual words, individual words, phrases,
and sentences, including phrases, and sentences, and sentences, including
simple written instructions. including simple written simple written
instructions. instructions.
CE.EFL.2.12. Understand EFL.2.3.2. Read a short EFL.2.3.2. Read a short EFL.2.3.2. Read a short
the gist and details in short simple text (online or print) simple text (online or simple text (online or
simple written texts and demonstrate print) and demonstrate print) and demonstrate
(online or print). understanding of the gist understanding of the gist understanding of the gist
and some basic details of and some basic details of and some basic details of
the content. the content. the content.
268
EFL.2.3.3. Understand most EFL.2.3.3. Understand EFL.2.3.3. Understand

of the details of the content most of the details of the most of the details of the
of a short simple text content of a short simple content of a short simple
(online or print). text (online or print). text (online or print).
CE.EFL.2.13. Understand EFL.2.3.4. Understand the EFL.2.3.4. Understand EFL.2.3.4. Understand the
the content in a variety of content in simple short the content in simple content in simple short
well-known text types, written environmental print short written written environmental
both print and online, text types, using artwork, environmental print text print text types, using
using the layout and symbols, and layout for types, using artwork, artwork, symbols, and
artwork for support; support. (Example: price symbols, and layout for layout for support.
recognize typical signs tags, signs, notices (No support. (Example: price (Example: price tags,
and symbols found in the eating, etc.), candy tags, signs, notices (No signs, notices (No eating,
text types. wrappers, etc.). eating, etc.), candy etc.), candy wrappers,
wrappers, etc.). etc.).
CE.EFL.2.14. EFL.2.3.5. Show the ability EFL.2.3.5. Show the EFL.2.3.5. Show the
Demonstrate familiarity to use a simple learning ability to use a simple ability to use a simple
with study resources (both resource. (Example: a small learning resource. learning resource.
print and digital). set of flashcards, a picture- (Example: a small set of (Example: a small set of
(Example: a picture based dictionary (online or flashcards, a picture- flashcards, a picture-based
dictionary, some print), or a simple word based dictionary (online dictionary (online or
flashcards of known list). or print), or a simple print), or a simple word
words, or a word list.) word list). list)..
CE.EFL.2.15. Learn to EFL.2.3.6. Understand the EFL.2.3.6. Understand EFL.2.3.6. Understand the
read graphs, diagrams, content of a simple graphic the content of a simple content of a simple
charts, and other kinds of organizer (online or print). graphic organizer (online graphic organizer (online
graphic organizer. (Example, Venn Diagrams, or print). (Example, or print). (Example, Venn
Demonstrate charts, and labeled Venn Diagrams, charts, Diagrams, charts, and
understanding of a text diagrams.) and labeled diagrams.) labeled diagrams.)
presented in the form of a
graphic organizer (both
269
print and digital).
CE.EFL.2.16. Understand EFL.2.3.7. Read and EFL.2.3.7. Read and EFL.2.3.7. Read and
the main ideas in short understand the main ideas understand the main understand the main ideas
simple written texts on in a short simple text on a ideas in a short simple in a short simple text on a
cross-curricular subjects, cross-curricular topic. text on a cross-curricular cross-curricular topic.
both print and digital. (Example: art, music, topic. (Example: art, (Example: art, music,
(Example: art, science, history, etc.) music, history, etc.) history, etc.)
music, math, history, etc.)
EFL.2.3.8. Show EFL.2.3.8. Show EFL.2.3.8. Show
understanding of some understanding of some understanding of some
basic details in short simple basic details in short basic details in short
cross-curricular texts by simple cross-curricular simple cross-curricular
matching, labeling, and texts by matching, texts by matching,
answering simple questions. labeling, and answering labeling, and answering
simple questions. simple questions.
EFL.2.3.9. Identify the EFL.2.3.9. Identify the EFL.2.3.9. Identify the
meaning of specific content- meaning of specific meaning of specific
based words and phrases, content-based words and content-based words and
with the aid of visual phrases, with the aid of phrases, with the aid of
support visual support visual support
EFL.2.3.10. Read a variety EFL.2.3.10. Read a EFL.2.3.10. Read a variety
of simple text types and variety of simple text of simple text types and
graphic organizers used to types and graphic graphic organizers used to
present cross-curricular organizers used to present cross-curricular
information (Example: present cross-curricular information (Example:
instructions, graphs, information (Example: instructions, graphs,
diagrams, charts, plans or instructions, graphs, diagrams, charts, plans or
maps, etc.) diagrams, charts, plans maps, etc.)
or maps, etc.)
270
CE.EFL.2.17. Write EFL.2.4.1 Know how to EFL.2.4.1 Know how to EFL.2.4.1 Know how to
simple words, phrases, and spell simple English words spell simple English spell simple English words
sentences to demonstrate correctly, demonstrating words correctly, correctly, demonstrating
knowledge of spelling, awareness of sound-letter demonstrating awareness awareness of sound-letter
punctuation, capitalization relationships. (Example: of sound-letter relationships. (Example:
and handwriting / sea, mean, bee, etc.) relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.)
typography, and identify sea, mean, bee, etc.)
their meanings. EFL.2.4.2. Make a simple EFL.2.4.2. Make a EFL.2.4.2. Make a simple
learning resource, in order simple learning resource, learning resource, in order
to record and practice new in order to record and to record and practice new
words. (Example: a picture practice new words. words. (Example: a
dictionary, a word list, set (Example: a picture picture dictionary, a word
of flashcards, etc.) dictionary, a word list, list, set of flashcards, etc.)
set of flashcards, etc.)
EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple
words, phrases and words, phrases and words, phrases and
sentences with correct use sentences with correct sentences with correct use
of standard writing use of standard writing of standard writing
mechanics. (Example: mechanics. (Example: mechanics. (Example:
spelling, punctuation, spelling, punctuation, spelling, punctuation,
capitalization, and writing capitalization, and capitalization, and writing
by hand and/ or on the writing by hand and/ or by hand and/ or on the
computer. on the computer. computer.
CE.EFL.2.18. Writing in EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple EFL.2.4.3. Write simple
order to perform words, phrases, and words, phrases, and words, phrases, and
controlled practice of sentences with correct use sentences with correct sentences with correct use
vocabulary and grammar of standard writing use of standard writing of standard writing
items. mechanics. (Example: mechanics. (Example: mechanics. (Example:
spelling, punctuation, spelling, punctuation, spelling, punctuation,
capitalization, and writing capitalization, and capitalization, and writing
271
by hand and/or on the writing by hand and/or by hand and/or on the

computer on the computer computer
EFL.2.4.4. Write simple EFL.2.4.4. Write simple EFL.2.4.4. Write simple
words, phrases, and words, phrases, and words, phrases, and
sentences for controlled sentences for controlled sentences for controlled
practice of language items practice of language practice of language items
items
CE.EFL.2.19. Convey EFL.2.4.5. Write simple EFL.2.4.5. Write simple EFL.2.4.5. Write simple
some simple ideas, facts or sentences on familiar topics sentences on familiar sentences on familiar
opinions in a simple to communicate basic ideas. topics to communicate topics to communicate
sentence or short basic ideas basic ideas
paragraph, using basic EFL.2.4.6. Write a short EFL.2.4.6. Write a short EFL.2.4.6. Write a short
vocabulary and structures. simple paragraph to convey simple paragraph to simple paragraph to
some simple facts about convey some simple convey some simple facts
people, animals, places, facts about people, about people, animals,
things, yourself or others, animals, places, things, places, things, yourself or
with the support of a model yourself or others, with others, with the support of
text. (Example: where they the support of a model a model text. (Example:
live, what they do, etc.) text. (Example: where where they live, what they
they live, what they do, do, etc.)
etc.)
EFL.2.4.7. Write a short EFL.2.4.7. Write a short EFL.2.4.7. Write a short
simple paragraph to simple paragraph to simple paragraph to
describe yourself or other describe yourself or describe yourself or other
people, animals, places and other people, animals, people, animals, places
things, with limited support. places and things, with and things, with limited
(Example: by answering limited support. support. (Example: by
questions or using key (Example: by answering answering questions or
words). questions or using key using key words).
words).
272
CE.EFL.2.20. Complete a EFL.2.4.8. Complete a EFL.2.4.8. Complete a EFL.2.4.8. Complete a

simple survey form or basic survey or a basic survey or a basic survey or a
questionnaire by providing questionnaire by providing questionnaire by questionnaire by providing
personal details. Write a personal details. providing personal personal details.
variety of simple written details.
text types, used in print or EFL.2.4.9. Write a variety EFL.2.4.9. Write a EFL.2.4.9. Write a variety
online, with appropriate of short simple text types, variety of short simple of short simple text types,
layout and language. commonly used in print and text types, commonly commonly used in print
(Examples: message on a online, with appropriate used in print and online, and online, with
greeting card, name and language and layout. with appropriate appropriate language and
address on an envelope, an (Example: write a greeting language and layout. layout. (Example: write a
email address, etc.) on a birthday card, name (Example: write a greeting on a birthday
and address on an envelope, greeting on a birthday card, name and address on
a URL for a website, an card, name and address an envelope, a URL for a
email address, etc.) on an envelope, a URL website, an email address,
for a website, an email etc.)
address, etc.)
CE.EFL.2.21. Distinguish EFL.2.5.1. Identify key EFL.2.5.1. Identify key EFL.2.5.1. Identify key
key information in stories information such as events, information such as information such as
and other age-appropriate characters, and objects in events, characters, and events, characters, and
literary texts, both oral and stories and other age- objects in stories and objects in stories and other
written. appropriate literary texts if other age-appropriate age-appropriate literary
there is visual support. literary texts if there is texts if there is visual
visual support. support..
CE.EFL.2.22. Describe EFL.2.5.2. Express EFL.2.5.2. Express EFL.2.5.2. Express
and write about emotions emotions and feelings using emotions and feelings emotions and feelings
and responses to literary basic adjectives and related using basic adjectives using basic adjectives and
texts through words and images through written and related images related images through
images, or other media work on the school or class through written work on written work on the school
(video, audio) on class or bulletin board. the school or class or class bulletin board..
273
school bulletin boards and bulletin board.

expand on ideas and
responses to texts EFL.2.5.3. Use audio, EFL.2.5.3. Use audio, EFL.2.5.3. Use audio,
read/seen/heard in by video, and pictures to video, and pictures to video, and pictures to
participating in respond to a variety of respond to a variety of respond to a variety of
songs/chants, TPR literary texts through online literary texts through literary texts through
activities and playground or in-class ICT activities. online or in-class ICT online or in-class ICT
games. activities. activities.
EFL.2.5.6. Generate and EFL.2.5.6. Generate and EFL.2.5.6. Generate and
expand ideas by responding expand ideas by expand ideas by
in a fun and playful manner responding in a fun and responding in a fun and
to oral and written texts in playful manner to oral playful manner to oral and
order to increase enjoyment and written texts in order written texts in order to
of the language through to increase enjoyment of increase enjoyment of the
TPR, playground games, the language through language through TPR,
and songs and chants. TPR, playground games, playground games, and
and songs and chants. songs and chants.
CE.EFL.2.23. Display an EFL.2.5.4. Listen to and EFL.2.5.4. Listen to and EFL.2.5.4. Listen to and
affinity for a variety of read short narratives and/or read short narratives read short narratives
literary texts by other oral and written and/or other oral and and/or other oral and
responding within a range literary texts in class (with a written literary texts in written literary texts in
of physical, cognitive, and preference for authentic class (with a preference class (with a preference
attitudinal manners, and texts) in order to stimulate for authentic texts) in for authentic texts) in
vary elements of a literary imagination, curiosity and a order to stimulate order to stimulate
text to create a new text. love for literature. imagination, curiosity imagination, curiosity and
and a love for literature. a love for literature.
EFL.2.5.7. Create picture EFL.2.5.7. Create picture EFL.2.5.7. Create picture
books and/or other graphic books and/or other books and/or other graphic
expressions in pairs in class graphic expressions in expressions in pairs in
by varying scenes, pairs in class by varying class by varying scenes,
274
characters, or other scenes, characters, or characters, or other

elements of literary texts. other elements of literary elements of literary texts.
texts.
CE.EFL.2.24. EFL.2.5.5. Apply ICT EFL.2.5.5. Apply ICT EFL.2.5.5. Apply ICT
Communicate ideas and and/or other resources to and/or other resources to and/or other resources to
experiences and create communicate simple communicate simple communicate simple
short original texts thoughts in small groups. thoughts in small groups. thoughts in small groups.
through a range of EFL.2.5.8. Produce short, EFL.2.5.8. Produce EFL.2.5.8. Produce short,
resources and other media, creative texts using ICT short, creative texts using creative texts using ICT
including ICT. and/or other resources at ICT and/or other and/or other resources at
home or at school in order resources at home or at home or at school in order
to recreate familiar scenes school in order to to recreate familiar scenes
and themes. recreate familiar scenes and themes.
and themes.
CE.EFL.2.25. Implement EFL.2.5.9. Use creative EFL.2.5.9. Use creative EFL.2.5.9. Use creative
a range of creative thinking skills to learn how thinking skills to learn thinking skills to learn
thinking skills to show a to share and respect all how to share and respect how to share and respect
respect for sharing and ideas through brainstorming all ideas through all ideas through
accepting different ideas activities and pair work in brainstorming activities brainstorming activities
in brainstorms and pair class. and pair work in class. and pair work in class.
work.
EVALUATION EIGHTH NINTH TENTH

CRITERIA
CE.EFL.4.1. Compare EFL 4.1.1. Compare EFL 4.1.1.
and contrast oral and contrast oral
traditions and literature traditions, myths,
from Ecuador and folktales and literature
beyond in order to from Ecuador and
275
manifest an international regions

understanding of the and cultures and
relationship between identify similarities and
cultural perspectives and differences and
practices and by sharing universal cultural
cross cultural themes.
experiences.
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.2.
and demonstrate an and demonstrate an
appreciation of appreciation of some
commonalities between commonalities and
cultures as well as the distinctions across
consequences of one’s cultures and groups
actions while exhibiting (differentiated by
socially responsible gender, ability,
behaviors generations, etc.)
including the students’
own.
EFL 4.1.9. Recognize the EFL 4.1.9. EFL 4.1.9.
consequences of one’s
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online,
at home and in the
community, while
considering ethical
standards, safety concerns,
social norms and mutual
respect.
CE.EFL.4.3. Interact EFL 4.1.5. Apply self- EFL 4.1.5. EFL 4.1.5.
276
with others using self- correcting and self-

monitoring and self- monitoring strategies in
correcting strategies as social and classroom
well as appropriate interactions. (Example:
nonverbal and oral asking questions, starting
communication features. over, rephrasing, exploring
alternative pronunciations
or wording, etc.)
CE.EFL.4.4. EFL 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. EFL 4.1.6.
Demonstrate the ability provide information and
to ask for and give assistance, orally or in
information and writing and in online or
assistance using face-to-face interactions,
appropriate language and for personal, social and
interaction styles in a academic purposes.
variety of social EFL 4.1.8. Use suitable EFL 4.1.8. EFL 4.1.8.
interactions. vocabulary, expressions,
language and interaction
styles for formal and
informal social or
academic situations in
order to communicate
specific intentions in
online and face-to-face
interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
277
greeting an authority
figure, etc.)
CE.EFL.4.5. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL 4.1.10.
appreciation of and and appreciate
demonstrate respect for individual and group
individual and group similarities and
differences by differences by
establishing and establishing and
maintaining healthy and maintaining healthy and
rewarding relationships rewarding online and
based on communication face-toface
and cooperation. relationships based on
communication and
cooperation.
CE.EFL.4.6. Listening EFL 4.2.1. Understand
for Meaning: Understand phrases and expressions
and follow the main idea related to areas of most
in spoken texts set in immediate priority within
familiar everyday the personal and
contexts, provided educational domains,
speech is clear and provided speech is
articulate, and deduce the clearly and slowly
meanings of unfamiliar articulated. (Example:
words and phrases using dailylife, free time,
context clues and/or prior schoolactivities, etc.)
knowledge EFL 4.2.5. Understand EFL 4.2.5. EFL 4.2.5.
most changes in the topic
of discussion if people
speak slowly.
CE.EFL.4.7. Listening EFL 4.2.3. Follow and EFL 4.2.3.
278
for Information: Follow understand short,

and identify some main straightforward audio
ideas and details in short messages and/or the
and straightforward main idea/dialogue of a
spoken or audio texts set movie or cartoon (or
in familiar contexts, other age-appropriate
when delivered slowly audio-visual
and with visuals to presentations) if
provide contextual delivered slowly and
support. Use spoken visuals provide
contributions in class as contextual support.
models for one’s own (Example: an
speech. announcement of a bus
delay, an intercom
announcement at
school, a dialogue
supported by facial
expressions/gestures
and appropriate
intonation, etc.)
EFL 4.2.6. Use other EFL 4.2.6. EFL 4.2.6.
students’ contributions in
class as models for their
own.
CE.EFL.4.8. Production EFL 4.2.2. Use a series of EFL 4.2.2. EFL 4.2.2.
– Accuracy and phrases and sentences
Intelligibility: to describe aspects of
Communicate needs and personal background,
information clearly and immediate environment
in simple terms, using and matters of immediate
279
grammatical structures need in simple terms using

learned in class (although grammatical structures
there may be frequent learnt in class (although
errors), effectively and there may be frequent
without undue effort. errors with tenses,
Demonstrate an ability to personal pronouns,
make appropriate use of prepositions, etc.)
new words and
expressions in social
interactions.
280
03
281
3. METODOLOGÍA:
En la práctica cotidiana del docente la metodología es una de las actividades que asegura que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean
exitosos.
En la Escuela Clemente Vallejo Larrea, la metodología que conduce el desempeño de los docentes con los estudiantes está basada en el
desarrollo de los aprendizajes de la escuela activa fundamentándonos en el modelo socio- constructivista donde los aprendizajes son
significativos en la vida de nuestros estudiantes.
La metodología utilizada encierra métodos convencionales como deductivo- inductivo, analítico, heurístico entre otros.
Según Howard Gardner (1983), dice que las inteligencias múltiples “no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales – es de suponer que
neurales – que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas”.
Nuestra Institución tomará en cuenta las técnicas del ERCA.

NIVELES METODOLOGIA
Inicial Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de
Educación proporciona una serie de orientaciones metodológicas
que guían el quehacer educativo del nivel.
Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares
determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este
Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje
para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e
innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales
282
y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y

posibiliten una educación integral basada en el juego, la
exploración, la experimentación y la creación. Por ello, en este
nivel se recomienda como lineamientos metodológicos al juego
trabajo y a la organización de experiencias de aprendizaje como
los mecanismos que permiten el desarrollo de las destrezas
planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer
una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los
niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,
interactúen entre sí y con los materiales.
Así mismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber
cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que
puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral -con
cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan
con sus pares, con los adultos y con el medio que los rodea.
Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras
aprenden acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven
problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
METODOLOGÍA JUEGO TRABAJO
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o

ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños
juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Se
trata de una metodología flexible que permite atender de mejor
283
manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e

intereses de cada niño. Los rincones de juego, trabajo permiten
que los niños aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que
brinda una auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de
esta metodología, se reconoce al juego como la actividad más
genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el
juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y
cognitivo de los niños.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar
ubicados dentro y fuera del aula de clase, proporcionar material
motivador que despierte el interés en los niños y organizados para
responder a las características del contexto. Entre los rincones que
se sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte,
ciencias, agua, arena, entre otros.
Para los niños de 0 a 2 años, los rincones más recomendables
podrían ser : el del hogar, construcción, agua, arena, entre otros,
en donde el docente debe estar presente en todo momento
observándolos constantemente, con el fin de precautelar su
seguridad e integridad física, previendo el riesgo que puede existir
por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio más
significativo de explorar y conocer los objetos es a través de su
boca y su sentido, y reconocer el peligro todavía no se encuentra
plenamente desarrollado
Preparatoria Metodología
El abordaje metodológico del subnivel preparatoria se articula con
el nivel inicial al ejecutar experiencias de aprendizaje que se
284
caracterizan por facilitar la exploración la experimentación, la

autonomía la creación de los niños y niñas en ambientes
estimulantes y afectivos.
El ambiente constituye un escenario en el cual el niño descubre
sus capacidades, resolver los desafíos a través del juego a la
interacción con los demás. El objetivo del docente será crear
espacios que inviten, provoquen y permitan reconocer situaciones
para ser transformadas como una consecuencia lógica de la
narración del juego. Así decimos acciones que construyen
espacios y acciones que no solo creen posibilidades de juego sino
que hacen el juego.
Basándose en las experiencias de aprendizaje, deben promover la
comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos
afectivos, por lo tanto se debe partir de la libertad para generar
autorregulación en la conducta de los niños. Estas experiencias
tienen como componente de partida un elemento integrador que
puede ser: un cuento eje, un tema generador, un experimento
científico, una fecha cívica o festiva entre otros que servirán como
articulador para el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño.
Áreas Metodología
LENGUA Y Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y
LITERATURA comprensivos dentro de su órbita personal, que le permiten la
Su enfoque interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros
Pedagógico lenguajes.
Comunicativo • Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde
su propia perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramática
o una escuela en particular. Se entiende que el enfoque
seleccionado será científico y coherente.
285
• Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco,

los estudiantes superarán el lenguaje coloquial y emplearán otros
niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir
del lenguaje oral para llegar al escrito.
• La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del
conocimiento tiene su propio lenguaje, y que el saber se produce y
se reproduce según circunstancias y modelos específicos.
Durante ese proceso de reflexión, el estudiante descubrirá que
todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. El
contacto con la literatura, con los modelos literarios, servirá para
que los estudiantes enriquezcan su expresión y comprensión, y
para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico,
informativo o de cualquier otro tipo, como portador de cultura y
de cosmovisiones diferentes o similares. La literatura, considerada
como manifestación de un lenguaje, promoverá los valores
culturales de la comunidad y de la identidad nacional.
• Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula
en una comunidad solidaría y cooperativa donde los estudiantes
puedan interactuar y trabajar en grupo.
• Crear mecanismos que faciliten la integración del área de
Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo, para
que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias
comunicativas del estudiante. El lenguaje debe ser responsabilidad
interdisciplinaria.
• Aprovechar los materiales propios del medio para la producción
de recursos didácticos.
• Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, lingüística,
cultural, etc.) que existe en cada grupo de estudiantes.
• Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de aprendizaje
propios del estudiante.
286
• Promover la participación activa y responsable de los padres de

familia en el proceso educativo.
•Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción
de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de
aula, de manera que el currículo se adapte, responda a la realidad y
a las necesidades propias del entorno.
MATEMATICAS Los estudiantes serán sujetos activos en el proceso de inter-

Enfoque aprendizaje.
pedagógico El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las
Pensamiento etapas: concretas, gráficas, simbólica, y complementaria
lógico y critico (ejercitación y aplicaciones).
Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con
situaciones del medio donde vive el estudiante. Evitar cálculos
largos e inútiles. Se utilizará la calculadora como herramientas
auxiliares de cálculo. Desarrollar el cálculo mental y aproximado
mediante el proceso de redondeo.
Los juegos didácticos pueden favorecer la adquisición de
conocimientos aprovechando la tendencia lúdica del estudiante
orientándole al descubrimiento de nuevas situaciones.
Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en
aspectos histórico- críticos de la matemática. Propiciar el trabajo
grupal para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de
destrezas.
El inter- aprendizaje de matemática será más participativo si se
trabaja con material concreto y otros recursos didácticos.
Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediaciones y
construcciones geométricas. Elaborar material didáctico con
elementos reciclados. Promover la elaboración de material
didáctico con la participación de los estudiantes. Promover la
287
formación de talleres de matemática en el aula. Toda tarea debe

ser programada, graduada, dosificada y evaluada las mismas que
fomentará la creatividad del estudiante, que servirán de
prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. Evitar
tareas excesivas dentro y fuera del aula.
Ciencias El tratamiento de las Ciencias Naturales debe hacerse dentro de un

naturales contexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y
Enfoque experiencias previas del estudiante, de tal manera que se
pedagógico interrelacionen los contenidos y se logre aprendizajes
Desarrollo de la significativos.
cultura científica Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante
la planificación de experimentos y trabajos de campo con el
método científico. Utilización de técnicas activas que conlleven a
desarrollar en los estudiantes una actitud crítica, creativa y de
participación.
Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica -
experimental de los fenómenos de la naturaleza.
Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del
aprendizaje. Propender la aplicación de los conocimientos teóricos
de Ciencias Naturales en actividades de la vida diaria.
Diseñar y construir proyectos didácticos (MAQUETAS, etc.)
como instrumentos de aprendizaje integral. Considerar a la
naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la
realidad. Mejorar, modificarla, protegerla y aprovechándola
racionalmente.
Emplear las bondades de la tecnología existente en el medio para
relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad.
Organizar clubes de ciencias y grupos ecológicos para socializar
mediante la práctica del trabajo realizado. Estructurar y dosificar
288
cuidadosa mente las tareas y deberes para lograr el crecimiento

personal, desarrollo intelectual e inserción social.
Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance
integral del estudiante, sus resultados permitirán tomar decisiones
e introducir correctivos pertinentes.
Prevaler las oportunidades propicias de la vida escolar y crear
situaciones para desarrollar valores y actitudes.
Generar un ambiente de respeto, consideración y solidaridad
mutua entre niños/as maestros y padres de familia durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecuencia
de los objetivos propuestos al inicio del año lectivo.
Estudios Sociales Para desarrollar las destrezas propuestas en el área de Estudios

Enfoque Sociales:
pedagógico Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y
Multidisciplinario progresivamente. Orientar a los estudiantes en la apreciación de
Holístico las múltiples expresiones de la vida social, mediante el uso
Integral constante de ejemplos, comparaciones y vivencias de sociedades
Materialista distintas.
Inclusivo e Habituar a los estudiantes al manejo de diversas fuentes de
intercultural. información. Búsqueda por parte de los estudiantes de respuestas
sobre su propia vida, en su entorno social geográfico e histórico y
la presentación de argumentos propios mediantes distintos formas
de expresión. Uso apropiado y oportuno del libro de texto. Empleo
de técnicas de trabajo grupal. Realización de actividades de
observación directa e indirecta. Atención al desarrollo de valores
como: respeto, solidaridad, responsabilidad, cooperación,
orientación, para la elaboración de material escrito y gráfico.
Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo, higiene y
289
cuidado personal.
Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas
y de los contenidos utilizados.
Selección adecuada de recursos didácticos.
Desarrollo de procesos sencillos de investigación.
Elaboración conjunta con los estudiantes, de recursos didácticos
con material del medio.
Trabajo constante de ejercicios de orientación, ubicación
distribución y organización espacial.
Visitas a lugares arqueológicos, museos, y otros sitios de interés
históricos de importancia.
Inicios de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias
de los estudiantes. Representación dramática en diversos temas
Ejercicios de lectura dirigida. Selección de fuentes de información
histórica. Creación de ambientes de adecuada y permanente
motivación. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos
proyectos sociales. Acudir a la comunidad, instituciones y
personas para obtener apoyo en las actividades de aula.
Uso de periódico, revistas, y otros medios de comunicación.
Lengua Para llevar a cabo la propuesta curricular en el área de Inglés

extranjera como lengua extranjera en los tres niveles de educación general
Enfoque básica hay que tomar en cuenta los siguientes fundamentos
pedagógico pedagógicos:
Comunicativo Un enfoque comunicativo constructivista, partiendo del supuesto
de que todos los estudiantes son usuarios de su lengua materna,
tienen conocimientos cognitivos, emocionales y habilidades que
facilitan la comunicación y comprensión.
Motivar a la construcción de producciones de diálogo en
contexto. Realizar una gama de actividades interactivas, despertar
290
la conciencia y las habilidades de los estudiantes, crear un

compromiso positivo. Realizar la motivación intrínseca para
aprender inglés.El aprendizaje de un segundo idioma se facilita
por actividades individuales o colectivas.Los estudiantes
desarrollan sus propias rutas hacia el aprendizaje de idiomas para
satisfacer las necesidades mediante la motivación, para el
aprendizaje de un segundo idioma. Se trabaja las habilidades
lingüísticas para desarrollar sus ideas propias en contexto real. Se
integra las cuatro habilidades que son: Leer, escribir, escuchar y
hablar a través de temas familiares.Exposiciones, collages,
scrapbooks, Pictures, charts, álbum fotografía, Project, etc.El uso
de las TICS en casa con la ayuda de los padres de
familia.Comparar y producir información sin olvidarse de los
valores aplicados como institución. Leer pequeños textos literarios
y diálogos en inglés para crear los propios. Escuchar para
completar información relevante en los libros.Reconocer y
deletrear sonidos (fonemas y fonética) en inglés.Aprender nuevo
vocabulario a través de los ritmos de las canciones, ensayos,
rimas, etc.
Mantener un espacio amigable para el desarrollo de la
comunicación y aprendizaje de un segundo idioma.
Educación Utilizar un medio ambiente como fuente de inspiración de obras
Cultural Artística artísticas
Enfoque Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de
Pedagógico respeto y cuidado del entorno.
Integral. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que
promuevan la protección del medio ambiente.
Realizar exhibiciones, elaborar carteles y pancartas creativas para
compartir mensajes de protección del medio ambiente
Realizar caminatas, actividades lúdicas, concurso y juegos
291
ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el

entorno.
Aprovechar los valores que contienen las diferentes
manifestaciones artísticas representativas locales, nacionales o
internacionales para promover el respeto e identificación con el
medio ambiente.
Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e
identificar los diferentes elementos de la naturaleza y las formas
de uso por la comunidad.
Educación Física Se fomentará una metodología centrada en la actividad y

Enfoque participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento
pedagógico racional y crítico
Critico inclusivo EL trabajo individual y cooperativo del estudiante en el aula, que
conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión.
En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus
primeros tres subniveles, se integrarán en todas las áreas referentes
a la vida cotidiana y al entorno inmediato de los estudiantes. El
objetivo central es alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades.
EL aprendizaje desarrolla una variedad de procesos cognitivos
donde los estudiantes son capaces de poner en práctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc.
Se desarrolla el aprendizaje de capacidades, responsabilidades
que garantizan, las habilidades motrices finas, básicas y
específicas de todas las programaciones didácticas de las
diferentes áreas.
292
Inicial y Jornada diaria

Preparatoria La planificación de experiencias de aprendizaje toma en cuenta las
25 horas pedagógicas establecida en la normativa, las cuales, se
distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los
siguientes momentos : Actividades Iniciales, animación a la
lectura, actividades dirigidas, alimentación, aseo, juego al aire
libre, recreación musical, actividades finales. Esta organización
establece tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al
interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, por lo
tanto las actividades no están supeditadas únicamente al horario,
sino a las dinámicas propias de cada aula.
Educación general El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de
básica. educación general básica es de 35 horas pedagógicas.
Las horas pedagógicas quedan definidas por un periodo de 40
minutos por cada uno como estipula el Art.149de la LOEI.
Se distribuye las horas pedagógicas de acuerdo a la malla
curricular establecida por el Ministerio de Educación
04
EVALUACIÓN
293
4. EVALUACIÓN:
La evaluación ´´es un proceso continuo de observación, valoración y registro de
información que evidencie el logro de objetivos de aprendizaje y que incluye sistema
de retroalimentación, dirigida a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje´´ Art. 184 del Reglamento General de la LOEI .
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro

del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se
requiere de una evaluación diagnóstica al inicio del aprendizaje, formativa en el proceso
del aprendizaje con actividades individuales y grupales, sumativa al final del proceso
educativo se lo realiza en forma escrita. La calificación de cada parcial se lo realizará
con el cuadro de notas proporcionado por la Institución, de igual manera en cada
instrumento de evaluación debe constar el encabezado, la destreza, el puntaje de cada
pregunta y firmas de responsabilidad. La evaluación está determinada por niveles y
subniveles cada uno de ellos tienen sus apreciaciones.
Nivel inicial valora potenciando los aprendizajes y promueve su bienestar mediante

experiencias de aprendizaje y desarrollo de destrezas, respetando los derechos de los
estudiantes, así como la diversidad cultural y lingüística.
En Preparatoria se evalúa con Destrezas con criterio de desempeño y experiencias de
aprendizaje.
En el Nivel de básica general se determinan lineamientos para la calificación de los
aprendizajes donde se incluye escala de calificaciones.
Se incluyen de igual manera exámenes que deben rendir los estudiantes si desean
mejorar o recuperar sus notas, supletorio, remedial y el de gracia. Además se desarrolla
el proceso de Refuerzo Académico que se lo realiza con el estudiante de bajo
rendimiento.
Debemos evaluar los Proyectos Educativos de forma cualitativa.
Se debe evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales NEE asociada a
una discapacidad basada en el Instructivo de evaluación especial.
Elaborar un documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las
adaptaciones curriculares significativas que deben realizarse para su óptimo
desenvolvimiento escolar.
Como parte esencial de las destrezas con criterios de desempeño están las expresiones
de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiante, las que son
evaluadas en el quehacer práctico.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria:
. La observación directa del desempeño de los estudiantes para valorar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño, a través de la realización de las tareas
curriculares del aprendizaje; así como, en el deporte, la cultura y actividades
comunitarias.
La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la
integración de conocimientos y la formación humana;
Pruebas de diferente estructura, ensayo, lecciones orales escritas, informes,
exposiciones, trabajos prácticos, proyectos, debates y otros.
La producción escrita con pruebas de base estructurada que ofrecen respuestas
alternativas como verdaderas y falsas, jerarquización, relación o correspondencia,
análisis de relaciones, completación o repuestas breves, analogías, opción múltiple.
294
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación

cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos
lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente
y se dan a conocer a los estudiantes y padres de familia dos veces al año una por cada
quimestre, de igual manera ingresar a la plataforma Educar Ecuador donde se evidencia
la evaluación o calificación.
Las tareas escolares se realizarán de la siguiente manera en los niveles de elemental y

media, de lunes a jueves un máximo de 60 min, viernes y feriados no se enviará tareas
considerando las condiciones familiares de nuestra comunidad educativa que pertenecen
a familias migrantes de otras regiones del país y refleja un alto índice de movilización
en fines de semana y feriados que perjudican el desarrollo de tareas en el hogar. En el
nivel Básico Superior las tareas se enviarán de acuerdo a horario establecido de clases
considerando en los feriados evitar trabajos excesivos:
Educación Inicial: Ninguna.

Preparatoria: 2 veces a la semana.
Elemental: 30-40 minutos en total.
Media: 40-60 minutos en total.
Superior: 60-80 minutos en total.
295
05
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
296
5. ACOMPAÑAMIENTOPEDAGÓGICO:
La Escuela Clemente Vallejo Larrea se regirá con el lineamiento de acompañamiento

pedagógico basados en los siguientes parámetros.
- La junta académica elaborará fichas de evaluación como (autoevaluación-
coevaluación al desempeño docente en el aula) basados en la ficha del MEC, la
misma que será socializada a todos los docentes.
- La Junta Académica elaborará horario de visita a observaciones áulicas y se
informará a todos los docentes con anticipación.
- Las observaciones áulicas se realizará 1 vez al quimestre previo aviso a los
docentes. Y cuando la autoridad crea pertinente con el objetivo de asesorar y
perfeccionar la labor docente.
- La Junta Académica designará al docente evaluador, docente conocedor y
especializado en la materia.
- Se gestionara y se brindará asesoramiento pedagógico por parte de las
autoridades del plantel en el mes de agosto y cuando lo requiera la institución.
- Realizar círculos de estudios terminando la unidad didáctica en cada subnivel.
- La Junta Académica dará seguimiento y control de los círculos de estudio y de
las áreas pedagógicas con una ficha de seguimiento.
- Apegados a la LOEI en el capítulo IV de los derechos y obligaciones de los y las
docentes en el Artículo 11 de Obligaciones literal (K).
Capacitación permanente a docentes realizados por el MEC y otras entidades, temas
que serán socializados.
297
06
ACCIÓN
TUTORIAL
298
6. ACCIÓNTUTORIAL:
En la ECVL la Acción Tutorial será entendida como una actividad inherente a la

función docente. Se refiere a una acción colectiva y coordinada que involucra a todo el
profesorado de un plantel, así como al alumnado del mismo, no solo en momentos
determinados o de rezago académico sino en forma permanente.
La Acción Tutorial deberá contribuir a dotar a alumnas y alumnos de una formación

sólida en todos los ámbitos de su vida, incluidos el buen desempeño en su trabajo, la
plena participación social y política y el valor de la realización personal como el
mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo énfasis en el logro
de los aprendizajes desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los
ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los
valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la
competitividad y exigencias del medio.
Los docentes de la institución a través de formatos elaborados por El Consejo ejecutivo

en coordinación con los DECE de existir, llevarán un registro anecdotario y novedades
individuales de cada estudiante en su carpeta de datos personales.
Los docentes tutores se encargarán de la mediación entre estudiantes, maestros,

autoridades y representantes legales en casos de deficiencia académica, comportamental
o problema de faltas recurrentes en casos debidamente sustentados o justificados esto no
contradice o se superpone a la responsabilidad del seguimiento que debe realizar el
representante.
Los docentes tutores al finalizar el año escolar deberán realizar un informe de los
estudiantes para conocimiento del nuevo tutor y en especial de los casos especiales que
merezcan especial atención haciendo las sugerencias y recomendaciones adecuadas.
Se procurara institucionalmente proveer al docente de los espacios de tiempo y horarios

adecuados para tratar asuntos de tutoría con la comunidad educativa siendo el Consejo
ejecutivo y la Junta Académica en sus respectivos ámbitos las encargadas de
implementar dichos espacios.
299
07
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
7. PLANIFICACIÓNCURRICULAR:
CURRÍCULOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA LOS SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRÍCULO DE NIVEL
300
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS

HORARIAS
Artículo 1.- Ámbito y objeto.- A través del presente Acuerdo Ministerial (Nro. MINEDUC-ME-
2016-00020-A) se establecen los currículos de Educación General Básica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato General Unificado
con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema
Educativo Nacional; a partir de septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con
régimen Sierra y en el año lectivo 2017-2018 en los de régimen Costa. El documento se incluye
como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.
Artículo 2.- Plan de estudios para Educación General Básica.- Para el nivel de Educación
General Básica que se establece el siguiente plan de estudios con su respectiva carga horaria
sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educación General Básica (EGB)
Subnivel de BásicaPreparatoria
Áreas Asignaturas Cargahorari
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje 25
Educación Cultural y Educación Cultural y 3a
EducaciónFísica EducaciónFísica 5
Artística
ProyectosEscolares Artística 2
Subniveles de Básica Elemental Media Superior

Horas Horas Horas
Áreas Asignaturas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
porgrado porgrado porgrado
Lengua y
Lengua y 10 8 6
Literatura
Matemátic Matemática 8 7 6
Literatura
CienciasSo EstudiosSoc 2 3 4
a
CienciasNa CienciasNat 3 5 4
ciales
Educación iales
Educación
turales urales 2 2 2
Cultural y
Educación Cultural y
EducaciónFí 5 5 5
LenguaExt Inglés 3 3 5
Artística
Física Artística
sica
ProyectosEscolares 2 2 3
ranjera
Horas pedagógicastotales 35 35 35
Horas pedagógicastotales 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador

organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de
lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7)
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con
301
el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de
aprendizaje en el área de Lengua extranjera – inglés.
Los proyectos escolares deberán estar encaminados a obtener como resultado un
producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las
áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
PLANIFICACION CURRICULAR (PCA Y PUD)
a. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL(PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta
una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este documento es
el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las
diferentes áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera),
expertos profesionales, y docentes de EducaciónInicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y
el sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha
establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas
del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”.
El formato de PCA debe cubrir la especificidad institucional de acuerdo a los

lineamientos establecidos.
b. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR) (PUD)

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación
desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el
equipo pedagógico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es
de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la
autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
302
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos yevaluación.
303
08
PROYECTOS
ESCOLARES
8. PROYECTOS ESCOLARES:
Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar

tanto las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al
304
desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y

la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el
Art. 7; literal b.
- Aumenta la motivación.
- Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la vida
cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
- Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de
manera dinámica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
- Aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperación.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y
de sus diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma práctica para aprender a usar la tecnología.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.
En la Escuela de Educación Básica Clemente Vallejo Larrea, se trabajara un proyecto

por cada Quimestre.
Los proyectos se realizaran según el perfil y habilidad del docente. Tomando en cuenta
los campos de acción determinados en el manual de Proyectos Escolares. De igual
manera los proyectos que correspondan a grupo representativos institucionales estarán
integrados por estudiantes tanto de la sección matutina como vespertina para convertirse
en semilleros de sus capacidades.
Responsables y participantes:
- Autoridades de la Institución Educativa.
- Docentes de la institución.
- Personal administrativo.
- Personal de servicio.
- Miembros de la comunidad local.
305
09
ADAPTACIONES
CURRICULARES
9. ADAPTACIONESCURRICULARES:
En la escuela “Clemente Vallejo Larrea” EL Proceso de Planificación Curricular

garantizará la atención adecuada a cada estudiante con NEE, se partirá del análisis de
los documentos normativos correspondientes como el DCN y los lineamientos de
política educativa regional.
Cuando los docentes detecten una necesidad educativa, se pedirá realizar al padre o
306
representante, una evaluación psicopedagógica más a fondo, la cual nos permitirá

identificar con precisión las necesidades educativas especiales, para determinar las
adaptaciones curriculares necesarias.
Se destacará el desarrollo de evaluación psicopedagógica que servirá para responder a

las NEE de los estudiantes incluidos.
Los docentes deberán presentar en las Unidades Didácticas previstas donde se
evidenciará las adaptaciones que se hacen a la capacidad, a la metodología, los
materiales a usarse y la evaluación.
Los docentes de la Escuela Clemente Vallejo Larrea presentarán además los resultados
de un informe final en el siguiente esquema que servirá como base para el próximo año
una evaluación diagnóstica.
¿Qué ¿Qué ¿Quépotencialidadestien ¿Cuáles ¿Qué Característic
han les en? son sus estilos de as generales
aprendid falta ritmos de aprendiza de las
o los aprend aprendizaj je tienen familias.
niños y er a los e? los niños
niñas de niños y y las
mi aula? niñas niñas?
de mi
aula?
En el Proceso de Adaptación Curricular (PAC), los docentes tomarán como insumos la

información que brinda el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica para realizar la
planificación curricular anual.
Para el proceso de análisis y adaptación curricular se tomará en cuenta según la
necesidad educativa especial del estudiante, se procederá al análisis de determinadas
áreas del D.C.N. (Documentos Normativos). Por ejemplo en caso de la discapacidad
auditiva, el área en la que pondremos mayor atención es la de Comunicación Integral.
En el caso de niños con discapacidad intelectual se disminuirá el nivel de complejidad
de los contenidos y el criterio de evaluación.
La Escuela Clemente Vallejo Larrea implementará estas adaptaciones curriculares
mediante el debido seguimiento y evaluación, ya que una vez que se detecte el
problema, dará a conocer a la Autoridad de la Institución quien notificará al Distrito de
Educación, a su vez se recibirá la ayuda de los especialistas de la UDAI.
307
308
10
PLAN DE
MEJORA
10.PLAN DE MEJORA
PRESENTACIÓN
“La escuela de calidad es aquella que promueve el progreso de los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo” Mortimore”
Una educación de calidad asegura a los niños, niñas y jóvenes la adquisición de

conocimientos, destrezas, capacidades, actitudes y valores, necesarios para la vida.
309
El “PLAN DE MEJORA CONTÍNUA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE

LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CLEMENTE VALLEJO LARREA”,
responde al proceso de autoevaluación institucional, que permitirá construir soluciones
compartidas, el aprovechamiento de las fortalezas institucionales, así como, la
implementación de proyectos de mejora continua de la calidad de la educación que
oferta la Institución.
ANTECEDENTES
Dentro de las prioridades educativas establecidas en la Constitución de la República del

Ecuador, en los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educación, el Plan
Decenal de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educación
Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una mejora continua, sustancial de la
calidad y calidez de la educación.
La garantía de calidad puede describirse como una atención sistemática, basada en las
necesidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.
Una vez que se realizó la autoevaluación institucional donde se detectó y priorizó las
debilidades, se hace indispensable la elaboración de un plan de mejora con estrategias
que contribuyan de forma eficaz y eficiente a elevar la calidad de la educación, así como
el compromiso de la formación de ciudadanos/as con las herramientas indispensables
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento y de la información.
Las líneas de acción se enmarcan en procesos de capacitación y formación permanente

para autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, enfocados a temas
de la gestión escolar y pedagógica y relaciones humanas que tienen notable incidencia
en la calidad educativa; así como también en el mejoramiento de la infraestructura y el
rescate de nuestra identidad.
310
311
ANEXO 1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
DEBERES Y TRABAJOS
INDICADORES
NOMINA DE FIRMA DEL
N° ESTUDIANTES
PRESENTACIÓN CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA REDACCIÓN CONCLUSIÓN
REPRESENTANTE
PROMEDIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
312
Anexo 02
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

ACTUCION EN CLASE INDIVIDUAL
INDICADORES
N FIRMA DEL
NÓMINA DE PARTICIPACIÓ DOMINIO PIDE LA TOTA
REPRESENTANT
° ESTUDIANTES N DEL TEMA PALABRA L
E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
313
Anexo 03
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA Y
LITERATURA
TRABAJO GRUPAL INDICADORES
COMPAÑERO
MATERIAL
DEL TEMA
UTLIZADO
MANT. LA
PRESENT.
ATEN. DE
DOMINIO
CONCLU.
CONTE.
FIRMA DEL
SUS
N° NÓMINA DE ESTUDIANTES TOTAL
S
REPRESENTANTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
314
Anexo 04
ACCIÓN TUTORIAL
NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO

ACADÉMICO
“ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA CLEMENTE VALLEJO LARREA”
Lugar y Fecha:………………………………………….
Señor/a Director/a /Rector/a o Vicerrector/a

___________________________________
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
________________________ para el año lectivo _________________ son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Año o Curso Observaciones
________________
f) Docente o tutor
315
Anexo 05
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL INSTITUCIÓN
“ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA CLEMENTE VALLEJO LARREA”
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
Área/s a reforzar: ………………………………………………………..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo ( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo ( ) Individual
Horario: ………………………………………
Duración prevista: …………………………...
Fecha de inicio:………………………………..
2.-
OBJETIVO:………………………………………………………………………………………
……………………….. …………
………………………………………………………………………………………………
.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

METODOLÓGICAS
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
_________________ ____________
Directora Tutor/a
316
Anexo 06
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
Por medio de la presente yo ____________________________________________,

padre/madre de familia o representante legal
de___________________________________________ estudiante del ___________
grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _____________
Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la
institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta
Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelación de los
conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a, a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus
notas de evaluación.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como
a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera
oportuna.
6.Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo
Académico.
Lugar y fecha; _________
______________________________________
Firma del padre/madre o representante legal
317
Anexo 07
NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha: ________________________

Señor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o
Curso_______ Paralelo ______
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.
ASIGNATURA DÍAS HORAS
____________________
f) Docente
………………………………………………………………………………………..……………
…………………………………………..
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:

.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso:

.................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.
Firma: .................................................
Fecha: ...................................................
318
Anexo 08
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a
los avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del
plan de refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los
informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

……………………………………………………………………………
GRADO O CURSO: …………………………………………… PARALELO:

…………………………………..
TUTOR/A: ……………………………………….. PROFESOR/A DE REFUERZO:

……………………………………..
NO. DE CLASES A LAS QUE ASISTIO: ………….
ASIGNATURA: …………………………………………
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha: _______________________
___________________
_______________________________
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal
319
Anexo 9
COORDINACIÓN ZONAL 09
DISTRITO EDUCATIVO 03
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PROMOCIÓN
AÑO LECTIVO 20…-20…
JORNADA MATUTINA
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y demás normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante……………………………………………………………… del SÉPTIMO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente
año lectivo:
CALIFICACIONES
ÁREAS ASIGNATUTAS
NÚMERO LETRAS
LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN CULTURAL
Y ARTISTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA EXTRANJERA
PROMEDIO GENERAL
EVALUACION DE
PROYECTOS
EDUCATIVOS (Cualitativo)
EVALUACION DEL
COMPORTAMIENTO
(Cualitativo)
Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,

para constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a
General del plantel que certifica.
_________________ ___________________
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
320
Anexo 10
FICHA DE ACCION TUTOTRIAL
FICHA INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos: ______________________________________________________
Cédula de identidad: ______________________AÑO DE BASICA ______PARALELO____
Lugar y fecha de nacimiento: _______________________________________________
FOTO
Edad: _________Teléfono: _______________________ / ________________________
Dirección: ______________________________________________________________
Enfermedad que padece: __________________________________________________
DATOS FAMILIARES
Nombres del padre: ________________________________________________Edad: _______
Nivel de estudios: ______________________________________________________________
Profesión: ________________________Cédula de identidad: ___________________________
Situación laboral: tiempo completo ( ) medio tiempo ( ) sin horario ( )
Nombres de la madre: ______________________________________________ Edad: _______

Nivel de estudios: ______________________________________________________________
Profesión: ________________________Cédula de identidad: ___________________________
Situación laboral: tiempo completo ( ) medio tiempo ( ) sin horario ( )
Condición civil de los padres

Casados ( ) divorciados ( ) unión libre ( ) Madre-Padre soltero/a ( )
DATOS DEL REPRESENTANTE

Nombres y apellidos:
____________________________________________________________
Cedula de identidad: _____________________________ Parentesco: ____________________
Dirección: _______________________________teléfono: _______________ /_____________
__________________________
FIRMA REPRESENTANTE
321
Anexo11
HOJA DE VIDA
FECHA NOVEDAD REPRESENTANTE SE REPORTA A:
322
Anexo 12
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
FORMATOS DE PLANIFICACION CURRICULAR (PCA Y PUD)
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la información que debe
contener cada campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas:
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
SEIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BTP: Bachillerato Técnico Productivo (1 año más del BT)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas Asignatura: La correspondiente al área
curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. según la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado/curso: En EI especificar el grupo Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Según la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e 40 – las semanas de Carga horaria por las
323
imprevistos. evaluación e imprevistos. semanas de clase.

3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Los determinados en los currículos vigentes de las diferentes áreas. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo
propuesto en los currículos vigentes.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad Objetivos específicos de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
de planificación la unidad de semanas
planificación
Númer Título descriptivo de Los determinados por el Los que se tratarán en el Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores Semanas
o de la la unidad de equipo de docentes y en desarrollo de la unidad metodológicas y descripción y/o dominios según el
unidad planificación articulación con los de planificación, son del tipo de actividades seleccionados por el número de
de objetivos del seleccionados por el generales que se realizarán equipo docente y unidades de
planific grado/curso equipo de docentes en con el alumnado para articulados con los planificación
ación relación a los trabajar el conjunto de currículos de EI, EGB,
según propuestos en los contenidos propuestos en la BGU, SEIB, BT, BTP.
el currículos de EI, EGB, unidad de planificación. Se emplearán para
orden BGU, SEIB, BT, BTP. Son planteadas por el equipo medir el avance de los
de la de docentes y serán la guía estudiantes en el trabajo
secuen de donde se desprendan las que desarrollarán en
cia actividades para la esta unidad de
planificación en el aula. planificación
…
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella Se consignarán las novedades en el cumplimiento
bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos de la planificación. Además, puede sugerir ajustes
seleccionados para el trabajo con el alumnado. para el mejor cumplimiento de lo planificado en
324
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:

 Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).
 Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
 Unidades integradas en el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB).
 Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).
**Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:

 Las destrezas en Educación Inicial.
 Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
 Communicativecompetencecomponent and languageskill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés)
 Saberes y conocimientos en el SEIB en y BTP:
 Competencias (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.
Esta planificación aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, deberá ser elaborada por el conjunto de docentes
del área y será la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDACTICA
Dada esta diversidad de elementos curriculares a tomar en consideración en función del nivel, área o sistema, se sugiere un formato de
planificación por destrezas con criterios de desempeño para EGB y BGU, sin embargo, para el resto de casos la institución educativa puede
utilizar cualquier formato considerando los elementos esenciales mencionados anteriormente, de acuerdo a sus especificidades.
En el formato propuesto para la planificación por destrezas con criterios de desempeño se exponen algunas recomendaciones relacionadas a la
325
información que debe contener cada campo; se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel, subnivel o
sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las siguientes abreviaturas:
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
SEIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BTP: Bachillerato Técnico Productivo (1 año más del BT)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente que ingresa la Área/asignatura: Grado/Curso Paralelo:
información :
N.º de unidad de * Título de unidad de planificación: * Objetivos específicos de la *
planificación: unidad de planificación:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) del documento de los documentos curriculares *
vigentes.
Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo se lo realice a lo largo
de todo el año escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las diferentes unidades las veces que sean necesarias.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los diferentes bloques
curriculares, por tal razón, para la planificación de las diferentes asignaturas se pueden desarrollar más de una
DCD.
EJES Las seleccionadas para la unidad PERIODOS: Número de horas necesarias para SEMANA DE Según el número
TRANSVERSALES: de planificación a desarrollar trabajar esta destreza con el INICIO: de semanas
alumnado. Se las calculará en función establecidos en el
del total de horas pedagógicas plan curricular
326
asignado a cada unidad y el número anual

de destrezas seleccionadas.
Actividades de evaluación/
Estrategiasmetodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Metodología y actividades
Descripción de las técnicas e
concretas para el trabajo de las
instrumentos concretos que se
destrezas con criterios de
Recursos necesarios para el Indicadores necesarios para evaluar el avance de emplearán para evaluar el logro a
desempeño seleccionadas, tomando
trabajo de las DCD con el las alumnas y los alumnos en la adquisición de las través de los indicadores propuestos.
en cuenta el alcance de cada una de
alumnado. DCD propuestas en la unidad de planificación. Actividades que permitan evidenciar
estas, la articulación en las
y validar los aprendizajes de los
actividades y los diferentes
estudiantes.
momentos para su desarrollo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
327
Anexo 13
ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE CLUBES INICIO DEL AÑO
Datos informativosbjetivo
Los DATOS INFORMATIVOS deben ser generalizados en todos los proyectos por los
docentes y serán los siguientes:
1. DATOS INFORMATIVOS DEL PROYECTO
 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
1.2 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
 NOMBRE DEL PLANTEL

 CODIGO AMIE DEL PLANTEL
 NOMBRE DE LA DIRECTORA
 DISTRITO NRO. 3
 PROVINCIA
 CANTON
 PARROQUIA
 DIRECCION DEL PLANTEL
 TELEFONO DEL PLANTEL
 CORREO ELECTRONICO
 JORNADA
 SOSTENIMIENTO
 RESPONSABLE DEL CLUB
1.3 GRUPO
1.4 DURACION DEL PROYECTO
1.5 NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PARTICPAN EN EL PROYECTO

MASCULINO FEMENINO TOTAL
1.6 AÑO DE BASICA QUE INTERVIENEN

6TO.
328
1.7 NOMINA DE ESTUDIANTES

NRO APELLIDOS Y NOMBRES
329
1.8 NUMERO DE DOCENTES DEL PLANTEL

HOMBRES: MUJERES: TOTAL:
2. AREAS DE ESTUDIOS QUE SE RELACIONA
MATEMÁTICA
LENGUA
ENTORNO
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
3.- OBJETIVOS
GENERAL
______________________________________________________________________
________________
ESPECIFICOS
______________________________________________________________________
________________
______________________________________________________________________
________________
______________________________________________________________________
________________
330
IMPORTANCIA
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________
VALORES Y COMPROMISOS
_____________________________________________
____________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
ACTIVIDADES
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
COMPROMISOS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____
RECURSOS
________________________________________
_______________________________________
________________________________________
RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
331
______________________________________________________________________
_____
RESULTADOS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____
CRONOGRAMA
SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
332
Anexo 14
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS Y

PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
Nombre del Proyecto:

Facilitador:
Número de Estudiantes:
Producto final a ser observado:
CRITERIOS A 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS

EVALUAR
Cumplimiento El producto es El producto se El producto está El 100% de los
del producto en totalmente acerca al de acuerdo al estudiantes
relación al diferente al objetivo pero no objetivo en un presenta un
objetivo objetivo cumple la 80% de los producto final
planteado. propuesto función estudiantes relacionado
específica directo con el
objetivo.
Investigación y No existe Las fuentes de Se demuestra la Tiene fuentes de
análisis evidencias de investigación no investigación investigación e
haber realizado son conocidas realizada en información que
investigación por los niños más de un 80% motivo a la
previa de la clase clase para el
desarrollo del
proyecto
Proceso y No hay relación Relaciona la Denota Los procesos de
transferencia de entre la investigación pensamiento investigación se
la información investigación y con el proyecto crítico y notan
el proyecto creatividad directamente
desarrollado entre la aplicados en el
investigación y proceso del
el producto proyecto
Relación del Desarrollo de Se relaciona con Trabaja el El proyecto
proyecto con una sola una asignatura proyecto tiene relación
otras asignatura sin relacionando al con todas las
asignaturas relación con menos dos asignaturas
otra asignatura asignaturas
Construcción y Los productos Los productos Los productos Los productos
presentación del no tienen presentan son creativos y son creativos,
producto final. creatividad, creatividad bien presentados y
presentación ni solamente presentados cumplen la
utilidad función.
333
Anexo 15
FICHA DE INSCRIPCION DE PROYECTOS

Nombre: ………………………………………………………………
Grado/ Curso: ……………………………………………………
PROYECTOS TUTOR PREFERENCIA

OFERTADOS
MANUALIDADES Carmita Delgado 1
FUTBOL Oscar Romero 3
CIENCIA Y TECN. Ruth Mora 2
334
Anexo 16
PLAN DE MEJORA
PROBLEMA META ACCIONES Y RESPONSABLES ACTIVIDADES DE RESULTADOS FECHAS

RECURSOS SEGUIMIENTO (FECHA
INICIO-FECHA
FIN)
GESTION En un año lectivo, ACCIONES: Autoridades, Comunidades de Incremento en los marzo
PEDAGÓGICA se mejorará y aprendizaje de niveles de 2017 a julio
CURRICULAR: fortalecerá el •Seminarios, talleres Jefes de docentes pares comprensión de
rendimiento de de capacitación
2017.
Área, para: los aprendizajes
1. Bajo nivel de los grados y docente.
los estudiantes,
Aprendizaje en las cursos, en las
asignaturas de asignaturas a •Planificaciones de Docentes, Establecimiento de con base en los
matemática y Lengua y niveles de alcance clase con estrategias estrategias estándares de
Literatura y la calidad de y dominio. activas, Estudiantes, metodológicas para calidad educativa.
aprendizaje en todos los participativas y el logro de Desarrollo de
niveles. pensamiento crítico. Representantes aprendizajes capacidades para
legales de los Significativos y el trabajo
• Desarrollo de un Estudiantes. cooperativos. cooperativo y
Plan de aprendizaje
Acompañamiento Estrategias de autónomo de los
pedagógico a los
retroalimentación estudiantes con
docentes.
de los aprendizajes. relación a los
•Desarrollo del indicadores de
aprendizaje Elaboración de evaluación.
Autónomo y trabajo informes parciales
cooperativo. y quimestrales de Niveles en la
los avances en el evaluación de los
• Establecer un plan nivel de aprendizajes de
de acción en el cual comprensión y alcance y
se refuercen tanto el desempeño de los dominio.
cálculo mental en el
estudiantes.
área de matemática
así como la lectura :
335
con un tiempo de 30
minutos diarios
•Retroalimentación
continua
RECURSOS:
Humanos
•Autoridades
•Docentes
•Estudiantes
•Padres y madres de
familia
Tecnológicos
•Del docente
336
BIBLIOGRAFÍA:
1.
2.
3.
4.
5. Reglamento de la loei art. 184
6.educacion.gob.ec. Evaluación de los estudiantes de ecuador.
8. Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2;
literal x; y en el Art. 7; literal b.
9.Instructivo de Proyectos Escolares del Ecuador.
10.
11.
337

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ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“CLEMENTE VALLEJO LARREA”

11. PLAN DE MEJORA---------------------------- 211

NOMBRE DE LA IE:” CLEMENTE VALLEJO LARREA” CÓDIGO

SOSTENIMIENTO: FISCAL DISTRITO: 17DO3 LA DELICIA

MATRIZ DE PROGRESIÓNOBJETIVOS OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE

OBJETIVOS OI.1.10. OI.1.10.

OBJETIVOS DEL CURRICULO INTEGRADOR PARA CADA AMBITO DE APRENDIZAJE.

Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.

3. DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones

O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno

O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar de

5. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

O.LL.1.6.Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso

Escribir con su propio código textos sencillos. REF. O.LL.1.6

6. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

participación en juegos que integren diversas opciones.

O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de

Objetivos generales del área de Educación Cultural y Artística

Matriz de progresión de objetivos del área Educación Cultural y Artística

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y

O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios

O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones

Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artística

OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PREPARATORIA

OG.ECA.3. Considerar el papel que

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y

toma de decisiones, para llegar a

OG.ECA.5. Apreciar de manera

OG.ECA.6. Utilizar medios

OG.ECA.7. Crear productos artísticos

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

intangible, propio y de otros pueblos,

OG.ECA.3. Considerar el papel que

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y

OG.ECA.5. Apreciar de manera

OG.ECA.6. Utilizar medios

para el conocimiento, el disfrute y la

OG.ECA.7. Crear productos artísticos

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y

OG.ECA.5. Apreciar de manera

OG.ECA.6. Utilizar medios

OG.ECA.7. Crear productos artísticos

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

creaciones, manifestándolas con

OG.ECA.3. Considerar el papel que

OG.ECA.5. Apreciar de manera

OG.ECA.6. Utilizar medios

OG.ECA.7. Crear productos artísticos

MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA

parte de una comunidad y un núcleo

CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características

CE.CS.1.2. Practica con autonomía

CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar

CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las

CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus